LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PRIMARIA CICLO

ESCOLAR 2025 - 2026

PRIMERA JORNADA DE INVESTIGACIÓN E INNOVACIÓN DE LA

PRÁCTICA DOCENTE

PERIODO:

DEL 13 AL 24 DE OCTUBRE DE 2025

DOCENTE EN FORMACIÓN:

JENYFER GONZALEZ HERRERA

NOMBRE DE LA MAESTRA TITULAR DEL CURSO:

MTRA. ALICIA LILIA VILLANUEVA MÉNDEZ

SEMESTRE: QUINTO GRUPO B

SAN JUAN B. CUAUTLANCINGO, PUEBLA, OCTUBRE DE 2025

Calle Azteca Norte #2, Reserva Territorial Quetzalcóatl, Cuautlancingo, Puebla, Mx. C.P. 72150 Tel. (+52) 222 2836505
[Link]@[Link] [Link] f “Ensfep conéctate”
 TABLA DE CONTENIDOS

• OFICIO DE COMISIÓN

• PRESENTACIÓN

• MISIÓN, VISIÓN Y POLÍTICA DE CALIDAD INSTITUCIONALES

• ANTECEDENTES DE LAS OBSERVACIONES Y

PRÁCTICAS
PROFESIONALES REALIZADAS

• PROPÓSITOS DE LA JORNADA DE INVESTIGACIÓN E INNOVACIÓN DE

LA PRÁCTICA DOCENTE

• DOMINIOS Y DESEMPEÑOS DEL PERFIL DE EGRESO A LOS QUE

CONTRIBUYE EL CURSO

• DATOS GENERALES DE DONDE SE REALIZARÁ LA INVESTIGACIÓN E

INNOVACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE

• PLANO DIDÁCTICO

• FIRMAS DE AUTORIZACIÓN

• DESARROLLO DE CONTENIDOS

• ANEXOS
A. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN DEL DESEMPEÑO DE PRÁCTICA
B. GUÍAS DE OBSERVACIÓN
C. ENTREVISTAS
D. TEST PARA APLICARLO AL ALUMNADO
E. INSTRUMENTOS DE LOS DIFERENTES CURSOS DEL SEMESTRE
F. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

Calle Azteca Norte #2, Reserva Territorial Quetzalcóatl, Cuautlancingo, Puebla, Mx. C.P. 72150 Tel. (+52) 222 2836505
[Link]@[Link] [Link] f “Ensfep conéctate”
 PRESENTACIÓN
El presente plan de trabajo se enmarca en el curso Investigación e innovación
de la práctica docente, correspondiente al quinto semestre de la Licenciatura en
Educación Primaria. Elaborarlo representa un ejercicio académico y profesional que
me permite articular lo aprendido en las unidades de formación con la realidad que se
vive en las aulas, integrando teoría, práctica e innovación como ejes fundamentales
para mi formación docente.
A lo largo de la primera unidad de este curso, he comprendido que investigar e
innovar en la práctica educativa no es únicamente introducir cambios superficiales en
la enseñanza, sino llevar a cabo un proceso más profundo de análisis, reflexión y
mejora continua. Las lecturas trabajadas y los videos revisados han sido un apoyo para
entender que la innovación surge de reconocer las problemáticas reales del aula, de
sistematizar las experiencias y de diseñar propuestas fundamentadas en los enfoques
del Plan de Estudios 2022. Desde esta perspectiva, la práctica docente se convierte
en un espacio de construcción de saber pedagógico, en donde cada experiencia tiene
el potencial de generar aprendizajes significativos tanto para los alumnos como para
mí como futura docente.
La importancia de las jornadas de práctica radica precisamente en que
constituyen el primer acercamiento real y continuo a la vida escolar. Estos periodos me
permiten observar y comprender las dinámicas del aula, las formas de organización
escolar y los diversos contextos en los que los niños aprenden. Más allá de la
observación, estas jornadas me brindan la posibilidad de intervenir con propuestas
planeadas, aplicar estrategias, experimentar metodologías activas y reflexionar sobre
los resultados obtenidos. De esta manera, la práctica profesional se convierte en un
espacio formativo invaluable, donde el error, la retroalimentación y la reconstrucción
de mi trabajo forman parte del aprendizaje.
Asimismo, estas jornadas permiten vincular la investigación con la acción. Al
elaborar diagnósticos, diseñar actividades y evaluar los avances, puedo asumir el
papel de docente-investigador, reconociendo la necesidad de comprender el contexto,
valorar las diferencias y proponer alternativas que favorezcan la inclusión, la
Calle Azteca Norte #2, Reserva Territorial Quetzalcóatl, Cuautlancingo, Puebla, Mx. C.P. 72150 Tel. (+52) 222 2836505
[Link]@[Link] [Link] f “Ensfep conéctate”
participación y el logro de aprendizajes. Como lo señala el curso, innovar implica
transformar la práctica con base en evidencias, reflexiones y propuestas
fundamentadas, y las jornadas de práctica constituyen el escenario idóneo para llevarlo
a cabo.
En este sentido, el plan de trabajo que presento busca aprovechar al máximo la
oportunidad de estar frente a un grupo de educación primaria, diseñando actividades
situadas, creativas y significativas que respondan a las características de los alumnos
y a las demandas del programa vigente. Cada actividad propuesta, además de estar
alineada al plan de estudios, tiene como propósito fortalecer mi formación docente,
reafirmar mis saberes y, sobre todo, contribuir al aprendizaje de los niños desde una
perspectiva humanista, inclusiva y crítica.
En conclusión, esta práctica no solo representa un requisito académico, sino un
espacio fundamental para consolidar mi identidad profesional como maestra en
formación. La experiencia que obtenga durante estas jornadas me permitirá crecer,
aprender de mis aciertos y errores, y sentar las bases de una docencia innovadora y
reflexiva que responda a los retos actuales de la educación básica.

Calle Azteca Norte #2, Reserva Territorial Quetzalcóatl, Cuautlancingo, Puebla, Mx. C.P. 72150 Tel. (+52) 222 2836505
[Link]@[Link] [Link] f “Ensfep conéctate”
 MISIÓN, VISIÓN Y POLÍTICA DE CALIDAD INSTITUCIONALES

MISIÓN
La Escuela Normal Superior Federalizada del Estado de Puebla (ENSFEP),
como parte de la Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia
y la Cultura (UNESCO), a través de la Red del Plan de Escuelas Asociadas (RedPEA),
es una institución pública, reconocida, consolidada y dedicada a formar y desarrollar a
profesionales de la educación, con un sentido de responsabilidad social, ética y
ciudadana; con un espíritu emprendedor y humanista al mismo tiempo. Preparados en
las tecnologías digitales para desarrollar una visión prospectiva, poseedores de
habilidades actitudinales y aptitudes para adaptarse a los nuevos cambios con sus
desafíos políticos, económicos, sociales, culturales. Y además de estar capacitados
para competir internacionalmente.

VISIÓN
La Escuela Normal Superior Federalizada del Estado de Puebla (ENSFEP),
como institución de Educación Superior (IES), es ser identificada por la calidad de sus
diversos Programas Educativos; acreditados nacional e internacionalmente.
Reconocida por su planta académica, modelo educativo flexible seguimiento a
egresados, además su modelo de tutorías, apoyo y acompañamiento, no sólo a
estudiantes de nuevo ingreso, sino a todo el estudiantado. Por su programa de
capacitación y apoyo, para la habilitación docente, movilidad académica y
conformación de cuerpos académicos; en su programa de fomento a las artes y cultura
en especial, “Normalízate con la lectura”. Será reconocida por su orientación de
acciones académicas y administrativas para la autogestión del conocimiento de la
comunidad normalista con apertura a ejercer la libertad para crear proyectos de
empoderamiento de bienestar social.

POLÍTICA DE CALIDAD
Orientar las acciones académicas y administrativas, que permitan la autogestión
del conocimiento a los miembros de la comunidad normalista, dando apertura a ejercer
Calle Azteca Norte #2, Reserva Territorial Quetzalcóatl, Cuautlancingo, Puebla, Mx. C.P. 72150 Tel. (+52) 222 2836505
[Link]@[Link] [Link] f “Ensfep conéctate”
la libertad para crear proyectos educativos de empoderamiento y mejora continua,
hacia el ejercicio de la formación de ciudadanos íntegros para el desarrollo de la
ciudadanía mundial.

