Clase dos - Mariana Colonniello - 24204409

Consigna

Partiendo de las tareas propuestas para esta clase, elabore un texto que reflexione sobre el
sentido de la planificación en los procesos de intervención y analice la coherencia interna del
diseño de la propuesta.

Para dar comienzo a la reflexión sobre el componente 3 que nos convoca en la clase 2, y al poner
en foco la construcción del problema, me he dado cuenta que en el Trabajo Final (T.F.) no había
mencionado el problema en este componente, como que lo daba por sobreentendido. Así que leí y
releí el T.F. y llegué a la formulación siguiente: La naturalización por parte de los docentes de
trabajar de forma independiente y desarticulada (por haber sido un anexo sin director físicamente
presente, y haber transitado en muy poco tiempo muchos directores – 4 en 8 años), en
combinación con, un P.E.I. desactualizado, con recortes del diseño curricular y acuerdos
didácticos individualistas, y la cultura de trato irrespetuoso hasta violenta instalada, estarían
obstaculizando las trayectorias escolares de los jóvenes con aprendizajes poco significativos,
conocimientos fragmentados y pedagogía de bajo impacto, entendido en un 70 % de estudiantes
de sexto año que no logran obtener la certificación de nivel secundario en tiempo y forma.

En el planteo si bien se refleja su interés por la mejora en las prácticas docentes, y reconoce todos
los factores que desde su mirada intervienen en la producción del problema, la forma de trabajar de
los docentes, el P.E.I., el recorte del diseño curricular, los acuerdos didácticos y la cultura escolar,
tal vez se podría replantear desde la mejora en las prácticas pedagógicas para el logro de
trayectorias exitosas con aprendizajes socialmente relevantes y siginificativos para los estudiantes,
sin mencionar la falta de articulación, el desacuerdo, el individualismo y la cultura de trato
irrespetuoso que seguramente ha percibido. A este respecto sería válida más información relativa
a los datos sobre los que construye la problemática para comprenderla mejor.

La construcción del problema es el punto de partida para elaborar una propuesta de intervención
adecuada, ya que sin el reconocimiento del verdadero problema, sería imposible establecer un
recorrido y acciones que nos lleven a su solución o tratamiento.

Este reconocer el problema, nos ayudará a dar el primer paso para tener una buena escuela, tal
como lo menciona Silvina Gvirtz, en los videos propuestos para esta clase, en donde ella manifiesta
que una buena escuela es aquella que garantiza los derechos constitucionales a la educación, es
aquella donde todos aprenden contenidos socialmente significativos, en donde los estudiantes
disfrutan el conocimiento y que promocionan en tiempo y forma.

Y si hago una revisión a la construcción del problema, el mismo toca esas aristas, entendidas en
cuanto promoción en tiempo y forma principalmente, con contenidos significativos, garantizando el
derecho a una trayectoria escolar exitosa.

Es por eso que el problema no se construye desde la idea de falta o ausencia, sino en la
identificación de las causas, no se plantea en términos despectivos ni autoritarios, sino en forma de
hipótesis analítica sobre la relación de los factores mencionados en el mismo , lo acompaña en el
componente 3 un contexto que permite comprender la historicidad del mismo, encuadrado en un
marco teórico pertinente con autores como Flavia Terigi, Sandra Nicastro, Silvia Bleichmar, quienes
con sus aportes nos ayudan a entender aún más la problemática y asimismo, la Ley Nacional de
Educación N° 26.206 que nos indica lo que debe ser y contribuyen a la comprensión de la situación
problemática.

También, en el planteamiento del problema, pude reconocer varios factores que intervienen, y de
esta forma, de alguna manera, al reconocernos, nos abre el camino para pensar las acciones a
implementar para tratar al mismo.

La implicación de quien escribe la propuesta, en este caso mi persona, se evidencia ya que como
primer y nueva directora de la Institución, este trabajo de preparación del T.F. coincidió
afortunadamente con los tiempos del ejercicio de mi rol y fueron la brújula que fue acompañando
mis primeros pasos en esta función. Se puede evidenciar a través de cada palabra del T.F., las
acciones implementadas y aquellas a realizar.

