SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN MEDIA

SUPERIOR

DIRECCIÓN GENERAL DE CENTROS DE FORMACIÓN

PARA EL TRABAJO

Programa de Formación para

Trabajo en Orientación Familiar y Escolar
para Personas con Discapacidad

México, D. F.
Junio 2013
Programa de Formación para el Trabajo en Orientación Familiar y Escolar para
Personas con Discapacidad.
DR  Secretaría de Educación Pública, DGCFT, 2013.
Av. División del Norte No. 2786, Col. Parque San Andrés, C. P. 04040, México, D. F.
Impreso en México.

La reproducción total o parcial de esta obra, incluida la portada, y su transmisión por

cualquier medio mecánico, electrónico, fotográfico, audiográfico o algún otro, requiere la
autorización previa por escrito de la Secretaría de Educación Pública. Lo contrario
representa un acto de piratería perseguido por la Ley Penal.

ISBN: En trámite.
 DIRECTORIO

SECRETARIO DE EDUCACIÓN PÚBLICA

Lic. Emilio Chuayffet Chemor

SUBSECRETARIO DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR

Dr. Rodolfo Tuirán Gutiérrez

DIRECTOR GENERAL DE CENTROS DE FORMACIÓN

PARA EL TRABAJO
Dr. B. Efrén Parada Arias

DIRECCIÓN TÉCNICA

COORDINADORA DE ORGANISMOS DESCENTRALIZADOS ESTATALES

DE LOS INSTITUTOS DE FORMACIÓN PARA EL TRABAJO
Ing. Alejandra Patricia Fernández Gutiérrez

DIRECTOR DE APOYO A LA OPERACIÓN

Lic. Adolfo González Flores

ENCARGADO DE LA SUBDIRECCIÓN DE PLANEACIÓN

Arq. Gonzalo Zamudio Correa

SUBDIRECTORA ACADÉMICA
Lic. Rebeca González Hernández

SUBDIRECTORA DE VINCULACIÓN Y APOYO ACADÉMICO

Lic. Concepción Novelo Freyre

COORDINADOR ADMINISTRATIVO
Mtro. Roberto Jairo Juárez Salazar

JEFE DEL DEPARTAMENTO DE

PROGRAMACIÓN Y PRESUPUESTACIÓN
Lic. Pedro Herrera Pérez
 ÍNDICE

Presentación 7

1. Información general del curso 15

2. Submódulos de aprendizaje 19

 Atención a personas con discapacidad en el ámbito escolar 21

 Atención a personas con discapacidad en el ámbito familiar 41

3. Avance de las competencias 61

4. Lista de insumos 65

5. Bibliografía 69

6. Glosario 75

7. Anexos 83

 Interpretación de los resultados 85

 Material, equipo y software 89

 Técnicas didácticas 93

 Norma de Institución Educativa 121

CAFS036.01 Orientación familiar y educativa
PRESENTACIÓN

7
La Dirección General de Centros de Formación para el Trabajo, a través de los Centros
de Capacitación para el Trabajo Industrial (CECATI), Unidades de los Institutos de
Capacitación para el Trabajo (ICAT) y Escuelas Particulares Incorporadas, participan
activamente en la instrumentación del Modelo Educativo Basado en Competencias, como
una alternativa de formación, fundamentada en normas de competencia, que representan
las necesidades reales del sector productivo de bienes y servicios. Esta instrumentación
ha implicado entre otras acciones el diseño curricular de cursos de formación para y en el
trabajo. Como resultado de ello, se han obtenido paquetes didácticos, integrados por tres
documentos entre los que se incluye este Programa de Formación para el Trabajo.

¿Qué es el Programa de Formación para el Trabajo?

Es el documento que apoya su labor docente ofreciéndole estrategias y acciones de

orden didáctico que le permitirán orientar el proceso de enseñanza y de aprendizaje,
asociado con la formación laboral en cada uno de los alumnos.

El Programa de
Formación para el
Trabajo presenta
contenidos y
sugerencias orientadas
a propiciar un
aprendizaje significativo

¿Qué contiene este Programa de Formación para el Trabajo?

Entre los apartados más relevantes se contemplan el objetivo general, el perfil de ingreso
y egreso, la duración del curso, los submódulos de aprendizaje, un cuadro de avance de
las competencias que se tendrá que reproducir por cada alumno, así como las claves de
respuestas de los cuestionarios correspondientes a cada práctica de aprendizaje.

Los submódulos de aprendizaje que constituyen el cuerpo básico del documento incluyen:

1. Un Mapa Conceptual, que es una representación gráfica, organizada y jerárquica

de los temas y subtemas de los submódulos de aprendizaje. Permite al docente
mostrar los conceptos clave que se deben enseñar sobre un tema, de tal manera
que el alumno establezca relaciones ante los nuevos conocimientos y los ya
interiorizados.

9
Contribuye a que el alumno y el docente ubiquen en todo momento, los temas
estudiados y los que se encuentran por aprender, así como el orden en el que pueden
ser abordados (el mapa se lee de arriba hacia abajo y de izquierda a derecha).
Además permite ser aprovechado como estrategia de aprendizaje para que el alumno
construya su propio conocimiento o refuerce lo aprendido, relacionando los conceptos
al construir su propio mapa conceptual.

CONCEPTO SUPER
IMPORTANTE

enlace

CONCEPTO GENERAL CONCEPTO GENERAL

enlace enlace

CONCEPTOS MENOS
GENERAL CONCEPTOS MENOS CONCEPTOS MENOS
GENERAL GENERAL

enlace
enlace
CONCEPTOS
PARTICULARES
CONCEPTOS
PARTICULARES
CONCEPTOS
PARTICULARES
CONCEPTOS
PARTICULARES
enlace

SERVICIOSDECALIDAD

2. Guías didácticas, que le permiten al docente planear y ajustar las estrategias

didácticas centradas en el aprendizaje, a partir de los contenidos, momentos
didácticos, actividades sugeridas, y recursos de apoyo, que promueven la
asimilación, integración, demostración, y evaluación del aprendizaje.

3. Los momentos didácticos para el logro de objetivos son: encuadre grupal,

contextualización, teorización, ejercitación y reflexión.

Permite identificar las expectativas y necesidades de las

personas que ingresan a un proceso de formación, así como
presentar al alumno el objetivo del curso, mecánica de trabajo,
ENCUADRE GRUPAL
los contenidos de aprendizaje, los medios o recursos de apoyo y
las estrategias de evaluación

10
 Permite visualizar el contexto en que se desempeñará el alumno
CONTEXTUALIZACIÓN para tener un acercamiento con el sector productivo de bienes y
servicios. Pueden realizarse visitas, investigaciones de campo,
videos, software, etc.

Aborda el contenido teórico más representativo de las

TEORIZACIÓN competencias que se pretenden lograr, para que éstas sean
significativas, con el apoyo de técnicas didácticas para el estudio
de contenido temático.

Contempla ejercicios prácticos que permiten al alumno demostrar

EJERCITACIÓN las competencias adquiridas durante la formación. Incluye
también actividades como la demostración de procedimientos
técnicos, resolución de ejercicios y planteamientos de
problemáticas a resolver.

Propicia el análisis del desempeño demostrado durante la

REFLEXIÓN formación tomando en cuenta el logro de las competencias
adquiridas o reforzadas.

4. Un glosario en el que se precisan los términos técnicos y educativos más

empleados.

5. Finalmente, se encuentran los anexos en donde se contempla la interpretación de

resultados, que indica el procedimiento de la obtención de los avances de la
evaluación, el equipamiento y recursos materiales, que señalan la relación de los
materiales, equipos, herramientas, etc, necesarios para el curso, las diversas
técnicas didácticas, como recursos que le facilitarán la conducción del proceso de
enseñanza-aprendizaje y la norma de competencia laboral, que es utilizada como
referente del paquete didáctico.

11
Recuerde que usted como docente es responsable de facilitar y promover el aprendizaje
significativo, apoyar las fases por las que transita el alumno para aprender, presentar
organizadamente los contenidos temáticos a dominar, así como utilizar de manera
pertinente los procedimientos didácticos que estimulen el proceso constructivo del alumno
para favorecer su capacidad de autoaprendizaje y autonomía.

¿Cómo usar y aprovechar este Programa?

Después de su lectura y análisis detallado, usted tendría una guía importante para
conducir el curso. Posteriormente, se sugiere que elabore su planeación específica en un
plan de sesión para organizar y ajustar las actividades de enseñanza y de aprendizaje, si
es necesario, a fin de que se disponga de una guía más específica para su tarea de
formación respetando los estipulados.

La mejor forma de aprovechar este documento es apegarse a los contenidos planteados

aplicar los momentos didácticos en la práctica docente. Es importante, antes de iniciar el
curso:

 Revisar las guías didácticas e identificar los temas, subtemas, las estrategias y sus
actividades sugeridas, los recursos de apoyo propuestos con la finalidad de poder
trasladar la información a un plan de sesión.

 Programar la aplicación de la evaluación diagnóstica antes de iniciar el proceso de

enseñanza y de aprendizaje, con el fin de identificar el dominio de las competencias,
que forman parte ya del repertorio de los alumnos, independientemente de la forma en
que fueron adquiridas y, con ello, ubicar al capacitando en el submódulo de
aprendizaje correspondiente o informarle la posibilidad de ingresar al proceso de
evaluación con fines de certificación académica, a través del reconocimiento oficial de
competencias (ROCO), o de certificación laboral.

 Organizar actividades que promuevan la integración grupal y la identificación de las

expectativas de los alumnos con relación al curso.

 Promover actividades en las que el alumno se acerque al sector laboral a través de

visitas y/o prácticas en talleres, empresas, laboratorios y/o visitas de expertos que
estén en condiciones de acudir al plantel para compartir sus experiencias y prácticas
laborales.

 Promover trabajos que permitan el acercamiento y estudio de conceptos, términos y

principios de la información, a través de la investigación individual o colectiva.

 Coordinar ejercicios y prácticas para aplicar lo aprendido y valorarlo con la aplicación

de instrumentos de evaluación: cuestionarios que permiten evaluar las evidencias de
conocimiento, guías de observación que evalúan el desempeño del alumno durante
los ejercicios y prácticas, así como listas de cotejo que identifican si las características
deseables que debe poseer un producto terminado están presentes o no.

12
 Instrumentar una práctica final que permita la aplicación de lo aprendido en una
situación real o simulada en donde demuestren el dominio de conocimientos,
habilidades, destrezas y actitudes; en la solución de una problemática representativa.

 Orientar al alumno en la integración de sus portafolios de evidencias, verificando la

presencia de evidencias de conocimiento, desempeño y producto, con la finalidad de
sustentar la eventual certificación de carácter laboral.

 Promover momentos de análisis y valoración del desempeño del docente y de los

alumnos, para verificar logros de enseñanza y aprendizaje y sugerir acciones de
mejora al proceso de formación para el trabajo.

Usted con su valiosa experiencia como instructor frente a grupo puede modificar o adaptar
las actividades sugeridas en este documento, sin olvidar el cumplimiento de los objetivos,
estrategias didácticas y atender plenamente los contenidos temáticos establecidos
(teórico-práctico). No olvide tomar en cuenta la disponibilidad de material, equipo e
instalaciones en su plantel, las características de los capacitandos, así como las de usted
mismo. En caso de presentar sugerencias y aportaciones al mismo lo invitamos dirigirse a
la DGCFT.

Es importante que ubique este curso en la especialidad de Asistente Familiar y de Salud

y lo relacione con la NIE:

CAFS036.01 Orientación familiar y educativa.

Y las Unidades de Competencia Laboral:

UAFS092.01 Atender a personas con discapacidad en el ámbito educativo.

UAFS0093.01 Atender a personas con discapacidad en el ámbito familiar.

Finalmente, recuerde informar al alumno que esté interesado en alguna(s) de la(s)

unidad(es) de competencia laboral o en la calificación completa, que además de obtener
el diploma de carácter académico que otorga el CECATI, Planteles de los Institutos de
Capacitación para el Trabajo (ICAT) y Escuelas Particulares Incorporadas.

13
1. INFORMACIÓN GENERAL DEL CURSO

15
Objetivo General del Curso

Para dar cumplimiento a la Norma de Institución Educativa, al finalizar el curso, el

egresado proporcionará apoyo a las personas con discapacidad, reconociendo sus
características emocionales y las de los miembros de su familia e instrumentando
estrategias y apoyos didácticos con el fin de lograr la integración social y mejorar la
calidad de vida de las personas con discapacidad y sus familias.

Perfil de Ingreso

El aspirante que desee ingresar al curso para Orientación familiar, deberá cubrir las
siguientes competencias:

 Aplicar la comunicación verbal y escrita.

 Habilidad para organizar y expresar ideas, instrucciones y datos en secuencia lógica.
 Habilidad de trabajar en cooperación con sus compañeros.
 Habilidad de adaptación con personas con discapacidad.
 Habilidad para extraer información de diferentes fuentes (documentos, instituciones,
personas).
 Actitud de compromiso hacia el trabajo.
 Actitud de respeto hacia las personas con discapacidad

Para poder inscribirse al curso de formación para el trabajo, además de cubrir el perfil de
ingreso, el aspirante deberá cumplir con los requerimientos del Manual de Control Escolar
de los Centros de Capacitación para el Trabajo Industrial (CECATI), Planteles de los
Institutos de Capacitación para el Trabajo (ICAT) y Escuelas Particulares Incorporadas.

Perfil de Egreso

Al término del curso para Orientación familiar y escolar, el egresado(a) es capaz de:
 Identificar información sobre discapacidad basada en la atención centrada en la
persona.
 Aplicar instrumentos de valoración funcional para identificar las características de
comunicación, visuales y auditivas de las personas con discapacidad.
 Aplicar instrumentos de evaluación centrada en la persona.
 Seleccionar apoyos y materiales que requiere la persona con discapacidad en el
ámbito educativo y familiar.
 Diseñar un plan de trabajo en vinculación con la familia de la persona con
discapacidad.
 Diseñar y adaptar utensilios para favorecer la autonomía de la persona con
discapacidad.
 Reconocer el proceso emocional por el que atraviesan las familias cuando conviven
con un integrante con discapacidad.
 Orientar y trabajar colaborativamente con las familias que tienen un integrante con
discapacidad.
 Demostrar una actitud de respeto y tolerancia hacia las personas con discapacidad y
sus familias.
 Revisar los tratados internacionales sobre los derechos humanos y el marco jurídico
nacional de las personas con discapacidad.

