DEA ESPECIFICADORES:
- Con dificultades en la lectura (dislexia)
Dificultades específicas - Con dificultades en la expresión escrita (disgrafía
y disortografía)
del aprendizaje
- Con dificultad matemática (discalculia)
Las Dificultades Específicas del Aprendizaje (DEA) son ● ESPECÍFICA: DISLEXIA
alteraciones de base neurobiológica que afectan a los
procesos cognitivos relacionados con el lenguaje, la DEFINICIÓN: Dislexia es un trastorno específico basado
lectura, la escritura y/o el cálculo matemático, con en el lenguaje, de origen constitucional, caracterizado por
implicaciones menores o mayores. dificultad en la decodificación de palabras simples,
Se trata en concreto de niños que tienen un buen nivel reflejando habitualmente una falta de habilidades en el
intelectual y de capacidad general, pero que demuestran procesamiento fonológico. Tales dificultades en la
una disminución de habilidad en un área específica decodificación de palabras simples no son de esperar en
(puede ser en la lectura, en la escritura, en el cálculo o en relación a la edad y otras habilidades cognitivas.
varias de estas). Así su desempeño en las tareas escolares
desentona mucho con otras habilidades que el docente Hay dos factores importantes a tener en cuneta al
puede observar en el aula y en los recreos. analizar un posible trastorno de lectura:
1) El desarrollo del lenguaje oral: adquieren las
★ Las DEA son constitutivas de la persona y la palabras mas despacio que otros niños. Su
acompañan a lo largo de su desarrollo. Si bien las capacidad de recordar palabras a los 3-4 años es
habilidades que se encuentran descendidas escasa. Sin embargo, esto no significa que tengan
pueden (y deben) ser estimuladas lo más tb dificultad en la lectura.
temprano posible, permanecen como “punto 2) Historia familiar: los niños tienen 40% mas
débil” en el perfil de esa persona a lo largo de posibilidad de tener dislexia si padres o hermanos
toda su vida. tienen la misma dificultad.
★ Las DEA tienen un fuerte impacto en el ● SUBLEXICA:
desarrollo emocional de las personas que las - Conversión grafema-fonema
presentan, pero no son el resultado de un - Lectura de pseudopalabras
conflicto emocional. Las experiencias que vamos ● LEXICA:
teniendo desde pequeños van formando nuestra - Reconocimiento de las representaciones
personalidad. Los niños aprenden a confiar en sí que se encuestas guardadas en el lexico
mismos, que son capaces y que pueden aprender, visual.
a medida que van pudiendo cumplir con las
metas que sus familias y docentes les van CARACTERISTICAS
poniendo. De este modo, van construyendo una
autoestima positiva que a su vez les permite A) Dificultad para reconocer palabras en forma
desarrollar motivación hacia el aprendizaje. precisa y fluida
B) Dificultad en la habilidad para deletrear y
-MARCO CONCEPTUAL: descifrar
• Alteraciones de base neurológica que afectan los C) Deficiencia en el componente fonologico del
procesos cognitivos relacionados con el lenguaje, la lenguaje
lectura, la escritura y/o el cálculo matemático. D) Posibles dificultades con la comprension de la
• Acompañan a lo largo de todo el desarrollo lectura
• Sufren un fuerte impacto emocional pero no son el
resultado de un conflicto emocional ● CARACTERISTICAS EMOCIONALES:
• No realizar adecuaciones es atentar contra su derecho - Bajo auto-concepto
- Inseguridad
- Ansiedad CARACTERISTICAS SEGUN LA ETAPA EVOLUTIVA:
● CARACTERISICAS EN RELACION A LA LECTURA:
-Baja velocidad
-Ausencia de ritmo
-Inversion de letras
● CARACTERISTICAS EN RELACION A LA ESCRITURA
-Cansancio muscular
-Deficiente caligrafia
-Errores: sustitucion, inversion
-Escritura en espejo
SIGNOS TEMPRANOS
Secuencias:
• Dificultad para vestirse solo
• Ponerse al revés los zapatos
• Los botones pueden ser un problema
• Armado de rompecabezas
Lenguaje
• Dificultad para nombrar palabras
• Palabras mal pronunciadas
• Mezclar palabras
• Pobre uso de la sintaxis
• Tendencia a usar circunloquios
Memoria auditiva secuencial
• Dificultad para repetir mensajes
• Dificultad para seguir una serie de instrucciones
• Dificultad para aplaudir a tiempo con el ritmo de la
música
• Dificultad en recordar secuencias comunes (abecedario,
días de la semana, meses)
• Dificultad en contar de atrás para adelante
• Pobre discriminación auditiva
● ESPECÍFICOS: ● Persistencia de errores ortograficos hasta el
secundario
● Dificultad para el uso de mayusculas y minusculas
1) DISGRAFÍA:
● No usa signos de puntuacion
Trastorno de la escritura que afecta a la forma o al
● Repite errores a lo largode una misma redaccion
significado y es de tipo funcional. Se presenta en
niños con normal capacidad intelectual con
adecuada estimulación ambiental y sin trastornos
neurológicos, sensoriales, motrices o afectivos
intensos.
ESCRITURA:
• Hay distintos ritmos
• Las disgrafías forman parte de la evolución
• La caligrafía puede ser variable
• Los errores disgráficos deben ser primero
observados, luego atendidos - ESTRATEGIAS PEDAGOGICAS:
● Recibir información del estilo de aprendizaje de
Disgrafía primaria: el trastorno más importante que
estos alumnos, su perfil de fortalezas y
presenta el niño es la letra defectuosa.
debilidades.
