PLANIFICACIÓN CURRICULAR INSTITUCIONAL

(PCI)
Períodos escolares
2025 - 2026
2026 - 2027
2027 - 2028
2028 - 2029

Hilda Cruz Bran Cepeda

[Nombre de la empresa] [Dirección de la compañía]

Distrito 09D08 Pascuales 2 - Educación

Contenido
Introducción........................................................................................................................................2
1. Enfoque Pedagógico....................................................................................................................4
2. Contenidos de aprendizaje..........................................................................................................4
2.1. Análisis del Currículo Priorizado con énfasis en Habilidades (Inicial y Preparatoria) y con
énfasis en Competencias Comunicacionales, Matemáticas, Digitales y Socioemocionales (Básica
y Bachillerato). Así como las cinco Inserciones Curriculares............................................................4
2.2. Análisis de los resultados del diagnóstico institucional:...................................................4
2.3. Elaboración participativa y organización de las matrices de desagregación / distribución
de: OBJETIVOS, DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO con sus respectivos INDICADORES
DE EVALUACIÓN...............................................................................................................................5
2.3.1. MATRICES DE EDUCACIÓN INICIAL............................................................................5
2.3.2. MATRICES DE EDUCACIÓN BÁSICA PREPARATORIA..................................................7
2.3.3. MATRICES DE EDUCACIÓN BÁSICA ELEMENTAL......................................................11
2.3.4. MATRICES DE EDUCACIÓN BÁSICA MEDIA..............................................................11
2.3.5. MATRICES DE EDUCACIÓN BÁSICA SUPERIOR........................................................12
2.3.6. MATRICES DE BACHILLERATO..................................................................................12
3. Metodología..............................................................................................................................29
3.1. Matriz de Ámbitos de aprendizaje y Estrategias metodológicas para Educación Inicial y
Preparatoria..................................................................................................................................29
3.2. Matriz de Áreas del Conocimiento y Estrategias Metodológicas para Básica Elemental y
Media............................................................................................................................................30
3.3. Matriz metodológica: Educación Básica Superior y Bachillerato...........................................31
3.4. Estrategias Metodológicas para las áreas que se fortalecen la formación académica..........32
5. Acompañamiento pedagógico..................................................................................................33
6. Acción tutorial...........................................................................................................................37
7. Planificación curricular..............................................................................................................38
8. Proyectos Escolares con enfoque interdisciplinario..................................................................38
10. Planes de Mejora..................................................................................................................43
Conclusiones y Recomendaciones....................................................................................................46

1
Introducción

La Planificación Curricular Institucional (PCI) constituye un instrumento pedagógico fundamental

del Plan Educativo Institucional (PEI), mediante el cual se concretan las intenciones educativas y se
orienta la gestión del aprendizaje en todos los niveles de la institución. Su propósito es garantizar la
coherencia entre los objetivos institucionales, el currículo priorizado y las necesidades de la
comunidad educativa, en concordancia con el Acuerdo Ministerial 008-A-2023, que norma la
contextualización curricular nacional y define las competencias comunicacionales, matemáticas,
digitales y socioemocionales como ejes prioritarios de la formación integral.

La construcción de la PCI se realiza de manera participativa, con el aporte de los docentes de las
diferentes áreas del conocimiento, grados de Educación General Básica y cursos de Bachillerato,
sobre la base del diagnóstico institucional, el análisis del currículo priorizado y las inserciones
curriculares vigentes. Este proceso se desarrolla bajo la coordinación de la Junta de directores/as
de Área, organismo encargado de acompañar pedagógicamente al personal docente en la
implementación curricular, los procesos de evaluación de los aprendizajes, nivelación, recuperación
y refuerzo pedagógico, de manera contextualizada e inclusiva. Todo ello con el liderazgo
permanente del Consejo Ejecutivo, que garantiza la articulación de las acciones pedagógicas con la
misión y visión institucional.

La metodología Colmena orienta este proceso de construcción colectiva, permitiendo integrar las
voces, experiencias y expectativas de la comunidad educativa y local, lo que fortalece el carácter
inclusivo, participativo y democrático del presente documento.

Los elementos que conforman la PCI —enfoque pedagógico, contenidos de aprendizaje,

metodología, evaluación, acompañamiento pedagógico, acción tutorial, planificación curricular,
proyectos escolares, adaptaciones curriculares con enfoque DUA y planes de mejora— constituyen
el marco de referencia para la organización, implementación y seguimiento de los procesos
educativos en la institución.

2
En consecuencia, la presente Planificación Curricular Institucional se concibe como un documento
vivo, con una duración mínima de cuatro años antes de su ajuste o modificación, que orienta la
práctica pedagógica, fortalece la calidad educativa y responde de manera pertinente a los desafíos
actuales de la educación. Este enfoque pedagógico integral se proyecta a formar bachilleres
ecuatorianos con justicia, innovación y solidaridad, capaces de comunicarse con eficacia, pensar
críticamente, liderar con ética, y contribuir a la construcción de una sociedad democrática y
sostenible, tal como lo define el perfil de salida del bachillerato ecuatoriano.

3
1. Enfoque Pedagógico

Analizar el documento Orientaciones para redactar el Enfoque Pedagógico

2. Contenidos de aprendizaje

La Planificación Curricular Institucional (PCI) es un componente del eje Pedagógico de Plan

Educativo Institucional (PEI), que orienta la gestión del aprendizaje. Será elaborado con el aporte de
los docentes de los diferentes niveles y subniveles y en el marco de lo que establece en el Acuerdo
Ministerial Nro. MINEDUC-ME-2024-00066-A, en su Art. 10.- Junta de Directores/as de Área. - Es el
organismo institucional encargado del acompañamiento pedagógico al personal docente sobre la
implementación curricular, los procesos de evaluación de los aprendizajes, nivelación, recuperación
y refuerzo pedagógico, de manera contextualizada e inclusiva.

La construcción de la PCI se realiza sobre la base de la información pedagógica generada en el

diagnóstico institucional y en función de los siguientes pasos:

[Link]álisis del Currículo Priorizado con énfasis en Habilidades (Inicial y Preparatoria) y

con énfasis en Competencias Comunicacionales, Matemáticas, Digitales y
Socioemocionales (Básica y Bachillerato). Así como las cinco Inserciones Curriculares.
Los docentes examinan el Perfil de Salida, los objetivos, las destrezas con criterios de
desempeño, la metodología y la evaluación, con el fin de determinar la secuenciación
de los aprendizajes de forma contextualizada en la institución educativa. Al mismo
tiempo comprender la transversalización para el desarrollo de las destrezas
consideradas en las inserciones curriculares.

[Link]álisis de los resultados del diagnóstico institucional:

 Problemas pedagógicos detectados en los resultados de la evaluación de los
aprendizajes, tanto a nivel institucional como en los resultados de las evaluaciones de
INEVAL.
 Factores internos y externos que influyen en los resultados de aprendizaje y las posibles
estrategias de solución.
 Priorización de necesidades de aprendizaje que deberán ser consideradas al momento
de contextualizar el Currículo Priorizado con énfasis en competencias Comunicacionales,
Matemáticas, Digitales y Socioemocionales en cada una de las instituciones educativas.

4
 [Link]ón participativa y organización de las matrices de desagregación /
distribución de: OBJETIVOS, DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO con sus
respectivos INDICADORES DE EVALUACIÓN
2.4..

La secuencia de las áreas del conocimiento se realizará acorde al Acuerdo ministerial 008 A –
2023.

A continuación, se presentarán las matrices en el siguiente orden:

2.4.1. MATRICES DE EDUCACIÓN INICIAL

En el nivel de Educación Inicial, la planificación curricular adquiere un valor
fundamental, pues constituye la base para el desarrollo integral de los niños, en las
edades de 3 a 4 y de 4 a 5 años. Las actividades planificadas deben responder a las
habilidades determinadas en el Currículo Priorizado, favoreciendo aprendizajes
significativos a través del juego, la exploración, la interacción y la experimentación.

En esta etapa, cada experiencia pedagógica se convierte en una oportunidad para

estimular el desarrollo cognitivo, motriz, lingüístico, socioemocional y creativo,
garantizando un acompañamiento respetuoso de los ritmos individuales y la
diversidad de los estudiantes. La inclusión de estas matrices en la PCI orienta al
docente en la secuenciación de objetivos, destrezas e indicadores de evaluación, y
asegura que las actividades se ejecuten de manera contextualizada, inclusiva y
alineada al Perfil de Salida previsto en el Currículo Nacional.

EN ESTA SECCIÓN INCLUIR LAS MATRICES DE EDUCACIÓN INICIAL

Ámbito Identidad y Autonomía

Objetivo del nivel: Lograr niveles crecientes de identidad y autonomía, alcanzando grados de independencia que le
posibiliten ejecutar acciones con seguridad y confianza, garantizando un proceso adecuado de aceptación y valoración
de sí mismo.

5
Objetivos de aprendizaje Destrezas de Grupo etario 3 a 4 años Destrezas de Grupo etario 4 a 5 años
Desarrollar su identidad Comunicar algunos datos de su identidad Comunicar algunos datos de su identidad como:
mediante el reconocimiento como: nombre, apellido, edad y nombres de nombres completos, edad, nombres de familiares
de sus características físicas y su madre, padre o representante legal. cercanos, lugar donde vive.
manifestaciones emocionales Identificar las características generales que Demostrar curiosidad por las características físicas
para apreciar y diferenciarse diferencian a las niñas y los niños y se (genitales) que le permiten reconocerse como niña
de las demás personas. reconoce como parte de uno de esos grupos. o niño.
Reconocer algunas de sus características Identificar sus características físicas y las de las
físicas como: color de pelo, ojos, piel, tamaño, personas de su entorno como parte del proceso de
entre otros, como parte del proceso de su aceptación de sí mismo y de respeto a las demás
reconocimiento como ser único e irrepetible. personas.
Manifestar sus emociones y sentimientos con Identificar y manifestar sus emociones y
mayor intencionalidad mediante expresiones sentimientos, expresando las causas de estos
orales y gestuales. mediante el lenguaje verbal.
Elegir actividades, vestuarios entre otros Tomar decisiones en relación a actividades,
demostrando sus gustos y preferencias. vestuario entre otros, en función de sus gustos y
preferencias, argumentando las mismas.

Reconocerse como parte integrante de una Identificarse como miembro de una familia
familia a la que pertenece. reconociéndose como parte importante de la
misma.
Adquirir niveles de Realizar acciones de lavado de manos, cara, Practicar con autonomía hábitos de higiene
independencia en dientes con la guía de una persona adulta, personal como lavarse las manos, los dientes y la
la ejecución de acciones como parte del proceso de la adquisición de cara.
cotidianas a través de la hábitos de higiene.
práctica de hábitos de Acudir al baño autónomamente, requiriendo Realiza independientemente normas de aseo al ir
higiene y orden. la ayuda de una persona adulta para su aseo. al baño.
Sacarse y ponerse algunas prendas de vestir Vestirse y desvestirse de manera independiente
como: interior, pantalón o falda y medias sin con prendas de vestir sencillas.
ayuda de una persona adulta.
Seleccionar prendas de vestir de acuerdo con Seleccionar las prendas de vestir de acuerdo con el
su preferencia. estado climático (prendas para el frío / prendas
para el calor).
Utilizar la cuchara y el vaso cuando se Utilizar la cuchara, tenedor y el vaso cuando se
alimenta demostrando cada vez mayores alimenta de manera autónoma.
niveles de independencia.
Colaborar en el mantenimiento del orden del Practicar hábitos de orden ubicando los objetos en
aula ubicando los objetos en su lugar. el lugar correspondiente.
Practicar acciones de Identificar las situaciones de peligro a las que Identificar las situaciones de peligro a las que se
autocuidado para evitar se puede exponer en su entorno inmediato puede exponer en su entorno inmediato y seguir
accidentes y situaciones de comprendiendo las normas de prevención pautas de comportamiento para evitarlas.
peligro cumpliendo ciertas planteadas por una persona adulta.
normas de seguridad. Imitar las acciones a seguir en situaciones de Practicar las acciones a seguir en situaciones de
riesgo como: temblores, incendios, entre riesgo como: temblores, incendios, entre otros,
otros, determinadas en el plan de determinadas en el plan de contingencia
contingencia institucional. institucional
Ejecutar acciones de seguridad para evitar Practicar normas de seguridad para evitar
accidentes que se pueden producir en su accidentes a los que se puede exponer en su
entorno inmediato. entorno inmediato.
Reconocer situaciones problémicas en las
actividades escolares para solucionarlas de forma
creativa y con autonomía.
Reconocer la importancia del uso del casco y
demás indumentaria para protegerse de lesiones
en actividades que requieran su uso.
Identificar la importancia de usar el cinturón de
seguridad para promover el autocuidado y la
protección personal.

6
OJO- AQUÍ PUEDEN COLOCAR TODAS LAS MATRICES DE EDUCACIÓN INICIAL O EL
ENLACE QUE CONTENGA ESAS MATRICES.

2.4.2. MATRICES DE EDUCACIÓN BÁSICA PREPARATORIA

En el subnivel de Preparatoria, dirigido a estudiantes de 5 a 6 años, la
inclusión de las matrices de objetivos, destrezas e indicadores de
evaluación se orienta a consolidar las habilidades básicas que garantizan un
tránsito exitoso hacia la Educación General Básica. En esta etapa se busca
fortalecer los procesos de iniciación a la lectura, pensamiento lógico-
matemático, motricidad fina y gruesa, autonomía personal y desarrollo
socioemocional, de manera integrada y contextualizada. Las actividades
deben plantearse desde un enfoque lúdico, vivencial e interdisciplinario,
donde el aprendizaje se construye mediante la exploración, el
descubrimiento y la interacción significativa con el entorno. Las matrices de
objetivos, destrezas con criterios de desempeño e indicadores de
evaluación permiten asegurar una enseñanza planificada que atiende a la
diversidad, promueve la inclusión y prepara a los estudiantes para enfrentar
con confianza y creatividad los retos del siguiente nivel educativo.

