PLANEACIÓN DIDÁCTICA

TELESECUNDARIA: SOR JUANA INÉS DE LA CRUZ C.C.T: 21DTV0095M

GRADO Y
DOCENTE: 2° “A”
Engracia Moreno Reyes GRUPO:
CAMPO
TRIMESTRE: II LENGUAJES
FORMATIVO:
VIII. Interactúan en procesos de diálogo con respeto y aprecio a la diversidad de
capacidades, características, condiciones, necesidades, intereses y visiones al trabajar
de manera cooperativa. Son capaces de aprender a su ritmo y respetar el de las demás
personas, adquieren nuevas capacidades, construyen nuevas relaciones y asumen roles
distintos en un proceso de constante cambio para emprender proyectos personales y
colectivos dentro de un mundo en rápida transformación.
PERFIL DE EGRESO:
IX. Intercambian ideas, cosmovisiones y perspectivas mediante distintos lenguajes, con
el fin de establecer acuerdos en los que se respeten las ideas propias y las de otras y
otros. Dominan habilidades de comunicación básica tanto en su lengua materna como
en otras lenguas. Aprovechan los recursos y medios de la cultura digital, de manera
ética y responsable para comunicarse, así como obtener información, seleccionarla,
organizarla, analizarla y evaluarla.
DISCIPLINA CONTENIDO INTEGRADO SUBCONTENIDOS / PDA
La función creativa de la literatura, las Analiza las características y recursos
ESPAÑOL lenguas y las artes a través de sus estéticos del español en textos literarios,
elementos y recursos orales y escritos
INCLUSIÓN, Artes y experiencias estéticas, Apropiación de las culturas a partir de
EJES ARTICULADORES:
la lectura y la escultura.
PROYECTOS DE INTEGRACIÓN COMUNITARIA CON LOS QUE SE VINCULAN
PROYECTO DE AULA PROYECTO DE ESCUELA PROYECTO COMUNITARIO
rally con ejercicios en donde
Actividades de comprensión lectora rally con ejercicios en donde
implique demostrar o aprendido
que les permita a su vez mejorar su aplique lo aprendido al finalizar el
involucrando a los padres de familia
aprovechamiento académico. mes
al término del segundo trimestre
PROYECTO ACADÉMICO Del cuento al teatro, de la expresión literaria a la expresión corporal
6.3 Adaptar obras literarias (cuento corto) de autores conocidos a muestras
escénicas (teatro), o bien, un pasaje de la vida de un autor. Adaptar textos
INTENCIÓN DIDÁCTICA
literarios a expresiones artísticas escénicas. Así mismo, ser el eje creativo del
proceso en cada muestra escénica tanto individual como colectiva.
MOMENTOS ETAPAS ACTIVIDADES
Para ¿Qué  Se da a conocer a los alumnos el contenido integrado seguido de los
empezar haremos? subcontenidos, así como también la socialización de la intención
¡Ese es el didáctica mediante una lluvia de ideas.
problema!  Mediante la dinámica de la tómbola los alumnos seleccionados
 Una
propuesta de
responden a los siguientes cuestionamientos, en su libreta de apuntes:
solución
¿Cuáles son las partes de un cuento?, ¿Cuáles son las características de una
obra de teatro?
 Llevaran escrito en su libreta un cuento que algún familiar les cuente o
que hayan leído.
 Destaquen lo siguiente de su cuento número de actores y sus
características.
 Investigar lo que es una obra de teatro y sus características
 Elegir en comunidad 2 de los cuentos que se llevaron a clases,
considerando que sean mas adaptables a una obra de teatro.
 Adataran el cuento en obras de teatro para su presentación:
1. Convertir la narrativa (descripciones y narrador) en diálogos y
acotaciones (instrucciones para la escena y personajes)
2. Eliminar episodios no centrales y simplificar el lenguaje para que sea
Manos a la accesible a la audiencia, sin perder la intención comunicativa original
¡Paso a paso!
obra 3. Dividir la historia en actos o escenas, describir personajes y escenarios al
inicio del guion.
4. Leer y corregir el guion completo, asegurando el uso correcto de signos
de puntuación y formato teatral.
5. Distribuir roles de actores, directores, escenógrafos, etc.
6. Practicar la lectura dramatizada, la expresión corporal, la modulación de
voz y el movimiento escénico.
7. Crear o conseguir los elementos necesarios para la puesta en escena,
basándose en las acotaciones
 Resolver de manera creativa la utilería, es decir, los objetos que
trasladen al momento de la obra.

