CAPITULO V

EVALUACION DE LA INSTRUCCION

SECCION I

GENERALIDADES

5.001. Concepto. Los conceptos básicos que definirán y caracterizarán

esta fase de la instrucción, se encuentran desarrollados en el MFP-51-01-I,
Cap IX y MFP-51-01-II, Cap IV.

La evaluación será para el instructor una acción permanente que le

permitirá determinar en qué medida se van alcanzando los objetivos previstos
y cuáles serán las principales dificultades, con la finalidad de efectuar las
correcciones necesarias.

Si bien, el instructor evaluará durante todo el desarrollo de la instrucción

(mediante preguntas, observando la actuación, estando atento a las dudas de
los educandos), normalmente, al finalizar cada sesión de instrucción, se
dedicará un tiempo especialmente destinado a evaluar si los educandos
alcanzaron el nivel de aprendizaje previsto.

No se podrá considerar que un soldado aprendió eficientemente, hasta que

no satisfaga las exigencias planteadas en la evaluación.

Esta permitirá determinar no sólo el grado de instrucción del educando,

sino indirectamente, la eficacia de los métodos empleados por el instructor. La
evaluación será una de las maneras más importantes para realizar una
adecuada comprobación de la instrucción.

45
 5.002. Necesidad de la evaluación. Existirán varias razones que justifi-
carán la necesidad de la evaluación. Estas son:

a. Comprobar si los educandos realmente han aprendido, es decir si serán

capaces de hacer o de conocer lo que el instructor pretendió enseñar.

b. Detectar dificultades en el aprendizaje, por ejemplo: errores en la ejecución

de un movimiento, problemas en la comprensión de un concepto. Si la
mayoría de los educandos se equivocan, no hay duda que el instructor
deberá revisar su manera de enseñar.

c. Obtener elementos de juicio para la calificación de los educandos, para

seleccionarlos y/o darles nuevas responsabilidades.

d. Perfeccionar la instrucción, estableciendo las correcciones necesarias, en

función de los resultados obtenidos y las dificultades encontradas.

e. Incentivar el aprendizaje, ya que los alumnos se sentirán motivados a

aprender cuando sepan que van a tener que demostrar los resultados
logrados al finalizar una sesión de instrucción (Fig 13).

MEDIANTE LA EVALUACION
SE LOGRA:

1. Perfeccionar la instrucción.

2. Incentivar el aprendizaje.

3. Determinar el pié de instrucción.

4. Seleccionar al personal.

La evaluación. Fig 13

46
 SECCION II

INSTRUMENTOS PARA REALIZAR LA EVALUACION.

5.003. Distintos tipos de instrumentos. El instructor podrá evaluar el

nivel de aprendizaje logrado mediante la aplicación de distintos tipos de
pruebas u observando la actuación de los educandos durante la ejecución de
conocimientos o la realización de tareas.

5.004. Pruebas. Las pruebas empleadas por el instructor pueden ser

orales, escritas o de actuación, cada una de ellas tiene sus ventajas y
limitaciones y por ello pueden usarse en forma combinada para efectuar una
evaluación más efectiva.

a. Pruebas orales.

Las preguntas orales permitirá al instructor hacer una verificación

inmediata de lo que los educandos hayan aprendido.

Deberán emplearse prácticamente en todas las instrucciones. Las

características de las preguntas y los métodos para formularlas se
desarrollan en el presente Reglamento (Cap VII Interrogatorio-Normas
para formular preguntas).

b. Pruebas escritas.

Serán adecuadas para evaluar los conocimientos adquiridos por los

educandos. Las pruebas denominadas objetivas o estructuradas, que sólo
requieren una respuesta breve por parte del educando, permitirán compro-
bar el aprendizaje de una gran cantidad de conocimientos. En cambio las
no estructuradas, que requieren una respuesta compleja, posibilitan la
evaluación de un número reducido de conocimientos, aunque, si están bien
construídas, alcanzarán un mayor grado de [Link] característi-
cas de estas pruebas se encuentran desarrolladas en el MFP-51-01-I Cap
XII y XIII, y MFP-51-01-II Anx 10,donde se detallan sugerencias prácticas
para la construcción y empleo de pruebas.

c. Prueba de actuación.

Se utilizará cuando el instructor necesite evaluar la destreza del

educando para realizar una determinada tarea o para ejecutar un mov-
imiento, en estos casos la prueba oral o escrita no permite evaluar
realmente el aprendizaje. Por ejemplo, si el instructor pretende evaluar la

47
 destreza del educando para reparar un mecanismo, hacer funcionar un
equipo, montar o desmontar un arma la mejor manera de hacerlo será
exigiendo prácticamente la ejecución de la tarea.

La prueba oral o escrita, no será adecuada en estos casos, pues la

habilidad del educando para contestar preguntas, no indica necesaria-
mente que sea capaz de hacer lo que dice. El único modo seguro de
evaluar si el alumno puede o no realizar una tarea será exigirle que la
haga.

La prueba de actuación permitirá evaluar la aplicación de conocimien-

tos, la habilidad para resolver problemas; como así también los hábitos de
trabajo y la adopción de medidas de seguridad.

La prueba de actuación se podrá dividir en dos o más sesiones si la

destreza que se desea comprobar es larga y compleja.

La prueba de actuación práctica permitirá que el instructor observe

como el educando realiza una tarea manual mientras se lo controla y se
evaluará objetivamente la rapidez y precisión en la ejecución de la tarea.

