PLANEACIÓN DIDÁCTICA
La Dirección General del Bachillerato reconoce el valor de la práctica docente al poner a su disposición un formato integral que constituye una guía flexible y
personalizable para desarrollar su planeación didáctica. Este formato le permite agregar las secciones que considere pertinentes, así como “agrupar” aquellas
Progresiones de Aprendizaje consecutivas que estime adecuadas, respetando siempre la secuencia y el desarrollo individual de cada Progresión de Aprendizaje. A
partir de ello, podrá diseñar e instrumentar las estrategias de enseñanza y aprendizaje considerando su contexto inmediato, las condiciones de trabajo, los
intereses, las habilidades y necesidades del estudiantado, así como las problemáticas comunitarias planteadas en los Proyectos Escolares Comunitarios
derivados del Programa de trabajo Aula, Escuela y Comunidad (PAEC).
Unidad de Aprendizaje Curricular Escriba el nombre de su UAC. Elija el Recurso Sociocognitivo, Área de Conocimiento o Ámbito de la
Formación Socioemocional a la que corresponde la UAC.
Sociedad y cultura II:
Comunicación y lenguaje
comprender y valorar
nuestra sociedad en un
mundo globalizado
Nombre del Plantel: CCT:
Docente: Ciclo Escolar: 2023-2024
Semestre: SEGUNDO Grupo(s):
Total de horas a la semana: Periodo
aproximado
de trabajo:
Situación de Aprendizaje
Progresión o Progresiones 6. Examina el sistema financiero mexicano como el agente económico que distribuye y
de Aprendizaje: maneja el dinero de la población, las empresas, el Estado y cuestiona cómo esas
instituciones bancarias y financieras impiden una experiencia económica colectiva tradicional
Categoría(s)/Concepto(s)
Central(es): C1. El bienestar y la satisfacción de las necesidades.
C2. La organización de la sociedad.
C3. Las normas sociales y jurídicas.
C4. El Estado.
C5 Relaciones de poder
Vivir aquí y ahora.
Subcategoría(s)/Concepto(s) S1. Producción y distribución de la riqueza.
Transversal(es): S2. Desarrollo.
S1. Familia y sujeto social.
S2. Clases y grupos sociales.
S3. Papel social (roles).
S4. Movilidad social.
S5. Instituciones.
S6. Interculturalidad.
S2. Responsabilidad ciudadana y convivencia.
S3. Derechos humanos.
S4. Diversidad étnica, social y sexogenérica.
S5. Género.
S1. Autoridad-poder.
S3. Población territorio y soberanía.
S6. Ciudadanía.
S1. Control económico-político
S4. Relaciones internacionales
Vida examinada: se refiere al problema mismo de la puesta en cuestión de la vida.
Vida libre de violencia: refiere a la posibilidad de condiciones de existencia en las que los
cuerpos no sufran daño, ensañamiento o muerte cruel.
Vida buena: remite a la cuestión amplia del sentido en que debe constituir la propia vida.
Vida alienada: hace referencia a la cuestión de qué tan propia y desarrollada es la vida de
uno mismo.
Dimensión(es)
1. Pérdida de libertad, ausencia de sentido y pertenencia (alienación y
enajenación).
2. Historicidad de los valores e identidad.
3. Formas y prácticas de resistencia
Prácticas de Ciencia e Ingeniería
Meta(s) de Aprendizaje que .
guiará(n) los procesos M2. Analiza los procesos de producción y distribución vigentes en diversos contextos para
evaluativos: comprender el origen de las desigualdades e inequidades económicas y sociales.
M2. Analiza funciones, interacciones y actividades entre los diferentes agentes sociales, que
le permiten explicarse y vincularse con su entorno.
M2. Analiza las dinámicas sociales para valorar la vigencia y pertinencia de las normas
aplicables a diversas situaciones y contextos.
M2 Analiza la articulación del Estado con la sociedad, y las implicaciones económicas,
políticas, sociales y culturales, para identificarse como ciudadano y agente de transformación
de los problemas de su comunidad.
