Centro Regional De educación Normal

“Javier Rojo Gómez”

Docente: Quitzé Citlali Koh Romero

Alumno: Erick Gustavo Loria Jimenes

Tema: Informe de prácticas

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 Índice
Introducción……………………………………………………….Pág. 3
Ficha de identificación………………………………………..Pág. .4
Diagnóstico y plan de acción........
…………………………………………………………Pág. .5
Contexto Escolar…………………………………………………Pág. .7
Oportunidad Laboral…………………………………………..Pág. 8
Contexto socioeconómico……………………………………Pág. 8
Infraestructura……………………………………………………..Pág. .9
Programas …………………………………………………………..Pág.10
Conclusión……………………………………………………………Pág. 11

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 Introducción

De acuerdo con la Secretaría de Educación Pública 2022 con base a la Nueva

Escuela Mexicana (NEM), la contextualización es un principio pedagógico que

orienta al docente a adaptar los contenidos, estrategias y recursos educativos, a la

realidad social, cultural, económica y ecológica de su comunidad. De esta forma, los

aprendizajes se vuelven significativos y pertinentes a partir de las experiencias y

saberes locales del alumnado.

Para comprender el contexto áulico, escolar y comunitario, es importante que como

docentes en formación tengamos la responsabilidad de indagar, conocer y analizar

sobre la escuela primaria en la que vamos a desarrollar nuestra práctica profesional

docente, esto nos permite diseñar experiencias de aprendizaje que apliquen y

respondan a las necesidades observadas en el grupo y a las condiciones del contexto

escolar.

En este informe de prácticas encontraremos información relevante acerca de cómo

se va avanzando en el trabajo de la practica docente en la escuela primaria

Francisco I. Madero ubicada en la ciudad de Chetumal, en la que estoy realizando

mi práctica profesional al estar trabajando frente a grupo en el grado y grupo de

sexto” B” lo cual me está permitiendo conocer, analizar, reflexionar y aplicar

diferentes herramientas de trabajo en la labor docente.

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Me encuentro en séptimo semestre, lo cual es muy importante ir obteniendo

experiencia que me permita un desarrollo correcto en la enseñanza aprendizaje

para con el alumnado, de esta manera se puede brindar un correcto proceso para ir

obteniendo experiencia en el campo laboral y también en la manera en la que los

alumnos van obteniendo sus diversos ritmos y estilos de aprendizaje.

Ficha de identificación de la escuela

La Escuela Primaria “Francisco I. Madero” con clave escolar 23DPR0088B del

turno matutino, se encuentra ubicada en la calle Emiliano Zapata, colonia

Venustiano Carranza y primo de verdad en la ciudad de Chetumal, municipio de

Othón P. Blanco, Quintana Roo.

Es una escuela primaria pública que atiende a una matrícula de 261 alumnos,

distribuidos en los seis grados del nivel básico. La plantilla docente está conformada

por 18 docentes frente a grupo, comenzando por la directora de la escuela primaria

Francisco I. Madero Cristina Isabel Ac Chi, quien se muestra comprometida con el

aprendizaje de los alumnos. Hay dos maestras de inglés, una le da clases a los

grados de primero, segundo y tercero y la otra, cuarto, quinto y sexto grado, hay una

maestra de USAER y tres profesores de educación física, actualmente hay siete

dentro del aula que están en la escuela oficialmente como docentes titulares de

grupo, dos maestras que están de contrato y dos nuevos maestros que acaban de

llegar en este ciclo escolar ya con plaza, pero siguen en espera de la respuesta por

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parte de la SEP para saber si ya se quedaran permanentemente dentro de la

comunidad escolar como docentes titulares o si solo es temporal.

Diagnóstico y plan de acción

El diagnóstico del grupo de 6.º “B” permite comprender las características

académicas, cognitivas, emocionales y sociales de los 28 estudiantes con los que se

desarrolla la práctica profesional. A partir de la observación directa, la interacción

cotidiana y el análisis del contexto familiar y escolar, se identifican diversos

elementos que influyen en su desempeño y en su forma de aprender.

En términos de desarrollo cognitivo, los alumnos se encuentran en el estadio de

operaciones concretas (Piaget), lo que se refleja en su capacidad para razonar de

manera lógica sobre situaciones reales, comprender reglas y establecer relaciones de

causa-efecto. Esto favorece el trabajo con actividades prácticas, ejemplos cotidianos,

resolución de problemas y tareas que involucren manipulación de materiales o

movimiento. Su nivel de atención se mantiene óptimo cuando las actividades

resultan dinámicas, colaborativas o implican trabajo manual.

