Fase 3 Grado 2° Campo De lo humano y lo comunitario

Ejes articuladores

Aula.
Proyecto Teatro guiñol para la convivencia Escenario Páginas de la 242
a la 255
Participar en la organización de un teatro con títeres, es decir, un “Guiñol por la convivencia”. Con ello,
reflexionar acerca de la importancia de la empatía, la colaboración y la resolución pacífica de
conflictos.
Campo Contenidos Proceso de desarrollo de aprendizajes
Explora sus posibilidades y las de otras personas para
Formas de ser, pensar, actuar y mostrar empatía acerca de las situaciones y
relacionarse. condiciones que inciden en el desarrollo personal y
colectivo.
Reflexiona acerca de las normas básicas de convivencia
en el juego y las actividades cotidianas, con el
Interacción motriz.
propósito de asumir actitudes que fortalezcan la
interacción.
Apoyos mutuos para favorecer Formula opciones de apoyo a sus pares, ante
los aprendizajes en el aula condiciones personales diferentes: lenguas, lenguajes,
diversa. movilidad, entre otras.
Utiliza las tecnologías de la información y la
Aproximación a las tecnologías
comunicación para investigar temas de su interés.
de la información y la
Comparte y organiza la información investigada con sus
comunicación.
compañeras y compañeros.
Describe de forma oral y escrita, en su lengua materna,
Descripción de objetos, lugares
objetos, lugares y seres vivos de su entorno natural y
y seres vivos.
social.
Uso del dibujo y/o la escritura Registra por escrito instrucciones breves para realizar
para recordar actividades y actividades en casa, listas de materiales o datos,
acuerdos escolares. asentar normas, etcétera.
Recreación de historias
Representa una historia inventada, utilizando objetos
mediante el uso artístico de las
cotidianos como personajes, a los cuales les crea voz y
palabras, del cuerpo, del espacio
vestuario.
y del tiempo.
Construye personajes combinando distintas
características de las personas y seres vivos de su
entorno.
Representación de distintas
Investiga sobre distintas formas de hablar, pensar,
formas de ser y estar en el
comer, moverse, vestirse y relacionarse de las personas
mundo a partir de la ficción.
de diferentes comunidades, para otorgarle
características a un personaje creado por él.
Reconoce que el vestuario, el maquillaje y las
 máscaras, entre otros recursos, se usan en
manifestaciones culturales y artísticas para enriquecer
la caracterización de un personaje.
Registra información sobre un tema, a partir de la
indagación en familia y el resto de la comunidad.
Registro y/o resumen de
Expone con congruencia, de manera oral o, en su caso,
información consultada en
lengua de señas, su registro del tema.
fuentes orales, escritas,
Registra y organiza información a través de la escritura
audiovisuales, táctiles o sonoras
sobre temas de su interés, a partir de indagación en
para estudiar o exponer.
libros, revistas, periódicos, audiovisuales y con
personas de la comunidad.
Realiza actividades a partir de la lectura de instructivos.
Empleo de textos con Explica a sus compañeras y compañeros el proceso a
instrucciones para participar en seguir para el uso o construcción de objetos y para
juegos, usar o elaborar objetos, llevar a cabo otra actividad.
preparar alimentos u otros Escribe, con el apoyo opcional de imágenes,
propósitos. instrucciones para uso o construcción de objetos,
realizar actividades o algún otro propósito.
Reconoce características y funciones de anuncios
publicitarios, que se encuentran en su contexto escolar
Producción en interpretación de
y, en general, comunitario.
avisos, carteles, anuncios
Elabora en forma individual y colectiva avisos
publicitarios y letreros en la vida
publicitarios, escribe textos breves con formato de
cotidiana.
letreros, carteles y avisos, a partir de un propósito
comunicativo establecido.
Clasifica y describe polígonos por el número de lados
en triángulos, cuadriláteros, pentágonos, hexágonos y
Figuras geométricas y sus octágonos, utilizando paulatinamente un lenguaje
características. formal para referirse a sus propiedades (número de
vértices y lados); los construye sobre retículas de
cuadrados o puntos.
Analiza situaciones de conflicto o discrepancia en su
casa, el aula, la escuela y la comunidad; habla de ellas,
Construcción de la paz mediante distingue a las personas participantes y afectadas, así
el diálogo: situaciones de como el motivo del conflicto o discrepancia.
conflicto o discrepancia como Comprende y propone formas de solución a través del
parte de la interacción de los diálogo y la negociación en la que se beneficien las
seres humanos en la casa, el partes; reflexiona acerca de que al rechazar formas
aula, la escuela y la comunidad. violentas para abordar los conflictos se construye la
paz.

Tiempo de Se sugieren tres

Metodología Aprendizaje Servicio (AS)
aplicación semanas
 DESARROLLO DEL PROYECTO
Recursos e
Etapa 1. Punto de partida
implicaciones
 Observar la imagen de la página 242 del libro Proyectos de Aula, donde -Libro Proyectos de
se observa que dos niños discuten por la posesión de un juguete. Aula.
a) En grupo, reflexionar acerca de:
- ¿En qué situaciones han presenciado que alguien discute por un
juguete?
- ¿Creen que la niña y el niño de la imagen podrían empezar a pelear
por el papalote?
- ¿Cómo se sentirían si presentaran alguna condición diferente, como
una discapacidad, y fueran excluidos del juego?
 En plenaria, conversar sobre alguna situación de desacuerdo
que hayan tenido con algún miembro de su familia.
a) Reflexionar y contestar las siguientes preguntas:
- ¿Cómo se han sentido cuando alguien de su familia se ha enojado
con ustedes?
- ¿Cómo se sienten cuando dos familiares suyos están enojados?
- ¿Cómo creen que sus amigos se sienten cuando ustedes no quieren
jugar con ellos?
 Contestar el ejercicio “¡Es mío! ¡No, es mío!” consistente en escribir lo
que creen que están diciendo unos niños que tienen un -Ejercicio “¡Es mío!
conflicto; posteriormente, analizar la situación y contestar ¡No, es mío!”
preguntas. (Anexo al final del documento)
PAUTA DE EVALUACIÓN:
 Identifica situaciones de conflicto que pueden terminar en violencia,
causadas por la falta de empatía, diálogo y negociación.

 Individualmente, escribir la emoción que representan las caritas que

aparecen en la página 243 del libro Proyectos de Aula. -Libro Proyectos de
 Dibujar caritas para representar las situaciones que aparecen en la Aula.
página 244 del libro Proyectos de Aula:
a) Un desacuerdo con tu mejor amigo.
b) La solución a un conflicto.
c) Lo que sientes cuando los demás no te escuchan.
 Consultar las páginas 198 y 199 del Libro Nuestros saberes: Libro para
alumnos, maestros y familia. Leer la definición de emociones y cómo se -Libro Nuestros
manifiestan. saberes.
 Observar las expresiones que aparecen en la página 198 del Libro
Nuestros saberes y tratar de identificarlas; posteriormente, encerrar
con azul las agradables y con rojo las desagradables.
 Con base en la información de las páginas 200 y 201 del Libro Nuestros
saberes, completar la tabla “Funciones de las emociones”. (Anexo al
final del documento) -Tabla “Funciones de
  Resolver el ejercicio “Mis emociones”. Escribir qué emoción las emociones”.
representan las caritas presentadas y describir una situación donde se
hayan sentido así. (Anexo al final del documento)
PAUTAS DE EVALUACIÓN:
 Reconoce las emociones surgidas en momentos de conflicto o discrepancia.
 Reconoce las funciones de las emociones. -Ejercicio “Mis
emociones”.
Recursos e
Etapa 2. Lo que sé y lo que quiero saber
implicaciones
 Contestar el ejercicio “Haciendo caras”, el cual consiste en dibujar las -Ejercicio “Haciendo
expresiones que representen a las emociones surgidas en las caras”.
situaciones mencionadas. (Anexo al final del documento)
 Dialogar sobre las emociones que experimentan en diversas situaciones
de convivencia en el aula.
 En el cuaderno, describir dos situaciones: una que haya desencadenado -Cuaderno.
un conflicto y otra que haya contribuido a la convivencia armónica.
 Socializar las situaciones descritas y comentar cómo sería posible evitar
conflictos.
 Realizar el ejercicio “Me relaciono con los demás sin problemas”,
consistente en identificar aspectos que favorecen la buena convivencia. -Ejercicio “Me
(Anexo al final del documento) relaciono con los
PAUTA DE EVALUACIÓN: demás sin
 Describe situaciones de conflicto o discrepancia y propone soluciones para problemas”.
cada una.

 En grupo, jugar a “Soy otro”, siguiendo las instrucciones:

a) Colocar en una mesa alguna prenda u objeto que los represente; -Organizar a los
por ejemplo: un gorro, una lonchera o un paliacate. alumnos para el
b) Escoger al azar a una compañera o compañero para que pase al juego.
frente, pedirle que escoja un objeto que le llame la atención (que -Pertenencias o
no sea el suyo) y lo use. prendas de los
c) Solicitar que describa qué es y que adivine a quién le pertenece. compañeros.
También, que exprese lo que siente al usar dicho objeto.
d) Al terminar, la dueña o el dueño del objeto, tendrá que decir en voz
alta: “es mío”.
e) Al escucharlo, quien escogió el objeto, dirá cómo es su compañero o
compañera y cómo se lleva con él o ella. Mencionar, además, un
ejemplo de cómo una persona puede apoyar a otra.
f) Anotar en el pizarrón lo mencionado por los alumnos. Al terminar el
juego, revisar la lista.
PAUTA DE EVALUACIÓN:
 Menciona cómo es posible apoyar a las personas en la convivencia
cotidiana.
  Individualmente, leer los textos que aparecen en la página 246 del libro -Libro Proyectos de
Proyectos de Aula y colorear los comportamientos que consideren que Aula.
sirven para relacionarse con otras personas.
- Respetar el turno para hablar.
- Escuchar a las y los demás.
- Hablar primero que todas y todos.
- Agredir a las compañeras u los compañeros.
- Aceptar las diferencias.
- Imponer una opinión.
 En grupo, comparar sus respuestas y escribir en su cuaderno las -Cuaderno.
acciones que pueden realizar para colaborar y convivir con las y los
demás.
 Observar las imágenes que aparecen en la parte inferior de la página -Libro Proyectos de
246 del libro Proyectos de Aula y responder las siguientes preguntas: Aula.
a) ¿Dónde has visto estas imágenes?
b) ¿A quiénes representan?
c) ¿Por qué es importante ser empáticos con esas personas?
 Individualmente, reflexionar y contestar en plenaria las siguientes
preguntas:
a) ¿Qué haces para apoyar a los demás en la convivencia diaria?
b) ¿Cómo solucionas los conflictos con los compañeros y compañeras?
 Observar las imágenes de la página 247 del libro Proyectos de Aula y
comentar las respuestas a las siguientes preguntas:
a) ¿Qué harían para solucionar alguno de los conflictos mostrados en
las imágenes?
b) ¿Qué pasaría si, en esos casos, las personas agresoras se
imaginaran en el papel de las víctimas?
 Comentar qué acciones pueden llevar a cabo para favorecer la empatía. -Cuaderno.
 Con sus respuestas, escribir en su cuaderno un listado de acciones para
favorecer la empatía:
Acciones para favorecer la empatía
Dialogar.
Escuchar.
Opinar de manera respetuosa.
 Resolver la sopa de letras “Para favorecer la empatía”. Buscar acciones -Sopa de letras “Para
que favorecen la convivencia con empatía; después, comentar cuáles favorecer la
ponen en práctica en el aula. (Anexo al final del documento) empatía”.
PAUTAS DE EVALUACIÓN:
 Identifica acciones que puede implementar para colaborar con los demás y
propiciar la convivencia armónica.
 Comprende la importancia de la empatía en la convivencia.

 Informar a los alumnos que en equipos organizarán y pondrán en

escena “El Guiñol por la convivencia”, una obra en la que representarán
 conflictos y formas pacíficas de resolverlos.
TAREA: Investigar qué es el teatro guiñol y qué elementos se necesitan para
realizar una obra.
Recursos e
Etapa 3. Organicemos las actividades
implicaciones
 Socializar la información que investigaron de tarea. -Registros de
 Observar la siguiente obra de teatro guiñol para identificar en información.
ella los elementos que investigaron de tarea. -Internet y
[Link] (14:04) dispositivos
 Apoyar a los alumnos para organizar en el cuaderno las tareas multimedia para
necesarias para montar sus obras de teatro guiñol. observar el video.
a) Tomar en cuenta los siguientes indicadores y registrar sus -Cuaderno.
respuestas en una tabla como la que se muestra a continuación:
Organizador de tareas
¿Por qué harán las obras?
¿Cómo se organizarán?
¿A quiénes pueden solicitar apoyo?
¿Qué materiales requerirán?, ¿dónde
los conseguirán?
¿Cuándo presentarán sus obras?
¿A quiénes beneficiarán sus
presentaciones?
PAUTA DE EVALUACIÓN:
 Elabora registros escritos de información que investigó en diversas fuentes.
 Elabora registros escritos para planear y organizar su trabajo.

 Definir qué es un conflicto. Para ampliar la información, consultar la

página 175 del libro Nuestros saberes.
a) Mencionar ejemplos de conflictos. -Libro Nuestros
 En plenaria, dialogar con respeto sobre un conflicto que hayan visto en saberes.
su comunidad. Posteriormente, dar respuesta a las siguientes
preguntas:
a) ¿Dónde ocurrió el conflicto?
b) ¿Por qué sucedió?
c) ¿Qué paso?
d) ¿Cómo se sintieron ante esa situación?
e) ¿De qué forma se solucionó?
a) Compartir de manera grupal los conflictos sobre los que hablaron.
Escribir en el pizarrón una lista de los conflictos
mencionados.
b) Comentar otras formas de solucionarlos.
 En equipos, elegir uno de los conflictos de la lista para escenificarlo en
su obra de teatro con títeres.
 a) Organizarse para que cada equipo desarrolle un conflicto diferente.
PAUTA DE EVALUACIÓN:
 Analiza conflictos ocurridos en su comunidad y comprende sus causas.
Recursos e
Etapa 4. Creatividad en marcha
implicaciones
 En equipos, definir cómo serán los personajes que representarán
el conflicto.
a) Describir en su cuaderno cómo hablan, se visten y se mueven -Cuaderno.
los personajes.
b) Dibujar a los personajes.
PAUTA DE EVALUACIÓN:
 Describe a los personajes que utilizará en su obra de teatro.

 Contestar el ejercicio “Unos títeres peculiares” consistente en analizar -Ejercicio “Unos

unos títeres dibujados utilizando exclusivamente figuras geométricas. títeres peculiares”.
Contar las figuras utilizadas y registrarlas en la tabla correspondiente.
(Anexo al final del documento)
 Realizar el ejercicio “Figuras geométricas”, consistente en analizar -Ejercicio “Figuras
diversas figuras y contar sus lados y vértices. (Anexo al final del geométricas”.
documento)
 Comentar cómo podrían mejorar el diseño de sus personajes
utilizando figuras geométricas.
 Hacer un boceto con las figuras que consideren adecuadas.
PAUTA DE EVALUACIÓN:
 Identifica figuras geométricas y sus características.

 Escribir en sus cuadernos un borrador de los diálogos de los personajes. -Cuaderno.

a) Considerar las características que anotaron y lo que desean
representar.
b) Apoyar a los alumnos para revisar y corregir el escrito.
c) Al terminar la redacción, copiar la versión final en hojas blancas -Hojas blancas.
para revisarla cada que sea necesario.
PAUTA DE EVALUACIÓN:
 Redacta los diálogos de los personajes para representar una historia.

 Para la organización de su obra, en quipos seguir los siguientes pasos:

a) Repartir los papeles que se representarán en la obra.
- Aprender el diálogo de su personaje con ayuda de su familia.
- Ensayar las veces que sea necesario. Utilizar los títeres cuando ya
estén fabricados.
b) Elaborar los títeres.
- Con ayuda de una persona adulta, consultar las bibliotecas de aula,
Escolar o en internet para investigar cómo se hacen.
- Considerar en el proceso de fabricación, la descripción de cada -Materiales para
 personaje. elaborar los títeres.
- Se sugiere utilizar calcetines, botones, retazos de tela, silicón frío u
otros materiales que se tengan a mano. -Cuaderno.
- Considerar utilizar patrones con las figuras geométricas
previamente analizadas para facilitar su trazo y elaboración.
- Una vez decidido el tipo de títere que van a elaborar, escribir
el instructivo en el cuaderno enlistando los materiales y el
procedimiento a seguir.
 En grupo, construir su teatrino.
a) Observar la imagen de la página 252 del libro Proyectos de Aula.
b) Apoyar a los alumnos para definir cómo harán su teatrino y que -Libro Proyectos de
materiales utilizarán. Considerar la utilización de materiales de Aula.
reúso que tengan en su escuela o casa. -Materiales para
c) Si es necesario, buscar consejos de fabricación en las bibliotecas de elaborar el teatrino.
Aula o escolar, o en videos tutoriales en internet.
d) Elaborar y decorar el teatrino para que esté listo al realizar sus
ensayos y la presentación.
 Se sugiere apoyarse en el instructivo “Cómo elaborar un teatrino”.
(Anexo al final del documento) o seguir los pasos apoyándose del -Instructivo “Cómo
siguiente video: elaborar un
[Link] (11:35) teatrino”.
PAUTA DE EVALUACIÓN: -Internet y
 Redacta y sigue instructivos para elaborar un objeto. dispositivos
multimedia para
 Acondicionar su salón para realizar la presentación. observar el video.
a) Acomodar el mobiliario para recibir a sus invitados, o si así lo
deciden, despejar el salón para dejar espacio al centro y conseguir
cojines, tapetes o petates para sentarse.
 En equipos, elaborar invitaciones para sus familias.
a) Conseguir hojas y colores. -Hojas blancas.
b) Incluir los siguientes elementos:
- Título de la obra. -Colores.
- Lugar de la presentación.
- Fecha y hora
c) Decorar sus invitaciones con dibujos que hagan referencia al guiñol
que presentarán.
d) Se sugiere utilizar el formato “Gran función de teatro guiñol”. -Formato “Gran
(Anexo al final del documento) función de teatro
PAUTA DE EVALUACIÓN: guiñol”.
 Elabora anuncios y carteles para comunicar un evento.

 Apoyar a los alumnos para realizar un ensayo general cuando esté todo
listo.
a) Definir el orden en que se presentará cada equipo.
 b) Utilizar sus títeres y teatrinos.
 Armar su teatrino en el lugar acordado para la presentación.
a) Revisar que los títeres estén en buenas condiciones. Si no es así,
hacer los ajustes necesarios.
b) Realizar el último ensayo de la obra.
 Recibir a los invitados, levantar el telón y presentar su obra.
Recursos e
Etapa 5. Compartimos y evaluamos lo aprendido
implicaciones
 En grupo, reflexionar sobre las siguientes preguntas:
a) ¿Por qué es importante fomentar la empatía y la colaboración para
solucionar los conflictos?
b) ¿De qué manera solucionarán, de aquí en adelante, los conflictos
que surjan en su grupo?
 Individualmente, reflexionar y responder en su cuaderno las siguientes -Cuaderno.
preguntas:
a) ¿Cómo te sentiste al poner en escena el Guiñol por la convivencia?
b) ¿Qué aprendiste al organizarlo y ponerlo en escena?
c) ¿A qué obstáculos te enfrentaste?, ¿cómo los superaste?
d) ¿Cómo actuaste al trabajar de manera colaborativa con tu
comunidad?
 Escribir en sus cuadernos los acuerdos asamblearios a los que llegaron
para planear y montar el Guiñol por la convivencia. -Cuaderno.
PAUTA DE EVALUACIÓN:
 Reconoce e implementa acciones para solucionar conflictos de manera
asertiva.
Productos y evidencias de aprendizaje
- Ejercicios impresos:
 ¡Es mío!¡No, es mío!
 Funciones de las emociones.
 Mis emociones.
 Haciendo caras.
 Me relaciono con los demás sin problemas.
 Para favorecer la empatía.
 Unos títeres peculiares.
 Figuras geométricas.
 Cómo elaborar un teatrino.
 Gran función de teatro guiñol.
- Representación de emociones en las páginas 243 y 244 del libro de Proyectos de Aula.
- Descripción de una situación que haya desencadenado en conflicto y otra que haya contribuido
a la convivencia armónica.
- Participación en el juego “Soy otro”.
- Identificación de comportamientos que sirven para relacionarse con otras personas en la página
246 del libro Proyectos de Aula.
- Registro de información consultada en diversas fuentes.
 - Redacción de un instructivo para elaborar su títere.
- Redacción de los diálogos para la obra.
- Producto final: Representación del “Guiñol por la convivencia”.
Aspectos a evaluar
- Identifica situaciones de conflicto que pueden terminar en violencia, causadas por la falta de
empatía, diálogo y negociación.
- Reconoce las emociones surgidas en momentos de conflicto o discrepancia.
- Reconoce las funciones de las emociones.
- Describe situaciones de conflicto o discrepancia y propone soluciones para cada una.
- Menciona cómo es posible apoyar a las personas en la convivencia cotidiana.
- Identifica acciones que puede implementar para colaborar con los demás y propiciar la
convivencia armónica.
- Comprende la importancia de la empatía en la convivencia.
- Elabora registros escritos de información que investigó en diversas fuentes.
- Elabora registros escritos para planear y organizar su trabajo.
- Analiza conflictos ocurridos en su comunidad y comprende sus causas.
- Describe a los personajes que utilizará en su obra de teatro.
- Identifica figuras geométricas y sus características.
- Redacta los diálogos de los personajes para representar una historia.
- Redacta y sigue instructivos para elaborar un objeto.
- Elabora anuncios y carteles para comunicar un evento.
- Reconoce e implementa acciones para solucionar conflictos de manera asertiva.
Ajustes razonables

Observaciones
Se sugiere trabajar dos proyectos didácticos de forma simultánea, es decir, media jornada trabajar con
un proyecto y la otra parte de la jornada con otro que guarde vinculación directa o indirectamente.
¡ES MÍO! ¡NO, ES MÍO!

 Observa la imagen de dos hermanos discutiendo y escribe en los globos lo que

crees que dice cada uno; después, contesta las preguntas.
¿Crees que los hermanos podrían llegar a pelear?
____________________________________

¿Por qué?
____________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________

¿Cómo crees que se podría solucionar el conflicto?

____________________________________________________________________________________

FUNCIONES DE LAS EMOCIONES

 Escribe las funciones de cada emoción.

Emoción Funciones
Alegría
 Tristeza

Miedo

Enojo

Sorpresa

Asco

MIS EMOCIONES

 Observa muy bien las caritas y completa la tabla como el ejemplo.

¿Cuándo me he sentido
Cara Emoción que representa
así?
 Cuando se me perdió mi
Tristeza
gatito

HACIENDO CARAS

 Dibuja caras con las que se podrían expresar emociones ante los siguientes
acontecimientos.
 Mis papás salieron de viaje y aún no Se me perdió el dinero que me dieron
regresan a casa para gastar en la escuela

Mis amigos me visitaron cuando estaba Ganó mi equipo favorito en el futbol

enfermo

Saqué muy buenas calificaciones en la Me duele mucho el estómago

escuela

ME RELACIONO CON LOS DEMÁS SIN PROBLEMAS

 Colorea los comportamientos que son buenos para tener buenas relaciones con
los demás.
 Respetar a
Burlarme de mis
otros niños compañeros

Escuchar
atentamente
a todos

Interrumpir
Saludar
cuando otros
amablemente
hablan
al llegar a un
lugar

Ponerle
apodos a mis
compañeros

Aceptar las
opiniones de
Ayudar a mis
los demás
compañeros
cuando lo
necesitan

Enojarme
cuando no me
gusta lo que
otros dicen

PARA FAVORECER LA EMPATÍA

 Busca en la sopa de letras las palabras relacionadas con la

empatía.
escuchar comprender valorar
respetar considerar apoyar
dialogar agradecer analizar
contribuir colaborar ayudar

c o m p r e n d e r g s r x h
y x c o l a b o r a r n s e z
d f q x g u n a n a l i z a r
d e a g r a d e c e r o v f a
t i c h i f s u b k p ñ d v a
q a a e s c u c h a r g y d p
k y h l c o n t r i b u i r o
n u r x o n m c f a u m l f y
t d v h j g s v a l o r a r a
i a l m h e a j z a x b j d r
g r v h u s c r n i b f a c n
c o n s i d e r a r v l s q x
j y d b u e x h i k g d c b y
h t c r e s p e t a r a f y n

UNOS TÍTERES PECULIARES

 Observa los títeres que dibujaron Luciano y Camila para su obra.
Busca en ambos las figuras geométricas señaladas y escribe
cuántas hay de cada una.

Figuras Cantidad Figuras Cantidad

Círculo Rombo

Cuadrado Trapecio

Triángulo Pentágono

Rectángulo Hexágono

FIGURAS GEOMÉTRICAS
 Analiza las figuras geométricas y escribe cuántos lados y vértices (puntas) tiene
cada una.

Figuras Lados Vértices (puntas)

Cuadrado

Rectángulo

Triángulo

Rombo

Romboide

Trapecio

Pentágono

Hexágono

CÓMO ELABORAR UN TEATRINO

 Sigue los pasos para elaborar el teatrino donde presentarás tu obra
con títeres.

MATERIALES
1 caja de cartón.
1 lápiz.
1 regla.
1 cortador de cartón. (cúter).
Cinta adhesiva.
Pegamento blanco.
Pinturas de colores.
Pinceles.
Elementos de decoración.

PROCEDIMIENTO

1.- Juntar todas las partes de la caja y reforzar con la cinta adhesiva.

2.- Utilizar el lápiz y la regla para trazar un rectángulo en el lado

frontal de la caja para hacer el escenario. Iniciar desde el centro y
terminar en la parte superior.

3.- En el respaldo de la caja, dibujar otro rectángulo más grande que

el de enfrente cuyo corte llegue hasta el borde inferior. Por aquí
ingresarán los personajes.

4.- Recortar ambos rectángulos con el cortador.

5.- Pintar la caja con el color de su agrado.

6.- Dejar secar.

7.- Decorar a su gusto y necesidades.

GRAN FUNCIÓN DE TEATRO GUIÑOL