17
Así también se espera que el egresado(a) sea capaz de transferir sus repertorios
laborales a puestos similares y en contextos diferentes, respondiendo positivamente al
manejo de materiales y equipo vinculado con la realización de sus competencias, a fin de
lograr un desarrollo personal y profesional, ya sea por medio del autoempleo o prestando
sus servicios en el sector productivo de bienes y servicios.

Duración del Curso

200 horas. 


El tiempo total del curso incluye la duración de todos los submódulos de aprendizaje más el
número de la práctica final.

18
2. SUBMÓDULOS DE APRENDIZAJE

19
ATENCIÓN A PERSONAS CON DISCAPACIDAD
EN EL ÁMBITO ESCOLAR

21
Objetivo del submódulo de aprendizaje:

Al finalizar el submódulo, el alumno atenderá a personas con discapacidad en el ámbito

escolar a partir de su valoración, utilizando apoyos didácticos, materiales y aditamentos.

Vinculación con la Norma de Competencia Laboral (NIE):

Calificación:
CAFS036.01 Orientación familiar y educativa.

Unidad de Competencia Laboral:

UAFS092.01 Asistir a personas con discapacidad en el ámbito educativo.

Elementos de Competencia:
E00229 Identificar características personales y académicas.
E00230 Diseñar apoyos para la participación de la persona en el aula y en actividades
recreativas.
E00231 Elaborar material didáctico y aditamentos para el aprendizaje.

Duración:

85 horas.

Contenido:

1.1 Distinguir características personales y académicas de las personas con discapacidad.

1.1.1 Identificar características de la discapacidad a partir de la atención centrada en la
persona.
 Marco conceptual, jurídico y normativo.
 Las personas con discapacidad en el ámbito escolar.
 Calidad de vida.
 Modelo Ecológico.
 Planificación centrada en la persona.
 Evaluación psicopedagógica.

1.1.2 Emplear instrumentos de valoración funcional en personas con discapacidad.

 Matriz de comunicación.
 Valoración visual.
 Valoración auditiva.

1.2 Emplear apoyos didácticos para personas con discapacidad.

1.2.1 Utilizar apoyos para la socialización.
 Tarjetas de identificación personal.
 Actividades lúdicas.

23
1.2.2 Utilizar apoyos para la comunicación y el aprendizaje.
 Formas de comunicación.
 Metodología Van Dijk.
 Calendarios.
 Tableros de comunicación.

1.2.3 Utilizar apoyos para la autonomía.

 Higiene personal.
 Traslado.
 Alimentación.
 Aprendizaje.

Mapa conceptual: 1

24
Mapa conceptual: 1

ATENCIÓN A
PERSONAS CON
DISCAPACIDAD EN EL
ÁMBITO ESCOLAR

abarca

CARACTERÍSTICAS
PERSONALES Y APOYOS
ACADÉMICAS DIDÁCTICOS

consiste en aborda

ATENCIÓN APOYOS PARA LA

INSTRUMENTOS APOYOS PARA LA APOYOS PARA
CENTRADA EN LA COMUNICACIÓN
DE VALORACIÓN SOCIALIZACIÓN LA AUTONOMÍA
PERSONA

para

INCLUIR
SOCIALMENTE A LAS
PERSONAS CON
DISCAPACIDAD

25
 Guía didáctica

Tema 1.1 Identificará la concepción actual de la discapacidad, Duración: 35 horas

las leyes y normas que definen sus derechos; así como los
instrumentos de valoración funcional para definir sus
necesidades.
Objetivo específico: Identificará la concepción actual de la discapacidad centrada en la
persona, las leyes y normas que definen sus derechos; así como los instrumentos de
valoración para definir sus necesidades.

Contenido Estrategias didácticas Recursos

de apoyo
Momentos Actividades sugeridas
didácticos
Introducción al Encuadre grupal  Aplicar la técnica de Fiesta Láminas de
curso de presentación para la rotafolio,
integración grupal e caballete,
identificar las expectativas plumones,
de los participantes. cuaderno,
 Presentar el curso, objetivo bolígrafo y hojas
general, duración, forma de blancas.
trabajo, evaluación inicial,
formativa y final para
establecer compromisos de
aprendizaje.

 Presentar los documentos Programa de

que integran la paquetería capacitación, guía
didáctica del curso. de aprendizaje y
evaluación
diagnóstica.
Evaluación inicial Evaluación
diagnóstica,
 Aplicar instrumentos de la cuestionario, guía
evaluación diagnóstica al de observación,
inicio del curso. lista de cotejo y
 Ajustar la complejidad de bolígrafo.
los contenidos del curso
con respecto a los
resultados de la evaluación.
 Presentar el contenido Láminas de
temático del curso por rotafolio,
submódulos de aprendizaje. caballete,
 Proyectar el mapa plumones,
conceptual y duración del cuaderno,
submódulo. evaluación
diagnóstica y
bolígrafo.

Continúa…

27
 Contenido Estrategias didácticas Recursos
de apoyo
Momentos Actividades sugeridas
didácticos
1.1.1 Identificar Contextualización  Relacionar la función NIE, láminas de
características productiva del curso con los rotafolio,
personales a partir espacios de inserción caballete,
de la atención laboral e interés personal plumones,
centrada en la del capacitando. cuaderno, lápiz,
persona.  Explicar la relación de la vendas, antifaces,
 Marco NIE con el curso de cinta adhesiva y
conceptual, formación para el trabajo. tapones para
jurídico y  Coordinar la técnica oídos, Tratados
normativo. sociodrama, en donde internacionales.
 Las personas escenifiquen a personas
con con diferentes
discapacidad en discapacidades.
el ámbito  Coordinar visitas a
educativo. diferentes servicios de
 Calidad de vida. educación especial para
conocer acerca de las
 Modelo
personas con discapacidad
ecológico.
en el ámbito educativo.
 Planificación
centrada en la Teorización  Coordinar la técnica Bibliografía
persona. didáctica de preguntas y referente a los
 Evaluación respuestas para identificar servicios de
psicopedagó- los conocimientos previos educación
gica. acerca de las personas con especial, láminas
discapacidad visual de rotafolio,
auditiva, motriz, intelectual caballete,
y múltiple, así como el plumones,
autismo. cuaderno y
 Organizar equipos de bolígrafo.
trabajo para que apliquen la
técnica de investigación
bibliográfica acerca del
marco conceptual, jurídico y
normativo (internacional y
nacional) de las personas
con discapacidad visual
auditiva, motriz, intelectual
y múltiple, así como el
autismo.
 Aplicar la técnica de
discusión para el análisis de
la información obtenida en
la investigación.

Continúa…

28
Contenido Estrategias didácticas Recursos
de apoyo
Momentos Actividades sugeridas
didácticos
 Aplicar la técnica didáctica
lectura comentada para
conocer acerca de las
personas con discapacidad
en el ámbito educativo en el
país y los servicios de
educación especial que
existen.
 Coordinar la técnica de
investigación bibliográfica
sobre Calidad de vida,
Modelo ecológico y
Planificación centrada en la
persona.
 Aplicar la técnica
exposición dialogada para
complementar la
información acerca de
Calidad de vida, Modelo
ecológico y Planificación
centrada en la persona
 Coordinar la visita de un
especialista para que
exponga acerca de la
evaluación
psicopedagógica en los
Centros de Atención
Múltiple.

Ejercitación  Aplicar la técnica juego de Láminas de

roles para exponer la rotafolio,
información obtenida caballete,
durante las visitas acerca plumones,
de las personas con cuaderno y
discapacidad en el ámbito bolígrafo, revistas,
educativo. imágenes,
 Elaborar un periódico mural papeles y lápices
con información referente al de colores,
marco conceptual, jurídico y pegamento, cinta
normativo de las personas adhesiva,
con discapacidad. bibliografía sobre
leyes y normas en
la discapacidad,
cañón,
Continúa...

29
Contenido Estrategias didácticas Recursos
de apoyo
Momentos Actividades sugeridas
didácticos
 Plantear problemáticas en Computadora,
que puedan encontrarse las Pantalla, Video:
personas con discapacidad “Plan individual de
para que los alumnos Ángel René”,
identifiquen la ley o derecho Instrumento de
que lo ampararía. planificación
 Exponer la presentación centrada en la
“Plan individual de Ángel persona (Maps,
René” para sensibilizar Proyecto Oso y
respecto a la Atención PAC) y evaluación
centrada en la persona. psicopedagógica
 Aplicar el instrumento de elaborada.
evaluación “Planificación
centrada en la persona” de
una persona con
discapacidad en donde
participen los integrantes de
la familia.
 Revisar una evaluación
psicopedagógica de alguna
persona con discapacidad
encontrando como se
vincula y enriquece con la
información obtenida en la
planificación centrada en la
persona.

Evaluación formativa Hojas y bolígrafo.

 Evaluar el aprendizaje de la
identificación de las
características personales y
académicas, a partir de la
redacción del ensayo “Una
mirada actual a las
personas con discapacidad”

Continúa...

30
 Contenido Estrategias didácticas Recursos
de apoyo
Momentos Actividades sugeridas
didácticos
Reflexión  Analizar en plenaria los Láminas de
resultados de los trabajos rotafolio, caballete
realizados, identificando y plumones.
puntos de mejora y
reforzando aciertos.

1.1.2 Emplear Teorización  Coordinar la técnica Computadora,

instrumentos de didáctica de preguntas y cañón,
valoración en respuestas para identificar Láminas de
personas con los conocimientos previos rotafolio,
discapacidad. acerca de la comunicación, plumones, hojas
 Matriz de visión y audición, haciendo blancas, lápices,
comunicación. un comparativo entre las instrumentos de
 Valoración personas sin y con valoración (matriz
visual. discapacidad. de comunicación,
 Valoración  Aplicar la técnica didáctica evaluación del
auditiva. expositiva para explicar la funcionamiento
información acerca de los visual, evaluación
instrumentos de valoración: del
matriz de comunicación, funcionamiento
valoración visual y auditiva. auditivo).

Ejercitación  Aplicar la matriz de Instrumentos de

comunicación a niños valoración (matriz
menores de dos años. de comunicación,
 Aplicar la técnica juego de evaluación del
roles para la utilización de funcionamiento
los instrumentos de visual, evaluación
valoración visual y auditiva. del
 Realizar prácticas en una funcionamiento
institución, aplicando los auditivo),
diferentes instrumentos de lámparas,
valoración visual y auditiva linternas, juguetes
y objetos de uso
diario en
diferentes colores
y tamaños, telas
de diferentes
colores, plumones
y lápices de
diversos grosores
y colores, hojas
Continúa...

31
Contenido Estrategias didácticas Recursos
de apoyo
Momentos Actividades sugeridas
didácticos
blancas, objetos
con diferentes
tonalidades de
sonidos, cortinas o
telas oscuras y
textos con
diferentes
tamaños de letras.

Evaluación Formativa Hojas y bolígrafo.

 Realizar un informe con los

resultados de la aplicación
de los instrumentos de
valoración.

Reflexión  Organizar conclusiones Hojas, bolígrafo,

generales del subtema rotafolio,
identificando los conceptos plumones y hojas
importantes a considerar y de rotafolio.
las actitudes que se
requieren para trabajar con
personas con discapacidad
en el ámbito educativo.

Evaluación final del tema. Guía de

aprendizaje.
 Aplicación de la práctica
final del tema
Características personales
y académicas con sus
instrumentos de evaluación.

32
 Clave de respuestas

Nombre del alumno:

Fecha: Referente con NIE
Submódulo: Atención a personas con discapacidad en Calificación: CAFS036.01
el ámbito escolar
Tema: Distinguir características personales y Unidad: UAFS092.01
académicas de las personas con discapacidad.
Práctica no 1: Distinción de características personales Elemento: E00229 y E00230
y académicas.

Número Contenido temático Respuesta Dominio de

de correcta contenido
reactivo (Valor cualitativo)
Si/No
1 Marco conceptual, jurídico y normativo c
2 Marco conceptual, jurídico y normativo b
3 Marco conceptual, jurídico y normativo a
4 Marco conceptual, jurídico y normativo a
5 Marco conceptual, jurídico y normativo d
6 Las personas con discapacidad en el… d
7 Las personas con discapacidad en el… b
8 Las personas con discapacidad en el… c
9 Las personas con discapacidad en el… b
10 Calidad de vida d
11 Calidad de vida b
12 Calidad de vida a
13 Calidad de vida a
14 Modelo ecológico d
15 Modelo ecológico c
16 Modelo ecológico b
17 Modelo ecológico a
18 Matriz de comunicación c
19 Matriz de comunicación b
20 Matriz de comunicación a
21 Matriz de comunicación d
Resultado
Dictamen Competente

33
 Guía didáctica

Tema 1.2 Emplear apoyos didácticos para personas con Duración: 50 horas
discapacidad.
Objetivo específico: Utilizará estrategias específicas para favorecer la socialización,
comunicación, aprendizaje e independencia personal.

Contenido Estrategias didácticas Recursos

de apoyo
Momentos Actividades sugeridas
didácticos
Contextualización  Aplicar la técnica lluvia de Rotafolio, hojas de
ideas para relacionar el rotafolio,
tema anterior con el actual. plumones de
colores.
1.2.1 Utilizar Teorización  Aplicar la técnica didáctica Bibliografía acerca
apoyos didácticos lectura comentada para de apoyos para la
para la abordar lo relacionado con socialización,
socialización. Apoyos para la cañón,
 Tarjetas de socialización, incluyendo computadora,
identificación. tarjetas de identificación y pantalla,
 Actividades actividades lúdicas. bolígrafos, hojas
lúdicas.  Aplicar la técnica blancas.
exposición dialogada para
abordar las características
e importancia de las tarjetas
de identificación.
 Organizar una sesión,
aplicando la técnica de
preguntas y respuestas
para valorar lo aprendido.
Ejercitación  Realizar las tarjetas de Cartulina, tijeras,
identificación a partir de la recortes,
información obtenida en el pegatinas, resistol,
instrumento de evaluación fotografías de las
“Planificación centrada en personas con
la persona”. discapacidad,
 Diseñar por equipos dos hojas y lápices de
actividades lúdicas para colores, mica,
personas con discapacidad. pelotas, aros,
 Aplicar la técnica talleres de juguetes de
trabajo para que cada diversos tamaños,
equipo comparta sus colores, texturas y
actividades lúdicas sonidos, juguetes
diseñadas. con causa-efecto.
Continúa...