M2 Analiza las dinámicas sociales y las implicaciones de las relaciones de poder para
intervenir ante distintas situaciones y circunstancias
M1. Examina los significados (culturales, políticos, históricos, tecnológicos, naturales, entre
otros) de las prácticas,
discursos, instituciones y acontecimientos que constituyen su experiencia individual y los
vincula a sus
capacidades de construir la colectividad con base en los aportes de las humanidades.
M2. Pone a prueba las concepciones de la colectividad vinculándolas a su capacidad de
decisión en situaciones de su vida usando los saberes y conocimientos de la literatura y la
filosofía.
¿Se vincula con el PAEC? Sí☐ No☐
Fundamento
SE BUSCA TRABAJAR EN EQUIPO CON PADRES DE FAMILIA, ALUMNOS, MAESTROS, DIRECTIVO Y DE ÉSTA MANERA
QUE REPERCUTA EN LA COMUNIDADINMEDIATA DEL ALUMNO
Desarrollo y evaluación de la Situación de
Aprendizaje
INICIO
REALIZAR PREGUNTAS DETONANTES:
2. De forma individual, el estudiante subraya lo más importante de un texto que el maestro investigará previamente, referente al
sistema bancario en México.
3. En equipo y a manera de conclusión, los estudiantes contestan lo siguiente para cada uno de los apartados del texto anterior:
Se inicia la clase planteando las siguientes preguntas: ¿Qué formas de gobierno conoces?, ¿Quién gobierna en tu comunidad,
desde tu experiencia, persigue un bien superior y común o busca sólo un beneficio vulgar e individual? ¿Qué prácticas podrían
caracterizar a un buen gobierno?
Explicar por qué es importante tomar conciencia sobre la forma en que somos dirigidos como sociedad. (50 minutos)
DESARROLLO
3. En equipo y a manera de conclusión, los estudiantes contestan lo siguiente para cada uno de los apartados del texto anterior:
1. Para el apartado “EL SISTEMA BANCARIO EN MÉXICO Y SUS FUNCIONES”, el estudiante: “Por medio de ejemplos
sencillos, explica con sus palabras, la importancia de dos o tres funciones del sistema bancario en México.”
2. Para el apartado “INSTITUCIONES QUE REALIZAN LOS PAGOS DE LOS BENEFICIOS DE LOS DIFERENTES
PROGRAMAS SOCIALES EN MÉXICO”, el estudiante: “Menciona dos instituciones que realizan pagos de los beneficios de los
diferentes programas sociales en México y explica de qué forma lo pudieran beneficiar a él/ella o a su familia.”
3. Para el apartado “FUNCIONAMIENTO DE LAS CAJAS DE AHORRO EN MÉXICO”, el estudiante: “Explica de qué forma
podría utilizar una caja de ahorro y qué beneficios le aportaría.”
4. Para el apartado “COMPRAS A CRÉDITO EN MÉXICO”, el estudiante: “Menciona un ejemplo en el que él/ella o su familia
haya realizado una compra a crédito. Comenta qué tipo de crédito empleó, cuánto se paga mensualmente y cuáles son los
intereses que se cobran. Si no lo sabe, pregunta a las personas de las que depende económicamente. Si no ha hecho compras
de esa forma, crea una situación hipotética.”
5. Para el apartado “ENVÍO DE DINERO DE LOS MIGRANTES A SUS FAMILIAS EN MÉXICO”, el estudiante: “Imagina que la
persona de la que depende económicamente su familia, vive y trabaja en Estados Unidos. A continuación, explica qué
importancia tendría el envío de sus remesas para él/ella y su familia.”
6. Como conclusión general para esta progresión, los estudiantes mencionan qué importancia tienen las instituciones y
operaciones financieras vistas previamente en relación al bienestar económico del país y de las familias mexicanas.
.
CIERRE:
4. En equipo, los estudiantes entregan el cuestionario anterior al docente para su revisión y/o
retroalimentación
Estudio independiente
El alumno investiga en casa sobre el tema
Elabora un bosquejo
El alumno observa videos
Retroalimentación de la práctica docente
El proceso de retroalimentación será durante todo el proceso de realización de la progresión recordando que si queremos
mejores resultados educativos es importante estar cerca y pendiente del trabajo que realiza los alumnos.
Recordemos que esta debe ser critica y respetando el esfuerzo de los alumnos.
Revisión de la autoridad académica Firma
Docente