Índice
AVILA..................................................................................................................................................................................................... 1
Premisas del Texto.............................................................................................................................................................................. 1
[Link] Rostro a niños concretos...................................................................................................................................................1
[Link] de niñez/Adolescencia........................................................................................................................................1
[Link] categoria “Nuevas Subjetividades”...........................................................................................................................1
Aportes de S. Carli.............................................................................................................................................................................. 1
El Problema de las Categorias...........................................................................................................................................................2
Schlemenson dice............................................................................................................................................................................ 2
Interrogar las Categorias...............................................................................................................................................................2
Riesgo de Sustancializar................................................................................................................................................................. 2
Produccion de modos de ser...........................................................................................................................................................2
Los casos.............................................................................................................................................................................................. 2
Registro de las Instituciones y “Nuevas Subjetividades”.............................................................................................................2
Mirada Relacional........................................................................................................................................................................... 2
Devenir Historico-Social.................................................................................................................................................................2
Etica de la Oportunidad................................................................................................................................................................. 3
La Propuesta de Politica Pública...................................................................................................................................................3
AVILA
Mundos de niñez/adolescencia. Condiciones, atravesamientos e intervenciones en la producción social de la experiencia educativa
Premisas del Texto
[Link] Rostro a niños concretos
Este texto recoje un ejercicio de producción, en el ámbito del equipo, que tuvo como consigna el poner rostro a niños concretos para
fundir en una re flexión colectiva, algunas de las cuestiones emergentes al confrontar diversos frag mentos de los recorridos en terreno
y ponerlas en tensión con las perspectivas conceptuales que venimos trabajando.
[Link] de niñez/Adolescencia
Aludimos a “construcciones de niñez/adolescencia” para enfatizar la multi plicidad de condiciones, procesos, contingencias,
situaciones y acontecimientos, que se anudan en la experiencia de los sujetos en los contextos actuales; expe riencias en las que
encuentran anclaje búsquedas activas con sentidos variados y manifestaciones multifacéticas.
[Link] categoria “Nuevas Subjetividades”
Nos interesa particularmente interpelar los prismas desde los que se mira a los sujetos y sus prácticas, a partir de caminos
recientemente trazados3 y que han permitido criticar y trascender las categorías universales instituidas para proble matizar la
configuración de “nuevas subjetividades”.
Aportes de S. Carli
“los niños se constituyen como tales en el trán sito por un tiempo de infancia cuyos sentidos van variando históricamente: es en la
trama de una sociedad en la que se conjuga el tiempo biológico, como momento vital, el tiempo de constitución subjetiva en relación a
un otro adulto y el tiempo institucional, espacio de experiencia provisto, en buena me dida, por la escuela”.
“Ambas temporalidades, la del niño como cuerpo en crecimiento y la de la sociedad en la que se constituye como sujeto están estrecha
mente articuladas, en esta ligazon constitutiva, se produce la constitución de niño como sujeto”
En este sentido, la escolarización pone en tensión:
1. Los sentidos y prácticas en relación con las familias, es decir, ámbitos domésticos en los que tiene lugar el crecimiento del
niño y su crianza.
2. Las condiciones y procesos sociales en los que la propia niñez se configura en un contexto determinado.
El Problema de las Categorias
Schlemenson dice
Con el ingreso a la categoría de alumno se inicia un recorrido incierto para el niño, cuyo grado de previsibilidad está ligado a la
experiencia familiar y social; el niño debe conjugar su tiempo de infancia con el nuevo tiempo de alumno.
Interrogar las Categorias
Las categorías producidas en las instituciones para leer los procesos infantiles instituyen sentidos y construyen lugares simbóli cos en
los que los sujetos pueden o no alojarse. Y es por estas razones que se vuelve significativo interrogarlas desde las condiciones y
procesos locales, lugares de producción de eslabones críticos e intersticios instituyentes susceptibles de hacer lugar a intervenciones
posibles.
Riesgo de Sustancializar
Consideramos necesario profundizar en las condiciones y atravesamientos que participan en la producción social e ins titucional de la
experiencia subjetiva, a riesgo de sustancializar en estas “subjeti vidades” procesos que los niños y adolescentes reelaboran
activamente pero también encarnan, sufren y afrontan como sujetos en proceso de constitución subjetiva inmersos en un mundo
tensionado por procesos sociales específicos y locales, ligados a las transformaciones que ha vivido nuestro país en los últimos treinta
años.
Produccion de modos de ser
Entre posiciones asimétricas y alteridades heterogéneas acuñadas en un coti diano atravesado por lógicas divergentes y sentidos
contrapuestos, los sujetos pro ducen modos de ser niño, niña o adolescente que permean, impregnan o irrumpen los espacios escolares,
convergen o colisionan en ellos, complejizan o resquebrajan sus tramas y procesos.