Lo que Unimos las

Conformaran 2 equipos para realizar la obra de teatro
aprendimos piezas
Ya lo tenemos
Realizar una sesión de retroalimentación formativa y autoevaluación sobre el
Para saber Distintas proceso creativo y el resultado final
más fuentes de Grabar la puesta en escena y compartirla en plataformas en línea
consulta
 video “adaptación de un cuanto a obra de teatro” en:
[Link]
RECURSOS
 Presentación: características de una obra de teatro
[Link]

PRODUCTOS PARCIALES INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN

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



teatro.
Cuento escrito

Obra de teatro.
PRODUCTO FINAL
Preguntas de inicio

Alumnos
Nivel III. Logrado. 10

Nivel I. No logrado 5-6

ESCALA DE DESEMPEÑO:

Adaptación del cuento en guion de

Nivel II. Medianamente logrado. 8

Diálogos: ¿Son naturales y efectivos?


¿Revelan la personalidad de los

Escala de desempeño

personajes y hacen avanzar la

trama?.
El guion tiene una estructura clara
(actos, escenas) Se adapta bien la
trama original y se usan acotaciones
para indicar acciones, emociones,
entradas y salidas.
Se describen de forma detallada el
INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN

escenario, vestuario y utilería para

crear la atmósfera adecuada y
Sello de la docente con calificación

Se respeta el formato de guion

(nombre del personaje, dos puntos,
diálogo, acotaciones entre
paréntesis).

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Elaborò Vo. Bo
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Profra. Engracia Moreno Reyes Mtra. Irianeli Macip Aguilar
Directora de la escuela

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GRADO Y
DOCENTE: 2° “A”
Engracia Moreno Reyes GRUPO:
CAMPO
TRIMESTRE: II LENGUAJES
FORMATIVO:
PERFIL DE EGRESO: VIII. Interactúan en procesos de diálogo con respeto y aprecio a la diversidad de
capacidades, características, condiciones, necesidades, intereses y visiones al trabajar
de manera cooperativa. Son capaces de aprender a su ritmo y respetar el de las demás
personas, adquieren nuevas capacidades, construyen nuevas relaciones y asumen roles
distintos en un proceso de constante cambio para emprender proyectos personales y
colectivos dentro de un mundo en rápida transformación.
IX. Intercambian ideas, cosmovisiones y perspectivas mediante distintos lenguajes, con

4
 el fin de establecer acuerdos en los que se respeten las ideas propias y las de otras y
otros. Dominan habilidades de comunicación básica tanto en su lengua materna como
en otras lenguas. Aprovechan los recursos y medios de la cultura digital, de manera
ética y responsable para comunicarse, así como obtener información, seleccionarla,
organizarla, analizarla y evaluarla.
DISCIPLINA CONTENIDO INTEGRADO SUBCONTENIDOS / PDA
Valora textos literarios tradicionales y
contemporáneos, como cuentos, novelas,
poemas y textos dramáticos; los adapta a
ESPAÑOL El valor estético de los textos literarios.
otros lenguajes para sensibilizar a la
comunidad acerca de la relevancia social y
cultural de la literatura
INCLUSIÓN, Artes y experiencias estéticas, Apropiación de las culturas a partir de
EJES ARTICULADORES:
la lectura y la escultura.
PROYECTOS DE INTEGRACIÓN COMUNITARIA CON LOS QUE SE VINCULAN
PROYECTO DE AULA PROYECTO DE ESCUELA PROYECTO COMUNITARIO
rally con ejercicios en donde
Actividades de comprensión lectora rally con ejercicios en donde
implique demostrar o aprendido
que les permita a su vez mejorar su aplique lo aprendido al finalizar el
involucrando a los padres de familia
aprovechamiento académico. mes
al término del segundo trimestre
PROYECTO ACADÉMICO Historia, cantos y sueños de otros pueblos.
Leerán obras literarias de diferentes culturas, géneros y épocas para conocer
las formas de vida de distintos pueblos y apreciar valores sociales y culturales
INTENCIÓN DIDÁCTICA que se expresan en ellas para discutir posturas etnocéntricas y discriminatorias
que se manifiestan en distintos medios sobre los pueblos y sus literaturas
mediante un museo vivo
MOMENTOS ETAPAS ACTIVIDADES
¿Qué  Se da a conocer a los alumnos el contenido integrado seguido de los
haremos? subcontenidos, así como también la socialización de la intención
¡Ese es el didáctica mediante una lluvia de ideas.
Para
problema!  Sensibilización: Proyectar un video o leer noticias sobre prejuicios
empezar
Una culturales y sesgos mediáticos. Discutir qué es el etnocentrismo y la
propuesta de discriminación. [Link] y
solución compartirán una pequeña reflexión.
Manos a la  En equipos, elegir obras representativas (ej. un mito griego, un cuento
obra africano, una novela latinoamericana, un haiku japonés).
 Investigar, autor, la época, geografía, costumbres, mitología y
cosmovisión de cada pueblo.
¡Paso a paso!  Identificar valores sociales (familia, honor, naturaleza) y conflictos
(tradición vs. modernidad, jerarquías).
 Etnocentrismo: Buscar estereotipos comunes sobre esas culturas en
medios (publicidad, películas).
 Asignar a cada equipo un "pueblo" o "cultura" para representar y crear

