NIVEL SEMÁNTICO
1. Introducción y Conceptos Básicos
• Definición de Semántica: Parte de la lingüística que estudia el significado de los signos
lingüísticos y sus combinaciones en palabras, frases y discurso.
• Interrelación: El significado no es aislado; depende de la fonología, morfosintaxis y,
fundamentalmente, del contexto (pragmática).
• Componentes del Lenguaje: El lenguaje integra un plano fónico (forma), un plano
semántico (función/concepto) y un plano pragmático (uso).
2. Evolución Teórica (Corrientes)
• Estructuralismo (Bréal, Saussure, Coseriu): Introduce el concepto de campo léxico
(relaciones asociativas entre unidades).
• Generativismo (Chomsky, Katz y Fodor): Inicialmente lo ignora, luego lo incluye
como un "componente de interpretación" supeditado a la sintaxis.
• Funcionalismo: Se centra en la dimensión social y comunicativa. El significado es
intencional y depende del contexto y los interlocutores.
• Psicolingüística: Estudia cómo los niños adquieren el léxico y cómo evoluciona el
significado en sus mentes (desarrollo cognitivo).
3. Contenido de la Semántica
• Procesos Receptivos: Implican la comprensión; extraer el significado del sistema
simbólico.
• Procesos Expresivos: Implican la codificación; selección apropiada de vocabulario y
estructuras para transmitir un mensaje.
• Competencia Léxica: Capacidad de integrar reglas de formación de palabras (el
"almacén" o diccionario mental).
• Competencia Semántica: Capacidad para distinguir y usar correctamente los
significados según el contexto.
4. Tipos de Significado
• Referencial o Léxico: Atribución de una palabra a un objeto o evento real (etiquetaje).
• Significado Semántico o Conceptual: Logro cognitivo mayor donde el niño agrupa
referentes en categorías basadas en rasgos comunes (ej. dimensiones, parentesco,
términos espaciales).
• Semántica del Discurso:
o Cohesión: Recursos lingüísticos (conectores, pronombres) que encadenan las
oraciones.
o Coherencia: El contenido global del mensaje; que el texto tenga sentido y unidad
(local, global y secuencial).
5. Etapas del Desarrollo Semántico (Nelson)
• Etapa Preléxica (10-15 meses): Uso de prepalabras con intención comunicativa pero
sin concepto estable.
• Símbolos Léxicos (16-24 meses): "Descubrimiento del nombre". Aparecen los primeros
conceptos estables.
• Etapa Semántica (19-30 meses): Gran aumento de vocabulario. Predominio de nombres,
seguido de verbos de acción.
• De 3 a 4 años: Desaparecen errores de extensión. Aparecen relaciones de sinonimia,
antonimia y jerarquía.
• A partir de 4 años: Desarrollo de la semántica del discurso (cohesión y coherencia).
Fenómenos comunes en el desarrollo:
• Sobreextensión: Usar una palabra para muchos objetos (ej. llamar "perro" a todos los
animales de cuatro patas).
• Sobrerrestricción: Usar una palabra solo para un objeto específico (ej. "perro" es solo el
suyo y no los demás).
6. Dificultades Semánticas Comunes
• Problemas de vocabulario: Escaso número de palabras o uso de etiquetas genéricas
("la cosa", "eso").
• Neologismos: Invención de palabras por falta de término preciso.
• Dificultad en la recuperación: El niño conoce la palabra pero no logra "evocarla" en el
momento.
• Problemas en el discurso: Mensajes poco explícitos, con rodeos (circunloquios) o falta
de orden lógico/causal.
7. Evaluación y Pruebas
• Estandarizadas:
o Peabody (PPVT): Mide vocabulario receptivo.
o Boehm: Conceptos básicos (espacio, tiempo, cantidad).
o ITPA: Asociación auditiva y fluidez verbal.
o BLOCK: Evalúa relaciones semánticas y conceptos.
• Cualitativas: Observación directa, muestras de lenguaje espontáneo y producción
provocada (tareas diseñadas para que el niño use términos específicos).
