INSTITUTO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA

“FRAY PEDRO DE URBINA”

PROGRAMACIÓN

GENERAL ANUAL

CURSO 2021-2022
APROBADA POR EL CLAUSTRO Y EL CONSEJO ESCOLAR 14 DE OCTUBRE DE 2021

I.E.S. FRAY PEDRO DE URBINA

Avda. República Argentina, 2
09200 Miranda de Ebro (Burgos)
Tfno: 947310490 – 947310626 Fax: 947332390
09004142@[Link]
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1
ÍNDICE Página

• OFERTA EDUCATIVA 3

• ESTRUCTURA ORGANIZATIVA Y FUNCIONAL 6

• PRINCIPIOS EDUCATIVOS 13

• PRINCIPIOS DE INTERVENCIÓN DIDÁCTICA 14

• PROGRAMAS INSTITUCIONALES EN LOS QUE PARTICIPA EL CENTRO 16

• OBJETIVOS CURSO 2021/22 Y ACTUACIONES PARA SU CONSECUCIÓN 17

• PLAN DE CONVIVENCIA (ANEXO I) 20

• PLAN DE LECTURA (ANEXO II) 24

• ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES (ANEXO III) 49

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 1. OFERTA EDUCATIVA

Nuestra actividad educativa se enmarca en el ámbito de la enseñanza pública que define la Ley
Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (LOE) modificada por la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de
diciembre, para la mejora de la calidad educativa (LOMCE).
En el curso 2021/2022, la oferta educativa del centro es:

1.1. Educación Secundaria Obligatoria (E.S.O.)

- SECCIÓN BILINGÜE en los cuatro cursos de secundaria

- COMPENSATORIA en 1º y 2º
- PROGRAMA DE MEJORA DEL APRENDIZAJE Y DEL RENDIMIENTO (P.M.A.R.) en 2º y 3º

1.2. Bachillerato

- PRESENCIAL en las modalidades de:

✓ Artes
✓ Ciencias
✓ Humanidades y Ciencias Sociales
- A DISTANCIA en las modalidades de:

✓ Ciencias
✓ Humanidades y Ciencias Sociales

1.3. Formación Profesional

- INICIAL BÁSICA en las modalidades de:

✓ Fabricación de elementos metálicos

- CICLO FORMATIVO DE GRADO MEDIO

✓ Soldadura y Calderería

- CICLO FORMATIVO DE GRADO SUPERIOR

✓ Construcciones Metálicas

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 1.4. Sección bilingüe

Para este curso, la distribución de las asignaturas impartidas en este idioma es:

1º ESO

• Biología y Geología.
• Geografía e Historia.
• Tecnología.

2º ESO

• Cultura clásica.
• Educación Física.
• Geografía e Historia.

3º ESO

• Biología y Geología.
• Geografía e Historia.
• Educación Física.

4º ESO

• Educación Física.
• Geografía e Historia.
• TIC (Tecnología de la Información y la Comunicación)

1.5. Distribución del alumnado curso 2021/2022

ESO
CURSO GRUPOS ALUMNOS REP. ACNEE ANCE DEA-BRA TDAH ALTAS CAP.

1º ESO 7 149 13 1 20 7 4 1

2º ESO 7 146 11 4 17 13 3

3º ESO 6 128 11 2 6 5 2

4º ESO 5 108 9 3 5 3 1 1

PMARE 2º 1 7 3

4
PMARE 3º 1 15 10

TOTAL 27 553 44 10 61 28 10 2

BACHILLERATO
CURSO GRUPOS ALUMNOS REP. ACNEE ANCE DEA-BRA TDAH ALTAS CAP.

1º BACH. CIENCIAS 3 60 1 1

1º BACH. HUMANIDADES 2 52 1 2 2 1 1 1

1º BACH. ARTES 1 6

1º BACH. DISTANCIA 1 5

2º BACH. CIENCIAS 2 41 3 2

2º BACH. HUMANIDADES 2 32 3

2º BACH. ARTES 1 10

2º BACH. DISTANCIA 2 13

TOTAL 14 219 8 2 3 3 1 1

FP Y CICLOS FORMATIVOS

CURSO GRUPOS ALUMNOS REPITEN

1º FP BÁSICA 1 4

2º FP BÁSICA 1 7 2

1º GRADO MEDIO 1 14 2

2º GRADO MEDIO 1 7 1

1º GRADO SUPERIOR 1 15 2

2º GRADO SUPERIOR 1 12 9

TOTAL 6 59 16

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 2. ESTRUCTURA ORGANIZATIVA Y FUNCIONAL

2.1. PROFESORADO

• Equipo directivo:

Director: D. Jesús Asensio Vázquez

Secretario: D. José María Paniagua Lombana
Jefa de estudios: Dña. Paula Rodríguez García
Jefa de estudios adjunta: Dña. Estela García Carro
Jefe de estudios adjunto: D. Fidel Eguíluz Ortiz
Jefe de estudios adjunto: D. Alberto Campo López de Vallejo

• Otros cargos
- Orientadoras: Dña. Sonia Martínez García y María Aurora Evelia López López
- Coordinadora de convivencia: Ana Cristina San Martín Lobato
- Jefe dpto. activ. comp. y ext.: D. Jesús Ignacio del Pozo Vicario
- Responsable de igualdad: Elena Ríos Alonso

• Departamentos

Los profesores se integran en 17 departamentos didácticos:

▪ ARTES PLÁSTICAS
Jefa de departamento: Dña. Emilia García García
D. Petridis Sefanos
Dña. Silvia Luis de Celis
Dña. María Gómez Pereda
▪ BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA
Jefa de departamento: Dña. Ángeles López Cruz
Dña. María Carmen Eguinoa Tomillo
Dña. Esther Fuente Cuesta
Dña. Natalia Gallego Baranda

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 Dña. Cristina Serrano Moré
Dña. María Isabel Martín Iglesias
▪ EDUCACIÓN FÍSICA
Jefe de departamento: D. Miguel ángel Tabernero Rioja
Dña. Noemí Morales Rodríguez
D. Arturo Carreras Macías
D. Juan García Domínguez

▪ ECONOMÍA
Jefa de departamento: Dña. Beatriz Salinas López
D. Lauro Delgado Herrero
D. Diego Almansa Ortega
▪ FABRICACIÓN MECÁNICA
Jefe de departamento: D. José Calvo Fernández
Dña. Ana García Suarez
D. Daniel Usón Lozano
D. Alberto Campo López de Vallejo
D. Jesús Ignacio Ramos Carrera
D. Raúl Antón Ramos
D. Jesús Ángel Martínez Bécares
D. Sergio Freire Astray
D. David Ramos Porras
▪ FILOSOFÍA
Jefa de departamento: Dña. Ana María Ferrero Muñoz
Dña. Concepción Castro Fernández
D. Ignacio García Barbero
▪ FÍSICA Y QUÍMICA
Jefe de departamento: D. José Antonio González Altamirano
Dña. Paula Rodríguez García
Dña. Antía Carmona Balea
Dña. María Esther Crespo Castro
D. Daniel Camarero García

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▪ LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA
Jefa de departamento: Dña. María Amaia Monreal Sanz
D. Emilio López Castellano
Dña. María José de Pedro Esteban
Dña. María del Mar Fuentes chaves
Dña. María Visitación Gutiérrez Velasco
Dña. Rosana Llamas Fernández
Dña. Mesalina Paniagua Cabañeros
Dña. Sara Pérez Escudero
D. Santiago Pérez García
Dña. Elena Tejero Beltrán
D. Juan Martínez Pintado
▪ FRANCÉS
Jefa de departamento: Dña. Carmela Val Gaudo
D. Rubén Olalla Varona
▪ GEOGRAFÍA E HISTORIA
Jefe de departamento: D. Lorenzo Maté Iglesias
D. Fidel Eguíluz Ortiz
D. José María Paniagua Lombana
Dña. Cristina Benito Grijalvo
D. Darwin Rafael Carreras Morales
D. Jaime Díaz García
Dña. Monserrat Espremans Baranda
D. Íñigo Ulazia Mikeo
Dña. Elena Ríos Alonso
D. Pablo Vega Panedas
D. Ricardo Acebes Lavín
▪ INGLÉS
Jefa de departamento: Dña. Patricia Ojeda Rodríguez
D. Jesús Ignacio del Pozo Vicario
Dña. Estela García Carro
Dña. María Inmaculada Pérez Sagarribay

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 Dña. Elena Alonso Torio
Dña. Marta Calvo Sáez
Dña. Haidée García Barba
Dña. Ainhoa González San Román
Dña. Lucía Pérez Bernardo
▪ CULTURA CLÁSICA
Jefa de departamento: Dña. Laura Domingo Peña
D. Javier Pérez Oliva
▪ MATEMÁTICAS
Jefa de departamento: Dña. Ana Cristina San Martín Lobato
Dña. María Azucena Pérez Corral
Dña. Rebeca Valmaseda Narro
Dña. Ana María Álvarez Río
D. Mario Castronuño Calvo
D. José Manuel Cavía Juez
Dña. Natalia del Río Pérez
D. Luis Sánchez San Cayetano
D. Jesús González García
Dña. María Rut Redondo García
▪ MÚSICA
Jefe de departamento: Koldo Ríos Álvaro
Dña. Sonia Gómez Sánchez
Dña. María del Mar Marín Sainz de Aja
▪ ORIENTACIÓN.
Jefa de departamento: Dña. Sonia Martínez García
Dña. María Aurora Evelia López López
Dña. Julia Calvo forcada
Dña. María González Fuertes
Dña. Patricia Ibarzabal Cilleruelo
Dña. Yolanda Lozano Blanco
Dña. Vanesa Iglesias Álvarez
Dña. María Olga dueñas Villán

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 Dña. María del Coro Jaén Pedrero
D. Manuel Jesús Asensio Vázquez
Dña. Laura Lozano Sánchez
▪ TECNOLOGÍA
Jefa de departamento: Dña. Patricia Cruz Rincón
Dña. Mónica Iglesias Vicente
D. Xabier Ibarra Mateo
Dña. Margarita Espiño Izquierdo
D. Carmelo Ortega Fernández
▪ RELIGIÓN
D. Eusebio Díez Martínez
D. Víctor López Pelarda

2.2. INSTALACIONES.

Nuestro edificio alberga tres centros educativos:

1. El I.E.S. Fray Pedro de Urbina, que utiliza todo el edificio a excepción de la parte
exterior de la torre más cercana al río Ebro.