5
 un espacio temático (vestuario, objetos simbólicos, elementos
naturales).
 Decidir qué personaje(s) literario(s) interpretarán y qué diálogos
recrearán.

 Evento "Museo Vivo":

Lo que Unimos las Los equipos actúan como "exposiciones vivientes", recibiendo preguntas y
aprendimos piezas compartiendo su "cultura" literaria.

Ya lo tenemos
Realizar una sesión de retroalimentación formativa y autoevaluación sobre el
Para saber Distintas proceso creativo y el resultado final
más fuentes de Grabar la puesta en escena y compartirla en plataformas en línea
consulta
 [Link]
RECURSOS  Obras literarias diversas, acceso a internet, materiales reciclados,
proyector, rotafolios.

PRODUCTOS PARCIALES INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN

 Reflexión inicial.  Sello de la docente con calificación
 Textos de distintas culturas.
 Identificar valores y etnocentrismo de
textos.

PRODUCTO FINAL INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN

Obra de teatro.  Escala de desempeño

Rubrica
Escenografía y apoyos
Dominio del Tema

Interacción con el
Caracterización y

Puntos totales: 20
Habilidades de
comunicación
vestuario

publico

Alumnos
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Rúbrica de Evaluación: Museo Viviente

Criterios Sobresaliente (4) Competente (3) Básico (2) Inicial (1)

Dominio del Demuestra conocimiento Conoce los hechos Conoce datos básicos, Falta de conocimiento; no puede responder

Tema profundo; responde preguntas principales y responde la pero depende de notas o preguntas básicas sobre el personaje.

complejas con seguridad y mayoría de las preguntas comete errores menores.

precisión histórica. [1] correctamente.

Caracterización y El vestuario y los accesorios son El vestuario es adecuado y El vestuario es mínimo o No hay vestuario ni esfuerzo por representar

Vestuario creativos, precisos para la época representativo del personaje tiene elementos visualmente al personaje.

y mejoran la representación. o época. modernos que distraen.

Habilidades de Habla con claridad, mantiene el Habla claramente y se Habla muy bajo o lee su Inaudible o no se comunica con los

Comunicación personaje (primera persona) y mantiene en personaje la guion; sale del personaje visitantes del museo.

usa lenguaje corporal efectivo. mayor parte del tiempo. con frecuencia.

Escenografía y El espacio incluye un fondo El espacio está ordenado y El espacio tiene pocos No hay elementos visuales ni preparación

Apoyos decorado y objetos auténticos cuenta con al menos un elementos decorativos o del espacio asignado.

que enriquecen la narrativa. elemento visual de apoyo. están desordenados.

Interacción con el Invita activamente al público a Es amable y responde de Interactúa solo si se le Evita el contacto visual o la interacción con

Público participar y adapta su discurso al forma educada a los pregunta directamente; los visitantes.

interés del visitante. visitantes. poco entusiasmo.