8. Pautas de Intervención
• Objetivo principal: Dotar al niño de recursos para comprender y expresar agentes,
acciones, cualidades y relaciones lógicas (causa-efecto).
• Estrategias:
o Trabajar en contextos afectivos y naturales.
o Usar mapas semánticos y actividades de clasificación/categorización.
o Ejercicios de "encontrar el gazapo" (juicio de consistencia).
o Descripción de eventos y uso de scripts (guiones de situaciones cotidianas).
Recuerda para el examen: El caso de Isabel es el ejemplo perfecto de una niña con desfase
semántico-pragmático que, a pesar de tener un CI normal, falla en la organización de categorías,
evocación léxica y formulación de relaciones de causalidad y tiempo.
NIVEL FONOLÓGICO
Aquí tienes un esquema resumen con lo fundamental de cada apartado de las fuentes para que
puedas repasar para tu examen de Nivel Fonológico.
1. Conceptos Fundamentales: Fonología vs. Fonética
• Fonología: Estudia los sonidos desde un punto de vista funcional y abstracto; se ocupa
de cómo los sonidos se organizan en un sistema para distinguir significados.
• Fonética: Estudia la materia sonora bruta, sus propiedades físicas y fisiológicas
(producción, transmisión y percepción).
• Fonema: Unidad mínima del lenguaje que permite distinguir significados mediante
contrastes.
o Alófonos (Variantes): Realizaciones diferentes de un mismo fonema según el
contexto (ej: la /b/ oclusiva vs. aproximante).
• Rasgos Distintivos: Las características más pequeñas que componen un fonema (ej:
sonoro/sordo, nasal/oral) y que permiten la oposición entre ellos.
2. Clasificación de los Fonemas del Español
• Consonantes: Se clasifican principalmente por:
o Punto de articulación: Lugar de contacto (bilabial, dental, alveolar, palatal,
velar, etc.).
o Modo de articulación: Cómo sale el aire (oclusivo, fricativo, africado, lateral,
vibrante, nasal).
o Sonoridad: Si hay vibración de las cuerdas vocales (sonoras vs. sordas).
• Vocales: Se definen por su altura (abiertas, medias, cerradas) y su punto de
articulación (anteriores, centrales, posteriores).
3. La Sílaba y Elementos Suprasegmentales
• Estructura Silábica: Compuesta por un núcleo (obligatorio, siempre una vocal) y
márgenes (opcionales, consonantes en ataque o coda).
• Grupos Consonánticos: Combinaciones como oclusiva/fricativa + líquida (ej: /pl/, /fr/).
• Rasgos Suprasegmentales: El acento y la entonación, que afectan a unidades mayores
que el fonema (sílabas u oraciones) y tienen función distintiva.
4. Desarrollo Fonológico y Procesos de Simplificación
• Adquisición: Es un proceso gradual que suele completarse entre los 6 y 7 años con el
dominio de estructuras complejas (CVC, CCV) y la vibrante múltiple /rr/.
• Procesos de Simplificación del Habla (PSH): Estrategias que usan los niños para decir
palabras difíciles simplificándolas.
o De estructura silábica: Reducción de grupos consonánticos (ej: "fresa" ->
[fésa]).
o De asimilación: Un sonido se parece a otro cercano (ej: "tapa" -> [tata]).
o De sustitución: Se cambia una clase de sonidos por otra (ej: "rosa" -> [dosa]).
5. La Dificultad Fonológica (Trastorno Fonológico)
• Definición: Problemas en la organización y representación de los sonidos, no
necesariamente en la capacidad motora de articularlos.
• Características clave:
o Inventario fonético restringido.
o Persistencia de procesos de simplificación normales más allá de la edad esperada.
o Errores inusuales o idiopáticos.
o Variabilidad (decir la misma palabra de formas distintas).
6. Evaluación y Enfoques de Intervención
• Evaluación: Debe incluir tareas de imitación, denominación (nombrar dibujos) y habla
espontánea para ver la consistencia de los errores.