Calle Azteca Norte #2, Reserva Territorial Quetzalcóatl, Cuautlancingo, Puebla, Mx. C.P. 72150 Tel. (+52) 222 2836505
[Link]@[Link] [Link] f “Ensfep conéctate”
 ANTECEDENTES DE LAS OBSERVACIONES Y PRÁCTICAS
PROFESIONALES REALIZADAS

Centro Escolar Profesor Enrique Martínez Márquez (CEPEMM),

Huejotzingo
En CEPEMM realicé únicamente observación en un grupo de tercer grado, bajo
la guía de la docente titular, con una matrícula de 32 alumnos, lo que permitió un
seguimiento cercano de la dinámica del aula. Durante la observación, se pudo apreciar
que la maestra estructuraba sus clases de manera organizada, utilizando estrategias
básicas de enseñanza y fomentando la participación de los alumnos.
Entre las problemáticas detectadas se encuentran la diversidad en los niveles
de aprendizaje, donde algunos estudiantes mostraban un dominio adecuado de los
contenidos y otros presentaban dificultades para seguir el ritmo de la clase. Además,
se identificó una limitada autonomía y hábitos de estudio, ya que varios alumnos
dependían constantemente de la guía de la docente para completar sus actividades.
Asimismo, se notó que aunque la maestra implementaba estrategias para
mantener la disciplina, existían momentos de distracción colectiva, especialmente
durante actividades prolongadas de lectura o escritura. La observación permitió
evidenciar también la importancia de adaptar las estrategias pedagógicas a las
necesidades individuales, reconociendo que un grupo heterogéneo requiere
flexibilidad y atención diferenciada. Otro aspecto relevante fue la interacción entre
alumnos, donde se podían observar relaciones de apoyo y colaboración, pero también
episodios de conflicto menores que interrumpían el desarrollo de las actividades.
En general, esta experiencia me permitió comprender cómo un docente
organiza el aprendizaje y gestiona la diversidad en un grupo de tamaño accesible,
sirviendo de referencia para mis futuras prácticas docentes.

Centro Escolar Lic. Miguel Alemán (CELMA)

En CELMA, también realicé observación en un grupo de tercer grado, con 32
alumnos aproximadamente, bajo la dirección del docente titular. Durante mi estancia,

Calle Azteca Norte #2, Reserva Territorial Quetzalcóatl, Cuautlancingo, Puebla, Mx. C.P. 72150 Tel. (+52) 222 2836505
[Link]@[Link] [Link] f “Ensfep conéctate”
observé que el maestro utilizaba estrategias participativas, como preguntas dirigidas y
ejercicios grupales, para involucrar a los alumnos en el aprendizaje.
Entre las problemáticas identificadas destacaron el manejo de la atención y la
disciplina, ya que algunos alumnos se dispersaban con facilidad y requerían
recordatorios constantes para seguir instrucciones. Esto evidenció la necesidad de
desarrollar habilidades de autorregulación y fomentar hábitos de estudio más sólidos.
Otro aspecto observado fue la variabilidad en el desempeño académico, donde
algunos estudiantes comprendían y aplicaban los contenidos sin dificultad, mientras
que otros tenían rezagos que demandaban apoyo individualizado. Además, se
identificó que el acompañamiento familiar no era uniforme, lo que generaba diferencias
en la motivación y el seguimiento de las tareas.
Durante la observación también se percibió que la interacción social era un
factor importante en el aprendizaje: los alumnos que colaboraban entre sí mostraban
mayor interés y comprensión, mientras que aquellos con menor participación grupal
evidenciaban retrasos en el aprendizaje. Este contexto permitió reflexionar sobre la
importancia de considerar el ambiente socioemocional del aula como un elemento
clave para el éxito académico.

Primaria Federal Benito Juárez, San Matías Cocoyotla, Cholula

En la Primaria Benito Juárez trabajé con un grupo de sexto grado, bajo la tutela
de la docente titular, con una matrícula de 42 alumnos, lo que representó un desafío
adicional para la gestión del aula. La maestra implementaba estrategias de enseñanza
basadas principalmente en la explicación oral y el uso del libro de texto,
complementadas con actividades escritas y ejercicios grupales.

Entre las problemáticas detectadas se encuentran el rezago en comprensión

lectora y producción escrita, lo que dificultaba que los alumnos lograran un aprendizaje
sólido en distintas áreas del conocimiento. Además, se identificó la falta de hábitos de
estudio y organización, ya que varios alumnos no completaban sus tareas o tenían
dificultades para estructurar sus ideas en los trabajos escritos.
La convivencia escolar también representó un desafío: surgían conflictos entre
compañeros por motivos de atención, espacio en el aula o participación en las
actividades, lo que interrumpía en ocasiones el ritmo de la clase. Otro factor relevante
Calle Azteca Norte #2, Reserva Territorial Quetzalcóatl, Cuautlancingo, Puebla, Mx. C.P. 72150 Tel. (+52) 222 2836505
[Link]@[Link] [Link] f “Ensfep conéctate”
fue la limitación de recursos didácticos y tecnológicos, que restringía la implementación
de actividades más dinámicas, interactivas o motivadoras.
Además, se observó que algunos estudiantes mostraban baja motivación hacia
ciertas asignaturas, especialmente aquellas que implicaban lectura extensa o
resolución de problemas complejos, lo que evidenció la necesidad de estrategias más
atractivas y participativas. Por último, la gestión de la clase requería un esfuerzo
constante de la docente para mantener la disciplina y atender a la diversidad de ritmos
de aprendizaje, lo que permitió comprender la importancia de planificar actividades
diferenciadas y de integrar estrategias socioemocionales en el aula.

Escuela Primaria “Amado Nervo”, San Diego Cuachayotla

En la Amado Nervo realicé intervención directa con un grupo de segundo grado,
bajo la dirección de la docente titular, con 32 alumnos. La práctica me permitió
participar en la planeación, ejecución y evaluación de actividades, lo que brindó una
visión completa del proceso de enseñanza-aprendizaje.
Entre las problemáticas observadas se destacó la diferencia en los ritmos de
aprendizaje, donde algunos alumnos completaban rápidamente las actividades y otros
requerían mayor apoyo, generando tiempos muertos y dispersión en el grupo. También
se evidenció la dificultad para mantener la atención durante periodos prolongados,
especialmente en actividades de lectura, escritura y matemáticas.
Además, se identificó que las actividades extracurriculares (como ensayos de
bailables y clases de educación física) interrumpían con frecuencia el tiempo destinado
a los contenidos curriculares, lo que exigía adaptar la planeación y reorganizar los
tiempos de clase. La convivencia y manejo de emociones fue otro aspecto relevante:
algunos alumnos presentaban frustración o conflictos que alteraban la dinámica del
grupo, lo que demandaba estrategias de mediación y fortalecimiento socioemocional.
Finalmente, se pudo valorar la importancia de diseñar actividades lúdicas,
variadas y diferenciadas, que atiendan tanto los contenidos académicos como el
desarrollo socioemocional de los estudiantes, fomentando un ambiente positivo,
inclusivo y motivador. Esta experiencia me permitió desarrollar competencias en
gestión de aula, planeación flexible y adaptación a situaciones imprevistas, esenciales
para el ejercicio profesional docente.

Calle Azteca Norte #2, Reserva Territorial Quetzalcóatl, Cuautlancingo, Puebla, Mx. C.P. 72150 Tel. (+52) 222 2836505
[Link]@[Link] [Link] f “Ensfep conéctate”
 PROPÓSITOS DE LA JORNADA DE INVESTIGACIÓN E
INNOVACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE

GENERALES
El propósito general de la jornada de práctica docente es fortalecer mis
competencias pedagógicas, socioemocionales y organizativas mediante la
observación e intervención en contextos reales del aula. Esta experiencia tiene como
objetivo consolidar mi formación como futura docente reflexiva, crítica y proactiva,
capaz de diseñar, implementar y evaluar estrategias de enseñanza que respondan a
la diversidad de ritmos, intereses y necesidades de los alumnos. Además, busca
promover un aprendizaje significativo, inclusivo y respetuoso, fomentando un
desarrollo integral que combine los aspectos académicos, socioemocionales y de
convivencia escolar.
La práctica docente permitirá comprender la complejidad del trabajo como
docente, reconocer los retos que surgen en la gestión del aula y fortalecer habilidades
fundamentales como la planeación, la toma de decisiones, la atención a la diversidad
y la capacidad de adaptarse a situaciones imprevistas, consolidando así mi formación
profesional y mi vocación pedagógica.

ESPECIFICOS
Uno de los propósitos específicos es observar y analizar la dinámica del aula,
identificando los diferentes estilos y ritmos de aprendizaje, las interacciones entre los
alumnos, las estrategias de enseñanza del docente titular y la manera en que se
organizan las actividades. Esta observación permitirá comprender los factores que
facilitan o dificultan el aprendizaje y servirá como base para la planificación e
implementación de estrategias pedagógicas efectivas.
Otro propósito específico es planear y ejecutar actividades educativas que se
ajusten a los objetivos de aprendizaje y sean pertinentes para el nivel y características
de los estudiantes. Esto permitirá desarrollar competencias en planificación
estratégica, creatividad y capacidad de adaptación, asegurando que las actividades
resulten significativas y motivadoras para todos los alumnos.