2. La Escuela Oficial de Idiomas de Miranda de Ebro, que utiliza el hall de entrada y las
aulas del pasillo inferior en horario de tarde (16:00 a 21:00).

3. El Centro de Educación de Adultos de Aquende, a través de una asociación cultural

(A.F.C.A.), que utiliza la parte exterior de la torre más cercana al río Ebro.

El centro dispone de las siguientes instalaciones:

• Biblioteca con más de 18.000 volúmenes (parte de ellos en los Departamentos), en la

que también realizamos las reuniones del Consejo Escolar y sus comisiones y de la
Comisión de Coordinación Pedagógica (C.C.P.). Además, cuenta con cinco ordenadores
con acceso a Internet: uno para la gestión de la biblioteca con el programa “Abies” y
cuatro ordenadores para uso del alumnado.

• Laboratorio de Fotografía, con cámaras y ampliadoras b/n.

• 2 Aulas de Plástica.

10
• Aula de Dibujo Artístico.

• Aula de Volumen.

• Estudio de grabación con Chroma Key.

• Aula de Música que cuenta con un piano, aparatos de reproducción audiovisual

(cadena de sonido, televisor, lector de VHS/DVD, proyector fijo, pantalla de
proyección), ordenador, fonoteca-mediateca con más de 1700 ítems.

• Taller de Expresión musical con instrumentos de música: teclados, sintetizadores,

guitarras, bajo, batería e instrumentos diversos de pequeña percusión, mesa de mezcla
amplificable, micrófonos, etc.

• Estudio completo de radio (emisora Cadena Perpetua, 107.5 FM).

• Laboratorio de Ciencias Naturales.

• Laboratorios de Física

• Laboratorio de Química:

• Taller de Tecnología.

• Taller de Soldadura.

• Taller de Construcciones Metálicas.

• Laboratorio de Ensayos.

• Salón de Actos (168 plazas).

• Sala de usos múltiples con mesa de conferencias y megafonía, monitor digital de 75”,
mesas y sillas para 90 personas.

• Gimnasio y vestuarios

• Patio con canchas deportivas.

• Pabellón anexo al Instituto, conocido como Pabellón del Ebro, compartido con el
Ayuntamiento que dispone de cancha polideportiva, vestuarios y un almacén de uso
exclusivo para el Instituto.

• 33 aulas de referencia, 15 con monitor digital de 75”.

• 3 aulas de Informática, una con pizarra digital, proyector y ordenador.

11
 • 2 aulas de proyectos: una con monitor digital táctil de 65” y otra con pizarra digital,
proyector, 10 ordenadores portátiles y 9 ordenadores de sobre mesa.

• 2 aulas de plástica una con monitor digital de 75”

• 2 aulas de PMAR

• 2 aulas de compensatoria

• 2 aulas de PT

• 3 aulas de desdoble

• 1 aula prestada por la EOI para el aula puente

• 13 “departamentos” que están conectados por red interna con acceso a IESFácil y
salida a Internet.

• Despacho de orientación.

• Sala de Profesores con dos ordenadores de sobremesa.

• 2 Salas de visitas.

• Conserjería con sección para reprografía.

• 3 Despachos: Secretaría, Jefatura de Estudios y Dirección.

• Oficina de administración con tres puestos de trabajo, 4 ordenadores e impresora

multifunción.

• Sala del A.M.P.A (Asociación de Madres y Padres de Alumnos).

• Almacenes, cuartos de limpieza, servicios de alumnos y alumnas (enfrente del Taller de

Soldadura y de las aulas nº 6 y 9) y servicios de profesores/as (en la zona de despachos
y frente al aula nº 8).

• Se dispone además de servicios de Fonoteca (Aula de Música) y Videoteca (en el aula

31 y Departamento de Idiomas).

Además, de cara a facilitar la aplicación de las tecnologías de la información y la comunicación

(TIC), el profesorado dispone de los siguientes recursos:

• Todas las aulas del Centro cuentan con conexión a la red de “Escuelas Conectadas”, ordenador y
cañón o bien monitor digital.

12
• Se dispone de tres armarios con 69 ordenadores convertibles de 11” para uso del alumnado en las
aulas.

• Todos los departamentos cuentan con conexión a la red de “Escuelas Conectadas” y al menos un
ordenador de sobremesa y un portátil, impresora y la posibilidad de la impresión y escaneo
centralizada en conserjería.

• 10 ordenadores portátiles para préstamo durante el curso al alumnado.

3. PRINCIPIOS EDUCATIVOS

El modelo de educación debe tender no tanto a la transmisión de conocimientos, como a la

motivación y capacitación del alumnado para el aprendizaje, como eje central de su actuación.
El Instituto tiene que ser un espacio donde el alumno juegue un papel activo, convirtiéndose
así en protagonista de su propio proceso de aprendizaje, fomentando su autonomía y
responsabilidad.
Apostamos por la autonomía, el espíritu crítico, la creatividad, la responsabilidad y la
felicidad del alumnado como forma de contribuir al desarrollo global de las personas.

“Todos los seres humanos deben estar en condiciones, en particular gracias a la educación
recibida en su juventud, de dotarse de un pensamiento autónomo y crítico, y de elaborar un juicio
propio, para determinar por sí mismos qué tienen que hacer ante las diferentes circunstancias de
la vida.”
(La Educación encierra un tesoro, informe a la UNESCO de la Comisión Internacional sobre la Educación para el Siglo XXI. (compendio),
Ed UNESCO, 1996. p. “la educación para el siglo XXI”)

La figura del profesor/a es clave por su responsabilidad en fomentar en sus alumnos y

alumnas el desarrollo de unas capacidades y competencias imprescindibles para convertirse en
ciudadanos activos, participativos y comprometidos con la sociedad.
Desde final del siglo XX y comienzo del siglo XXI, ha habido una evolución acelerada de la
sociedad en sus estructuras materiales, institucionales y formas de estar en la sociedad. Una nueva
organización de la convivencia familiar, modelos de producción y distribución de conocimiento
(Internet, redes, teléfonos, etc.), que se reflejan en el cambio inevitable de las formas actuales de
pensar, sentir y actuar de las nuevas generaciones.

13
 La irrupción de las tecnologías de la información y la comunicación requiere de los docentes
una predisposición a la formación continuada para cubrir las nuevas necesidades de la sociedad de
hoy en día. La Tecnología aplicada en la educación se presenta como la herramienta idónea para
abrirse a nuevos modelos para la construcción del conocimiento.
El rol del profesorado ya no debe discurrir por la transmisión de información de forma
unidireccional, sino en orientar a cada alumno/a en su proceso de búsqueda y tratamiento de la
información, para que sea él/ella quien de manera activa y experimental construya su propio
conocimiento.
La rapidez con la que se están produciendo estos cambios hace que la tarea de educación
sea mucho más compleja, pero no por ello, menos retadora y motivadora.
Los padres y madres son protagonistas fundamentales en este proceso educativo de sus hijos
e hijas. Para ello, se deben establecer unos cauces de información y participación que proporcionen
un intercambio sobre las actitudes y progresos de sus hijos/as, y una mutua transmisión de
información sobre los acontecimientos cotidianos.
Esta relación sólo puede entenderse dentro del marco de la confianza y se debe caracterizar
por actitud activa y participativa, por un trabajo conjunto y por una actitud de responsabilidad
compartida y complementaria en la tarea de educar a sus hijos e hijas, donde no existan tensiones
por los papeles que cada cual debe desempeñar.
Nuestro Instituto es un centro no confesional, pluralista, que hace posible la libre expresión
de todos los miembros de la comunidad educativa, en un marco de respeto a los valores
democráticos y de ciudadanía, que rechaza cualquier postura dogmática o sectaria.
El Instituto asume entre sus principios el de la coeducación, conscientes de que la escuela es
un lugar privilegiado para subrayar el respeto y la igualdad entre mujeres y hombres, promoviendo
comportamientos y normas que eliminen los roles.

4. PRINCIPIOS DE INTERVENCIÓN DIDÁCTICA

Consideramos la acción educativa como una tarea de equipo, por lo que entendemos que es
fundamental el trabajo colaborativo y la coordinación del profesorado que desarrolla su actividad
en un mismo nivel, a través de los Departamentos, los Equipos de Evaluación, la relación con los
tutores y la labor de la Comisión de Coordinación Pedagógica.
Asimismo, es necesario coordinar criterios de actuación con el profesorado del Tercer Ciclo
de Educación Primaria de los colegios adscritos al Instituto.

14
 La coordinación del profesorado, dentro del respeto a la libertad de cátedra, debe tender a
poner en común criterios educativos y técnicas metodológicas, con el fin de lograr una acción
coherente e integradora, dentro de una línea de actuación conjunta que identifique a nuestro
instituto.
Para nosotros y nosotras, en el proceso de enseñanza-aprendizaje, tiene gran importancia
hacer posible que los aprendizajes sean significativos para el alumnado, en el sentido de que se
basen en sus conocimientos previos, no estén aislados por áreas y conecten en la medida de lo
posible con su realidad social y cultural, motivándolos para seguir aprendiendo y descubrir
aplicaciones prácticas para la vida.
Nuestro estilo de enseñanza debe favorecer la adquisición de conocimientos como una
herramienta muy importante en el desarrollo de las capacidades del alumnado y en el proceso de
adquisición de competencias, sin restar importancia a los mismos.
Se implementarán, en la medida de lo posible y cuando se vea la idoneidad, metodologías
como el aprendizaje colaborativo o el método de proyectos. Estas metodologías apoyadas con las
TICS pretenden favorecer el desarrollo del espíritu crítico, la autonomía del alumno, la creatividad y
el tratamiento de la diversidad a través de un aprendizaje individualizado y personalizado.
Metodologías centradas en la experimentación, la observación directa, el descubrimiento, que
favorecen el desarrollo de las capacidades y la adquisición de competencias.
Es imprescindible dotar de herramientas en cada área de conocimiento que permitan al
alumnado introducirse en los saberes, códigos y procesos propios de las diferentes materias.
Entendemos que la evaluación tiene un papel trascendental como indicador de la marcha de
todos los elementos del proceso educativo, tanto para el profesorado, el alumnado como para los
padres y las madres. El proceso evaluativo debe partir de la evaluación inicial, en función de cuyos
resultados los departamentos tomarán las medidas necesarias para adaptar las programaciones
curriculares.
Los criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables serán los referentes para
la comprobación del grado de adquisición de las competencias y el logro de los objetivos de las
materias de los bloques de asignaturas troncales y específicas.
La evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado será continua y tendrá un carácter
eminentemente formativo, con criterios claros y comunes dentro del equipo docente, que
comunicará al alumnado los criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables en cada
materia. Asimismo, deberá ser integradora, debiendo tenerse en cuenta desde todas y cada una de

15
las asignaturas la consecución de los objetivos establecidos para la etapa y del desarrollo de las
competencias correspondientes, lo cual no impedirá que el profesorado realice de manera
diferenciada la evaluación de cada asignatura.
Las Juntas de Evaluación, a partir de información propia y de la recabada por el
Departamento de Orientación del Instituto, estarán especialmente atentas a los casos de los
alumnos y las alumnas que requieran adaptaciones curriculares significativas o clases de apoyo y
refuerzo para que se apliquen lo más pronto posible. Asimismo, una vez realizadas las dos primeras
evaluaciones del curso, se elaborará una lista del alumnado susceptible de incorporarse al primer y
segundo curso del Programa de Mejora del Aprendizaje y del Rendimiento (alumnos y alumnas que
presenten dificultades relevantes de aprendizaje no imputables a falta de estudio o esfuerzo).