• Conocimiento Fonológico Productivo (CFP): Escala (del 1 al 6) que mide qué tanto
domina un niño un fonema en diferentes posiciones y palabras.
• Estrategias de Intervención:
o Pares mínimos: Usar palabras que solo difieren en un sonido para mostrar que el
error cambia el significado (ej: "beso" vs. "peso").
o Conciencia fonológica: Actividades para reflexionar sobre los sonidos (rimas,
segmentar sílabas, identificar sonidos iniciales).
o Scripts: Actividades basadas en rutinas reales (ej: ir al médico) para generalizar
el habla correcta.
7. Principios de Intervención Fonológica
• La intervención debe centrarse en el contraste y no solo en la articulación aislada.
• Se busca la generalización: que el trabajo en un sonido o proceso ayude a mejorar otros
relacionados.
• Se deben priorizar sonidos que el niño ya es capaz de imitar (estimulabilidad) o aquellos
que causan mayor ininteligibilidad.
EL TERRITORIO
1. El habla, el lenguaje y la comunicación son diferentes aspectos del mismo proceso.
¿Podría compararlos entre sí?
El habla es el medio para el uso del lenguaje exclusiva de los humanos, ya que requiere
una estructuración y gestión neuromuscular muy precisa para poder planear y articular
movimientos muy específicos que permitan producir sonidos. Las demás especies no tienen esta
capacidad porque la estructura de su sistema vocal no está diseñada para producir habla, por lo
que utilizan otros medios para comunicarse.
El lenguaje es lo que le da sentido al habla, ya que sin él los sonidos serían solo ruidos
sin significado. Funciona como un sistema de reglas que permite organizar símbolos para
expresar ideas y pensamientos. Aun así, es flexible y puede adaptarse a distintas situaciones
comunicativas, aunque también puede perderse si no se utiliza de manera constante.
La comunicación es el proceso que resulta de la mezcla del lenguaje y el habla, sistema
paralingüístico, metalingüísticos y no lingüísticos también, por tal motivo se considera un
proceso sumamente complejo y multimodal que permite intercambiar información con otro
individuo a través de la codificación de mensajes, incluso más allá del uso consciente del
lenguaje, ya que resulta prácticamente imposible no comunicar.
En conclusión, el habla permite producir sonidos, el lenguaje permite organizarlos y
darles significado y la comunicación permite que esos significados sean compartidos e
interpretados por otros.
2. No todo el mensaje depende del código lingüístico. ¿Cuál es la contribución de los
demás elementos comunicativos?
Los elementos extralingüísticos (paralingüísticos, no lingüísticos y metalingüísticos) matizan,
refuerzan o incluso cambian el significado del código verbal. Por ejemplo, la entonación puede
convertir una afirmación en pregunta, y se estima que en conversaciones cara a cara, hasta el
60% de la información se transmite por mecanismos distintos al habla
Paralingüísticos: También denominados dispositivos suprasegmentales, ya que pueden cambiar
la forma y significado de una oración.
• Entonación o tono: humor o estilo de la oración.
• Énfasis: emociones, importancia a la información. (Acentuación)
• Velocidad habla: ritmo.
• Pausas: Destacan o sustituyen una parte del mensaje.
No lingüísticos: Dependen de la habilidad del hablante y varían según la cultura.
• Gestos
• Postura corporal
• Expresión facial
• Contacto ocular
• Mov. Cabeza y cuerpo
• Distancia física
Metalingüísticos: Permiten hablar sobre el lenguaje, analizarlo y pensar sobre él; además,
evalúan, corrigen y adecuan el lenguaje.
• Aprender a leer
• Escribir
3. El lenguaje es una herramienta social que está gobernada por reglas de carácter
generativo. Explique estas tres propiedades.
• Social: Existe solo para permitir la interacción y transmisión de ideas entre miembros de
una comunidad.
• Reglas: Se basa en una gramática compartida que organiza los símbolos de forma no
arbitraria para que el mensaje sea comprensible.
- Actuación lingüística: actualización del conocimiento lingüístico de una lengua.
- Gramática intuitiva: reglas específicas que conoce cada usuario.