Una verdadera prueba de actuación, no será simplemente encargar la

realización de una tarea y observar rápidamente mientras los educandos la
ejecutan; sino que requerirá que el instructor la planifique y oriente su
realización bajo condiciones controladas, y evalua cuidadosamente cada
paso mientras el educando realiza la tarea.
5.005. Ventajas de la prueba de actuación. Este tipo de prueba presenta
las siguientes ventajas:

a. Será el medio más directo para determinar efectivamente si un hombre

puede ejecutar correctamente un determinado trabajo.
b. Permitirá detectar dificultades durante el proceso, las que, si sólo se
analizara la tarea terminada,no se podrían descubrir. Por ejemplo, si se
desea comprobar la destreza para sacar la cubierta de una rueda, la
prueba de actuación permitirá evaluar si se la desinfló previamente, si se
emplearon las herramientas cuidando de no dañar la cubierta o la llanta, si
usó las herramientas adecuadas, si las empleó adoptando medidas de
seguridad, si actuó sin vacilar, si realizó movimientos innecesarios, etc.
5.006. Planeamiento de la prueba. La principal dificultad de la prueba de
actuación práctica será que exige mucho tiempo para su realización y
requieren bastante personal para un efectivo control. Es fundamental que el
instructor planifique previamente la realización de la prueba. Para ello, tendrá
en cuenta lo siguiente:

48
a. Determinar con claridad los objetivos cuyo logro pretende evaluar.

b. Asegurar la disponibilidad de las herramientas y equipos necesarios.

c. Hacer coincidir la prueba con una situación real y práctica.

d. Prever el tiempo necesario para realizar la prueba.

e. Preparar directivas concretas para orientar la prueba.

f. Organizar la prueba de modo de evitar pérdidas de tiempo de los

educandos mientras esperan su turno o después de finalizar su tarea. Se
puede organizar un sistema por estaciones, en el cual los soldados van
rotando o instrucción simultánea en la cual, realizan otras actividades
relacionadas, mientras esperan.

g. Preparar a los subinstructores.

h. Prever las tareas del instructor y de los subinstructores durante la prueba.

i. Ensayar la prueba con los subinstructores.

j. Elaborar una planilla de verificación para calificar el trabajo (Fig 14)

5.007. Observación. Las características y uso de los instrumentos que

permiten registrar las observaciones del instructor se encuentran desarrolla-
dos en el MFP-51-01-I Cap X Sec III.

5.008. Empleo de la observación. El instructor no siempre puede usar

pruebas para comprobar el aprendizaje de los educandos; por otra parte, no
siempre es conveniente, dado que las pruebas constituyen situaciones
preparadas previamente.

En algunas oportunidades es más adecuado observar la actuación de los

educandos en situaciones más naturales, sin la tensión que provoca la prueba.
La observación permitirá evaluar el aprendizaje mientras el educando actúa
sin un control tan riguroso de la situación. Este método será especialmente
indicado para evaluar la adopción de medidas de seguridad, uso de hábitos
correctos de trabajo, respecto de determinadas normas, aptitudes del educan-
do, etc.

Asimismo, el observar a los educandos en el taller o en el campo de

instrucción permitirá evaluar como trabajan en equipo, las dotes de mando, la
actitud de respeto hacia los demás, iniciativa, responsabilidad, cooperación.

49
 REVISION GENERAL DEL SISTEMA ELECTRICO DE UN MOTOR NAFTERO

Grado - Apellido y Nombre..................................................Subunidad....................

Fecha......................................Nro de motor.............................................................
INST/SUBINSTRUCTOR QUE CONTROLO...........................................................
Parte 1 (5 puntos): Tiempo necesario para revisar el siste
ma elèctrico.
Hora de iniciación:...................Hora de terminaciòn...........................
ASIGNACION DE PUNTOS DE ACUERDO AL TIEMPO EMPLEADO
Dentro de los 20 min-5 puntos 30 hasta 35 min:2 puntos
20 hasta 25 min-4 puntos 35 hasta 40 min:1 punto
25 hasta 30 min-3 puntos Más de 40 min:0 puntos
(El soldado no deberá suspender la prueba, si no la ha terminado dentro de los
40 minutos).
PUNTOS OBTENIDOS. (Cerrar con un círculo)
5 4 3 2 1 0

Parte 2 (10 puntos): Verificar al soldado en cada aspecto

A. VERIFICAR MIENTRAS EL SOLDADO REALIZA LA PRUEBA SI NO

1. Eliminaciòn de cables defectuosos,colocando termi

nales cuando falten o estèn rotos. 1 0

2. Conexiones a masa de motor, bastidor y carrocerìa. 1 0

3. Limpieza del colector del alternador, cambio de
carbones. 1 0
4. El motor arranca. 1 0
B. VERIFICAR DESPUES QUE EL SOLDADO HAYA
COMPLETADO LA PRUEBA SI NO
5. Conexiones del acumulador 1 0

6. Sulfatación de bornes. 1 0
7. Acumulador fijo en su alojamiento 1 0
8. Facilidad con que arranca el vehículo 1 0

9. Uso correcto y seguro de las herramientas 1 0

10. Mantenimiento adecuado de todas las herramientas y
equipos 1 0

Puntos obtenidos en PARTE 1.....................

Puntos obtenidos en PARTE 2.....................
Total (Hasta 15 puntos)................................

Hoja de verificación para calificar trabajos pràcticos. Fig 14

50
 5.009. Limitaciones de la observación. Algunas de las limitaciones de
la observación serán:
a. El instructor dirige su atención hacia aspectos que no son fundamentales,
para la realización de la tarea.
b. Falta de unidad de criterio entre distintos instructores para evaluar una
actuación.
c. Obtener muchos datos de un educando o de un aspecto, descuidando
otros.
d. Influencia de factores personales, ajenos a la tarea en sí, por ejemplo:
simpatía, calificaciones anteriores, esfuerzo, preocupación.
e. Asignar igual importancia a todos los aspectos observados.
f. Considerar demasiados aspectos simultáneamente.
5.010. Características de una buena observación.

HOJA DE VERIFICACION PARA OBSERVACION

SOLDADO...................................Subunidad.....................Fecha............
INSTRUCTOR O SUBINSTRUCTOR.....................................................
INDICACIONES: Se calificará: Muy bueno, Bueno, No satisface
ASPECTOS OBSERVADOS MB B NS
1. Capacidad para el trabajo.
2. Velocidad.
3. Precisión
4. Cuidado de las herramientas y equipos.
5. Observación de las medidas de seguridad.
PUNTOS OBTENIDOS ............................................................................
JUICIO SINTETICO ................................................................................