OJO- AQUÍ PUEDEN COLOCAR TODAS LAS MATRICES DE EDUCACIÓN INICIAL O EL

ENLACE QUE CONTENGA ESAS MATRICES.

7
8
9
10
11
OJO- AQUÍ DEBE CONTINUAR COLOCANDO TODAS LAS MATRICES DE PREPARATORIA

2.4.3. MATRICES DE DESAGREGACIÓN DE EDUCACIÓN BÁSICA ELEMENTAL

En la Educación Básica Elemental, que corresponde a los grados de 2.º, 3.º
y 4.º con estudiantes de 6 a 8 años, la planificación curricular se orienta a
fortalecer los aprendizajes fundamentales que sientan las bases para la
continuidad educativa. En esta etapa, las áreas del conocimiento —Lengua
y Literatura, Matemática, Ciencias Sociales, Ciencias Naturales, Educación
Cultural y Artística, Educación Física y Lengua Extranjera: inglés— se
articulan de manera interdisciplinaria, promoviendo el desarrollo de
competencias comunicacionales, lógico-matemáticas, socioemocionales y
digitales. El aprendizaje se organiza en torno a experiencias significativas
que parten de la realidad del niño, con metodologías activas que fomentan
la curiosidad, la creatividad, la autonomía y el trabajo cooperativo. Las
matrices de objetivos, destrezas e indicadores de evaluación constituyen
herramientas esenciales para asegurar una enseñanza contextualizada,
inclusiva y coherente con el currículo nacional priorizado, garantizando así
la construcción progresiva del perfil de salida del estudiante ecuatoriano.

 Matrices de Lengua y Literatura

 Matrices de Matemática
 Matrices de Ciencias Sociales
 Matrices de Ciencias Naturales
 Matrices de Educación Cultural y Artística
 Matrices de Educación Física
 Matrices de Lengua extranjera: Inglés

En el siguiente ENLACE:

2.4.4. MATRICES DE EDUCACIÓN BÁSICA MEDIA

En la Educación Básica Media, que comprende los grados de 5.º, 6.º y 7.º
con estudiantes entre 9 y 11 años, la elaboración de las matrices de
desagregación busca consolidar y profundizar los aprendizajes adquiridos
en etapas anteriores, ampliando el horizonte de conocimientos y
habilidades de los estudiantes. Las áreas de Lengua y Literatura,
Matemática, Ciencias Sociales, Ciencias Naturales, Educación Cultural y
Artística, Educación Física y Lengua Extranjera: inglés se desarrollan con un
enfoque integrador, que fomenta el razonamiento crítico, la resolución de
problemas, la comunicación efectiva y la comprensión del entorno natural y
social. En este subnivel, el aprendizaje se vincula con situaciones de la vida
cotidiana, promoviendo el pensamiento lógico, la conciencia ciudadana, el
trabajo en equipo y la expresión creativa, en coherencia con el Currículo
Nacional Priorizado con énfasis en competencias. Las matrices de objetivos,

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 destrezas con criterios de desempeño e indicadores de evaluación permiten
organizar y secuenciar el proceso educativo, asegurando que este responda
a las necesidades del contexto y a la diversidad del estudiantado.

 Matrices de Lengua y Literatura

 Matrices de Matemática
 Matrices de Ciencias Sociales
 Matrices de Ciencias Naturales
 Matrices de Educación Cultural y Artística
 Matrices de Educación Física
 Matrices de Lengua extranjera: inglés

2.4.5. MATRICES DE EDUCACIÓN BÁSICA SUPERIOR

En la Educación Básica Superior, que corresponde a los grados de 8.º, 9.º y
10.º, con estudiantes entre 12 y 14 años, la elaboración de las matrices de
desagregación se orienta a fortalecer la autonomía intelectual y personal,
consolidando aprendizajes previos y preparando al estudiantado para el
ingreso al nivel de Bachillerato. Las áreas de Lengua y Literatura,
Matemática, Ciencias Sociales, Ciencias Naturales, Educación Cultural y
Artística, Educación Física, Lengua Extranjera: inglés, Orientación Vocacional
y Profesional, Cívica y Acompañamiento Integral en el Aula, y Animación a
la Lectura se desarrollan de manera articulada, fomentando el pensamiento
crítico, la participación ciudadana, la investigación y la toma de decisiones
responsables. En este subnivel, la enseñanza se centra en metodologías
activas y colaborativas, promoviendo la comprensión de la realidad social y
natural, el ejercicio de valores democráticos y el desarrollo de proyectos
personales y colectivos. Las matrices de objetivos, destrezas con criterios de
desempeño e indicadores de evaluación constituyen una guía para
garantizar que el proceso educativo sea inclusivo, pertinente y
contextualizado, contribuyendo así al logro del perfil de salida del sistema
educativo ecuatoriano.

 Matrices de Lengua y Literatura

 Matrices de Matemática
 Matrices de Ciencias Sociales
 Matrices de Ciencias Naturales
 Matrices de Educación Cultural y Artística
 Matrices de Educación Física
 Matrices de Lengua extranjera: inglés

2.4.6. MATRICES DE BACHILLERATO

En el nivel de Bachillerato General, dirigido a estudiantes de 15 a 17 años,
la elaboración de las matrices de desagregación se orienta a consolidar las
competencias desarrolladas en la Educación General Básica y a profundizar
en los saberes propios de las diferentes áreas del conocimiento, en

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 preparación para la vida universitaria, técnica o el mundo laboral. Las
asignaturas de Matemática; Ciencias Naturales (Física, Química y Biología);
Ciencias Sociales (Historia, Educación para la Ciudadanía y Filosofía); Lengua
y Literatura; Lengua Extranjera: inglés; Educación Cultural y Artística; y
Educación Física permiten un desarrollo académico integral, fortaleciendo
tanto el razonamiento lógico-científico como la reflexión crítica, ética y
ciudadana. En este nivel, las metodologías de enseñanza se enfocan en el
aprendizaje autónomo, la investigación, el trabajo interdisciplinario y la
elaboración de productos académicos, asegurando que los estudiantes sean
capaces de analizar, argumentar y proponer soluciones a los desafíos de su
entorno. Las matrices de objetivos, destrezas con criterios de desempeño e
indicadores de evaluación constituyen un recurso esencial para guiar la
práctica docente, garantizando aprendizajes pertinentes y de calidad, en
coherencia con el perfil de salida del Bachiller Ecuatoriano, fundamentado
en la justicia, la innovación y la solidaridad.

 Matrices de Matemática
 Matrices de Ciencias Naturales: Física, Química y Biología
 Matrices de Ciencias Sociales: Historia, Educación para la ciudadanía y
Filosofía
 Matrices de Lengua y Literatura
 Matrices de Lengua extranjera: inglés
 Matrices de Educación Cultural y Artística
 Matrices de Educación Física
 Matrices del Módulo interdisciplinar: Emprendimiento y Gestión
 Matrices de asignaturas optativas

,MATRIZ AREA ELECTROMECANICA AUTOMOTRIZ

[Link]

A CONTINUACIÓN, SE PRESENTA UN EJEMPLO:

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 CURRÍCULO PRIORIZADO CON ÉNFASIS EN COMPETENCIAS COMUNICACIONALES, DIGITALES, MATEMÁTICAS Y SOCIOEMOCIONALES
NIVEL/ SUBNIVEL: EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA MEDIA

ÁREA DE CONOCIMIENTO: MATEMÁTICA

MATRIZ PARA LA DESAGREGACIÓN DE LOS OBJETIVOS DEL SUBNIVEL BÁSICA MEDIA
5º GRADO EGB 6º GRADO EGB 7º GRADO EGB
Utilizar el plano cartesiano de forma básica (ejes, puntos y cuadrícula) y Aplicar el sistema de coordenadas cartesianas y generar sucesiones con O.M.3.1. Utilizar el sistema de coordenadas cartesianas y la generación
generar sucesiones simples con sumas y restas, para resolver situaciones operaciones combinadas (sumas, restas, multiplicaciones y divisiones) de sucesiones con sumas, restas, multiplicaciones y divisiones, como
concretas del entorno y fortalecer el razonamiento lógico. (Ref. O.M.3.1) para resolver problemas del entorno inmediato. (Ref. O.M.3.1) estrategias para solucionar problemas del entorno, justificar resultados,
comprender modelos matemáticos y desarrollar el pensamiento lógico-
matemático.
Colaborar en equipos para resolver problemas cotidianos utilizando algoritmos Participar en equipos para resolver problemas que involucren operaciones O.M.3.2. Participar en equipos de trabajo, en la solución de problemas
básicos con números naturales y decimales, apoyándose en materiales con números naturales, decimales y fracciones, usando tecnología y de la vida cotidiana, empleando como estrategias los algoritmos de las
concretos y tecnología básica. (Ref. O.M.3.2) conceptos de proporcionalidad. (Ref. O.M.3.2) operaciones con números naturales, decimales y fracciones, la tecnología
y los conceptos de proporcionalidad.

Resolver problemas cotidianos que impliquen medir y calcular perímetros y Calcular perímetros, áreas, volúmenes y masas de objetos utilizando O.M.3.3. Resolver problemas cotidianos que requieran del cálculo de
áreas de figuras planas sencillas, usando unidades comunes de medida y medidas estándar, realizar conversiones básicas y utilizar recursos perímetros y áreas de polígonos regulares; la estimación y medición de
herramientas básicas. (Ref. O.M.3.3) tecnológicos en su aplicación. (Ref. O.M.3.3) longitudes, áreas, volúmenes y masas de objetos; la conversión de
unidades; y el uso de la tecnología, para comprender el espacio donde se
desenvuelve.
Identificar patrones geométricos en juegos y objetos de su entorno cercano Descubrir patrones geométricos en elementos culturales y objetos del O.M.3.4. Descubrir patrones geométricos en diversos juegos infantiles,
para fortalecer su pensamiento lógico y creatividad matemática. (Ref. entorno para relacionarlos con conceptos matemáticos y fomentar la en edificaciones, en objetos culturales, entre otros, para apreciar la
O.M.3.4) persistencia ante retos. (Ref. O.M.3.4) Matemática y fomentar la perseverancia en la búsqueda de soluciones
ante situaciones cotidianas.
Leer e interpretar gráficos simples, usando herramientas digitales básicas, Analizar e interpretar tablas y gráficos usando TIC, y calcular medidas O.M.3.5. Analizar, interpretar y representar información estadística
para organizar e identificar información de su realidad escolar y familiar. (Ref. básicas de tendencia central con datos de medios escolares o mediante el empleo de TIC, y calcular medidas de tendencia central con el
O.M.3.5) comunitarios. (Ref. O.M.3.5) uso de información de datos publicados en medios de comunicación, para
así fomentar y fortalecer la vinculación con la realidad ecuatoriana.

Distrito 09D08 Pascuales 2 - Educación

MATRIZ PARA LA DESAGREGACIÓN DE DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO E INDICADORES DE EVALUACIÓN
MATEMÁTICA - EDUCACIÓN BÁSICA MEDIA

16
 DCD POR ÁREA DE CONOCIMIENTO PRIORIZADO INDICADOR DE EVALUACIÓN
CRITERIO
DE EVALUACIÓN 5º EGB 6º EGB 7º EGB 5º EGB 6º EGB 7º EGB
Generar sucesiones con sumas y Formar sucesiones utilizando M.3.1.1. Generar sucesiones Identifica patrones Genera sucesiones
restas simples a partir de sumas, restas, con sumas, restas, numéricos y genera numéricas a partir de
patrones numéricos y problemas multiplicaciones o divisiones multiplicaciones y divisiones, sucesiones con sumas y operaciones básicas, I.M.3.1.1. Aplica estrategias
cotidianos. (Ref. M.3.1.1) con números naturales, en con números naturales, a partir restas simples en situaciones aplicándolas en la de cálculo, los algoritmos de
problemas de la vida diaria. de ejercicios numéricos o cotidianas. (Ref. I.M.3.1.1.) resolución de situaciones adiciones, sustracciones,
(Ref. M.3.1.1) problemas sencillos. CM CS de la vida cotidiana. multiplicaciones y divisiones
CE.M.3.1. Emplea de (Ref. I.M.3.1.1.) con números
Leer y escribir números naturales Leer y escribir números M.3.1.4. Leer y escribir Lee y escribe correctamente Lee y representa números naturales, y la tecnología en
forma razonada la hasta seis cifras en contextos naturales en diversos números naturales en números naturales hasta de naturales en distintos la construcción de
tecnología, estrategias cotidianos (fechas, cantidades, contextos, como gráficos, cualquier contexto. seis cifras en contextos contextos, reconociendo sucesiones numéricas
etc.). (Ref. M.3.1) tablas, problemas reales. (Ref. I.M.3.1.1.) su valor según la situación. crecientes y decrecientes, y
de cálculo y los en la solución de situaciones
matemáticos y situaciones (Ref. I.M.3.1.1.)
algoritmos reales. (Ref. M.3.1) cotidianas [Link], CC,
de la adición, Reconocer términos y realizar Identificar los términos y M.3.1.7. Reconocer términos Reconoce los términos de la Reconoce los términos de CD CS
sumas y restas con números realizar adiciones o de la adición y sustracción, y suma y la resta, y resuelve la adición y sustracción, y
sustracción, naturales en ejercicios sencillos o sustracciones de números calcular la suma o la diferencia operaciones básicas en aplica los algoritmos
multiplicación y situaciones cotidianas. (Ref. naturales en problemas de números naturales. situaciones cercanas. (Ref. respectivos para resolver
división de números M.3.1) cotidianos. (Ref. M.3.1) I.M.3.1.1.) problemas. (Ref.
I.M.3.1.1.)
naturales, en el Reconocer los términos de la Realizar multiplicaciones con M.3.1.9. Reconocer términos y Reconoce los factores de la Aplica correctamente el Formula y resuelve
planteamiento y multiplicación y resolver números naturales usando el realizar multiplicaciones entre multiplicación y resuelve algoritmo de la problemas que impliquen
multiplicaciones de números algoritmo convencional o la números naturales, aplicando productos con apoyo visual o multiplicación con operaciones combinadas;
solución de problemas, solución y comprobación.
naturales menores, con apoyo tecnología. (Ref. M.3.1) el algoritmo de la concreto. números naturales, con o
la generación de visual o concreto. (Ref. M.3.1) multiplicación y con el uso de (Ref. I.M.3.1.2.) sin tecnología. (Ref.I.M.3.1.2.). CM CS
sucesiones numéricas, la tecnología. CD (Ref. I.M.3.1.2.)
Reconocer los términos de la Aplicar el algoritmo de la M.3.1.11. Reconocer términos Identifica los términos de la Ejecuta divisiones con
la revisión de procesos
división y resolver divisiones división con números y realizar divisiones entre división y resuelve divisiones residuo utilizando el
y la comprobación de simples (con y sin residuo), en naturales con residuo, números naturales con simples aplicadas a algoritmo adecuado y
resultados; explica con contextos cotidianos. (Ref. M.3.1) utilizando tecnología cuando residuo, con el dividendo problemas cotidianos. herramientas tecnológicas
sea necesario. (Ref. M.3.1) mayor que el divisor, aplicando (Ref. I.M.3.1.2.) cuando corresponde
claridad los procesos el algoritmo correspondiente y (Ref. I.M.3.1.2.)
utilizados. con el uso de la tecnología. CD
Multiplicar y dividir números Calcular productos y M.3.1.12. Calcular productos y Resuelve multiplicaciones y Resuelve ejercicios que
naturales por 10 y 100, utilizando cocientes por 10, 100 y 1 000 cocientes de números divisiones por 10 y 100 implican multiplicar y
materiales concretos o digitales. en ejercicios y problemas de naturales por 10, 100 y 1 000. usando materiales concretos dividir por 10, 100 y 1 000,
(Ref. M.3.1) la vida diaria. (Ref. M.3.1) CM CS o digitales. explicando su
(Ref. I.M.3.1.2.) razonamiento.
(Ref. I.M.3.1.2.)

