MAESTRIA EN EDUCACIÓN

ESTUDIANTE:
JULIETA YAEL TORRES GALVAN
MARIA DE JESUS PAREDES VILLAREAL
MIRIAM AGUILAR CHAVEZ
LEONARDO DANIEL ARELLANES CRUZ

PROGRAMA ACADEMICO
GESTIÓN EDUCATIVA

EVIDENCIA DE APRENDIZAJE

FEBRERO 18 INFORME DE GESTIÓN

DOCENTE:
MIGUEL ANGEL FERIA HERNANDEZ

Central

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DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA
El rezago escolar en el campo formativo de Saberes y Pensamiento Científico en
3.º grado de primaria se manifiesta en las dificultades que presentan las y los
estudiantes para comprender, aplicar y relacionar conceptos básicos de
matemáticas y ciencias, así como para desarrollar habilidades de razonamiento
lógico, resolución de problemas y pensamiento crítico acordes a su grado
escolar.
Desde la gestión pedagógica, la problemática se vincula con prácticas de
enseñanza poco diversificadas, el uso limitado de estrategias didácticas
contextualizadas y la insuficiente atención a la diversidad de ritmos y estilos de
aprendizaje. En algunos casos, la planeación didáctica no parte de diagnósticos
oportunos, lo que dificulta la implementación de acciones de intervención
temprana para atender los aprendizajes no consolidados.
En cuanto a la gestión escolar, el rezago se ve influido por la falta de seguimiento
sistemático a los avances académicos, escasa articulación del trabajo colegiado
en los Consejos Técnicos Escolares, y la limitada generación de acuerdos
colectivos orientados a fortalecer el campo de Saberes y Pensamiento Científico.
Asimismo, las acciones de acompañamiento pedagógico y asesoría docente no
siempre se enfocan en las necesidades específicas del grupo o del grado.
Desde la gestión institucional, el problema se relaciona con factores como la
insuficiente vinculación con las familias, la disponibilidad limitada de recursos
didácticos pertinentes y la necesidad de fortalecer la formación continua del
personal docente. Estos elementos impactan en la capacidad de la escuela para
generar condiciones favorables que garanticen el derecho a aprender de todas y
todos los estudiantes.
En conjunto, el rezago escolar en este campo formativo representa un reto que
exige una respuesta integral, articulando la gestión pedagógica, escolar e
institucional, con acciones colaborativas, oportunas y contextualizadas que
permitan favorecer el desarrollo del pensamiento científico y asegurar trayectorias
educativas exitosas en la educación básica.

ANALISIS DESDE LA GESTIÓN

Análisis de la gestión pedagógica, escolar e institucional ante la problemática de

rezago escolar en el campo de Saberes y Pensamiento Científico en 3.º grado de
primaria
A través de la intervención se contemplaron varias dimensiones de análisis donde
se evaluó en contexto, problemática, a continuación se muestra una tabla sobre
las dimensiones que se contemplaron al inicio de esta intervención.

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 Dimensión ¿Cómo Problema identification
se gestiona en mi institución?
Gestióninstitutional La institución sigue lineamie Falta
ntosoficiales y acuerdos de de estrategiasinstitucionales específ
CTE para atender el rezago; icaspara atender el rezago enSaber
sin embargo, es y
las acciones se aplican de Pensamiento Científico en 3.º grado.
manerageneral
para toda la escuela.

Gestiónescolar Se realizan diagnósticos inic El análisis del rezago se

iales y centra más en Lenguajes y Matemá
se revisan avances académ ticas, dejando ensegundo plano Sa
icos enCTE, pero el seguimie beres y Pensamiento Científico.
nto al áreacientífica es limit
ado.

Gestiónpedagógica El trabajo docente se basa e Predominio de estrategiastradiciona

n elprograma y libros de tex les que dificultan eldesarrollo del pe
to, nsamientocientífico.
con actividades mayorment
e dirigidas.