- Gramática formal: resultado de estudiar la conducta humana para determinar las reglas.
- Competencia lingüística: conocimiento subyacente de las reglas de una lengua.
• Generativo: Permite una creatividad infinita; los hablantes pueden generar y comprender
oraciones que nunca han escuchado antes combinando elementos básicos según las
reglas.
4. El lenguaje consta de cinco componentes interrelacionados. Describa esos
componentes
• SINTÁXIS: Forma o estructura de una oración. Determina: organización de las palabras,
frases, cláusulas y orden y organización de las oraciones.
• MORFOLOGÍA: organización interna de las palabas; se tiene presente que la unidad
mínima de significado es el morfema, el cual se divide en MORFEMA BASE O
LEXEMA (Radical o raíz) quien da significado fundamental a la palabra. MORFEMA
GRAMATICAL que entrega información gramatical a la palabra y se subdivide en
Morfema gramatical verbal (MGV) y Morfema gramatical nominal (MGN).
• FONOLOGÍA: Estudia las reglas que gobiernan la escritura, distribución y secuencia de
los sonidos del habla y configuración de las silabas. Un fonema es la unidad lingüística
sonora más pequeña y se clasifica según: sus propiedades acústicas, forma de producción,
y lugar de articulación.
• SEMÁNTICA: Estudia las relaciones de unos significados con otros y cambios de
significación que experimentan esas palabras. Tiene relación con la forma del lenguaje y
nuestras percepciones sobre los objetos, acontecimientos y relaciones.
• PRAGMÁTICA: Conjunto de reglas relacionadas con el uso del lenguaje en un contexto
comunicativo con la intención de influir sobre los demás o de transmitir informació[Link]
acto de habla para ser válido requiere Involucrar a las personas, presentar circunstancias
apropiadas, manifestarse por completo, que este correctamente realizado y debe recoger
intenciones; aquellos pueden ser: Directos, Indirectos, Literales y No literales.
MODELOS DEL LENGUAJE
1. Explique las limitaciones del modelo conductista desde la perspectiva del modelo
psicolingüístico-sintáctico.
El modelo conductista, es un intento de clasificar el desarrollo del lenguaje como una conducta
más del ser humano dando pie a cosas simplistas como la imitación por repetición, sugiriendo
que un niño aprende “yo como galletas” porque “yo” es un estímulo y desencadena más
estímulos que forman la frase, pero esto tiene fallas que no se pueden obviar, el lenguaje infantil
es claramente diferente al adulto no tan solo por las falencias propias de la comunicación adulta
sino también por cómo el niño construye oraciones en estructuras que ya puede comprender, es
decir imita despues de poder manejar la estructura, comprendiendo no sólo imitando, además una
conducta del lenguaje no explica casos como el uso de “yo he ponido eso ahí” Si el lenguaje es
una conducta de imitación, entonces estos errores no deberían existir pues aparentemente el
lenguaje adulto no los tiene, entonces el conductismo fracasa en la explicación factible de cómo
los niños realizan producciones propias, pues la imitación se reserva a ampliar lo que ya se
conoce o mejorarlo. Ignorar las competencias por enfocarse en lo que se produce es un error, se
sugiere entonces la existencia de un mecanismo innato de adquisición del lenguaje.
2. Describa cómo se produce una oración, utilizando los dos sistemas de reglas del modelo
psicolingüístico-sintáctico.
Reglas de Estructura de la Frase:
● Universalidad:
Chomsky propone reglas gramaticales universales, la regla básica O → SN + SV (Oración
→ Sintagma Nominal + Sintagma Verbal) es universal.
Ejemplo: "Andrea canta". Aquí, "Andrea" es el SN y "canta" es el SV.
● Constituyentes y Jerarquía:
Las oraciones se componen de constituyentes (SN, SV, etc.) organizados
jerá[Link] SN puede ser: SN → Det + N (Determinante + Nombre).
Ejemplo: "La niña rie", donde "La niña" es el sintagma nominal, compuesto por el determinante
"La" y el nombre "niña".