35
 Contenido Estrategias didácticas Recursos
de apoyo
Momentos Actividades sugeridas
didácticos
Evaluación Formativa Tarjetas de
identificación
 Evaluar el aprendizaje a elaboradas y
partir de las tarjetas de actividades
identificación elaboradas y lúdicas diseñadas.
de las actividades lúdicas
diseñadas.
Reflexión  Organizar conclusiones Pintarrón,
generales del subtema plumones de
rescatando las fortalezas y colores, borrador.
puntos de mejora de las
actividades realizadas.

1.2.2 Utilizar Teorización  Coordinar la técnica Láminas de

apoyos para la investigación bibliográfica rotafolio,
comunicación para obtener información caballete,
y el acerca de las diferentes plumones,
aprendizaje. formas de comunicación y cuaderno y
 Formas de de la metodología Van Dijk. bolígrafo; cañón,
comunicación.  Aplicar la técnica didáctica computadora,
 Metodología expositiva para que cada pantalla.
Van Dijk. trío comparta la información
 Calendarios. obtenida.
 Tableros de  Coordinar la visita de un
comunicación. docente de educación
especial para compartir sus
experiencias profesionales
en el uso de calendarios
(Metodología Van Dijk) y
tableros de comunicación.

Ejercitación  Elaborar individualmente un Cartón, resistol,

calendario para una hojas, pinturas,
persona con discapacidad a brochas, caladora,
partir de la revisión navaja, pistola
bibliográfica y de la para silicón,
información obtenida con la silicón, fieltro de
visita del especialista. colores, cinta
adhesiva, ganchos
de ropa,
Continúa...

36
Contenido Estrategias didácticas Recursos
de apoyo
Momentos Actividades sugeridas
didácticos
 Elaborar individualmente un pinzas de ropa,
Tablero de comunicación diversos objetos
para una persona con de uso cotidiano
discapacidad a partir de la (vaso, plato,
revisión bibliográfica y de la cuaderno, cepillo
información obtenida con la de dientes, pasta,
visita del especialista, etc.), objetos de
utilizando el software uso cotidiano en
correspondiente y en el que miniatura,
se exprese entre otros recortes, software
temas, sus emociones y Boardmaker,
sentimientos. cartulinas o
cartón.
 Elaborar un video que Recortes de
muestre la utilización del revistas, láminas
calendario y del tablero de con pictogramas,
comunicación con una fotografías,
persona con discapacidad. Software
Boardmarker,
cartulinas, polifom
grueso, cámara de
video y casete
para video.
Evaluación Formativa

 Evaluar el aprendizaje a Calendario y

partir de la elaboración del tablero de
calendario y del tablero de comunicación
comunicación. elaborado, hojas
 Evaluar el aprendizaje a blancas, lápices o
través de un reporte de la bolígrafos.
utilización del calendario y
del tablero de
comunicación.
Continúa...

37
 Contenido Estrategias didácticas Recursos
de apoyo
Momentos Actividades sugeridas
didácticos
Reflexión  Organizar una sesión de Televisión,
conclusiones generales a videocasetera o
partir de la revisión grupal DVD, proyector,
de los videos elaborados. pantalla, hojas
blancas y
bolígrafos.

1.2.3 Utilizar Teorización  Desarrollar la técnica de Láminas de

apoyos para la lluvia de ideas para rotafolio,
autonomía. identificar el nivel de caballete,
 Higiene conocimientos sobre las plumones,
personal. diferentes técnicas que cuaderno y
 Movilización. favorezcan la bolígrafo.
 Alimentación. independencia personal en
 Aprendizaje. cuanto a higiene,
movilización, alimentación y
aprendizaje

 Coordinar una investigación

bibliográfica para obtener
información acerca de los
diferentes apoyos para
favorecer la independencia
de las personas con
discapacidad, en su
higiene, movilización,
alimentación y aprendizaje

Ejercitación  Elaborar aditamentos que Tubos de PVC,

favorezcan la polifón, cinta para
independencia personal a bicicleta,
partir de la revisión cubiertos, platos,
bibliográfica realizada, cucharas, vasos,
(entre otros: manteles cartón, resistol,
individuales, cubiertos pintura, brochas,
adaptados, atril, lápices con cinta adhesiva,
mango, plantillas para picahielos, navaja,
escritura, apoya pies, diversos objetos
señalizadores). de uso diario,
cámara
fotográfica, atriles,
mesas, proyector,
computadora y
pantalla.
Continúa...

38
Contenido Estrategias didácticas Recursos
de apoyo
Momentos Actividades sugeridas
didácticos
 Realizar la técnica didáctica
proceso incidente para
definir problemáticas y el
tipo de apoyos para
favorecer la independencia
de una persona con
discapacidad.
 Integrar un portafolio de
evidencias con fotografías
que muestren la utilización
de los aditamentos
elaborados en una persona
con discapacidad.
 Organizar una exposición
con los aditamentos
elaborados y las fotografías
del portafolio de evidencias
Evaluación Formativa Aditamentos y
portafolio de
 Evaluar el aprendizaje a evidencias
partir de la investigación elaborados.
bibliográfica, la elaboración
de los aditamentos y del
portafolio de evidencias.
 Evaluar el aprendizaje a
través de un reporte de la
utilización de los
aditamentos.
Reflexión  Organizar una sesión para Láminas de
valorar los logros en cuanto rotafolio,
al objetivo de aprendizaje caballete,
del subtema. plumones,
cuaderno y
bolígrafo.
Evaluación final del tema. Guía de
aprendizaje.
 Aplicación de la práctica
final del tema Apoyos
didácticos con sus
instrumentos de evaluación.

39
 Clave de respuestas

Nombre del alumno:

Fecha: Referente con NIE
Submódulo: Atención a personas con discapacidad en Calificación: CAFS036.01
el ámbito escolar
Tema: Emplear apoyos didácticos. Unidad: UAFS092.01
Práctica no 2: Empleo de apoyos didácticos. Elemento: E00231

Número Contenido temático Respuesta Dominio de

de correcta contenido
reactivo (Valor cualitativo)
Si/No
1 Actividades lúdicas c
2 Formas de comunicación d
3 Formas de comunicación c
4 Formas de comunicación a
5 Metodología b
6 Metodología b
7 Metodología b
8 Metodología a
9 Metodología d
10 Metodología d
Resultado
Dictamen Competente

40
ATENCIÓN A PERSONAS CON DISCAPACIDAD
EN EL ÁMBITO FAMILIAR

41
Objetivo del submódulo de aprendizaje:

Al finalizar el submódulo, el capacitando proporcionará orientación a la familia en la

atención de personas con discapacidad, a partir de reconocer el proceso emocional por el
que atraviesan ellos y sus padres, así como sus necesidades, desarrollando un plan de
trabajo en forma vinculada con la familia, que implique la utilización de estrategias que
favorezcan la autonomía en el hogar.

Vinculación con la Norma de Competencia Laboral (NIE):

Calificación:
CAFS036.01 Orientación familiar y educativa.

Unidad de Competencia Laboral:

UAFS0093.01 Atender a personas con discapacidad en el ámbito familiar.

Elementos de Competencia:
E00232 Detectar necesidades de la familia en la atención de la persona con discapacidad.
E00233 Orientar a la familia de acuerdo a un plan de trabajo en casa.
E00234 Adaptar aditamentos para la autonomía en el hogar.

Duración:

115 horas.

Contenido:
2.1 Reconocer características de las familias ante la discapacidad.
2.1.1 Detectar las necesidades de la familia de la persona con discapacidad.
 Características y ciclo vital de la familia.
 Proceso emocional por el que atraviesan los padres de un hijo con
discapacidad.
 Características de las familias con un integrante con discapacidad.
 Instrumentos para detección de necesidades.
 Valoración de Actividades Básicas de la Vida Diaria
 Instrumentos para la planificación centrada en la persona.

2.2 Orientar a la familia de la persona con discapacidad.

2.2.1 Evaluar las habilidades de la persona con discapacidad en el ámbito familiar.
 Análisis de tareas.
 Observación directa.

2.2.2 Elaborar plan de trabajo familiar.

 Desarrollo de programa para la autonomía.
 Desarrollo de programa para la inclusión y participación familiar,
escolar, laboral y social.
 Participación de la familia.
 Seguimiento.

43
2.2.3 Clasificar instituciones y especialistas en discapacidad y en atención familiar.
 Servicios de Educación Especial.
 Organizaciones de la Sociedad Civil.
 Instituciones gubernamentales.
 Profesionistas.

2.3 Elaborar aditamentos para las personas con discapacidad.

2.3.1 Emplear aditamentos para la autonomía en el hogar.
 Higiene personal.
 Alimentación.
 Movilización.

Mapa conceptual: 2

44
Mapa conceptual: 2
ATENCIÓN A
PERSONAS CON
DISCAPACIDAD
EN EL ÁMBITO
FAMILIAR

implica

ORIENTACIÓN
FAMILIA Y FAMILIAR ADAPTACIÓN DE
DISCAPACIDAD ADITAMENTOS
incluye

abarca aborda

EVALUACIÓN DE INSTITUCIONES Y
LAS HABILIDADES ESPECIALISTAS
DETECCIÓN DE DE LA PERSONA ADITAMENTOS
NECESIDADES PARA LA
DE LA FAMILIA AUTONOMÍA EN EL
PLAN DE HOGAR
TRABAJO

para

INCLUIR
SOCIALMENTE A LAS
PERSONAS CON
DISCAPACIDAD

45
 Guía didáctica

Tema 2.1 Reconocer características de las familias ante la Duración: 30 horas

discapacidad.
Objetivo específico: Identificará las características emocionales y actitudinales de las familias
que tienen un integrante con discapacidad y los instrumentos para definir sus necesidades.

Contenido Estrategias didácticas Recursos

de apoyo
Momentos Actividades sugeridas
didácticos
2.1.1 Detectar las Contextualización  Relacionar la función NIE, láminas de
necesidades productiva del curso con los rotafolio, caballete
de la familia de espacios de inserción y plumones.
la persona con laboral e interés personal
discapacidad. del capacitando.
 Características  Explicar la relación de la
y ciclo vital de la NIE con el curso de
familia. formación para el trabajo.

47
 Proceso Teorización  Coordinar la técnica de Láminas de
emocional por el investigación bibliográfica rotafolio,
que atraviesan para conocer las caballete,
los padres de un características y el ciclo plumones,
hijo con vital de las familias, cuaderno,
discapacidad. particularmente las bolígrafo,
 Características características de las bibliografía,
de las familias familias con un integrante cañón, pantalla y
con un con discapacidad. computadora.
integrante con  Coordinar la visita de un
discapacidad. psicólogo o especialista al
 Instrumentos plantel que ofrezca una
para detectar plática sobre el ciclo vital de
necesidades las familias y del proceso
familiares y emocional por el que
personales. atraviesan las familias que
 Formato de cuentan con un integrante
Valoración de con discapacidad.
Actividades  Aplicación de la técnica de
Básicas de la lectura comentada con el fin
Vida Diaria de elaborar instrumentos
 Instrumento para detectar necesidades
para la en familias de personas con
planificación discapacidad.
centrada en la  Aplicación de Formato de
persona. Valoración de Actividades
Básicas de la Vida Diaria
 Coordinar una investigación
bibliográfica para conocer

Continúa…

48
Contenido Estrategias didácticas Recursos
de apoyo
Momentos Actividades sugeridas
didácticos
cómo incide la discapacidad
en los diferentes
subsistemas familiares:
hermanos, pareja y
abuelos.
 Aplicación de la técnica de
lectura comentada con el fin
de enriquecer los
instrumentos para detectar
necesidades en familias de
personas con discapacidad,
incluyendo los diferentes
subsistemas.
Ejercitación  Aplicar una entrevista a un Hojas blancas,
integrante de la familia para computadora,
conocer las emociones y impresora,
las actitudes que le han instrumentos de
generado a partir de tener evaluación (Maps,
un familiar con Proyecto Oso y
discapacidad. Plan de vida
 Utilizar y contrastar la futura).
información obtenida
respecto a los sentimientos
que atraviesan los padres
cuando tienen un hijo con
discapacidad.

 Aplicar el instrumento de Cartulinas, cinta

evaluación “Planificación adhesiva,
centrada en la persona” de plumones y hojas
una persona con de colores.
discapacidad en donde
participen los integrantes de
la familia.
Continúa…

49
Contenido Estrategias didácticas Recursos
de apoyo
Momentos Actividades sugeridas
didácticos
Evaluación Formativa Informe
elaborado.
 Evaluar el aprendizaje a
partir del informe elaborado
con los resultados
obtenidos en la aplicación
de los instrumentos de
evaluación.

Reflexión  Organizar una sesión de Pintarrón,

conclusiones generales a plumones de
partir de los resultados colores y borrador.
obtenidos en la aplicación
de los instrumentos de
evaluación.

Evaluación final del tema. Guía de

aprendizaje.
 Aplicación de la práctica
final del tema Familia y
discapacidad con sus
instrumentos de evaluación.

50
 Clave de respuestas

Nombre del alumno:

Fecha: Referente con NIE
Submódulo: Atención a personas con discapacidad en Calificación: CAFS036.01
el ámbito familiar
Tema: Reconocer las características de las familias. Unidad: UAFS0093.01
Práctica no 3: Reconocimiento de las características Elemento: E00232
de las familias ante la discapacidad.

Número Contenido temático Respuesta Dominio de

de correcta contenido
reactivo (Valor cualitativo)
Si/No
1 Ciclo vital c
2 Ciclo vital d
3 Ciclo vital c
4 Familia y discapacidad b
5 Familia y discapacidad a
6 Familia y discapacidad c
7 Familia y discapacidad d
8 Familia y discapacidad d
9 Familia y discapacidad a
10 Familia y discapacidad c
11 Familia y discapacidad b
12 Familia y discapacidad b
13 Familia y discapacidad a
14 Familia y discapacidad b
15 Familia y discapacidad c
Resultado
Dictamen

51
 Guía didáctica

Tema 2.2 Orientar a la familia de la persona con discapacidad. Duración: 50 horas

Objetivo específico: Orientar a la familia a partir de un plan de trabajo, tomando en cuenta las
habilidades de la persona, promoviendo la vinculación con instituciones y especialistas.