Dimensiónpedagógica- Se implementan los conteni Dificultad para contextualizarlos co

curricular dos del programa, pero con ntenidos científicos, afectando el a
pocaarticulación entre sab prendizajesignificativo.
eres y contextos del alumna
do.

Liderazgopedagógico La dirección acompaña los Escasa orientaciónpedagógica esp

procesos, pero el liderazgop ecífica para fortalecer Saberes y
edagógico se enfoca más e Pensamiento Científico.
naspectos administrativos.

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Despues de analizar la propuesta de trabajo se determino enfocar esta
intervencion en las siguientes dimensiones.
1. Gestión pedagógica
El rezago escolar en el campo de Saberes y Pensamiento Científico en 3.º grado
se manifiesta principalmente en dificultades para comprender conceptos básicos,
formular preguntas, interpretar información, resolver problemas y aplicar el
pensamiento lógico-científico en situaciones cotidianas. Desde la gestión
pedagógica, este rezago se relaciona con prácticas de enseñanza tradicional
centradas en la memorización, el uso limitado de estrategias activas y la escasa
contextualización de los contenidos.
Asimismo, se identifica una atención insuficiente a los ritmos y estilos de
aprendizaje del alumnado, lo que impacta negativamente en aquellos estudiantes
que requieren mayor acompañamiento, retroalimentación constante o apoyos
específicos. La evaluación suele enfocarse en resultados finales más que en
procesos, lo que dificulta la detección oportuna de áreas de oportunidad y la
implementación de acciones de recuperación.
Para atender esta problemática, la gestión pedagógica requiere fortalecer la
planeación didáctica con enfoques basados en la indagación, el aprendizaje
situado y el trabajo colaborativo, promoviendo actividades experimentales,
resolución de problemas y el uso de materiales concretos que favorezcan la
comprensión significativa de los saberes científicos.
2. Gestión escolar
Desde la gestión escolar, el rezago en este campo formativo se ve influido por la
falta de seguimiento sistemático a los aprendizajes clave, así como por la limitada
articulación entre docentes, directivos y servicios de apoyo. En muchos casos, no
se cuenta con diagnósticos claros y compartidos que permitan identificar a los
estudiantes en riesgo ni con estrategias colegiadas para su atención.
La organización de tiempos escolares, el aprovechamiento de los espacios
educativos y la priorización de los aprendizajes fundamentales no siempre
favorecen el fortalecimiento del pensamiento científico. Además, la escasa
comunicación con las familias limita el acompañamiento en casa, especialmente
en actividades que requieren observación, experimentación o razonamiento.
Una gestión escolar eficaz debe promover el trabajo colaborativo en el colectivo
docente, el análisis de resultados de evaluación, el diseño de estrategias de
intervención y el uso de espacios como el Consejo Técnico Escolar para la toma
de decisiones orientadas a la mejora del aprendizaje en Saberes y Pensamiento
Científico.
3. Gestión institucional
A nivel institucional, el rezago escolar responde también a condiciones
estructurales como el acceso limitado a materiales didácticos, recursos

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tecnológicos y formación continua docente específica en el campo científico. En
algunos contextos, las condiciones socioculturales y económicas de la comunidad
influyen en las oportunidades de aprendizaje del alumnado, ampliando las
brechas educativas.
La gestión institucional enfrenta el reto de garantizar condiciones equitativas para
el aprendizaje, fortalecer la capacitación docente alineada a los Planes y
Programas de Estudio vigentes y promover una cultura escolar que valore el
pensamiento científico como una herramienta para comprender y transformar la
realidad.
Desde este nivel, es fundamental impulsar políticas y acciones que favorezcan la
atención al rezago escolar, como programas de regularización, acompañamiento
pedagógico, vinculación con la comunidad y seguimiento institucional a los
avances de los estudiantes, asegurando la coherencia entre los propósitos
educativos y las prácticas escolares.

Vinculación con la NEM ¿Qué plantea la NEM frente al problema?