.....................................
FIRMA

Fig 15

51
 El instructor debe aprender a realizar una nueva observación para
superar las limitaciones mencionadas, para ello deberá:

a. Prever situaciones en las que realizará la observación.

b. No valorizar la actuación del educando sobre la base de unas pocas

características. Será necesario considerar todas las fases importantes.

c. Definir con claridad los aspectos que se van a observar.

d. Precisar las exigencias que los educandos deben satisfacer mientras

realizan la tarea.

e. Realizar una observación lo más objetiva posible, estar atentos a todo lo

que ocurre, evitando prejuicios.

f. Registrar las observaciones mediante notas.

g. Registrar la observación mediante listas de control o escalas de clasifi-

cación. (MFP-51-01-I 10012 y 10013) - (Fig 27 y 28)

h. Efectuar varias observaciones antes de emitir un juicio sobre la actuación

de cada educando. Un resumen completo de las anotaciones realizadas
durante varias sesiones de instrucción será un elemento valioso para emitir
un juicio acertado.

i. Acordar criterios de evaluación con otros instructores.

j. Procurar que varios subinstructores observen un mismo aspecto y com-
parar los datos recogidos y las conclusiones.

5.011. Cualidades de los instrumentos. Las pruebas y observaciones

permiten al instructor evaluar el aprendizaje logrado por los educandos, así
como el logro de objetivos y la calidad de la instrucción. Es necesario que los
instructores reunan ciertos requisitos para cumplir eficazmente esta función:

a. Validez.

El instrumento utilizado deberá posibilitar que el educando demuestre

lo que realmente aprendió en función del objetivo propuesto. Por ejemplo,
una prueba práctica para evaluar conductores permitirá distinguir quienes
son buenos conductores y quienes no lo son.

Si se quiere evasluar la destreza para desarmar un arma, será válida la

prueba práctica que requiera la ejecución de la tarea y no lo será, si
simplemente se exige al educando que nombre las partes del arma o que
describa el procedimiento para desarmarla. En este último caso se evalua

52
 el conocimiento del arma, pero no la destreza para desarmarla. El
instructor debe abarcar los objetivos y temas fundamentales, ponderándo-
los de acuerdo con su importancia.

b. Objetividad.

Un instrumento será objetivo cuando la opinión o el juicio del instructor

no es un factor preponderante en la calificación. Las pruebas escritas
estructuradas o las pruebas de actuación son más objetivas que las
pruebas orales y la observación.

c. Confiabilidad.

Un instrumento será confiable cuando al aplicarse en distintas situa-

ciones, con un mismo grupo de educandos, permite obtener resultados
similares, sobre un mismo aspecto, independientemente de las caracterís-
ticas propias de cada situación. Los instrumentos que tienen mayor
objetividad tienen también un grado más elevado de confiabilidad.

d. Diferenciación.

El instrumento deberá posibilitar la evaluación de diferencias entre los

conocimientos y actuaciones de los educandos, por pequeñas que sean.
De esta manera permitirán una adecuada selección y asignación de orden
de mérito.

e. Practicidad.

El instrumento deberá poder aplicarse y corregirse en forma simple y

rápida. El instructor no deberá invertir, tiempo excesivo en la aplicación y
corrección de sus pruebas y observaciones.

SECCION III

CRITICA

5.012. Concepto. La crítica constituirá el paso final de la instrucción y es el

complemento indispensable de la evaluación. Permite señalar los aciertos y
los errores, la manera de corregirlos, para evitar la adquisición de hábitos
incorrectos o el aprendizaje de conceptos erróneos.

La crítica puede ser efectuada por el instructor o también puede consistir

53
en un intercambio de ideas entre el instructor y los educandos; para que se
pueda emplear esta modalidad, los educandos deben poseer suficiente
preparación y se debe disponer del tiempo adecuado.

5.013. Forma de efectuar la crítica. La crítica debe ser siempre construc-

tiva y se llevará a cabo de la siguiente manera:

a. Expresar nuevamente el objetivo de la instrucción.

b. Repasar brevemente la acción.

c. Valorizar la actuación de cada uno usando las notas tomadas durante la

comprobación; señalar aciertos, errores y la manera de corregirlos.

d. Animar a los educandos a plantear dudas.

e. Fomentar la satisfacción por haber logrado el objetivo.

f. No presentar una lista de deficiencias menores, tampoco es conveniente

criticar severamente a un individuo en presencia de todo el grupo.

Si los resultados de la evaluación no son satisfactorios, el instructor

deberá reexaminar sus métodos y la forma de ejercer el mando.

SECCION IV

CONSTRUCCION DE PRUEBAS

5.014. Esquema de las Pruebas Escritas. Para preparar el temario de las

pruebas escritas se elegirán los puntos importantes u objetivos que se desean
examinar. Las mejores fuentes para extraerlos serán los planes de instrucción,
los reglamentos, las directivas y publicaciones empleadas durante el curso. El
instructor seleccionará, de estos medios, los puntos de enseñanza que
constituirán la base de su examen.

Sin embargo, no es suficiente que la prueba constate simplemente el

conocimiento de conceptos, sino que la misma deberá también poner en
evidencia la habilidad para aplicar lo aprendido y emplear las destrezas
adquiridas.

Un borrador (Fig 16) que contenga los puntos principales de enseñanza,

sus conceptos y el modo de aplicarlos, resultará muy práctico para la
preparación de temas de exámenes.

54
 B0RRADOR
Puntos Conceptos Modos de
principales reglamentarios aplicacion
Características 1. Los puentes de circunstancias Dichos puentes sólo podrán
principales de para columnas pesadas son ser construidos cuando se
los puentes de construcciones que se hacen esté lejos de la influencia de
circunstancias sobre obstáculos del terreno, las armas de fuego terrestre
para columnas tales como ríos, depresiones, del enemigo, requiriendo
pesadas. canales, etc., uniendo ambas gran cantidad de personal,
orillas como medio continuo de medios y tiempos de
franqueo, permitiendo así el construcción.
pasaje de las tropas en su for- El lugar para tendido de este
mación de marcha, como tipo de puente deberá ser
de vehículos cuyo peso no elegido teniendo en cuenta,
excedan la capacidad de carga en primer término, las
admitida por dichos puentes. exigencias táctico-técnicas,
b) La capacidad portante de los y, luego, la economía de
puentes para columnas pesadas tiempo y de medios.
puede variar normalmente entre
8 y 18 Ton (inclusive) por tramo,
y su ancho (trocha simple)
oscila entre 3 y 4 m.