Contenido Estrategias didácticas Recursos

de apoyo
Momentos Actividades sugeridas
didácticos
2.2.1 Evaluar las Teorización  Coordinar la técnica Láminas de
habilidades de didáctica de lluvia de ideas rotafolio,
la persona con para identificar los caballete,
discapacidad conocimientos previos plumones,
en el ámbito respecto al contenido de cuaderno,
familiar. Análisis de tareas. bolígrafo, cañón,
 Análisis de  Aplicar la técnica didáctica pantalla y
tareas. exposición dialogada computadora.
 Observación acerca del Análisis de
directa. tareas; demostrando
algunos ejemplos que se
pueden realizar en el
ámbito familiar.
 Aplicar la técnica discusión
para comentar sobre los
elementos que se deben
considerar al realizar una
observación directa al
alumno y complementar la
información del Análisis de
tareas en el hogar.

Ejercitación  Organizar en equipos, la Documento con el

técnica didáctica proceso análisis de caso,
incidente para realizar un hojas blancas y
ejercicio sobre análisis de bolígrafos.
tareas y observación directa
a partir de un caso real.
 Realizar de forma
individual, un ejercicio de
análisis de tareas y
observación directa a una
persona con discapacidad
en sus actividades básicas
de la vida diaria: cama y
descanso-aseso e higiene-
vestido, desvestido-
alimentación y translación.

53
 Continúa…

Contenido Estrategias didácticas Recursos

de apoyo
Momentos Actividades sugeridas
didácticos
Evaluación Formativa Documento con
análisis de tarea
 Evaluar el aprendizaje a elaborado.
partir del análisis de
tareas de una persona con
discapacidad realizado por
el alumno.

Reflexión  Coordinar una sesión grupal Pintarrón,

de autoanálisis relacionado plumones y
con el ejercicio de análisis borrador.
de tareas que hayan
realizado los alumnos.

2.2.2 Elaborar un Teorización  Coordinar la técnica Cañón, pantalla,

plan de trabajo investigación bibliográfica computadora,
familiar. sobre diferentes programas pintarrón,
 Desarrollo de para el desarrollo de la plumones de
programa para autonomía en personas con colores y borrador.
la autonomía. discapacidad en relación a
 Participación de su higiene, desplazamiento,
la familia. alimentación y
 Seguimiento. comunicación.
 Aplicar la técnica de diálogo
al invitar al plantel a un
especialista y a un padre o
madre de familia que
trabajen de manera
vinculada quienes
expondrán su experiencia
respecto a la importancia de
la participación de la familia,
en el desarrollo del
programa y el seguimiento
de éste.
Continúa…

54
 Contenido Estrategias didácticas Recursos
de apoyo
Momentos Actividades sugeridas
didácticos
Ejercitación  Aplicar la técnica didáctica
juego de roles, con el fin de
que en equipos se
Desarrolle un programa
para la autonomía de una
persona con discapacidad
en relación a su higiene,
desplazamiento y
alimentación.
Evaluación Formativa Documento con el
programa para la
 Evaluar el aprendizaje a autonomía
partir del desarrollo del elaborado.
programa para la
autonomía que elaboren el
cual deberá incluir todos los
apoyos, aditamentos y
materiales específicos que
requiere la persona con
discapacidad.
Reflexión  Analizar en plenaria los Pintarrón,
resultados de la evaluación plumones y
de los ejercicios y del borrador.
desempeño individual,
identificando puntos de
mejora y reforzando
aciertos.

2.2.3 Clasificar Teorización  Aplicar la técnica didáctica Pintarrón,

instituciones y panel con especialistas de plumones,
especialistas en diferentes instituciones, borrador, cañón,
discapacidad y en públicas y privadas, que proyector, pantalla
atención familiar. atienden a personas con y computadora.
 Servicios de discapacidad: Servicios de
Educación educación especial,
Especial. organizaciones de la
 Organizaciones sociedad civil, instituciones
de la Sociedad gubernamentales (DIF,
Civil. SSA, IMSS) y
 Instituciones profesionistas.
gubernamenta-
les.
 Profesionistas.

55
 Continúa…

Contenido Estrategias didácticas Recursos

de apoyo
Momentos Actividades sugeridas
didácticos
Ejercitación  Coordinar visitas a Cuaderno,
diferentes instituciones y bolígrafo, guía de
aplicar una guía de observación,
observación a los computadora,
responsables de atender a hojas blancas e
personas con discapacidad. impresora.
 Diseñar un directorio con
datos relevantes de los
Servicios de Educación
Especial, Organizaciones
de la Sociedad Civil,
instituciones
gubernamentales y
profesionistas que atienden
a personas con
discapacidad (dirección,
teléfono, correo electrónico,
que población atienden,
horarios de atención,
costos, etc).
Evaluación Formativa Directorio
elaborado.
 Evaluar el aprendizaje a
partir de la elaboración del
directorio de instituciones y
especialistas de los
diferentes sectores que
atienden a personas con
discapacidad.
Reflexión  Organizar una sesión para Pintarrón,
valorar los logros en cuanto plumones y
al objetivo de aprendizaje borrador.
del subtema.
Evaluación final del tema. Guía de
aprendizaje.
 Aplicación de la práctica
final del tema Orientación
familiar con sus
instrumentos de evaluación.

56
 Clave de respuestas

Nombre del alumno:

Fecha: Referente con NIE
Submódulo: Atención a personas con discapacidad en Calificación: CAFS036.01
el ámbito familiar
Tema: Orientar a la familia de la persona con Unidad: UAFS0093.01
discapacidad.
Práctica no 4: Orientación a la familia de la persona Elemento: E00233
con discapacidad.

Número Contenido temático Respuesta Dominio de

de correcta contenido
reactivo (Valor cualitativo)
Si/No
1 Análisis de tareas c
2 Análisis de tareas c
3 Análisis de tareas a
4 Programas para la autonomía a
5 Programas para la autonomía c
6 Programas para la autonomía d
7 Programas para la autonomía d
8 Servicios de educación especial a
9 Servicios de educación especial b
10 Servicios de educación especial c
11 Servicios de educación especial d
12 Servicios de educación especial a
13 Servicios de educación especial c
14 Organizaciones c
15 Instituciones gubernamentales a
Resultado
Dictamen

57
 Guía didáctica

Tema 2.3 Elaborar aditamentos para las personas con Duración: 25 horas
discapacidad.
Objetivo específico: Adaptar aditamentos para favorecer la autonomía de la persona con
discapacidad, de acuerdo a sus características personales y familiares.

Contenido Estrategias didácticas Recursos

de apoyo
Momentos Actividades sugeridas
didácticos
Contextualización  Coordinar en equipos una Cámara
visita al domicilio de alguna fotográfica y/o
persona con discapacidad videográfica,
para observar lo referente a cuaderno y
los aditamentos para la bolígrafo.
autonomía en el hogar
incluyendo la higiene
personal, alimentación y
movilización.
2.3.1 Emplear Teorización  Aplicar la técnica didáctica Láminas de
aditamentos para lluvia de ideas para rotafolio,
la autonomía en el relacionar los caballete,
hogar. conocimientos del tema plumones,
 Higiene anterior con el actual, cuaderno,
personal. rescatando la información bolígrafo,
 Alimentación. del programa para la computadora,
 Movilización. autonomía. impresora y hojas
 Coordinar la técnica blancas.
investigación bibliográfica
para conocer acerca de la
elaboración de aditamentos
para la autonomía en el
hogar, incluyendo higiene
personal, alimentación y
movilización.
 Coordinar la elaboración de
un resumen que integre la
información recabada en la
investigación bibliográfica
relacionándola con el
programa para la
autonomía.

Continúa…

59
Contenido Estrategias didácticas Recursos
de apoyo
Momentos Actividades sugeridas
didácticos
Ejercitación  Organizar en equipos la Documento con
técnica didáctica análisis de análisis de caso,
caso para realizar un tubos de PVC,
ejercicio acerca de polifón, cinta para
aditamentos para la bicicleta,
autonomía en el hogar cubiertos, platos,
incluyendo la higiene cucharas, vasos,
personal, alimentación y cartón, resistol,
movilización. pintura, brochas,
 Aplicar la técnica talleres de masking tape,
trabajo para elaborar un picahielo, navaja,
aditamento relacionado a la diversos objetos
higiene personal, de uso cotidiano,
alimentación y movilización. cámara
fotográfica, atriles,
mesas, proyector,
computadora y
pantalla.
Evaluación formativa Aditamentos
elaborados.
 Evaluar el aprendizaje
mediante los aditamentos
elaborados para la persona
con discapacidad.

Reflexión  Coordinar una sesión de Láminas de

retroalimentación que rotafolio, caballete
valore el desempeño del y plumones.
docente y capacitando.
Evaluación final del tema. Guía de
aprendizaje.
 Aplicación de la práctica
final del tema Orientación
familiar con sus
instrumentos de evaluación.

60
 Clave de respuestas

Nombre del alumno:

Fecha: Referente con NIE
Submódulo: Atención a personas con discapacidad en Calificación: CAFS036.01
el ámbito familiar
Tema: Elaborar aditamentos para personas con Unidad: UAFS0093.01
discapacidad
Práctica no 5: Elaboración de aditamentos para Elemento: E00234
personas con discapacidad

Número Contenido temático Respuesta Dominio de

de correcta contenido
reactivo (Valor cualitativo)
Si/No
1 Aditamentos d
2 Aditamentos c
3 Aditamentos c
4 Alimentación c
5 Movilización a
6 Alimentación b
7 Alimentación b
8 Movilización d
9 Movilización c
10 Movilización a
Resultado
Dictamen

61
3. AVANCE DE LAS COMPETENCIAS

63
 Avance de las competencias

Especialidad: Asistencia Familiar y de Salud

Curso: Orientación Familiar y Escolar para Personas con
Discapacidad
Duración: 200 hrs.
Plantel:
Nombre del alumno:
Nombre del docente:

Competente
Submódulos de Firma
Fecha o
aprendizaje del instructor
aún no competente
 Atención a personas con
discapacidad en el
ámbito escolar.

 Atención a personas con

discapacidad en el
ámbito familiar.

Nota: Este cuadro se deberá reproducir y llenar por cada uno de los alumnos inscritos en
el curso.

65
4. LISTA DE INSUMOS

67
 Lista de insumos

Concepto Unidad Cantidades para el proceso

de formación y evaluación

Barra de silicón Pieza 80

Cinta para manubrio de bicicleta Metro 8

Caja de cartón Pieza 15

Cartulina de colores Pieza 8

Cinta adhesiva Pieza 2

Hoja de colores Pieza 50

Hoja blancas Pieza 150

Lámina de rotafolio Pieza 10

Mica Metro 3

Palos de madera redondos Pieza 20

Pintura de colores Litro 2

Pegamento Litro 5

Polifón 1 pulgada Metro 2

Polifón ½ pulgada de colores Metro 2

Tubos de PVC 3mm Metro 2

Nota: Las cantidades calculadas son por alumno y deben ser multiplicadas por el número
de inscritos.

69
5. BIBLIOGRAFÍA

71
Submódulo 1: Atención a personas con discapacidad en el ámbito educativo

 Arostegui, I, Evaluación de la calidad de vida en personas adultas con retraso mental.

España, 1999.
Hhtp://[Link]/inico/investigación/jornadas/jornadas3/actas/[Link]

 Arostegui I. Calidad de vida y retraso mental. Ediciones Mensajero, España, 2002.

 Balcazar, Andrés. Accesibilidad. Colección de libros “Todos en la misma escuela”.

SEP/DGDGIE, México, 2006.

 Baumgart, D. et al Sistemas alternativos de comunicación para personas con

discapacidad. Editorial Alianza Psicología. España, 1996.

 Blaja, R. Calendarios para estudiantes con múltiples discapacidades incluido

sordoceguera. (Traducción al español por Daniel Bozzano y Libertad Basso) Texas
Schooll for the Blind and Visually Impaired. E.U. 2001.

 Cámara de Diputados del H. Congreso de la Unión. Ley general de las personas con
discapacidad., 2005
http: //[Link]/leyinfo/pdf/[Link]

 Confederación Española de Organizaciones a favor de las Personas con Discapacidad

Intelectual. Publicada la décima edición de la AAMR (American Association of Mental
Retardation) sobre retraso mental: Definición, clasificación y sistemas de apoyo.
España, 2002.
http// [Link]

 Confederación Española de Organizaciones a favor de las Personas con discapacidad

Intelectual. Autogestores. España, 2004.
http// [Link]

 Consejo Nacional para Prevenir la Discriminación (CONAPRED). Prohibido

discriminar. Por una cultura del respeto a la diversidad humana, México, 2004.

 Consejo Nacional para Prevenir la Discriminación (CONAPRED). Convención sobre

los derechos de las personas con Discapacidad. Protocolo Facultativo. México. 2007.

 Couret, A. Planificación centrada en la persona: Un cambio de paradigma. Fundación

Paso a Paso, Venezuela, 2000.
http// [Link]/GEMAS/gemas_200.htm

 Convención sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad.

 Crespo, M. Campo M. Y Verdugo M.A. Historia de la clasificación Internacional del

funcionamiento de la discapacidad y de la salud (CIF): un largo camino recorrido. Siglo
Cero, Revista Española Sobre Discapacidad Intelectual, 34(1) 20-26. España, 2003

73
 Davis, S. Wehmeyer, M.L. Diez pasos para promover la independencia y la
autodeterminación, España, 2005
http:// [Link]/[Link].

 Fantova, Fernando. Trabajando con las familias de las personas con discapacidad.
Siglo Cero Vol 31(6) pp. 33-49. España 2000

 Garcia, Ismael. et. al. Integración Educativa. Principios Finalidades y Estrategias

SEP/Fondo Mixto de Cooperación Técnica y Científica México-España. México, 2000.

 Giné Climent. Servicios y Calidad de vida para las personas con discapacidad
intelectual. Siglo Cero Vol 35(2) No. 210, España, 2004.

 Gómez, M. Sabeth, E. N. Calidad de vida. Evolución del concepto y su influencia en la

investigación y la práctica. España, 2001.
http:// [Link]/inico/investigación/invesinico/[Link]

 Fundación San Francisco de Borja, Planificación Centrada en la Persona. Experiencia

de la Fundación San Francisco de Borja en personas con Discapacidad intelectual,
Cuadernillo de Buenas Prácticas FEAPS, España.
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 Ley General de Personas con Discapacidad.

 Luckasson, R. Borhwick-Duffy, S., Bruntinx, W.H. E. Coulter, D.L., Craig, E.M., Reeve,
A. y cols. Retraso Mental, Clasificación y Sistemas de Apoyos (10a ed.). American
Association on Mental Retardation. Alianza Editorial, Estados Unidos, 2002.