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 Reconocer el valor posicional de Reconocer el valor posicional M.3.1.5. Reconocer el valor Reconoce el valor posicional Identifica el valor I.M.3.2.1. Expresa números
números naturales hasta seis de números naturales hasta posicional de números de cada cifra en números posicional en números naturales de
cifras, mediante actividades de nueve cifras, utilizando la naturales de hasta nueve naturales de hasta seis naturales de hasta nueve hasta nueve dígitos y
composición y descomposición composición y cifras, basándose en su dígitos, utilizando materiales cifras mediante números decimales
con apoyo de material concreto. descomposición con composición y descomposición, concretos en actividades de actividades de como una suma de los
(Ref. M.3.1.5) representación simbólica y con el uso de material concreto composición y descomposición simbólica valores posicionales
materiales digitales. y con representación descomposición. y el uso de recursos de sus cifras, y realiza cálculo
(Ref. M.3.1.5) simbólica. digitales. mental y
Establecer el orden y la secuencia Establecer relaciones de M.3.1.6. Establecer relaciones Ordena y compara números Establece el orden de estimaciones. CM CS
de números naturales hasta seis secuencia y orden en de secuencia y orden en un naturales hasta seis cifras en números naturales hasta
cifras, usando una semirrecta conjuntos de números conjunto de números naturales la semirrecta numérica, nueve cifras en una
numérica sencilla y los símbolos naturales de hasta nueve de hasta nueve cifras, utilizando los símbolos =, < y semirrecta numérica,
CE.M.3.2. Aprecia la utilidad =, <, >. cifras, utilizando semirrecta utilizando material concreto, la > correctamente. utilizando adecuadamente
de las relaciones de secuencia y (Ref. M.3.1.6) numérica y simbología semirrecta numérica y los signos matemáticos de
orden entre diferentes matemática. simbología matemática (=,). comparación.
conjuntos numéricos, así como (Ref. M.3.1.6) I.M.3.2.2. Selecciona la
el uso de la simbología expresión numérica y
Ordenar números decimales M.3.1.27. Establecer relaciones Ordena números
matemática, cuando enfrenta, estrategias adecuadas
hasta la milésima en la de secuencia y orden en un decimales hasta la
interpreta y analiza la veracidad (material concreto o
semirrecta numérica conjunto de números milésima en la semirrecta
de la información numérica que la semirrecta numérica), para
graduada y con símbolos =, decimales, utilizando material numérica graduada y los
se presenta en el entorno. N/A N/A secuenciar y
<, >, usando materiales concreto, la semirrecta compara usando los
concretos. numérica graduada y símbolos =, < y > con ordenar un conjunto de
(Ref. M.3.1.27) simbología matemática (=,). apoyo de materiales números naturales,
concretos. fraccionarios y decimales, e
interpreta información
M.3.1.38. Establecer relaciones
del entorno. CM. CS.
de secuencia y orden entre
números naturales, fracciones
y decimales, utilizando
N/A N/A N/A N/A
material concreto, la
semirrecta numérica y
simbología matemática (=,).
CM CS

CE.M.3.3. Aplica la Identificar múltiplos y divisores Identificar múltiplos y M.3.1.14. Identificar múltiplos Reconoce múltiplos y Determina múltiplos y
descomposición de un conjunto de números divisores de varios números y divisores de un conjunto de divisores en ejercicios divisores de números
en factores primos, el naturales. naturales. números naturales. simples y los aplica en naturales en ejercicios y
cálculo de MCM, MCD, potencias (Ref. M.3.1.14) (Ref. M.3.1.14) problemas cotidianos. problemas cotidianos. Aplica la descomposición de
y raíces con números naturales, (Ref.I.M.3.3.1.) (Ref.I.M.3.3.1.) factores primos

18
 Utilizar criterios de divisibilidad Aplicar criterios de M.3.1.15. Utilizar criterios de Aplica criterios de Emplea criterios de y el cálculo del MCD y el
por 2, 5 y 10 en la divisibilidad por 2, 3, 5 y 10 divisibilidad por 2, 3, 4, 5, 6, 9 y divisibilidad por 2, 5 y 10 divisibilidad para MCM de números
descomposición de números en la descomposición de 10 en la descomposición de para comprobar si un descomponer números naturales expresa con
naturales. números. números naturales número es divisible y naturales y justificar sus claridad y precisión
(Ref. M.3.1.15) (Ref. M.3.1.15) en factores primos y en la resolver problemas sencillos. respuestas. los resultados obtenidos.
resolución de problemas. CM. (Ref.I.M.3.3.1.) (Ref.I.M.3.3.1.) (Ref.I.M.3.3.1.) CM CS
CS.

Identificar números primos y Identificar números primos y M.3.1.16. Identificar números Distingue entre números Reconoce números primos
compuestos por observación y compuestos aplicando primos y números compuestos primos y compuestos usando y compuestos utilizando
uso de material visual. criterios de divisibilidad. por su definición, aplicando tablas y representaciones definiciones y
(Ref. M.3.1.16) (Ref. M.3.1.16) criterios de divisibilidad. concretas. comprobaciones con I.M.3.3.2. Emplea el cálculo y
(Ref.I.M.3.3.1.) criterios. la estimación
(Ref.I.M.3.3.1.) de raíces cuadradas y
y el conocimiento de medidas de cúbicas, potencias de
superficie y volumen para Encontrar el MCD y el MCM de Calcular el MCD y el MCM de M.3.1.17. Encontrar el máximo Halla el MCD y MCM de dos Aplica la descomposición números naturales, y
resolver problemas dos números naturales menores dos o tres números naturales común divisor y el mínimo números pequeños de factores primos y el uso medidas de superficie
numéricos, reconociendo a 100 mediante estrategias mediante diferentes común múltiplo de un conjunto utilizando la tabla de de listas para hallar el y volumen en el
críticamente el valor de la visuales. métodos. de números naturales múltiplos o factores. MCD y MCM. planteamiento y solución de
utilidad de la tecnología en los (Ref. M.3.1.17) (Ref. M.3.1.17) problemas; discute en
cálculos y la verificación de equipo y verifica resultados
resultados; valora los Reconocer la potenciación como Comprender la potenciación M.3.1.19. Identificar la Explica el significado de la Calcula potencias de base con el uso responsable de la
argumentos de otros forma de multiplicación repetida como operación potenciación como una potenciación y la representa y exponente pequeños, tecnología. CM CD CS
al expresar la lógica de los con apoyo visual. multiplicativa y calcular operación multiplicativa en los con material concreto o usando el algoritmo o
procesos realizados. (Ref. M.3.1.19) potencias simples. números naturales. CM CS dibujos. materiales digitales.
(Ref. M.3.1.19) (Ref. I.M.3.3.2.) (Ref. I.M.3.3.2.)

Asociar cuadrados y cubos a Relacionar potencias al M.3.1.20. Asociar las potencias Representa potencias con Interpreta potencias al
figuras geométricas simples. cuadrado y al cubo con con exponentes 2 (cuadrados) exponentes 2 y 3 mediante cuadrado y cúbico
(Ref. M.3.1.20) medidas de superficie y y 3 (cubos) con dibujos de áreas y aplicándolas a figuras
volumen. representaciones en dos y tres volúmenes. geométricas del entorno.
(Ref. M.3.1.20) dimensiones o con áreas y (Ref. I.M.3.3.2.) (Ref. I.M.3.3.2.)
volúmenes.
Reconocer la radicación como Reconocer la radicación M.3.1.21. Reconocer la Relaciona la raíz cuadrada Aplica la relación entre
operación contraria a la como operación inversa de la radicación como la operación con la operación inversa de radicación y potenciación
potenciación. potenciación en ejercicios inversa a la potenciación. la potenciación con apoyo para resolver operaciones
(Ref. M.3.1.21) sencillos. visual. (Ref. I.M.3.3.2.) básicas.
(Ref. M.3.1.21) (Ref. I.M.3.3.2.)

19
 Resolver ejercicios sencillos de Resolver problemas M.3.1.22. Resolver y plantear Resuelve problemas básicos Utiliza la potenciación y
potenciación y radicación en contextualizados con problemas de potenciación y de potenciación y radicación radicación en la resolución
contextos reales. potenciación y radicación radicación, utilizando varias y explica sus respuestas con de problemas reales,
(Ref. M.3.1.22) utilizando diferentes estrategias, e interpretar la claridad. justificando el
estrategias. solución dentro del contexto procedimiento.
(Ref. M.3.1.22) del problema. CM CC CD CS

Estimar raíces cuadradas de Calcular raíces cuadradas y M.3.1.24. Calcular raíces Estima raíces cuadradas Calcula raíces cuadradas y
números menores a 100 con cúbicas de números sencillos cuadradas y cúbicas utilizando usando la descomposición de cúbicas estimando o
apoyo visual. mediante estrategias la estimación, la factores primos o estrategias usando tecnología, y
(Ref. M.3.1.24) variadas. descomposición en factores gráficas. verifica sus respuestas.
(Ref. M.3.1.24) primos y
la tecnologí[Link]. CD. CS.

CE.M.3.4. Utiliza un M.3.1.25. Leer y escribir I.M.3.4.1. Utiliza números

determinado conjunto de cantidades expresadas en romanos, decimales
números para expresar números y fraccionarios para expresar
situaciones reales, romanos hasta 1 000. y comunicar
establecer equivalencias entre situaciones cotidianas, leer
M.3.1.26. Reconocer, leer y
diferentes sistemas numéricos y información de
escribir los números decimales
juzgar la validez de la distintos medios y resolver
utilizados en la vida cotidiana.
información presentada en problemas.
diferentes M.3.1.33. Leer y escribir
medios. fracciones a partir de un
objeto, un conjunto de objetos I.M.3.4.2. Aplica las
fraccionables o una unidad de equivalencias entre números
medida. fraccionarios y decimales en
la resolución de ejercicios y
M.3.1.34. Representar
situaciones reales;
fracciones en la semirrecta
decide según la naturaleza
numérica y gráficamente, para
del cálculo y el
expresar y resolver situaciones
procedimiento a [Link]
cotidianas. CM CC
CS

20
 M.3.1.35. Reconocer los
números decimales: décimos,
centésimos y milésimos, como
la expresión decimal de
fracciones por medio de la
divisió[Link] CS

CE.M.3.5. Plantea problemas M.3.1.28. Calcular, aplicando I.M.3.5.1. Aplica las

numéricos en los que algoritmos y la tecnología, propiedades de las
intervienen números naturales, sumas, restas, multiplicaciones operaciones
decimales o fraccionarios, y divisiones con números (adición y multiplicación),
asociados a situaciones del decimales. CM CD estrategias de cálculo
entorno; para el planteamiento mental, algoritmos de la
emplea estrategias de cálculo M.3.1.30. Utilizar el cálculo de adición,
mental, y para su solución, los productos o cocientes por sustracción, multiplicación y
algoritmos de las operaciones y 10,100 o 1 000 con números división de números
propiedades. decimales, como estrategia de naturales, decimales y
Justifica procesos y cálculo mental y solución de fraccionarios, y
emplea de forma crítica la problemas. CM. CS. la tecnología, para resolver
tecnología, como medio de ejercicios y problemas
verificación de resultados. con operaciones
combinadas. CM
CD CS.
M.3.1.31. Resolver y plantear
problemas con sumas, restas,
multiplicaciones y divisiones I.M.3.4.2. Aplica las
con números decimales, equivalencias entre números
utilizando varias estrategias, e fraccionarios y decimales en
interpretar la solución la resolución de ejercicios y
dentro del contexto del situaciones reales; decide
problema. CM CS según la naturaleza del
cálculo y el procedimiento a
[Link] CS
Resolver problemas cotidianos Plantear y resolver INSERCIÓN SOCIOEMOCIONAL Resuelve problemas Resuelve y plantea I.M.3.5.2. Formula y resuelve
con sumas y restas de números problemas que impliquen Pág. 50 cotidianos con sumas y problemas que requieren problemas
decimales, utilizando estrategias operaciones combinadas con M.3.1.32. Resolver y plantear restas de números operaciones combinadas contextualizados; decide los
concretas y explicando su números decimales (hasta la problemas decimales, utilizando con números decimales procedimientos
respuesta. centésima), justificando los con operaciones combinadas material concreto o dibujos, (hasta centésimos), y las operaciones con
(Ref. M.3.1.32) pasos seguidos y el con números y explica el resultado explicando los números naturales,
resultado. decimales, utilizando varias obtenido. procedimientos y decimales y fraccionarios a
(Ref. M.3.1.32) estrategias, e (Ref. I.M.3.1.3) justificando los resultados. utilizar; y emplea
interpretar la solución dentro propiedades de las
del contexto del (Ref. I.M.3.1.3) operaciones (adición y

21
 problema. multiplicación), las reglas de
M.3.1.10. Aplicar las redondeo y la
propiedades de la tecnología en la
multiplicación en el cálculo interpretación y verificación
escrito y mental, y de
la resolución de ejercicios y los resultados obtenidos.
problemas.

