DISLEXIA
CONCEPTO
La dislexia es un trastorno del aprendizaje que afecta principalmente la lectura.
Aunque las personas con dislexia tienen inteligencia normal y buenas oportunidades
educativas, enfrentan dificultades persistentes para aprender a leer de manera
convencional.
Al principio, se pensaba que era un problema visual o espacial, pero ahora se sabe que
está relacionado con la dificultad para convertir letras en sonidos.
Los niños con dislexia pueden entender bien lo que leen si el contenido les resulta
familiar, pero tienen problemas para reconocer sílabas, palabras y frases nuevas.
Aunque su comprensión no está afectada al principio, si no se aborda este problema,
pueden terminar teniendo dificultades para entender textos escritos. La dislexia es,
por tanto, un desafío específico y persistente en el ámbito de la lectura.
ETIOLOGÍA
El análisis de los niños y personas que han manifestado dislexia no ha permitido
delimitar con absoluta precisión cuales son los factores determinantes responsables de
la aparición de este problema (Bravo, 1985). Se han postulado causas de tipo genético,
por daño cerebral, constitución anatomo-neurológica, alteraciones viso-perceptivas,
por déficits lingüísticos e incluso por factores ambientales (ver fig. 10).
FACTORES RELACIONADOS CON LA DISLEXIA
1. Factores de naturaleza genética
Alta incidencia de DA en gemelos monozigóticos
Presencia de DA en descendientes (70%)
2. Factores relacionados con alteraciones por daño cerebral difuso
Prematuridad
Hipoxia
Daño intrauterino
Agentes exógenos durante embarazo
3. Factores por influencia anómala del desarrollo neurológico
Alteraciones bioquímicas de determinadas zonas corticales
Hemisferio izquierdo
Malformaciones / alteraciones anátomo funcionales
4. Factores de naturaleza perceptiva
Habilidades visuo-espaciales
5. Factores de naturaleza psicolingüística
Déficit lingüístico de naturaleza fonológica
Procesamiento estratégico de información lingüística
6. Factores sociales y/o educativos
Entornos socioculturales
Entorno familiar (códigos lingüísticos de la familia)
VARIABLES PERCEPTIVAS
La lectura requiere inicialmente de la percepción visual. Los niños deben tener
habilidades visuales básicas como agudeza visual, enfoque y convergencia ocular para
reconocer y diferenciar letras y estímulos gráficos. También es importante la
integración perceptiva, que incluye la coordinación entre lo visual, lo auditivo y lo
motriz para actividades como la escritura.
La teoría del déficit disléxico sugiere que los problemas de lectura pueden deberse a
anomalías perceptivas. Por ejemplo, algunos niños confunden letras visualmente
similares, como la "d" y la "b".
Según algunos expertos, la dificultad para leer puede estar relacionada con la
limitación en la integración de información visual, auditiva y motora.
Además, se ha propuesto que estos problemas también podrían deberse a la dificultad
para integrar las características específicas de los estímulos gráficos, como en el caso
de alumnos que tienen problemas para reproducir series de formas geométricas
básicas
LA DISLEXIA COMO PROBLEMA PSICOLINGÜÍSTICO
La dislexia se entiende como un problema psicolingüístico porque el sistema escrito se
basa en el sistema oral. Al escribir, usamos letras (grafemas) que corresponden a los
sonidos del habla (fonos). Para leer y escribir correctamente, debemos convertir las
letras en sonidos y viceversa, siguiendo ciertas reglas.
Los problemas disléxicos ocurren cuando hay dificultades en analizar y transformar las
letras en sonidos específicos. Esto afecta la memoria de trabajo y el acceso a la
memoria de palabras. Las personas con dislexia tienen dificultades con tareas como
hacer rimas, identificar sonidos, y recordar y manipular sonidos.
TIPOS DE DISLEXIA
La dislexia, un trastorno específico de la lectura que no se debe a problemas orgánicos
o cognitivos, se manifiesta en niños entre 6 y 12 años. Existen diferentes tipos de
dislexia, según las vías de reconocimiento de palabras afectadas.
Dislexia Superficial
Los niños con dislexia superficial tienen dificultades para reconocer palabras de forma
automática. Esto significa que:
Tienen problemas para leer palabras familiares rápidamente.
Su lectura es lenta y pausada, ya que necesitan descifrar las palabras letra por
letra.
Les va mejor con palabras que se leen como se escriben (siguen reglas
fonéticas).
Tienen problemas con la ortografía, cometiendo muchos errores al escribir.
Dislexia Fonológica
En la dislexia fonológica, la dificultad radica en descifrar los sonidos de las letras. Esto
provoca:
Dificultad para leer palabras nuevas que no han visto antes.
Confusión y errores cuando intentan leer palabras inventadas o poco comunes,
confundiéndolas con palabras que conocen.
No pueden compensar esta dificultad usando solo la memoria visual.
Cometen errores con las formas de los verbos y las derivaciones de las
palabras.
A menudo decodifican solo parcialmente las palabras, no las leen completas.
Les va mejor con palabras conocidas y, sorprendentemente, a veces con
palabras inventadas que siguen las reglas fonéticas.
Dislexia Mixta
La dislexia mixta combina problemas tanto en el reconocimiento automático de
palabras como en la decodificación de sonidos. Esto significa que:
Tienen dificultades para leer tanto palabras familiares como nuevas.
Cometen errores leyendo palabras que se parecen.
A veces leen una palabra por otra que tiene un significado similar, causando
errores semánticos.
ESCRITURA
ALTERACIONES EN LA ESCRITURA
La escritura es tan importante en la educación como la lectura. Los estudiantes deben
aprender a traducir el lenguaje oral en texto escrito, copiar enunciados, escribir frases
espontáneamente, escribir al dictado y crear textos complejos siguiendo las reglas
ortográficas.