Ejemplo de borrador. Fig 16

Previamente se hará un esquema de la prueba. Este esquema (Fig 17)
deberá contener, como mínimo, los puntos que se deben examinar en cada
tema, incluyendo también el empleo de varios tipos de preguntas. Como regla
general, cuanto más importante resulte el tema, tanto mayor deberá ser el
número de preguntas que se le asignará. Este bosquejo será considerado
como un borrador, sujeto a modificaciones, antes de constituir la base del
exámen propiamente dicho.

Se tomará cada punto del tema existente en el bosquejo y se formularán

las propuestas que abarquen los aspectos de enseñanza más importantes, de
cada uno. Resultará conveniente preparar del veinticinco al cincuenta por
ciento de preguntas más de las necesarias; esto facilitará la selección de las
mejores. La prueba escrita deberá contener indicaciones completas para su
desarrollo, tiempo concedido, elementos de consulta y otros medios que les
serán permitidos utilizar al educando y por último, una explicación del método
que se deberá seguir para contestar las preguntas. Las indicaciones, tendrán
que incluirse siempre aunque los educandos tengan experiencia en pruebas
similares, ya desarrolladas.

55
 BOSQUEJO DE UNA PRUEBA
“El conductor militar”
Objetivo: Instruir a los conductores motoristas a fin de que resulten aptos para
conducir vehículos a rueda de las Unidades, ya sean aislados o en
columnas
Puntos a examinar Cantidad de Tipos de
preguntas preguntas
[Link] del conductor. ....................... 3 R-O
[Link] contra accidentes......................... 7 V-F
[Link]ñales ............................................................ 10 P-R
[Link] camineras .......................... 8 V-F
[Link] a cargo del conductor. ............. 3 R-O
[Link] ...................................................... 5 V-F
[Link]ón ....................................................... 3 P-R
[Link] de neumáticos ................................... 9 R-O
[Link] de los acumuladores. ........................ 5 V-F
[Link] ............................................................. 4 P-R
TIEMPO: 60 minutos
Significado de los símbolos
R-O: Respuestas optativas.
V-F: Verdadero-Falso.
P-R: Preguntas relacionadas.
Ejemplo de como se desarrollarán las preguntas en cada punto:
Cantidad de preguntas a
formular
8. Cuidado de los neumáticos
a. Medidas de seguridad ............................. 2
b. Cambio de posición de las ruedas .......... 1
c. Misiones del conductor ............................ 2
d. Posición del neumático gastado cuando
éstos se coloquen dobles ........................ 1
e. Causas más comunes de desgaste excesivo
de los neumáticos ................................... 3

Ejemplo de un bosquejo de prueba. Fig 17

Las preguntas se agruparán por tipos (respuestas optativas, verdadero-

falso, etc).
No se formularán preguntas cuya respuesta dependa de otra u otras. Se
combinarán de manera tal que las respuestas correctas no constituyan un
orden lógico dentro del temario. A cada respuesta se le indicará un valor
determinado.
En lo posible, una pregunta no deberá continuar en la hoja siguiente; de
esta manera el educando no se verá precisado a consultar, en dos páginas
distintas, una misma pregunta. Las indicaciones para cada pregunta deberán

56
ser completas y concisas; expresando claramente lo que el educando
deberá hacer; el modo de indicar la respuesta y dónde se deberá colocar. Si
además se usare una hoja de respuestas, se lo indicará.

En lo posible se incluirán ejemplos, a fin de demostrar la manera correcta

de contestar las preguntas. Cada pregunta deberá ser real y práctica, tratando
un aspecto importante y útil para la instrucción. Un buen procedimiento será
determinar primero el concepto sobre el que se desea preguntar y luego
escribir la respuesta deseada construyendo por último la pregunta.
Las palabras importantes serán subrayadas, a fin de aumentar la claridad
de la pregunta. Se evitán las preguntas capciosas. Usando las hojas de
respuestas se eliminará la dificultad de utilizar varias páginas para escribir las
respuestas; esto reducirá las posibilidades de cometer errores en la califi-
cación y posibilitará hacerla en menor tiempo. El uso de hojas de respuestas
para preguntas del tipo objetivo, será muy eficiente; no resultando prácticas
para las preguntas que exigen respuestas de concepto.
Antes de realizar la prueba, se la deberá desarrollar con un grupo de
instructores o subinstructores. Este grupo realizará la prueba en la misma
forma como luego lo harán los educandos; el tiempo empleado por éstos
servirá como base para estipular el que se les asignará a aquellos. Tales
comprobaciones ayudarán también a localizar errores en las preguntas,
preguntas capciosas o el empleo de términos ambiguos.
5.015. Preguntas de Selección Múltiple. Las preguntas con respuestas
optativas se componen de dos partes: una, la raíz que hace una pregunta,
expresa un problema o toma la forma de una expresión incompleta, y otra,
varias alternativas que constituyen posibles respuestas a la pregunta o
problema presentado, o terminaciones correctas de la raíz.
Una alternativa, deberá constituir la respuesta correcta a la pregunta; las
otras, deberán aproximarse, al máximo, a la respuesta acertada.
Este procedimiento se utilizará a fin de constatar la habilidad del educando
al aplicar los conceptos aprendidos. Mediante este tipo de preguntas será
factible determinar lo que el hombre es capaz de reconocer, lo que representa
una diferencia notoria con lo que el educando será capaz de recordar o
memorizar. Será posible, en esta forma, enunciar problemas que exijan el
razonamiento y conceptos basados en conocimientos aplicados a situaciones,
más que a la memorización de hechos.
Se adoptará para comprobar conocimientos sobre las más diversas
materias; su calificación resultará objetiva. Se tendrá en cuenta al formular
este tipo de preguntas, las siguientes indicaciones:

57
1) Incluir por lo menos cuatro, pero no más de cinco alternativas o posibles
respuestas.
2) No colocar respuestas cuyo error resulte obvio. Las alternativas deberán
expresarse de tal forma que el educando esté obligado a conocer la
materia para poder escoger la respuesta acertada.
3) Cuando la raíz resulte una expresión incompleta, las alternativas deberán
completar la frase; esto producirá una continuidad lógica.
4) Evitar dar guías para llegar a la respuesta acertada. Ejemplo de tales guías
la constituyen construcciones gramaticales, la inclusión de una palabra que
resulte común en la raíz y en la respuesta correcta, el hacer más larga y
completa la respuesta correcta que las otras alternativas o que las
respuestas incorrectas resulten evidentemente ilógicas.