En el aspecto académico, se observa un grupo heterogéneo, con estudiantes que

muestran dominio adecuado de los contenidos esperados y otros que presentan

dificultades en áreas como el lenguaje, la comprensión lectora y el seguimiento de

instrucciones. Asimismo, algunos alumnos presentan barreras de aprendizaje, entre

ellas lento aprendizaje, TDA y TDAH. Estas condiciones requieren una intervención

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diferenciada, tiempos flexibles, actividades graduadas y apoyos visuales que

permitan una mejor comprensión de las tareas.

En relación con la conducta y la convivencia, los estudiantes se muestran

respetuosos, responsables y receptivos a las indicaciones de la docente titular y del

practicante. Aunque, como es natural en su edad, presentan momentos de juego,

movimiento y energía, durante las actividades académicas mantienen una actitud

tranquila y su disposición al trabajo es favorable. La convivencia entre ellos es

generalmente positiva, conviven y participan en actividades grupales con actitud

colaborativa.

Desde el ámbito socioemocional, los alumnos reflejan estabilidad, seguridad y

confianza para integrarse a las actividades escolares. Sin embargo, algunos casos

requieren atención especial debido a condiciones familiares particulares, como la

ausencia de los padres por motivos laborales, la presencia de tutores sustitutos o la

falta de seguimiento académico en casa. Estas situaciones inciden en su desempeño

escolar, su motivación y la entrega de materiales o tareas.

En cuanto a la participación familiar, la mayoría de los tutores se encuentra

comprometida con el avance académico de sus hijos, pero existe un pequeño grupo

cuya participación es limitada, lo que dificulta el seguimiento constante del proceso

educativo. Esto se evidencia cuando no entregan materiales solicitados o cuando no

acuden a reuniones y actividades escolares.

El grupo presenta características propias de su etapa evolutiva y académica,

curiosidad, energía, necesidad de actividades dinámicas, y una diversidad de ritmos

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de aprendizaje. Fortalecer prácticas inclusivas, actividades diferenciadas y

estrategias que atiendan las necesidades individuales permitirá

favorecer el logro de los aprendizajes y el desarrollo integral de todos los

estudiantes.

Contexto Escolar

El contexto donde se ubica la escuela es principalmente urbano, con viviendas de

tipo medio y con servicios básicos como agua potable, electricidad y transporte

público y privado. La comunidad circundante mantiene una vida tranquila, aunque,

como en muchas zonas urbanas de la ciudad, enfrenta algunos retos sociales

relacionados con la contaminación ambiental, la inseguridad vial ya que la escuela

primaria no cuenta con alguna delimitación externa de señalamiento que evite el

peligro de algún accidente, así como la poca visita de seguridad pública como,

policías y personal de tránsito que proteja la integridad de los alumnos, padres de

familia y personal en general de la comunidad escolar, también se logra observar que

en los alrededores se encuentran algunas botellas de plástico y de vidrio, bolsas de

plástico, excesos de hojas de árboles tirados, debido a la falta de botes de basura al

exterior de la colonia e incluso a la visita poco frecuente de personal de limpieza del

municipio.

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Oportunidad laboral.

A nivel social, las familias suelen ser nucleares o extendidas, con padres y madres

que desempeñan labores en el sector educativo, comercial y de servicios. La mayoría

de los tutores se preocupa por la formación de sus hijos, aunque en algunos casos se

observa escasa participación familiar en actividades escolares, debido a los horarios

laborales debido a que algunos padres de familia desde temprano van a dejar a sus

hijos en la escuela porque ellos ingresan tempranos a sus actividades laborales,

incluso se puede observar como algunos padres de familia llevan a alumnos que no

son sus hijos a la escuela pero que tienen acuerdos y permisos del tutor para

llevarlos debido a que el padre de familia no tiene disponibilidad de horario para

llevarlo e irlo a buscar, esas son algunas de las situaciones que se logran observar.

Contexto Socioeconómico

La economía familiar se basa en el comercio local y el turismo; los trabajos de

obreros, servicio al cliente como didi food, uber, taxistas, empleados de gobierno, la

comunidad cuenta con acceso a servicios médicos básicos; como el IMSS, el ISSTE,

algunas familias si pueden cubrir algunos servicios de hospitales privados así como

la gran mayoría solo puede tener acceso al servicio médico gratuito, aunque se

observa que la economía de la mayoría de los padres de familia es estable es

importante mencionar que no todos cuentan con las mismas posibilidades, y se

observa cuando se solicitan trabajos de investigación, eventos académicos que

implican pequeños gastos económicos, ya que el alumno no lleva el material

solicitado, la zona escolar dentro de lo comunitario se observa seguro, se logra

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trabajar de manera segura aunque existen zonas con poca vigilancia, pero dentro de

la colonia se muestra un entorno tranquilo y seguro.

