FICHA DE LA ASIGNATURA

Nombre de la Cátedra Código

Enfermería Comunitaria I 17001

Resolución Ministerial de aprobación del plan 2017

en el que está la asignatura
Ciclo donde está ubicada la asignatura I
Área donde está ubicada la asignatura Disciplinar

Carga horaria total Horas Semanales Régimen de dictado

Para la
presencialidad
Teóricas Prácticas Anual Modular
105hs 10 5 X

La asignatura se desarrolla durante 7 semanas, mediante el dictado de clases con la

modalidad hibrida. Ante la presencia numerosa de ingresantes (Aproximadamente
617) el equipo docente de la asignatura divide a los mismos en 2 comisiones para el
inicio de las actividades académicas. Ante las situaciones mencionadas, la instancia
de práctica en terreno será desarrollada de manera grupal por los estudiantes en un
barrio cercano y presentado a los docentes como trabajo final integrador. Ante el
número de estudiantes y los escases de tiempo para el desarrollo de la asignatura
(siete semanas) se dificulta el seguimiento personalizado y la práctica supervisada a
los estudiantes.

Domicilio/s donde se dicta:

Universidad Nacional de Santiago del Estero
Facultad de Humanidades, Ciencias sociales y de la Salud
Carrera de Licenciatura en Enfermería
Teléfonos: 4509574
Observaciones

1) EQUIPO CÁTEDRA1
Nombre y apellido Nº Legajo Categoría Dedicación
Responsable: 2683 Docente adjunto Exclusiva
Malvina Lobos
Selva Elizabeth Trejo 2781 JTP Semi-exclusiva
Mariela Revainera 2601 JTP Exclusiva
Evelyn Cilento 3534 Ayudante de Primera Simple

Silvana Anriquez 4684 Ayudante estudiantil Simple

2) PRESENTACION DE LA ASIGNATURA
Esta asignatura se encuentra inserta en el módulo I, del primer Ciclo del área
profesional, tiene como propósito, permitirle al estudiante tomar contacto con los
contenidos teóricos básicos de Enfermería Comunitaria, a través de los ejes
temáticos: Salud y Comunidad. Se busca que el estudiante maneje conceptos
desde una perspectiva holística, integradora, donde la familia se ubica como
1
Los datos aquí consignados deben ser coherentes con la Disposición del Departamento que correspondiera.
núcleo natural de generación de salud. También se Incorporan horas de
"Epidemiología-35hs" (correspondiente a la Sub área Socio Humanística);
exigidas por la RM 2721/15. Esto en virtud de considerar apropiada la integración
de conocimientos y saberes, para una mejor comprensión por parte de los
estudiantes de los factores que intervienen en el abordaje de la comunidad, así,
podrá distinguir las características del rol del profesional de enfermería en el área
de salud familiar y comunitaria a nivel de promoción y protección de la salud,
valiéndose de los indicadores epidemiológicos.
A partir del análisis de la concepción de salud el estudiante podrá
identificar y valorar los elementos y recursos que producen y promueven salud en
la persona, familia y grupos comunitarios, como estrategia para el fortalecimiento
y mantenimiento de la salud de la comunidad.
Desde el abordaje a la comunidad, se busca que analice los elementos
básicos que la caracterizan e identifique las formas en que puede aproximarse
para conocerla y establecer vínculos, a través de la familia y los grupos.
El estudiante, ampliará su visión a través de un trabajo en terreno, donde
podrá aplicar los elementos teóricos con criterios profesionales que le permitirán
en el futuro, participar en programas de promoción y protección de la salud, y
comprometerse como ciudadano para contribuir al desarrollo de la comunidad,
una de las dimensiones que hacen a su perfil profesional de Enfermera/o.

