Facultad de Derecho y Ciencias Humanas

Carrera de Psicología

Tesis:
“Estilos de crianza parental y autoestima en estudiantes
de 1ro a 5to de secundaria de una institución educativa
pública de Espinar - Cusco”

Estefani Yuliana Ramos Huaccha

Vanesa Huamani Puma

Para optar el Título Profesional de

Licenciado en Psicología

Asesora:
Mg. Cynthia Elisa Otero Oyague

Arequipa – Perú
2024
El trabajo obtuvo un reporte de similitud con el siguiente porcentaje
DEDICATORIA
A Dios, por darme fortaleza y sabiduría, guiándome
siempre en el camino hacia mis objetivos. A la mujer
que me dio la vida, mi querida madre, Juana, por su
amor incondicional y por ser mi mayor fuente de
motivación. A mi padre, Elías, por sus sabios
consejos y su respaldo inquebrantable en cada paso
de mi vida. A mis hermanos, Brayan y Frank, por ser
mi inspiración diaria y mi razón para seguir
superándome. Gracias a cada uno de ustedes por
ser mi fuerza y mi guía en este camino.
Estefani Yuliana Ramos Huacha

A Dios, quien me ha brindado fuerza y resiliencia en

cada paso de este camino académico, a mi madre
Justina por su amor y apoyo incondicional, a mi
padrastro Víctor por todos los consejos de vida
dados a lo largo de la travesía universitaria, a mis
hermanos Jonás, Luz, Blanca y Elizabeth, por todas
las veces que quería rendirme y siempre estuvieron
presente para darme su ánimo, y a mi novio José
Vargas por ser también un pilar muy importante y
fundamental en mi vida, por sus consejos y por
siempre estar para mí cuando más lo he necesitado.
A mi padre Martin, que sé que en estos momentos
estaría orgulloso de mí. Mis logros se los debo a
ellos.
Vanesa Huamaní Puma

ii
AGRADECIMIENTO
En primer lugar, agradecemos a Dios por ser
nuestra guía, apoyo y fortaleza en aquellos
momentos de dificultad y de debilidad.

Asimismo, toda nuestra gratitud a nuestra asesora

Mg. Cynthia Elisa Otero Oyague, por su constante
apoyo durante el desarrollo de esta tesis. Su
orientación, experiencia y valiosos consejos que han
sido fundamentales para el éxito de nuestro trabajo.
Gracias por compartir su conocimiento, por su
incansable esfuerzo en ayudarnos a mejorar y por
brindarnos su tiempo, incluso en los momentos más
difíciles.

iii
 RESUMEN

El estudio tuvo como propósito analizar la relación entre los estilos de crianza parental y la
autoestima en estudiantes de 1° a 5° de secundaria de una institución educativa privada en
Espinar, Cusco, durante 2024. Se empleó un enfoque cuantitativo, de tipo básico, con un
diseño no experimental y alcance correlacional. La muestra incluyó 179 alumnos, evaluados
mediante la Escala de Estilos de Crianza (EEC-1) de Steinberg, adaptada por Alarcón (2020),
y el Inventario de Autoestima de Coopersmith (forma escolar), adaptado por Hiyo (2018). Los
resultados mostraron una relación significativa entre los estilos de crianza y la autoestima,
destacando la influencia del tipo de interacción y apoyo parental en la autopercepción y
confianza personal. Además, se identificó un predominio del estilo de crianza recíproco y
niveles normales de autoestima en los educandos, confirmando una asociación significativa
entre ambos factores.

Palabras clave: autoestima, estudiantes, estilo de crianza.

iv
 ABSTRACT

The purpose of the study was to analyze the relationship between parental parenting styles
and self-esteem in students from 1st to 5th grade of secondary school in a private educational
institution in Espinar, Cusco, during 2024. A quantitative, basic approach was used, with a
non-experimental design and correlational scope. The sample included 179 students,
assessed using Steinberg's Parenting Styles Scale (EEC-1), adapted by Alarcón (2020), and
Coopersmith's Self-Esteem Inventory (school form), adapted by Hiyo (2018). The results
showed a significant relationship between parenting styles and self-esteem, highlighting the
influence of the type of parental interaction and support on self-perception and personal
confidence. In addition, a predominance of reciprocal parenting style and normal levels of self-
esteem in students were identified, confirming a significant association between both factors.