Calle Azteca Norte #2, Reserva Territorial Quetzalcóatl, Cuautlancingo, Puebla, Mx. C.P. 72150 Tel. (+52) 222 2836505
[Link]@[Link] [Link] f “Ensfep conéctate”
 Asimismo, se busca fomentar hábitos de estudio y autorregulación,
promoviendo la atención, la responsabilidad y la autonomía de los alumnos en el
desarrollo de sus tareas escolares. Esto contribuirá al fortalecimiento de competencias
que permitan a los estudiantes organizar su propio aprendizaje, mantener la constancia
y gestionar su tiempo de manera eficiente.
Otro objetivo es promover la convivencia escolar positiva, consolidando valores
como el respeto, la empatía, la tolerancia y la colaboración. Fomentar un ambiente
armonioso y seguro es esencial para que los alumnos participen activamente,
desarrollen habilidades socioemocionales y puedan aprender de manera efectiva
dentro del grupo.
Además, se pretende aplicar estrategias didácticas diferenciadas, adaptando la
enseñanza a la diversidad de habilidades, intereses y niveles académicos de los
alumnos. Esto garantiza la participación de todos y permite que cada estudiante
alcance los aprendizajes esperados, reduciendo las brechas de rendimiento y
promoviendo la inclusión.
Se busca también evaluar de manera formativa los aprendizajes, empleando
diferentes instrumentos y técnicas de observación que permitan retroalimentar y
ajustar las actividades según las necesidades del grupo y de manera individual. Esto
fortalece el proceso de enseñanza-aprendizaje y asegura mejoras continuas en la
práctica docente.
Finalmente, otro propósito específico es reflexionar sobre la práctica docente,
analizando de manera constante mi actuación en el aula, identificando fortalezas,
áreas de oportunidad y aprendizajes adquiridos. Esta reflexión permitirá consolidar
competencias profesionales, tomar decisiones pedagógicas más acertadas y asumir
con responsabilidad, creatividad y sensibilidad el rol docente en distintos contextos
educativos.

Calle Azteca Norte #2, Reserva Territorial Quetzalcóatl, Cuautlancingo, Puebla, Mx. C.P. 72150 Tel. (+52) 222 2836505
[Link]@[Link] [Link] f “Ensfep conéctate”
 DOMINIOS Y DESEMPEÑOS DEL PERFIL DE EGRESO A LOS
QUE CONTRIBUYE EL CURSO

PERFIL GENERAL
Este curso contribuye al desarrollo de las siguientes capacidades del perfil
general de egreso.
Cuenta con una formación pedagógica, didáctica y disciplinar sólida para
realizar procesos de educación inclusiva de acuerdo al desarrollo cognitivo,
psicológico, físico de las y los estudiantes, congruente con su entorno sociocultural.
Reconoce y valora la investigación educativa y la producción de conocimiento desde
la experiencia; sabe problematizar, reflexionar y aprender de la práctica para
transformarla; ha desarrollado dominios metodológicos para la narración pedagógica,
la sistematización y la investigación. Desarrolla el pensamiento reflexivo, crítico,
creativo y sistémico y actúa desde el respeto, la cooperación, la solidaridad, la inclusión
y la preocupación por el bien común; establece relaciones desde un lugar de
responsabilidad y colaboración para hacer lo común, promueve en sus relaciones la
equidad de género y una interculturalidad crítica de diálogo, de reconocimiento de la
diversidad y la diferencia; practica y promueve hábitos de vida saludables, es
consciente de la urgente necesidad del cuidado de la naturaleza y el medio ambiente
e impulsa una conciencia ambiental; fomenta la convivencia social desde el
reconocimiento de los derechos humanos y lucha para erradicar toda forma de
violencia: física, emocional, de género, psicológica, sexual, racial, entre otras, como
parte de la identidad docente.
Dominios del saber: saber ser y estar, saber conocer y saber hacer
• Hace investigación, produce saber desde la reflexión de la práctica
docente y trabaja comunidades de aprendizaje para innovar continuamente la relación
educativa, los procesos de enseñanza y de aprendizaje para contribuir en la mejora
del sistema educativo.
• Asume la tarea educativa como compromiso de formación de una
ciudadanía libre que ejerce sus derechos y reconoce los derechos de todas y todos y
hace de la educación un modo de contribuir en la lucha contra la pobreza, la
desigualdad, la deshumanización y todo tipo de exclusión.
Calle Azteca Norte #2, Reserva Territorial Quetzalcóatl, Cuautlancingo, Puebla, Mx. C.P. 72150 Tel. (+52) 222 2836505
[Link]@[Link] [Link] f “Ensfep conéctate”
 • Tiene pensamiento reflexivo, crítico, creativo, sistémico y actúa con
valores y principios que hacen al bien común promoviendo en sus relaciones la
equidad de género, relaciones interculturales de diálogo y simetría, una vida saludable,
la conciencia de cuidado activo de la naturaleza y el medio ambiente, el respeto a los
derechos humanos, y la erradicación de toda forma de violencia como parte de la
identidad docente.

PERFIL PROFESIONAL
Este curso contribuye al desarrollo de las siguientes capacidades del perfil
profesional de egreso.
Actúa con valores y principios cívicos, éticos y legales inherentes a su
responsabilidad social y su labor profesional desde el enfoque de Derechos Humanos,
la sostenibilidad, igualdad y equidad de género, de inclusión y de las perspectivas
humanística e intercultural crítica.
• Sustenta su práctica profesional y sus relaciones con el alumnado, las
madres, los padres de familia, sus colegas y personal de apoyo a la educación, en
valores y principios humanos tales como: respeto y aprecio a la dignidad humana, la
no discriminación, libertad, justicia, igualdad, democracia, sororidad, solidaridad, y
honestidad.
• Fomenta una conciencia biocultural para la preservación y el cuidado de
la naturaleza y sus recursos, desde el enfoque de la territorialidad, la justicia social, la
participación comunitaria, la sostenibilidad crítica, la interculturalidad crítica, y la
economía circular e implementa acciones de educación ambiental y proyectos
socioeducativos desde el aula y la escuela a la comunidad.
• Desarrolla su capacidad de agencia para la transformación de su práctica
en el aula, la escuela y la comunidad. Diseña propuestas metodológicas que favorecen
la enseñanza y aprendizaje de los contenidos de Geografía, desde un enfoque
intercultural e inclusivo, considerando estrategias de atención diferenciada, de acuerdo
al Plan y programas de educación básica vigentes.
• Utiliza la herramienta de la interseccionalidad para caracterizar a la
población con la que trabaja, y generar ambientes de aprendizaje diversificados,
equitativos, inclusivos, colaborativos y libres de estereotipos que promuevan mayor
participación de las mujeres.
Calle Azteca Norte #2, Reserva Territorial Quetzalcóatl, Cuautlancingo, Puebla, Mx. C.P. 72150 Tel. (+52) 222 2836505
[Link]@[Link] [Link] f “Ensfep conéctate”
 • Analiza los procesos de aprendizaje de la población que atiende, con
base en los enfoques pedagógicos vigentes en la educación y, a partir de ello, favorece
el desarrollo cognitivo, psicomotor y socioemocional.
Utiliza críticamente la innovación pedagógica y didáctica junto con los avances
tecnológicos para diseñar, gestionar y evaluar el aprendizaje en entornos
multimodales: presenciales, a distancia, virtuales o híbridos.
• Utiliza de manera ética y crítica las Tecnologías de la Información,
Comunicación, Conocimiento y Aprendizaje Digital (TICCAD), como herramientas
mediadoras para la construcción del aprendizaje de la geografía, en diferentes
plataformas y modalidades multimodales, presenciales, híbridas y virtuales o a
distancia, para favorecer la significatividad de los procesos de enseñanza y
aprendizaje.
• Diseña y/o emplea objetos de aprendizaje, recursos, medios didácticos y
tecnológicos de vanguardia para la generación de aprendizajes de la geografía, en
diferentes escenarios, presenciales, virtuales, a distancia o híbridos, bajo los principios
de equidad, respeto e inclusión. Utiliza teorías, enfoques y metodologías de la
investigación para generar conocimiento disciplinar y pedagógico en torno a la
enseñanza y aprendizaje de la geografía para mejorar su práctica profesional y el
desarrollo de sus propias trayectorias personalizadas de formación continua.
• Aplica críticamente metodologías cualitativas, cuantitativas y mixtas, y la
investigación como proceso complejo, continuo y crítico basadas en el diálogo para
obtener información personal, de la familia y la comunidad para usarla como
oportunidad de aprendizaje, fomentando en el alumnado, la comprensión y aprecio por
la diversidad, a través del diálogo e intercambio intercultural, sobre la base de la
igualdad, equidad y respeto mutuo.
• Participa y crea comunidades de aprendizaje, a partir del desarrollo de
investigación educativa y disciplinar, para innovar la experiencia docente.
• Produce saber pedagógico, mediante la narración, problematización,
sistematización y reflexión de la propia práctica, para mejorarla e innovarla
continuamente desde la interculturalidad crítica y el pensamiento complejo.
• Emplea los elementos teórico-metodológicos de la investigación
educativa y de la geografía, como parte de su formación permanente para mejorar la
enseñanza y aprendizaje de la disciplina.
Calle Azteca Norte #2, Reserva Territorial Quetzalcóatl, Cuautlancingo, Puebla, Mx. C.P. 72150 Tel. (+52) 222 2836505
[Link]@[Link] [Link] f “Ensfep conéctate”
 DATOS GENERALES DE DONDE SE REALIZARÁ LA
INVESTIGACIÓN E INNOVACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE

La Escuela Primaria General "Benito Juárez", con clave de centro de trabajo

(CCT) 21DPR0341G, es una institución educativa de nivel básico ubicada en C. Villa
Juárez No. 101, en San Matías Cocoyotla, San Pedro Cholula, Puebla. Fundada en la
década de los años 1950, surgió como respuesta a la creciente necesidad de brindar
educación formal a los niños de la comunidad, alineada con los ideales de Benito
Juárez sobre una enseñanza laica y gratuita.
La escuela se esfuerza por fomentar un ambiente de aprendizaje inclusivo y
respetuoso, donde se valoran la diversidad y la participación de la comunidad.
Dentro de su contexto institucional, la escuela cuenta con un equipo docente
comprometido y sobre todo con recursos necesarios que apoyan el desarrollo de
habilidades y competencias en los alumnos. Además, se realizan actividades
extracurriculares que complementan la formación académica y el trabajo en equipo.
Dentro de la escuela hay buena comunicación entre directivo y docentes, así como con
los padres de familia, hay buena conexión alumnos-docente
La comunidad de San Matías Cocoyotla también juega un papel importante, ya
que se involucra en diversas actividades escolares, promoviendo así un vínculo entre
la escuela y el entorno social. Esto permite a los estudiantes no solo aprender de
manera teórica, sino también aplicarlo en situaciones reales y relevantes para su vida
diaria.
La escuela cuenta con una instalación de una sola planta, con salón equipados
con mobiliarios, pizarrones, escritorios, mesas y sillas, cuenta con sanitarios tanto para
niñas como niños, la primaria tiene todos los servicios públicos necesarios.
Cuenta con un patio grande el cual comparte toda la escuela para realizar
actividades afuera, con jardineras y estanquillos donde venden alimentos y golosinas
en la hora del recreo. Así como también, cuentan con una sola entrada que es la
principal por la cual entran y salen alumnos, maestros, y familiares.

Calle Azteca Norte #2, Reserva Territorial Quetzalcóatl, Cuautlancingo, Puebla, Mx. C.P. 72150 Tel. (+52) 222 2836505
[Link]@[Link] [Link] f “Ensfep conéctate”
 PLANO DIDÁCTICO

Calle Azteca Norte #2, Reserva Territorial Quetzalcóatl, Cuautlancingo, Puebla, Mx. C.P. 72150 Tel. (+52) 222 2836505
[Link]@[Link] [Link] f “Ensfep conéctate”
HOJA DE FIRMAS DE AUTORIZACIÓN PARA LA PRIMERA JORNADA DE INVESTIGACIÓN E INNOVACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE, QUE
SE REALIZARÁ EN LA ESCUELA PRIMARIA “BENITO JUAREZ”, EN EL PERIODO COMPRENDIDO DEL 13 AL 24 DE OCTUBRE DE 2025.

TITULAR DEL CURSO DE COORDINADOR DE LA ACADEMIA DE LA DIRECTORA DE LA ESCUELA NORMAL

INVESTIGACIÓN E INNOVACIÓN DE LA LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PRIMARIA: SUPERIOR FEDERALIZADA DEL ESTADO DE
PRÁCTICA DOCENTE: PUEBLA:

MTRA. ALICIA LILIA VILLANUEVA MÉNDEZ. DR. JOSÉ GABINO CARMONA GUTIÉRREZ. MTRA. ISELA LÓPEZ GONZÁLEZ.

ESTUDIANTE NORMALISTA: TITULAR DEL GRUPO: DIRECTOR (A) DE LA ESCUELA

PRIMARIA

JENYFER GONZÁLEZ HERRERA MTRA. AZALIA DELGADO MTRA. MICHELLE JIMÉNEZ VÉLEZ
MORALES
Calle Azteca Norte #2, Reserva Territorial Quetzalcóatl, Cuautlancingo, Puebla, Mx. C.P. 72150 Tel. (+52) 222 2836505 [Link]@[Link]
[Link] f “Ensfep conéctate”
 DESARROLLO DE LOS CONTENIDOS

Contaminación ambiental

La contaminación ambiental es la introducción de sustancias o agentes dañinos

que alteran el equilibrio natural del entorno y afectan la salud de los seres vivos.
Se presenta cuando el aire, el agua o el suelo se llenan de materiales que no
pertenecen a ellos, como basura, humo, desechos químicos o ruido excesivo.
Cada tipo de contaminación tiene causas y consecuencias específicas.

La contaminación del aire surge de la quema de combustibles, fábricas o

incendios, provocando enfermedades respiratorias y contribuyendo al
calentamiento global. La contaminación del agua ocurre al arrojar basura o
sustancias tóxicas a ríos, lagos o mares, afectando a los animales acuáticos y
la salud humana. La contaminación del suelo se genera cuando se tiran
desechos, pilas o plásticos en la tierra, deteriorando los cultivos y
contaminando los alimentos.

También existen la contaminación sonora, que causa estrés y problemas de

audición; la visual, que altera la armonía del paisaje; y la lumínica, que afecta
los ciclos naturales de descanso de personas y animales. Comprender estos
tipos permite explicar cómo las acciones humanas impactan directamente el
medio ambiente y la necesidad de adoptar hábitos responsables que reduzcan
esos daños.

Reciclaje y clasificación de residuos

El reciclaje es un proceso que consiste en recolectar, separar y transformar

materiales ya utilizados, como papel, vidrio, metal o plástico, para darles un
nuevo uso y evitar que terminen contaminando. No todo puede reciclarse;
algunos materiales requieren limpieza o procesos especiales. Por eso es
importante conocer la clasificación de los residuos en orgánicos, inorgánicos
reciclables e inorgánicos no reciclables.

Los desechos orgánicos incluyen restos de comida y plantas, que pueden

convertirse en composta. Los inorgánicos reciclables, como el papel, el cartón
o las botellas de plástico, se transforman nuevamente en productos útiles. Los
inorgánicos no reciclables, como envolturas o plásticos sucios, deben
desecharse adecuadamente.

En la práctica, los botes de colores facilitan esta separación: el verde se usa

para residuos orgánicos, el azul para papel y cartón, el amarillo para plásticos
y metales, y el blanco para bolsas o empaques. Comprender esta organización
permite enseñar a los alumnos que reciclar no es solo una acción mecánica,
sino una forma de cuidar el ambiente, reducir la basura y fomentar la
responsabilidad ambiental en la vida cotidiana.

Las 3R: Reducir, Reutilizar y Reciclar

Las 3R no son equivalentes: primero reducir (evitar el consumo innecesario),

luego reutilizar (dar más vida a los objetos) y finalmente reciclar (recuperar
material). Reducir tiene mayor impacto porque evita la generación del residuo;
reutilizar conserva recursos y energía; reciclar consume energía y depende de
infraestructura.

También se pueden aplicar prácticas concretas como el compostaje para

residuos orgánicos, la reparación y diseño de objetos aprovechables o la
compra responsable evitando productos con exceso de empaque. Esta
jerarquía ecológica enseña que el mejor residuo es aquel que no se genera, y
que nuestras decisiones diarias al consumir determinan el grado de daño o
cuidado hacia el planeta.

Promover estas tres acciones permite desarrollar en los estudiantes una

conciencia crítica sobre su papel en la conservación ambiental y en la
construcción de una sociedad más sostenible.

Cambio climático

El cambio climático es la alteración de los patrones del clima de la Tierra

provocada por el aumento de los gases de efecto invernadero, como el dióxido
de carbono y el metano, que atrapan el calor del sol y elevan la temperatura
global. Este fenómeno no ocurre de un día para otro, sino que es el resultado
de la acumulación de contaminantes en la atmósfera debido a la quema de
combustibles, la deforestación, la producción industrial y la mala gestión de los
residuos.

Entre sus consecuencias están el derretimiento de los glaciares, el aumento

del nivel del mar, las sequías prolongadas, los incendios forestales y los
cambios en los ecosistemas que obligan a las especies a desplazarse o
desaparecer.

Explicar este fenómeno permite que los alumnos comprendan que el cambio
climático no es un evento aislado ni un problema lejano, sino una realidad que
afecta su vida cotidiana, su salud y el futuro de su comunidad, y que las
pequeñas acciones como ahorrar energía, reciclar o plantar árboles son formas
concretas de ayudar a mitigarlo.

Valores ambientales y éticos

Los valores ambientales y éticos son principios que orientan la forma en que
las personas se relacionan con la naturaleza y con los demás. Entre ellos
destacan el respeto, la empatía, la responsabilidad, el trabajo colectivo y la
reciprocidad.

El respeto implica no dañar ni desperdiciar los recursos naturales,

comprendiendo que su uso debe ser equilibrado. La empatía nos lleva a
reconocer que todos los seres vivos tienen valor y que nuestras acciones
repercuten en su bienestar. La responsabilidad significa actuar con conciencia
de las consecuencias de nuestros actos, asumiendo el compromiso de cuidar
lo que nos rodea.

