TRASTORNO DEL ESPECTRO 4.
Dificuldades en la integración sensorial:
desarrollo de hipersensibilidad en uno o varios
AUTISTA de sus sentidos, desarrollo de hiperagrado en
uno o varios de sus sentidos (ej: frotar el rostro
contra una superficie que le resulta agradable
El TEA o CEA (Condición del espectro Autista) es un
de manera repetida).
trastorno producido por una desviación de
neurodesarrollo de un individuo que lo lleva al
→ Si bien los síntomas están presentes desde un inicio,
procesamiento desigual de los diferentes estímulos. Se
o un momento muy temprano en el neurodesarrollo, es
habla de condición ya que es un estado crónico, no una
posible que estos no sean identificados por la falta de
enfermedad.
oportunidades para que estos se manifiesten, acabando
por pasar desapercibidos.
ESPECTRO: El uso de esta palabra apunta a denotar las
diversas formas en que el autismo puede ser vivido. Es
Los síntomas del TEA/CEA, en menor o mayor medida
una condición plural y diversa que puede manifestarse a
dependiendo de su severidad, provocan un deterioro en
través de diferentes síntomas en distintos sujetos y
la autonomía del sujeto a la hora de enfrentarse a
contextos extremadamente variados.
actividades cotidianas que una persona neurotípica
realizaría sin mayores problemas. Así, se ven
Así, cada persona dentro del espectro presenta un caso
obstaculizados: el trabajo, el aprendizaje, el desarrollo
único, tanto respecto del nivel de apoyo que necesita,
de relaciones interpersonales, la sociabilización, etc.
como en su lenguaje, su nivel cognitivo, su perfil
sensorial, y sus características psicológicas, biológicas y
Es común que múltiples de los síntomas que le son
sociales.
propios al TEA coincidan con aquellos que lo son a la
“Por lo tanto el autismo es plural y diverso. Desafía los
discapacidad intelectual. Entonces, una persona autista
manuales y las nomenclaturas. Se acerca y se aleja de
puede presentar un cuadro combinado de TEA/DI.
los prototipos, según cada caso, cada persona, cada
subjetividad. No hay un solo tipo de autismo. Hay
La raíz de esta condición es objeto de múltiples teorías,
personas diversas en las que los síntomas del autismo
dado que aún no está definida con claridad. Además, no
se manifiestan de formas diferentes y su evolución sigue
existen marcadores biológicos (valores hormonales, por
diversas trayectorias y caminos. Hablar de espectro
ejemplo) que ayuden al diagnóstico del TEA, por lo que
autista supone referirse entonces a un continuo
este sigue siendo de carácter clínico.
dimensional con esa diversidad”
TEORIAS EXPLICATIVAS:
● TOM (Teoria de la Mente): Las personas con
Criterios para el diagnóstico de TEA
TEA presentan alteraciones en la Teoria de la
1. Alteración en la comunicación: incluye desde la
mente. “Nilsson (2003) define que en la Teoría
no-comunicación hasta el uso de vocabulario
de la Mente, leer la mente es la habilidad de
excéntrico o elegante.
inferir los estados mentales de otras personas
2. Alteración en el comportamiento: conductas
(lo que piensan, sus creencias, deseos e
repetitivas, desarrollo de hiperfocos de interés,
intenciones), ser hábil para usar estas
etc.
informaciones para interpretar lo que dicen,
3. Alteración de las habilidades sociales o
para que tenga sentido con su comportamiento
relaciones interpersonales: se incluye desde su
y predecir lo que harán más adelante”.
incapacidad para establecerlas hasta la
● NEURONAS EN ESPEJO
“sobrecomunicación” o comunicación
● TEORÍA DE DÉFICIT EN FFEE
desmedida.
● TEORIA DE LA COHERENCIA NATURAL
FUNCIONES EJECUTIVAS
CARACTERISTICAS COMUNES DE UNA PERSONA Las funciones ejecutivas se encuentran afectadas en las
CON TEA: personas con TEA, y como consecuencia tienen
Aunque las caracteristicas de las personas con TEA influencia en la conducta adaptativa y de aprendizaje.
pueden variar de persona a persona.
Las Condiciones del Espectro Autista (CEA) afectan el “Las funciones ejecutivas son un constructo, bajo el que
desarrollo cerebral temprano, lo que trae consecuencias se cobijan muchas y distintas funciones, como las
en las áreas de la comunicación, la interacción social, la habilidades de planificación, memoria de trabajo,
conducta y el procesamiento sensorial. inhibición y control de impulsos, cambio de foco
Algunas caracterisiticas generales son: atencional, flexibilidad, generatividad, iniciación y
autorregulación de la acción, entre otras”.
