INSTITUTO DE FORMACIÓN DOCENTE Y TÉCNICO N.

º 71

CAMPO DE LA PRÁCTICA DOCENTE III

Informe de Práctica Docente

Alumna: Cortese, Rocío Magalí.

Docentes coformadoras: Branca, Marisa y Morales, Milagros.

Escuela Primaria N.º 1 Domingo Faustino Sarmiento

Localidad: Pellegrini

Turno: Mañana

Año y sección: 2 A

1° Instancia.

1
Período de Observaciones:

En el periodo de observación, las cuales fueron 2 semanas, esperaba poder

observar cuál era la dinámica del grupo, la forma de trabajo de las docentes a
cargo, aprovechar también su experiencia ejerciendo en su rol a través del
diálogo de situaciones puntuales del grupo, la organización de las rutinas
escolares. También observar las estrategias que se utilizan para lograr mantener
la atención y participación de los estudiantes.

Me llamó la atención la forma de relacionarse de una de las docentes

coformadoras con los estudiantes, generando esto, un ambiente cálido y de
seguridad para ellos, ya que se podía notar que tenía un vínculo especial con
cada uno de ellos, siempre poniendo como prioridad su bienestar emocional y
pedagógico. También había una comunicación clara, afectuosa y firme,
estableciendo límites desde el diálogo cuando era necesario.

Con respecto a la planificación de las actividades que se llevaron a cabo en el

aula, la mayoría comenzaban con un inicio indagando los saberes de los
alumnos a través de preguntas, imágenes o situaciones problemáticas en el
pizarrón. En el desarrollo las docentes realizaban actividades que sean
participativas y de manera grupal a través de la resolución en el pizarrón. Y para
finalizar, proponían en algunos casos, la comparación de actividades realizadas
individualmente, y/o la reflexión de lo aprendido a través del diálogo. Una de las
docentes, dejaba también alguna actividad para realizar en casa para seguir
reflexionando sobre lo aprendido en la clase.

Durante este periodo también pude observar estrategias como el uso de

preguntas disparadoras, el trabajo colaborativo, variaciones en el tono de la voz
y la utilización de diferentes colores en el pizarrón para ayudar a la ubicación de
los alumnos en el cuaderno.

El principal desafío que pude identificar fue atender la diversidad de ritmos y

niveles de aprendizaje del grupo, ya que cuenta con 1 alumno con proyecto de
inclusión y 2 que están atravesados por situaciones personales que les impedían
mantenerse atentos e incluso interesados, provocando esto en algunas
ocasiones, conductas disruptivas. Sin embargo, esto también representaba una
oportunidad para aprender a diferenciar las propuestas y utilizar estrategias
inclusivas. El acompañamiento de las coformadoras fue muy importante para
comprender cómo intervenir de manera pedagógica ante estas situaciones.

2
Período de Planificación:

Las planificaciones se basaron en los propósitos, contenidos y objetivos del

Diseño Curricular del Nivel Primario, siempre promoviendo aprendizajes
significativos y continuando lo que las docentes coformadoras estaban
enseñando al momento de mis prácticas. También me base en las orientaciones
de las docentes coformadoras y las que se encuentran en la plataforma ABC-
continuemosestudiando.

Las estrategias de enseñanza y aprendizaje que diseñé tuvieron la

intencionalidad de mantener a los estudiantes activos y participativos. Para eso,
incluí un juego en el área de prácticas del lenguaje, donde los alumnos podían
leer por sí mismos y en algunos casos, a través de la docente en formación,
pistas de personajes para adivinar de cuál se trataba. También se desarrollaron
situaciones de trabajo en grupos y en parejas, como la escritura por sí mismos
de las características de los personajes de la novela “Las aventuras de Pinocho”,
o la resolución de problemas y el uso de materiales concretos en las áreas de
matemática y ciencias naturales. También se visualizaron videos de diferentes
formas de producción industrial y artesanal en el área de ciencias sociales. Con
dichas actividades, busqué despertar la curiosidad, la reflexión y el intercambio
de ideas entre los estudiantes.

Para abordar la diversidad y las necesidades especiales en mis planificaciones

propuse actividades adaptadas en los casos que lo requirió, ofreciendo apoyos
visuales, consignas orales y escritas, y tiempos diferenciados. También
planifiqué que en cada clase hubiera instancias de acompañamiento
personalizado y participación de todos para fortalecer la autoestima de los
alumnos con mayores dificultades.

Los recursos y materiales que utilice para apoyar mi enseñanza fueron carteles,
imágenes reales, juegos, fichas de trabajo para el cuaderno, afiches para
realizar con los alumnos, material concreto que los estudiantes pudieron
manipular como instrumentos de medición, una maqueta de dentadura para
recrear la higiene dental, elementos necesarios para el lavado de dientes como
el dentífrico, cepillo, enjuague e hilo dental y recursos digitales como la
computadora para proyectar videos. Intenté que los materiales fueran atractivos
y accesibles para todos los alumnos.