El trabajo colectivo fomenta la cooperación y el sentido de comunidad, y la

reciprocidad nos enseña que al cuidar la naturaleza, ella también nos beneficia.
Estos valores, al integrarse en la educación, fortalecen una conciencia
ambiental que promueve actitudes solidarias y la búsqueda del bienestar
común.
Anuncios y campañas publicitarias

Un anuncio publicitario es un mensaje visual y escrito que busca captar la

atención del público y persuadirlo para actuar o pensar de cierta manera. En el
contexto educativo y ambiental, los anuncios sociales tienen como propósito
crear conciencia sobre un problema y promover un cambio positivo, como el
cuidado del medio ambiente o la reducción de la contaminación.

Los anuncios utilizan distintos recursos: un título o eslogan que resuma la idea
principal, un texto informativo que explique el mensaje, imágenes o
ilustraciones llamativas, colores que transmitan emociones, y un llamado a la
acción que motive al espectador a participar.

Comprender cómo se construyen estos elementos permite guiar a los alumnos

en la creación de campañas efectivas que difundan mensajes claros, creativos
y éticos. Además, enseña a analizar críticamente la publicidad que los rodea,
distinguiendo entre la que promueve el consumo y la que fomenta valores
sociales.

Unidades de medida, área y volumen

Las unidades de medida permiten cuantificar y comparar magnitudes físicas.

En el sistema métrico, el metro se utiliza como unidad base para medir longitud,
superficie y volumen. El metro lineal mide una sola dimensión, como la longitud
de un objeto. El metro cuadrado mide la superficie, es decir, el espacio que
ocupa una figura plana de un metro de largo por un metro de ancho. El metro
cúbico mide el volumen, o el espacio que ocupa un cuerpo de un metro de
largo, ancho y alto.

El volumen se calcula multiplicando el área de la base por la altura. Estas

medidas permiten comprender la relación entre el tamaño de los objetos y el
espacio que ocupan. Aplicarlas en actividades cotidianas, como calcular el
volumen de la basura o el área que ocupa un jardín, ayuda a los alumnos a
relacionar la matemática con su entorno y a desarrollar un pensamiento lógico
y práctico orientado al cuidado ambiental.

Bienestar común y participación comunitaria

El bienestar común se construye cuando las personas reconocen que el

entorno natural y social es responsabilidad de todos. Cuidar el ambiente no
solo implica mantener limpia la escuela o la comunidad, sino actuar de forma
solidaria y consciente, pensando en el beneficio colectivo y en las generaciones
futuras.

La ética ambiental promueve la justicia, el respeto y la equidad, reconociendo

que los recursos naturales son limitados y que su uso debe garantizar la vida
digna de todos los seres vivos. Fomentar la participación activa, el diálogo, el
trabajo en equipo y la toma de decisiones compartidas fortalece la idea de que
cada acción cuenta.

Cuando la comunidad educativa se une en torno a un propósito común, como

reducir la basura o proteger el entorno, se logra un aprendizaje significativo que
trasciende el aula y forma ciudadanos críticos, responsables y comprometidos
con la sostenibilidad del planeta
 SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN SUPERIOR
DIRECCIÓN DE FORMACIÓN DOCENTE
ESCUELA NORMAL SUPERIOR FEDERALIZADA DEL ESTADO DE PUEBLA
C.C.T. 21DNL0006L

LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PRIMARIA

ENCUESTA DE SATISFACCIÓN SOBRE EL DESEMPEÑO DE LA PRÁCTICA PROFESIONAL
Instrumento para el Tutor (a)
Nombre de la Escuela:
Nombre del Titular del Grupo:
Grado: Grupo: _ Fecha de Aplicación:

Nombre del Estudiante (a) Practicante:

Señale el nivel en que considera que el(a) practicante cumple con cada uno de los rasgos
mencionados, AL FINAL DEL PRESENTE DOCUMENTO, SE LE PIDE ATENTAMENTE,
REALICE LAS SUGERENCIAS O RECOMENDACIONES.

Instrucciones: Considerando la escala de 1 a 5, donde:

1 – Requiere de asesoría para mejora 2 - Insuficiente 3 – Regular 4 – Suficiente 5 – Esperado

Categoría: 1. Práctica de la enseñanza.

Indicador 1.1 Aplicación de la planeación.
No. Rasgo Valor
1.1.1 Mostró evidencias de sus competencias en el diseño y organización de
actividades didácticas adecuadas a las necesidades, intereses de los
alumnos y con base a los contenidos de la fase y grado que le
corresponda.
1.1.2 Se observó tanto en su planeación como en el proceso de su praxis
una articulación de contenidos de por lo menos dos campos formativos.
1.1.3 La aplicación de las actividades se favoreció con material o recursos
didácticos.
 1.1.4 Hizo énfasis en el propósito, problemática y producto final del proyecto
1.1.5 Organizó actividades que rescataron la relevancia de los contenidos de
los campos formativos articulados.

Indicador: 1.2 Organización del trabajo áulico

No. Rasgo Valor

1.2.1. Estableció un clima de trabajo que favoreció las actitudes de confianza,

autoestima, respeto, disciplina, creatividad, curiosidad y placer por el
estudio.
1.2.2 Propició la participación de los alumnos en las actividades de aprendizaje
para el desarrollo de competencias propias de la asignatura.

1.2.3 Dosificó las actividades de acuerdo con el tiempo establecido para la sesión.

Indicador: 1.3 Manejo de los contenidos

No. Rasgo Valor
1.3.1 Solicitó a los alumnos con anticipación los materiales necesarios para el
desarrollo de la clase.
1.3.2 Realizó actividades para la activación de conocimientos previos.
1.3.3 Aplicó estrategias que favorecieron los aprendizajes y desarrollaron
competencias en los alumnos.
1.3.4 Consideró el planteamiento de preguntas y dudas de los alumnos.
1.3.5 Utilizó adecuadamente los recursos, medios y apoyos didácticos para el
aprendizaje y desarrollo de competencias en el alumno.
Indicador: 1.4 Procedimientos de evaluación
No. Rasgo Valor
1.4.1 Evaluó los conocimientos previos de los alumnos con diagnósticos para
mejorar el abordaje de los contenidos.
1.4.2 Valoró el desarrollo de las actividades, para verificar el alcance de los
conocimientos de los alumnos (as)
1.4.3 Retroalimentó los conocimientos que se les dificultó a los estudiantes

1.4.4 Aplicó instrumentos para determinar el progreso de aprendizaje

Categoría: 2. Aptitudes docentes

Indicador: 2.1 Dominio de los contenidos
 No. Rasgo Valor
2.1.1 Dominó el contenido conceptual y procedimental de la sesión.
2.1.2 Aclaró dudas en forma clara y suficiente.
2.1.3 Controló el orden y disciplina en el grupo.

Indicador 2.2. Vinculación con la realidad

No. Rasgo Valor
2.2.1 Estableció relaciones entre los contenidos abordados en clase y situaciones
propias del contexto real de los alumnos.

2.2.2 Vinculó los contenidos de la clase con actividades cotidianas del entorno o
mundo real para el desarrollo de competencias para la vida.

Categoría: 3. Actitudes docentes

Indicador: 3.1 Comunicación con los alumnos
No. Rasgo Valor
3.1.1 Condujo la sesión de aprendizaje fortaleciendo la autonomía personal de los
alumnos.
3.1.2 Comunicó la finalidad de los aprendizajes, su importancia, funcionalidad,
aplicación real, etc.
3.1.3 Comunicó claramente las indicaciones, adecuando su lenguaje (dicción,
entonación, etc.)
3.1.4 Participó en el desarrollo de las actividades valorando el trabajo en equipo
como un medio para la formación del alumno.

Indicador: 3.2 Respeto a las diferentes opiniones

No. Rasgo Valor

3.2.1 Promovió la expresión de opiniones y argumentaciones por los alumnos.

3.2.2 Respetó la diversidad de opiniones y puntos de vista.
Indicador: 3.3 Ambiente favorable para la acción educativa.

No. Rasgo Valor

3.3.1 Valoró el trabajo que desarrollaron los alumnos.
3.3.2 Hizo correcciones en forma respetuosa.
 3.3.3 Mostró actitudes favorables para la cooperación y diálogo con el titular del
grupo.
3.3.4 Hizo del aula un espacio propicio para el trabajo, el diálogo y el aprendizaje.

Indicador: 3.4 Motivación

No. Rasgo Valor
3.4.1 Consideró los intereses de sus alumnos para estimular el aprendizaje y
desarrollo de competencias para la vida.

Observaciones y Recomendaciones del Titular del Grupo

Categoría: 1. Práctica de la enseñanza.
OBSERVACIONES RECOMENDACIONES

Categoría: 2. Aptitudes docentes

OBSERVACIONES RECOMENDACIONES
Categoría: 3. Actitudes docentes
OBSERVACIONES RECOMENDACIONES

NOMBRE Y FIRMA DEL TUTOR (A) DE GRUPO

__________________________________

MTRO (A).
 SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN SUPERIOR
DIRECCIÓN DE FORMACIÓN DOCENTE
ESCUELA NORMAL SUPERIOR FEDERALIZADA DEL ESTADO DE PUEBLA
C.C.T. 21DNL0006L

LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PRIMARIA

ENCUESTA DE SATISFACCIÓN SOBRE EL DESEMPEÑO DE LA PRÁCTICA PROFESIONAL
Instrumento para el supervisor (a) de la ENSFEP
Nombre de la Escuela:
Nombre del Titular del Grupo:
Grado: Grupo: _ Fecha de Aplicación:
Nombre del Estudiante (a) Practicante:

Señale el nivel en que considera que el(a) practicante cumple con cada uno de los rasgos
mencionados, AL FINAL DEL PRESENTE DOCUMENTO, SE LE PIDE ATENTAMENTE,
REALICE LAS SUGERENCIAS O RECOMENDACIONES.