3) OBJETIVOS GENERALES
Que el estudiante al finalizar el desarrollo de esta asignatura, haya logrado:
- Conocimientos teóricos para valorar la salud de la familia desde la perspectiva
holística.
- Distinguir las características del rol del profesional de enfermería en el área de
salud familiar y comunitaria a nivel de promoción de la salud.
- Diferenciar las características de la estrategia de Atención Primaria de Salud.
- Promover la salud a una familia o grupo comunitario desde el uso mediante
técnicas e instrumentos individuales y colectivos, que permitan identificar los
propios recursos disponibles de los involucrados, para fomentar el autocuidado
desde un pensamiento reflexivo y crítico

4) ORGANIZACIÓN CURRICULAR
El desarrollo de los temas durante las clases presenciales se realiza a través de
Guías de estudio. Cada una de ellas tiene tres (3) momentos de trabajo:
1. Introducción y presentación del tema por parte del docente.
2. Trabajo individual.
3. Plenaria, con lo trabajado en grupo, aclaración de conceptos, conclusión y cierre
 por parte del docente.
Actualmente con la modalidad hibrida (debido al gran número de estudiantes
y el espacio reducido de las aulas)
1. A través del aula Virtual del SIED, el docente sube la orientación, programa,
cronograma de la asignatura y toda la información necesaria. El equipo docente
realiza un seguimiento para dar respuesta a los planteos, dudas y/o consultas
de los estudiantes.
2. El docente dicta la clase con la modalidad hibrida, para ello el grupo total de
estudiantes se divide en 2 comisiones. (Cada comisión se divide en dos grupos,
cada uno ira intercalando semanalmente para asistir a la presencialidad,
mientras que el otro permanece conectado de manera virtual.
3. Antes del desarrollo de cada unidad, el estudiante tiene disponible el material
bibliográfico.
4. Al finalizar cada semana de clase virtual, se entrega a los estudiantes una guía
corta para afianzar el estudio y comprensión de los temas abordados.
5. Cada docente establece días y horarios para consultas en la plataforma, correo
electrónico y de modo presencial.

Evaluación Sumativa:
Condiciones de Promoción de la materia.
 Asistencia a clases Presenciales: 100% (7 presenciales de 14 clases
totales)
 Aprobación de 2 (Dos) parciales con nota no menor a 6 (Seis) y promedio
igual o más a 7 (Siete)
 Aprobación del Trabajo integrador (Teoría-Práctica) con nota no menor a 7
(siete).

Condiciones para Regularizar la materia:

 Asistencia a clases Presencial: 100% (7 presenciales de 14 clases totales)
 Aprobación de 2 (Dos) parciales con nota no menor a 4 (Cuatro) y con la
posibilidad de recuperar sólo 1 (Uno)
 Aprobación del Trabajo integrador (Teoría-Práctica) con nota no menor a 6
(seis).
Los parciales:
Cada unidad tiene una guía de actividades que orientan el estudio independiente
del estudiante, estas tienen la intención de facilitar la comprensión y el aprendizaje
para una posterior evaluación sumativa, la cual permitirá al docente valorar el
conocimiento adquirido del estudiante en los temas desarrollados de las unidades.
 Trabajo Integrador Final
El trabajo integrador, corresponde a la aplicación de una guía práctica de
valoración de la salud de una comunidad, con posterior planificación de acciones
de promoción de la salud.

COMPETENCIAS POR UNIDAD.

Unidad I.- PROMOCION DE SALUD EN LA COMUNIDAD.

Objetivos específicos: Que el estudiante al concluir esta unidad logre:

- Distinguir la diferencia entre salud y bienestar.

- Explicar con sus propias palabras el significado de salud percibida y los
factores que la influyen.
- Identificar las características de la salud comunitaria y diferenciar con la salud
pública.
- Identificar los ámbitos de trabajo y funciones de la enfermera en Salud
Comunitaria.
- Reconocer la promoción de la salud como eje transversal en el trabajo
comunitario.
- Identificar los alcances que tiene la educación como recurso básico en la
producción de salud, a nivel de individuo, familia y comunidad.
- Analizar las características del primer nivel de prevención.
- Identificar los programas de promoción de la salud a nivel local para destacar
su alcance y articulación en el trabajo con la comunidad.
- Gestionar actividades educativas a nivel de familia y comunidad considerando
los recursos disponibles.