● Significado Semántico:
La estructura de la frase genera la "estructura profunda", con el significado básico de la oración.
Ejemplo, en la oración "El gato persigue al ratón", la estructura profunda nos indica quien realiza
la acción, y quien la recibe.
Reglas de Transformación (Estructura Superficial): Variaciones y Formas
● Especificidad de Lengua:
Las reglas de transformación varían entre lenguas y permiten modificar la estructura profunda:
preguntas, negaciones, pasivas, etc.
Ejemplo de transformación pasiva en español: "El pastel fue comido por Juan".
● Transformación de la Estructura Profunda:
Las reglas de transformación convierten la estructura profunda en la "estructura
superficial". Ejemplo: "Juan compra un libro" (estructura profunda) → "¿Compra Juan un
libro?" (estructura superficial).
● Forma Fonética y Lógica:
La estructura superficial se relaciona con la pronunciación fonética y el sentido lógica. Ejemplo,
la entonación cambia en la pregunta "¿Juan come pastel?" en comparación con la afirmación
"Juan come pastel".
3. El modelo psicolingüístico-sintáctico muestra ciertas limitaciones cuando se aplica al
lenguaje infantil. Explique esas insuficiencias y la forma en que son abordadas por el
modelo psicolingüístico-semántico.
Limitaciones del modelo psicolingüístico sintáctico:
En el modelo psicolingüístico sintáctico el aprendizaje del lenguaje no se explica adecuadamente
por un modelo transformacional sustentado en la sintaxis y a su vez todas sus teorías se basan en
datos obtenidos del habla adulta, por tanto, cuando esta teoría se impone al lenguaje infantil,
aparecen dificultades ya que el habla adulta viene cargada de errores e imperfecciones que no
permitirían desarrollar el lenguaje infantil adecuadamente o en últimas, seria limitado y con
fallas. Así mismo, este modelo al considerar que el lenguaje es innato no ayuda a comprender el
proceso de desarrollo lingüístico, sumado a que no considera el uso propio del lenguaje por parte
de los niños y subestima la importancia del entorno, experiencias sociales y cognitivas.
Limitaciones del modelo psicolinüístico Semántico:
El modelo psicolingüístico-semántico aborda estas insuficiencias al considerar que el desarrollo
del lenguaje está estrechamente ligado al desarrollo cognitivo y semántico. Desde esta
perspectiva, el niño primero construye significados y relaciones conceptuales, y luego aprende a
expresarlos mediante estructuras lingüísticas. Así, el lenguaje infantil se entiende mejor si se
analiza desde lo que el niño quiere comunicar y comprende, y no solo desde la corrección
gramatical, superando las explicaciones basadas únicamente en la conducta observable (Owens,
2003).
4. Describa las principales características de la teoría del régimen obligatorio.
La teoría del régimen obligatorio explica la gran diversidad que existe en los lenguajes humanos
y el desarrollo de la gramática por parte de los niños a partir de un input tan limitado. (Leonard y
Loeb, 1988). En definitiva explica la forma del lenguaje y consta de una gramática universal que
menciona que cada palabra del vocabulario personal debe incluir restricciones para identificar su
uso apropiado; en este punto se extraen sus principales características:
- Estructura profunda: Reglas de formación
de oraciones, léxico o diccionario personal. Reglas de estructura oracional: O → Compl + S. O→
SN + INFL+ SV
- Estructura superficial: Regla de movimiento alfa. Movimiento simple de los elementos de
una oración que sustituye las reglas de transformación.
- Forma fonética: Incluyen reglas fonológicas y utilización de inflexiones.
- Forma lógica: Sentido de la oración
5. Parte del atractivo de la teoría psicolingüística-semántica es la relación entre la
semántica y la cognición. Explique esa relación.
Es necesario el determinismo cognitivo, que es el orden en que se desarrollan las estructuras
cognitivas antes de la emisión de las primeras palabras (con el apoyo de la semántica); en este
sentido, cognitivamente sería necesario tener:
- Capacidad para representar objetos y sucesos que no están presentes.