 SEP. Seminario de actualización para maestros de educación regular y especial,

Integración Educativa. Módulos I, II, III, IV y V. Subsecretaría de Educación Básica y
Normal, Dirección de Investigación Educativa. México, 2000.

 SEP. Orientaciones generales para el funcionamiento de los servicios de educación

especial. CONALITEG / Subsecretaría de Educación Básica / Dirección General de
Desarrollo de la Gestión e Innovación Educativa. México, 2006.

 Verdugo, M.A. Análisis de la definición de discapacidad intelectual de la asociación

americana sobre retraso mental de 2002. Siglo Cero, Revista Española sobre
Discapacidad Intelectual, 34(1), 5-19. España, 2003.

 Vaillard, Judith, et. al. Asistencia Tecnológica. Colección de libros “Todos en la misma
escuela”. SEP/DGDGIE; México, 2006.

 Werner, David. Nada sobre nosotros sin nosotros. Desarrollando técnicas innovadoras
para, por y con personas discapacitadas. Editorial Pax, México, 1999.

74
Submódulo 2: Atención a personas con discapacidad en el ámbito familiar

 Alonso, C.; Bonardell, T; Lage F; Ramos P. Enséñame a cuidarme. Programa para el

desarrollo de la autonomía, volumen 1. Comunidad de Madrid, Consejería de
Educación, Dirección General de Promoción Educativa. España, 2000.

 Alonso, C.; Bonardell, T; Lage F; Ramos P. Enséñame a colaborar en casa. Programa

para el desarrollo de la autonomía, volumen 2. Comunidad de Madrid, Consejería de
Educación, Dirección General de Promoción Educativa. España, 2000.

 Alonso, C.; Bonardell, T; Lage F; Ramos P. Enséñame a moverme por el mundo.

Programa para el desarrollo de la autonomía, volumen 3. Comunidad de Madrid,
Consejería de Educación, Dirección General de Promoción Educativa. España, 2000.

 Alternativas de Comunicación para Necesidades Especiales A.C. Mi hijo tiene

discapacidad intelectual; autismo; pérdida auditiva; síndrome de Down; parálisis
cerebral; ceguera (6 folletos). DIF/SEDESOL/Gobierno del D.F. México 2002.

 Benjamín, Barabarane J. Un niño especial en la familia. Editorial Trillas. México, 1999.

 Campion, Jean. El niño en su contexto. La teoría de los sistemas familiares en

psicología de la educación. Editorial Paidos, México, 1990.

 Estrada, Lauro. El ciclo vital de la familia. Editorial Posada. México, 1995.

 Finnie, Nancie. Atención en el hogar del niño con parálisis cerebral. La Prensa Médica
Mexicana, México, 1990.

 Gilman, Morreau, et. al. Destrezas de la vida personal. Currículum de destrezas

adaptativas (ALSC). Ediciones Mensajero. España, 2002.

 Ingalls, Robert. Retraso Mental. Editorial Manual Moderno, México, 1995.

 López, C. Angélica y Montes Ag. Elizabeth. Familia. Colección de libros “Todos en la

misma escuela”. SEP/DGDGIE; México, 2006.

 Luterman, David. El niño sordo. Cómo orientar a sus padres. Ediciones científicas La
prensa Medica Mexicana, S.A. México, 1990.

 Verdugo, Miguel Ángel. P.V.D. Programa de Habilidades de la Vida Diaria. Programas

conductuales alternativos. Amarú Ediciones. España, 2000.

75
6. GLOSARIO

77
Términos educativos

Actividad sugerida:
Descripción de las acciones que se proponen al instructor para poder orientar o guiar el
proceso enseñanza-aprendizaje y alcanzar los propósitos específicos planteados.

Análisis funcional:
Método que permite obtener la información necesaria para la definición de Normas de
Competencia Laboral (NCL). Consiste en identificar el propósito o misión principal, las
funciones clave de una rama de actividad, que se presentan de lo general a lo específico,
hasta llegar a la determinación última y precisa de la competencia laboral.

Área de competencia laboral:

Sector de actividad productiva delimitado por el conjunto de funciones productivas con
objetivos y propósitos semejantes para la producción de bienes y servicios.

Campo de aplicación (CA):

Parte constitutiva de una Norma de Competencia Laboral que describe la variedad de
circunstancias y ámbitos posibles en los que el trabajador puede demostrar la
competencia.

Criterios de desempeño:
Parte constitutiva de una norma de competencia laboral que hace referencia a aquellos
aspectos que definen las características del desempeño competente; es decir, determinan
las condiciones con las que el elemento de competencia debe ser desempeñado. Los
criterios de desempeño se asocian a los elementos de competencia.

Certificación de competencia laboral:

Acto por medio del cual un organismo autorizado reconoce y testifica, dentro del Sistema
de Certificación de Competencia Laboral, por medio de un documento reconocido por el
Consejo de Normalización y Certificación de Competencia Laboral, con validez nacional,
que un individuo ha demostrado, de conformidad con una norma técnica de competencia
laboral, que está preparado para el desempeño de una función laboral determinada.

Competencia:
Conjunto de conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes necesarios para el desem-
peño eficaz y eficiente de una función ocupacional, de acuerdo a estándares de ejecución
establecidos por el sector productivo.

Competencia laboral:
Aptitud de un individuo para desempeñar una misma función productiva en diferentes
contextos y con base en los requerimientos de calidad esperados por el sector productivo.
Esta aptitud se logra con la adquisición y desarrollo de conocimientos, habilidades y
capacidades que son expresados en el saber, el hacer y el saber ser.

79
Contenido de aprendizaje:
Conjunto de conocimientos teóricos y prácticos que se derivan de los componentes
normativos del elemento de competencia, mismos que se deben dominar para lograr un
desempeño eficaz.

Criterios de evaluación:
Son declaraciones que describen que se espera del alumno al adquirir una competencia.
Provee los medios de enunciar lo que se tiene que hacer para evaluar dicha competencia,
teniendo congruencia con los criterios de desempeño y evidencias referidas en la Norma
Técnica de Competencia Laboral.

Educación Basada en Competencias:

Modelo educativo que tiene como propósito central formar individuos con conocimientos,
habilidades, destrezas y actitudes relevantes y pertinentes al desempeño laboral. Su
mapa curricular se construye a partir de la información y criterios establecidos en las
Normas Técnicas de Competencia Laboral. Una de las características esenciales de este
modelo es que debe ser altamente flexible en métodos y tiempos de aprendizaje y ajustar-
se a las necesidades del individuo.

Elemento de competencia laboral:

Parte constitutiva de una Unidad de Competencia que corresponde a la función productiva
individualizada, es decir expresa lo que una persona debe ser capaz de hacer en el
trabajo.

Evaluación académica basada en criterios de competencia:

Proceso mediante el cual se busca y usa información (evidencias de conocimiento, de
desempeño y de producto) procedente de diversas fuentes para llegar a un juicio de valor
sobre el desempeño general del capacitando, como resultado de su formación en un
escenario educativo.

Evaluación diagnóstica:
Proceso acordado entre el evaluador y el evaluado, durante un período de tiempo en el
que se recolectan suficientes evidencias (de conocimiento, desempeño y producto) para
determinar las necesidades de formación del capacitando.

Mapa conceptual:
Esquema visual que representa la estructura y relaciones jerárquicas de los conceptos
que subyacen a los contenidos temáticos. Es tanto una estrategia para aprender mejor,
como un método para ayudar a los alumnos a discriminar los contenidos más importantes.

80
Material didáctico:
Recursos que apoyan, facilitan y refuerzan la adquisición de conocimientos, habilidades y
destrezas del educando.

Norma de Institución Educativa (NIE):

Documento realizado por una institución educativa, que establece el conjunto de
conocimientos, habilidades y actitudes relacionados con una competencia y aplicados al
desempeño de una función productiva.

Norma Técnica de Competencia Laboral (NTCL):

Documento en el que se registran las especificaciones con base en las cuales se espera
sea desempeñada una función productiva. Cada Norma está constituida por unidades y
elementos de competencia, criterios de desempeño, campos de aplicación y evidencias
de conocimiento, desempeño, producto y actitud.

Norma de Institución Educativa:

Documento realizado por una institución educativa, que establece el conjunto de
conocimientos, habilidades y actitudes relacionados con una competencia y aplicados al
desempeño de una función productiva.

Objetivo de curso:
Constituye la directriz del proceso de enseñanza-aprendizaje, debido a que en él se
identifican los conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes necesarias para obtener
el resultado global del curso.

Objetivos específicos:
Describen los conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes a lograr por el educando
a través de las actividades sugeridas y materiales de apoyo a la enseñanza.

Perfil de egreso:
Conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes que poseerá el capacitando al término
del curso y que le permitirán desempeñarse competentemente en el mercado laboral.

Perfil de ingreso:
Antecedentes formativos y personales del aspirante necesarios para ingresar al curso.

Sistema normalizado de competencia laboral:

Conjunto de acciones y procedimientos encaminados a desarrollar y establecer Normas
Técnicas de Competencia Laboral.

Subárea de competencia laboral:

Cada una de las partes en las que se divide un área de competencia laboral,
caracterizadas por un conjunto de funciones productivas con objetivos y propósitos
concatenados o similares para la producción de bienes o servicios de una misma especie.

81
Submódulos:
Unidades de aprendizaje que contienen todos los elementos pedagógicos necesarios para
dominar competencias laborales. Proporcionan los elementos y procedimientos
necesarios para conducir el curso.

Unidad de competencia laboral:

Función integrada por una serie de elementos de competencia y criterios de desempeño
asociados, los cuales forman una actividad que puede ser aprendida, evaluada y
certificada de manera independiente.

82
Términos técnicos

Aditamento:
Material adaptado que permite a la persona con discapacidad realizar actividades
educativa o de la vida diaria. Por ejemplo engrosar el mango de un lápiz o un tenedor que
la persona con discapacidad motora lo pueda sujetar.

Calendarios:
Los calendarios consisten en utilizar diferentes objetos, partes de objetos, dibujos,
palabras o fotos para anticipar las actividades que se llevarán a cabo dentro de la rutina
diaria. Se utilizan principalmente con alumnos que requieren apoyos generalizados y
permanentes; promueven el establecimiento de un código común de comunicación,
sirven para apoyar la interacción comunicativa porque los niños y los adultos pueden
crear una comunicación basada en el calendario, discutir que hacer, que materiales se
necesitan, a donde ir para una actividad en particular, etc.

Instrumentos valoración sensorial

Instrumentos que valoran la percepción de los sentidos auditivo y visual.

Maps
Método para realizar la planificación centrada en la persona.

Matriz de comunicación
Instrumento para la valoración funcional de la comunicación.

Persona con Discapacidad

Toda persona que presenta una deficiencia física, mental o sensorial, ya sea de
naturaleza permanente o temporal, que limita la capacidad de ejercer una o más
actividades esenciales de la vida diaria, que puede ser causada o agravada por el entorno
económico y social.

Plan de vida futura

Método para realizar la planificación centrada en la persona.

Planificación centrada en la persona

Es un conjunto de estrategias para ayudar a las personas con discapacidad a acceder a
los apoyos y servicios que necesitan para alcanzar una mayor calidad de vida.

Proyecto Oso
Método para realizar la planificación centrada en la persona.

Sistemas de comunicación aumentativa y alternativa

Los sistemas aumentativos y alternativos de comunicación tienen por objeto sustituir o
aumentar el habla de personas con dificultades de comunicación verbal y/o auditiva.
Incluyen aquellos que utilizan los signos manuales, gestos o lengua de señas mexicana,
también aquellos que incluyen sistema de signos tangibles y aquellos que utilizan signos
pictográficos. Uno de estos sistemas es el sistema de calendarios

83
Tarjetas de identificación personal
Tarjetas que contienen los datos más importantes de una persona con discapacidad para
su interacción con ella; por ejemplo como se comunica, sus gustos, miedos, sueños, etc.

84
7. ANEXOS

85
INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS

87
 La interpretación de los resultados

De la aplicación de la evaluación teórica obtenida de los cuestionarios se explica a

continuación:

 Retomar el formato de clave de respuestas que se encuentra posteriormente de

cada guía didáctica.

 Del número de respuestas correctas y del dominio de contenido determina el

porcentaje aplicando la siguiente operación.

a) Contar el número de respuestas afirmativas (SI) que se obtuvieron y anotarlas.

b) Contar el número de respuestas negativas (NO) que se obtuvieron y anotarlas.

c) Sumar todas las respuestas.

d) Dividir el número de respuestas afirmativas que se obtuvieron entre el total de

respuestas aplicando la siguiente fórmula:

Número de respuestas afirmativas =

Total de respuestas

Si el resultado es del 80 al 100%, el capacitando se declara competente en el tema de

aprendizaje evaluado y si se encuentra por debajo del 80% se recomienda implementar
las siguientes actividades de reforzamiento:

Análisis, interpretación de resultados y retroalimentación

 Identificar junto con el capacitando los contenidos que aún no domina.

 Promover un programa en el que se incluyan actividades para reforzar los

aprendizajes no dominados, por ejemplo: Visitas específicas sobre el tema al
sector productivo, crear las condiciones para realizar la práctica de los puntos a
enriquecer, solicitar asesoría individual por parte del instructor, entre otros.

 …Instrumentar otras sugerencias que considere pertinentes para reorientar el

aprendizaje del tema.

89
MATERIAL, EQUIPO Y SOFTWARE

91
Materiales:
 Juguetes de diferentes formas, colores, texturas y tamaños.
 Objetos o juguetes con sonidos.
 Cucharas.
 Tenedores.
 Plumones de colores para el pintarrón.
 Plumones de colores para colorear y/o escribir.
 Revistas.
 Estambres de colores.
 Retazos de telas de diferentes colores y texturas.
 Textos con diferentes tamaños de letras.
 Etiquetas adheribles.
 Brochas.
Equipo:
 Tijeras.
 Perforadora.
 Pintarrón.
 Cámara de video con casete.
 Cámara fotográfica.
 Cañón.
 Televisión.
 Pantalla.
 Computadora.
 Impresora.
 Reproductor de DVD y VHS.
 Caballete.
Herramienta:
 Desarmador.
 Picahielos.
 Navaja.
 Caladora.
 Pistola para silicón.
Software:
 Broadmarker.

93
TÉCNICAS DIDÁCTICAS

95
Nombre de la técnica: Fiesta de presentación.

Objetivo:
 Permitir a los participantes darse a conocer de una manera relativamente rápida y sin
temor.

Integrantes:
Todos los miembros del grupo.

Duración:
1 hora aproximadamente.