M.3.1.39. Calcular sumas y

restas con fracciones
obteniendo el denominador
común.

M.3.1.40. Realizar
multiplicaciones y divisiones
entre
fracciones, empleando como
estrategia la simplificación.

M.3.1.42. Resolver y plantear

problemas de sumas, restas,
multiplicaciones y divisiones
con fracciones, e interpretar la
solución dentro del contexto
del problema.
CM CS

M.3.1.43. Resolver y plantear

problemas que contienen
combinaciones de sumas,
restas, multiplicaciones y
divisiones con números
naturales, fracciones y
decimales, e interpretar la
solución dentro del contexto
del [Link] CS
CE.M.3.5. Plantea problemas Identificar situaciones cotidianas Analizar decisiones de INSERCIÓN EDUCACIÓN Reconoce, con apoyo, la Analiza de manera guiada
numéricos en los que en las que se requiere tomar consumo en situaciones FINANCIERA PÁG. 23 necesidad de informarse la importancia de ser un I.M.3.5.3. Resuelve
intervienen números naturales, decisiones de compra, cotidianas, considerando el M.3.1.49. Reconocer la antes de comprar, consumidor informado, problemas relacionados al
decimales o fraccionarios, reconociendo la importancia de presupuesto, el precio y la comparando precios o considerando criterios
importancia de ser un gasto, presupuesto personal
asociados a situaciones del comparar precios y calidad. utilidad de los productos. características de productos como el precio, la utilidad
entorno; para el planteamiento (Ref. M.3.1.49) (Ref. M.3.1.49) consumidor informado. en situaciones cotidianas. y el presupuesto en y familiar, formas de utilizar
emplea estrategias de cálculo (Ref. I.M.3.5.3.) decisiones de compra. el dinero (ayuda a otros)

22
mental, y para su solución, los (Ref. I.M.3.5.3.)) para tomar decisiones
algoritmos de las operaciones y Reconocer ejemplos de Analizar situaciones M.3.1.54. Identificar las Reconoce consecuencias Analiza decisiones de financieras informadas y ser
propiedades. decisiones de gasto en cotidianas relacionadas con consecuencias positivas o simples de decisiones de gasto personales o un consumidor responsable.
Justifica procesos y situaciones familiares o escolares decisiones de gasto personal gasto en contextos familiares y argumenta
negativas de las decisiones de (I.4., J.3.)
emplea de forma crítica la y sus posibles consecuencias o familiar, identificando sus familiares o escolares, con ejemplos si sus
gasto en la vida cotidiana.
tecnología, como medio de positivas o negativas. efectos positivos o negativos. expresando con apoyo si son consecuencias son
verificación de resultados. (Ref. M.3.1.54) positivas o negativas. positivas o negativas.
(Ref. M.3.1.54) (Ref. I.M.3.5.3.) (Ref. I.M.3.5.3.)
Reconocer que los ingresos y Describir cómo los cambios M.3.1.52. Reflexionar sobre Identifica, con ejemplos Describe con apoyo cómo
gastos de una familia pueden en los ingresos o gastos cómo los presupuestos sencillos, que los los presupuestos se
cambiar por diversas razones, y afectan el presupuesto familiares cambian con las presupuestos familiares modifican con las
que esto afecta cómo se usa el familiar, y por qué es pueden variar por circunstancias familiares y
circunstancias y la importancia
dinero. importante ajustarlo situaciones imprevistas y que argumenta la necesidad de
(Ref. M.3.1.52) periódicamente. de revisarlos regularmente. es necesario adaptarse a revisarlos regularmente.
(Ref. M.3.1.52) esos cambios. (Ref. (Ref. I.M.3.5.3.)
I.M.3.5.3.)
M.3.1.50. Identificar fuentes
confiables para obtener
información precisa y tomar
decisiones financieras
informadas.

M.3.1.53. Comprender que las

decisiones financieras implican
una consecuencia que incide a
corto o largo plazo.

M.3.1.51. Reconocer y aplicar

formas en las que el dinero
puede usarse para ayudar a
otras personas.

Participar en la resolución grupal Organizar junto a su grupo INSERCIÓN SOCIOEMOCIONAL Colabora con su grupo para Participa activamente en I.M.3.5.2. Formula y resuelve
de problemas sencillos con actividades para resolver Pág. 34 resolver problemas con la planificación y individual y colectivamente,
números decimales en problemas contextualizados M.3.1.56. Organizar números decimales en resolución de problemas Problemas contextualizados;
situaciones cotidianas, con números decimales, actividades para resolver en contextos simples, con números decimales en decide los procedimientos
escuchando y respetando las considerando diferentes grupo de trabajo problemas empleando estrategias grupo, eligiendo y las operaciones con
ideas de sus compañeros. puntos de vista. con números decimales en acordadas y respetando las procedimientos adecuados números naturales,
(Ref. M.3.1.56) (Ref. M.3.1.56) diferentes ideas de los demás. (Ref. y valorando la diversidad decimales y fraccionarios a
contextos, respetando la I.M.3.5.2) de ideas. (Ref. I.M.3.5.2) utilizar; y emplea
diversidad de razonamientos propiedades de las
de sus pares. operaciones (adición y

23
 multiplicación), las reglas de
redondeo y la tecnología en
la interpretación y
verificación de los resultados
obtenidos. (I.2., I.)

M.3.1.2. Leer y ubicar pares I.M.3.6.1. Explica situaciones

ordenados en el sistema de cotidianas significativas
coordenadas rectangulares, relacionadas con la
con números naturales, localización de
decimales y fracciones. lugares y magnitudes directa
o inversamente
proporcionales, empleando
como estrategia
M.3.1.44. Reconocer las la representación en gráficas
magnitudes directa o cartesianas
CE.M.3.6. Formula y resuelve inversamente proporcionales con números naturales,
problemas de proporcionalidad en situaciones cotidianas; decimales o fraccionarios.
directa e inversa; emplea, elaborar tablas y plantear
como estrategias de solución, el proporciones. CM CS
planteamiento de razones y Representa porcentajes
proporciones provenientes de como un decimal o
tablas, diagramas y gráficas Representar información básica Representar datos SEGURIDAD VIAL Pág. 48 Reconoce representaciones Utiliza porcentajes en una fracción y explica,
cartesianas; y explica de forma en gráficos circulares utilizando porcentuales sencillos en M.3.1.46. Representar simples en gráficos circulares diagramas circulares para comunica e interpreta
razonada los procesos fracciones simples o datos gráficos circulares para porcentajes en diagramas y los relaciona con mostrar resultados de información porcentual del
empleados y la importancia del proporcionales, como parte de expresar información circulares como una estrategia situaciones del entorno encuestas escolares, entorno. (Ref.
manejo honesto y responsable actividades visuales. (Ref. recogida en actividades para comunicar información de (como encuestas escolares), relacionando los sectores I.M.3.6.2.). CM CS
de M.3.1.46) escolares. (Ref. M.3.1.46) distinta índole. aplicando conocimientos del gráfico con conceptos
documentos comerciales. básicos de figuras de fracciones y geometría
geométricas. (Ref.I.M.3.7.2) básica. (Ref. I.M.3.7.2)
M.3.1.45. Expresar porcentajes
I.M.3.6.3. Plantea y resuelve
como fracciones y decimales, o
problemas de
fracciones y decimales como
proporcionalidad, y justifica
porcentajes, en
procesos empleando
función de explicar situaciones
representaciones gráficas;
cotidianas. CM CS
verifica resultados y
argumenta con criterios
razonados la utilidad de

24
 M.3.1.47. Calcular porcentajes documentos comerciales.
en aplicaciones cotidianas: CM CS
facturas, notas de venta,
rebajas, cuentas de ahorro,
interés simple y otros.

M.3.1.48. Resolver y plantear

problemas con la aplicación de
la proporcionalidad directa o
inversa, e interpretar
la solución dentro del contexto
del problema.
CM CS

CE.M.3.7. Explica las M.3.2.1. Reconocer rectas I.M.3.7.1. Construye, con el

características paralelas, secantes y secantes uso de material geométrico,
y propiedades de figuras perpendiculares en figuras triángulos, paralelogramos y
planas y cuerpos geométricos, geométricas planas. trapecios, a partir del análisis
al construirlas en un plano; de sus características y la
utiliza como justificación de los aplicación de los
procesos de construcción los conocimientos sobre la
conocimientos sobre posición posición relativa de dos
relativa de dos rectas y la rectas y las clases de
clasificación ángulos; soluciona
de ángulos; resuelve situaciones cotidianas. CM CS
problemas que implican el SEGURIDAD VIAL Pág. 48 I.M.3.7.2. Reconoce
uso de elementos de figuras o M.3.2.2. Determinar la características y elementos
cuerpos geométricos y el empleo posición relativa de dos rectas de polígonos regulares e
de la fórmula de Euler en gráficos irregulares,
(paralelas, secantes y secantes poliedros y cuerpos de
perpendiculares). revolución; los relaciona con
objetos del entorno
circundante; y aplica estos
conocimientos en la
resolución de situaciones
problema. (J.1., I.2.)

25
 M.3.2.6. Calcular el perímetro
de triángulos; deducir y
calcular el área de triángulos
en la resolución de problemas.
CM CS

M.3.2.9. Calcular, en la
resolución de problemas, el
perímetro y área de polígonos
regulares, aplicando la fórmula
correspondiente.

M.3.2.11. Reconocer los

elementos de un círculo en
representaciones
gráficas, y calcular la longitud
(perímetro)
de la circunferencia y el área
de un círculo en la
resolución de problemas CM.
CS.

M.3.2.16. Relacionar las Deduce, a partir del análisis

medidas de superficie con las de los elementos
medidas agrarias más usuales de polígonos regulares y el
(hectárea, área, centiárea) en círculo, fórmulas de
la resolución de problemas. perímetro y área; y las aplica
CM CS en la solución de problemas
geométricos y la descripción
CE.M.3.8. Resuelve problemas de objetos culturales o
cotidianos que impliquen el naturales
M.3.2.6. Calcular el perímetro
cálculo del perímetro y el área del entorno. (Ref.I.M.3.8.1.).
de triángulos; deducir y
de figuras planas; deduce CM CS
calcular el área de triángulos
estrategias de solución con el
en la resolución de problemas.
empleo de fórmulas; explica de
manera razonada los procesos
utilizados; verifica resultados y M.3.2.9. Calcular, en la
juzga su validez. resolución de problemas, el
perímetro y área de polígonos
regulares, aplicando la fórmula
correspondiente.

M.3.2.11. Reconocer los

26
 elementos de un círculo en
representaciones
gráficas, y calcular la longitud
(perímetro)
de la circunferencia y el área
de un círculo en la
resolución de problemas CM
CS

CE.M.3.9. Emplea, como M.3.2.14. Realizar Utiliza unidades de longitud,

estrategia para la solución de conversiones simples de superficie, volumen, masa,
problemas geométricos, los medidas de angulares y los instrumentos
procesos de conversión de longitud del metro, múltiplos y adecuados para realizar
unidades; justifica la necesidad submúltiplos en la resolución mediciones y estimaciones, y
de expresar unidades en de problemas. CM CS resolver situaciones de la
múltiplos o submúltiplos para vida
optimizar procesos e interpretar M.3.2.15. Reconocer el metro real. (Ref.I.M.3.9.1.). CM CS
datos y comunicar información. cuadrado como unidad de
medida de superficie, los
submúltiplos y múltiplos, y
realizar conversiones en la
resolución de problemas. CM.
CS. Resuelve situaciones
M.3.2.16. Relacionar las problemáticas variadas
medidas de superficie con las empleando relaciones y
medidas agrarias más usuales conversiones entre
(hectárea, área, centiárea) unidades, múltiplos y
en la resolución de problemas. submúltiplos, en medidas
CM CS angulares, de longitud,
superficie, volumen
y masa; justifica los procesos
M.3.2.17. Reconocer el metro utilizados
cúbico como unidad de medida y comunica información.
de volumen, los submúltiplos y (Ref.I.M.3.9.2.). CM
múltiplos; relacionar CS
medidas de volumen y
capacidad; y realizar
conversiones en la resolución
de [Link] CS

27
 M.3.2.18. Comparar el
kilogramo, el gramo y la libra
con las medidas de masa de la
localidad, a partir de
experiencias
concretas y del uso de
instrumentos de medida.