Los casos
Los relatos que recuperamos más arriba nos permiten vislumbrar por un lado, tramas diversas en las que se configuran modos de ser
niño, niña o adolescente, las distintas formas en que los adultos resultan afectados y las posiciones subjetivas que construyen frente a
sus hijos y alumnos.
En los casos de Matias y Sebastian, es posible ver como el mundo infantil está atravesado por el mundo adulto y, en particular, cómo
este atravesamiento condiciona un modo de estar de los niños en la institución.
Además, interesa observar las posiciones del adulto. En ambos casos, el adulto no se corre, no des conoce su responsabilidad en el
cuidado del otro, se hace cargo, sin embargo el modo en que ese adulto lo resuelve, repercute dificultando el estar del niño en el centro
educativo.
Registro de las Instituciones y “Nuevas Subjetividades”
Los casos, a su vez, Nos ofrecen la ocasión de reflexionar acerca de los modos en que las instituciones registran y condensan figuras
de niñez y adolescencia en su interior y con relación a las cuales los sujetos y sus circunstancias permanecen en penumbras a menos
que una pregunta logre atravesarlos, como en el caso de Rodrigo:
La Maestra de Rodrigo, fue capaz de mirar al niño en el alumno, de provocar un giro desde la sanción a la escucha y a partir de allí
la intervención.
La actividad de niños y adolescentes no son sólo “nuevas subjetividades”, sino respuestas en tensión, elaboraciones que reclaman algo
al adulto y no sólo con frontan con mundos de sentido diferentes. Necesidad de interrogar los modos que se mira e interpela. Algunos
padres buscan alternativas, otros abandonan, otros maltratan. Algunos docentes buscan escuchar y otros clasifican. Algunas
instituciones buscan canales y otras clausuran construcciones deseadas.
Mirada Relacional
Se propone una mirada relacional, Esta mirada ayuda a abonar la desustancialización de la idea de “nuevas subjetividades”, a veces
pensadas con productos propios de una época, dejando pendiente la explicación acerca de orígenes y procesos de conformación, y con
el riesgo cierto de tipificación con serias consecuencias políticas (educabilidad, resiliencias, síndromes principalmente de ADD)
Devenir Historico-Social
Apelar a las condiciones, y atravesamientos en la producción social de expe riencias subjetivas nos devuelve la posibilidad de incluir
al niño en un devenir histórico y social concreto en cuya trama se tejen experiencias y se construyen subjetividades desde una postura
activa y a la vez frágil, en la cual un excesivo én fasis en las figuras de las “nuevas subjetividades” deja desde el punto de vista de las
consecuencias políticas de las elaboraciones conceptuales, demasiado en manos del niño y del adolescente la producción de una
experiencia que es social y subjetiva a la vez.
El problema sustancial, más allá de la destitución de la infancia, es encontrar en el estudio de nuestra realidad y sus múltiples
fragilidades, los procesos espe cíficos en los que alguna niñez se construye, en el seno de condiciones, atravesa mientos e
intervenciones de distinto signos y sentidos. La fragilidad de la época impone repensar los modos en que ingresan en las redes de la
temporalidad y los caminos que recorren en su constitución como sujetos y su relación con la es cuela, inscribiendo a los
niños/adolescentes en una perspectiva histórico-social.
Etica de la Oportunidad
Condiciones y atravesamientos como las reflejadas más arriba impregnan las experiencias y procesos de subjetivación, pero también
invitan a pensar en una ética de la oportunidad (Cornú, 2004); ética que permite abrir el juego aprove chando y creando ocasiones para
intervenir y aportar función de sostén, apunta lamiento e inscripción a los modos de construir las infancias y adolescencias.
La Propuesta de Politica Pública
Se plantea la necesidad de encontrar en los modos en que reconocemos la realidad aquellos puntos dónde la pregunta interpela a los
actores y ofrece una puerta abierta a la intervención y la producción instituyente. Instituir una praxis esperanzada que busque “atrapar
ocasiones” que constru yan oportunidad para los niños y jóvenes en las escuelas, requiere no solo de “otros”, “alternativos”
Se debe romper con los atrincheramientos en el trabajo de educar, abonando su carácter colectivo y su dimensión ético-política. Es
necesario habilitar pensamiento y acción, que constituyan una política pública capaz de mirar y aten der a situaciones como las que
retratamos más arriba, desde una posición integral, no segmentada y que comprometa la voluntad del Estado en mejorar el trabajo del
educar y sostener experiencia que ayuden a florecer ocasiones en el seno de las fragilidades (Avila, 2007).