La Nueva Escuela Mexicana plantea como eje central el derecho humano a la
educación, la equidad, la inclusión y el logro de aprendizajes significativos, por lo
que el rezago escolar en el campo de Saberes y Pensamiento Científico en 3.º
grado de primaria representa una contradicción directa con sus principios y
propósitos formativos.
Desde el enfoque de la NEM, el aprendizaje no se concibe como la memorización
de contenidos, sino como el desarrollo integral del pensamiento crítico, científico
y reflexivo, a partir de la realidad del contexto. En este sentido, el rezago evidencia
la necesidad de reorientar la gestión pedagógica hacia prácticas didácticas
situadas, colaborativas y diversificadas, que partan del diagnóstico de los saberes
previos y atiendan la diversidad de ritmos y estilos de aprendizaje, principios
fundamentales de la NEM.
La Nueva Escuela Mexicana reconoce que el rezago escolar no es únicamente
un problema de desempeño individual del estudiante, sino una situación
estructural vinculada a las prácticas pedagógicas, la organización escolar y las
condiciones institucionales. En el campo formativo de Saberes y Pensamiento
Científico, la NEM propone transitar de una enseñanza centrada en la
memorización de contenidos a una formación que priorice la comprensión, la
indagación, el razonamiento lógico y la resolución de problemas situados en la
realidad del alumnado.
Frente a las dificultades en matemáticas y ciencias en tercer grado, la NEM
plantea:
Diseñar planeaciones contextualizadas, partiendo de diagnósticos reales del
grupo.

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Impulsar el trabajo por proyectos que integren saberes y promuevan el
pensamiento crítico.
Reconocer la diversidad de ritmos y estilos de aprendizaje, promoviendo la
inclusión.
Fortalecer el trabajo colegiado en el Consejo Técnico Escolar (CTE) como
espacio de análisis pedagógico y toma de decisiones.
Entender la evaluación como un proceso formativo que permita la intervención
oportuna y no solo la medición de resultados.
Desde este enfoque, el rezago en pensamiento científico se atiende no solo
reforzando contenidos, sino transformando las condiciones pedagógicas y
organizativas que inciden en los aprendizajes.
En la gestión escolar, la NEM promueve el trabajo colegiado, la
corresponsabilidad y la toma de decisiones colectivas, especialmente a través de
los Consejos Técnicos Escolares, como espacios para analizar evidencias de
aprendizaje, reflexionar sobre la práctica docente y diseñar estrategias comunes
para la mejora continua. La presencia de rezago escolar indica la necesidad de
fortalecer estos espacios como verdaderos núcleos de transformación
pedagógica y no solo como instancias administrativas.
Desde la gestión institucional, la NEM impulsa una escuela abierta a la
comunidad, con participación activa de las familias y un liderazgo directivo
pedagógico que garantice condiciones para el aprendizaje. El rezago escolar
pone de manifiesto la urgencia de consolidar vínculos escuela-familia, optimizar
el uso de recursos y fortalecer la formación docente continua, alineándola a los
enfoques del pensamiento científico y la enseñanza situada que propone la NEM.
¿Qué se está logrando con la Nueva Escuela Mexicana?
A partir de la implementación de la NEM, se observan avances importantes; en
tanto a la gestión pedagógica: mayor apertura hacia metodologías activas y
situadas, incorporación de proyectos que vinculan matemáticas y ciencias con
problemáticas comunitarias, y reconocimiento más explícito de la importancia del
diagnóstico inicial y la evaluación formativa. En cuanto a la gestión escolar;
revalorización del CTE como espacio de reflexión colectiva, construcción de
Programas Analíticos con mayor contextualización y mayor conciencia sobre la
necesidad de atender el rezago desde un enfoque preventivo. Sobre la gestión
institucional, el discurso es más sólido sobre el derecho a aprender, intentos por
fortalecer la formación continua alineada a los nuevos enfoques, un mayor énfasis
en la corresponsabilidad entre escuela y comunidad.
Estos avances muestran que la NEM ha comenzado a modificar el paradigma
educativo, colocando al pensamiento científico como una herramienta para
comprender y transformar la realidad, y no solo como acumulación de
contenidos.