Contenidos:
Salud y Bienestar. Percepción de Salud. Comunidad y familia como unidades de
atención. Salud comunitaria: concepto, características. Salud Pública: definición y
características. Salud Colectiva: conceptos y características. Promoción de la salud:
concepto, declaraciones de las conferencias internacionales. Conceptos de educación
para la salud, definición, modelos de educación para la salud. Aprendizaje: concepto,
principios, áreas. Técnicas auxiliares en educación para la salud. Procedimiento en
educación para la salud. Evaluación en educación para la salud. Niveles de
prevención. Ámbitos de promoción de salud: comunidad, escuela, medios de
comunicación, hospital, fábrica, universidad. Tipos de programas de promoción de
salud. Factores protectores: concepto y tipos. Rol del Enfermero/a en la promoción de
la salud.

Bibliografía:
 Granda E (2004) ¿A qué llamamos salud colectiva hoy? Rev Cubana Salud
Pública 30 (2). Ciudad de La Habana. [Link]
script=sci_arttext&pid=S0864-34662004000200009
 Jacquier, N M; Dos Santos, L; Wolhein, L E; Martínez, R N (2014) Promoción de
Salud Comunitaria. Introducción a la Enfermería Comunitaria, una contribución a la
salud colectiva. Lugar Editorial S.A. Posadas. Argentina. 2 ed. Pág. 109 – 153
 Klainberg, M; Holzemer, S; Leonard, M. Arnold, J. (2000) Enfermería Comunitaria.
Editorial Mc Graw Hill. Colombia
 Machado de Freitas, C.; Czeresnia, D. (2008). La promoción de la salud y el
autocuidado. Promoción de la Salud, conceptos, reflexiones, tendencias. Lugar
Editorial S.A.
  Martínez Riera, J.; Pino Casado, R. (2020). Declaración de Alma Alta. Manual
Práctico de Enfermería comunitaria. Editorial ELSEVIER. España. Pág. 163-167
 Martínez Riera, J.; Pino Casado, R. (2020). Educación para la salud. Manual
Práctico de Enfermería comunitaria. Editorial ELSEVIER. España. Pág. 209-212
 Osuna, A. F. (2000) Enfermería Comunitaria. Barcelona: Editora Masson.
[Link]
 Sanches Moreno y col (2000) Enfermería Comunitaria 1, 2 y 3. España: Ed.
McGraw-Hill/Interamericana
 Sánchez Moreno, A., Ramos García, E., & Marset Campos, P. (2000). Conceptos
en Educación para la salud. En A. Sánchez Moreno, V. Aparicio Ramón, C.
Gérman Bes, L. Mazarrasa Alvear, A. Merelles Tormo, & A. Sánchez García,
Enfermería Comunitaria 3. Actuación en Enfermería Comunitaria. Los sistemas y
programas de salud. (págs. 155-181). Madrid. España: McGraw-Hill/Interamericana
de España.
 Sánchez Moreno, A., Ramos García, E., & Marset Campos, P. (2000). Conceptos
en Educación para la salud. En A. Sánchez Moreno, V. Aparicio Ramón, C.
Gérman Bes, L. Mazarrasa Alvear, A. Merelles Tormo, & A. Sánchez García,
Enfermería Comunitaria 3. Actuación en Enfermería Comunitaria. Los sistemas y
programas de salud. (págs. 155-181). Madrid. España: McGraw-Hill/Interamericana
de España.
 Wong de Liu (2012) Estilos de vida. Universidad de San Carlos de Guatemala.
Facultad de ciencias médicas. Fase, área de salud pública,
[Link]
 Zurro, A; Jodar, S. (2011) Atención Familiar y Salud Comunitaria, ed Elsevier
España. P. 3-76. [Link]
id=7tGWtqSHV8IC&printsec=frontcover&source=gbs_ge_summary_r&cad=0#v=on
epage&q&f=false.