Disposición del grupo:

En forma de escenario o circular.

Recursos materiales:
 Salón, taller o laboratorio amplio, iluminado y ventilado.
 Hojas blancas.
 Mobiliario necesario y adecuado.

Procedimiento de aplicación:
Introducción.
1. Indicar al grupo que vamos a simular estar en una fiesta en la que nos presentaremos
como invitados de este grupo.

Desarrollo.
2. Entregar una hoja de papel con la pregunta ¿Quién soy yo? a cada participante y
solicitar que anoten 5 definiciones de sí mismos.
3. Prender las hojas al frente de cada alumno y señalar que empiecen a moverse como
si estuvieran en una fiesta pero sin hablar, únicamente observar lo escrito en las hojas de
los demás.
4. Pedir que se muevan cada 2 minutos, con el propósito de lograr unos 5 u 8 encuentros
con diferentes participantes.
5. Interrumpir la actividad cuando se considere que los participantes ya recorrieron todas
las áreas del lugar.
6. Solicitar que seleccionen 2 personas que les hayan interesado de los encuentros
previos para que conversen con mayor profundidad sobre su persona. Se menciona que
pueden preguntar lo que normalmente no harían.

Conclusión.
7. Solicitar que en plenaria se presente cada uno, incluyendo el mismo instructor.
8. Con el grupo en general solicitar que se respondan a las siguientes preguntas para
analizar la experiencia pasada.

¿Qué les pareció esta forma de presentarse ante personas que no conocían
previamente?
¿Consideran que conocieron un poco más a los compañeros con los que trabajaron de
manera específica?
¿Les costó trabajo dar información personal ante los demás?

97
9. Mencionar la importancia de integrarse como miembros de un grupo con el que se
trabajará durante un tiempo determinado y la forma de crear lazos de confianza y
seguridad para trabajar sin tensiones.

98
Nombre de la técnica: Sociodrama o dramatización.

Objetivo:
 Escenificar situaciones reales sobre actividades que se plantean de manera cotidiana
en el campo laboral.

Integrantes:
Sin límite de participantes.

Duración:
30 minutos.

Disposición del grupo:

Algunos miembros en la parte del escenario y el resto del grupo como auditorio.

Recursos materiales:
 Ropa de acuerdo a la escena que se represente.
 Escenografía que permita ambientar la situación.
 Guión de diálogos.

Procedimiento de aplicación:
Preparación.
1. Identificar la situación que se quiere dramatizar.

2. Reunir la información que se necesita para presentar la situación ante los demás.

3. Determinar las metas específicas que se quieren obtener.

4. Escribir el caso con todos los detalles, hasta completar una situación representativa de
la realidad.

Introducción.
5. Decir al grupo que se necesitan voluntarios que quieran participar en la dramatización
de una situación o caso.

6. Reunir a los voluntarios y presentarles el caso que se va a dramatizar para que

organicen su representación.

Desarrollo.
7. Colocar la escenografía e implementos necesarios para la representación.

8. Realizar la escenificación ante el grupo, mencionando todos los diálogos.

Conclusión.
9. Realizar el análisis y discusión de la representación entre los miembros del grupo.

10. Realizar la síntesis de los resultados que se obtuvieron con la dramatización

presentada.

99
11. Con el grupo en general se pueden formular las siguientes preguntas para analizar el
desarrollo de la técnica:

¿Les resultó fácil representar el rol que les fue asignado?

¿Cuáles creen que son los comportamientos que favorecen u obstaculizan el trabajo en
el ámbito laboral?
¿Cómo resolvieron los problemas?

12. Señalar la importancia del diálogo, el trabajo grupal, la resolución de problemas y la

toma de decisiones.

100
Nombre de la técnica: Preguntas y respuestas.

Objetivo:
 Conocer los puntos de vista de los participantes por medio de preguntas específicas
del tema del cual queremos obtener información.

Integrantes:
Todos los miembros del grupo.

Duración:
30 minutos aproximadamente.

Disposición del grupo:

Primero en forma individual y luego en forma alternada. El primer turno para preguntas y
el segundo para respuestas.

Recursos materiales:
 Aula o salón iluminado con mesas suficientes.
 Material opcional como hojas blancas y bolígrafo.

Procedimientos de aplicación:
Introducción.
1. Solicitar al grupo que cuestionen y respondan de manera sencilla y precisa para
obtener la mayor información posible del tema.

Desarrollo.
2. Pedir que se enumeren de tal forma que el grupo se divida en 2 equipos iguales.

3. Solicitar que acomoden las bancas en 2 filas de tal forma que queden de frente,
considerando el número de integrantes por equipo.
4. Se pondrán de acuerdo para saber que grupo empieza a preguntar y cual responde.

Conclusión.
5. Con el grupo en general se pueden formular las siguientes preguntas para analizar el
desarrollo de la técnica:

¿Para qué les ayudó el trabajo?

¿Las preguntas se contestaron claramente?
¿Lograron recabar la información que necesitaban?
¿Cuál es la importancia de obtener información para iniciar un trabajo?

1. Señalar la importancia de obtener información directa de sus compañeros sobre temas

que les interesen; y de la forma de comunicarse y estructurar preguntas claras para ser
comprendida la información.

101
Nombre de la técnica: Investigación bibliográfica.

Objetivo:
 Permitir a los alumnos vincular la teoría de un tema de estudio.

Integrantes:
 Todos los miembros del grupo.

Duración:
 El indicado por el instructor.

Disposición del grupo:

 Equipos de trabajo.

Recursos materiales:
 Material bibliográfico.
 Pizarrón, gises o láminas de rotafolio.

Procedimiento de aplicación:
Introducción
1. Indicar al grupo que se va a realizar en equipo una investigación teórica del tema
asignado.

Desarrollo
2. Formar equipos de trabajo para acudir a la biblioteca o hemeroteca para revisar y
seleccionar información del tema de investigación.

3. Revisar varios textos relacionados con el tema e ir recopilando información.

4. Solicitar la elaboración de un resumen por parte del equipo de trabajo.

Conclusión
8. Solicitar a los alumnos que comenten sus experiencias a todo el grupo y enriquecer la
sesión con los comentarios de cada uno de los capacitandos.

9. Evaluar el desempeño de los participantes con un informe final y la presentación de su

experiencia ante el grupo en general.

102
Nombre de la técnica: Discusión.

Objetivo:
 Reunir a un grupo de personas para intercambiar ideas y llegar a una conclusión
sobre un asunto previamente estudiado.

Integrantes:
Todo el grupo discutirá el tema seleccionado.

Duración:
30 minutos aproximadamente.

Disposición del grupo:

El grupo se dispondrá en círculo.

Recursos materiales:
 Pizarrón y gises.
 Hojas blancas y bolígrafo.
 Sillas cómodas.

Procedimiento de aplicación:
Preparación.
1. Seleccionar el tema a discutir y darlo a conocer al grupo con cierta anticipación para
que pueda informarse, reflexionar y participar posteriormente con ideas más o menos
estructuradas, preparar la discusión y formular los objetivos a lograr.

Introducción.
2. Mencionar cual es el tema o problema a discutir. Ubicar al grupo en los lugares
asignados y nombrar un moderador y un secretario.

Desarrollo.
1. Abrir la discusión, recordando con claridad y precisión el asunto a ser discutido y el
objetivo propuesto.

2. Indicar a los miembros del grupo que para participar deberán solicitar la palabra
levantando la mano, además de respetar todos los comentarios expresados en la
discusión.
3. Escuchar a todos los miembros del grupo, invitando a participar a los que se muestren
reservados y tranquilizando a los que se muestren impulsivos.

4. Solicitar al secretario que escriba los comentarios que realicen los miembros del
grupo.

Conclusión.
5. Al terminar la sesión, el secretario leerá los comentarios mas significativos que
surgieron durante la discusión.

6. Solicitar al moderador que obtenga las conclusiones del tema y al secretario anotarlas
en un lugar visible para todos.

103
7. Solicitar al secretario leer las conclusiones que se obtuvieron, dando por concluida la
discusión y formular las siguientes preguntas para el análisis de la técnica:

¿Qué ventajas se obtienen cuando se permite la expresión libre de un determinado tema?

¿Cómo se enriquece la información personal con esta forma de desarrollarla?

Concluir que esta técnica permite compartir diferentes enfoques hasta llegar a ideas
comunes a todos.

104
Nombre de la técnica: Lectura comentada.

Objetivo:
 Obtener información relacionada con la especialidad, a través de la lectura de un
"documento informativo" de manera grupal.

Integrantes:
Todos los miembros del grupo.

Duración:
30 minutos aproximadamente.

Disposición del grupo:

En forma de círculo o semicírculo preferentemente.

Recursos materiales:
 Salón, taller o laboratorio amplio, iluminado y ventilado.
 Un documento informativo de una revista, periódico, libro, manual, etc.
 Hojas blancas tamaño carta y bolígrafo.
 Hoja de preguntas relacionada con el texto.

Procedimiento de aplicación:
Introducción.
1. Indicar al grupo que vamos a estudiar un tema con la lectura de un documento,
reflexionando sobre su contenido entre todos los miembros del grupo.

Desarrollo.
2. Realizar una breve introducción al tema que se va a desarrollar, organizar al grupo
para favorecer la comunicación y dar indicaciones generales sobre el material que se
estudiará.

3. Solicitar la lectura del documento por cada participante, realizando un "corte" cuando
sea necesario para iniciar con la formulación de preguntas o coordinar los comentarios
respectivos, éstos deben ser realizados por todo el grupo.
Una variante es que un participante lea y formule la pregunta y otro responda, con la
intención de que todos participen de manera activa.

4. Fomentar la participación de todos, ya sea leyendo el texto o contestando preguntas.

Evite los monopolios en el uso de la palabra, desviaciones e intervenciones largas.

Conclusión.
5. Retomar todas las participaciones y llegar a conclusiones generales.

6. Con el grupo en general se puede formular las siguientes preguntas para analizar el
desarrollo de la técnica:

¿En qué sirven los comentarios del grupo en general, para enriquecer la información
personal?
¿Cuando leemos artículos técnicos, hasta que grado nos permite actualizarnos?

105
7. Señalar la importancia de mantenernos actualizados con toda una serie de apoyos
impresos como revistas, leyes, manuales de operación, catálogos, etcétera.

106
Nombre de la técnica: Exposición dialogada.

Objetivo:
 Compartir los conocimientos, desarrollar habilidades y/o actitudes en un contexto
determinado.

Integrantes:
Sin límite de participantes.

Duración:
De 30 minutos a 1 hora.

Disposición del grupo:

El expositor frente al grupo .

Recursos materiales:
 Pizarrón y gis.
 Acetatos y retroproyector.
 Filminas y proyector.
 Rotafolios, láminas y plumones.

Procedimiento de aplicación:
Preparación.
1. Revisar el contenido a desarrollar y elaborar tarjetas o fichas de trabajo.

2. Organizar el material didáctico y elaborar preguntas adecuadas a los participantes y al

contenido de la reunión.

Introducción.
3. El coordinador presentará al expositor, el tema que desarrollará y los objetivos que se
pretenden alcanzar, además señalará que, al ser una exposición dialogada, el grupo
deberá participar en los momentos en que el expositor lo indique.

Desarrollo.
4. Presentar por parte del expositor, el tema y empezar a explicarlo, apoyado en los
recursos materiales que haya seleccionado.

5. Al ir realizando la exposición formulará preguntas al grupo señalando a algún miembro

del grupo para que conteste.

6. Estimular por parte del expositor, a los participantes señalando los aciertos que éstos
tengan o corrigiendo la información.

7. Indicar que las preguntas se realizan tanto por el expositor como por los miembros del
grupo.

Conclusión.
8. Fomentar un análisis de la reunión y comentar los puntos más relevantes que se hayan
tratado.

107
9. Elaborar las conclusiones del tema entre todos los miembros del grupo.

10. Con el grupo en general, se pueden formular las siguientes preguntas para analizar el
desarrollo de la técnica:

¿Qué importancia tiene expresar los propios puntos de vista ante los demás?
¿Qué ventaja ofrece formular preguntas al grupo durante la exposición del tema?
¿Qué tan difícil es trabajar con compañeros que comparten diferentes opiniones o puntos
de vista?

Señalar la importancia del diálogo para desarrollar el tema, y con ello, lograr el objetivo
común

108
Nombre de la técnica: Juego de roles o roles múltiples.

Objetivo:
 Permitir el abordaje de un problema, tema o hecho, desde el punto de vista de los
participantes implicados o interesados en el mismo.
 Analizar el comportamiento que asumen los diferentes tipos de roles ante un hecho,
problema o situación real de un trabajo. Es importante que se llegue a solucionar el
problema planteado.

Integrantes:
Todos los miembros del grupo.

Duración:
1 hora aproximadamente.

Disposición del grupo:

En forma de escenario (público frente a actores) o circular (los actores en el centro y los
participantes-observadores alrededor)

Recursos materiales:
 Salón, taller o laboratorio amplio, iluminado y ventilado.
 Hojas blancas de tamaño carta y bolígrafo.
 Mobiliario necesario y adecuado para cada representación.
 Diversos recursos (equipamiento, herramienta, suministros, etc.)

Procedimiento de aplicación:

Introducción.
1. Indicar al grupo que se va a realizar una representación (espontánea o planeada) de
una situación real de tipo laboral o se va a plantear un problema que el grupo necesita
resolver.

Desarrollo.
2. Formar equipos para determinar el tema que se va a representar ante el grupo, por
ejemplo:

 Atender a un cliente al dar el servicio de alimentos.

 Resolver situaciones de conflicto, como un reclamo de un cliente o inconformidad en el
servicio ofrecido.
 Dar servicio de mantenimiento correctivo al sistema de un automóvil.

3. Determinar en cada equipo los personajes o roles que realizarán la presentación y

detallar algunas de sus características como: las funciones que realiza, el cargo que
ocupa en la empresa y el comportamiento personal que lo identifica. Sugerir que de
preferencia no se guíen por un escrito o guión para acercarse a las respuestas que se dan
en una situación real.

4. Definir la situación en que se va a desarrollar la escena y preparar el lugar (aula, taller o

laboratorio) para llevarla a cabo.

109
5. Solicitar que cada equipo pase a realizar su presentación y señalar a los participantes-
observadores que registren en una hoja los siguientes puntos:

El tipo de relaciones que se han establecido entre los distintos personajes

Los aspectos de higiene y seguridad que se deben aplicar
El uso y cuidado del equipamiento correspondiente

Los aspectos técnicos que corresponden a cada especialidad

Los comportamientos que nos agradan y disgustan de las representaciones de los
personajes

6. Cortar la escena cuando considere (el instructor) que hay información suficiente para
desarrollar el trabajo grupal. El grupo no podrá interrumpir en ningún momento.