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¿Qué no se ha logrado y qué nos falta por alcanzar?
A pesar de los avances, el rezago en Saberes y Pensamiento Científico en 3.º
grado sigue evidenciando desafíos importantes.
En la gestión pedagógica, aun persisten prácticas tradicionales poco
diversificadas; además, no siempre se realizan diagnósticos profundos que
orienten la intervención temprana. Esto sin mencionar las estrategias
diferenciadas para atender la diversidad aún son limitadas en su aplicación
sistemática.
Por su parte, en la gestión escolar, el trabajo colegiado no siempre se traduce en
acuerdos concretos con seguimiento y evaluación. También se hace presente la
falta sistematización en el monitoreo de avances académicos; además de ello, el
acompañamiento pedagógico no siempre responde a necesidades específicas
del grupo.
Ahora bien, la gestión institucional continúa siendo limitada la disponibilidad de
materiales didácticos pertinentes; y la vinculación efectiva con las familias sigue
siendo un área de oportunidad. Esto sin contar que la formación continua requiere
mayor profundidad en didáctica específica de matemáticas y ciencias.
Verdaderamente, lo que falta lograr es consolidar una cultura escolar centrada en
el aprendizaje profundo, donde la evaluación sea verdaderamente formativa, el
trabajo colegiado sea estratégico y la intervención pedagógica sea oportuna y
diferenciada.

Alternativas de mejora
Proyecto Educativo para la Atención del Rezago en Pensamiento
Matemático
Tercer grado de Educación Primaria – Modalidad STEAM
1. Fortalecimiento del Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP)
Se propone rediseñar los proyectos didácticos incorporando situaciones
problemáticas reales y contextualizadas, donde los alumnos apliquen el
pensamiento matemático para resolver retos concretos. Estos proyectos deberán
integrar de manera explícita las áreas STEAM, favoreciendo el uso de
mediciones, conteo, estimación, patrones y resolución de problemas desde un
enfoque interdisciplinario.
Esta estrategia permitirá que el aprendizaje matemático sea significativo, práctico
y funcional, disminuyendo la ansiedad y resistencia hacia la asignatura.
2. Atención diferenciada y trabajo por niveles
Como alternativa de mejora, se sugiere implementar actividades diferenciadas
considerando los distintos niveles de logro en pensamiento matemático. Para ello,
se organizarán equipos heterogéneos donde los alumnos con mayor avance
apoyen a quienes presentan rezago, promoviendo el aprendizaje colaborativo.

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Asimismo, se diseñarán retos matemáticos escalonados que permitan a cada
estudiante avanzar a su propio ritmo, reforzando la confianza y el desarrollo de
habilidades básicas.
3. Integración de la experimentación y el juego matemático
Se plantea fortalecer el uso de actividades lúdicas y experimentales como medio
para desarrollar el pensamiento lógico-matemático. A través de juegos, retos
manipulativos, experimentos sencillos y uso de material concreto, los estudiantes
podrán comprender conceptos matemáticos de forma vivencial.
Esta alternativa favorece el aprendizaje activo, reduce el rezago y contribuye a
una mayor motivación y participación dentro del aula.
4. Uso estratégico de recursos digitales y tecnológicos
Se recomienda incorporar herramientas digitales acordes a la edad de los
estudiantes, como aplicaciones educativas, videos interactivos y plataformas de
seguimiento del aprendizaje, que refuercen los contenidos matemáticos vistos en
clase.
Desde el enfoque STEAM, el uso de la tecnología permitirá diversificar las
estrategias de enseñanza, fortalecer la retroalimentación inmediata y detectar de
manera oportuna las áreas de oportunidad en los alumnos con rezago.
5. Evaluación formativa y seguimiento continuo
Como alternativa de mejora, se propone reforzar la evaluación formativa mediante
instrumentos como listas de cotejo, rúbricas y registros anecdóticos, que permitan
monitorear de manera constante los avances de los estudiantes.
La retroalimentación deberá ser oportuna, clara y orientada a la mejora,
priorizando el proceso de aprendizaje sobre el resultado final, en concordancia
con los principios de la Nueva Escuela Mexicana.
6. Vinculación con familias y comunidad escolar
Se plantea fortalecer la participación de las familias mediante actividades
sencillas que permitan reforzar el pensamiento matemático en casa, como retos
cotidianos, juegos y situaciones de la vida diaria.
La colaboración con la comunidad escolar contribuirá a generar un ambiente de
apoyo que favorezca la permanencia y el avance de los estudiantes con rezago.
7. Acompañamiento y capacitación docente
Finalmente, se considera fundamental el fortalecimiento del trabajo colegiado y la
capacitación continua del docente en metodologías STEAM y estrategias para la
atención del rezago educativo.
El intercambio de experiencias, el análisis de prácticas y la reflexión pedagógica
permitirán mejorar la intervención didáctica y asegurar el impacto del proyecto
educativo.