COMPETENCIAS:

Actúa en el primer nivel de atención, planificando, ejecutando y evaluando

acciones de Promoción de la salud, a nivel de la persona, familia y
1.1 Elemento (s) de comunidad; fomentando el autocuidado y los factores protectores,
Competencia considerando los recursos disponibles. Con una actitud respetuosa, sin
prejuicios, con creatividad, flexibilidad y pensamiento crítico. Mediante
técnicas e instrumentos individuales y colectivos.

1.2 Criterios de
1.3 Saberes esenciales
verificación
 Caracterizar y Saber:
diferenciar los Concepciones de Salud, bienestar, salud comunitaria, salud pública, salud
conceptos de salud, colectiva, promoción de la salud desde las diferentes declaraciones.
bienestar, salud Diferencia entre promoción de salud y prevención de enfermedades.
comunitaria, salud Necesidades educativas de la persona, familia y grupos comunitarios.
pública y salud Técnicas y/o estrategias a implementar para el desarrollo de acciones de
colectiva. promoción de la salud a nivel individual, familiar y comunitario.
 Reconocer la Recursos disponibles en la persona, familia y comunidad, para planificar
promoción de la acciones de promoción de la salud.
salud como eje Hacer:
transversal en el Reconocer los indicadores a considerar en la valoración de necesidades de
trabajo comunitario. educación a nivel personal, familiar y comunitario.
 Identificar los Aplicar instrumento de valoración de las necesidades educativas a nivel
alcances que tiene familiar y comunitario.
la educación como Elaborar un diagnóstico educativo a nivel familiar y comunitario.
recurso básico en la Construir estrategias educativas con la familia y comunidad, considerando
producción de los recursos disponibles.
salud, al nivel de Ser:
individuo, familia y Respeta la diversidad, los derechos del otro, considera la opinión de los
 demás y muestra empatía.
- Se muestra comprensivo, sin realizar juicios de valor, respeto a las
creencias, opiniones, necesidades y sentimientos de las personas de la
comunidad.
Se dirige de manera respetuosa a las personas en la comunidad.

comunidad. Convivir:
 Analizar las Sabe comunicarse de manera asertiva.
características del Respeta la opinión de sus pares.
primer nivel de Trabaja de manera colaborativa.
prevención. Se Muestra comprensivo, empático, bondadoso, sincero y responsable.
 Identificar los
programas de
promoción de salud
a nivel local
1.4 Evidencias
requeridas
De Producto:
-Diagnostico
educativo a nivel
familiar y
comunitario
-Estrategias de
intervención de
promoción de salud
1.5 Métodos e instrumentos de evaluación
a nivel familiar y
Rúbricas para evaluar el conocimiento y desempeño del estudiante.
comunitario.
Informe escrito: claridad en la presentación, que respondan a los objetivos.
De Desempeño:
-Diseña Acciones
de promoción de la
salud, considerando
los programas
vigentes.
De Conocimiento:
-Análisis y reflexión
Grupal
-Elaboración de un
informe escrito.
1.6 Formas de
Clases Actividades
Organización del Conferencias Seminarios Talleres
Prácticas Terreno
PEA

Horas académicas
por formas de - - - 16hs 8hs
organización

Métodos de -Expositiva
Enseñanza (por -Trabajo
- Trabajo Grupal
forma de grupal
organización) -Plenarias
-Pizarra
- Cuaderno de
Recursos didácticos -Material
campo
Bibliográfico
1.7 Estrategias de
- Lectura de material bibliográfico.
aprendizaje
- trabajo grupal e investigación bibliográfica.
(sugeridas)

Unidad II- “SALUD COMUNITARIA”.