Conclusión.
7. Solicitar que cada uno de los participantes-observadores comente lo que ha registrado
y enriquecerlo con las aportaciones de cada uno de los personajes.

8 Con el grupo en general se pueden formular las siguientes preguntas para analizar el
desarrollo de la técnica:

¿Para qué consideran que sirvió esta experiencia?

¿Les resulto fácil representar el rol que les fue asignado?
¿Cuáles creen que son los comportamientos que favorecen u obstaculizan el trabajo en el
ámbito laboral?
¿A qué problemas se enfrentaron y como los resolvieron?

7. Señalar la importancia de ponerse en el lugar de otro, el diálogo entre los

participantes, el trabajo grupal, la resolución de problemas y la toma de decisiones.

110
Nombre de la técnica: Expositiva.

Objetivo:
 Presentar un "tema" de manera oral, ante un grupo de personas, logrando la reflexión
de los oyentes sobre la información que se desarrolla.

Integrantes:
Todos los miembros del grupo.

Duración:
De 30 a 45 minutos aproximadamente.

Disposición del grupo:

En forma circular, en herradura o líneas paralelas.

Recursos materiales:
 Material audiovisual como pizarrón, láminas de rotafolio, acetatos, adherogramas o
equipo real.
 Salón, taller o laboratorio amplio, iluminado y ventilado.
 Hojas blancas de tamaño carta y bolígrafo.
 Mobiliario adecuado para la exposición

Procedimiento de aplicación:
Introducción.
1. Explicar que se va a exponer un tema teórico (como teorías, principios, leyes, etc.) o de
un comportamiento que no requiera del manejo de movimientos corporales.

Desarrollo.

1. Presentar el objetivo del tema y explicar brevemente su importancia.

2. Desarrollar el tema siguiendo una secuencia lógica, empleando ejemplos, anécdotas,

citas o referencias, para facilitar la comprensión de la información.

3. Emplear materiales didácticos como láminas de rotafolio, pizarrón o transparencias,

para fomentar la comunicación y la asimilación del contenido desarrollado.

4. Integrar la información con la realización de un resumen parcial, formulación de

preguntas, cuadro sinóptico o escenificaciones sobre los puntos importantes, con el fin de
verificar la comprensión de las ideas expuestas.

5. Coordinar un ejercicio teórico para ejercitar la información adquirida hasta este

momento y tener oportunidad de corregir errores o reforzar aciertos.

Conclusión.
6. Resaltar los puntos más significativos de toda la exposición realizada, a través de
esquemas, resúmenes o cuadros sinópticos.

7. Solicitar la realización de comentarios finales o la elaboración de conclusiones finales,

ya sea por parte del expositor, de un participante o del grupo en general.

111
8. Con el grupo en general se pueden formular las siguientes preguntas para analizar el
desarrollo de la técnica:

¿Qué aprendieron con esta forma de trabajar?

¿Para qué creen que sirva la práctica frecuente sobre lo recién aprendido?
¿Cómo podemos aplicar lo aprendido en nuestra práctica laboral?

10. Señalar lo importante que es reflexionar la información relacionada con la

especialidad, así como expresar comentarios ante los demás compañeros.

112
Nombre de la técnica: Talleres de trabajo.

Objetivo:
 Transmitir información de diversos temas, a través de exposiciones individuales, con
el fin de proveer las bases para la elaboración de un producto.

Integrantes:
Todos los miembros del grupo.

Duración:
El tiempo que se requiera.

Disposición del grupo:

Cada equipo se sentará en una de las mesas de trabajo que se dispondrán alrededor del
salón.

Recursos materiales:
 Aula amplia, iluminada y ventilada.
 Mesa de trabajo para cada subgrupo.
 Sillas para todos los participantes.
 Un rotafolio grande, con láminas.
 Pizarrón, gis y borrador.

Procedimiento de aplicación:
Introducción.
1. Indicar que cada equipo, a través de un expositor, explique teórica y prácticamente la
elaboración de un producto.

2. Pedir que se formen equipos (que no excedan de 13 integrantes) en los que se

nombrará a un conductor que guiará la investigación del tema a exponer, la elaboración
del material necesario y la forma de trabajo.

3. Solicitar a los equipos que se coloquen alrededor del salón.

Desarrollo.
4. Comunicar al grupo las reglas de la técnica:

A) Asignar el tiempo necesario para la demostración del tema o procedimiento a ejecutar.

B) Un sólo expositor permanecerá en la mesa de trabajo del equipo para dar el tema o
demostrar el procedimiento.

C) Los demás miembros se dirigen a otra mesa de trabajo para escuchar y ver la
demostración del expositor correspondiente.

D) Al finalizar la demostración, práctica o exposición, uno de los participantes repetirá el

instrumento o la estrategia presentada.

E) Se hará la rotación de los equipos y del expositor una vez concluida la exposición de
cada tema.

113
Conclusión.
5. Obtener conclusiones generales al finalizar todas las demostraciones o temas.

6. Pedir a los participantes que evalúen el trabajo realizado, contestando las siguientes
preguntas:

¿Qué aspectos del tema quedaron claros?

¿Qué aspectos no se clarificaron?
¿Qué aspectos no se tocaron?
¿Qué puntos creen se deben profundizar?

7. Indicar la importancia de expresar la información más significativa de un tema o los

aspectos más importantes de una demostración y compartirla con los demás para
enriquecerla.

114
Nombre de la técnica: Tormenta de ideas o lluvia de ideas.

Objetivo:
 Promover la libre expresión de ideas sobre un tema para encontrar nuevas soluciones.
 Conocer el problema a fondo y cerciorarse que ningún aspecto pase por alto, logrando
establecer una atmósfera de ideas y comunicación libre en el grupo.

Integrantes:
Se nombra un secretario y los demás miembros del grupo.

Duración:
Abierto, sin excederse de 1 hora.

Disposición del grupo:

Libre (puede ser en círculo, herradura o mesas paralelas)

Recursos materiales:
 Aula iluminada, tranquila, cómoda, sin interrupciones ni interferencias.
 Pizarrón, gises o láminas de rotafolio con rotafolio.
 Una grabadora.

Procedimiento de aplicación:
Preparación.
1. Difundir el problema o los temas de interés antes de iniciar la técnica, con el propósito
de informarse con anticipación de lo que trata.

Introducción.
2. Mencionar el tema que se desarrollará y nombrar un secretario para registrar las ideas
que se expongan. Se puede usar una grabadora como apoyo.

Desarrollo.
3. Empezar el intercambio de ideas, iniciando con una pregunta abierta como: ¿Qué
piensan ustedes de.................?

4. Centrar las ideas, estimular a las personas que participen poco y crear un ambiente de
cordialidad para que todos expresen sus ideas de manera libre, evitando juzgar las demás
participaciones.

5. Al terminar el plazo previsto para la "Lluvia de ideas", se retoman las ideas más
certeras, ahora sí con sentido crítico y en un plano de realidad; y se registran con la ayuda
del secretario.

Conclusión.
6. Elaborar un resumen y junto con los miembros del grupo, se llega a conclusiones
finales, definición de conceptos o descripción de procesos, de acuerdo al material
obtenido.

7. Con el grupo en general se pueden formular las siguientes preguntas para analizar el
desarrollo de la técnica:

115
¿Cómo se sintieron al expresar sus ideas de manera libre y sin ninguna restricción?
¿La participación de todos, ayudo a saber más sobre el tema desarrollado?
¿Qué importante es permitir la participación de todos para trabajar en equipo?

8. Señalar la importancia de aportar ideas y respetar el uso de la palabra cuando se

trabaja en equipo.

116
Nombre de la técnica: Proceso incidente.

Objetivo:
 Propiciar que el grupo analice un incidente o problema.
 Permitir que el grupo pueda encontrar la mejor solución del mismo.

Integrantes:
Todos los miembros del grupo.

Duración:
2 horas aproximadamente.

Disposición del grupo:

En forma de semicírculo.

Recursos materiales:
 Salón, sillas o bancos movibles.
 Pizarrón, gises y borrador.
 tarjetas con el enunciado del incidente, hojas blancas y lápices.

Procedimientos de aplicación:
Introducción.
1. Explicar brevemente que esta técnica es un proceso continuo de aprendizaje a partir de
casos que involucran a personas reales, proporcionando a los participantes la oportunidad
de desarrollar sus habilidades por medio de la práctica de decisiones simuladas.

Desarrollo.
2. Repartir al grupo las tarjetas con el enunciado del incidente, invitar a que busquen las
causas del hecho o problema que se va a estudiar. Tener la información necesaria para
responder a las preguntas del grupo.
3. Pedir que uno de las participantes sintetice la información recabada.
4. Determinar el problema fundamental en forma grupal.

5. Solicitar que cada miembro del grupo escriba su propia decisión o solución con
respecto al problema.

6. Organizar al grupo en equipos (mínimo 10 integrantes) para dar lectura a las soluciones
individuales y que se elija la mejor de cada equipo por medio de una votación.

7. Organizar un debate con todo el grupo donde se expongan las conclusiones de cada
equipo y se discutan para buscar el consenso sobre la base de una integración de puntos
de vista.
Conclusión.
5. Invitar a una evaluación del grupo por medio del intercambio de ideas sobre el
aprendizaje que ha dejado el caso estudiado.

6. Formular las siguientes preguntas para analizar el desarrollo de la técnica:

117
¿Qué tan difícil fue llegar a soluciones favorables?
¿Las causas que generaron el problema, permitieron inclinarse hacia una solución?
¿Qué tan importante es escuchar las respuestas de los demás para ajustar la propia?

10. Promover una discusión final sobre las ventajas que ofrece la técnica para lograr los
objetivos deseados o resolver el problema.

118
Nombre de la técnica: Técnica de diálogo.

Objetivo:
 Obtener información, actualización, opiniones o puntos de vista de cierta
significación o importancia.
 Permitir obtener datos diversos de 2 fuentes a la vez.
 Hacer reflexionar a los espectadores.
 Mantener despierta la atención al auditorio.

Integrantes:
Todos los miembros del grupo.

Duración:
30 minutos aproximadamente.

Disposición del grupo:

En forma de escenario o círculo.

Recursos materiales:
 Un salón amplio e iluminado
 Láminas de rotafolio, acetatos y retroproyector, cañón.
 Pizarrón y gises

Procedimiento de aplicación:
Preparación.
1. Elegir dos dialoguistas conocedores del tema. Es preferible que ambos posean puntos
distintos de enfoque.
2. Concertar una cita con los dialoguistas para que elaboren la estructura del mismo
(temas por tratar, tiempo, orden, etcétera).
3. Preparar el material didáctico que se va a utilizar durante el diálogo.
Introducción.
4. Indicar al grupo que se va a realizar un diálogo con 2 especialistas invitados.
Desarrollo.
5. Presentar el tema a tratar, a los expertos invitados y el procedimiento que ha de
seguirse.
6. Ceder la palabra a los dialoguistas. El diálogo da comienzo y se desarrolla de acuerdo
con el esquema previamente realizado, fomentando una conversación animad, flexible
e incisiva para tener la expectativa del auditorio.
Conclusión.
7. Organizar con el auditorio una sesión de preguntas y respuestas para aclarar dudas y
ampliar algunos puntos de interés.
8. Formular con el grupo las siguientes preguntas para analizar el desarrollo de la técnica:
¿Para qué consideran que sirvió esta experiencia?
¿Para qué creen que sirva el intercambio de ideas entre los participantes?
¿Cómo se puede aplicar lo aprendido en la práctica laboral?
9. Señalar la importancia de reflexionar sobre la información relacionada con la
especialidad y saber escuchar la experiencia de los demás.

119
Nombre de la técnica: Panel.

Objetivo:
 Dialogar, conversar y debatir entre sí un tema entre los miembros del grupo.
 Expresar libremente las ideas o puntos de vista que se tengan de un tema.

Integrantes:
Todos los miembros del grupo.

Duración:
1 hora aproximadamente.

Disposición del grupo:

En forma de semicírculo.

Recursos materiales:
 Salón iluminado y ventilado.
 Grabadora o televisión (a consideración del instructor)
 Mobiliario adecuado.

Procedimientos de aplicación:
Introducción.
1. Indicar que nos vamos a reunir para exponer las ideas sobre un determinado tema ante
los demás.

Desarrollo.
2. Ubicar a los miembros del panel y al coordinador (puede ser el instructor) en un lugar
donde puedan verse entre sí, además de ser vistos por el auditorio (resto del grupo) para
desarrollar el diálogo.

3. Presentar el tema que se desarrollará, como por ejemplo:

Revisión de los reglamentos
Aplicación de las medidas de seguridad e higiene

Y después, formular la primera pregunta acerca del tema para iniciar el desarrollo de la
técnica.

4. Discutir el tema a tratar por parte de los miembros del panel y orientar el diálogo por
parte del coordinador hacia aspectos no tocados, centrar la conversación en el tema
cuando tome puntos que lo desvíen del objetivo planteado.

5. Indicar al panel que 5 minutos antes de terminar la discusión, se realice un resumen o

se llegue a una conclusión por cada uno de los miembros, resaltando los puntos
importantes del tema.

Conclusión.
6. Señalar los puntos más relevantes de las conclusiones o de los resúmenes y
retroalimentar la información.

120
7. Con el grupo en general se pueden formular las siguientes preguntas para analizar el
desarrollo de la información:

¿Cómo se sintieron después de esta experiencia?

¿Para qué sirve dialogar sobre un tema específico, hasta agotarlo?
¿Cuáles serán las líneas de comunicación más adecuadas para abordar un tema
determinado?

8. Señalar la importancia del diálogo y de canales abiertos de comunicación para

confrontar un tema que sea de interés para el grupo.

121
 NORMA DE INSTITUCIÓN EDUCATIVA
CAFS036.01 Orientación familiar y educativa

121
 SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN MEDIA
SUPERIOR

DIRECCIÓN GENERAL DE CENTROS DE FORMACIÓN

PARA EL TRABAJO

NORMA DE INSTITUCIÓN EDUCATIVA

CÓDIGO: CAFS036.01
TÍTULO: ORIENTACIÓN FAMILIAR Y EDUCATIVA

Área: Salud
Especialidad: Atención Familiar y de Salud

México, D. F.
Abril de 2013

123
 SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN MEDIA
SUPERIOR

DIRECCIÓN GENERAL DE CENTROS DE FORMACIÓN

PARA EL TRABAJO

NORMA DE INSTITUCIÓN EDUCATIVA

I. Datos Generales de la Calificación

Código Título

CAFS036.01 Orientación familiar y educativa.