M.3.2.22. Convertir medidas

decimales de ángulos a grados
y minutos, en función de
explicar situaciones
[Link] CS

CE.M.3.10. Emplea programas M.3.3.1. Analizar y I.M.3.10.1. Construye, con o

informáticos para realizar representar, en tablas de sin el uso de programas
estudios estadísticos sencillos; frecuencias, diagramas de informáticos, tablas de
formular conclusiones de barra, circulares y poligonales, frecuencias
información estadística del datos discretos recolectados y diagramas estadísticos,
entorno presentada en gráficos y en el entorno e información para representar y
tablas; y utilizar parámetros publicada en medios de analizar datos discretos del
estadísticos, como la media, comunicación. CM. CC. CS. entorno. CM. CC. CS.
mediana, moda y rango, en la
explicación de conclusiones M.3.3.2. Analizar e interpretar Analiza, interpreta
el significado de calcular información y emite
medidas de tendencia central conclusiones
(media, mediana y moda) y a partir del análisis de
medidas de dispersión (el parámetros estadísticos
rango), de un conjunto de (media, mediana, moda,
datos estadísticos discretos rango) y de datos discretos
tomados del entorno y de provenientes del entorno.
medios de comunicació[Link] (Ref.I.M.3.10.2.). CM. CC. CS.
CC CS
INSERCIÓN
SEGURIDAD VIAL Pág. 49
M.3.3.3. Emplear programas
informáticos para tabular y
representar datos
discretos estadísticos
obtenidos del entorno.

INSERCIÓN I.M.3.10.3. Compara los

DESARROLLO SOSTENIBLE resultados de los costos

28
 Pág. 27 de uso del transporte
M.3.3.7. Comparar el costo de para extraer conclusiones
utilizar el transporte público claras sobre la conveniencia
con económica y ambiental del
el transporte privado, transporte público con
utilizando datos reales o relación al privado. (I.4., J.3.).
simulados, y representar
los resultados en gráficos
y tablas.

CE.M.3.11. Emplea M.3.3.4. Realizar I.M.3.11.1. Resuelve

combinaciones simples y el combinaciones simples de situaciones cotidianas
cálculo de probabilidades como hasta tres empleando como estrategia
estrategia para resolver por cuatro elementos para las combinaciones
situaciones cotidianas; explica y explicar situaciones cotidianas. simples. CM CD CS.
justifica CM CD CS
de forma crítica y razonada los
procesos y resultados obtenidos Asigna probabilidades
en el contexto del problema. M.3.3.6. Calcular la (gráficamente o con
probabilidad de que un evento fracciones) a diferentes
ocurra, gráficamente y con el sucesos, y resuelve
uso de fracciones, en función situaciones cotidianas.
de resolver problemas (Ref.I.M.3.11.2.). CM
asociados a probabilidades de CS
situaciones significativas CM CS

29
3. Metodología

La metodología constituye el conjunto de estrategias, recursos y enfoques pedagógicos que

orientan el proceso de enseñanza-aprendizaje en la institución educativa. En concordancia con
el Acuerdo Ministerial Nro. MINEDUC-MINEDUC-2023-00008-A, que establece el currículo
priorizado con énfasis en las competencias comunicacionales, matemáticas, digitales y
socioemocionales, la institución aplica métodos activos, participativos e inclusivos, que
promueven el aprendizaje significativo, la investigación, la creatividad y la formación integral
del estudiantado. Estas metodologías parten de la realidad de los niños, niñas y adolescentes,
valoran su diversidad y potencian su desarrollo integral en las distintas áreas del conocimiento.

3.1. Matriz de Ámbitos de aprendizaje y Estrategias metodológicas para Educación Inicial y

Preparatoria

Ámbitos Estrategias metodológicas

(juego-trabajo y experiencias de aprendizaje)
1. Identidad y autonomía o Juegos de roles para fortalecer la autoconfianza y la
autoimagen.
o Rutinas de cuidado personal (lavarse las manos, organizar
sus materiales).
o Actividades de “me conozco y me respeto” (mi nombre, mi
familia, mis gustos).
o
o
o
2. Convivencia o Juegos cooperativos en pequeños grupos que promuevan
el respeto de turnos y normas.
o Dinámicas de resolución de conflictos mediante
dramatizaciones.
o Rondas y canciones que refuercen valores de respeto,
solidaridad y amistad.

3. Descubrimiento y o Experimentos sencillos (plantar semillas, observar

comprensión del medio fenómenos naturales).
natural y cultural o Paseos dentro y fuera de la institución para explorar el
entorno.
o Juegos de clasificación de elementos naturales y culturales
(frutas, animales, vestimentas, objetos).

4. Relaciones lógico- o Juegos de construcción y encaje para desarrollar nociones

matemáticas de forma y tamaño.
o Actividades de conteo con material concreto (fichas,
bloques, semillas).
o Juegos de secuencias, seriaciones y agrupaciones.

5. Comprensión y o Narración de cuentos y fábulas con apoyo de títeres e

expresión oral y escrita ilustraciones.

Distrito 09D08 Pascuales 2 - Educación

 o Juegos de palabras, adivinanzas y canciones.
o Actividades de prelectura y preescritura (trazo libre,
asociación imagen-palabra, reconocimiento de letras).
6. Comprensión y o Pintura libre y dirigida con diversos materiales.
expresión artística o Juego con instrumentos musicales y exploración de ritmos.
o Manualidades con material reciclado para estimular la
creatividad.
7. Expresión corporal o Juegos de movimiento (la ronda, el baile, el escondite).
o Circuitos motrices para coordinar habilidades gruesas.
o Dramatizaciones y juegos teatrales sencillos para expresar
emociones y personajes.

3.2. Matriz de Áreas del Conocimiento y Estrategias Metodológicas para Básica Elemental
y Media

ÁREA DEL
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS PRINCIPALES
CONOCIMIENTO
Lengua y Literatura o Método comunicativo
o Círculos de lectura
o Estrategias de comprensión lectora.
o Aprendizaje basado en proyectos
o Lectura crítica y análisis de textos
o Escritura creativa
o Debates
o Dramatizaciones para fortalecer la expresión oral y escrita.
Matemática o Resolución de problemas contextualizados
o Uso de materiales manipulativos y tecnologías educativas
o Aprendizaje colaborativo para fomentar el pensamiento lógico
y crítico.
o
o
Estudios Sociales o Análisis de fuentes históricas y geográficas
o Debates sobre temas actuales
o Trabajo en equipo para comprender la realidad social y cultural
del país y el mundo.
Ciencias Naturales o Experimentos prácticos
o Observación directa
o Investigaciones guiadas
o Utilización de TIC para simulaciones
o Aprendizaje activo y reflexivo sobre el entorno natural.
Educación Cultural y o Talleres creativos, expresión artística multidisciplinaria,
Artística integración de manifestaciones culturales propias y globales,
fomento de la identidad y la creatividad.
Educación Física Prácticas corporales variadas, juegos cooperativos, desarrollo de
habilidades motrices, promoción de hábitos saludables y trabajo
en equipo.

31
Lengua Extranjera: Enfoque comunicativo, actividades lúdicas, interacción oral y
Inglés escrita, uso de recursos digitales y multimedia para mejorar la
comprensión y producción lingüística.

3.3. Matriz metodológica: Educación Básica Superior y Bachillerato

ÁREA DEL
METODOLOGÍAS Y ENFOQUES PEDAGÓGICOS
CONOCIMIENTO
Lengua y Literatura Método comunicativo, círculos de lectura y escritura, producción
de textos académicos, debates y ensayos, proyectos
interdisciplinarios de lectura y escritura crítica.

Matemática Resolución de problemas, aprendizaje basado en proyectos, uso

de software matemático y recursos digitales, razonamiento lógico
y modelación matemática.

Estudios Sociales Estudio de casos, debates, análisis crítico de fuentes, aprendizaje

basado en proyectos de ciudadanía, investigación social y
aprendizaje servicio.

Ciencias Naturales Indagación científica, proyectos experimentales, simulaciones

(Biología, Física y
digitales, trabajo de laboratorio, aprendizaje por descubrimiento
Química)
y aprendizaje basado en problemas (ABP).

Educación Cultural y Creación artística interdisciplinaria, talleres prácticos, aprendizaje

Artística
basado en proyectos artísticos, uso de TIC para la producción
multimedia, expresión corporal y escénica.

Educación Física Aprendizaje cooperativo, método lúdico, deportes colectivos e

individuales, enseñanza por competencias motrices, dinámicas
de integración y recreación saludable.

Lengua Extranjera: Método comunicativo, aprendizaje basado en tareas (TBL),

Inglés
proyectos bilingües, dramatización, trabajo colaborativo, uso de
recursos digitales y gamificación.

Emprendimiento y Aprendizaje basado en proyectos (ABP), estudio de casos,

Gestión
simulación empresarial, metodologías ágiles (design thinking,
canvas), resolución de problemas y aprendizaje cooperativo.

32
Educación para la Aprendizaje dialógico, estudio de casos, debates, proyectos de
Ciudadanía
participación estudiantil, análisis crítico de la realidad nacional e
internacional y aprendizaje servicio.

El enfoque se centra en el Aprendizaje Basado en Problemas

(ABP). No enseñamos piezas aisladas, sino funciones dentro de
un sistema termodinámico y mecánico.
El error como recurso: Se fomenta que el estudiante
experimente. Si un motor no arranca en el simulador, el análisis
del "por qué" es más valioso que la respuesta correcta
inmediata.
Metodología
Aplicar los contenidos a la realidad del parque automotor local
Motores y sistemas (ej. motores a gasolina, diésel e híbridos comunes en la zona).
auxiliares El DUA busca eliminar las barreras de aprendizaje mediante tres
redes principales

Múltiples formas de Compromiso (El "Por qué")

Desafíos reales: Plantear casos de diagnóstico ("El cliente

informa pérdida de potencia y humo azul").
Trabajo Colaborativo: Roles rotativos en el taller (jefe de taller,
técnico de diagnóstico, encargado de seguridad y herramientas).

Sistemas Electricos. Enfoque pedagógico y metodología de motores y sistemas

auxiliares aplicando DUA y directrices del ministerio de
educación.
El enfoque principal es el Aprendizaje Basado en Retos (ABR).
Flipped Classroom (Aula Invertida): Los conceptos teóricos
(simbología, magnitudes) se revisan en casa mediante
simuladores interactivos, dejando el tiempo de clase para el
diagnóstico real sobre el vehículo o paneles de entrenamiento.
 Pensamiento Computacional: Se enseña a los estudiantes a
seguir algoritmos de diagnóstico (paso a paso lógicos) para
localizar cortocircuitos o circuitos abiertos.
Metodología
Exploración Activación de conocimientos previos, Analizar por
qué un teléfono carga más rápido con un cargador que con otro
(Introducción a Amperaje/Voltaje).
Modelado Representación multiple, El docente explica el uso del
multímetro usando una cámara de documentos proyectada en
grande para que todos vean la escala.
Práctica Guiada Andamiaje, Uso de "tableros de entrenamiento"
donde los estudiantes arman circuitos de luces en serie y

33
 paralelo.
Práctica Autónoma Acción y expresión, Diagnóstico de una "falla
sembrada" (ej. un fusible fundido oculto o un cable sulfatado).

Tren y rodaje El módulo de Tren de Rodaje (suspensión, dirección y frenos) es

quizás la parte más física y sensorial del mantenimiento
automotriz. Aplicar el Diseño Universal para el Aprendizaje
(DUA) aquí significa transformar el taller en un entorno donde la
seguridad, la fuerza aplicada y la precisión mecánica sean
accesibles para todos.

Enfoque Pedagógico: Aprendizaje Experiencial y Situado

Se utiliza el modelo de Aprendizaje Basado en la Indagación. El

estudiante no solo cambia una pastilla de freno; primero debe
indagar por qué el vehículo vibra al frenar o por qué se desvía
hacia un lado.

Enfoque de Seguridad Integral: Antes de tocar el tren de rodaje,

el estudiante debe dominar el uso de elevadores y torres de
seguridad. El Ministerio de Educación enfatiza la prevención de
riesgos laborales como eje transversal.
Mantenimiento Predictivo: Enseñar a "escuchar" y "sentir" el
vehículo (ruidos de rodamientos, juegos en la dirección).
Metodología Aplicando DUA
I. Múltiples formas de Compromiso (El "Por qué")

Simulación de Roles: Crear un "Taller de Alineación y Balanceo"

donde los estudiantes rotan puestos: recepcionista de fallas,
técnico de medición y verificador de control de calidad.
Valor Real: Analizar casos de accidentes reales causados por
fallas en el sistema de frenos o dirección para generar conciencia
sobre la responsabilidad ética del mecánico.

Múltiples formas de Representación (El "Qué")

Modelos Desarmables: Uso de maquetas de cortes seccionados

de amortiguadores o bombas de freno para visualizar el
movimiento interno.
Apoyos Visuales de Geometría: La alineación (Cáster, Cámber,
Toe) es un concepto geométrico complejo. Se deben usar
gráficos de colores y software de alineación 3D.
Texturas y Sonidos: Identificar visualmente el desgaste irregular
de los neumáticos (en "sierra", por el centro, por los hombros)

34
 para diagnosticar fallas de suspensión.

Múltiples formas de Acción y Expresión (El "Cómo")

Portafolio de Evidencias: El estudiante puede entregar fotos del

proceso de purgado de frenos con breves notas de audio
explicando la técnica.
Uso de Herramientas de Apoyo: Permitir el uso de tablas de
torque plastificadas y guías de paso a paso con pictogramas para
asegurar que el orden de montaje sea el correcto, reduciendo la
carga cognitiva de memorización.

Sistema de Enfoque Pedagógico: Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP)

confortabilidad.
El enfoque se centra en la funcionalidad y la experiencia del
usuario.
Enfoque Sistémico: Se analiza el vehículo como un organismo
interconectado. Un fallo en el sistema de cierre centralizado
puede estar relacionado con el sensor de velocidad o la
configuración de la unidad de control (BCM).