 Objetivos específicos:
Que el Estudiante al finalizar la unidad logre:
 Expresar un concepto de comunidad que le permita diferenciar de otra organización
social.
 Diferenciar de acuerdo a su experiencia cotidiana las características que posee su
comunidad en relación con la teoría.
 Distinguir los elementos homogéneos y heterogéneos presentes en su comunidad.
 Analizar las características de la estrategia de APS.
 Analizar el alcance del concepto de participación y sus características.
 Diferenciar los distintos tipos de Participación Comunitaria.
 Diferenciar las características de cada una de las etapas del trabajo comunitario.

CONTENIDOS

Atención primaria de la salud. Comunidad: características, funciones. Necesidades de

la comunidad. Recursos de la comunidad. Estilos de vida, condiciones de vida, calidad
de vida, equidad, participación comunitaria. Pautas básicas para el contacto inicial con
las comunidades. Etapas del trabajo comunitario. Rol de enfermería. Intersectorialidad
e interdisciplinariedad. Trabajo en equipo. Organizaciones gubernamentales y no
gubernamentales. Intervenciones de enfermería, instrumentos, registros.

Bibliografía:

 Abramson, J (2012) La epidemiologia como instrumento de atención de salud

comunitaria. En salud comunitaria global principios, métodos y programas en el mundo.
Capítulo 8. Elsevier p 139-143.
 Delgado, J (2010) Familia y Salud: desde una visión multidisciplinar. 1° Edición. Editorial
Lucrecia. Santiago del Estero. Argentina. Pág. 9 – 14.
 García Guzmán LF. Modelo de enfermería comunitaria. Una propuesta para el abordaje
integral de la salud en Nicaragua. RIdEC 2016; 9(1):54-67.
ttps://[Link]/revistas/ridec/articulo/27123/modelo-de-enfermeria-
comunitaria-una-propuesta-para-el-abordaje-integral-de-la-salud-en-nicaragua.
 Granda E (2004) ¿A qué llamamos salud colectiva hoy? Rev Cubana Salud Pública 30
(2). Ciudad de La Habana. [Link]
34662004000200009
 Jacquier, N; Dos Santos, Wolhein, L; Martínez, R. (2011) Introducción a la Enfermería
Comunitaria, una contribución a la salud colectiva. Argentina. 1 Edit: edición del autor.
Pág. 95- 223.
 Jacquier, N M; Dos Santos, Wolhein, L; Martínez, R. (2014) Introducción a la Enfermería
Comunitaria, una contribución a la salud colectiva. Argentina. 2 Edit: edición del autor.
Pág. 95- 384
 Klainberg, M; Holzemer, S; Leonard, M. Arnold, J. (2000) Enfermería Comunitaria.
Colombia: Editorial Mc Graw Hill.
 Martínez Riera, Del Pino Casado (2022) Manual práctico de enfermería comunitaria. 2°
ed. Elsevier España. p 210-242.
 Mcmahon, R. Barton, E. y Piot, M (1997). Guía para la gestión de la atención primaria de
salud. 2° ed. Edit. OPS.
 Osuna, A (2000) Enfermería Comunitaria. Barcelona: Editora Masson, S.A.
 San Martin, H. & Pastor, V (1984) Salud comunitaria. Teoría y práctica. 1º. ed. Edit. Díaz
de Santos, S. A.
 Sánchez Moreno y col (2000). Enfermería Comunitaria 1, 2 y 3. España: Ed. McGraw-
Hill/Interamericana.
 Torres Laguna (2018) La Atención Primaria de Salud de Alma-Ata a Astaná, hacia la
Cobertura Universal. http: //[Link]/10.22201/eneo.23958421e.2018.4.547
 Wong de Liu (2012) Estilos de vida. Universidad de San Carlos de Guatemala. Facultad
de ciencias médicas. Fase, área de salud pública,
[Link]
 Zurro, M. & Cano Perez, J.F (1994) Atención primaria: Conceptos, organización y
práctica clínica. 3era ed. Edit. Mosby – Doyma Libros.
 Zurro, A; Jodar, S. (2008) Atención Primaria de Salud. 6ta ed. Elsevier. España. P 3-7