Las voces de los actores se reconocen en la necesidad de darles una respuesta concreta a las
demandas y la atención a los derechos de los jóvenes, en una institución que trabaje en equipo y
mancomunadamente con la participación activa de todos sus actores, estudiantes, docentes,
familias, y al abrir un poco más la propuesta, la comunidad local toda en trabajo en red.

Para comprender más el nudo del problema, yo sugeriría leer: Tesis de Maestría: La construcción
de la igualdad en la escuela desde la perspectiva de los directores. Análisis y narrativa de tres
casos de Adriana Fontana, Nicastro, S. y otros (2016). Clase 4. La gestión institucional en la
Educación Secundaria. Parte III. Módulo: La gestión institucional en la Educación Inicial, Primaria y
Secundaria. Especialización en Conducción y Gestión Educativa. Córdoba: Instituto Superior de
Estudios Pedagógicos Ministerio de Educación de la Provincia de Córdoba, la Ley Nacional de
Educación N° 26206, El oficio del estudiante, Ministerio de Educación SPIyCE, Gestionar es hacer
que las cosas sucedan de Bernardo Blejman, Hacer de una escuela una buena escuela de Claudia
Romero, El curriculum de Inés Dussel, Cuadernos para los equipos directivos 2, UNICEF, entre
muchos otros.

Para concluir comparto lo que atesoro con relación a las sugerencias de Gvirtz que presenta en el
material en cuanto a las recomendaciones que nos da:

“…Jerarquizar, ser selectivos… acompañamiento a los docentes…” me parece sumamente

Otra recomendación que nos regala: “…planificar… una planificación que nos sirva…que no sea
una carga burocrática… que sea una herramienta más desde lo que necesitamos…que marque
una hoja de ruta…” y si hay algo que aprendí fue esto, y me permito la primitiva comparación de la
escuela con un navío, la importancia de planificar como una verdadera carta naval, esa hoja de
ruta que hace que el barco no navegue errático, que sea capaz de atraer a los pasajeros, un barco
en donde todos saben a dónde van, que enfrentan los problemas en equipo, ya que el trabajo de
cada uno hace al resultado final y feliz, llegar a destino en un recorrido sin pérdidas, que traducido
a nuestro contexto se podría traducir en trayectorias escolares exitosas, sin fracaso escolar, sin
repitencia ni sobreedad, sin desgranamiento.

Y aquí aparece el otro consejo que me guardo para mí, “…abrir el juego, armar equipos, dar lugar
al otro…construir el equipo…requiere un hacer una gestión…” y eso es lo que aparece en la
situación problemática justamente, y lo estimo de importancia, tal como me permití expresar en la
metáfora del barco.

Bibliografía/Referencias

Fernández, L. (2006). Crisis y dramática del cambio. En Butelman, I. (Comp.). Pensando las
instituciones. Sobre teorías y prácticas en educación. Buenos Aires: Paidós.

Terigi Flavia - Disertación FLACSO/UEPC - Córdoba- (2012)

Nicastro, S. y otros (2016). Clase 1. La educación como institución y las organizaciones educativas
como contextos de acción. Módulo: La gestión institucional en la Educación Inicial, Primaria y
Secundaria. Especialización en Conducción y Gestión Educativa. Córdoba: Instituto Superior de
Estudios Pedagógicos Ministerio de Educación de la Provincia de Córdoba.
Bleichmar, Silvia (2008)

Duschatzky Silvia, Flacso Argentina, La diversidad en la escuela a la escuela de la diversidad

Dussel I. (s.f.) La escuela y la diversidad: un debate necesario. (2012).

Fontana Adriana,Tesis de Maestría: La construcción de la igualdad en la escuela desde la

Nicastro, S. y otros (2016). Clase 4. La gestión institucional en la Educación Secundaria. Parte III.
Módulo: La gestión institucional en la Educación Inicial, Primaria y Secundaria. Especialización en
Conducción y Gestión Educativa. Córdoba: Instituto Superior de Estudios Pedagógicos Ministerio
de Educación de la Provincia de Córdoba.

Ley Nacional de Educación N° 26206.

El oficio del estudiante, Ministerio de Educación SPIyCE

Blejman Bernardo, Gestionar es hacer que las cosas sucedan.

Romero Claudia, Hacer de una escuela una buena escuela.

Dussel Inés, El curriculum. Revista de Pedagogía.

Cuadernos para los equipos directivos 2, UNICEF.