DISCAPACIDAD VISUAL

“La discapacidad visual se define como la dificultad que presentan

algunas personas para participar en actividades propias de la vida
cotidiana, que surge como consecuencia de la interacción entre una
dificultad específica relacionada con una disminución o pérdida de las
funciones visuales y las barreras presentes en el contexto en que se
desenvuelve la persona”.

La discapacidad visual es la perdida parcial o total de la capacidad

para ver, esta condición puede incluir baja visión o ceguera total.

Origen de la discapacidad visual

La discapacidad visual puede originarse por un inadecuado desarrollo de los
órganos visuales o por padecimientos o accidentes que afecten los ojos, las
vías visuales o el cerebro. El inadecuado desarrollo en la gestación da como
resultado esta discapacidad. Así mismo podemos agregar aquella discapacidad
que se gesta a partir de una enfermedad que provoca esa disminución de la
visión, como son:2
[ ]

 Cataratas
 Glaucoma
 Diabetes
 Tracoma
 Ausencia de vitamina A
La dificultad que presentan algunas personas para participar en actividades
propias de la vida cotidiana, que surge como consecuencia de la interacción
entre una dificultad específica relacionada con una disminución o pérdida de
las funciones visuales y las barreras presentes en el contexto en que
desenvuelve la persona.

DIFICULTADES

 Ausencia de señales auditivas que reemplacen la información visual.

Por ejemplo, si los semáforos no cuentan con señales auditivas, la
persona cuyo remanente visual no le permita discriminar las luces,
presentará mayores dificultades para cruzar las calles, situación que
la hará más dependiente.

 Ausencia de literatura en braille o audio en las bibliotecas públicas.

Por ejemplo, si una persona que presente ceguera o baja
visión asiste a una biblioteca en busca de información, entretención o
 cultura y no encuentra textos adaptados en dicho lugar, verá
disminuidas sus posibilidades de integración y crecimiento personal.

 Ausencia de sistemas de escritura alternativos. Por ejemplo, si los

textos escolares no se encuentran adaptados al sistema Braille,
niñas y niños que presentan ceguera no tendrán acceso a los
aprendizajes en igualdad de condiciones, dificultándose a su vez su
participación en clases e interacción con sus compañeros.

DETECCION TEMPRANA

“La detección temprana de posibles dificultades visuales en los niños

y niñas cobra una gran importancia en la tarea de los/las educadoras,
ya que de la actitud atenta y activa con la que se enfrente esta
situación muchas veces dependerá el derivar oportunamente al niño
o niña al especialista encargado de evaluar su visión. Para esto, es
fundamental la constante observación que se realice a cada uno de
los/las estudiantes, poniendo énfasis, por ejemplo, en cómo se
relaciona con sus pares y personas cercanas (reacción ante gestos y
señas, miradas); en cómo observa sus juguetes, objetos y dibujos (¿se
acerca demasiado?, ¿acerca las cosas a su rostro?); o en qué sentidos
usa principalmente para su exploración”.3

Características en las áreas de desarrollo Dentro de la amplitud de la

discapacidad visual pueden mencionarse ciertas caracte - rísticas
comunes en las áreas del desarrollo, tomando los conceptos de García
Ramos (2011). Es necesario recordar que dentro de la discapacidad
visual, como en otro tipo de deficiencias, las siguientes características
pueden diferir significativamente entre unos y otros alumnos, pero
pretenden ser orientadoras para el conocimiento docente.

Área psicomotora Pueden presentar dificultades en la organización

del esquema corporal y en el proceso de la lateralización, un control
postural inadecuado, anomalías en la marcha, desorienta - ción
espacial, dificultades en habilidad manual, tics y estereotipias, y
expresividad facial muy disminuida que se hace patente en los
gestos.

Área cognitiva El retraso cognitivo que pueda tener un niño con

discapacidad visual sin otras deficien - cias asociadas se debe más a
la carencia de estimulación oportuna que a la propia falta de visión.
Pueden ser notorias sus dificultades de representación, derivadas de
su co - nocimiento de la realidad, construida en base a un código
háptico-auditivo, definido por Torre (2006) como la combinación de
las percepciones táctil y auditiva; es decir, la per - cepción de la
información obtenida a través del uso activo de manos, dedos y
oídos. En cuanto a la memoria y representación, las imágenes
mentales se sustentan en otras modalidades sensoriales y el recuerdo
del material auditivo es mejor que el resto.