EJEMPLOS E INDICACIONES DE PREGUNTAS DE SELECCIÓN MÚLTIPLE

Cada una de las experiencias o preguntas incompletas que a continuación se
detallarán, será seguida por varias respuestas posibles. De éstas elija, según su
criterio, la acertada. Indique su elección marcando el espacio apropiado en su
hoja de respuestas, según el ejemplo dado. Calificación para cada pregunta: 2
puntos.

1) ¿En qué dirección general deberá ir un soldado para seguir un rumbo de

220 grados?
1. Noroeste.
2. Oeste.
3. Sud.
4. Sudoeste.
Nota: La contestación deberá indicarse en la hoja de respuestas del siguiente modo:
Respuesta 1 2 3 4
1) //.........//........ .//......... .X

2) El lugar en la zona de vanguardia donde las unidades se reúnen a fin de

prepararse para el ataque se llama:

1. Zona de vivac.
2. Zona de reunión.
3. Posición de partida para el ataque.
4. Línea de partida para el ataque.

Respuesta 1 2 3 4
2) //........ .//........ .//......... .X

58
5) Al utilizar una pregunta negativa, se acentuará la palabra o frase que lo
está evidenciando.

6) Las respuestas relacionadas deberán ponerse en un determinado orden de

sucesión.

7) La pregunta deberá contener solamente elementos pertinentes a su

solución.

8) Si las palabras o frases resultan comunes para todas las alternativas, éstas
deberán colocarse en la raíz.

9) Cuando varias raíces tengan las mismas alternativas, prevéase presentar

la prueba en forma de preguntas relacionadas.

5.016. Preguntas con doble alternativa (verdadero-falso). Este tipo de

preguntas se compondrá de una declaración sencilla que puede ser verdadera
o falsa. Los educandos tendrán la tarea de determinar lo uno o lo otro.

EJEMPLOS E INDICACIONES DE PREGUNTAS DE DOBLE ALTERNATIVA

A continuación se detallarán cierto número de preguntas, algunas son verdaderas,

otras falsas. Si alguna parte de la pregunta es falsa, toda ella lo será. La solución
será marcada en el espacio apropiado, en la hoja de respuestas. Las primeras
preguntas, se contestan como ejemplo. Calificación para cada pregunta: 1 punto

1) La ventaja principal de la radio, como medio de comunicación, es el secreto.

Nota: La contestación deberá indicarse en la hoja de respuestas del siguiente

modo:

V F

Respuesta: 1) // X

2) Un mensaje por radio urgente puede ser transmitido consu texto en claro, si así
lo cree conveniente el radiotelegrafísta.

V F
Respuesta: 2) // X

59
 Este sistema, similar al anterior, podrá usarse eficazmente como un me-
dio de instrucción, fomentando el interés y el deseo de mejorar.

Permitirá examinar exhaustivamente una materia. Se califica fácil y objeti-

vamente.

Sin embargo, resultará difícil formular preguntas de este tipo sin que la
respuesta correcta resulte evidente.

Se tendrá en cuenta, al formular este tipo de preguntas, los siguientes

aspectos:

a. Aproximadamente la mitad de las respuestas deberán ser verdaderas, la

otra mitad falsas.

b. Se evitará escribir las respuestas verdaderas más largas que las falsas o
viceversa.

c. Cada pregunta se deberá limitar a un punto o idea principal.

d. En lo posible no se utilizarán partículas negativas o frases hechas.

e. Conviene evitar el utilizar palabras tales como: “todo”, “ningún”, “nunca y/o
siempre”.

f. Todas las veces que resulte posible se procurará que la palabra decisiva,
para la determinación de la respuesta acertada, se encuentre cerca del
final de la pregunta.

g. Se formularán el mayor número posible de preguntas, acerca de los

conceptos enseñados.

5.017. Preguntas de apareamiento. Este tipo de prueba incluye dos listas

o columnas de asuntos o temas relacionados. Los soldados deberán unir cada
elemento de una lista, con el elemento de la otra, con el que se encuentre más
íntimamente relacionado.

60
 EJEMPLOS E INDICACIONES DE PREGUNTAS DE APAREAMIENTO.
En las dos columnas que se agregan más abajo, se encontrarán datos
pertenecientes a la ubicación de Escuelas e Institutos pertenecientes al
Ejército. Indíquese, marcando el espacio correcto en la hoja de
respuestas, el número de la palabra de la columna II que más
íntimamente se relacione con el elemento de la columna I. Cada número
de la columna II podrá utilizarse una sola vez. La primera pregunta se
contesta como ejemplo. Calificación para cada pregunta: 1 punto.
6. La Escuela de Caballería.
Nota: La respuesta deberá indicarse en la hoja de respuestas del modo siguiente:
1 2 3 4 5 6 7 8
// // // // // // X //
COLUMNA I COLUMNA II
Escuelas e Institutos Localidades
1. Colegio Militar de la Nación 1. Conc del Uruguay (E R)
2. Escuela de Suboficiales 2. Bariloche (Rio Negro)
3. Escuela de Ingenieros 3. Mendoza
4. Escuela de Infantería 4. Campo de Mayo (Bs As)
5. Escuela Militar de Montaña 5. El Palomar (Bs As)
6. Escuela de Caballería 6. Santo Tomé (Corrientes)
7. Concordia (Entre Rios)
8. Neuquén

Este tipo de pruebas representará las siguientes ventajas:

a. Será de especial valor para experimentar la habilidad del educando en
reconocer relaciones y establecer asociaciones.
b. Estos ejercicios permitirán que los educandos asocien:
1) Términos o palabras con sus definiciones.
2) Preguntas breves con sus contestaciones.
3) Símbolos con sus nombres apropiados.
4) Frases descriptivas con otras frases.
5) Causas y efectos.
6) Situaciones para la aplicación de los principios tácticos.
7) Unidades con sus nombres apropiados.
c. Resultará posible lograr un gran número de respuestas en un espacio
pequeño.