Uno de los desafíos que enfrente al planificar fue ajustar los tiempos reales de
las actividades, y prever posibles imprevistos. Lo superé revisando las
planificaciones y mis prácticas con mis docentes coformadoras, quiénes me

3
orientaron permanentemente para lograr priorizar las actividades que cumplían
los objetivos más importantes y a mantener flexibilidad durante la clase. Debo
destacar, que luego de las primeras clases enseñando, pude entender mejor el
tiempo que llevaba la realización de las actividades propuestas y de esta forma,
en próximas planificaciones, realizar clases y actividades más acertadas en el
tiempo.

Periodo de prácticas.

Cuando comenzaron mis prácticas, al principio me sentí nerviosa e insegura,

porque no sabía si el tiempo planificado iba a concordar con la realidad del
grupo. Al pasar los días y poder intervenir aún más, pude ganar más confianza.

Las estrategias de enseñanza y aprendizaje que mejor funcionaron fueron las

que mantenían a los alumnos activos como, por ejemplo, el juego antes
mencionado en prácticas del lenguaje, la manipulación de instrumentos de
medición o la recreación del lavado de dientes. En cambio, las actividades que
propuse para realizar en parejas fueron en algunos casos, difícil de sostener sin
la orientación y guía permanente. También en propuestas más estructuradas o
que requerían de mayor concentración para el trabajo en el cuaderno resultaron
menos efectivas en algunos casos específicos, porque requerían una atención
sostenida difícil de mantener para algunos alumnos.

Cuando se me presentaron algunos desafíos, como lo fue para mí, por

momentos, el manejo del grupo, intenté escuchar y observar cuál era la causa
del “desorden” ocasionado y pedir orientación a mi coformadora. En algunas
situaciones pude ser flexible y reformular actividades en el momento que
observaba que los alumnos estaban dispersos como, por ejemplo, hacerlos
pasar al pizarrón, pegar algún cartel, etc. Para lograr volver a atraer su atención.

La evaluación de los alumnos fue continua, en ocasiones de manera grupal,

observando la participación, la comprensión y la producción de los alumnos.
Luego realicé ajustes en las planificaciones siempre que fue necesario.

Aprendí de mí misma y como futura docente, que tengo capacidad de poder

general un vínculo cálido con los alumnos, comunicarme con ellos, y que me
genera gran satisfacción lograr que los alumnos aprendan y se entusiasmen con
las propuestas. Creo que aún tengo que mejorar en la organización del tiempo
tanto de las propuestas en el aula como de la planificación de las clases.

4
Reflexión crítica.

Durante mi práctica uno de los obstáculos que tuve que enfrentar fue lograr
mantener la atención de todos los alumnos de manera prolongada en las últimas
2 horas de clases, lo cuál creo haber superado al proponer activades
equilibradas durante la jornada, donde los alumnos tengan momentos de
actividad en el cuaderno, pero también donde ellos puedan expresar sus ideas,
realizar actividades que les permitan moverse de manera ordenada, fomentando
la participación de todos de manera oral y también en el pizarrón.

Pude identificar como fortaleza en mi práctica docente el compromiso,

responsabilidad, y el poder intervenir con mayor seguridad que otras instancias
al comprender que no está mal confundirse o encontrar errores en mis propias
prácticas, ya que esto me ayuda a repensarlas y mejorarlas entendiendo que
estoy en un continuo proceso de aprendizaje. Esto también me dio mayor
libertad al planificar las clases permitiéndome confiar en la realización de
propuestas que en otras ocasiones no hubiera pensado que podría lograr. Para
seguir repensando mis prácticas y mejorarlas continuaré formándome,
reflexionando sobre mis intervenciones, y escuchando también experiencias de
otros/as docentes en ejercicio.

En mi próxima práctica docente me propongo realizar mis planificaciones con

mayor anticipación.

Lo aprendido en esta práctica me servirá en mi futura carrera docente para

poner importancia en la planificación con anticipación pudiendo prevenir diversas
situaciones que puedan surgir en la clase y generar las adaptaciones
necesarias, también la importancia de la constante predisposición a atender a
las necesidades de los alumnos y la flexibilidad que se debe tener al momento
de dar una clase.

Los aspectos de la práctica docente que debo mejorar son la gestión de los
tiempos de planificación de cada momento de la clase, poder orientar de manera
más eficaz a cada alumno en la realización de actividades individuales, y en la
aplicación de estrategias para mantener la atención del grupo durante toda la
jornada. Podré trabajar en esto reflexionando sobre mis prácticas, leyendo
material actualizado, y escuchando experiencias de docentes más
experimentados.