Seguridad como Prioridad: El manejo riguroso de los sistemas

de seguridad pasiva (Airbags y pretensores), donde el error
puede ser peligroso. El enfoque pedagógico aquí es de
simulación previa antes de la manipulación real.
Metodología Aplicando DUA
I. Múltiples formas de Representación (El "Qué")
El sistema de confort es "invisible" (redes de datos y señales
electrónicas). Debemos hacerlo tangible:
Visualización de Redes: Uso de diagramas de bloques coloreados
para diferenciar las redes de alta y baja velocidad (CAN-Bus).
Simuladores de Diagnóstico: Uso de software que permita ver
gráficamente cómo varía la señal de un sensor de lluvia o de
aparcamiento.
Glosarios Multimedia: Términos como "Multiplexado",
"Actuador" o "Servomotor" explicados con breves animaciones o

35
 videos en lugar de solo texto.
Múltiples formas de Acción y Expresión (El "Cómo")
Práctica con Escáner: El estudiante demuestra su conocimiento
navegando en el flujo de datos de la unidad de confort, activando
actuadores (bajar vidrios, encender luces) desde la herramienta
de diagnóstico.
Maquetas Funcionales: Construcción de circuitos básicos de
alarma o sensores de retroceso en protoboards o paneles de
entrenamiento antes de pasar al vehículo.

Informes Digitales: Uso de fotos y capturas de pantalla del

osciloscopio para documentar el correcto funcionamiento de una
señal de cierre centralizado.
Múltiples formas de Compromiso (El "Por qué")
Retos de Conectividad: Plantear situaciones de la vida real: "El
cliente quiere que las luces se enciendan solas al entrar al túnel,
pero el sistema falla. ¿Cómo lo solucionas?"
Accesibilidad y Confort: Reflexionar sobre cómo estos sistemas
(asientos eléctricos, mandos al volante) ayudan a personas con
movilidad reducida, conectando la técnica con la empatía social
Enfoque Pedagógico (ABPR)
Enfoque de "Maestro-Aprendiz" Modernizado: El docente
modela la técnica, pero el estudiante tiene autonomía para elegir
el orden de sus operaciones dentro de una hoja de ruta técnica.
Cultura de la Precisión: Se fomenta el uso del error como
medida. Un cilindrado que quedó con 0.5 mm de exceso no es un
fracaso, es una oportunidad para recalibrar el nonio y entender
la tolerancia mecánica.
Metal mecánica
Metodología Aplicando DUA
Múltiples formas de Representación (El "Qué")
La interpretación de planos es la barrera más común. Debemos
diversificar cómo se presenta la información técnica:
De lo 2D a lo 3D: Acompañar los planos normalizados con
modelos tridimensionales físicos o digitales (CAD) que se puedan

36
 rotar.
Guías Visuales de Maquinaria: Colocar infografías con pasos
numerados y colores sobre el torno, la fresadora o la soldadora
(ej. Rojo para emergencia, Azul para avance, Verde para
encendido).
Videos de "Corte Real": Grabaciones en cámara lenta de la
formación de la viruta o del baño de fusión en soldadura para
entender la física del proceso sin el ruido del taller.
Múltiples formas de Acción y Expresión (El "Cómo")
Simulación Previa: Uso de simuladores de control numérico
(CNC) o realidad aumentada para soldadura antes de gastar
material real o exponerse a riesgos.
Demostración de Habilidades: Permitir que el estudiante elija
cómo reportar su proceso: un "diario de taller" fotográfico, una
tabla de mediciones con vernier o una exposición sobre las
propiedades del material utilizado.
Múltiples formas de Compromiso (El "Por qué")
Proyectos de Utilidad Real: Fabricar elementos para el propio
colegio (arcos de fútbol, soportes para monitores, reparaciones
de mobiliario). Esto genera un sentido de pertenencia y utilidad

Electricidad, Visión de la Especialidad

Electromagnetismo y La especialidad de Electricidad y Electrónica Automotriz se
Electronica. proyecta como el eje de la movilidad sostenible e inteligente. Su
visión es formar técnicos capaces de diagnosticar y reparar
sistemas complejos que integran hardware
(sensores/actuadores) y software (ECUs), preparándolos no solo
para el parque automotor actual, sino para la transición hacia
vehículos híbridos y eléctricos, bajo estándares de seguridad y
ética profesional.

2. Enfoque Pedagógico: Constructivismo Tecnológico

El enfoque se basa en el "Aprender haciendo" (Learning by
doing), pero con un fuerte sustento científico.
Indagación Crítica: No solo cambiar piezas, sino entender el
fenómeno físico (¿por qué fluye la corriente?).
Pensamiento Sistémico: Entender el vehículo como una red
interconectada (CAN Bus), donde un fallo en un sensor afecta a
todo el sistema.
Seguridad Industrial: La integridad física como prioridad ante

37
 sistemas de alto voltaje.
Estrategias DUA (Diseño Universal para el Aprendizaje)
El DUA busca que todos los estudiantes, sin importar sus
barreras de aprendizaje, accedan al conocimiento técnico.
A. Redes de Representación (El "Qué" del aprendizaje)
Visual y Simbólico: Utilizar diagramas de cableado con códigos
de colores universales y software de simulación (como Tinkercad
o Multisim) antes de tocar el vehículo real.
Auditivo y Conceptual: Videotutoriales con subtítulos que
expliquen el movimiento de los electrones y la inducción
magnética.
Manipulativo: Uso de maquetas de entrenamiento donde se
puedan tocar bobinas y relés abiertos para ver su
funcionamiento interno.
B. Redes de Acción y Expresión (El "Cómo")
Multimodalidad en la Evaluación: El estudiante puede
demostrar que sabe medir una resistencia de tres formas:
Realizando la medición física con el multímetro en un motor.
Explicando el procedimiento en un video o presentación.
Dibujando el esquema del circuito y calculando los valores
mediante la Ley de Ohm.
Andamiaje Tecnológico: Proveer listas de verificación (checklists)
digitales para el diagnóstico de fallas, reduciendo la carga de
memoria y enfocándose en la lógica del proceso.
Redes de Compromiso (El "Por qué")
Contextualización Real: Plantear retos basados en fallas
comunes del taller (ej. "El auto no arranca en frío").
Gamificación: Competencias de "Búsqueda de fallas" donde los
equipos ganan puntos por diagnósticos precisos y uso correcto
de herramientas de protección.

Electricidad Ley de Ohm y Circuitos Uso de simuladores virtuales

interactivos donde los estudiantes pueden "quemar"
componentes sin riesgo real, observando el efecto del exceso de
voltaje.
Electromagnetismo Inducción y Solenoides Experimentos de
mesa: Construir un electroimán sencillo para comprender cómo
un campo magnético activa un motor de arranque o un inyector.
Electrónica Semiconductores y Sensores Laboratorio de
osciloscopio: Visualizar las señales de sensores (CKP/CMP) en
pantalla para convertir datos invisibles en gráficos comprensibles.
Dibujo Técnico Visión de la Especialidad
Aplicado a Convertir el dibujo técnico en una herramienta de comunicación
Electromecánica diagnóstica y de diseño. La visión es formar técnicos que no solo

38
Automotriz.
lean manuales de taller, sino que sean capaces de modelar
soluciones, documentar reformas vehiculares y decodificar
diagramas complejos de sistemas electrónicos e hidráulicos,
integrando software CAD (Diseño Asistido por Computadora) con
la normativa internacional (ISO/DIN).
Enfoque Pedagógico: Alfabetización Visual y Tecnológica
El enfoque se centra en la Geometría Descriptiva Aplicada. No
se dibuja un cilindro por estética, se dibuja para entender la
carrera de un pistón o el volumen de una cámara de combustión.
Aprendizaje Situado: El dibujo parte del objeto real (un
alternador, un eje, un bloque) para llegar al plano.
Normalización: Rigor en el uso de escalas, acotaciones y
simbología técnica para evitar errores de interpretación en el
taller.
Estrategias DUA (Diseño Universal para el Aprendizaje)
Para que el dibujo técnico no sea una barrera para estudiantes
con distintas habilidades espaciales, aplicamos:
A. Múltiples Formas de Representación (El "Qué")
Del 3D al 2D: Antes de dibujar en papel, usar modelos físicos o
piezas reales que el estudiante pueda tocar.
Visualización Aumentada: Utilizar vistas explosionadas
(despieces) para entender la relación entre componentes.
Simbología Dinámica: Crear un banco de símbolos eléctricos y
mecánicos en formatos digitales y físicos (tarjetas) para facilitar
su memorización y uso.
B. Múltiples Formas de Acción y Expresión (El "Cómo")
Diversidad de Herramientas: Permitir que el estudiante
demuestre su comprensión mediante dibujo a mano alzada
(bocetos rápidos), uso de instrumentos tradicionales o software
de diseño (AutoCAD, SolidWorks o aplicaciones móviles).
Proyectos de Relevamiento: En lugar de una lámina abstracta, el
estudiante debe tomar medidas de una pieza real del taller
usando el calibrador (pie de rey) y trasladarlas a un plano
técnico.
C. Múltiples Formas de Compromiso (El "Por qué")
Utilidad Inmediata: Mostrar cómo un plano mal interpretado
puede causar una pérdida económica grave o un accidente en el
taller.
Personalización: Permitir que los estudiantes elijan una parte del
vehículo que les interese (suspensión, motor, frenos) para
realizar su proyecto final de dibujo.
Eje Temático Estrategia Pedagógica Aplicación DUA
Vistas y Proyecciones Uso de la "Caja de Cristal" física para
entender proyecciones diédricas. Material concreto manipulable
para estudiantes con dificultades de abstracción espacial.

Cortes y Secciones Dibujar piezas seccionadas (como un filtro de

39
 aceite o un motor cortado). Visualización interna que conecta la
teoría con el funcionamiento mecánico real.

Mapeo de circuitos reales Uso de colores para

Diagramas del vehículo y su diferenciar líneas de
Eléctricos traducción a esquemas fuerza, masa y señales
normalizados. de sensores.

Formación y Visión de la Especialidad (FOL)

Orientación Laboral- La visión de FOL es empoderar al futuro técnico con una cultura
FOL... de prevención de riesgos y conciencia de derechos. Se busca
que el estudiante se visualice no solo como un operario, sino
como un profesional integral capaz de gestionar su carrera,
entender su contrato, liderar equipos de trabajo y, sobre todo,
garantizar su integridad física y la de sus compañeros mediante
el dominio de la salud laboral.
Enfoque Pedagógico: Socio-Constructivismo Laboral
El enfoque se aleja de la memorización de leyes para centrarse
en la resolución de conflictos y la prevención activa:
Aprendizaje Situado: Análisis de casos reales de accidentes en
talleres mecánicos o disputas legales laborales.
Enfoque de Autogestión: Fomentar el espíritu emprendedor y el
conocimiento de los mecanismos de búsqueda de empleo (CV,
entrevistas, marca personal).
Cultura Preventiva: La seguridad no es una norma, es un hábito
técnico.
Estrategias DUA (Diseño Universal para el Aprendizaje)
Para que FOL sea accesible y significativo para todos, aplicamos
los tres pilares del DUA:
A. Múltiples Formas de Representación (El "Qué")
Visualización de Riesgos: En lugar de solo leer el reglamento de
seguridad, usar mapas de riesgos cromáticos del taller real.
Contratos Flexibles: Presentar modelos de contratos de trabajo
en formatos diversos: textos resaltados, esquemas visuales de
cláusulas y audios explicativos de los derechos básicos.
Glosario de Derechos: Diccionario visual de términos legales
(jubilación, desahucio, nómina) para facilitar la comprensión
lingüística.
B. Múltiples Formas de Acción y Expresión (El "Cómo")
Simulacros de Entrevista: El estudiante puede elegir entre una
entrevista presencial simulada, grabar un video-currículum o
redactar una propuesta de emprendimiento técnico.
Role-Playing de Conflictos: Dramatización de una negociación
colectiva o la gestión de un accidente laboral en el taller.
Uso de App de Ergonomía: Utilizar aplicaciones móviles para
medir posturas correctas al levantar un motor o usar
herramientas neumáticas.

40
 C. Múltiples Formas de Compromiso (El "Por qué")
Historias de Vida: Invitar a profesionales del sector o ex-alumnos
para que cuenten sus experiencias reales con los contratos y la
seguridad.
Proyectos de Emprendimiento: Crear un plan de negocio para
un taller propio, lo que conecta el contenido con las aspiraciones
personales del estudiante.
Eje Temático Estrategia Pedagógica Aplicación DUA
Salud Laboral Análisis de señales y EPIs (Equipos de Protección
Individual). Inspección de campo: Salir al taller y señalizar áreas
de peligro con pictogramas universales.
Derecho del Trabajo Cálculo de nóminas y finiquitos. Uso de
calculadoras digitales y plantillas de Excel automatizadas para
reducir la barrera del cálculo matemático.
Búsqueda de Empleo Diseño de itinerario profesional. Creación
de un perfil profesional digital (LinkedIn o portafolio de trabajos
prácticos realizados).

Formación en Centros Visión de la Especialidad (FCT)

de Trabajo-FCT.. La visión de la FCT en Electromecánica Automotriz es consolidar
un perfil profesional de alta empleabilidad, donde el estudiante
actúe como un técnico en formación capaz de integrarse a
equipos de trabajo reales. Se busca que el joven no solo ejecute
tareas mecánicas, sino que desarrolle una ética laboral,
autonomía en la resolución de problemas técnicos y
adaptabilidad a las nuevas tecnologías del sector (vehículos
híbridos, eléctricos y sistemas de diagnóstico computarizado).

Enfoque Pedagógico: Aprendizaje Situado y Experiencial

El enfoque se basa en el "Acompañamiento Gradual"
(Andamiaje):
Aprendizaje en Entornos Reales: El estudiante deja de simular y
comienza a intervenir vehículos de clientes bajo la supervisión de
un tutor empresarial.
Reflexión sobre la Práctica: Uso del "Diario de Campo" o
bitácora para analizar qué se hizo, cómo se hizo y qué se
aprendió del error.
Enfoque de Competencias: No se evalúa el tiempo de estancia,
sino la capacidad de cumplir tareas específicas (ej. "Realizar un
ABC de frenos completo").