61
d. Se podrán hacer totalmente objetivas.

e. El educando podrá desarrollarlas rápidamente y el instructor calificarlas

con facilidad.

f. Tienden a ser altamente discriminativas.

g. Será posible medir los conocimientos en forma exacta y concreta.

Al formular este tipo de preguntas, se tendrán que observar los siguientes

aspectos:

a. Cada ejercicio deberá contener, por lo menos, cinco elementos para

relacionar, pero no más de doce (columna I).

b. Se incluirán, como mínimo, tres elementos extras entre los que se deberán
elegir las respuestas (columna II). Este tenderá a reducir la posibilidad de
adivinar o contestar mediante un sistema de eliminación.

c. En un ejercicio sólo se mencionarán elementos relacionados.

d. Cada elemento deberá usarse una sola vez.

e. Se tratará que el ejercicio se pueda desarrollar en una sola página.

f. No se colocará nada, en una u otra columna, que no se relacione al tema.

g. Se mencionarán por lo menos tres elementos admisibles o similares entre

los que se deba elegir la respuesta correcta (columna II).

5.018. Preguntas de clasificación. Este tipo de preguntas exigirá que el

educando clasifique distintos términos, frases o cláusulas, en función de
objetos semejantes ya definidos. Será otra forma de exámen mediante
preguntas relacionadas; en esencia, tiene las mismas características que
éstas, debiéndose observar para su redacción los mismos aspectos que ya se
han señalado anteriormente.

EJEMPLO E INDICACIONES DE PREGUNTAS DE CLASIFICACIÓN

En las dos columnas que se agregan se encontrarán elementos que se relacionan
con el fusil automático liviano (FAL) calibre 7,62 mm. Se indicará marcando en la
hoja de respuestas en el lugar apropiado, el número de la palabra o elemento de la
columna II más íntimamente relacionado en su significado con el elemento de la
columna I. Cada número de la columna II podrá usarse varias veces. El primer
elemento se contesta como ejemplo. Calificación para cada pregunta:
1 punto.

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 1. Uña extractora
1 2 3 4 5 6
// X // // // //
COLUMNA I COLUMNA II
1. Uña extractora 1. Caja de mecanismo
2. Empuñadura 2. Corredera
3. Seguro 3. Dispositivo de seguridad
4. Alza 4. Guarniciones
5. Cola del disparador 5. Aparatos de puntería
6. Culata 6. Dispositivo de refrigeraciòn
7. Cilindro de gases
8. Manivela
9. Resorte del seguro
10. Guión
11. Rompellamas

5.019. Preguntas de identificación. Se usarán para examinar la habilidad

del educando en recordar e iniciar los nombres que corresponden a her-
ramientas, símbolos, instrumentos, etc. Se utilizará también para determinar la
eficiencia, al analizar dificultades especiales o identificar los errores en un
dibujo.

EJEMPLO E INDICACIONES DE PREGUNTAS DE IDENTIFICACIÓN

En los espacios existentes a la izquierda se escribirá el nombre apropiado de

cada uno de los símbolos que se encuentren representados (en este caso las
respuestas han sido colocadas como ejemplos).

1. Elemento Anfibio 1 2 PM

2. Elemento de Policía Militar 3 4

3. Puesto Comando

4. Elemento de Sanidad 5 Expl 6 Log

5. Elemento de Exploración
6. Elemento de Logística

63
 Al preparar dicho tipo de pruebas se tendrán en cuenta los
siguientes aspectos:
a. Representar claramente y de un mismo tamaño todos los signos o dibujos.
b. Preparar la prueba de forma tal que la línea en la que se escriba coincida
con la misma del dibujo o signo.
c. Antes de comenzar la prueba se dará un ejemplo que aclare perfectamente
el ejercicio.
d. La respuesta correcta será una sola.
5.020. Preguntas de enumeración o de lista. En este tipo de prueba se
buscará que los soldados den una enumeración de términos, reglas o factores
ya enseñados.
Este sistema representará las siguientes ventajas:
a. Se utilizará para constatar en qué forma los educandos recuerdan concep-
tos técnicos o específicos.
b. Reducirá al mínimo la posibilidad de adivinar la respuesta correcta.
c. Su uso ayudará a aprender y memorizar hechos y detalles.
d. Pondrá en evidencia la habilidad del educando para usar o interpretar los
conceptos que conoce.

EJEMPLO E INDICACIONES DE PREGUNTAS DE ENUMERACIÓN.

Leer atentamente cada uno de los términos, reglas o factores que se señalan a
continuación. Para su resolución se emplearán únicamente los espacios señalados.
En los espacios previstos, enumerar cuatro elementos que resultarán ayudas útiles
para identificar objetos o características de una fotografía aérea.
1. Color.
2. Forma.
3. Sombra.
4. Magnitud.
Colocar los cuatro tiempos del ciclo del motor Otto, en
el orden que se producen.
1. Admisión.
2. Comprensión.
3. Explosión.
4. Escape.

64
 Al preparar este tipo de prueba se tendrán en cuenta los
siguientes aspectos:

a. Se eligirán conceptos de manera tal que la contestación correcta exija

solamente datos concretos y específicos.

b. La contestación adecuada deberá requerir pocas palabras; por lo tanto, no

se pedirá al educando que utilice frases largas ya que la posterior
calificación a cargo del instructor resultaría muy subjetiva.

c. Se evitará formular preguntas cuya respuesta acertada pueda elegirse

entre una gran variedad de contestaciones posibles; esto significará que se
piden cinco respuestas durante el curso se han enseñado quince posibles,
se pone en un mismo pie de igualdad al que colocó las cinco, no
recordando más y aquél que sabía las quince contestaciones adecuadas.
Una pregunta de esta naturaleza no descubrirá diferencias pequeñas en el
conocimiento de los educandos; no será por lo tanto discriminativa.

