La articulación va más allá de una reunión informativa entre los docentes de sala de 5 y
primer año. Ruth Harf menciona que la articulación hace referencia a la existencia de
partes separadas que, por lo tanto, conservan su identidad, y que a la vez se necesitan
mutuamente en función del mejor cumplimiento de una actividad que involucra a ambas.
Esta mutua necesidad, sin perder la identidad, se ve reflejada más claramente en el
concepto de Articulación inter-niveles. La articulación es mucho más que trabajar juntos,
compartir un objetivo, dividir responsabilidades. La articulación es una manera de
transformar la realidad en la que vivimos, combatiendo problemas. Nos ayuda a esquivar
dificultades y superar desafíos, a generar alternativas y soluciones, a alcanzar resultados y
logros cualitativamente mejores. (Failla, 2013, p. 13)
“ La articulación debe transformarse en un interrogante, para luego convertirse en un
hecho significativo” Ruth Harf
EL PPI
El PPI consiste en un documento que el equipo de orientación y apoyo utiliza para decidir cuál
es el ámbito educativo más apropiado para un estudiante que presenta una discapacidad, por
lo tanto, sirve como instrumento de acción para su educación.
PARA ELABORAR UN PPI ES NECESARIO:
El PPI aborda todas las áreas, en el que el estudiante con discapacidad presenta dificultades,
incluyendo:
Las modificaciones que deben realizarse en el aula de la escuela común.
Modalidad de trabajo del área de Educación especial y servicios de apoyos.
Áreas curriculares, si es que lo necesita.
Agenda de reuniones durante el ciclo lectivo con todos los involucrados en el proceso
de inclusión, padres, docentes, directivos, docentes de la modalidad de educación
especial y con el equipo interdisciplinario (con fechas estimativas de cada trimestre)
Estrategias, metodología, la modalidad de evaluación.
Nivel actual de desempeño: información acerca del logro actual del estudiante en el
terreno académico, social, de conducta, de comunicación y toda otra área que
requiera atención.
Objetivos anuales a corto y largo plazo: los objetivos anuales pueden referirse
principalmente a los logros académicos, por ejemplo, leer y comprender textos; para
otros pueden ser modificar su conducta en el aula, su relación con los demás y
cualquier otra capacidad adaptativa.
Acuerdos institucionales y con la familia.
Acuerdos y sugerencias para trabajar el PPI en la articulación entre nivel Inicial y Nivel
primario:
A nivel Institucional desde la gestión directiva:
Planificar, en lo posible, con directivos de la modalidad especial, tres reuniones al año
para acordar criterios de trabajo para el seguimiento y monitoreo de las prácticas de
inclusión de los docentes de apoyo y docentes de inclusión.
Diagnostico situacional:
Establecer un analisis situacional y estadístico institucional por grado, cíclos y niveles, a
principio de año, que facilite la visibilización de las cantidad de estudiantes en
inclusión, favoreciendo la organización del mapa institucional para elaborar un PPI
como herramienta pedagógica y orientadora para el trabajo con el niño, se debe
realizar en tiempo y forma con el condicionante didáctico que se requiere para la
formulación del mismo, para ello es necesario:
Establecer en el PEI los criterios para la elaboracion del PPI.
- En primera instancias, realizar un diagnóstico situacional con respecto a los niños
incluidos haciendo énfasis en la información y comunicación con la familia.
- Identificar las barreras a nivel institucional, pedagógica, comunicacional, familiar
que limitan el acceso a la educación y al desarrollo educativo e impiden total o
parcialmente participar y acceder al aprendizaje.
Acciones:
Organizar mesas de trabajo de inicio, de proceso y final con el equipo interdisciplinario
que van a acompañar a los niños, en caso de contar con el mismo y de no ser así,
gestionar con la familia y las instituciones que corresponde, para la obtención de uno.
Planificar al inicio del periodo lectivo con todos los docentes que tengan niños con
discapacidad, para articular acuerdos que serán sostenidos en el PPI.
Organizar tiempos y espacios para la construcción del PPI.
Definir tiempos de presentación y condicionantes y responsables para su elaboración:
Organizar los contenidos, estrategias, estilo de aprendizaje (por ej. visual, auditivo,
kinestésico), materiales o recursos a utilizar para favorecer el aprendizaje,
orientaciones para la preparación del aula, o los espacios institucionales, tipo e
instrumento de evaluación y su seguimiento pedagógico y tipo comunicación con el
niño e intervención con la familia.
Establecer acciones para superar o disminuir las barreras identificadas.
El ppi debe estar definido como plazo máximo a fines de marzo. Para ello, la
planificacion anual debe estar definida anteriormente.