5. PROGRAMAS INSTITUCIONALES EN LOS QUE PARTICIPA EL CENTRO

5.1. PROGRAMAS
▪ Red de Centros Educativos Contra la Violencia de Género

5.2. SEMINARIOS
▪ Plan de acogida TIC

5.3. GRUPOS DE TRABAJO

▪ Aprendizaje basado en investigación I

▪ Implementación Programa TEI (Tutoría entre iguales)

▪ El cuaderno de laboratorio en Biología

5.4. CURSOS
▪ Tutoría entre iguales (TEI)
▪ Fonética profesorado bilingüe

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 6. OBJETIVOS CURSO 2021-22 Y ACTUACIONES PARA SU CONSECUCIÓN

6.1. Revisar y, en su caso, actualizar los documentos institucionales del

instituto para adecuarlos a la legislación vigente.

ACTUACIONES

✓ Poner al día los documentos que no cumplan con la normativa y/o actualizarlos según
la normativa que vaya saliendo.

6.2. Fomentar un clima de trabajo adecuado que favorezca el buen

funcionamiento del centro y el respeto a toda la comunidad educativa.

ACTUACIONES

✓ Poner en valor todas las actividades que se realizan en el Centro tanto por parte del
profesorado, alumnado o personal laboral y administrativo.

✓ Continuar con la Implementación en el Centro del proyecto de mejora de la

convivencia “TEI”

✓ Modificación del Plan de Acción Tutorial para trabajar la adquisición de habilidades

sociales y herramientas de resolución de conflictos en las tutorías.

✓ Potenciar los mecanismos de coordinación tanto entre el equipo directivo y los

departamentos como entre los distintos departamentos entre sí.

✓ Utilizar racional y respetuosamente los recursos, materiales e instalaciones del

centro.

✓ Coordinar la convivencia entre la dirección, el departamento de Orientación y el

equipo de Convivencia.

✓ Seguir potenciando la relación e implicación de las familias en la vida del Centro, en

especial con el AMPA

17
 6.3. Promover la innovación en educación.

ACTUACIONES

✓ Fomentar la puesta en marcha de procedimientos de aprendizaje cooperativo, que

favorezcan una integración activa de todo el alumnado y, especialmente, quienes
tienen más dificultades.

✓ Promover y potenciar todas las iniciativas que surjan de los departamentos.

✓ Creación de espacios nuevos en los que se pueda trabajar de forma colaborativa y

por proyectos.

✓ Impulsar la formación del profesorado en las nuevas herramientas TIC y en

metodologías que fomenten el aprendizaje significativo.

6.4. Impulsar la utilización de las TIC como herramienta didáctica y de

nuevas metodologías, así como mecanismo de transmisión del
conocimiento.

ACTUACIONES

✓ Continuar con la instalación de paneles digitales táctiles que sustituyan a los

ordenadores de sobremesa y los cañones.

✓ Consolidar la utilización de Teams como plataforma de trabajo.

✓ Consolidación de la utilización de “Infoeduca” por parte de las familias.

✓ Ampliar el número de portátiles para préstamo a las familias.

✓ Continuar trabajando en la digitalización de la biblioteca.

6.5. Mejorar la imagen del centro y la eficiencia energética del edificio.

ACTUACIONES

✓ Acondicionamiento de los patios interiores, una vez terminada la obra de

canalización de las bajantes de aguas pluviales.

✓ Terminar de restaurar el mural de la fachada principal del edificio.

18
✓ Seguir Potenciando la colaboración con las organizaciones sociales, culturales y
deportivas de la ciudad.

✓ Mantener una comunicación fluida con los medios de comunicación locales.

✓ Realización de una autoevaluación del Centro

19
 7. ANEXO I

PLAN DE CONVIVENCIA

De conformidad con lo dispuesto en el título V de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de

Educación, corresponden al Consejo Escolar, al Claustro de profesores y a la dirección del centro
proponer medidas e iniciativas que favorezcan la convivencia en el centro.

En el seno del consejo escolar existe una Comisión de Convivencia que garantiza la aplicación
correcta de la normativa en materia de convivencia escolar y colabora en la planificación de medidas
preventivas y de la resolución de conflictos. Este curso dicha comisión está integrada por:
Director: D. Jesús Asensio Vázquez
Jefa de estudios: Dª. Paula Rodríguez García
Representantes del profesorado: Dª. Amaia Monreal Sanz
Representantes de padres y madres del alumnado: Dª Patricia Rodríguez Sanmartín
Representantes del alumnado: Dª. Eva Velasco y Dª. Adriana Martín.
Coordinadora de convivencia: Dª. Ana Cristina San Martín Lobato (con voz y sin voto).

Además, un grupo de 8 profesoras y el director integra el Equipo de Convivencia del centro que
se reúne semanalmente, los jueves de 8:30 a 9:20, para reflexionar y buscar soluciones sobre las
actitudes del alumnado que alteran la convivencia y para proponer iniciativas que mejoren las
relaciones en el centro, además de efectuar el seguimiento y análisis del clima de convivencia en el
mismo. Durante el curso 2021/2022, este equipo estará formado por los siguientes profesores:
✓ Jesús Asensio Vázquez Director
✓ Cristina San Martín Lobato Dpto Matemáticas
Coordinadora de Convivencia
✓ Estela García Carro Jefa estudios 1º y 2º ESO
✓ Sonia Martínez García Orientadora
✓ Ángeles López Cruz Dpto Biología
✓ Carmen Eguinoa Tomillo Dpto Biología
✓ Eusebio Díez Martínez Dpto Religión
✓ Mario Castronuño Calvo Dpto Matemáticas
✓ Santiago Pérez García Dpto Lengua

En continuidad con lo realizado en años anteriores, serán principios de actividad:

20
• Realizar la acogida del alumnado y profesorado del centro para fomentar interacciones sociales
positivas.

• Favorecer la convivencia y prevenir el acoso escolar.

• Aplicar los principios de la resolución no violenta de los conflictos a la disciplina escolar haciendo
uso de la reflexión, mediación y conciliación ya que favorecen la responsabilidad y la
participación de los miembros de la comunidad escolar.

• Entender la disciplina escolar en su carácter preventivo, para favorecer el trabajo, la integración

escolar de los alumnos y su desarrollo personal a partir de la adquisición de los valores de paz.

• Planificar y desarrollar la acción tutorial. Tarea conducida por el Orientador con la colaboración
de Jefatura de Estudios. En las reuniones de tutores se recogen los problemas surgidos en las
aulas en cuanto a convivencia se refiere.

• Consensuar entre el profesorado procedimientos de resolución de conflictos y posteriormente

clarificarlos con los alumnos y con el resto de la comunidad.

• Seguir con los incentivos al buen comportamiento en el alumnado de 1º de ESO. A través de la

recompensa de actividad mensual (Tarjetas de buena conducta en 1º de ESO) que potencia e
incentiva las conductas adaptadas, tanto individuales como colectivas.

• Visibilizar la labor del alumnado colaborador, tanto en la preparación de las actividades

deportivas, ornamentación del centro, participación en campañas de alimentación, reciclaje,
festejos del Centro…etc.

• Seguir en la búsqueda de estrategias para reducir el absentismo en ESO, tarea enfocada en la

labor de la PTSC.

• Mejorar la puntualidad con el control diario por parte del Director de las entradas a primera
hora y después de los recreos.

• Establecer programas y actuaciones para favorecer la atención a la diversidad de los alumnos,

priorizando recursos para compensar desigualdades, apoyando al alumnado con problemas de
rendimiento, etc. (Español para extranjeros, CLYM, Apoyos de Compensatoria y Pedagogía
terapéutica, refuerzos en diferentes áreas de manera inclusiva…)

21
• Estimular el funcionamiento del aula de convivencia/reflexión, dotándola de los recursos
precisos para su óptimo funcionamiento. Este año queremos participar en la elaboración de
materiales que potencien los valores éticos.

• Fomentar la formación a través de personas externas al Centro mediante charlas que les
formarán en temas como el acoso, los riesgos de Internet, el perjuicio de malos hábitos que
perjudican a la salud como el consumo de sustancias tóxicas y sus consecuencias; así como la
adicción al juego… (Accer, Plan Director, Proyecto Joven, Nace, Ayto…)

• Fomentar un clima de trabajo adecuado que favorezca el buen funcionamiento del centro y el
respeto entre los miembros de la comunidad educativa.

Recogiendo las propuestas de mejora de la memoria del curso anterior, este curso pondremos
el foco especialmente en:

1. Potenciar el Proyecto TEI en el centro, tras dos años convulsos debido a la COVID 19.

Comenzamos este curso escolar con un periodo de formación impartido por Elena González
Castro, profesora de Educación Secundaria y responsable del Programa TEI en su centro de
Segovia desde hace varios años y apoyados por el Programa TEI en Castilla y León.

Dicha formación consiste en un curso de 10 horas, al que asistimos de forma voluntaria 32

profesores del centro, para continuar con un grupo de trabajo.

El Programa TEI de tutoría entre iguales para la convivencia institucional implica a toda la
comunidad educativa en busca de una escuela inclusiva y no violenta.