Estrategias DUA (Diseño Universal para el Aprendizaje) en FCT

Dado que el taller es un entorno dinámico y a veces caótico, el
DUA es clave para organizar el aprendizaje:
A. Múltiples Formas de Representación (El "Qué")
Guías de Taller Visuales: Entregar al estudiante y al tutor
empresarial hojas de ruta con pictogramas que expliquen los

41
 pasos de los procesos complejos.
Manuales Digitales Accesibles: Permitir el uso de tablets o
smartphones en el taller para consultar manuales de servicio con
zoom, audio o traducción instantánea.
Modelado por el Tutor: El tutor de la empresa realiza la tarea
primero mientras el estudiante observa y registra en diversos
formatos (audio, foto o notas).
B. Múltiples Formas de Acción y Expresión (El "Cómo")
Bitácora Multimodal: El estudiante puede reportar sus
actividades semanales mediante:
Un informe escrito tradicional.
Un registro fotográfico narrado (foto-reportaje té-+cnico).
Un video breve explicando una reparación específica realizada.
Evaluación Basada en el Desempeño: Sustituir exámenes
teóricos por la observación directa del tutor utilizando rúbricas
claras de "cumple / no cumple / en proceso".
C. Múltiples Formas de Compromiso (El "Por qué")
Rotación de Puestos: Para evitar la desmotivación, el estudiante
debe rotar por diferentes áreas (frenos, electricidad, motores,
recepción de vehículos).
Vínculo Mentor-Estudiante: Fomentar una relación de confianza
donde el error sea visto como parte del proceso técnico y no
como un motivo de sanción inmediata.
Relevancia Social: Hacer que el estudiante participe en la
entrega del vehículo al cliente, para que vea el impacto real de
su trabajo en la seguridad de las personas.

3.4. Estrategias Metodológicas para las áreas que se fortalecen la formación académica

Componente Nivel / Subnivel Estrategias metodológicas

Animación a la Inicial y o Cuentacuentos con títeres, láminas y
lectura Preparatoria dramatizaciones.
(1º) o Lectura dialógica con preguntas sencillas.
o Rincones de lectura con libros ilustrados.
o
o

42
 Básica Elemental o Lectura compartida y guiada en voz alta.
(2.º a 4.º) o Juegos de predicción de finales de cuentos.
o Creación de murales de historias y
personajes favoritos.
Básica Media o Círculos de lectura en pequeños grupos.
(5.º a 7.º) o Elaboración de historietas y cómics.
o Dramatizaciones breves basadas en relatos
leídos.
Básica Superior o Clubes de lectura con discusión de temas
(8.º a 10.º) actuales.
o Reseñas orales y escritas.
o Integración de lectura digital e interactiva.
Bachillerato o Ensayos críticos y debates literarios.
General o Adaptación de obras literarias a
(1.º y 2.º) cortometrajes o podcasts.
o Maratones de lectura y concursos de
escritura creativa.
Cívica y
Acompañamient Enfoque de Acompañamiento
o Integral en el
Aula (CAI) Vínculo Afectivo: Establecer una base de
3 bloques confianza donde el estudiante se sienta seguro de
expresar dudas sin temor al juicio.
Mentoría entre Pares: Aprovechar la importancia
que los adolescentes dan a sus iguales,
organizando grupos de apoyo donde estudiantes
con mayor dominio de un tema ayuden a otros.

Estrategias Metodológicas Basadas en DUA

Múltiples formas de Compromiso (Motivación)

9no Grado Contratos de Aprendizaje: Negociar metas

individuales con los estudiantes. Por ejemplo,
"Este mes me comprometo a participar dos veces
Ing. Andrés por clase".
Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP) con
Sentido Social: Conectar los temas (Ciencias,
Lengua, Mate) con problemas de su comunidad o
intereses adolescentes (redes sociales, medio
ambiente).

Múltiples formas de Representación (Acceso al

Contenido)

Instrucción Multinivel: Presentar el mismo

concepto con diferentes grados de complejidad.
Organizadores Gráficos Dinámicos: Utilizar
mapas mentales, infografías y diagramas de flujo
para desglosar instrucciones complejas.

43
 Múltiples formas de Acción y Expresión (Salida
del Aprendizaje)

Opciones de Evaluación Diversas: Permitir que el

estudiante demuestre lo aprendido mediante un
ensayo, un podcast, un video de TikTok educativo
o un examen tradicional.
Listas de Verificación (Checklists) de
Autocontrol: Entregar al inicio de una tarea una
lista para que el estudiante marque lo que ya
completó, ayudando a su función ejecutiva.

Orientación Básica Superior

Vocacional y (8.º a 10.º)
Profesional

4. Evaluación
(TOMAR INFORMACIÓN DEL MODELO INSTITUCIONAL DE EVALUACIÓN EDUCATIVA
(MIEE), AQUÍ SE ESPECÍFICA LA EVALUACIÓN ÚNICAMENTE PARA LOS ESTUDIANTES)

 Proceso de evaluación diagnóstica, formativa y sumativa

 Técnicas e instrumentos de evaluación
 Alerta temprana de bajos desempeños de aprendizaje
 Evaluación a los estudiantes con NEE
 Evaluación de los proyectos interdisciplinares (pág. 19 – 20 del Instructivo
de evaluación)

5. Acompañamiento pedagógico

44
El acompañamiento pedagógico es un proceso formativo, continuo y colaborativo que
busca fortalecer las competencias profesionales de los docentes, orientándolos en la
mejora de su práctica educativa, con el fin de garantizar aprendizajes significativos e
inclusivos en los estudiantes. Este proceso se basa en la reflexión conjunta, la observación,
el diálogo y la retroalimentación, y se constituye en una estrategia clave para contextualizar
la implementación curricular, así como para promover la innovación y la mejora
permanente.
Según Fullan y Hargreaves (2014), “el acompañamiento pedagógico debe concebirse como
una relación de apoyo horizontal, donde los docentes aprenden en comunidad y se motivan
mutuamente a mejorar, desarrollando prácticas más efectivas en beneficio del aprendizaje
de los estudiantes”.

AQUÍ INCLUIR LA MATRIZ DEL PLAN DE ACOMPAÑAMIENTO PEDAGÓGICO, DEBE

CONTENER ÚNICAMENTE LAS ESTRATEGIAS QUE VAN A IMPLEMENTAR

45
 UNIDAD EDUCATIVA FISCAL
“XXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXX”
MATRIZ DE IMPLEMENTACIÓN DEL PLAN INSTITUCIONAL DE ACOMPAÑAMIENTO PEDAGÓGICO
FECHA DE ELABORACIÓN PERÍODO DE VIGENCIA
ZONA 8 DISTRITO 09D08 Pascuales 2 – Monte Sinaí AMIE 09H0
NOMBRE DE LA INSTITUCIÓN:
VICERRECTOR(A)
NOMBRE DEL DIRECTIVO:
SUBDIRECTOR (A)
ESTRATEGIA DE FECHA
METAS PRIORIDAD LOGROS ESPERADOS ACCIONES RECURSOS RESPONSABLES FECHA FIN
ACOMPAÑAMIENTO INICIO
RETROALIMENTACI  00/00/2025
ÓN DE
MICROPLANIFICACI
ONES E
INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN
Lograr que el 100% de los ALTA - El 100% de los docentes 1. Socializar el protocolo de - Rúbrica de - Comisión de SEPTIEMBRE ENERO/
30 docentes de la Escuela reciben retroalimentación observación al equipo docente. observación de Acompañamien /2025 2026
de Educación Básica clara y específica sobre su to Pedagógico.
Eduardo Kingman 2. Realizar observaciones de clase clase.
práctica. - Equipo directivo.
participen en al menos dos según cronograma establecido. - Formatos de
procesos de observación - Al menos el 80% de los - Docentes
docentes fortalecen el 3. Aplicar la rúbrica de observación registro y observadores
de clase con
(anticipación, construcción, retroalimentaci
EJEMPLO retroalimentación
formativa durante el
uso de metodologías
activas y la aplicación del consolidación e integral). ón.
(pares).

período septiembre 2025 – DUA. 4. Generar espacios de diálogo - Tiempo

PROTOCOLO DE julio 2026, fortaleciendo la - Se promueve la reflexión reflexivo y retroalimentación destinado en el
OBSERVACIÓN DE aplicación de metodologías docente y el aprendizaje personalizada. cronograma
CLASE activas y del DUA.
entre pares.
5. Sistematizar los hallazgos y priorizar institucional.
- Los estudiantes evidencian
mejoras en la motivación necesidades de formación. - Materiales
y participación en las 6. Diseñar un plan de capacitación didácticos y
clases observadas. docente basado en los tecnológicos
resultados. de apoyo.
  00/00/2025
CÍRCULOS DE
ESTUDIO

Distrito 09D08 Pascuales 2 - Educación

  00/00/2025
TALLERES DE
INTERAPRENDIZAJE


ESTUDIO DE CLASE


VISITA ENTRE
PARES


CLASES
DEMOSTRATIVAS


TERTULIAS
PEDAGÓGICAS

47
 6. Acción tutorial
El Plan de Acción Tutorial se concibe como una estrategia institucional que articula
acciones pedagógicas, académicas y socioafectivas para atender integralmente a la
diversidad del estudiantado. Su propósito es contribuir al desarrollo personal, social
y académico de los estudiantes en un marco de inclusión, equidad y
corresponsabilidad educativa, en concordancia con lo establecido por el Ministerio
de Educación

EJEMPLO DE PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL

OBJETIVO GENERAL:
Fortalecer la formación integral de los estudiantes mediante un proceso sistemático de
acompañamiento académico, pedagógico y socioafectivo que favorezca la inclusión, la prevención de
riesgos y el desarrollo del proyecto de vida.
Objetivos
específicos EJE de ATENCIÓN ACCIONES TUTORIALES RESPONSABLES TEMPORALIDAD

Favorecer la Acogida y Jornadas de bienvenida, Tutor/a, DECE, Inicio de año

acogida e adaptación dinámicas de integración, Consejo lectivo.
integración de escolar tutorías de orientación Estudiantil.
los estudiantes para estudiantes nuevos.
al entorno
escolar al inicio
del año escolar.
Brindar Acompañamiento Seguimiento del Tutor/a, Trimestralmente.
seguimiento académico rendimiento escolar, docentes de
académico y coordinación con docentes área.
apoyo en de área, talleres de
procesos de técnicas de estudio,
nivelación y nivelación y refuerzo.
refuerzo.

Promover el Acompañamiento Espacios de diálogo y Tutor/a, DECE. Permanente.

bienestar socioafectivo escucha activa, talleres de
emocional y la convivencia, prevención de
convivencia violencia y uso responsable
armónica. de TIC.
Implementar Atención a la Estrategias diferenciadas Tutor/a, DECE, Según
estrategias de diversidad en el aula, ajustes docentes de necesidad.
atención a la razonables, derivación a apoyo a la
diversidad con instancias de apoyo según inclusión.
un enfoque el caso.
inclusivo.

Orientar en la Proyecto de vida Charlas motivacionales, Tutor/a, DECE, Segundo y tercer

construcción orientación vocacional, invitados trimestre.
del proyecto de talleres sobre liderazgo y externos.
vida y la valores.
preparación
para la
continuidad

Distrito 09D08 Pascuales 2 - Educación

 educativa.
Fomentar la Familia y escuela Reuniones periódicas con Tutor/a, Trimestral.
comunicación representantes, directivos.
permanente comunicación sobre logros
entre familia y y dificultades, escuela para
escuela. padres.

7. Planificación curricular

La planificación curricular es el proceso sistemático y organizado mediante el cual

la institución educativa establece los lineamientos pedagógicos y didácticos que
orientan la práctica docente, asegurando coherencia entre los fines educativos, los
objetivos de aprendizaje y las necesidades del contexto. Este proceso permite
adaptar, organizar y delimitar la estructura, la temporalidad, el seguimiento y la
evaluación de los diferentes documentos de planificación institucional,
garantizando que respondan a las demandas del currículo nacional y a la realidad
sociocultural de la comunidad educativa.
Para su construcción se consideran los elementos esenciales de toda planificación
educativa: fines y propósitos, objetivos de aprendizaje, contenidos curriculares,
metodologías y estrategias didácticas, recursos pedagógicos, criterios e indicadores
de evaluación. Además, se fundamenta en el principio de flexibilidad y
contextualización, lo cual posibilita atender la diversidad del estudiantado,
favorecer la inclusión y promover aprendizajes significativos orientados al
desarrollo de competencias comunicacionales, matemáticas, digitales y
socioemocionales, en concordancia con el Acuerdo Ministerial Nro. MINEDUC-
MINEDUC-2023-00008-A.

EN ESTA SECCIÓN VAN LAS PLANIFICACIONES. SE PUEDE COLOCAR ÚNICAMENTE

EL ENLACE DEL DRIVE DONDE ESTÁN CARGADAS LAS PLANIFICACIONES,
ORGANIZADAS POR GRADOS Y PARALELOS

8. Proyectos Escolares con enfoque interdisciplinario

Los Proyectos Escolares constituyen espacios académicos de aprendizaje interactivo,

participativo e interdisciplinario, definidos por el Ministerio de Educación en el Instructivo
de Planificación (2017) como experiencias pedagógicas que promueven la construcción de

49
conocimientos a través de la metodología de Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP). En
ellos, los estudiantes trabajan en equipo sobre una temática de interés común vinculada a
problemáticas, necesidades o intereses del contexto escolar y comunitario, desarrollando
procesos de investigación, creatividad, innovación y emprendimiento. De esta manera, se
fomenta el trabajo cooperativo y la aplicación práctica de los saberes y destrezas adquiridos
en el currículo a situaciones reales.
Estos proyectos se implementan dentro de la jornada escolar, en el marco institucional, y
aunque sus ejes de formulación principales son Ciencias Naturales y Ciencias Sociales, por
su carácter interdisciplinario articulan aportes de todas las áreas del conocimiento,
potenciando aprendizajes significativos y contextualizados. Según el Instructivo de
Evaluación – Costa 2024, los proyectos escolares en los subniveles de Educación Básica
Elemental, Media y Superior, así como en el Bachillerato General, se evalúan mediante
rúbricas mixtas que consideran tanto el desempeño individual como el colectivo, el
cumplimiento de roles, el proceso investigativo y la pertinencia del producto final.