COMPETENCIAS:

Actúa en el primer nivel de atención, explorando características, recursos,

necesidades de la comunidad, para desarrollar estrategias de intervención,
1.1 Elemento de con la participación activa de la comunidad, utilizando el proceso de trabajo
Competencia comunitario como método. Considerando las características centrales de
APS. Con una actitud respetuosa, sin prejuicios, con creatividad, flexibilidad,
pensamiento crítico y trabajo colaborativo.

1.2 Criterios de
1.3 Saberes esenciales
verificación

Saber:
 Reconoce las
características - Identificar y explicar cada una de las características de la comunidad.
propias de una - Necesidades (Concepto y tipos)
comunidad. - Características y principios de APS (Igualdad, equidad, accesibilidad,
universalidad, continuidad, acciones intersectoriales, trabajo red)
 Identifica los - Participación comunitaria (tipos, niveles y mecanismos)
indicadores de - Funciones del profesional de enfermería en el área comunitaria.
salud a valorar en la - Etapas del trabajo Comunitario.
comunidad.
Hacer:
 Valora las
-Reconocer indicadores de salud a nivel comunitario.
necesidades de la
-Identificar necesidades y mecanismos para priorizar con plena participación
comunidad.
comunitaria.
-Construcción de diagnóstico Comunitario participativo.
 Explica los
-Planificar acciones de intervención en los tres niveles de prevención.
principios centrales
de APS. Ser:

 Elabora un - Se muestra comprensivo, sin realizar juicios de valor, respeto a las

diagnóstico creencias, opiniones, necesidades y sentimientos de las personas de la
comunitario comunidad.
participativo. - Se dirige de manera respetuosa a las personas en la comunidad
Convivir:
 Reconoce el
proceso de trabajo - Sabe comunicarse de manera asertiva.
comunitario como - Respeta la opinión de sus pares.
método de trabajo
- Trabaja de manera colaborativa.
en la comunidad.
1.4 Evidencias 1.5 Métodos e instrumentos de evaluación
requeridas
- Rúbricas para evaluar el conocimiento y desempeño del estudiante.
De Producto: - Informe escrito: claridad en la presentación, respondiendo a los objetivos
propuestos.
- Concepto de
Salud.
- Diagnostico
 comunitario
participativo.
- Estrategias de
intervención en
los tres niveles
de prevención.

De Desempeño:

 Diseña estrategias
de intervención,
considerando el
diagnostico
comunitario
participativo.

De Conocimiento:

 Análisis y reflexión
grupal.
 Informes escritos
de experiencias en
terreno.
1.6 Formas de
Clases
Organización del Conferencias Seminarios Talleres Terreno
Prácticas
PEA

Horas académicas
por formas de - - - 16hs 8hs
organización

Métodos de
Enseñanza (por -Expositiva -Trabajo
-Trabajo
forma de Grupal
grupal
organización) -Plenarias

-Pizarra -Cuaderno
Recursos didácticos -Marcador
de Campo
-Material
Bibliográfico
1.7 Estrategias de
aprendizaje Lectura de material bibliográfico, trabajo grupal e investigación bibliográfica.
(sugeridas)

Unidad III.- SALUD FAMILIAR

Objetivos específicos:
Que al finalizar la unidad el estudiante logre:

 Elaborar su propio concepto de familia a partir de sus vivencias y establezca una

relación con los elementos teóricos.
 Diferenciar roles y funciones de la familia en relación a la teoría y sus vivencias.
 Analizar los elementos que definen estructura y funciones de la familia.
 Reconocer los elementos de la dinámica familiar de una familia seleccionada.
  Distinguir los aportes que brinda cada modelo de estudio de familia para el trabajo
de enfermería.
 Diferenciar los datos que aportan el genograma, ciclo de vida de la familiar,
ecomapa, escolaridad familiar y apgar familiar, aplicando cada instrumento en una
familia seleccionada.
 Explicar los componentes de la salud familiar y su relación con el funcionamiento.
 Analizar las características del sistema de cuidado cotidiano y diferenciarlas del
sistema de cuidado de enfermería.
 Analizar los indicadores a valorar en la familia para desarrollar promoción de la
salud.
 Identificar y analizar los recursos que utiliza la familia en su vida cotidiana, para la
producción y mantenimiento de la salud.
 Elaborar a partir de su propia experiencia al nivel de familia, un plan de atención de
enfermería relacionado a promoción de salud.

CONTENIDOS
Conceptos de familia. Estructura y funcionalidad familiar. Formas de familia en la
sociedad actual. Instrumentos de valoración familiar (Genograma, Ecomapa, apgar y
escolaridad familiar). Proceso familiar. Ciclo de vida Familiar. Cuidado cotidiano
(Concepto y características). Tipo de abordaje familiar. Programas de atención en las
distintas etapas del ciclo vital. Modelos para el estudio de la familia. Proceso de
Enfermería aplicado a la familia como contexto.

Bibliografía:
Caja López, C. & López Pisa, R. Enfermería Comunitaria. Vol III .. Barcelona: Ed. Científicas
y Técnicas, S.A. 1993.
Compañ, V. y Colaboradores. “El genograma en terapia familiar sistémica”. Universidad de
Barcelona. España. Octubre 2012.
Delgado, J. “Aproximação à compreensão ontológica da familia baseada no pensamento de
Heidegger”. Tesis. UFSC. 2003.
McGoldrick, M. y Gerson, R. “Genogramas en la evaluación familiar”. Barcelona: Gedisa. 3ª
Edición. 2000.
Ruíz García, J. (2014). Familia y Estructura. En J. R. Martinez Riera, & R. d. Casado,
Manual Práctico de Enfermería Comunitaria (págs. 310-314). Barcelona, España: Elsevier.
Ruíz García, J. (2014). Familia: Funciones. En J. R. Martinez Riera, Manual Práctico de
Enfermería Comunitaria. 2da. Edición (págs. 299-303). Barcelonca, España: Elsevier.
Sánchez Moreno, A. Enfermería Comunitaria. Vol. I. España: Ed. McGraw-Hill
Interamericana. 2000.
Velásquez, A. Q. “Trabajo social y procesos familiares”. Buenos Aires: Ed.
Lumen/Human6itas. 1997.
Bibliografía Pág. web
- Espinal, I., Gimeno, A., & Gonzáles, F. (s.f.). El Enfoque sistemico en los
estudios sobre Familia. Recuperado el marzo de 2023, de
[Link]
udios_Sobre_La_Familia
 - Gallego Henao, A.M. Recuperación crítica de los conceptos de familia, dinámica
familiar y sus características. Revista virtual Universidad Católica del Norte. No. 35,
(Febrero-Mayo de 2012, Colombia). ISSN 0124-5821. Disponible en:
[Link]
-Morato Vasquez, N.; Zapata Posada, J.; Messager, T. Conceptualización de ciclo vital
familiar: una mirada a la producción durante el periodo comprendido entre los años 2002 a
2015. Revista CES Psicologia. Vol 8, num 2, diciembre 2015, pp 103 – 121. Disponible en:
[Link]
- Senado y Cámara de Diputados de la Nación Argentina. Ley de Educación Nacional. Ley Nº
26.206. Consultado en Marzo 2023. Disponible en:
[Link]
- Suarez Cuba, Miguel Ángel. Aplicación del Ecomapa como herramienta para
identificar recursos Extrafamiliares. Artículo de Revisión. Revista Scielo. Rev Med La Paz,
21(1); Enero--Junio 2015. Consultado en:
[Link]