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 Elaborò Vo. Bo
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Profra. Engracia Moreno Reyes Mtra. Irianeli Macip Aguilar
Directora de la escuela

PLANEACIÓN DIDÁCTICA

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GRADO Y
DOCENTE: 2° “A”
Engracia Moreno Reyes GRUPO:
CAMPO
TRIMESTRE: II LENGUAJES
FORMATIVO:
VIII. Interactúan en procesos de diálogo con respeto y aprecio a la diversidad de
capacidades, características, condiciones, necesidades, intereses y visiones al trabajar
de manera cooperativa. Son capaces de aprender a su ritmo y respetar el de las demás
personas, adquieren nuevas capacidades, construyen nuevas relaciones y asumen roles
distintos en un proceso de constante cambio para emprender proyectos personales y
colectivos dentro de un mundo en rápida transformación.
PERFIL DE EGRESO:
IX. Intercambian ideas, cosmovisiones y perspectivas mediante distintos lenguajes, con
el fin de establecer acuerdos en los que se respeten las ideas propias y las de otras y
otros. Dominan habilidades de comunicación básica tanto en su lengua materna como
en otras lenguas. Aprovechan los recursos y medios de la cultura digital, de manera
ética y responsable para comunicarse, así como obtener información, seleccionarla,
organizarla, analizarla y evaluarla.
DISCIPLINA CONTENIDO INTEGRADO SUBCONTENIDOS / PDA
Analiza recursos literarios en lengua
Las creaciones artísticas y literarias, española para expresar sensaciones,
tradicionales y contemporáneas emociones, sentimientos e ideas al
ESPAÑOL
relacionadas con la comunidad y la elaborar una autobiografía con respecto a
expresión de sensaciones los vínculos consigo mismo y con el
entorno familiar y comunitarios.
INCLUSIÓN, Artes y experiencias estéticas, Apropiación de las culturas a partir de
EJES ARTICULADORES:
la lectura y la escultura.
PROYECTOS DE INTEGRACIÓN COMUNITARIA CON LOS QUE SE VINCULAN

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 PROYECTO DE AULA PROYECTO DE ESCUELA PROYECTO COMUNITARIO
rally con ejercicios en donde
Actividades de comprensión lectora rally con ejercicios en donde
implique demostrar o aprendido
que les permita a su vez mejorar su aplique lo aprendido al finalizar el
involucrando a los padres de familia
aprovechamiento académico. mes
al término del segundo trimestre
PROYECTO ACADÉMICO Títeres narradores
Que los estudiantes analicen recursos literarios para expresar emociones y
INTENCIÓN DIDÁCTICA
elaboren una autobiografía que refleje sus vivencias personales y su entorno.
MOMENTOS ETAPAS ACTIVIDADES
¿Qué  Se da a conocer a los alumnos el contenido integrado seguido de los
haremos? subcontenidos, así como también la socialización de la intención
¡Ese es el didáctica mediante una lluvia de ideas.
Para
problema!  Contestan las siguientes preguntas ¿Quién soy? ¿Con quién me vinculo?,
empezar
Una compartirán sus respuestas al grupo por medio de la técnica gigantes y
propuesta de enanos.
solución
Manos a la  Presentar fragmentos de autobiografías de personajes relevantes.
obra Preguntar: ¿Qué emociones despiertan? ¿Cómo lo cuenta el autor?
¿Qué tiempos verbales usa?
En una autobiografía se usan principalmente tiempos verbales del pasado
(pretérito perfecto simple para acciones terminadas como "nací", "fui") y el
copretérito (pretérito imperfecto para descripciones o acciones habituales
como "era", "vivía"), narrando en primera persona ("yo") para contar hechos
que ya sucedieron, aunque se puede usar el presente si se llega al momento
actual, según.
 Leer y analizar ejemplos de textos (literatura, memorias) que expresen
sentimientos sobre familia, escuela o comunidad. Identificar recursos
literarios y su efecto.
Diario de Ana Frank (Memoria)
Tema: La experiencia de una adolescente judía escondida durante el
¡Paso a paso!
Holocausto. Expresa sentimientos de familia (convivencia forzada, amor,
tensiones), comunidad (la "comunidad" del anexo secreto, la comunidad judía
perseguida) y la pérdida de la escuela y la infancia.
 Contestan en lluvia de ideas "¿Qué sensaciones me produce mi familia?
¿Mi escuela? ¿Mi barrio?" Anotar palabras clave y posibles recursos
literarios (ej: Mi familia es un puerto seguro - metáfora).
 Repasar y ejemplificar recursos clave (metáfora, símil, personificación,
aliteración, hipérbole) aplicados a vivencias personales.
Metáfora y Símil: Para comparar, comparar sensaciones (ej: "La risa de mi
abuela es como cascabeles").
Personificación: Atribuir cualidades humanas a seres u objetos (ej: "La calle me
hablaba").
Hipérbole: Exageración para enfatizar emociones (ej: "Lloré ríos de lágrimas").
Aliteración/Onomatopeya: Para crear musicalidad y ambiente (ej: "El suave

9
 susurro del viento").