A nivel interinstitucional:
Organizar los legajos de los estudiantes con inclusión de 7º año del 2022 considerando
las instituciones donde fueron inscriptos en el nivel secundario. Como así tambien el
de la transición desde la sala de 5 de Nivel Inicial con el el 1º año del Nivel Primario.
Establecer espacio de sensibilización e información con los docentes entre niveles para
el cuidado de la trayectoria escolar.
Socializar los legajos entre niveles:
-Deben incluir: el PPI, informes trimestrales, informe final: En los cuales se debe visualizar,
cómo el estudiante aprende mejor, que estrategias se usaron, que materiales o recursos
utiliza generalmente para el aprendizaje, el estilo de aprendizaje, orientaciones para la
preparación del aula, o los espacios institucionales, como es la comunicación con el niño y
con la familia, el tipo e instrumento de evaluación y su seguimiento pedagógico.
A nivel áulico:
Organizar el clima del aula con dinámicas, agrupamientos, para la concientización
sobre la inclusión.
En 1º año mantener el agrupamiento de bancos para trabajar en el aula como se venía
trabajando en sala de 5 .
Respetar los momentos de la planificación de clases.
Mantener la estrategia de lo lúdico como base para nuevos aprendizajes.
Acordar líneas de acción para el Trabajo de corresponsabilidad, en pareja pedagógica
con MAI (Maestra de apoyo a la inclusión) para la intervención con el niño en
inclusión:
- Establecer un calendario con días y espacios para reuniones, elaboración de
informes, reuniones con la familia para devoluciones, informar la organización
para la entrega de propuestas aulicas y entrega de configuraciones, etc.
- Organizar la propuesta didactica de enseñanza: planificar el qué enseñar, como
enseñar, haciendo el énfasis en las condiciones didácticas, en el tiempo, el espacio
y los materiales didácticos a utilizar.
Proponer actividades que faciliten el aprendizaje usando herramientas como por
ejemplo guías de autoinstrucciones (guias que indican paso a paso las instrucciones
para realizar cierta actividad), agendas (como ser horarios visuales, con dibujos,
pictogramas de las actividades áulicas diarias y semanales)
Organizar instrumentos de evaluación de aprendizaje para la retroalimentación de la
misma y del proceso de enseñanza.
Desde lo sociocomunitario:
-Hacer un relevamiento de las instituciones cercanas a la zona para posibilitar un trabajo
en redes que permita una labor de sensibilización y ayuda sociocomunitaria para ir
sumando nuevas iniciativas, propuestas y empeños.
MARCO NORMATIVO
• CONVENCIÓN SOBRE LOS DERECHOS DE LAS PERSONAS CON
DISCAPACIDAD.
• (2006)
• LEY 26378 (2008): aprueba La Convención sobre
los derechos de las personas con discapacidad y
su protocolo facultativo. El art. 24 reconoce a los
derechos de las personas con discapacidad a la
educación. Con miras a hacer efectivo este
derecho sin discriminación y sobre la base de
igualdad de oportunidades, Los Estados Partes,
asegurarán un sistema de educación inclusivo a
todos los niveles, así como a la enseñanza a lo
largo de la vida.
• RES. Nº311/16 CFE Anexo I, II, III, IV
• La resolución busca propiciar condiciones para la inclusión
escolar al interior del sistema educativo, el acompañamiento
de las trayectorias escolares y la promoción, acreditación, y
titulación de los y las estudiantes con discapacidad.
• RES. Nº 2509/17 CFE
• (2017)
• “GUÍA DE ORIENTACIÓN PARA LA APLICACIÓN DE
LA RESOLUCIÓN del CONSEJO FEDERAL DE
EDUCACIÓN N° 311”
Res. Ministerial Nº 8978/19:
[Link]
cXdlcnR5dGFibGE9Unw4OTc4LzE5cXdlcnR5
• Aprueba:
• Las pautas para el acompañamiento, acreditación, certificación titulación
de las Trayectorias Escolares de los estudiantes con discapacidad en los
Niveles obligatorios del sistema educativo provincial.
• Modelo del Proyecto Pedagógico Individual.
• Modelo de Informe de Capacidades, Saberes Específicos y competencias
adquiridas.
GUIA DE ORIENTACIONES PARA LA ELABORACIÓN DE LA
DOCUMENTACIÓN DEL ESTUDIANTE CON DISCAPACIDAD
• [Link]
educativa/modalidad-educacion-especial/5664-guia-de-
orientaciones-para-elaboracion-documentacion-del-
estudiante-con-discapacidad/file