“Miradas que incluyen: aprender a ver al otro”
Destinatarios:
Directivos, Docentes, Estudiantes de los profesorados de Artes Visuales,
Biología, Música, Química, Educación Física, Lengua y Literatura y
Educación Especial con Orientación en Discapacidad Intelectual.
Duración estimada:
1 día
Responsables: Estudiantes del Profesorado de Educación Especial
Borda, Yanina – Bordón, Sabrina – Escalante, Aldana – Escalante, Mirian –
Gómez, Anabela – Martín, Marina
FUNDAMENTACIÓN
La concientización sobre el Trastorno del Espectro Autista (TEA) en el
ámbito educativo es fundamental para promover la inclusión, el
entendimiento y el apoyo adecuado a los estudiantes con esta
condición. A continuación, se presentan algunas razones que justifican la
importancia de abordar esta temática en la educación.
Inclusión efectiva:
La concientización facilita la creación de entornos educativos inclusivos
donde los estudiantes con TEA se sienten aceptados y valorados. Esto
implica adaptar las estrategias pedagógicas y el entorno físico para
satisfacer sus necesidades específicas, permitiéndoles participar
plenamente en la vida escolar.
Comprensión y empatía:
La concientización ayuda a los compañeros de clase, docentes y
personal educativo a comprender mejor los desafíos y fortalezas de los
estudiantes con TEA. Esto fomenta la empatía y reduce el estigma,
contribuyendo a un ambiente escolar comprensivo y solidario.
Mejora de la calidad de vida:
La educación inclusiva contribuye a mejorar la calidad de vida de las
personas con TEA, preparándolas para una vida adulta más autónoma e
independiente. Al recibir el apoyo adecuado en la escuela, los
estudiantes pueden desarrollar sus habilidades y talentos al máximo.
OBJETIVOS
Objetivo general
Promover en los docentes y futuros docentes la reflexión y la
práctica inclusiva en estudiantes con y sin discapacidad.
Crear conciencia social.
Estimular la reflexión crítica.
Objetivos específicos
Desarrollar la empatía y el compromiso de cada persona.
Crear entornos inclusivos.
Promover la comunicación efectiva.
Reducir la discriminación.
ACTIVIDADES
Actividad 1: La comunicación
Se representa una escena donde un estudiante con TEA necesita ir al
baño pero no puede comunicarlo verbalmente. Ante la falta de
respuesta, se produce una crisis. Luego se dialoga con preguntas
disparadoras:
¿Qué creen que pasó en la escena?
¿Podría haberse evitado?
¿De qué otra forma podría haber comunicado su necesidad?
Se reflexiona sobre el uso de pictogramas e imágenes como apoyo
comunicativo.
Actividad 2: Ruido en mi cabeza
Propósito:
Favorecer la empatía hacia las personas con TEA al vivenciar la
sobrecarga sensorial y la dificultad para concentrarse.
Desarrollo:
Se reproducen audios con ruidos superpuestos mientras los
participantes realizan una tarea sencilla. Se reflexiona sobre la
experiencia y lo que necesitaron para concentrarse.
Actividad 3: Rincón de la calma
Propósito:
Comprender la importancia de los apoyos físicos y ambientales para la
regulación emocional.
Desarrollo:
Se presenta un espacio con elementos sensoriales que favorecen la
calma. Luego se dialoga sobre su utilidad.
MATERIALES
Banco, sillas, tizas, pictogramas, imágenes, estudiantes.
Celular o computadora con audios de ambiente.
Auriculares, sopas de letras o textos breves, marcadores.
Pufs, almohadones, pelotas antiestrés, botellas sensoriales,
mantas suaves, tarjetas con emociones.
EVALUACIÓN
Participación activa y reflexiva en las actividades.
Capacidad de razonamiento.
CORRECCIONES (Agregadas al proyecto)
• En el punto referido a la participación, se sugiere agregar que deben
ajustarse algunos aspectos esperados de los estudiantes con TEA,
sostener ciertos criterios y replantear la mirada sobre algunas
conductas, favoreciendo así una mejor comprensión e inclusión.
• Es importante tener en cuenta las actividades que los futuros docentes
deben considerar respecto a las personas con TEA. Aunque para
nosotros determinadas acciones sean simples o habituales, para los
estudiantes dentro del espectro pueden representar desafíos
significativos, como cambios bruscos de rutina o modificaciones de
horarios sin anticipación.
• Se recomienda planificar con recursos visuales y elementos de apoyo
que faciliten la interpretación del entorno escolar, evitando situaciones
estresantes que puedan desencadenar crisis dentro del aula.
• Podrían presentarse dificultades al trabajar en grupos, debido a que
algunos estudiantes con TEA pueden experimentar desafíos en la
socialización. Por este motivo, resulta importante orientar la
conformación de grupos, promover la empatía e incentivar vínculos
positivos entre pares.