 Hacer un esquema con la información de las paginas 246-248 de su libro

de lenguajes.
 Iniciar la redacción de la autobiografía. Guiar la escritura enfocándose
en:
Vínculo consigo mismo: Momentos de autodescubrimiento, retos.
Vínculo familiar: Recuerdos, apoyo, conflictos.
Vínculo comunitario: Experiencias en la escuela, barrio, amigos.
Usar al menos dos recursos literarios para describir una emoción o vínculo.
 Intercambio voluntario de textos. Comentar el uso de recursos y cómo
enriquecieron la expresión de sentimientos.

 Reflexión final sobre la Importancia de la literatura para conectar con
Lo que Unimos las
nuestras emociones y experiencias.
aprendimos piezas

Ya lo tenemos
Evaluación: Observación del uso de los recursos en la autobiografía, calidad de
Para saber Distintas la expresión de emociones y reflexión fina
más fuentes de
consulta
 Fragmentos de autobiografías
RECURSOS  Recursos literarios
 Libro de texto de lenguajes

PRODUCTOS PARCIALES INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN

 Preguntas iniciales.  Sello de la docente con calificación
 Preguntas del desarrollo
 Organizador grafico

PRODUCTO FINAL INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN

Autobiografía  Escala de desempeño

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Rubrica
Puntos totales: 20

Habilidades de comunicación
Caracterización y vestuario

Interacción con el publico

Escenografía y apoyos
Dominio del Tema
Alumnos
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Directora de la escuela
PLANEACIÓN DIDÁCTICA
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DOCENTE: Engracia Moreno Reyes GRADO Y 2° “A”

11
 GRUPO:
CAMPO
TRIMESTRE: II LENGUAJES
FORMATIVO:
VIII. Interactúan en procesos de diálogo con respeto y aprecio a la diversidad de capacidades,
características, condiciones, necesidades, intereses y visiones al trabajar de manera cooperativa.
Son capaces de aprender a su ritmo y respetar el de las demás personas, adquieren nuevas
capacidades, construyen nuevas relaciones y asumen roles distintos en un proceso de constante
cambio para emprender proyectos personales y colectivos dentro de un mundo en rápida
PERFIL DE
transformación.
EGRESO:
IX. Intercambian ideas, cosmovisiones y perspectivas mediante distintos lenguajes, con el fin de
establecer acuerdos en los que se respeten las ideas propias y las de otras y otros. Dominan
habilidades de comunicación básica tanto en su lengua materna como en otras lenguas.
Aprovechan los recursos y medios de la cultura digital, de manera ética y responsable para
comunicarse, así como obtener información, seleccionarla, organizarla, analizarla y evaluarla.
DISCIPLINA CONTENIDO INTEGRADO SUBCONTENIDOS / PDA
El análisis de las técnicas artísticas, los recursos
La expresión artística y los recursos
literarios, y su uso en la expresión de
literarios y sus usos a partir de las
ESPAÑOL sensaciones, emociones e ideas y los textos
sensaciones, emociones e ideas asociadas
informativos y personales vinculados a la
al entorno.
comunidad.
INCLUSIÓN, Artes y experiencias estéticas, Apropiación de las culturas a partir de
EJES ARTICULADORES:
la lectura y la escultura.
PROYECTOS DE INTEGRACIÓN COMUNITARIA CON LOS QUE SE VINCULAN
PROYECTO DE AULA PROYECTO DE ESCUELA PROYECTO COMUNITARIO
rally con ejercicios en donde
Actividades de comprensión lectora rally con ejercicios en donde
implique demostrar o aprendido
que les permita a su vez mejorar su aplique lo aprendido al finalizar el
involucrando a los padres de familia
aprovechamiento académico. mes
al término del segundo trimestre
PROYECTO ACADÉMICO Las raíces de tu entorno
Integraran la expresión individual y colectiva, usando arte visual, música y
literatura para explorar emociones y conocimientos locales, culminando en la
creación de obras que reflejen y comuniquen aspectos de su comunidad,
INTENCIÓN DIDÁCTICA
conectando sensaciones personales con la identidad cultural a través de
recursos como metáforas, símiles y elementos pictóricos para dar voz a sus
experiencia.
MOMENTOS ETAPAS ACTIVIDADES
¿Qué Se da a conocer a los alumnos el contenido integrado seguido de los
haremos? subcontenidos, así como también la socialización de la intención didáctica
¡Ese es el mediante una lluvia de ideas.
Para  "El Paisaje de mis Sentimientos" Los alumnos observan imágenes de
problema!
empezar paisajes (naturales y urbanos) de su comunidad, identificando qué
Una
propuesta de emociones les evocan.
solución