Infraestructura

La Escuela Francisco I. Madero cuenta con una infraestructura funcional: aulas amplias y

ventiladas, áreas verdes, dirección, baños, una pequeña biblioteca, un aula de medios que se

utiliza cuando se presentan videos a los alumnos y el docente lo requiere o cuando hay

consejos técnicos, también suele utilizarse para el trabajo colectivo de los maestros al

realizar materiales de trabajo referentes a fechas festivas, cuenta con una cancha deportiva,

un domo, teatro para presentar actividades académicas y representativas.

Aunque el espacio físico es adecuado, se observa escasez de materiales didácticos y

recursos tecnológicos, lo que a veces dificulta la realización de actividades prácticas.

La escuela promueve un ambiente de colaboración entre docentes y mantiene una

organización tradicional, con un docente por grupo y reuniones periódicas para coordinar

acciones pedagógicas. La comunidad escolar docente se muestra abierta a innovar y

participar en proyectos que fortalezcan los valores y la conciencia social de los estudiantes.

En una entrevista a la directora de la escuela primaria, Francisco I. Madero obtuvimos

información principalmente que tienen como objetivo lograr que los aprendizajes se logren

de acuerdo a lo que especifica cada fase en base al perfil de egreso de la educación

primaria, y en cuanto a los docentes es desarrollar de manera adecuada los PDA’S para que

los alumnos logren cumplir con lo que se solicita dentro del correcto desarrollo de

enseñanza-aprendizaje durante el ciclo escolar.

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Programas

Los programas con los que cuenta actualmente la primaria es el programa nacional de

inglés (proni), y el apoyo de uniformes, mochilas y libros de texto de manera gratuita a toda

la matrícula de alumnado de la escuela sin excepción alguna.

Durante el periodo de prácticas anteriores de observación y ayudantía se pudo identificar a

simple vista, un alto grado de participación estudiantil y un interés particular por las

actividades que implican movimiento, trabajo manual y colaboración.

El grupo 6°B está conformado por 28 estudiantes de entre 11 y 12 años, que se encuentran

en el estadio de operaciones concretas, según la teoría del desarrollo cognitivo de Jean

Piaget. Esto significa que los alumnos ya pueden razonar de forma lógica sobre situaciones

concretas, comprender relaciones de causa y efecto, y aplicar reglas en actividades

prácticas.

Conclusión

Esta práctica nos permie observar, analizar, reflexionar y aplicar las diferentes

herramientas y formas de trabajo, así como la organización de la escuela, la

infraestructura, el contexto social de algunos alumnos y de la escuela en general, la

forma de trabajo de los maestros dentro de las aulas, el comportamiento de los

alumnos y cómo reaccionan al estar con un practicante dentro de su aula, la forma de

trabajo y organización del personal de apoyo, los juegos recreativos que utilizan para

formar una sana convivencia y una correcta integración en los alumnos, algunos
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compañeros de prácticas me comentaban que tienen alumnos con barreras de

aprendizaje, como de lenguaje, lento aprendizaje, TDA y TDAH lo cual es un reto

con el que vamos a trabajar dentro del aula para que el alumno tenga un aprendizaje

significativo durante el ciclo escolar, que se sienta integrado, cómodo y en confianza

para aprender, pude observar que los alumnos son tranquilos, siguen las

instrucciones de la maestra al pie de la letra, como todo hay momento en el que van

a jugar, correr, brincar pero cuando están trabajando sus actividades dentro del aula,

están tranquilos realizando sus trabajos.

La participación de los padres de familia y docentes para con los alumnos en general

es buena, la mayoría de los padres de familia participan activamente en las

actividades escolares de sus hijos. Pero también una minoría de padres de familia no

muestran interés por ver el progreso y desarrollo académico de sus hijos y por lo

tanto no se encuentran en constante acercamiento en la escuela y con el docente del

grupo, aveces va el abuelito, la abuelita, el tío, la tía, el primo la prima y esto en

algunas ocasiones afecta al alumno ya que el tutor (padre o madre de familia no se

encuentra informado de lo que podría pasar con el alumno).

Dentro de cada cada aula, los docentes mantienen comunicación constante con los

padres, informándoles el progreso de los estudiantes, así como los materiales o

recursos monetarios si se llegarán a requerir para alguna actividad escolar.

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La relación interpersonal de los maestros: Existen grupos marcados entre los

maestros debido a las distintas formas de pensar y la manera en la que la directora

lleva la organización de la escuela.

Al estar trabajando frente a grupo puedo interactuar de manera directa con algunos

padres de familia de algunos alumnos lo que me permite conocer un poco más sobre

el contexto familiar de algunos alumnos, lo cual al momento de trabajar con ellos

me permite saber un poco la manera en la que puedo comenzar a trabajar con mis

alumnos por medio de estrategias y materiales de trabajo.

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