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Reflexión Profesional: TODOS
MARICHUY: Al concluir este informe de gestión educativa sobre el rezago
escolar en el campo de Saberes y Pensamiento Científico, reconozco que este
proceso ha sido, más que un ejercicio administrativo, una oportunidad profunda
de autocrítica y transformación de mi práctica docente. Desde mi labor frente a
grupo, he comprendido que el rezago no es únicamente un indicador numérico,
sino el reflejo de realidades diversas, contextos familiares complejos y
trayectorias escolares que requieren acompañamiento cercano y pertinente.
En el marco de la Nueva Escuela Mexicana, asumo que mi responsabilidad va
más allá de transmitir contenidos científicos; implica generar experiencias
significativas que despierten la curiosidad, el pensamiento crítico y el interés por
comprender el entorno. He confirmado que cuando promuevo el aprendizaje
situado, el trabajo colaborativo y la resolución de problemas vinculados con la
vida cotidiana, mis estudiantes muestran mayor disposición, participación y
avances reales en sus procesos de aprendizaje.
Este análisis también me permitió reconocer áreas de mejora en mi intervención
pedagógica: la necesidad de diversificar estrategias didácticas, fortalecer la
evaluación formativa y brindar retroalimentación oportuna y diferenciada.
Entiendo que atender el rezago escolar demanda constancia, planeación
intencionada y una mirada inclusiva que valore los saberes previos de cada
estudiante.
Asimismo, reafirmo que la gestión educativa no es una tarea individual. Requiere
del trabajo colaborativo con mis colegas, del acompañamiento directivo y de la
corresponsabilidad con las familias. Solo a través de una comunidad escolar
comprometida podremos garantizar que el campo de Saberes y Pensamiento
Científico se convierta en una oportunidad para que todas y todos desarrollen
habilidades para analizar, cuestionar y transformar su realidad.
Hoy asumo el compromiso de continuar fortaleciendo mi práctica desde los
principios de equidad, inclusión y humanismo que promueve la Nueva Escuela
Mexicana, convencido de que cada acción en el aula puede marcar la diferencia
en la trayectoria educativa de mis estudiantes.
LEONARDO:
El rezago escolar en el campo de Saberes y Pensamiento Científico en 3.º grado
de primaria no es únicamente una dificultad de los estudiantes, sino un reflejo de
los retos que enfrenta la escuela para garantizar el derecho a aprender de todas
y todos. Desde la perspectiva de la Nueva Escuela Mexicana, esta problemática
invita a repensar las prácticas pedagógicas, fortalecer el trabajo colegiado y
asumir la corresponsabilidad institucional en la atención de los aprendizajes.
Atender el rezago implica pasar de acciones aisladas a estrategias integrales,
contextualizadas y colaborativas, donde la gestión pedagógica, escolar e