Área lingüística y de la comunicación El habla aparece en general más

tarde, el estadio de imitación se prolonga, jue - gan con las palabras
sin intención comunicativa, utilizan el habla para controlar el entorno.
El niño ciego hace muchas preguntas relacionadas con aspectos visua
- les, evita hablar o habla solo. Habla para ponerse en contacto con el
adulto, se prolonga el uso de la tercera persona. Hay que evitar el
verbalismo utilizando un lenguaje explicativo para darles a conocer
situaciones, objetos y personas, para que las palabras adquieran
significado para ellos.

Área de la personalidad y la socialización Algunos muestran

pasividad, deficiente imagen corporal, dificultades para en - frentarse
a situaciones ambientales, interacción social, dependencia afectiva,
aislamiento, inseguridad y sentimiento de inferioridad. Para asegurar
un buen desarrollo, es clave iniciar lo antes posible la estimulación
precoz
¿Qué es la discapacidad visual? La discapacidad visual es una
condición que afecta directamente la percepción de imágenes en
forma total o parcial. La vista

es un sentido global que nos permite identificar a distancia y a un

mismo tiempo objetos ya conocidos o que se nos presentan por
primera vez. Los alumnos con discapacidad visual deben adentrarse a
descubrir y construir el mundo por medio de otras sensaciones mucho
más parciales, como olores, sabores, sonidos, tacto y quizá imágenes
segmentadas de los objetos. El apoyo que reciban en el centro escolar
y desde casa influirá de forma importante en esta construcción, pues
en la medida que descubran sus posibilidades y sus habilidades
podrán elaborar una autoimagen positiva indispensable para su
integración escolar y social. El sentido de la vista Elementos
implicados en la visión Las personas necesitan contar con órganos
visuales maduros y en buen funcionamiento (ojo, músculos y nervios
que llevan la información al cerebro) para tener una buena visión y
por tanto recibir en forma adecuada las imágenes. Asimismo,
requieren experiencias visuales (es decir, un ambiente que les
posibilite ver objetos, personas y lugares diferentes) y una buena
concentración y atención para interpretar lo que están viendo. En el
transcurso de la infancia hasta los siete u ocho años
aproximadamente, si se cumplen con esos factores, el niño mejora su
percepción visual como resultado de sus experiencias con el entorno.
La percepción visual (según Frostig) es la capacidad de reconocer y
discriminar objetos, personas y estímulos del ambiente, así como de
interpretar lo que son. Significa que un niño puede ser capaz de ver
un edificio por primera vez (en persona o en imagen), pero si no ha
tenido una experiencia previa acerca del edificio tal vez no sabrá lo
que es. Desarrollo de la percepción visual El desarrollo de la
percepción visual sigue el mismo proceso en todos los seres
humanos. Primero se adquiere el dominio de los músculos del ojo, lo
cual posibilita fijar la mirada, seguir un objeto y enfocarlo, y mover
coordinadamente los ojos. De manera paralela, el niño avanza en su
interpretación visual por medio de algunas funciones naturales: 1.
Discriminación. Distingue entre la luz y la oscuridad, las formas, los
colores, los objetos y las personas. 2. Reconocimiento e identificación.
Al principio, reconoce caras de personas, objetos concretos
importantes para él, y después dibujos, líneas, semejanzas y
diferencias entre dibujos. 3. Memoria visual. Recuerda personas,
objetos o lugares, aun cuando no estén presentes, y más adelante
también evoca dibujos de objetos, personas y figuras abstractas. 4.
Percepción espacial. Advierte que los objetos están en diferentes
posiciones en el espacio (atrás, adelante, arriba, abajo o a un lado): al
principio, respecto del propio cuerpo;

Descripci ón de imágenes visuales, objetos y situaciones

 L a descripción es quizás una de las estrategias que más se

utiliza en el contexto del aula para facilitar la comprensión del
tema que en determinado momento desarrolla el docente. Es
fundamental describir por ejemplo, aquellas imágenes que se
grafican en el tablero como ilustración del tema que se está
dictando. Estas pueden ser tablas, diagramas, mapas, dibujos,
entre otras gráficas. En ocasiones, bastará con informarles a los
y las estudiantes con discapacidad visual sobre aquello que se
está graficando en el tablero, sin entrar en mayores detalles.