- Desarrollo de estructuras cognitivas básicas y operaciones relacionadas con el tiempo y el
espacio, la clasificación de tipos de acciones, integraciones, permanencia del objeto,
relaciones entre objeto-acciones
- Capacidad para extraer estrategias de procesamiento lingüístico
- Capacidad de formular conceptos y estrategias como componentes estructurales de reglas
lingüísticas
Capacidades que se demuestran a través de la imitación, comprensión funcional y permanencia
del objeto, las cuales explican el desarrollo de la capacidad general de los niños para usar los
símbolos en relaciones semánticas.
6. ¿En qué se diferencia el modelo sociolingüístico de los dos modelos psicolingüísticos?
El modelo sociolingüístico se diferencia de los modelos psicolingüísticos principalmente en la
manera en que entiende la naturaleza del lenguaje y el proceso de su desarrollo mientras que los
modelos psicolingüísticos se centran en la estructura interna del lenguaje y en los mecanismos
mentales que permiten su adquisición, el modelo sociolingüístico pone el acento en el carácter
social del lenguaje, en su uso real y en la interacción comunicativa entre las personas.
Dentro de los modelos psicolingüísticos encontramos dos tipos: el modelo sintáctico y el modelo
semántico-cognitivo, el modelo sintáctico empieza de la idea de que el núcleo del lenguaje se
encuentra en las reglas gramaticales, especialmente en la sintaxis, y que el niño va descubriendo
y organizando estas estructuras a medida que avanza en su desarrollo. El modelo semántico-
cognitivo plantea que el lenguaje refleja el pensamiento y que surge como una extensión del
desarrollo cognitivo. Por lo tanto, lo importante no son las reglas formales del lenguaje sino los
significados y las relaciones que el niño ya posee antes de poder expresarlas de manera
lingüística Ambos modelos, aunque con enfoques diferentes, tienen en común que buscan
explicar cómo el lenguaje se construye y se organiza en la mente del niño.
El modelo sociolingüístico habla de que el lenguaje en un terreno mucho más vivido y
contextual, el lenguaje no es únicamente una estructura que se domina, sino una herramienta
social que los niños aprenden en la medida en que interaccionan con otras personas, ya sea sus
padres u otras personas de su entorno, lo importante no es si el niño utiliza bien una estructura
gramatical, sino qué intención tiene ya sea pedir, describir algo, comentar o comunicarse con
alguien. En este sentido, el desarrollo del lenguaje se concibe como el resultado de la interacción
constante entre el niño y su entorno social. En esta teoría también se resalta la importancia de la
retroalimentación que recibe el niño por parte de sus cuidadores, cada interacción se convierte en
una oportunidad de aprendizaje
Ambos modelos, aunque con enfoques diferentes, tienen en común que buscan explicar cómo el
lenguaje se construye y se organiza en la mente del niño.
7. Explique las relaciones entre la estructura profunda y la superficial. ¿Para qué se
propone la interpretación rica, y qué relación tiene ésta con la semántica del niño?
Desde los modelos del desarrollo del lenguaje, la relación entre estructura profunda y estructura
superficial se explica señalando que la estructura profunda representa el significado y las
relaciones semánticas básicas que el niño quiere expresar, mientras que la estructura superficial
corresponde a la forma lingüística concreta que adopta ese significado al producirse una oración.
En el lenguaje infantil, esta relación evidencia que los niños pueden comprender y comunicar
significados aun cuando sus producciones sintácticas no estén completamente desarrolladas
(Owens, 2003). Por esta razón se propone la interpretación rica, la cual sostiene que el niño no
depende únicamente de la estructura superficial para interpretar los enunciados, sino que utiliza
información semántica, cognitiva y contextual para comprender el mensaje.
Esta inferencia está directamente relacionada con la semántica del niño, ya que pone de
manifiesto que, en las primeras etapas del desarrollo, el significado guía tanto la comprensión
como la producción del lenguaje, y que la sintaxis se va ajustando progresivamente a esos
contenidos semánticos (Owens, 2003).