En la formación al alumnado de 1º y 3º ESO se pretende que reconozcan el acoso conociendo

los síntomas, que participen en su erradicación y colaboren en la detección de los casos que
puedan aparecer. Todo el alumnado de 1º y 3º participará en este Proyecto, ya sea como tutor
o colaborador y todo alumno/a de 1º tendrá un alumno tutor que le ayudará en su camino hacia
el bienestar y en la desaparición, en lo posible, del sufrimiento creado cuando se sienten
acosados o extorsionados, aunque sea de forma puntual. Además, este programa TEI estimula
a los alumnos más mayores a tomar la responsabilidad sobre un alumno recién llegado al
instituto y por tanto de primero de ESO.

22
2. Continuar con la mejora del espacio físico del patio para un uso compartido del mismo.
Adecuación a distintos usos: campos de baloncesto, fútbol, rayuelas, twister, juego del pañuelo,
balón quemado … y si es posible, zona de paseo, reposo…

3. Continuar en la concreción del aula de convivencia/reflexión, dotándola de las funciones y

recursos adecuados. Este año queremos participar en la elaboración de materiales que
potencien los valores éticos

4. Participar en las actividades propuestas por el Consejo De Igualdad y Violencia de Género

(maletas viajeras, teatros, lazo blanco…)

5. Realizar una recogida de datos para recabar inquietudes de los distintos sectores de la
comunidad educativa, en relación a la mejora de la convivencia escolar.

23
 8. ANEXO II

PLAN DE LECTURA DE CENTRO

2021-2022

IES Fray Pedro de Urbina

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 Índice de contenidos del Plan de lectura

Pág.
1. Datos de identificación del centro………………………………………………………………26
2. Justificación…………………………………………………………………………………………………26
3. Análisis de necesidades……………………………………………………………………………….27
4. Diseño del plan……………………………………………………………………………………………28
4.1. Objetivos generales……………………………………………………………………………….28
4.2. Objetivos específicos……………………………………………………………………………..29
4.3. Competencias desarrolladas ……………………………..…………………..................31
4.4. Estructuras organizativas……………………………………………………………………….33
4.5. Actividades…………………………………………………………………………………………….34
4.5.1. Propuesta de lecturas desde los departamentos para los
alumnos…...................................................................................................34
4.5.2. Otras propuestas……………………………………………………………………………42
4.5.3. Actividades dirigidas a las familias………………………………………………...43
4.6. La biblioteca escolar…………………………………………………………………………………43
4.7. Recursos necesarios…………………………………………………………………………………46
4.8. Adaptación y actualización del plan como consecuencia del covid…………..46
5. Seguimiento y evaluación final del plan……………………………………………………………47

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 1. DATOS DE IDENTIFICACIÓN DEL CENTRO

Curso académico: 2021-2022 Código de centro: 09004142

Nombre de centro: IES Fray Pedro de Urbina
Etapa/s educativa: ESO, Bachillerato, FP
Dirección: Av. República Argentina, 2, 09200
Localidad: Miranda de Ebro Provincia: Burgos
Teléfono: 947 31 04 90 Fax: 947 33 23 90
Correo electrónico: 09004142@[Link]

2. JUSTIFICACIÓN DEL PLAN

Este plan de lectura se ha elaborado de acuerdo con lo determinado en la ORDEN

EDU/747/2014, de 22 de agosto, por la que se regula la elaboración y ejecución de los planes de
lectura de los centros docentes de la Comunidad de Castilla y León.
Asimismo, se ha tenido en cuenta el protocolo de plan de lectura establecido a causa de la
pandemia.
El plan de lectura de nuestro centro refleja el compromiso de la comunidad educativa en lo
relativo al fomento de la lectura y la escritura, en la comprensión y expresión de textos y en la
búsqueda y análisis crítico de la información. Refleja, por lo tanto, las actuaciones llevadas a cabo
por el centro para lograr este propósito.
Por otro lado, la biblioteca del instituto es elemento fundamental en este proceso, al erigirse
como centro de recursos que proporciona material de apoyo al profesorado de las distintas áreas.
El plan de lectura de centro y la biblioteca del centro constituyen, por lo tanto, un todo único,
que interrelaciona así dos elementos, tangibles e intangibles, que se retroalimentan.
Recordemos lo que la UNESCO recoge en su manifiesto sobre las bibliotecas escolares:

“La biblioteca escolar proporciona información e ideas que son fundamentales para
desenvolverse con éxito en nuestra sociedad contemporánea, basada en la información y
el conocimiento. Proporciona a los alumnos competencias para el aprendizaje a lo largo de

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 toda su vida y contribuye a desarrollar su imaginación, permitiéndoles que se conduzcan
en la vida como ciudadanos responsables.
La biblioteca escolar ofrece servicios de aprendizaje, libros y otros recursos que permiten
a todos los miembros de la comunidad escolar forjarse un pensamiento crítico y utilizar
eficazmente la información en cualquier formato y medio de comunicación. Las bibliotecas
escolares están conectadas con la vasta red de bibliotecas e información, de acuerdo con
los principios del Manifiesto de la UNESCO sobre la Biblioteca Pública.
El personal de la biblioteca ayuda a utilizar los libros y otras fuentes de información, desde
los relatos literarios hasta los documentos plasmados en todo tipo de soportes (impresos,
electrónicos u otros) y accesibles directamente o a distancia. Estos materiales
complementan y enriquecen los libros de texto, así como los materiales y métodos
pedagógicos.”

La Biblioteca de centro junto con el plan de lectura del mismo contribuyen a la adquisición
de las competencias clave de nuestro alumnado, dotándolos de herramientas y estrategias que
les permitan desarrollar su autonomía en su vida diaria.
Comunicando con las ideas expuestas en este manifiesto y en consonancia con la legislación
vigente diseñaremos y llevaremos a cabo los objetivos y actividades que quedan plasmadas en
el siguiente plan de lectura que ahora pasamos a especificar.

3. ANÁLISIS DE NECESIDADES

Analizando las características particulares y específicas del centro y del alumnado junto con
los datos obtenidos de la evaluación inicial, podemos establecer la SITUACIÓN DE PARTIDA:

➢ Práctica lectora y escritora en el centro. Metodologías.

1. Centro implicado en el fomento de la lectura, en el desarrollo del gusto por la lectura y
escritura, así como en el análisis de la realidad con espíritu crítico. El centro tiene una
propuesta de lectura por departamentos muy interesante, que se renueva anualmente
y que pretende combinar las lecturas más relacionadas con los contenidos curriculares
con otras propuestas más atractivas, como literatura juvenil, cómics, …

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 2. Se incentiva el gusto por la lectura empleando diversos instrumentos: la prensa, revistas
especializadas, el libro tradicional, ebooks, novela gráfica…
3. Se incorporan a este objetivo las tecnologías de la información y la comunicación al
tratarse de una fuente inagotable de recursos; permiten la proyección de obras de
teatro, películas, adaptaciones de obras leídas en clase, recitado de poemas, canciones,
…
4. Se dedica tiempo a la práctica lectora en todas las áreas del currículo, empleando
diferentes estrategias: en clase, en la biblioteca o en casa, en voz alta, teatralizado
cuando se precise, o en voz baja, creando ambientes que propicien el estudio, la
concentración y la comprensión.
5. La escritura forma una parte importante de la competencia lingüística y su desarrollo es
un compromiso de la comunidad educativa; se trabaja en las actividades de
lectoescritura que se desarrollan en cada área y en otro tipo de actividades, como en la
participación del alumnado en los certámenes literarios que se nos ofertan, la creación
de artículos propios con motivo de alguna fecha señalada o conmemoración, etc.

4. DISEÑO DEL PLAN

4.1. OBJETIVOS GENERALES

Los objetivos generales del Plan de Lectura de centro propuestos por la ORDEN EDU/747/2014
de 22 de agosto son los siguientes:
a) Despertar, aumentar y consolidar el interés del alumnado por la lectura como elemento de
disfrute personal.

b) Proporcionar y reforzar estrategias desde todas las áreas del currículo para que los escolares
desarrollen habilidades de lectura, escritura y comunicación oral y se formen como sujetos
capaces de desenvolverse con éxito en el ámbito escolar y fuera de él.

c) Facilitar al alumnado el aprendizaje de estrategias que permitan discriminar la información

relevante e interpretar una variada tipología de textos, en diferentes soportes de lectura y
escritura.

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 d) Promover que el profesorado asocie la lectura, la escritura y la comunicación oral al
desarrollo de las competencias.

e) Transformar la biblioteca escolar en un verdadero centro de recursos en diferentes soportes,

para la enseñanza, el aprendizaje y el disfrute de la lectura.

f) Lograr la implicación de toda la comunidad educativa en el interés por la lectura.

4.2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS

Contextualizados en el propio centro y teniendo en cuenta los objetivos generales, las

características concretas del centro y la situación de partida, se proponen los siguientes objetivos
específicos a alcanzar durante el curso escolar 21/22:

a) Relacionados con el fomento de la lectura en los alumnos como elemento de disfrute

personal:

- Fomentar el gusto por la lectura en los alumnos de todas las etapas educativas, áreas,
materias, módulos… Centro con una oferta educativa que incluye ESO, Bachillerato, Ciclos
Formativos, Bachillerato a distancia.
- Incrementar el número de libros leídos por placer.
- Aumentar la participación del alumnado en las actividades relacionadas con el fomento de
la lectura. En alguna de estas actividades se procurará que sea el alumno el propio
protagonista y promueva el gusto por la lectura entre sus compañeros/as.

b) Relacionados con todas las áreas del currículo para el desarrollo de la competencia
lingüística:

- Proponer y utilizar lecturas por parte de todos los departamentos didácticos para los
alumnos.
- Proponer actividades para el fomento de la lectura por parte del departamento de Lengua
castellana y Literatura.

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- Leer obras literarias durante un periodo lectivo semanal en 1º y 2º de la ESO (departamento
de Lengua castellana y Literatura)

c) Relacionados con la lectura en diferentes soportes:

- Fomentar del uso de la biblioteca digital LeoCyL y eBiblio, el portal digital de las bibliotecas
públicas de la Junta de Castilla y León, entre el alumnado, el profesorado y las familias.
- Usar textos en el aula utilizando diferentes soportes: móviles, ordenadores, papel, pizarras
digitales, ebooks…
- Crear un blog de la biblioteca.

d) Relacionados con todas las áreas de currículo para el desarrollo del resto de
competencias clave a través de la lectura:

- Atender a la diversidad del alumnado, dando respuesta a sus diferentes intereses y

capacidades, promoviendo actividades inclusivas, facilitando materiales diferenciados.
- Disponer de material de lectura en cualquier idioma para alumnos que lo necesiten.
- Proponer la lectura de textos relacionados con el cuidado del medioambiente
- Proponer actividades desde las tutorías que mejoren las técnicas de estudio.
- Proponer la realización de debates desde varias materias.

e) Relacionados con la biblioteca:

- Continuar con el proceso de informatización y catalogación de fondos.

- Disponer de obras literarias y de consulta en varios idiomas.
- Ampliar los fondos de la biblioteca escolar, ofreciendo diferentes tipologías textuales,
empleando diferentes soportes y formatos de textos. Dada la excepcionalidad del curso, se
tratará de fomentar especialmente la lectura a través de diversos recursos digitales.
- Mejorar el equipamiento informático.
- Incrementar en número de obras leídas y consultadas a lo largo del curso.

- Difundir las actividades de la biblioteca en la web del centro, en twitter y en el blog de la

biblioteca creado para tal fin.
- Continuar con la reestructuración de espacios.

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 - Realizar diferentes actividades de fomento de la lectura en la biblioteca.
- Optimizar el uso de los fondos bibliotecarios existentes. En la elaboración de las propuestas
de lecturas de los departamentos se ha tenido en cuenta este criterio, para optimizar recursos y
para evitar un gasto a las familias.

f) Relacionados con la implicación de la comunidad educativa en el interés por la lectura:

- Asistir a representaciones teatrales.

- Recomendar libros de lectura a través del blog de la biblioteca o de las actividades del
departamento de lengua del día del libro.
- Colaborar con las actividades propuestas por la biblioteca.
- Proponer actividades complementarias o extraescolares relacionadas con la lectura.
- Colaborar con el AMPA en la difusión y/o realización de actividades de fomento de la lectura.
- Promover la colaboración del centro con organismos culturales, tanto públicos como
privados, con el propósito conjunto de contribuir a la difusión de nuestro patrimonio.
- Fomentar el uso de la biblioteca LeoCyL entre profesores, alumnos y familias.

4.3. COMPETENCIAS DESARROLLADAS

La lectura constituye una actividad fundamental en la educación, ya que se trata de un

instrumento de aprendizaje que facilita la adquisición de nuevos conocimientos.
Por tanto es importante fomentar aquellas actuaciones que integradas en los currículos de las
diferentes materias tengan como finalidad mejorar la competencia lectora y fomenten el hábito
lector de los alumnos.
El presente plan de lectura contribuye al desarrollo de las siete competencias clave a través de
las actividades organizadas por la biblioteca y también a través de las lecturas y actividades
propuestas por los diferentes departamentos didácticos.

➢ Competencia en comunicación lingüística: esta competencia es la más importante y la que

más se desarrolla con este plan de lectura ya que todos los objetivos específicos propuestos
sirven para su desarrollo. A través de su adquisición nuestros alumnos podrán utilizar la
lengua de un modo más competente y hacer uso de ella en todos los ámbitos de la vida. Esta
competencia está estrechamente ligada al resto de las competencias.

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➢ Aprender a aprender: para el desarrollo de esta competencia se trabajarán desde las tutorías
y con el asesoramiento del departamento de Orientación los siguientes objetivos específicos
planteados en este plan de lectura:
- Proponer actividades desde las tutorías que mejoren las técnicas de estudio tales como:
esquemas, resúmenes, búsqueda de palabras en diccionarios…
➢ Competencia matemática y competencias en ciencia y tecnología: para alcanzar esta
competencia se trabajará el objetivo anterior, así como el siguiente:
- Proponer la lectura de textos relacionados con el cuidado del medioambiente.
➢ Competencias sociales y cívicas: desarrollaremos esta competencia al trabajar los siguientes
objetivos:
- Disponer de material de lectura en cualquier idioma para alumnos que lo necesiten, ya que
nos abre el camino para conocer otras culturas.
- Proponer la realización de debates desde varias materias puesto que con la realización de
estos ejercicios también aprendemos a respetar las opiniones de los demás.
➢ Conciencia y expresión cultural: dentro del plan de lectura de centro se contribuye desde
diferentes áreas al desarrollo de esta competencia. Especialmente trabajando los siguientes
objetivos:
- Promover la colaboración del centro con organismos culturales, tanto públicos como
privados, con el propósito conjunto de contribuir a la difusión de nuestro patrimonio.
- Proponer actividades complementarias o extraescolares relacionadas con la lectura.
- Asistir a representaciones teatrales.
➢ Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor: desarrollaremos esta competencia trabajando
los siguientes objetivos:
- Colaborar con las actividades propuestas por la biblioteca.
- Recomendar libros de lectura a través del blog de la biblioteca o de las actividades del
departamento de lengua del día del libro.
➢ Competencia digital: esta competencia se desarrollará a través de la consecución de varios
objetivos propuestos:
- Difundir las actividades de la biblioteca en la web del centro, en twitter y en el blog de la
biblioteca.
- Fomentar del uso de la biblioteca digital LeoCyL y eBiblio, el portal digital de las bibliotecas
públicas de la Junta de Castilla y León, entre el alumnado, el profesorado y las familias.

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- Usar textos en el aula utilizando diferentes soportes: móviles, ordenadores, papel, pizarras
digitales, ebooks…
- Crear un blog de la biblioteca.
- Recomendar libros de lectura a través del blog de la biblioteca o de las actividades del
departamento de lengua del día del libro.

4.4. ESTRUCTURAS ORGANIZATIVAS:

➢ Equipo de coordinación del plan de lectura

El equipo de coordinación del plan de lectura está formado por la coordinadora y
responsable de la biblioteca escolar y los profesores responsables de los medios audiovisuales,
de formación del profesorado y el de las actividades extraescolares.

➢ Acciones de comunicación y preparación de materiales

La elaboración del plan de lectura se ha llevado a cabo en gran parte por la persona encargada
de la biblioteca escolar en colaboración con los departamentos didácticos y el resto de los
miembros del equipo de coordinación. Los profesores responsables de los medios audiovisuales
se encargan fundamentalmente de la labor de difusión de las actividades de la biblioteca y otras
actividades de fomento de la lectura en la web del centro y a través de twitter.
La coordinación de las actividades propuestas en la biblioteca corre a cargo de la encargada
de la biblioteca así como la elaboración de materiales para su realización. Los profesores de
guardia de la biblioteca colaboran con la creación de materiales y la realización de actividades de
fomento de lectura realizadas en la biblioteca; también colaboran durante los recreos con la
labor de préstamo de libros de la biblioteca escolar y durante las guardias de biblioteca con la
colocación de libros en las estanterías y la catalogación.

➢ Acciones de difusión
El plan de lectura del centro se publicará en la página web del centro para su
conocimiento de toda la comunidad educativa.
La página web será también la plataforma de difusión de recomendaciones de lecturas,
de artículos o cualquier noticia relevante…
Las redes sociales (Twitter), actualmente herramientas eminentemente divulgativas,
servirán como medio para promocionar cualquier acontecimiento relevante.

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 Las actividades relacionadas con lecturas serán los propios departamentos los que las den
a conocer a sus alumnos/as. Y otras más generales serán los tutores los que les hagan partícipes
de las diferentes actividades que se ofertan.
Con ello se pretende que las familias estén informadas de todas las actividades organizadas
en el centro en lo que concierne al Plan de lectura.

4.5. ACTIVIDADES

Con el fin de conseguir en su grado óptimo los objetivos y concretarlos en los diferentes ámbitos
de aplicación se han diseñado diferentes actividades dirigidas a los alumnos, a los profesores y a las
familias: propuestas de diferentes departamentos, propuestas de la biblioteca, dirigidas también a
los profesores, que incluimos en el apartado de la biblioteca o propuestas de otro tipo… todas ellas
con un propósito común: fomentar la lectura y la escritura. Es imprescindible mencionar que algunas
de las propuestas recogidas podrán realizarse siempre que la situación sanitaria remita. Recogemos
alguna de ellas:

4.5.1. PROPUESTAS DE LECTURAS DESDE LOS DEPARTAMENTOS PARA LOS ALUMNOS

A continuación, recogemos las propuestas de lectura para el curso escolar 21/22 desde
diferentes departamentos. Cada departamento valora al final de curso el grado de consecución de
los objetivos propuestos con las lecturas para realizar los cambios oportunos.

LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

1º-ESO

- Mallorquí, César, Las lágrimas de Shiva. [Link]é.

- Clark, Kathy, La casa del ángel de la guarda. Ed. Bambú.18
- FortunyGine, Joan Baptista y Martí Raüll, Salvador, Botella al mar. [Link]
- Gómez Cerdá, Alfredo, La guerra de nunca acabar. Ed. Everest.
- Sheakespeare, William, Romeo y Julieta. (Adaptación teatral) Ed. Edebé.
- Lalana, Fernando, Edelmiro II y el dragón Gutiérrez, Ed. Bruño
- Brontë, Charlotte. Jane Eyre. Ed Teide.

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2º- ESO

- Meyes, Carolyn, Amo a William Shakespeare. Ed. Editex.

- Vendel, Edward Van de, El chico que encontró la felicidad. Ed. SM.
- Ruiz Zafón, Carlos, El príncipe de la niebla. Ed. Edebé.
- Dowd, Siobhan, El misterio de la noria de Londres. Ed. Editex.
- Mallorquín, César. El círculo escarlata. Ed. EDEBÉ
- Selección de poemas elaborada por el departamento.

3º- ESO

- Lazarillo de Tormes, Ed. Vicens Vives.

- de Vega, Lope, Fuenteovejuna.
- Santos, Care. Mentira Ed. Edebé (puede ser Verdad y Miedo)

4º- ESO

- Bécquer, Gustavo Adolfo, Leyendas (selección).

- Clarín, Leopoldo, Adiós, Cordera.
- [Link]., La generación del 27 para niños y jóvenes. Ed. De la Torre.
- Los mejores relatos españoles del S. XX, Antología, Ed. Alfaguara Juvenil
- García Lorca, Federico, La casa de Bernarda Alba.
- Selección de poemas de textos del siglo XVIII.
- Selección de poesía romántica
- Antología de Machado y Jiménez

1º BACHILLERATO

- Rojas, Fernando de, La Celestina. Ed. Vicens Vives

- Manrique, Jorge, Coplas a la muerte de su padre.
- Selección de textos medievales facilitados por el profesor.
- Cervantes, Miguel, El Quijote. Selección de capítulos
- Selección de textos de los Siglos de Oro facilitados por el profesor.
- Espronceda, El estudiante de Salamanca.
- Pardo Bazán, Emilia, El encaje roto.

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2º BACHILLERATO

- Delibes, Miguel, Los santos inocentes.

- García Lorca, Federico, Bodas de sangre.

LITERATURA UNIVERSAL

- Aristófanes, Antígona.
- Beowulf
- Shakespeare, Romeo y Julieta

BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA

FOMENTO DE LA LECTURA EN LA ESO

Durante todo el curso se procurará que los alumnos realicen las lecturas que lleva el texto y
se les encargará trabajos sobre las mismas, así como sobre artículos de actualidad que hagan
referencia a los temas estudiados o pequeñas lecturas que les pudieran resultar entretenidas.

FOMENTO DE LA LECTURA Y DE LA CAPACIDAD DE EXPRESARSE CORRECTAMENTE EN PÚBLICO Y

POR ESCRITO EN BACHILLERATO

Se realizarán a lo largo del curso por parte de los alumnos diversos trabajos sobre los
contenidos dados para los cuales será necesario:

· Buscar documentación de diversas fuentes como prensa, internet, revistas, etc

· Organizar dicha información, bien individualmente o en grupos de trabajo.

· Realizar un dossier o documento final

· Exposición de dicho trabajo en la que practicarán habilidades de expresión oral.

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 GEOGRAFÍA E HISTORIA

GEOGRAFÍA E HISTORIA

1º- ESO
- (en castellano) algún volumen de la colección "Astérix" de René Goscinny y Albert Uderzo.
- (en bilingüe) "Julius Caesar" de Paul House.

HISTORIA

2º-ESO
- (en castellano) "El misterio del eunuco" de Jose Luis Velasco
- "(en bilingüe) "Ferdinand Andrés Isabella" de Simon Baskett.

GEOGRAFÍA

3º- ESO
- (en castellano) "Huye de mí, rubio" de Óscar Esquivias
- "(en bilingüe) "How to survive the world's coldest climates" de Christine Lindop

HISTORIA

4º- ESO
- No bilingües: García Remarque, Enrich, Sin novedad en el frente
- Bilingues: Cleen, Gina y Stagno, Laura, British History seen through Art

HISTORIA DEL MUNDO CONTEMPORÁNEO

1º BACHILLERATO
(De forma obligatoria escoger entre uno de los siguientes, y otros dos más de manera opcional)
- Gilberto, Martin, La noche de los cristales rotos
- Diario de Ana Frank
- Orwell, George, Rebelión en la granja
- Jünger, Ernst, Tempestades de acero

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HISTORIA DE ESPAÑA

2º BACHILLERATO

(De forma obligatoria escoger entre uno de los siguientes, y otros dos más de manera opcional)
- Pérez Galdós, Benito, Zaragoza
- J. Sender, Ramón, Réquiem por un campesino español
- Delibes, Miguel, Las ratas
- Delibes, Miguel, Los Santos inocentes
- Pérez Reverte, Arturo, El sol de Breda

LATÍN Y GRIEGO

CULTURA CLÁSICA

- Lillo Redonet, Metamorfosis de Ovidio. (Antología adaptada) Ed. Tilde

- Sutcliff, Rosemary, Las aventuras de Ulises. La historia de la Odisea. Ed. Vicens Vives

- Sutcliff, Rosemary, Naves negras ante Troya: La historia de la Ilíada. Ed. Vicens Vives

- Yruela Guerrero, Manuel, versión adaptada de la Odisea de Homero. Ed. Anaya

- Lillo Redonet, F. Los viajes en la Antigüedad, ed. Tilde

- Gándara,Lola Guárdate de los Idus. Ed. SM

- Angelidou, María, Mitos griegos. Ed Vicens Vives.

- Homero, Cuentos y leyendas de la Odisea. Ed. Espasa.

- Homero, Cuentos y leyendas de la Ilíada. Ed. Espasa.

- de Samosata, Luciano, Diálogos de los dioses. [Link].

- Apuleyo, El asno de oro. Ed. Gredos.

- A. Esteban y M. Aguirre, Cuentos de la magia griega, Ediciones de la Torre.

- T. Gail et al., Historias de fantasmas y misterio de la Antigüedad. Ed. Tilde.

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LATÍN

4º ESO

- Lillo Redonet, Metamorfosis de Ovidio. (Antología adaptada) Ed. Tilde

- Lillo Redonet, F. Los viajes en la Antigüedad, ed. Tilde

- Gándara,Lola, Guárdate de los Idus. Ed. SM.

- Plauto, Miles gloriosus. Ed. Clásicas.

- Apuleyo, El asno de oro. Ed. Gredos.

- Virgilio, La Eneida (versión adaptada). Ed. Tilde.

- P. Lively, En busca de una patria, la historia de La Eneida. Ed. Vicens Vives.

- T. Gail et al., Historias de fantasmas y misterio de la Antigüedad. Ed. Tilde.

LATÍN

1º BACHILLERATO

- Plauto, Miles gloriosus, Ediciones Clásicas.

- Plauto, Aulularía, Ediciones Clásicas.

- Apuleyo, El asno de oro, ed. Gredos.

- Petronio, Satiricón, ed. Alma Mater.

- Virgilio, Eneida, ed. Gredos.

- Tácito, Historia, Germania, ed. Gredos.

- Tibulo, Poesía, ed. Gredos.

- Catulo, Poesía, ed. Alianza.

- Horacio, Odas, ed. Cátedra.

- Ovidio, Metamorfosis, ed. Gredos.

LATÍN

2º BACHILLERATO

- Julio César, Guerra de las Galias, textos clásicos anotados, Madrid, Gredos.

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- M. T. Cicerón, Catilinarias, textos clásicos anotados, Madrid, Gredos.

- C. V. Catulo, Poesía completa, versión castellana y notas de J.M. Rodríguez Tobal. Edición
bilingüe. Madrid, Hiperión.

- P. Virgilio, Obras completas: Eneida, Edición bilingüe, Cátedra.

- Salustio, Conjuración de Catilina, textos clásicos anotados, Madrid, Gredos.

- Tito Livio, Ab urbe condita, lib. I, Barcelona, Bosch.

- T. M. Plauto, Comedias, edición de G. Hinojo. Madrid, Espasa-Calpe.

- Tibulo, Carmina / Poemas, Erasmo textos bilingües, Barcelona, Bosch.

- M. V. Marcial, Epigramas completos, edición y traducción de D. Estefanía. Madrid, Cátedra.

FILOSOFÍA

Durante el curso se podría plantear una lectura comprensiva a determinar en función del
nivel y de las características o intereses de cada grupo. Lecturas posibles:

VALORES ÉTICOS: 1º, 2º, 3º Y 4º ESO

- Giono, Jean, El hombre que plantaba árboles.
- Fisher, Robert, El caballero de la armadura oxidada.
- Boybe, John, El niño del pijama de rayas.
- Savater, Fernando, Ética para Amador o Política para Amador (selección de textos).

TALLER DE FILOSOFÍA: 4º ESO

- Platón, Apología de Sócrates.
- Gaarder, Jostein, El mundo de Sofía (capítulos seleccionados).
- Savater, Fernando, Las preguntas de la vida (capítulos seleccionados).

FILOSOFÍA: 1º BACHILLERATO
- H. Reeves, J. Rosnay, Y. Coppens y D. Simonnet, La Historia más bella del mundo.
- Corbella, J, Sapiens
- Mosterín, Jesús, La naturaleza humana.

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- Camus, Albert, La peste.
- Orwell, George, 1984.
- Larrauri, Maite, La libertad según Hannah Arendt. Pero también capítulos seleccionados de
Gaarder, Sofía, El mundo de Sofía (capítulos seleccionados).
- Savater, Fernando, Las preguntas de la vida (capítulos seleccionados).

HISTORIA DE LA FILOSOFÍA: 2º BACHILLERATO

- Platón, República. Libro VII, 514a-517c; 518b-520a; 532a-535a.
- Aristóteles, Política. Libro III, Capítulos 7,8 y 9, 1279a-1281a Libro IV, Capítulo 11, 1295a- 1296b.
- De Aquino, Tomás, Suma Teológica. Primera Parte, cuestión 2.
- Descartes, René, Discurso del método. Discurso del Método, partes 1ª, 2ª y 4ª
- Hume, David, Compendio del Tratado de la naturaleza humana.
- Marx, Karl, Contribución a la crítica de la economía política. Prólogo.
- Nietzsche, Friedrich, Así habló Zaratustra. Prólogo de Zaratustra, epígrafes 1 y 4. Los discursos de
Zaratustra (el primero): De las tres transformaciones.
- Ortega y Gasset, ¿Qué es filosofía? Lección X.

PSICOLOGÍA – 2º BACHILLERATO
- Werber, Wernard, El libro del viaje.
- Skinner, F.D, Walden dos.
- Wilde, Oscar, El retrato de Dorian Gray.
- Du Maurier, D, Rebeca.
- Brontë, Charlotte, Jane Eyre.
- Shelley, Mary, Frankenstein.
- Stevenson, R. L, Dr. Jeckill y Mr. Hyde.
- Sábato, Ernesto, El túnel.
- Freud, El malestar en la cultura.
- Huxley, Aldous, Un mundo feliz.
- Kafka, Franz, El proceso.
- Salinger, J.D, El guardián entre el centeno.
- Flaubert, Gustave, Madame Bovary.
- Damasio, Antonio, El error de Descartes.

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- Goleman, Daniel, Inteligencia Emocional.
- Punset, Eduard, El alma está en el cerebro.
- José Antonio Marina. Anatomía del miedo
- Oliver Sacks. El hombre que confundió a su mujer con un sombrero
- Oliver Sacks. Alucinaciones

ORIENTACIÓN

Díaz Reguera, Raquel, Yo Voy Conmigo, Editorial: Trampantojo.

- Bucay, Jorge, Déjame que te cuente, Debolsillo.
- Arriaza Mayas, Juan Carlos, Cuentos Para Hablar 2. Estimulación del lenguaje oral: praxias,
ritmos, vocabulario, comprensión y expresión: narraciones breves para hablar, leer y hacer, CEPE.
- Nuñez Pereira, Cristina, Romero, Rafael, Emocionario. Di lo que sientes, Palabras Aladas.
- Marroquí, Marina, Eso no es amor. 30 retos para trabajar la igualdad, Destino.
- Moreno, Eloy, Invisible, Nube de Tinta.
- Vallejo Chavarino, Susana, El espíritu del último verano, Edebé.
- Díaz Reguera, Raquel, Cuentos para quererte mejor, Destino.

4.5.2. OTRAS PROPUESTAS

Todas las propuestas reflejadas en este documento están totalmente condicionadas por la
evolución de la pandemia. Desafortunadamente, algunas de las actividades realizadas con éxito en
cursos previos no podrán llevarse a cabo. No obstante, se trabajará para que muchas de ellas se
puedan adaptar en su versión más digital o virtual.

a) Actividades de animación a la lectura con el encuentro de los alumnos/as con autores de

los libros que leen. Desde las propias editoriales facilitan el encuentro de los lectores con los
escritores, constituyendo esta actividad una oportunidad para conocer de primera mano la
actividad creadora del escritor/a. A causa de la pandemia este curso las editoriales ofertan
estas actividades vía online.

b) Asistencia a representaciones teatrales o proyecciones cinematográficas relacionadas con

contenidos desarrollados en las diferentes áreas. El centro considera muy interesantes este
tipo de actividades. El centro recibe habitualmente ofertas de este tipo, tanto de entidades

42
 locales, como el Ayuntamiento de la ciudad, o de iniciativas particulares. Como alternativa,
el propio centro sería el encargado de dichas proyecciones sirviéndose de los materiales
audiovisuales adquiridos por el centro o a través de repositorios como Teatroteca, el
proyecto AulaFilm o el portal eFilm, de la Junta de Castilla y León.

c) Participación en certámenes literarios. Se promoverá la participación del alumnado en

diferentes certámenes literarios con el propósito de desarrollar su creatividad y demostrar
las destrezas lingüísticas desarrolladas.

La participación de la comunidad educativa en actividades formativas relacionadas con el

fomento de la lectura es importante. En esta línea destacamos positivamente la labor del CFIE de
Miranda de Ebro.

4.5.3. ACTIVIDADES DIRIGIDAS A LAS FAMILIAS:

- Difusión de las actividades de la biblioteca y de fomento de lectura a través de la web del
centro y de twitter.
- Recomendación del uso de la biblioteca LeoCyL.
- Colaboración en la difusión de actividades del AMPA sobre el fomento de la lectura.

4.6. LA BIBLIOTECA ESCOLAR.

De acuerdo con la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, la biblioteca escolar
constituye una herramienta básica en el proceso de enseñanza-aprendizaje al erigirse como
elemento dinamizador en la difusión de la cultura, contribuyendo de una manera especial al
desarrollo de la competencia en comunicación lingüística. Constituye, indudablemente, un centro
inestimable de recursos para toda la comunidad educativa, que, desde el Plan lector se pretende
fomentar.
La biblioteca del centro, biblioteca Pilar Cabestrero, constituye un espacio de especial
relevancia en el acontecer diario del instituto Fray Pedro de Urbina.
La biblioteca, en condiciones normales, se emplea fundamentalmente para los siguientes
usos: préstamo de libros, consulta de material bibliográfico, revistas, prensa, lectura personal,
estudio y realización de tareas y trabajos empleando los recursos informáticos y el acceso a Internet.
Está abierta durante toda la mañana con profesores responsables en cada periodo. En las horas de
recreo acuden los alumnos que deseen a realizar tareas, estudiar, leer o sacar libros en préstamo.

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 Tiene una capacidad para unas 80 personas aproximadamente, por lo que se presta para la
realización de actividades más dinámicas como encuentro con autores, conferencias y coloquios,
presentación de obras literarias a cargo de miembros de la comunidad educativa, reuniones, … Es,
por lo tanto, un lugar de encuentro, de intercambio, que posibilita la realización de actividades multi
e interdisciplinares. Es un espacio plenamente integrado en el quehacer pedagógico del centro.
Si bien la biblioteca de centro es un espacio que propicia la reunión y colaboración entre los
miembros de la comunidad educativa, durante el pasado y este curso escolar, debido a la
extraordinaria situación sanitaria en la que nos vemos inmersos y extremando en lo posible todas
las medidas higiénicas, el uso de la biblioteca ha quedado reducido a las actividades más esenciales
para los miembros de esta comunidad educativa tales como préstamo de libros o consulta de
ejemplares.
No obstante, también este curso se realizarán actividades propuestas desde la biblioteca
dirigidas a los alumnos y también a los profesores. Estas actividades serán realizadas por la
encargada de la biblioteca en colaboración con los profesores de guardia de biblioteca:

➢ Propuesta de actividades desde la biblioteca dirigidas a alumnos y profesores:

a) Desde la biblioteca se propone la celebración de los siguientes eventos con actividades
específicas:
- Día de las escritoras, lunes más cercano al 15 de octubre.
Promoción de la actividad literaria realizada por autoras en diversos campos durante todo
el mes de octubre a partir de la página [Link].
- Día Internacional de las Bibliotecas, 24 de octubre.
Se difundirá la insustituible labor de las bibliotecas en todos los niveles. Además, se propone
como homenaje póstumo a Alfonso Sastre la lectura de algún fragmento de su obra en 4º de
la ESO.
Día Internacional de la Poesía, 21 de marzo.
Decoración de la biblioteca con fragmentos de poesías.
- Día Internacional del Libro, 23 de abril
Se propondrá a los alumnos la lectura de algún fragmento de un libro significativo para ellos.

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 Elaboración de “Historias con portadas”: los alumnos crearán historias a partir de los títulos
de libros que tengan en casa. Se grabarán para su posterior difusión en la web del centro.
Esta actividad se ha realizado en cursos anteriores en 1ºESO con resultados satisfactorios.
b) Mantenimiento y actualización del panel de entrada de la biblioteca, incorporando noticias
relevantes, manifiestos conmemorativos, recomendaciones, efemérides…

c) Reestructuración de espacios: revisión y actualización de las estanterías, de acuerdo con las

nuevas demandas; por ejemplo, se han creado dos espacios para los libros y lecturas de
Economía y de Cultura clásica, respectivamente. Se inició el curso pasado la recopilación de
material relacionado con la Coeducación, con la Igualdad, que este curso se desarrollará con
la aportación de nuevos materiales. Revisión de los materiales aportados en el “baúl de los
libros olvidados”.

d) Catalogación de los ejemplares que van llegando al centro utilizando para ello el programa
Abies.

e) Participación en futuras convocatorias de proyectos para la mejora y el impulso de las

bibliotecas escolares.

f) Creación de un cuaderno de trabajo de la biblioteca que recoja: profesores encargados de

la guardia, instrucciones para el préstamo de libros e incidencias y observaciones que
propicien la coordinación entre los miembros del equipo encargado de la biblioteca.

g) Creación de un blog dentro de la página web del centro donde se recoja información relativa
a la biblioteca: recomendaciones de lecturas mensuales de estudiantes para estudiantes,
propuestas, enlaces a repositorios de lecturas digitales, webs destacadas...

h) Implementación clubes de lectura a través de LeoCyL: este curso se promocionará la

creación de clubes de lectura como herramienta para trabajar las lecturas en las diversas
materias (principalmente en las materias de Letras) para fomentar la lectura en comunidad.

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 4.7. RECURSOS NECESARIOS

Para la consecución de un nuestro plan de lectura de centro, contamos con múltiples

recursos humanos, materiales y organizativos.
➢ Recursos humanos
- Profesores encargados de la biblioteca con dotación horaria para la realización de las
múltiples tareas que conlleva una biblioteca escolar.
- Profesores con guardias de biblioteca durante toda la jornada escolar.
- Profesores de diversos departamentos didácticos que colaboran con el fomento de la lectura
participando en las actividades propuestas por la biblioteca o con propuestas lectoras para
sus alumnos y/o actividades de fomento de la lectura.
- Profesores que forman parte del equipo de plan de lectura que colaboran en la difusión de
actividades a través de la web del centro.
➢ Recursos materiales
- Disponemos de una fantástica biblioteca, grande, luminosa y dotada de gran cantidad de
volúmenes en varios idiomas que constituye un auténtico núcleo vertebrador del centro.
- Cabe señalar que los departamentos didácticos también cuentan con bibliotecas. Se trata,
sobre todo, de libros de texto, de referencia y de consulta.
➢ Recursos organizativos
Por otra parte, como ya se ha señalado, la biblioteca cuenta con profesores de
guardia durante todas las horas lectivas, que colaboran con los responsables de biblioteca.
Además, durante todos los recreos hay profesores en la biblioteca que facilitan el préstamo
de libros a los alumnos y supervisan el funcionamiento de las instalaciones.

4.8. ADAPTACIÓN Y ACTUACIÓN DEL PLAN COMO CONSECUENCIA DEL COVID-19

Sin duda, la situación de pandemia en la que estamos inmersos nos obliga a modificar el
funcionamiento habitual de la biblioteca y también algunas actividades de fomento de la lectura.
Nuestra biblioteca de centro es un lugar que en condiciones normales posibilita la realización
de múltiples actividades interdisciplinares y es un lugar de estudio, sin embargo, como ya se ha
indicado en el apartado de la biblioteca, debido a la situación extraordinaria causada por el covid-
19, su uso se ha reducido a las actividades más esenciales para los miembros de esta comunidad

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educativa tales como reuniones de docentes y préstamo de libros o consulta de ejemplares durante
los recreos, siempre extremando las medidas higiénicas para evitar contagios.
No obstante, para la realización del plan de lectura se ha tenido en cuenta la situación de
pandemia y consecuentemente se han planteado actividades desde la biblioteca compatibles con la
situación sanitaria dirigidas a los alumnos y los profesores.
Cabe destacar la actividad planteada por el departamento de Lengua castellana y Literatura
para la celebración del día del libro. Se trata de la actividad titulada: <<el librólogo responde>>,
consiste en contar cómo te sientes y pedir la recomendación de un libro a los profesores de Lengua
y Literatura, siempre de forma anónima a través de notas introducidas en una urna que se colocará
frente al departamento. Los <<librólogos>> contestarán recomendando libros en el tablón
destinado para tal fin. Pueden participar tanto alumnos como profesores. Es una actividad
importante porque ayuda a paliar el sufrimiento ocasionado por la situación de pandemia a través
de la lectura.
Asimismo, los departamentos didácticos realizarán clubs de lecturas digitales a través de
la biblioteca LeoCyL.
Además, los encuentros con autores que se solían realizar en la biblioteca, se podrán
realizar vía internet.
Por otro lado, los departamentos didácticos han propuesto lecturas que los alumnos pueden
encontrar en la biblioteca, de esta manera se contribuye al ahorro de las familias.

5. SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN FINAL DEL PLAN

La evaluación tiene por objetivo analizar el grado de consecución de los objetivos

propuestos.
Debe contar con el análisis del funcionamiento y desarrollo del propio plan, que permita
valorar el proceso e introducir cambios si estos fueran necesarios.
La evaluación final permitirá analizar si se han alcanzado los propósitos y objetivos
establecidos, así como la metodología y el propio proceso de realización, conclusiones que serán el
punto de partida para el plan de lectura del curso siguiente.
Poder analizar a través del propio sistema informático, el número de préstamos, los títulos
más solicitados, son, entre otros, parámetros muy significativos para evaluar la respuesta entre los
alumnos/as y establecer conclusiones.

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 Realizar un breve cuestionario al alumnado sobre sus hábitos lectores, el uso de la
biblioteca, frecuencia de visitas, número de préstamos, utilización de recursos digitales… es uno de
los objetivos de este curso.
Asimismo, se realizará un cuestionario dirigido al profesorado del centro que nos permitirá
conocer mejor el grado de consecución de varios de los objetivos propuestos.

Miranda de Ebro, 25 de octubre de 2021

Mesalina Paniagua Cabañeros

Responsable de Biblioteca y coordinadora del Plan de Lectura

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 9. ANEXO III

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES

Las actividades complementarias y extraescolares constituyen una parte importante de la

labor educativa de un centro docente. Estas actividades fomentan la participación del alumno en la
vida del centro, estimulan su creatividad y autonomía y son un cauce de relación entre ellos.
Entre esas actividades incluiremos aquellas actividades que complementan la acción
docente en el aula y que sirven para afianzar y poner en práctica los conocimientos adquiridos, las
salidas y visitas culturales y también las actividades deportivas que no son solo parte importante en
el desarrollo físico de los alumnos sino fundamentales para el desarrollo de su personalidad
potenciando el trabajo en equipo, la solidaridad, la disciplina y el esfuerzo tanto a nivel individual
como colectivo, debiéndose hacer hincapié en la idea de la participación y no solo del triunfo en las
distintas actividades en que se participe.
Por otra parte, los viajes culturales son el complemento ideal para la comprensión de las
distintas materias y conceptos estudiados en el aula. Estas salidas ayudan a motivar a los alumnos,
pues les sacan de la rutina diaria de las aulas y a la vez potencian la convivencia entre ellos además
de realizarse un aprendizaje más ameno.
El criterio por el que se regirá este Departamento de Actividades Complementarias y
Extraescolares será siempre el de favorecer cualquier tipo de actividades deportivas, culturales,
lúdicas, de intercambio, etc. que esté suficientemente justificado, que contribuya al desarrollo de
los alumnos en sus distintas facetas y que sea propuesto por cualquier miembro de la comunidad
educativa, teniendo en cuenta que no altere de manera significativa el ritmo normal del centro.

Toda esta declaración de intenciones que hemos seguido durante los últimos cursos se vio truncada
el curso pasado 2020/21 por la irrupción de la pandemia actual del COVID-19 que después de año y
medio sigue marcando el ritmo de nuestras vidas e impidiendo llevar una vida normal en todas las
esferas: la sanitaria, la familiar, la económica, la del ocio y por supuesto la escolar.

Dadas las restricciones que las medidas sanitarias y el sentido común nos imponen, la vida
del centro se vio notablemente afectada el curso pasado y este curso 21/22 sigue marcado por la
precaución: las medidas desarrolladas hasta ahora van desde la entrada y salida escalonadas, la
reducción de la ratio en los cursos más numerosos, la señalización de itinerarios de salida y entrada

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de las clases, la limpieza previa y posterior en las aulas, la distancia entre los pupitres, la
ventilación,… y también la supresión de las actividades extraescolares y complementarias hasta que
la situación sanitaria mejore y el número de contagios se reduzca de una manera notable.
Afortunadamente la vacunación está propiciando una mejora en el número de casos detectados
entre profesorado y alumnado. Nuestros alumnos más jóvenes de 1º de ESO ya tienen a inicio de
curso la posibilidad de vacunarse y muchos de ellos ya tienen la primera dosis.

Habitualmente las actividades extraescolares y complementarias han supuesto el cambio de

ubicación en el centro, por ejemplo, acudiendo a la Sala de Usos Múltiples, al Salón de Actos, al
gimnasio, al pabellón polideportivo, en definitiva, a espacios más amplios que las aulas y en las que
se podían reunir varias clases para actividades conjuntas, asistir a charlas y conferencias,
espectáculos, etc. Todas estas posibilidades se descartaron el curso anterior por completo porque
implican un contacto entre los alumnos que dificultaría un posible rastreo de contagios en caso de
darse algún caso positivo. Todos parecemos estar de acuerdo en que una herramienta básica en
esta lucha contra la COVID-19 es la reducción de la movilidad a lo indispensable. La nueva situación
de la pandemia nos hace ser optimistas y es posible que ciertas actividades se puedan realizar a lo
largo del curso aunque los departamentos didácticos son cautos y, con algunas excepciones, no han
programado actividades extraescolares.

Probablemente este curso podamos organizar alguna actividad complementaria dentro del
centro como alguna charla, cuentacuentos, … Por otra parte, las actividades fuera del centro que
implicarían moverse en un grupo grande en un autobús o en transporte público siguen entrañando
el riesgo que supone la mayor cercanía del transporte, la posibilidad cierta de tener más contactos
fuera del aula (ya sea en museos, teatros, visitas culturales, etc.). Además de aumentar el riesgo,
estaríamos incumpliendo las normas sobre la distancia entre alumnos todavía vigentes.

El aspecto económico no es tampoco despreciable. Muchas de estas actividades suponen un

gasto económico que se hace asequible cuando movemos a un número suficiente de alumnos para
llenar un autobús y para acceder a las tarifas de grupo en las visitas y espectáculos. El
distanciamiento implica un mayor gasto por la reducción de aforos en transportes y en instituciones
y convertirían la mayoría de estas salidas y excursiones en inviables.

Todos estos condicionantes han obligado a los departamentos didácticos a seguir en modo
de espera con respecto a las actividades que se han programado durante los cursos académicos
anteriores. La mayoría de los departamentos ha optado por suspender dichas actividades para este

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curso. La decisión está sustentada en las razones dadas previamente, aunque esperamos poder
revertir esta situación dada la evolución favorable actual.

En algunos casos como en el Departamento de Orientación, ha supuesto renunciar a varios

programas de orientación profesional, jornadas de educación sobre temas muy interesantes como
el acoso escolar, la educación vial, la formación sentimental o en valores, el uso y abuso de las
nuevas tecnologías, etc. que habitualmente se hacía por niveles con todos los alumnos de un nivel
juntos.

Otro gran inconveniente para el centro es nuestra participación en el programa TEI (Tutoría
Entre Iguales), que iniciamos el curso 2019/20, y que está aprobado como proyecto de centro para
acabar con el problema del acoso escolar. En este programa están involucrados los tutores, la
dirección del centro y todos los profesores que colaboran con el plan de convivencia de nuestro
instituto. Muchas de las actividades de este programa suponen actividades conjuntas entre alumnos
de cursos diferentes en grupos muy numerosos que tendrán que realizarse en pequeños grupos, lo
cual alargará su implantación y limitará su efectividad.

Por otra parte, también hay algún departamento que ha optado por mantener en su
programación algunas de las actividades y excursiones para la segunda mitad del curso. Así, el
departamento de Geografía e Historia ha programado alguna salida para cada uno de los niveles
educativos como se ha hecho otros años durante el primer trimestre (excursiones de un día a algún
yacimiento arqueológico cercano, villas romanas, etc.).

Otros departamentos como por ejemplo el de Economía han decidido reducir las actividades
a aquellas que pueden continuarse online. De este modo han descartado las excursiones a Burgos
para ver empresas, o al semillero de empresas de Miranda, pero continuarán participando en
proyectos en los que la participación telemática es posible. En este caso se encuentra el programa
de la Fundación La Caixa o Planea – Emprendedores. En este caso no será posible traer a ponentes
a nuestro centro, pero sí que será viable seguir varias charlas vía vídeo conferencia.

En otros casos como en el del departamento de Inglés les gustaría retomar alguno de
los viajes que se programaban, es pronto para pensar en viajes al extranjero pero confían en que la
situación sea casi normal en el tercer trimestre y se pueda hacer la semana de estancia en Sedano
(curso de inglés inmersivo) que se programa para 1º de ESO.

En cuanto a las actividades deportivas, estamos esperando la convocatoria de Juegos

Escolares. En nuestro centro continuará la actividad de la Agrupación Deportiva del instituto, cuya

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actividad más popular es la escuela de bádminton.
El Departamento de Educación Física considera importante la actividad física y quiere
sondear al alumnado y ver si hay interés por las actividades deportivas en horario extraescolar. Si
así fuera, se podrían organizar grupos de práctica deportiva por las tardes en diferentes deportes.
En principio sería nivel iniciación y si hubiera un número de participantes elevado podría llegarse a
organizar alguna liga interna. De este modo se rentabilizarían las instalaciones por las tardes y se
ofrecería una alternativa de ocio saludable al alumnado. De momento, se está llevando a cabo la
encuesta para ver la demanda (algunos deportes como el vóley ya tienen un pequeño grupo) y se
ha contactado con la AMPA para la organización.
En definitiva, las actividades complementarias y extraescolares de este curso siguen en el
aire por las condiciones actuales, aunque las perspectivas son mucho más esperanzadoras que el
curso pasado.
Estas buenas perspectivas nos animan a seguir trabajando para que ya sea en los próximos
meses o el próximo curso retomemos las actividades extraescolares con la prudencia necesaria. En
este caso estarían las convocatorias europeas que se suelen publicar a principios de año para
participar en proyectos con otros centros europeos ya sea vía e-twinning o de manera presencial
tanto para alumnos de secundaria como para los alumnos de ciclos formativos. A este efecto
tenemos algún contacto con centros italianos para poder retomar la idea de hacer un intercambio
de estudiantes con financiación europea. De momento estos contactos están congelados ante la
evolución de los datos de la pandemia.

JESÚS IGNACIO DEL POZO

Coordinador del Departamento de Actividades Complementarias y extraescolares

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