Los objetivos escolares para la escritura incluyen:
Desarrollar habilidades grafomotoras para construir palabras, frases y
textos.
Crear textos adecuados a diferentes situaciones comunicativas.
Escribir textos variados respetando las reglas ortográficas, morfológicas y
sintácticas.
Comprender e interpretar textos escritos críticamente.
Fomentar actitudes positivas hacia la escritura.
LA ESCRITURA COMO HABILIDAD
La escritura es una herramienta cultural que mejora y controla los procesos
mentales y el comportamiento. A diferencia del lenguaje oral, la escritura tiene dos
características distintivas:
1. Distancia Temporal y Espacial: Cuando escribimos, no estamos en el mismo
lugar ni momento que nuestros lectores. Es como hablar solo, pero imaginando
que alguien más lo va a escuchar más tarde.
2. Ausencia de Contexto Inmediato: No compartimos el mismo entorno ni
situación con quien nos lee, lo que hace que tengamos que ser más claros y
detallados para que nos entiendan.
En su forma más compleja, la composición escrita requiere reflexión continua y
maneja varios aspectos:
Propósito de la Escritura: Tener claro por qué estamos escribiendo y qué
queremos lograr con nuestro texto.
Reglas de Codificación: Saber cómo transformar los sonidos que hacemos al hablar
en letras y palabras escritas.
Estructuración Lingüística: Organizar nuestras ideas de manera coherente y lógica
en el texto escrito para que otros puedan entenderlas claramente.
NIVELES
Nivel de procesamiento visoespacial
Incluye componentes perceptivo-visuales, kinestésicos y de integración auditivo-
motriz. La función de este nivel es procesar la información perceptiva necesaria para la
diferenciación de las grafías, su combinación y su ejecución gráfica mediante la
grfomotricidad.
Nivel de procesamiento fonético
Encargado de la percepción de los rasgos distintivos de los fonemas y de la aplicación
de las reglas de transformación fonema-grafema
Nivel de procesamiento léxico-semántico
Evocación léxica en función de las necesidades de la escritura e identificación de la
estructura formal de referentes relacionados con las palabras.
Nivel de procesamiento proposicional-estratégico
Aplicación de las reglas y estrategias de la composición de textos.
Nivel de procesamiento metacognitivo
Estrategias de autocontrol de la ejecución de la escritura: planificación, localización de
la estructura textual adecuada, supervisión y autoevaluación
DISORTOGRAFÍA
La disortografía es una alteración en la escritura que afecta la conversión de sonidos
en letras, la composición y la ortografía dentro de los textos. Esto se traduce en errores
al copiar, escribir al dictado y de forma espontánea.
Factores Asociados a la Disortografía
Retrasos en el desarrollo del lenguaje oral.
Dificultades de lectura.
Vocabulario limitado.
Problemas de decodificación fonológica.
Alteraciones en la percepción visual.
Problemas de atención.
Dificultades de aprendizaje relacionadas con la lectura y la escritura.
Tipos de Errores Disortográficos
La disortografía incluye diversos errores, desde escribir letras incorrectamente hasta la
mala composición de textos. Estos errores pueden ser:
Omisión de letras o sílabas al inicio o final de palabras.
Adición de letras, sílabas y palabras.
Separación incorrecta de palabras o letras.
Alteración de la estructura de sílabas.
Inversión de letras y sílabas.
Unión incorrecta de palabras.
Errores en la ortografía natural (como confundir B y V).
Errores en la estructura sintáctica y temática.
Mala calidad gráfica en la escritura.
Evaluar la disortografía implica revisar la escritura en tareas de copia, dictado y
escritura espontánea.
DISGRAFÍA
La disgrafía es una alteración en la escritura debido a problemas en las habilidades
visomotrices y perceptivo-motrices, no relacionados con el procesamiento cognitivo.
Se manifiesta en la mala calidad gráfica del texto, aunque el contenido puede estar
correcto.
Factores Asociados a la Disgrafía
Problemas neurológicos o madurativos en las destrezas motoras finas.
Dificultades en la coordinación motriz por un desarrollo insuficiente del
esquema corporal.
Problemas de integración sensorial (auditivo-motriz-visual).
Tipos de Errores Disgráficos
La escritura disgráfica se caracteriza por ser difícil de leer debido a errores como:
Trazos poco precisos.
Trazos demasiado fuertes o débiles.
Incompletitud en letras (como no terminar la parte superior de la "t" o la
inferior de la "q").
Falta de definición en las letras.
Variación en el tamaño de las letras.
Dificultad para mantener una línea horizontal en el papel.
Inclinación excesiva de las letras.
Tachaduras y correcciones frecuentes.
LECTOESCRITURA
1. Reglas de transformación grafema-morfema: Este proceso implica la conversión de
los símbolos escritos (grafemas) en unidades de significado lingüístico (morfemas).
2. Acceso al significado de las palabras: Una vez que se han decodificado las palabras,
el lector accede al significado de cada una. Esto implica comprender el sentido de las
palabras individuales dentro del contexto del texto.
3. Identificación de las frases o proposiciones: El lector identifica las unidades de
significado más grandes dentro del texto, como frases y proposiciones.
4. Selección de las ideas principales y secundarias: El lector distingue entre las ideas
principales, que son las más importantes para comprender el texto, y las ideas
secundarias, que proporcionan detalles adicionales.
5. Aplicación de la sucesión temática: El lector organiza mentalmente la información
del texto en secuencia temporal o temática
6. Jerarquización de las proposiciones: El lector establece la importancia relativa de
diferentes proposiciones dentro del texto.
7. Realización de inferencias: Finalmente, el lector realiza inferencias para extraer
significado más allá de la información explícita proporcionada en el texto.