● Dificultad para hacer contacto visual con los
demás. El funcionamiento ejecutivo entonces permite establecer
● Poco lenguaje corporal o facial al interactuar. objetivos e implicarse en acciones de planificación y
● Dificultad para desarrollar relaciones con organización para lograrlos, inhibir respuestas y regular
compañeros. emociones, autoevaluar el comportamiento y cambiar su
● Parece desinteresado en compartir experiencias. curso si el plan no conduce al éxito. Como resultado, es
● Participa poco en interacciones sociales de dar esencial tener en cuenta
y tomar con cuidadores, hermanos y otras
relaciones cercanas. ALGUNAS PARTICULARIDADES DEL TEA:
● En ocasiones, muestra poco interés por otros
niños. A. Comunicación y lenguaje:
● No comprende las sutilezas sociales. ● Ausencia o retraso del lenguaje y dificultad para
● Dificultades para empezar o continuar una compensarlo con gestos
conversación. ● Fallas en inicio o sostén de conversación
● Muestra interés por pocos objetos (o parte de recíproca
ellos) o actividades. ● Lenguaje estereotipado, repetitivo o idiosincrátic
● Realiza rutinas repetitivas y se resiste a cambios ● Dificultades de acceso al juego simbólico o
en dichas rutinas. Movimientos repetitivos juego imitativo social
(como agitar manos, balancearse o girar). En ● Dificultades pragmáticas
ocasiones, puede parecer que está ausente.
● Hiper o hiporreactividad a los estímulos B. Juego:
sensoriales o interés inhabitual por aspectos ● Repetitivo
sensoriales del entorno (p. ej., indiferencia ● Estereotipado
aparente al dolor/temperatura, respuesta ● Dificultades de acceso al simbolismo
adversa a sonidos o texturas específicos, olfateo
o palpación excesiva de objetos, fascinación C. Patrones de comportamiento restringido,
visual por las luces o el movimiento). repetitivo y estereotipados
● Alineación y apilación de objetos (construcción ● Juegos repetitivos
de torres). ● Rituales
● Clasificación de objetos. ● Intereses restringidos. Inusuales
● Selectividad alimenticia. ● Manierismos motores, estereotipados y
repetitivos
● Preocupaciones por partes de objetos
D. Integración sensorial 4) Facilitador de aprendizajes: el adulto
● Agrado inusual a estímulos sensoriales aprovecha aquellos momentos cotidianos y
● Respuesta negativa a determinados estímulos naturales en los cuales se le puede enseñar
sensoriales aprendizajes no programados, allí está la
● Hipersensibilidad al ruido oportunidad para dar sentido a una palabra,
acción o situación
DESAFIOS EN TEA: 5) Estratégico: facilitando contextos,
contemplando el modo de procesar la
información, así como también la incidencia de
estímulos sensoriales, que según las
dificultades del estudiante pueden funcionar
como distractores, por ejemplo colocar tapas de
goma en las patas de sillas y mesas para
disminuir el ruido al moverlas, como estrategia
preventiva para minimizar el ruido dentro del
aula, en situaciones o períodos críticos de la
jornada.
➢ DETECCION TEMPRANA =
Estrategias pedagógicas y ambientales: INTERVENCIONES OPORTUNAS
El ambiente escolar juega un papel muy importante en Algunas caracteristicas que ayudarian a una deteccion
el aprendizaje de los estudiantes con TEA. Se debe temprana son:
enfatizar un contexto ordenado, estructurado y
proveedor de información visual para ayudar a la
comprensión, con lo cual se favorece a que el alumno
pueda predecir y anticipar situaciones.
Esto conduce a una sensación de estructura, básica para
actuar adaptativamente y aprender. El ambiente escolar
debe ser
1) Organizado: que haya un lugar y un momento
para cada cosa, evitando los contextos caóticos.
2) Estructurado: donde el niño sabe y conoce las
pautas básicas de comportamiento, donde
tenga seguridad sobre lo que se espera de él,
donde el adulto dirige y organiza las
situaciones.
3) Predecible: sabe cómo van a suceder las cosas
y qué esperan los adultos de él. Igualmente,
cómo responden los adultos frente a sus
comportamientos. La falta de anticipación y de
estructura crea grandes dificultades para
organizar el mundo del niño o joven con TEA.
ALGUNAS CLAVES DE INTERVENCION AULICA 4) FLEXIBILIDAD CONDUCTUAL:
Respecto a:
1) INTERACCION SOCIAL
2) COMUNICACION Y LENGUAJE: 5) ESTILOS DE APRENDIZAJE:
3) MANEJO DE LAS EMOCIONES: