Constructivismo
Mtro. Agustín Salgado
CONSIDERACIONES
● El constructivismo no es una teoría sino una epistemología o
explicación filosófica acerca de la naturaleza del aprendizaje.
● El constructivismo no propone que existan principios del
aprendizaje que se deban descubrir y poner a prueba, sino que las
personas crean su propio aprendizaje.
● El conocimiento no es impuesto desde el exterior de las personas
sino que se forma dentro de ellas. Las construcciones de una
persona son verdaderas para ella, pero no necesariamente para los
demás, pues las personas producen conocimientos con base en
sus creencias y experiencias. Todo el conocimiento es subjetivo y
personal, y es producto de nuestras cogniciones y contextos.
SUPUESTOS
El constructivismo resalta la interacción de las personas y las situaciones en la
adquisición y perfeccionamiento de las habilidades y los conocimientos.
Las personas son aprendices activos y desarrollan el conocimiento por sí mismas.
El constructivismo también ha influido en el pensamiento educativo acerca del
currículo y la instrucción, ya que subraya el énfasis en el currículo integrado,
según el cual los alumnos estudian un tema desde múltiples perspectivas.
Los profesores no deben enseñar en el sentido tradicional de dar instrucción a un
grupo de estudiantes, sino que más bien deben estructurar situaciones en las que
los estudiantes participen de manera activa con el contenido a través de la
manipulación de los materiales y la interacción social.
TEORÍA DE
PIAGET EN EL
DESARROLLO
COGNOSCITIVO
Procesos del desarrollo
Equilibrio: Según Piaget, el desarrollo cognoscitivo depende de
cuatro factores: la madurez biológica, la experiencia con el
ambiente físico, la experiencia con el entorno social y el
equilibrio. Los primeros tres se explican por sí mismos, pero sus
efectos dependen del cuarto.
El equilibrio es el impulso biológico de producir un estado óptimo
de equilibrio (o adaptación) entre las estructuras cognoscitivas y
el ambiente.
Asimilación y Acomodación:
La asimilación consiste en ajustar la realidad externa a la estructura
cognoscitiva existente. Cuando interpretamos, definimos y encuadramos
alteramos la naturaleza de la realidad para ajustarla a nuestra estructura
cognoscitiva.
La acomodación consiste en cambiar las estructuras internas para lograr
que sean congruentes con la realidad externa. Acomodamos cuando
adaptamos nuestras ideas para darle sentido a la realidad.
Mientras la realidad se asimila, las estructuras se acomodan.
Etapas.
● Las etapas son discretas, separadas y cualitativamente diferentes.
El paso de una etapa a otra no es una cuestión de mezcla gradual
o de fusión continua.
● El desarrollo de las estructuras cognoscitivas depende del
desarrollo previo.
● Aunque el orden del desarrollo de las estructuras no varía, la edad
en la que se pasa por una etapa en particular varía de una persona
a otra. Las etapas no deben equipararse a las edades.
Mecanismos de aprendizaje
El desequilibrio o conflicto cognoscitivo que surge en el momento en que las creencias
del niño no coinciden con la realidad observada, es decir, cuando ocurre un suceso que
modifica sus estructuras cognoscitivas.
El equilibrio trata de resolver el conflicto mediante la asimilación y la acomodación.
El aprendizaje ocurre cuando los niños experimentan un conflicto cognoscitivo y lo
asimilan o acomodan para construir o modificar sus estructuras internas. Sin embargo,
es importante señalar que el conflicto no debe ser demasiado grande, ya que si lo fuera
no se desencadenaría el equilibrio. El aprendizaje es óptimo cuando el conflicto es
pequeño, sobre todo cuando los niños se encuentran en la transición entre dos etapas.
Implicaciones para la enseñanza
Comprender el Mantener activos a
desarrollo los estudiantes.
cognoscitivo.
Provocar Fomentar la
incongruencia. interacción social.
Comprender el desarrollo cognoscitivo
Los profesores se benefician cuando comprenden en qué niveles están
funcionando sus estudiantes. No debemos esperar que todos los alumnos de un
grupo operen al mismo nivel.
Los profesores pueden tratar de determinar los niveles y ajustar su enseñanza a
ellos.
Los estudiantes que parecen estar experimentando la transición a otra etapa
pueden aprovechar la enseñanza en el siguiente grado de dificultad, ya que así el
conflicto no será demasiado grande para ellos.
Mantener activos a los estudiantes
Los niños necesitan ambientes estimulantes que les
permitan explorar de forma activa y que incluyan
actividades prácticas.
Este tipo de enseñanza facilita la construcción activa del
conocimiento.
Provocar incongruencia
El desarrollo ocurre solamente cuando los estímulos ambientales no se
ajustan a las estructuras cognoscitivas de los estudiantes.
El material no debe ser demasiado fácil de asimilar, pero tampoco tan
difícil como para impedir la acomodación.
También se puede fomentar la incongruencia permitiendo a los alumnos
resolver problemas que los lleven a respuestas incorrectas.
La teoría de Piaget no establece que el niño siempre deba tener éxito; la
retroalimentación del profesor que indica una respuesta correcta puede
fomentar el desequilibrio.
Fomentar la
interacción social
Aunque la teoría de Piaget sostiene que el desarrollo se puede dar
sin la interacción social, el entorno social es siempre una fuente
fundamental para el desarrollo cognoscitivo.
Las actividades que fomentan las interacciones sociales son útiles.
El hecho de aprender que los demás tienen diferentes puntos de
vista ayuda a que los niños se vuelvan menos egocéntricos.
TEORÍA
SOCIOCULTURAL
DE VYGOTSKY
Principios básicos
● Las interacciones sociales son fundamentales; el conocimiento se construye
entre dos o más personas.
● La autorregulación se desarrolla mediante la internalización (desarrollando una
representación interna) de las acciones y de las operaciones mentales que
ocurren en las interacciones sociales.
● El desarrollo humano ocurre a través de la transmisión cultural de herramientas
(lenguaje y símbolos).
● El lenguaje es la herramienta más importante; su desarrollo va desde el
discurso social y el discurso privado, hasta el discurso cubierto (internos).
● La zona de desarrollo próximo (ZDP) es la diferencia entre lo que los niños
pueden hacer por sí mismos y lo que pueden hacer con ayuda de otros. Las
interacciones con los adultos y los pares en la ZDP fomentan el desarrollo
cognoscitivo.
Andamiaje
El andamiaje instruccional tiene
cinco funciones principales:
proporcionar apoyo al aprendiz,
funcionar como herramienta,
ampliar el alcance del aprendiz,
permitirle lograr tareas que de
otra forma no podría lograr y
usarla selectivamente sólo en
caso necesario.
Verbalizaciones
Los tipos de afirmaciones que se modelan son:
● la definición de problemas (“¿Qué tengo que hacer?”)
● el enfoque de la atención (“Necesito poner atención en lo que estoy
haciendo”)
● la planeación y guía de respuesta (“Necesito trabajar con cuidado”)
● el autorreforzamiento (“Lo estoy haciendo bien”)
● la autoevaluación (“¿Estoy haciendo las cosas en el orden correcto?”)
● el afrontamiento (“Si no lo hago bien debo volver a intentarlo”).
Aprendizaje Socialmente Mediado
Todo el aprendizaje es mediado por
herramientas como el lenguaje, los
símbolos y los signos.
Los niños adquieren esas herramientas
durante sus interacciones sociales con
otros individuos; luego las internalizan y
las utilizan como mediadoras para un
aprendizaje más avanzado, es decir,
para procesos cognoscitivos más
elevados, como el aprendizaje de
conceptos y la solución de problemas.
Autorregulación
La autorregulación implica coordinar procesos mentales (cognoscitivos) como
la planeación, la síntesis y la formación de conceptos; pero esa coordinación
no surge independientemente del entorno social y la cultura del individuo.
El proceso de autorregulación consiste en la internalización gradual del
lenguaje de los conceptos.
Los niños pequeños responden principalmente a las instrucciones de otros. A
través del uso del discurso privado y de otras herramientas cognoscitivas, los
niños internalizan las instrucciones para autorregular su conducta en diferentes
situaciones. Los procesos de pensamiento se vuelven autodirigidos.
La internalización es fundamental para el desarrollo de la autorregulación.
AMBIENTES DE APRENDIZAJE
CONSTRUCTIVISTAS
● Plantear problemas de importancia incipiente a los
estudiantes.
● Estructurar el aprendizaje en torno a conceptos
primordiales.
● Indagar y valorar los puntos de vista de los estudiantes.
● Adaptar el programa de estudios para considerar las
suposiciones de los estudiantes.
● Evaluar el aprendizaje de los estudiantes en el contexto
de la enseñanza.
Principios de la APA centrados en el aprendiz
Factores cognoscitivos y metacognitivos
1. Naturaleza del proceso de aprendizaje. El aprendizaje de materias complejas es más eficaz
cuando se trata de un proceso que tiene la intención de construir un significado a partir de la
información y la experiencia.
2. Metas del proceso de aprendizaje. Con el tiempo, con el apoyo y la guía de instrucción, el
aprendiz exitoso puede crear representaciones de conocimiento significativas y coherentes.
3. Construcción de conocimientos. El aprendiz exitoso puede relacionar la información nueva
con los conocimientos que ya posee en formas significativas.
4. Pensamiento estratégico. El aprendiz exitoso puede crear y utilizar un repertorio de
estrategias de pensamiento y razonamiento para lograr metas de aprendizaje complejas.
5. Pensamiento acerca del pensamiento. Las estrategias de orden superior para seleccionar y
supervisar las operaciones mentales facilitan el pensamiento creativo y crítico.