Instrucciones: Considerando la escala de 1 a 5, donde:

1 – Requiere de asesoría para mejora 2 - Insuficiente 3 – Regular 4 – Suficiente 5–

Esperado

Categoría: 1. Práctica de la enseñanza.

Indicador 1.1 Aplicación de la planeación.
No. Rasgo Valor
1.1.1 Mostró evidencias de sus competencias en el diseño y organización de
actividades didácticas adecuadas a las necesidades, intereses de los
alumnos y con base a los contenidos de la fase y grado que le
corresponda.

1.1.2 Se observó tanto en su planeación como en el proceso de su praxis

una articulación de contenidos de por lo menos dos campos formativos.

1.1.3 La aplicación de las actividades se favoreció con material o recursos

didácticos.
1.1.4 Hizo énfasis en el propósito, problemática y producto final del proyecto

1.1.5 Organizó actividades que rescataron la relevancia de los contenidos de

los campos formativos articulados.
Indicador: 1.2 Organización del trabajo áulico

No. Rasgo Valor

1.2.1. Estableció un clima de trabajo que favoreció las actitudes de confianza,
autoestima, respeto, disciplina, creatividad, curiosidad y placer por el
estudio.
1.2.2 Propició la participación de los alumnos en las actividades de aprendizaje
para el desarrollo de competencias propias de la asignatura.
1.2.3 Dosificó las actividades de acuerdo con el tiempo establecido para la sesión.
Indicador: 1.3 Manejo de los contenidos
No. Rasgo Valor

1.3.1 Solicitó a los alumnos con anticipación los materiales necesarios para el
desarrollo de la clase.
1.3.2 Realizó actividades para la activación de conocimientos previos.
1.3.3 Aplicó estrategias que favorecieron los aprendizajes y desarrollaron
competencias en los alumnos.
1.3.4 Consideró el planteamiento de preguntas y dudas de los alumnos.
1.3.5 Utilizó adecuadamente los recursos, medios y apoyos didácticos para el
aprendizaje y desarrollo de competencias en el alumno.

Indicador: 1.4 Procedimientos de evaluación

No. Rasgo Valor

1.4.1 Evaluó los conocimientos previos de los alumnos con diagnósticos para
mejorar el abordaje de los contenidos.
1.4.2 Valoró el desarrollo de las actividades, para verificar el alcance de los
conocimientos de los alumnos (as)
1.4.3 Retroalimentó los conocimientos que se les dificultó a los estudiantes
1.4.4 Aplicó instrumentos para determinar el progreso de aprendizaje

Categoría: 2. Aptitudes docentes

Indicador: 2.1 Dominio de los contenidos
No. Rasgo Valor
2.1.1 Dominó el contenido conceptual y procedimental de la sesión.

2.1.2 Aclaró dudas en forma clara y suficiente.

 2.1.3 Controló el orden y disciplina en el grupo.

Indicador 2.2. Vinculación con la realidad

No. Rasgo Valor
2.2.1 Estableció relaciones entre los contenidos abordados en clase y situaciones
propias del contexto real de los alumnos.
2.2.2 Vinculó los contenidos de la clase con actividades cotidianas del entorno o
mundo real para el desarrollo de competencias para la vida.

Categoría: 3. Actitudes docentes

Indicador: 3.1 Comunicación con los alumnos
No. Rasgo Valor
3.1.1 Condujo la sesión de aprendizaje fortaleciendo la autonomía personal de los
alumnos.
3.1.2 Comunicó la finalidad de los aprendizajes, su importancia, funcionalidad,
aplicación real, etc.
3.1.3 Comunicó claramente las indicaciones, adecuando su lenguaje (dicción,
entonación, etc.)
3.1.4 Participó en el desarrollo de las actividades valorando el trabajo en equipo
como un medio para la formación del alumno.
Indicador: 3.2 Respeto a las diferentes opiniones

No. Rasgo Valor

3.2.1 Promovió la expresión de opiniones y argumentaciones por los alumnos.
3.2.2 Respetó la diversidad de opiniones y puntos de vista.
Indicador: 3.3 Ambiente favorable para la acción educativa.

No. Rasgo Valor

3.3.1 Valoró el trabajo que desarrollaron los alumnos.
3.3.2 Hizo correcciones en forma respetuosa.

3.3.3 Mostró actitudes favorables para la cooperación y diálogo con el titular del
grupo.
3.3.4 Hizo del aula un espacio propicio para el trabajo, el diálogo y el aprendizaje.
Indicador: 3.4 Motivación
 No. Rasgo Valor
3.4.1 Consideró los intereses de sus alumnos para estimular el aprendizaje y
desarrollo de competencias para la vida.

Observaciones y Recomendaciones del Titular del Grupo

Categoría: 1. Práctica de la enseñanza.
OBSERVACIONES RECOMENDACIONES

Categoría: 2. Aptitudes docentes

OBSERVACIONES RECOMENDACIONES
Categoría: 3. Actitudes docentes
OBSERVACIONES RECOMENDACIONES

NOMBRE Y FIRMA DEL SUPERVISOR (A) DE LA ENSFEP

MTRO(A).
GUIAS DE OBSERVACION

• CONTEXTO SOCIOECONOMICO

INDICADOR SI NO OBSERVACIONES

La mayoría de las
familias cuentan
con vivienda
propia

Los padres de
familia tienen
empleos estables

Predominan
empleos en
comercio, oficios y
servicios

Existen familias
con migración de
algún miembro
por trabajo

Algunas familias
rentan o habitan
casas de
familiares

Los ingresos
familiares cubren
necesidades
básicas

Las familias
tienen recursos
para materiales
escolares

Los alumnos
cuentan con
acceso a internet
en casa

Existen
diferencias en el
acceso a
dispositivos
electrónicos

Algunos alumnos
llegan sin
desayunar a la
escuela

El uniforme
escolar se porta
completo y en
buen estado

Los estudiantes
apoyan en labores
domésticas o
económicas

El transporte
hacia la escuela
es accesible (a
pie, bici, combi)

Se observa
interés de los
padres en la
educación de sus
hijos

Pocos mencionan
planes de
educación
superior
 • CONTEXTO SOCIOCULTURAL
INDICADOR SI NO OBSERVACIONES

La comunidad
conserva
costumbres y
tradiciones

Se celebran
fiestas patronales
y cívicas

Se conserva
gastronomía local

Se realizan
danzas, bailes o
música tradicional

La religión
predominante es
católica

Existen otras
religiones en la
comunidad
El idioma
predominante es
español

Algunos alumnos
tienen
ascendencia
indígena

Los padres
participan en
actividades
culturales
escolares

Se promueven
valores
comunitarios
(respeto,
solidaridad)

Los alumnos
participan en
actividades
cívicas

Los niños
reproducen
expresiones
culturales en la
escuela

El uso de redes
sociales influye en
los intereses
culturales

Se observa apego
a costumbres
rurales (siembra,
animales)

Se identifican con
símbolos
nacionales
 • CONTEXTO INSTITUCIONAL
INDICADOR SI NO OBSERVACIONES

La escuela cuenta
con aulas en buen
estado

El mobiliario es
suficiente y
funcional

La biblioteca tiene
material suficiente
y actualizado

Se dispone de
canchas
deportivas en
buen estado

El plantel cuenta
con baños limpios
y funcionales

Se cuenta con
dirección,
maestros y
personal de apoyo

Se realizan actos
cívicos de manera
periódica

Se organizan
festivales
culturales y
deportivos

Se cuenta con
reglamento
escolar conocido
Existe
comunicación
entre directivos y
maestros

Los padres
participan en
reuniones
escolares

Hay programas de
apoyo como
becas o
desayunos
escolares

Se observa
colaboración entre
docentes

Las instalaciones
requieren
mantenimiento en
áreas

La escuela es
bien valorada por
la comunidad
 • CONTEXTO AULICO
INDICADOR SI NO OBSERVACIONES

El grupo mantiene
un ambiente de
respeto

Se observan
charlas o
distracciones
frecuentes

Existen
diferencias en
ritmos de
aprendizaje

Algunos alumnos
presentan rezago
académico

Los alumnos
muestran interés
en actividades
dinámicas

Pierden
motivación en
clases teóricas

Se observa
disciplina
constante en la
mayoría

Algunos alumnos
requieren apoyo
para integrarse

El grupo trabaja
bien en equipo
Existen líderes
naturales en el
salón

Algunos alumnos
muestran
dificultades de
conducta

La comunicación
alumno-docente
es respetuosa

Se observa
disposición para
tareas escolares

El mobiliario es
suficiente pero
con desgaste

El aula cuenta con

recursos
didácticos básicos
 DESARROLLO DE LOS CONTENIDOS

Contaminación ambiental

La contaminación ambiental es un fenómeno que afecta gravemente a

los ecosistemas y a la salud humana. Se entiende como la presencia o
acumulación de sustancias, materiales o formas de energía en el
entorno natural que alteran su equilibrio y dañan la vida en el planeta.
Es un concepto fundamental para los alumnos, ya que permite
comprender que muchos de los problemas ambientales que
observamos en la escuela, en la comunidad o en la ciudad, son
consecuencia directa de las actividades humanas y de la falta de
conciencia ecológica.