COMPETENCIAS:
Actúa en el primer nivel de atención, abordando a la familia desde su
1.1 Elemento (s) de estructura y funcionalidad, identificando fortalezas y debilidades, que permitan
Competencia diseñar estrategias de intervención con la persona y familia, mediante una
comunicación cordial, con una actitud respetuosa, sin prejuicios, con
creatividad, flexibilidad y pensamiento crítico.
1.2 Criterios de
1.3 Saberes esenciales
verificación

 Describe Saber:
elementos del - Familia: concepto
concepto de familia - Características propias de la familia.
y los instrumentos - Características estructurales de la familia
que utiliza para - Características funcionales de la familia.
valorar la - Instrumentos para valorar la familia: genograma, ecomapa, ciclo de vida
estructura y familiar (CVF), escolaridad y APGAR familiar.
función familiar. - Modelos y tipos de abordajes familiar.
 Valora estructura Hacer:
familiar utilizando - Clasifica a la familia según características estructurales.
el genograma, - Aplica instrumentos para valorar la estructura familiar.
ecomapa, CVF, - Identifica y analiza las fortalezas y debilidades del grupo familiar.
escolaridad familiar - Elabora un diagnóstico de necesidades de la familia.
y APGAR familiar. - Construye un plan de cuidado para promover la salud familiar.
 Identifica Ser:
necesidades y - Respeta la diversidad, los derechos del otro, muestra actitud respetuosa,
planifica considera la opinión de los demás, muestra empatía.
estrategias de - Se muestra comprensivo, sin realizar juicios de valor, respeto a las
intervención. creencias, opiniones, necesidades y sentimientos de las personas y
 Logra una familia.
comunicación - Logra una comunicación fluida, receptiva, cordial al momento de la
fluida y cordial con entrevista.
la persona y su
familia durante la
entrevista.
 Colabora y Convivir:
participa - Se comunica de forma asertiva.
armónicamente - Respeta la opinión de sus pares.
con sus pares, - Trabaja de manera colaborativa.
mediante una - Se Muestra comprensivo, empático, bondadoso, sincero y responsable.
comunicación clara - Cumple las normas establecidas por la institución.
y permeable con - Presenta ejemplos, realiza consultas durante el desarrollo de las clases.
actitud receptiva
sin prejuicios y
preconceptos.
1.4 Evidencias
requeridas
De Producto:
- Reconocer la
importancia de
identificar fortalezas
y debilidades de las
familias abordadas.
-Desarrollar una
comunicación
efectiva con las
personas 1.5 Métodos e instrumentos de evaluación
entrevistadas - Rúbricas para evaluar el conocimiento y desempeño del estudiante.
De Desempeño: - Informe escrito: claridad en la presentación, que respondan a los objetivos.
Planifica estrategias
de Intervención,
desde la promoción
de la salud,
considerando las
fortalezas y
debilidades de la
familia.
De Conocimiento:
-Análisis y reflexión
Grupal.
-Elaboración de un
informe escrito.
1.6 Formas de
Clases Trabajo
Organización del Conferencias Seminarios Talleres
Prácticas Terreno
PEA

Horas académicas
por formas de - - - 16hs. 8hs.
organización

-Expositiva
-Trabajo
grupal
Métodos de (aprendizaje
Enseñanza (por colaborativo) - Trabajo
forma de -Plenarias Grupal
organización) -Trabajo
individual
(aprendizaje
basado en
problemas)
-Material
Bibliográfico
Modalidad - Cuaderno
Recursos didácticos Virtual (Guías
de estudio, de campo
Power, video,
en plataforma
SIED)
1.7 Estrategias de
aprendizaje Lectura de material bibliográfico, trabajo grupal e investigación bibliográfica.
(sugeridas)