6. Contexto del aprendizaje. El aprendizaje es influido por factores ambientales, como la cultura,
la tecnología y las prácticas de enseñanza.
Principios de la APA centrados en el aprendiz
Factores motivacionales y afectivos
7. Influencias motivacionales y emocionales sobre el aprendizaje. La motivación
del aprendiz influye en lo que aprende y en cuánto aprende. A su vez, en la
motivación para aprender influyen los estados emocionales, las creencias, los
intereses y las metas, así como los hábitos de pensamiento.
8. Motivación intrínseca para aprender. La creatividad, el pensamiento de orden
superior y la curiosidad natural del aprendiz contribuyen a la motivación para
aprender. La motivación intrínseca es estimulada por tareas novedosas y con un
grado óptimo de dificultad, por tareas relevantes para los intereses personales, y
por tareas que proporcionen opciones y control personal.
9. Efectos de la motivación sobre el esfuerzo. La adquisición de habilidades y
conocimientos complejos requiere un gran esfuerzo por parte del aprendiz y
práctica guiada. Si el individuo no está motivado para aprender, es poco probable
que se esfuerce sin coerción.
Principios de la APA centrados en el aprendiz
Factores sociales y del desarrollo
10. Influencias del desarrollo sobre el aprendizaje. Conforme las
personas se desarrollan, existen diferentes oportunidades y
limitaciones para aprender. El aprendizaje es más eficaz cuando se
toman en cuenta las diferencias en las áreas de desarrollo físico,
intelectual, emocional y social.
11. Influencias sociales sobre el aprendizaje. Las interacciones
sociales, las relaciones interpersonales y la comunicación con los
demás influyen en el aprendizaje.
Principios de la APA centrados en el aprendiz
Factores de diferencias individuales
12. Diferencias individuales en el aprendizaje. Los aprendices cuentan
con diferentes estrategias, métodos y capacidades para aprender, las
cuales dependen de la experiencia y la herencia.
13. Aprendizaje y diversidad. El aprendizaje es más eficaz cuando se
toman en cuenta las diferencias en antecedentes lingüísticos, culturales y
sociales de los aprendices.
14. Estándares y evaluación. El establecimiento de estándares elevados
y desafiantes adecuados, así como la evaluación del aprendiz y del
progreso del aprendizaje, la cual incluye la evaluación diagnóstica, la del
proceso y la de resultados, forma parte integral del proceso de
aprendizaje.
APLICACIONES A LA ENSEÑANZA
El aprendizaje por descubrimiento consiste en que el estudiante obtenga
conocimientos por sí mismo.
Descubrir implica plantear y probar hipótesis y no simplemente leer o escuchar las
exposiciones del profesor.
El descubrimiento es un tipo de razonamiento inductivo, ya que los alumnos
pasan de estudiar ejemplos específicos a formular reglas, conceptos y principios
generales.
El aprendizaje por descubrimiento también se conoce como aprendizaje basado
en problemas, aprendizaje de indagación, aprendizaje de experiencia y
aprendizaje constructivista
APLICACIONES A LA ENSEÑANZA
La enseñanza para el descubrimiento requiere plantear preguntas, problemas o
situaciones complejas de resolver y animar a los aprendices a formular conjeturas
cuando tienen dudas.
Para forzar a los estudiantes a construir su propio conocimiento, al dirigir una
discusión en clase los profesores podrían plantearles preguntas sin respuestas
directas y decirles que no están siendo evaluados.
Los descubrimientos no se limitan a actividades escolares.
APLICACIONES A LA ENSEÑANZA
La enseñanza por indagación es una forma de aprendizaje por descubrimiento,
aunque se puede estructurar de manera que sea más dirigida por el profesor,
basado en el método socrático de enseñanza.
Las metas consisten en lograr que los estudiantes razonen, deriven principios
generales y los apliquen a situaciones nuevas.
Los resultados apropiados del aprendizaje incluyen formular y probar hipótesis,
diferenciar entre las condiciones necesarias y las suficientes, hacer predicciones y
determinar cuándo las predicciones requieren mayor información.
APLICACIONES A LA ENSEÑANZA
Los métodos de aprendizaje asistido por los pares se ajustan bien al
constructivismo.
El aprendizaje asistido por los pares consiste en enfoques de instrucción en los
que los compañeros funcionan como agentes activos en el proceso de
aprendizaje.
Algunos de los métodos que enfatizan el aprendizaje asistido por los pares son la
tutoría de pares, la enseñanza recíproca y el aprendizaje cooperativo.
APLICACIONES A LA ENSEÑANZA
Las discusiones en clase son útiles cuando el objetivo consiste en
lograr una mayor comprensión conceptual o aprender diversas
perspectivas de un tema.
El tema por discutir no debe tener una respuesta correcta evidente,
sino implicar aspectos complejos o polémicos.
Los estudiantes participan en la discusión teniendo ciertos
conocimientos del tema y se espera que aumente su comprensión
como resultado de la discusión.