5.021. Preguntas de espacios en blanco. Consistirá en buscar que los

educandos recuerden y proporcionen una o más palabras principales que se
hayan omitido exprofeso en ciertas expresiones. Al colocarse las palabras en
los espacios apropiados, la expresión se completará, alcanzando su verdadero
significado. Las oraciones podrán ser aisladas sin relación alguna, o bien
podrán combinarse para formar párrafos breves que contengan una determi-
nada continuidad de ideas.

EJEMPLOS E [Link] PREGUNTAS DE ESPACIOS EN BLANCO.

Los espacios enumerados, en las expresiones incompletas que se agregan,

corresponden a palabras omitidas. Completar el significado de la expresión
escribiendo las palabras correctas en los espacios enumerados. Se podrá escribir
una palabra por cada espacio. La primera expresión se completa como ejemplo:
Con el generador eléctrico, Modelo 1987, en un circuito de 1.200 metros de lar-
go, se pueden encender hasta 30 estopines eléctricos reglamentarios a la vez.
Los estopines eléctricos deben ser unidos por medio de.....................................
al generador de la corriente eléctrica.
Un conductor largo debe tener, cuando se usa alambre de.................................
puro, de un diámetro de por lo menos.....................mm.

Ventajas de este tipo de prueba.

a. Servirá para verificar la capacidad del educando en recordar datos

concretos y específicos, lo que requiere una instrucción minuciosa y
completa.

65
b. Se utilizará eficazmente para examinar una materia en forma
amplia.

c. El uso de párrafos pondrá a prueba la capacidad del educando para que,

en un aspecto concreto, asocie conceptos de una materia.

d. Servirá para determinar distintos grados de capacidad entre los educan-

dos.

e. Permitirá constatar conceptos aprendidos de memoria; no así aspectos

prácticos.

Al preparar las preguntas para este sistema de comprobación, se tendrá en

cuenta:
a. No omitir más de tres palabras en un párrafo. El dejar demasiados
espacios obligará al educando a aprender de memoria frases muy
extensas. Será preferible que una frase breve omita una sola palabra.

b. Colocar, en lo posible, los espacios cerca del final del párrafo o después de
la mitad; ésto hará posible la continuidad del pensamiento al leer toda la
frase.

c. Cada frase deberá quedar incompleta hasta que se agrege la palabra

correcta.

d. Omitir sólo palabras importantes.

e. No es conveniente omitir verbos.

f. Si se aceptaran sinónimos, se aclarará previamente en las indicaciones.

5.022. Pruebas escritas no estructuradas. En este sistema los educan-

dos escribirán sobre un determinado tema, que podrá ser descriptivo, explica-
tivo, comparativo, etc.

Tendrá este tipo de pruebas, las siguientes características:

a. Se la utilizará para comprobar la capacidad del educando al expresar
pensamientos y desarrollarlos en forma ordenada y lógica.

b. Servirá para constatar los conocimientos que posee, acerca de determina-

dos temas.

c. Requerirá para su desarrollo, mayor tiempo que el empleado en los otros

tipos ya vistos; la calificación será también más larga.

66
d. Sólo se podrá abarcar un limitado número de aspectos.

e. Proporcionará a los educandos la oportunidad de demostrar

todos sus conocimientos, acerca de una materia.

Al hacer desarrollar una prueba escrita el instructor tendrá en cuenta:

a. Pedir respuestas concretas.

b. Expresar las preguntas de una manera simple y concreta de modo que el

educando pueda comparar, dar razones, describir o explicar el porqué y
cómo, antes que nombrar, enumnerar, etc.

Normalmente resultará difícil su calificación. Los puntos que siguen

ayudarán al instructor a ese fin:

a. Escribir la respuesta correcta de cada pregunta, incluyendo los conceptos

que se van a aceptar como acertados.

b. Al calificar el instructor controlará la misma pregunta en cada una de las

pruebas; luego recién, pasará a la siguiente.

c. Establecer con anticipación la calificación parcial que merecerá cada punto

abarcado en la prueba.

d. No restar puntos por errores de ortografía, caligrafía u otros defectos, a no

ser que éstos constituyan parte de la instrucción.

e. Procurar desconocer a quién pertenece la prueba. Esto se logrará fácil-

mente colocando un número en la hoja de examen, repitiéndolo en el talón
que se separará de la misma, volviéndolo recién a unir, cuando la prueba
tenga su calificación correspondiente. Este resultará de particular impor-
tancia para calificar el trabajo, sin tener en consideración quien es el autor.

SECCION V

INTERPRETACION DE LOS RESULTADOS OBTENIDOS

EN UNA PRUEBA

5.023. Valoración de los resultados de una prueba. El propósito

inmediato de una prueba será poder lograr una valoración justa y apropiada de
los conocimientos de los educandos, realizando el examen bajo condiciones
favorables y similares para todos.

67
 Será necesario seguir pasos fundamentales para lograr una
adecuada interpretación de las pruebas.

a. Analizar las respuestas del educando. Este estudio se realizará

a fin de:

1) Determinar los defectos o vacios existentes acerca de sus conocimien-

tos; que se podrán solucionar mediante la instrucción adicional.

2) Poder localizar defectos en la instrucción.

3) Acentuar aún más los puntos principales, mediante la crítica que

seguirá a la prueba.

b. Analizar los resultados obtenidos en las pruebas para:

1) Calificar a los educandos en grupos de aptos o ineptos para ejecutar un

determinado trabajo o actividad.

2) Indicar el grado de instrucción adquirido por cada educando.

3) Calificar a los educandos mediante notas . Las notas indicarán la

valoración final del instructor en los conocimientos de los educandos
sobre un tema o curso. Si bien estas notas se podrán asignar como
resultado de un único examen, la mayor parte de ellas resultarán de un
promedio de varias pruebas, desarrolladas a lo largo del curso.
Los resultados de las pruebas deberán ser interpretados, teniendo en
cuenta determinados aspectos. No se deberá asignar demasiada importancia
a la calificación obtenida en una prueba, no obstante estar ésta perfectamente
preparada por el instructor y adecuadamente administrada.