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institucional trabajen de manera articulada. Solo así será posible avanzar hacia
una escuela más justa, inclusiva y transformadora, capaz de desarrollar en las y
los estudiantes el pensamiento científico necesario para comprender su realidad
y participar activamente en su comunidad.
MIRIAM: El rezago escolar en el campo formativo de Saberes y Pensamiento
Científico en tercer grado de primaria constituye un desafío complejo que interpela
directamente la gestión pedagógica y la práctica cotidiana. Más allá de evidenciar
dificultades en la comprensión de conceptos matemáticos y científicos, esta
problemática revela tensiones entre las intenciones del currículo, las condiciones
reales del aula y las capacidades institucionales para garantizar el derecho a
aprender de todas y todos los estudiantes.
Desde la perspectiva de la gestión pedagógica, el aula se configura como el
espacio donde se concretan las políticas educativas. Nosotros docentes,
enfrentamos diariamente la tarea de traducir los principios de la Nueva Escuela
Mexicana en experiencias de aprendizaje significativas, inclusivas y
contextualizadas. Sin embargo, cuando existe rezago, es necesario reconocer
que no basta con reforzar contenidos; se requiere replantear las formas de
enseñar, evaluar y acompañar los procesos de aprendizaje.
En este sentido, la gestión pedagógica implica tomar decisiones informadas sobre
la planeación didáctica, sustentadas en diagnósticos oportunos y profundos.
Cuando estos diagnósticos no se realizan o se aplican de manera superficial, la
intervención educativa pierde precisión y oportunidad, lo que conduce a que las
brechas de aprendizaje se amplíen con el tiempo. Como profesionales de la
educación, podemos recurrir a estrategias homogéneas que no consideran la
diversidad de ritmos, estilos y contextos socioculturales, reproduciendo así
prácticas tradicionales que dificultan el desarrollo del pensamiento científico.
Asimismo, el campo de Saberes y Pensamiento Científico demanda metodologías
que favorezcan la indagación, la experimentación, la argumentación y la
resolución de problemas. No obstante, en la práctica cotidiana, estas
competencias suelen verse limitadas por factores como la falta de materiales
didácticos, el tiempo disponible, el número de estudiantes por grupo o la presión
por cumplir con contenidos. Esto puede llevar a priorizar actividades mecánicas o
repetitivas que no promueven la comprensión profunda ni el razonamiento lógico.
Desde la práctica docente, el rezago también invita a una reflexión autocrítica
sobre el papel de la enseñanza. Un docente no solo transmite conocimientos, sino
que media procesos cognitivos, emocionales y sociales. Cuando un estudiante no
logra comprender una operación matemática o explicar un fenómeno natural, la
dificultad no reside únicamente en sus capacidades individuales, sino en la
interacción entre la propuesta pedagógica y sus experiencias previas. Por ello, la
práctica docente debe orientarse hacia la construcción de ambientes de

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aprendizaje seguros, retadores y pertinentes, donde el error se reconozca como
parte del proceso y no como evidencia de fracaso.
La gestión pedagógica también supone el uso sistemático de la evaluación
formativa como herramienta para la toma de decisiones. Evaluar no solo significa
calificar, sino identificar avances, obstáculos y necesidades específicas para
ajustar la enseñanza. Sin embargo, cuando la evaluación se limita a instrumentos
tradicionales o se realiza de manera esporádica, se pierde la posibilidad de
intervenir tempranamente y prevenir el rezago acumulativo.
La Nueva Escuela Mexicana ofrece un marco conceptual pertinente para
enfrentar esta problemática; sin embargo, el verdadero desafío radica en su
concreción cotidiana: transformar la planeación, fortalecer el trabajo colegiado,
diversificar estrategias didácticas y garantizar condiciones institucionales que
hagan efectivo el derecho a aprender. Solo mediante una respuesta integral,
colaborativa y contextualizada será posible reducir el rezago y favorecer el
desarrollo del pensamiento científico como base para trayectorias educativas
exitosas en la educación básica.

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