Propósito de la Calificación:

Esta calificación se integra por el conjunto de competencias laborales que se requieren para
realizar la función en el apoyo a personas con discapacidad en el ambiente familiar y educativo.

Nivel de Competencia: Dos

Justificación del Nivel Propuesto:

La función de desarrollar las capacidades en el apoyo de personas con discapacidad en el ámbito

familiar y educativo, se realiza a través de un conjunto significativo de actividades de trabajo
variadas, desempeñadas en diversos contextos, algunas complejas y rutinarias, se requiere a
menudo colaboración con otros y trabajo en equipo.

Fecha de validación: Tiempo en que deberá revisarse

3 año(s) después de la fecha de publicación

Justificación del tiempo en que deberá revisarse:

El tiempo designado es a partir de las innovaciones tecnológicas y de nuevas concepciones

psicosociales y pedagógicas acerca de las personas con discapacidad.

Área: Salud

Especialidad: Atención Familiar y de Salud

124
Tipo de Norma:

Institución Educativa

Cobertura:

Institucional/Nacional

125
Unidades de Competencia Laboral obligatorias que conforman la Calificación

Código Título Clasificación

UAFS092.01 Asistir a personas con discapacidad en Especifica

el ámbito educativo

Propósito de la Unidad:

Esta unidad se diseño para evaluar la competencia del candidato en el cumplimiento de estándares
en la atención a personas con discapacidad en el ámbito educativo, mediante la distinción de las
características personales y académicas, el diseño de estrategias para la participación de la
persona en el aula y actividades recreativas, así como en la elaboración de material didáctico.

Elementos que conforman la Unidad

Referencia Código Título del Elemento

1 de 3 E00229 Identificar características personales y académicas.

Criterios de desempeño

La persona es competente cuando:

1. La identificación del tipo de comunicación se realiza de acuerdo a la “matriz de comunicación”

2. El instrumento de evaluación “Planificación centrada en la persona” aplicado, especifica las
características personales.
3. La valoración de la información visual y auditiva, se realiza de acuerdo a instrumentos de
valoración sensorial

Campo de aplicación

Categoría: Clase:

1. Matriz de comunicación - Con palabras o sonidos

- Con señas
- Con gestos faciales
- Con movimientos corporales

2. Instrumento de evaluación “planificación - Proyecto Oso

centrada en la persona” - Mapas
- Plan de vida futura

3. Instrumentos Valoración sensorial - Visual

- Auditiva

Evidencias por desempeño

1. La forma en que identifica el tipo de comunicación, en dos ocasiones.

126
Evidencias por producto

1. El instrumento de evaluación “Planificación centrada en la persona” aplicado, en dos

ocasiones.
2. La valoración de la información visual y auditiva, en dos ocasiones.

Evidencias de conocimiento

1. Conceptos generales de la discapacidad

2. Conceptos generales de la comunicación
3. Marco legal y normativo de las personas con discapacidad.
4. Conceptos básicos de la atención centrada en los apoyos.
5. Información básica de los servicios de Educación Especial en el país.
6. Conceptos básicos de enseñanza y aprendizaje

Evidencias de actitudes

Tolerancia, iniciativa:
Evidencia por desempeño
1. La forma en que identifica los estilos de comunicación

Orden, limpieza:
Evidencia por producto
1. El instrumento de evaluación “Planificación centrada en la persona” aplicado.
2. El instrumento de valoración sensorial aplicado.

Referencia Código Título del Elemento

2 de 3 E00230 Diseñar apoyos para la participación de la persona en el aula y

en actividades recreativas

Criterios de desempeño

La persona es competente cuando:

1. Las “tarjetas de identificación personal” diseñadas se realizan de acuerdo a las características

de las personas con discapacidad.
2. La utilización de “calendarios” se realiza de acuerdo a la programación escolar.
3. La aplicación de las estrategias de “comunicación” se realiza de acuerdo a las necesidades de
la persona con discapacidad.
4. La asistencia de cuidados para la vida independiente se realizan de acuerdo a las necesidades
de las personas con discapacidad.

Campo de aplicación

Categoría: Clase:
1. Tarjetas de identificación personal - Infantiles
- Juveniles
- Adultos

127
2. Calendarios - Con objetos
- Con partes de objetos
- Con miniaturas
- Con dibujos
- Con palabras

3. Estrategias de comunicación - Alternativa

- Aumentativa

4. Cuidados para la vida independiente - Higiene personal

- Desplazamiento
- Alimentación

Evidencias por desempeño

1. La forma en que utiliza los “calendarios”, en dos ocasiones.

2. La forma en que aplica las estrategias de comunicación, en dos ocasiones.
3. La forma en que asiste los cuidados para la vida independiente, en dos ocasiones.
.
Evidencias por producto

1. Las “tarjetas de identificación personal” diseñadas, en dos ocasiones.

Evidencias de conocimiento

1. Conceptos básicos del Método Van Dijk

2. Conceptos básicos de comunicación alternativa y aumentativa.
3. Conceptos de posicionamientos básicos para el aprendizaje.
4. Conceptos básicos de cuidados para personas con discapacidad.

Evidencias de actitudes

Tolerancia e iniciativa:
Evidencias por Desempeño
1. La forma en que utiliza los “calendarios”.
2. La forma en que aplica las estrategias de comunicación.
3. La forma en que asiste los cuidados para la vida independiente.

Limpieza:
Evidencia por Producto
1. Las “tarjetas de identificación personal” diseñadas.

Referencia Código Título del Elemento

3 de 3 E00231 Elaborar material didáctico y aditamentos para el aprendizaje.

Criterios de desempeño

La persona es competente cuando:

1. Los “calendarios” elaborados responden a las necesidades de la persona con discapacidad.

128
2. Los “tableros de comunicación” elaborados están de acuerdo con las necesidades de la
persona con discapacidad.
3. Los aditamentos adaptados están de acuerdo a la discapacidad de la persona

Campo de aplicación

Categoría: Clase:

1. Calendarios - Con objetos

- Con partes de objetos
- Con miniaturas
- Con dibujos
- Con palabras

2. Tableros de comunicación - Pictogramas

- Palabras

3. Aditamentos - Para el aprendizaje.

- Para actividades de la vida diaria.

Evidencias por desempeño

Evidencias por producto

1. Los “calendarios” elaborados, en dos ocasiones.

2. Los “tableros de comunicación” elaborados, en dos ocasiones
3. Los aditamentos adaptados, en dos ocasiones.

Evidencias de conocimiento

1. Conceptos básicos del Método Van Dijk

2. Conceptos básicos de comunicación alternativa y aumentativa.
3. Conceptos de posicionamientos básicos para el aprendizaje.

Evidencias de actitudes

Limpieza y responsabilidad
Evidencias por producto
1. Los “calendarios” elaborados.
2. Los “tableros de comunicación”.
3. Los aditamentos adaptados.

129
Código Título Clasificación

UAFS0093.01 Atender a personas con discapacidad en Especifica

el ámbito familiar

Propósito de la Unidad:

Esta unidad se diseñó para evaluar la competencia del candidato en el cumplimiento de estándares
en la atención a personas con discapacidad en el ámbito familiar, mediante la detección de las
necesidades familiares, la orientación familiar de acuerdo a un plan de trabajo y la elaboración de
materiales para la autonomía en el hogar.

Elementos que conforman la Unidad

Referencia Código Título del Elemento

1 de 3 E00232 Detectar necesidades de la familia en la atención de la persona

con discapacidad.

Criterios de desempeño

La persona es competente cuando:

1. Los instrumentos de valoración aplicados, muestran las necesidades de la familia.
2. El instrumento de evaluación “Planificación centrada en la persona” aplicado, especifica las
características de la persona con discapacidad en su contexto familiar.

Campo de aplicación

Categoría: Clase:

1. Instrumentos de valoración - Guía de observación

- Cuestionario

2. Instrumento de evaluación planificación - Proyecto Oso

centrada en la persona - Maps
- Plan de vida futura

Evidencias por desempeño.

Evidencias por producto

1. Los instrumentos de valoración aplicados, en dos ocasiones.

2. El instrumento de evaluación “Planificación centrada en la persona” aplicado, en dos ocasiones

Evidencias de conocimiento

1. Etapas emocionales de las familias con un integrante con discapacidad.

2. Instrumentos para recabar información.
3. Conceptos básicos de comunicación.
4. Conceptos básicos de calidad de vida y autodeterminación.

130
Evidencias de actitudes

Responsabilidad
Evidencia por producto
1. Los instrumentos de valoración.
2. El instrumento de evaluación “Planificación centrada en la persona”.

Referencia Código Título del Elemento

2 de 3 E00233 Orientar al a familia de acuerdo a un plan de trabajo en casa.

Criterios de desempeño

La persona es competente cuando:

1. El llenado del formato “Análisis de tareas”, se realiza de manera conjunta con la familia.
2. El plan de trabajo para la familia elaborado, responde a las necesidades de la familia.
3. El directorio elaborado, ofrece información para canalizar a la familia en la atención de la
persona con discapacidad.

Campo de aplicación

Categoría: Clase:

1. Formato “Análisis de tareas” - Higiene personal

- Desplazamiento
- Alimentación

2. Plan de trabajo - Higiene personal

- Desplazamiento
- Alimentación
- Comunicación

3. Directorio - Especialistas
- Instituciones públicas y privadas

Evidencias por desempeño

1. El llenado del formato “Análisis de tareas”, en una ocasión.

Evidencias por producto

1. El plan de trabajo para la familia elaborado, en una ocasión.

2. El directorio elaborado, en una ocasión

Evidencias de conocimiento

1. Conocimientos básicos de un plan de trabajo.

2. Conocimientos básicos de análisis de tareas.

131
Evidencias de actitudes

Responsabilidad, iniciativa:
Evidencia por producto
1. El plan de trabajo para la familia.
2. El directorio de especialista e instituciones para canalizar a la familia elaborado

Referencia Código Título del Elemento

3 de 3 E00234 Adaptar aditamentos para la autonomía en el hogar.

Criterios de desempeño

La persona es competente cuando:

1. Los aditamentos adaptados están de acuerdo a la discapacidad de la persona.
2. Los aditamentos adaptados está de acuerdo a las necesidades de la familia.

Campo de aplicación

Categoría: Clase:

1. Aditamentos - Higiene personal

- Desplazamiento
- Alimentación
- Comunicación

Evidencias por desempeño

Evidencias por producto

1. Los aditamentos adaptados, en una ocasión.

2. Los aditamentos adaptados, en una ocasión.

Evidencias de conocimiento

1. Conocimientos básicos sobre Asistencia Tecnológica.

2. Conocimientos básicos sobre accesibilidad en personas con discapacidad.

Evidencias de actitudes

Limpieza e iniciativa
Evidencia por producto
1. Los aditamentos adaptados
2. Los aditamentos elaborados

132
Glosario:

Término Descripción
Aditamento Material adaptado que permite a la persona con discapacidad realizar
actividades educativa o de la vida diaria. Por ejemplo engrosar el mango
de un lápiz o un tenedor que la persona con discapacidad motora lo
pueda sujetar.
Calendarios Los calendarios consisten en utilizar diferentes objetos, dibujos o fotos
para anticipar las actividades que se llevarán a cabo dentro de la rutina
diaria. Se utilizan principalmente con alumnos que requieren apoyos
generalizados y permanentes; promueven el establecimiento de un
código común de comunicación, sirven para apoyar la interacción
comunicativa porque los niños y los adultos pueden crear una
comunicación basada en el calendario, discutir que hacer, que materiales
se necesitan, a donde ir para una actividad en particular, etc
Instrumentos Instrumentos que valoran la percepción de los sentidos auditivo y visual.
Valoración sensorial
Maps Método para realizar la planificación centrada en la persona

Matriz De Valoración funcional de la comunicación

comunicación
Plan de vida futura Método para realizar la planificación centrada en la persona

Planificación centrada Es un conjunto de estrategias para ayudar a las personas con

en la persona discapacidad a acceder a los apoyos y servicios que necesitan para
alcanzar una mayor calidad de vida.
Proyecto Oso Método para realizar la planificación centrada en la persona

Sistemas de Los sistemas aumentativos y alternativos de comunicación tienen por

comunicación objeto sustituir o aumentar el habla de personas con dificultades de
aumentativa y comunicación verbal y/o auditiva. Incluyen aquellos que utilizan los
alternativa signos manuales, gestos o lengua de señas mexicana, aquellos que
incluyen sistema de signos tangibles y aquellos que utilizan signos
pictográficos. Uno de estos sistemas es el sistema de calendarios
Tarjetas de Tarjetas que contienen los datos más importantes de una persona con
identificación personal discapacidad para su interacción con ella; por ejemplo cómo se
comunica, sus gustos, miedos, sueños.

133
 CRÉDITOS

COORDINACIÓN GENERAL DE LA PAQUETERÍA DIDÁCTICA

María de la Gracia Corona Delgado

DISEÑO GENERAL DEL PROGRAMA DE FORMACIÓN

Rebeca González Hernández
Rosa María Cantero Soto
Cristian Hernández Gómez
Erika González Suarez
Carmen Medina Díaz

ELABORACIÓN DEL PROGRAMA DE FORMACIÓN

Francisco Javier Teutli Guillén

ASESORÍA PEDAGÓGICA DEL PROGRAMA DE FORMACIÓN

Liliana Zavaleta Olmos

ACTUALIZACIÓN DEL PROGRAMA DE FORMACIÓN

Bárbara Hernández Bárcenas
Claudia Cobos de la Maza

ASESORÍA PEDAGÓGICA ACTUALIZACIÓN DEL PROGRAMA DE FORMACIÓN

Mercedes Murena Santos Santos

DISEÑO GRÁFICO
Araceli Morales Huitrón

CAPTURA
Francisco Javier Teutli Guillén

VALIDACIÓN PROGRAMA DE FORMACIÓN

A cargo de personal del Instituto Mexicano del Seguro Social

Programa de Formación para el Trabajo en Orientación
Familiar y Escolar para Personas con Discapacidad. Esta
obra se imprimió por encargo de la SEP en (nombre del taller
gráfico a cargo de la impresión), ubicado en (dirección), el (día,
mes y año). La edición consta de (cantidad) ejemplares.