Estrategias institucionales para la implementación de la metodología de proyectos

escolares:

1. Estrategias de motivación
 Organización de ferias de ciencias, muestras pedagógicas y exposiciones internas
donde los estudiantes presenten los resultados de sus proyectos.
 Interacción en ferias institucionales, distritales y zonales como espacios de
reconocimiento académico y social.
 Difusión y socialización de los proyectos a través de murales, boletines, medios
digitales y redes sociales institucionales.
2. Estrategias de acompañamiento y asesoramiento
 Asignación de docentes tutores que orienten el proceso investigativo y formativo en
cada proyecto.
 Realización de sesiones de retroalimentación periódica en las diferentes fases del
proyecto (planificación, ejecución y cierre).
 Promoción del interaprendizaje entre docentes y estudiantes, con la participación
de expertos internos y externos a la institución.
 Elaboración de un cronograma institucional articulado con los tiempos, recursos y
mecanismos de seguimiento.
3. Estrategias de evaluación
 Evaluación integral en tres momentos: planificación, desarrollo y presentación final.
 Valoración del proceso (participación, trabajo en equipo, cumplimiento de
responsabilidades) y del producto final (calidad, creatividad, innovación y
pertinencia).
 Análisis del impacto del proyecto tanto en los aprendizajes del estudiantado como
en la comunidad educativa.
 Uso de instrumentos variados como rúbricas, listas de cotejo, portafolios y
autoevaluaciones para garantizar un enfoque integral y formativo.

50
 Año Escolar: 2025 - 2026

GRADOS Tema del Áreas PRODUCTOS Temporalidad

proyecto involucradas
Inicial Reciclaje Lógica
matemático
Preparatoria
Elemental Animales en LL Primer
extinción ECA trimestre
CS
CN
INGLÉS
Media
Superior
Bachillerato

9. Adaptaciones curriculares y ajustes razonables.

Las adaptaciones curriculares y los ajustes razonables constituyen estrategias

pedagógicas esenciales para garantizar la inclusión educativa y la equidad en los
aprendizajes, enmarcadas en el principio del Diseño Universal para el Aprendizaje
(DUA). Se entienden como modificaciones planificadas en los objetivos, contenidos,
metodologías, recursos o evaluaciones, que permiten responder a las
características, necesidades y potencialidades de los estudiantes, sin alterar los

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 fines generales del currículo. Estas adaptaciones buscan derribar barreras de
acceso, participación y aprendizaje, asegurando que todos los niños, niñas y
adolescentes puedan desarrollarse integralmente en un ambiente educativo justo y
equitativo.
Por su parte, los ajustes razonables son medidas personalizadas que se aplican de
manera flexible y proporcional a las necesidades individuales de los estudiantes,
particularmente aquellos con necesidades educativas especiales asociadas o no a
una discapacidad. Según la UNESCO (2020), “los ajustes razonables deben
garantizar que ningún estudiante quede excluido del proceso educativo,
reconociendo la diversidad como un valor y no como un obstáculo”. En este sentido,
la institución educativa asume la responsabilidad de diseñar, implementar y evaluar
estas acciones de manera participativa, con el compromiso de docentes, directivos,
familias y profesionales de apoyo.

Acciones específicas que se pueden adoptar en la institución educativa

Acción 1. Diagnóstico inicial y permanente
o Aplicar evaluaciones diagnósticas para identificar barreras de aprendizaje y

participación.

52
 o Elaborar un registro individual de necesidades y potencialidades de los

estudiantes.
Acción 2. Adaptaciones en la planificación y metodología
o Ajustar los objetivos y contenidos priorizando aprendizajes esenciales.

o Diversificar metodologías con el enfoque DUA: uso de recursos visuales, auditivos

y manipulativos.
o Incorporar estrategias de aprendizaje cooperativo y tutorías entre pares.

Acción 3. Adaptaciones en la evaluación

o Diseñar instrumentos variados (rúbricas, portafolios, presentaciones orales,

proyectos).
o Ampliar tiempos o flexibilizar formatos de evaluación según las necesidades del

estudiante.
o Evaluar procesos además de productos, valorando progresos individuales.

Acción 4. Recursos y apoyos específicos

o Utilizar material didáctico adaptado (letra ampliada, pictogramas, software

accesible).
o Implementar apoyos tecnológicos para la comunicación y el aprendizaje.

o Promover la presencia de docentes de apoyo o especialistas cuando sea

necesario.
Acción 5. Acompañamiento socioemocional
o Establecer espacios de diálogo y escucha activa para estudiantes y familias.
o Fomentar actividades inclusivas que promuevan la empatía, el respeto y la
cooperación.
o Sensibilizar a toda la comunidad educativa sobre la importancia de la inclusión.

En el marco de la educación inclusiva, la Planificación Curricular Institucional debe contemplar

tanto las adaptaciones curriculares como los ajustes razonables, entendidos como
mecanismos complementarios que garantizan el derecho a una educación de calidad para
todos los estudiantes. Mientras las adaptaciones curriculares permiten flexibilizar y
contextualizar los elementos del currículo para responder a los distintos ritmos y estilos de
aprendizaje, los ajustes razonables aseguran la eliminación de barreras que puedan limitar la
participación plena y efectiva de los estudiantes con discapacidad. A continuación, se presenta
una tabla comparativa que permite identificar con claridad sus diferencias y
complementariedades.

53
Tabla comparativa: Adaptaciones Curriculares vs. Ajustes Razonables

ASPECTO ADAPTACIONES CURRICULARES AJUSTES RAZONABLES

Definición Modificaciones a los elementos del currículo Modificaciones o apoyos específicos que se
(objetivos, contenidos, metodologías, realizan en el entorno educativo para
evaluación) para responder a las garantizar la participación plena y efectiva de
necesidades de aprendizaje de un un estudiante con discapacidad.
estudiante o grupo.

Alcance Puede ser aplicado a nivel de objetivos, Se centra en el acceso y la participación, sin
contenidos, metodología, recursos y alterar los fines del currículo.
evaluación.

Carácter Flexibles, pueden ser temporales o Individualizados y obligatorios, responden a

permanentes, según la necesidad un derecho del estudiante según la LOEI y la
pedagógica. normativa internacional (Convención sobre
los Derechos de las Personas con
Discapacidad).

Ejemplos • Simplificar un contenido. • Asignar más tiempo en evaluaciones.

• Modificar criterios de evaluación. • Adaptar materiales en braille o audio.
• Ajustar la metodología (trabajo más visual, • Ofrecer apoyo de un docente sombra o
lúdico o práctico). intérprete de lengua de señas.

Finalidad Favorecer aprendizajes significativos, Garantizar la igualdad de oportunidades y el

respetando los ritmos y estilos de derecho a la educación inclusiva.
aprendizaje.

Fundament Basado en principios de flexibilidad Basado en el principio de no discriminación y

o curricular y contextualización educativa. en el Diseño Universal para el Aprendizaje
(DUA).

Tabla de Ajustes Razonables según condición o necesidad educativa

CONDICIÓN / AJUSTES RAZONABLES EN EL AJUSTES EN AJUSTES EN LA INTERACCIÓN
NECESIDAD AULA EVALUACIÓN Y APOYO
Autismo (TEA) Uso de apoyos visuales Más tiempo para Espacios tranquilos para
(pictogramas, agendas completar actividades, autorregulación,
visuales), estructuración evaluación con apoyo acompañamiento
clara de rutinas, visual o preguntas socioemocional, trabajo en
instrucciones simples y simplificadas. pequeños grupos.
concretas.

Síndrome de Adaptación de materiales Evaluaciones cortas y Refuerzo positivo constante,

Down con apoyos gráficos y textos concretas, preguntas apoyo en el desarrollo de la
simplificados, aprendizaje con opciones visuales, autonomía y habilidades
multisensorial (visual, tiempos extendidos. sociales.
auditivo, kinestésico).

TDAH Organización del espacio en Evaluaciones Pausas activas, estrategias de

aula libre de distractores, fraccionadas (por autorregulación,
segmentación de tareas secciones), tiempo acompañamiento con tutoría
largas en pasos cortos, adicional, posibilidad de individual o grupal.

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 consignas claras y repetidas. responder oralmente.

Discapacidad Materiales en braille, uso de Exámenes orales, en Apoyo de compañero

Visual lectores de pantalla o audios, braille o digitales lector/escribiente, orientación
alto contraste en accesibles, tiempo y movilidad dentro de la IE.
presentaciones. adicional.

Discapacidad Uso de lengua de señas, Evaluaciones con Promoción de la comunicación

Auditiva subtitulado en videos, instrucciones claras y inclusiva, uso de gestos y
instrucciones escritas, apoyo visuales, posibilidad de expresiones faciales, talleres
de intérprete. responder por escrito o de sensibilización en lengua de
de manera práctica. señas.

10. Planes de Mejora

Los Planes de Mejora son instrumentos de carácter curricular que nacen del
diagnóstico institucional y se enmarcan en el eje de gestión pedagógica del PEI,
con el propósito de responder de manera estratégica a las necesidades y
requerimientos de la institución educativa. Estos planes constituyen una ruta
organizada que orienta la toma de decisiones para fortalecer los procesos de
enseñanza y aprendizaje, mediante acciones contextualizadas y sostenibles. En la
PCI se establecen los lineamientos que guían su desarrollo, contemplando
elementos clave como la identificación del problema priorizado, la definición de
metas alcanzables, la planificación de acciones concretas, la asignación de
responsables y la provisión de los recursos necesarios. De esta manera, los planes
de mejora se convierten en un mecanismo de gestión pedagógica que impulsa la
calidad educativa, fomenta la corresponsabilidad y promueve la innovación dentro
de la comunidad escolar.

AQUÍ INCLUIR LOS PLANES DE MEJORA DEL EJE PEDAGÓGICO CARGADOS EN LA

PLATAFORMA COLMENA

55
56
 PLAN DE MEJORA
OBJETIVO OPERATIVO del EJE PEDAGÓGICO

Logros Fecha Fecha

Metas Prioridad Acciones Responsables
esperados Inicio Fin
Meta 1. .

Meta 2.

Distrito 09D08 Pascuales 2 - Educación

Conclusiones y Recomendaciones

La elaboración participativa de la Planificación Curricular Institucional constituye un hito

importante en el fortalecimiento del quehacer pedagógico de nuestra institución educativa, se
fundamenta en el trabajo colaborativo de los docentes, quienes, mediante un análisis
curricular riguroso y reflexivo, han estructurado una propuesta con una duración de cuatro
años. Este proceso se desarrolló en coherencia con los lineamientos del Proyecto Educativo
Institucional (PEI), lo que garantiza la pertinencia de las acciones y su integración del Propósito
misional y del objetivo estratégico de la institución.

Asimismo, los docentes asumen el compromiso de aplicar el Currículo oficial de manera flexible
y contextualizada, atendiendo a las necesidades y particularidades de los estudiantes.

La socialización y aprobación del documento se llevó a cabo en una Junta general de docentes,
asegurando la validación colegiada de las decisiones. Finalmente, las firmas del Consejo
Ejecutivo, como organismo institucional, formalizan y otorgan legitimidad a esta planificación, y
reconoce el trabajo liderado por los directores de área, consolidando su carácter oficial y su
obligatoriedad en el marco del quehacer educativo.

Para complementar se proporcionan las siguientes recomendaciones:

 Fortalecer la capacitación docente en torno al manejo del currículo, la planificación

contextualizada y el uso de metodologías activas, para garantizar la coherencia en la
aplicación de la PCI.
 Monitorear y evaluar periódicamente la ejecución de la Planificación Curricular
Institucional a fin de identificar avances, dificultades y posibles ajustes oportunos.
 Fomentar espacios permanentes de diálogo y reflexión pedagógica entre los docentes
para mantener la coherencia con el PEI y responder a las necesidades cambiantes del
contexto educativo y social.
 Incorporar la voz de la comunidad educativa (estudiantes, familias y actores
externos) en procesos de retroalimentación que fortalezcan la pertinencia de las
acciones.
 Promover la innovación y flexibilidad en la aplicación curricular, integrando recursos
tecnológicos, proyectos interdisciplinarios y experiencias significativas que enriquezcan
el aprendizaje.
 Garantizar la continuidad institucional de la PCI durante los cuatro años establecidos,
aun ante cambios de personal docente o directivo, preservando la visión colectiva que
dio origen al documento.

ELABORADO POR:
NOMBRE FUNCIÓN FIRMA
DIRECTOR(A) NIVEL
INICIAL

DIRECTOR(A) SUBNIVEL
BÁSICA PREPARATORIA

Distrito 09D08 Pascuales 2 - Educación

 DIRECTOR(A) SUBNIVEL
BÁSICA ELEMENTAL

DIRECTOR(A) SUBNIVEL
BÁSICA MEDIA

DIRECTOR(A) DE ÁREA DE
LENGUA Y LITERATURA

DIRECTOR(A) DE ÁREA DE
MATEMÁTICA

DIRECTOR(A) DE ÁREA DE
CIENCIAS NATURALES

DIRECTOR(A) DE ÁREA DE
CIENCIAS SOCIALES
DIRECTOR(A) DE ÁREA
EDUCACIÓN CULTURAL Y
ARTÍSTICA
DIRECTOR(A) DE ÁREA DE
EDUCACIÓN FÍSICA
APROBADO POR:

RECTOR(A)

1º VOCAL CONSEJO
EJECUTIVO

2º VOCAL CONSEJO
EJECUTIVO

3º VOCAL CONSEJO
EJECUTIVO
Fecha:

59