12
  Leer y hacer un esquema u organizador grafico del texto: Somos formas,
colores, movimientos y sonidos pp. 89-91
 Crean una obra visual (dibujo, pintura, collage) usando esos elementos
para representar una emoción o una sensación vinculada a su entorno.
 Contestan en su libreta: ¿Qué colores usamos en nuestra comunidad?
¿Qué nos hacen sentir?
 Se leen fragmentos de poemas que usen metáforas, símiles,
comparaciones para describir la naturaleza o la vida. Pueden investigar
un libro que se escribió sobre el municipio de Zautla.
 Se identifican estos recursos. ¿Cómo compara el autor una emoción con
Manos a la una flor? ¿Con una tormenta?
¡Paso a paso!
obra  Escriben un breve poema (cuarteta, décima) usando al menos un símil o
metáfora sobre algo de su vida o comunidad.
 Se investigan y leen textos locales (leyendas, notas periodísticas sobre
eventos, testimonios) que hablen de tradiciones, problemas o logros.
 Contestar lo siguiente sobre los textos recabados ¿Qué información nos
dan? ¿Qué emociones transmiten? ¿Usan lenguaje figurado?
 Seleccionan un texto y lo reescriben o lo interpretan a través de una
pequeña representación teatral o un mural colectivo.
 (Integración) En equipos, crean un mural colectivo que integre un
elemento visual de la comunidad, una frase poética y una idea de los
textos comunitarios que recabaron durante las actividades anteriores.
Lo que Unimos las  Se presenta el mural y las obras individuales a un grupo de compañeros,
aprendimos piezas familiares o una autoridad local
Ya lo tenemos
Para saber Distintas Evaluación: Apoyarse de la escala de desempeño para valorar los aspectos que
más fuentes de se vana evaluar en sus productos del proyecto.
consulta
 Materiales de arte (papel, pinturas, arcilla, etc.)
 Textos literarios (poemas, cuentos) y no literarios (noticias, leyendas
locales)
RECURSOS
 Grabadora de voz/cámara (opcional)
 Internet (para investigación, videos)
 Libros de texto de Telesecundaria (Lenguajes, Artes)

PRODUCTOS PARCIALES INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN

 Esquema u organizador gráfico.  Sello de la docente con calificación
 Obra visual
 Preguntas
 Breve poema

PRODUCTO FINAL INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN

Autobiografía  Escala de desempeño

13
Rubrica

Escenografía y apoyos
Dominio del Tema

Interacción con el
Puntos totales: 20

Caracterización y

Habilidades de
comunicación
vestuario

publico
Alumnos
1 ALCANTARA AGUILAR JONATHAN AARON
2 ALVA HERNANDEZ SONIA
3 BAEZ NAVA MARIO GUADALUPE
4 BRAVO SALAZAR DEYDA VIANEY
5 CALDERON ARROYO LUZ MARIA
6 CASTILLA HERNANDEZ JOSUE
7 CASTRO APARICIO ANGEL
8 CONTRERAS GALAVIZ MARIA FERNANDA
9 CONTRERAS IGLESIAS EMMANUEL
10 DE PAZ GARCIA AIDEN GABRIEL
11 FRANCO HERNANDEZ DANAHE
12 GARCIA ROMERO ANTHONY
13 GARCIA VALDES JORELL
14 LUMBRERAS TORRES LUCERO
15 MORA DIAZ MARISOL CONSTANTINA
16 MORA GOMEZ ANGEL ULISES
17 MUÑOZ ANTONIO LEONARDO ENRIQUE
18 MUÑOZ ANTONIO LUIS GERARDO
19 PARRA CRUZ BRENDA
20 ROJAS SANCHEZ SALVADOR ODILON
21 ROMERO HERNANDEZ MICHELLE
22 ROMERO PERYAÑEZ MILAGROS
23 SALAZAR MATA ALAN DAVID
24 TREJO ALVAREZ KEELY AMELLALY
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Elaborò Vo. Bo
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Profra. Engracia Moreno Reyes Mtra. Irianeli Macip Aguilar
Directora de la escuela

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