Disgrafía secundaria: es una manifestación
● Destacar fortalezas para adquirir confianza y
sintomática de un trastorno de mayor importancia. seguridad: encontrar aquello donde puedan
Pre- Disgrafía: conjunto de alteraciones destacarse y sentirse valorados.
perceptivo-motrices que aparecen en los niños de ● Elaborar el Proyecto Pedagógico individual (PPI)
4-5 años y que pueden desembocan en un cuadro donde se detallen las medidas de acceso a
disgráfico. implementar para el aprendizaje y la evaluación.
● Revisar el plan de intervención periódicamente.
● Mantener reuniones frecuentes entre padres,
maestros y profesionales.
● Valorar el esfuerzo y el proceso y no solo el
resultado.
● Desmitificar la dificultad, conversar sobre ella con
docentes y pares, dando lugar a la aceptación de
las diferencias.
➢ Estrategias ante la dificultad de lectura:
- Facilitar la lectura con anticipación (en casa o con
profesionales de apoyo) para que puedan
destinar recursos cognitivos a la comprensión.
- Eliminar la presión del tiempo cuando lee.
- Ofrecer previamente vocabulario relacionado con
2) DISORTOGRAFÍA: el texto. Destacar las palabras nuevas y aclarar
Es la incapacidad de estructurar gramaticalmente el significados.
lenguaje. También se usa el concepto para referirse a la - Disponer a la vista una lista con el vocabulario
dificultad para conseguir una ortografía correcta. - Usar material y apoyo visual (imágenes).
- Realizar predicciones sobre el tema, el proceso o
¿Cómo se observa en el aula? el final de la historia.
- Elegir textos sencillos y de un nivel lector previo al ● DÉFICIT PARA ACCEDER A LAS
nivel del estudiante. REPRESENTACIONES NÚMÉRICAS MENTAES
SIMBÓLICAS: Comparar cantidades, ubicar
➢ Estrategias ante la dificultad de escritura: números en la recta, hacer cálculos simples de
- Disminuir la cantidad de material a copiar. suma y resta.
- Permitir el uso de grabador en las clases. ● Aprender secuencias orales: contar hacia atras,
- Incorporar computadora si es necesario. con diferentes intervalos
- Ofrecer modelos orales y visuales para la
preescritura.
- Fomentar la posición correcta del lápiz y una
postura adecuada.
- Generar borradores de escritura para borrar y
corregir cuantas veces quiera sin presión.
➢ Estrategias ante la dificultad de escritura
▪Disminuir la cantidad de material a copiar.
▪Permitir el uso de grabador en las clases.
▪Incorporar computadora si es necesario.
▪▪Ofrecer modelos orales y visuales para la preescritura.
▪Fomentar la posición correcta del lápiz y una postura
adecuada.
▪▪Generar borradores de escritura para borrar y corregir
cuantas veces quiera sin presión.
INDICADORES TEMPRANOS:
• No intenta etiquetar cada elemento de una colección
con una palabra-número.
3) DISCALCULIA:
• No separa hasta cinco objetos.
La discalculia constituye un trastorno en la competencia
• Presenta dificultades para comparar números del
numérica y las habilidades matemáticas las cuales se
intervalo 1-5.
manifiestan en niños de inteligencia normal que no
• Adjudica siempre la misma etiqueta numérica (4, 2) a
poseen lesiones cerebrales adquiridas.
diferentes colecciones de elementos.
• No cardinaliza adecuadamente
Algunas distinciones:
• Falla al agrupar objetos de acuerdo con diferentes
criterios (forma/color/tamaño).
• No reconoce patrones fácilmente
TAREAS EN LAS QUE SE OBSERVA MAYOR DIFICULTAD
• Subitizar: reconocer el número de elementos de una
pequeña colección (hasta 3) rápidamente y con exactitud
¡sin contar! La capacidad de subitización es un
Dificultades: prerrequisito para el conteo.
● Deficit en el sentido del número: subitizar • Estimar: aproximar la cantidad de elementos de una
(reconocer la cantidad de elementos de algo sin colección ¡sin contar!
contar, con rapidez). Esto es un prerrequisito para • Contar: errores en la secuencia de la serie numérica (1,
el conteo 2, 3, 4, 7). Errores de correspondencia uno a uno, como
desorientación espacial entre lo tocado a través del gesto
y lo que queda por contar. • Aprender secuencias orales:
contar hacia atrás, con diferentes intervalos.
• Reconocer las regularidades del sistema de numeración.
• Comprender conceptos numéricos, reglas, secuencias y
símbolos numéricos.
• Comparar números: ordenar numerosidades por
tamaño.
● Estrategias pedagógicas:
Un niño o adolescente con DD necesita las mismas
estrategias de intervención pedagógicas que todos los
estudiantes, pero significativamente más explícitas,
más intensivas y más extensivas para desarrollar la
competencia matemática. Algunas acciones concretas los
favorecen especialmente:
➢ Desarrollar los conceptos matemáticos siguiendo
la secuencia: CONCRETO - REPRESENTACION
GRAFICA - SIMBOLICO.
➢ Construir redes de conceptos para evitar “vacíos”
en el conocimiento.
➢ Utilizar estrategias multisensoriales.
➢ Modelar cómo utilizar la matemática en la vida
cotidiana: uso del sistema monetario,
organización temporal de actividades, manejo del
tiempo de estudio, etc. Elegir ejemplos concretos
que conecten la matemática con la vida real.
➢ Comprobar la construcción de aprendizajes
previos antes de continuar con un nuevo objetivo
de estimulación.
➢ Intervenir con explicaciones precisas y breves
para no sobrecargar la memoria de trabajo.
➢ Promover la formulación de preguntas. Si
pregunta sobre un contenido es porque lo está
entendiendo.
➢ Corroborar la adecuada comprensión del
lenguaje matemático: ¿sabés qué quiere decir
ordenar/agrupar/clasificar/trazar/tiene más
que/etc.?