Existirán diversos factores que puedan ocasionar que un educando

obtenga en una prueba una calificación distinta a la que se podía prever. Estos
factores, como ser: realizar la prueba a una hora del día inadecuada,
efectuarla bajo el control de un instructor diferente o desarrollarse bajo
condiciones levemente anormales, podrán ser causas, como ya se dijo, para
que se cometan errores involuntarios.

Otros aspectos que incidirán sobre los resultados de una prueba, serán los
siguientes:

a. Mala selección de las preguntas.

b. Empleo de términos ambiguos.
c. Copias ilegibles.
d. Distracciones durante el desarrollo de la prueba.
e. Enfermedad del educando.

68
f. Alteraciones nerviosas.
g. Ausencias reiteradas del educando, a instrucción.
h. Métodos diferentes empleados por el instructor para calificar.

5.024. Valoración de las respuestas. Se procederá de la

siguiente manera:

a. Preparar un resumen con los errores cometidos en cada pregunta.

b. Agrupar las preguntas mal contestadas en función de:

1) Los objetivos de enseñanza. Si los errores corresponden o se

relacionan con uno o más objetivos de enseñanza, indicarán normal-
mente una instrucción deficiente.
2) Gran cantidad de errores. Si se cometen un gran número de errores,
relacionados con el mismo tema, se pone en evidencia que la mayoría
de los soldados no han aprendido a realizar un determinado trabajo o
las indicaciones de la prueba adolecen de serios defectos, o la misma
estaba mal redactada.

c. Analizar el tipo de error cometido. Mediante las reacciones o la conducta

de los educandos durante las pruebas escrita se podrá legar a determinar
que éstos no entendieron, durante la instrucción, los términos de la misma
o bien que las indicaciones para desarrollar un determinado trabajo
práctico no fueron claras. Un análisis de este tipo será de gran valor para
mejorar la instrucción futura.

d. Analizar los errores individuales. Deberán estudiarse las respuestas de

todos los educandos, pero aquellos pertenecientes a los hombres menos
instruídos serán motivo de un estudio más minucioso. Gran parte de los
errores podrán ser ocasionados por la inasistencia a instrucción, y otros,
por la dificultad o lentitud en aprender a fondo la materia. En estos casos,
el instructor deberá intentar localizar las fuentes de dichos errores y tomar
las medidas necesarias para subsanarlos mediante instrucción especial,
ayudas, trabajo complementario, etc.

No obstante, todos los esfuerzos realizados por el instructor se presen-

tarán oportunidades en que la terminología empleada no es entendida o es
interpretada de distintas maneras. Esto causará errores ajenos a los que se
pudieran prevenir de una instrucción defectuosa o un aprendizaje incorrecto.

Las condiciones físicas y mentales del educando influirán ampliamente en

los resultados de una prueba, no obstante poder conocer éste la materia a
fondo.

69
 Si el instructor no anima a los educandos a realizar cuanto les
sea posible, o no logra un ambiente apropiado para el desarrollo
de la prueba, ella será de un nivel generalmente muy bajo.

5.025. Interpretación de los resultados finales de una prueba.

Los resultados logrados en una prueba deberán interpretarse en
relación con los obtenidos, por otros educandos, bajo las mismas
condiciones. El instructor determinará primero qué condiciones
deberá reunir una prueba para ser aprobada y luego convertirá los
resultados en valores numéricos.

Los factores que intervendrán para determinar los resultados de una

prueba serán:
a. Porcentaje de preguntas correctamente contestadas.
b. Opinión del instructor.
c. Antecedentes del educando.
La conversión de los resultados en valores numéricos resultará esencial si
la prueba se utilizará para establecer la capacidad de los educandos,
determinar un orden de méritos o dar un cómputo final al terminar un curso o
período de instrucción.

Los resultados podrán ser convertidos en valores numéricos de distintas

maneras:

a. Usando letras o adjetivos en base a normas establecidas.

Si el resultado de un educando llega a la calificación más alta

establecida, se le asigna un “sobresaliente” o una letra “A”.

b. Empleando porcentajes.

Estos resultados tendrán poco significado, a menos que las pruebas

resultaren de dificultad uniforme, por ejemplo, 90% podrá ser un resultado
alto en una prueba y bajo en otra.

c. Convirtiendo los valores numéricos, utilizando un gráfico.

Este método se empleará cuando el personal que deba calificar no

tenga experiencia en tal sentido. Por ejemplo: en un examen de 80 puntos
probables, el instructor establecerá que con 33 puntos se aprueba;
correspondiendo, por el grado de instrucción alcanzado, utilizar el 70% de
preguntas correspondiente contestadas como porcentaje de aprobación.
En un gráfico cuadriculado se trazarán dos líneas; una horizontal que pase
por el 33 y otra vertical que coincida con 70. Por último, se trazará una
70
línea de conversión desde ese punto de intersección, hasta el
resultado máximo posible, que se estableció en 80 puntos. De esta
manera, los resultados de la prueba serán convertidos en puntos,
lo que tendrá significación entre el personal.

d. Calificación.

Se utilizará para constatar los adelantos de un curso. Teniendo en

cuenta que las características personales no se podrán precisar con la
misma exactitud que destrezas o conocimientos, su interpretación resultará
más compleja y subjetiva. No obstante, por medio de listas de verificación
preparadas con esmero u observaciones bien desarrolladas, las caracterís-
ticas personales podrán ser valoradas con precisión satisfactoria. Para
convertir los resultados obtenidos en valores numéricos, se utilizarán los
procedimientos indicados anteriormente.

Un resultado, por sí mismo, no tendrá significación alguna. Un resultado de

cero puntos no querrá decir que el educando no sabe nada acerca de una
materia; por el contrario, un sobresaliente tampoco significará que el hombre
conozca ampliamente dicha materia. Un cero significará que la prueba fue
demasiado difícil para comprobar lo que se buscaba; mientras que el resultado
sobresaliente podrá indicar que el examen fue demasiado fácil.

Los resultados de pruebas que versen sobre aspectos distintos, no se podrán

comparar, a menos que las pruebas tengan el mismo propósito, el mismo
número de preguntas, y resulten igualmente difíciles.

71