La contaminación tiene múltiples causas. Entre las más comunes están

la quema de combustibles fósiles, la producción y desecho de plásticos,
la deforestación, el uso de pesticidas y la acumulación de basura.
Todos estos factores se relacionan con los hábitos de consumo, el
descuido del entorno y la falta de educación ambiental. Por eso,
enseñar qué es la contaminación y cómo se origina ayuda a los
alumnos a desarrollar una mirada crítica sobre su papel en el cuidado
del planeta.

Tipos de contaminación

Existen distintos tipos de contaminación según el medio que afecta. La

contaminación del aire ocurre cuando gases y partículas tóxicas, como
el dióxido de carbono o el humo, se acumulan en la atmósfera. Esto
provoca enfermedades respiratorias y contribuye al calentamiento
global. La contaminación del agua se produce cuando ríos, lagos y
mares reciben desechos, productos químicos o aguas residuales. Esta
afecta a los animales acuáticos y al acceso al agua limpia. La
contaminación del suelo se origina al arrojar basura, pilas, aceite o
materiales plásticos sobre la tierra, impidiendo que crezcan plantas
sanas y afectando los cultivos.
También existen contaminaciones menos visibles pero igual de
dañinas. La contaminación sonora se debe al exceso de ruidos, como
los de fábricas, automóviles o bocinas, y puede provocar estrés,
pérdida auditiva y dificultad para concentrarse. La contaminación visual
se observa en los entornos saturados de anuncios, cables, basura o
grafitis; su efecto es psicológico, pues produce desorden y malestar. La
contaminación lumínica se da por el exceso de luces artificiales, lo que
altera el descanso de las personas y el comportamiento de los animales
nocturnos. Finalmente, la contaminación radiactiva es la más peligrosa
y persistente, pues involucra materiales que emiten radiación durante
siglos y pueden provocar enfermedades graves.

Conocer los tipos de contaminación permite que los niños identifiquen

cuáles están presentes en su entorno y qué acciones cotidianas pueden
generar o reducir su impacto. Comprenderlo también los lleva a
reflexionar sobre la importancia de vivir en armonía con la naturaleza y
adoptar hábitos responsables en la escuela y en su comunidad.

Cambio climático

El cambio climático es una de las consecuencias más graves de la

contaminación. Se define como la variación de los patrones climáticos
del planeta a largo plazo, causada en gran medida por las actividades
humanas. Este fenómeno está relacionado con el calentamiento global,
que es el aumento de la temperatura promedio de la Tierra debido a la
acumulación de gases contaminantes en la atmósfera, conocidos como
gases de efecto invernadero.

Entre los gases más comunes se encuentran el dióxido de carbono

(CO₂), producido por la quema de combustibles fósiles; el metano
(CH₄), generado por la ganadería y la descomposición de basura; y el
óxido nitroso (N₂O), proveniente del uso excesivo de fertilizantes
químicos. Estos gases retienen el calor del sol y evitan que escape al
espacio, generando un “efecto invernadero” intensificado.
Las consecuencias del cambio climático se manifiestan en fenómenos
naturales más intensos y menos predecibles: huracanes, sequías
prolongadas, lluvias extremas y deshielo de los glaciares. Además,
altera los ecosistemas, provoca migraciones de especies animales y
vegetales, y afecta la producción de alimentos y el acceso al agua
potable.

En el aula, explicar el cambio climático implica que los alumnos

comprendan no solo su origen científico, sino también su dimensión
ética: las acciones humanas tienen repercusiones globales. Por eso,
deben aprender que cuidar los recursos, reducir la contaminación y
modificar los hábitos de consumo son formas de contribuir al bienestar
del planeta. Al desarrollar conciencia ambiental desde la escuela, se
forman ciudadanos responsables y participativos.

Manejo de residuos y cuidado del planeta

La basura es un tema cotidiano y cercano a los niños, pero muchas

veces no se comprende su verdadero impacto. La basura no
desaparece por arte de magia al ser arrojada; permanece en el
ambiente y, si no se maneja correctamente, se convierte en una fuente
de contaminación. Por eso, uno de los aprendizajes más importantes es
entender que no todo lo que desechamos es basura, ya que muchos
materiales pueden aprovecharse, reciclarse o transformarse.

El manejo adecuado de los residuos implica su separación en

diferentes tipos: orgánicos, inorgánicos y peligrosos. Los residuos
orgánicos provienen de los seres vivos y pueden descomponerse, como
los restos de comida o las hojas. Los inorgánicos, en cambio, son
materiales que no se degradan fácilmente, como el plástico, el vidrio o
el metal. Los residuos peligrosos, como las pilas, los aceites o los
medicamentos caducos, requieren un tratamiento especial porque
contaminan durante mucho tiempo.

Una forma sencilla de enseñar la clasificación de la basura es a través

de los botes de colores: el verde para los residuos orgánicos, el azul
para el papel y el cartón, el amarillo para los plásticos y metales, y el
blanco para las bolsas o plásticos flexibles. Este sistema visual ayuda a
los alumnos a reconocer la importancia de separar los desechos desde
el lugar donde se generan.

De manera complementaria, se enseña el principio de las tres R del

cuidado ambiental: reducir, reutilizar y reciclar. Reducir significa
consumir de forma responsable, evitando el uso innecesario de
materiales desechables o productos con exceso de empaque. Reutilizar
consiste en dar un nuevo uso a los objetos antes de desecharlos, por
ejemplo, usar una caja de cartón como organizador o una botella como
maceta. Finalmente, reciclar implica transformar materiales usados —
como papel, vidrio o aluminio— en nuevos productos. Estas acciones,
aunque simples, contribuyen significativamente a disminuir la
contaminación y a formar una cultura ecológica.

También es importante comprender el tiempo que tardan los materiales

en degradarse. Mientras que una cáscara de fruta puede desaparecer
en semanas, una bolsa de plástico puede permanecer más de un siglo,
y una botella de vidrio incluso miles de años. Este conocimiento permite
a los alumnos dimensionar la gravedad de tirar basura sin pensar en
sus consecuencias y valorar la importancia de reducir su generación.

El estudio del manejo de residuos va más allá de la limpieza; involucra

el desarrollo de valores como el respeto, la responsabilidad y la
empatía hacia el entorno. Enseñar a cuidar el planeta implica promover
actitudes éticas de cooperación, justicia y reciprocidad. Cuidar la
naturaleza no es una acción aislada, sino una forma de vida que busca
el bienestar común.

Anuncio publicitario y campañas sociales

Dentro del campo de Lenguajes, los alumnos desarrollan habilidades

para interpretar y producir mensajes publicitarios, comprendiendo cómo
se utilizan las palabras y las imágenes para comunicar ideas. Un
anuncio publicitario es un texto que busca informar o persuadir a un
público determinado. En el contexto escolar, los anuncios pueden servir
para promover hábitos positivos, como reciclar o cuidar el agua.

Los anuncios publicitarios se componen de varios elementos. El

eslogan o título es una frase corta, llamativa y fácil de recordar, que
resume la idea principal. El mensaje es el texto que explica o desarrolla
el propósito del anuncio. La imagen o ilustración refuerza visualmente el
mensaje y llama la atención del espectador. Los colores y el diseño
ayudan a transmitir emociones, y el logotipo o marca identifica al autor
o institución responsable. Además, un anuncio suele incluir un llamado
a la acción, es decir, una invitación a que el público actúe, como
“Recicla hoy” o “Cuidemos el planeta”.

Existen distintos tipos de anuncios: los comerciales, que buscan vender

un producto o servicio; los políticos, que difunden ideas o candidatos;
los institucionales, que informan sobre programas o acciones de una
organización; y los sociales, cuyo objetivo es crear conciencia y
promover cambios de comportamiento. En el caso del proyecto, los
alumnos elaboran anuncios sociales, pues su finalidad es transformar
actitudes frente a la contaminación y fomentar la responsabilidad
ambiental.

A través de esta práctica, los niños no solo aprenden sobre los recursos
del lenguaje, sino que también desarrollan pensamiento crítico,
creatividad y sensibilidad hacia los problemas que afectan a su entorno.

