22/3/26, 2:24 p.m.
CLCD: Proceso de evaluación formativa_(3/5) | USICAMM
Proceso de evaluación formativa_(3/5)
Propósito de la evaluación formativa
La evaluación formativa pone en el centro a las y los estudiantes, así como sus procesos de
aprendizaje, con la finalidad de que sean conscientes de los elementos que deben modificar para mejorar
su desempeño escolar y adquirir los aprendizajes necesarios para todas las áreas de su vida, es decir,
lograr una formación integral.
Dicho en otras palabras, la evaluación formativa se realiza durante el proceso de aprendizaje y no al
final de este; así que debido a esta característica, este tipo de evaluación está estrechamente
relacionada con la evaluación para el aprendizaje porque se realiza en el momento que se pueden
tomar decisiones educativas para ajustar la enseñanza de acuerdo con las necesidades de los alumnos
(Sánchez, M. y Martínez, A., 2020).
[Link] 1/5
22/3/26, 2:24 p.m. CLCD: Proceso de evaluación formativa_(3/5) | USICAMM
La evaluación formativa juega un papel preponderante al concebirla como todo aquello que contribuya a
que los procesos de construcción del conocimiento de los estudiantes mejoren, por lo tanto, permite que
se realimente al alumno de manera constante (Pimienta-Prieto, 2008: citado en Sánchez, M. y
Martínez, A., 2020).
Hace algunos años, Sadler (1989) estableció que el propósito
esencial de la evaluación formativa consiste en identificar el
vacío existente entre el estado actual del aprendizaje del
alumno y alguna meta educativa deseada. El autor referido
destacó que este vacío varía de un individuo a otro y explicó
la consecuencia que este hecho tiene para la pedagogía:
[Link] 2/5
22/3/26, 2:24 p.m. CLCD: Proceso de evaluación formativa_(3/5) | USICAMM
Por tanto, la evaluación formativa no se limita a verificar si un aprendizaje se logró o no, sino que busca identificar con
precisión el vacío en el que el estudiante requiere apoyo para seguir avanzando. Este “vacío” es lo que el Psicólogo ruso
Vygostsky (1978) denominó Zona de Desarrollo Próximo (ZDP). “Él definía la ZDP como el contraste entre la ejecución
con ayuda y la ejecución sin ayuda. Vygotsky afirmaba que esta cita frecuentemente utilizada, la ZDP es la distancia
entre el nivel de desarrollo real, medido por la resolución de una tarea independiente y el nivel de desarrollo potencial,
medido por la resolución de una tarea independientemente y el nivel de desarrollo potencial, medido por la resolución de
[Link] 3/5
22/3/26, 2:24 p.m. CLCD: Proceso de evaluación formativa_(3/5) | USICAMM
una tarea bajo la dirección de un adulto o en colaboración con niños más capaces” (Moll, s/f. p. 247). Es decir, la ZDP
busca identificar con precisión el punto en el que el estudiante requiere apoyo para seguir avanzando y reconocer el
punto donde se encuentra. Reconocer esta zona permite al docente intervenir de manera intencionada, ofreciendo
apoyos pertinentes que impulsen el aprendizaje sin sustituir la participación activa del estudiante.
En este marco, el reconocimiento de la ZDP se vincula directamente con la metacognición, entendida como el proceso
mediante el cual las y los estudiantes toman conciencia de sus formas de aprender, de lo que saben y de lo que aún
requieren fortalecer. Al reflexionar sobre su propio desempeño, identificar dificultades y valorar los apoyos recibidos, el
estudiante participa activamente en su proceso de aprendizaje, fortaleciendo su autonomía y su capacidad para
autorregularse. De esta manera, la evaluación formativa no solo acompaña el avance cognitivo, sino que también
favorece el desarrollo metacognitivo, elemento clave para el aprendizaje a lo largo de la vida.
[Link] 4/5
22/3/26, 2:24 p.m. CLCD: Proceso de evaluación formativa_(3/5) | USICAMM
[Link] 5/5