Valores éticos y convivencia armónica con el medio ambiente

El trabajo con valores es un eje central del proyecto. Los valores son
principios que guían la conducta humana y permiten convivir de manera
justa, solidaria y respetuosa. En el contexto ambiental, los valores
ayudan a comprender que el cuidado del planeta no es solo una
obligación, sino un acto de justicia hacia las generaciones presentes y
futuras.
El respeto implica reconocer que todos los seres vivos —personas,
animales y plantas— tienen derecho a existir y desarrollarse. La
responsabilidad se refleja en las acciones diarias, como separar la
basura o cuidar el agua. La empatía permite entender el impacto que
nuestras decisiones tienen en otros seres vivos y en el entorno. La
reciprocidad enseña que la naturaleza nos da recursos, y nosotros
debemos devolverle cuidado y protección. El trabajo colectivo refuerza
la idea de que el bienestar común solo puede lograrse mediante la
cooperación.

Fomentar estos valores en la escuela es esencial para que los alumnos

comprendan que los problemas ambientales también son éticos: cuidar
el planeta es cuidar la vida y garantizar el derecho a un ambiente sano.

Conceptos matemáticos: medida, área, volumen y cuerpos geométricos

En el campo de Saberes y pensamiento científico, los alumnos

aprenden a relacionar las matemáticas con el entorno, usando medidas
que les permitan analizar situaciones de la vida real, como el espacio
que ocupa la basura o el tamaño de los recipientes para reciclarla.

El metro lineal es una medida de longitud que representa un metro en

una sola dirección; sirve para medir distancias o largos, como una
cuerda o una mesa. El metro cuadrado mide el área o superficie de un
espacio plano; equivale a un cuadrado de un metro de largo por un
metro de ancho y se usa para calcular el tamaño de terrenos, salones o
carteles. El metro cúbico mide el volumen, es decir, el espacio que
ocupa un cuerpo tridimensional, como una caja o un contenedor, y se
calcula multiplicando el largo, el ancho y la altura.

También es necesario distinguir entre figuras planas (como cuadrados,

rectángulos y triángulos) y cuerpos geométricos (como cubos y
prismas). Un prisma es un cuerpo tridimensional con bases iguales y
caras planas, y en el contexto del proyecto se usa para representar los
botes de basura o las cajas recicladas.
Comprender estos conceptos ayuda a los alumnos a aplicar las
matemáticas en situaciones prácticas: medir espacios, estimar áreas o
calcular volúmenes. Además, promueve el razonamiento lógico y la
observación, habilidades clave para entender el mundo de manera
científica
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS

➢ Coll, C., Marchesi, A., & Palacios, J. (2001). Desarrollo psicológico y

educación. Psicología de la educación escolar. Madrid: Alianza
Editorial.

➢ Comisión Nacional del Agua (CONAGUA). (2021). El cambio climático y

sus efectos en México. México: Secretaría de Medio Ambiente y
Recursos Naturales (SEMARNAT).

➢ Díaz Barriga, F., & Hernández, G. (2010). Estrategias docentes para un

aprendizaje significativo: una interpretación constructivista. México:
McGraw-Hill.

➢ Freire, P. (2005). Pedagogía del oprimido. México: Siglo XXI Editores.

➢ García, C., & Pacheco, M. (2020). Didáctica de las ciencias naturales

para la educación básica. Bogotá: Editorial Magisterio.

➢ Instituto Nacional de Ecología y Cambio Climático (INECC). (2020). La

educación ambiental y el desarrollo sustentable en México. México:
INECC.

➢ Instituto Nacional de Ecología y Cambio Climático (INECC). (2023).

Educación y cultura ambiental. Recuperado de
[Link]

➢ Jackson, P. W. (1992). La vida en las aulas. Madrid: Morata.

➢ López Nájera, C. (2019). Educación ambiental y ciudadanía ecológica.

México: Trillas.

➢ Martí, J. (1961). Ideario pedagógico. La Habana: Editorial Nacional de

Cuba.

➢ Morin, E. (2001). Los siete saberes necesarios para la educación del

futuro. París: UNESCO.

➢ Organización de las Naciones Unidas (ONU). (2015). Objetivos de

Desarrollo Sostenible (ODS). Recuperado de
[Link]

➢ Organización de las Naciones Unidas (ONU). (2023). Educación

ambiental y acción climática. Recuperado de
[Link]
➢ Programa de las Naciones Unidas para el Medio Ambiente (PNUMA).
(2019). Informe sobre residuos sólidos urbanos en América Latina y el
Caribe. Nairobi: ONU Medio Ambiente.

➢ Secretaría de Educación Pública (SEP). (2011). Educación básica.

Primaria. Ciencias Naturales. Sexto grado. Libro para el alumno.
México: SEP.

➢ Secretaría de Educación Pública (SEP). (2011). Educación básica.

Primaria. Formación Cívica y Ética. Sexto grado. Libro para el alumno.
México: SEP.

➢ Secretaría de Educación Pública (SEP). (2011). Español. Libro para el

alumno. Sexto grado. México: SEP.

➢ Secretaría de Educación Pública (SEP). (2020). Fichero de actividades

didácticas para la educación ambiental en la escuela primaria. México:
SEP.

➢ Secretaría de Educación Pública (SEP). (2022). Plan de Estudio 2022.

Educación Básica. México: Secretaría de Educación Pública.

➢ Secretaría de Educación Pública (SEP). (2023). Programas sintéticos.

Fase 6. Educación Primaria. México: Secretaría de Educación Pública.

➢ Secretaría de Medio Ambiente y Recursos Naturales (SEMARNAT).

(2022). Diagnóstico básico para la gestión integral de residuos 2022.
México: SEMARNAT.

➢ Secretaría de Medio Ambiente y Recursos Naturales (SEMARNAT).

(2023). Campañas de reciclaje y cuidado ambiental. Recuperado de
[Link]

➢ Tedesco, J. C. (2012). Educación y justicia social en América Latina.

Buenos Aires: Fondo de Cultura Económica.

➢ Tobón, S. (2013). Los proyectos formativos: fundamentos y

metodología. México: Ecoe Ediciones.

➢ Torres, J., & Pérez, A. (2017). La práctica docente reflexiva en

educación primaria. México: Paidós Educador.

➢ UNESCO. (2021). Educación para el desarrollo sostenible: hoja de ruta.

París: UNESCO.

➢ World Wildlife Fund (WWF). (2020). Contaminación y cambio climático:

causas y consecuencias. Gland, Suiza: WWF Internacional.
➢ World Wildlife Fund (WWF México). (2024). Materiales educativos
sobre el cuidado del planeta. Recuperado de [Link]
ANEXOS
TEST PARA APLICARLO AL ALUMNADO

TEST SOCIOEMOCIONAL
TEST ESTILOS Y RITMOS DE APRENDIZAJE
INSTRUMENTOS DE LOS DIFERENTES CURSOS DEL SEMESTRE

GUÍA DE OBSERVACIÓN (AULAS DIVERSIFICADAS)

Propósito: Esta guía tiene como propósito evaluar de manera sistemática y

objetiva el grado de inclusión, adaptación y atención a la diversidad en el aula y en la
escuela de práctica. Se busca fomentar una reflexión crítica sobre la equidad educativa
y contribuir al fortalecimiento de ambientes escolares inclusivos.

Aspecto Pregunta de Observación Si No Tal

vez
Diversidad en el ¿Hay estudiantes con distintoscontextos
aula culturales, lingüísticos o necesidades
especiales?

¿El docente promueve el respeto por la

diversidad?

¿Se usan materiales que reflejan distintas

culturas o realidades?

Adaptaciones ¿Se ajustan contenidos o actividades según las

pedagógicas necesidades individuales?

¿Se aplican estrategias de enseñanza

diferenciadas?

¿Se utilizan apoyos tecnológicos o recursos

específicos para estudiantes con discapacidad?

Participación ¿Todos los estudiantes tienen oportunidad de

estudiantil participar activamente?

¿Se fomenta el trabajo colaborativo y el diálogo

entre pares?
¿El docente promueve la expresión libre de
ideas?

Prácticas ¿El lenguaje del docente es inclusivo y

docentes respetuoso?
 inclusivas ¿La gestión del aula favorece la equidad?

¿El docente identifica y atiende barreras para el

aprendizaje?

Infraestructura ¿La escuela cuenta con accesos y mobiliario

escolar adecuado para estudiantes con discapacidad?

¿Hay materiales disponibles en formatos

accesibles?

¿El ambiente escolar es seguro y libre de

discriminación?

Evaluación y ¿La evaluación considera las diferencias

retroalimentación
individuales?

¿Se brinda retroalimentación personalizada?

¿Se promueve la autoevaluación y reflexión del
estudiante?

Integración ¿La escuela tiene políticas claras de inclusión?

institucional
¿Se involucra a las familias y comunidad en el
proceso educativo?

¿Existen apoyos institucionales para atender la

diversidad?

Observaciones generales del aula diversificada:

Calle Azteca Norte #2, Reserva Territorial Quetzalcóatl, Cuautlancingo, Puebla, Mx. C.P. 72150 Tel. (+52) 222 2836505
[Link]@[Link] [Link] f “Ensfep conéctate”
Calle Azteca Norte #2, Reserva Territorial Quetzalcóatl, Cuautlancingo, Puebla, Mx. C.P. 72150 Tel. (+52) 222 2836505
[Link]@[Link] [Link] f “Ensfep conéctate”