Keywords: self-esteem, students, parenting style.

v
 ÍNDICE
DEDICATORIA .................................................................................................................... ii
AGRADECIMIENTO ........................................................................................................... iii
RESUMEN .......................................................................................................................... iv
ABSTRACT .......................................................................................................................... v
ÍNDICE DE TABLAS ......................................................................................................... viii
INTRODUCCIÓN ................................................................................................................ ix
CAPÍTULO 1 ........................................................................................................................ 1
PLANTEAMIENTO DE LA INVESTIGACIÓN ...................................................................... 1
1.1 Descripción de la realidad problemática..................................................................... 1
1.2 Formulación del problema .......................................................................................... 2
1.3 Objetivos de la investigación ...................................................................................... 2
Objetivo general ........................................................................................................... 2
Objetivos específicos.................................................................................................... 2
1.4 Justificación de la investigación ................................................................................. 3
CAPÍTULO 2 ........................................................................................................................ 4
FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA .......................................................................................... 4
2.1 Estado del Arte ........................................................................................................... 4
2.2 Marco teórico .............................................................................................................. 7
2.2.1 Estilos parentales ................................................................................................ 7
2.2.2 Autoestima........................................................................................................... 9
2.3 Hipótesis ................................................................................................................... 11
CAPÍTULO 3 ...................................................................................................................... 11
ASPECTOS METODOLÓGICOS ...................................................................................... 11
3.1 Diseño ...................................................................................................................... 12
3.2 Participantes ............................................................................................................. 12
3.3 Técnicas e instrumentos ........................................................................................... 13
3.3 Procedimiento de recojo de datos y análisis estadístico .......................................... 14
3.4 Aspectos éticos ........................................................................................................ 15
CAPÍTULO 4 ...................................................................................................................... 16
RESULTADOS DE LA INVESTIGACIÓN .......................................................................... 16
4.1 Resultados Descriptivos ........................................................................................... 16
4.2 Resultados inferenciales .......................................................................................... 17
CAPÍTULO 5 ...................................................................................................................... 20
DISCUSIÓN DE LOS RESULTADOS ............................................................................... 20
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES..................................................................... 23
BIBLIOGRAFÍA .................................................................................................................. 25

vi
ANEXOS ............................................................................................................................ 30

vii
 ÍNDICE DE TABLAS

Tabla 1 Características sociodemográficas de la muestra……………………….……...….13

Tabla 2 Estilos de crianza parental .................................................................................... 16
Tabla 3 Niveles de autoestima........................................................................................... 17
Tabla 4 Correlación entre autoestima y estilo de crianza parental .................................... 18
Tabla 5 Asociación entre estilos de crianza parental y niveles de autoestima .................. 18

viii
 INTRODUCCIÓN

Los estilos parentales hacen referencia a la relación entre progenitores y educandos, ya que
afectan no solo la conducta y las emociones de los jóvenes, sino también su progreso
personal. Es esencial explorar cómo distintos enfoques de crianza impactan en la autoestima
infantil, dado que esta se constituye como una pieza primordial en el equilibrio emocional de
los educandos. Al comprender mejor esta relación, los padres y educadores pueden adoptar
estrategias más efectivas que fortalezcan la autoconfianza y el bienestar mental de los
infantes, influyendo positivamente en las interacciones familiares y promoviendo un ambiente
más saludable para su crecimiento (Ramón, 2023).

Por otro lado, Ayvar (2016) la autoestima es el proceso mediante el cual un sujeto se valora
a sí mismo, considerando sus aptitudes, creencias y competencias. Es la percepción interna
que un individuo tiene de su propio valor, basada en cómo se ve y cómo se juzga a partir de
su experiencia personal. Este autoconocimiento y autoaprecio influyen en la forma en que un
individuo se enfrenta a las adversidades y se relaciona con el entorno, formando la base de
su bienestar emocional y psicológico.

En este sentido, el trabajo tuvo como objetivo general determinar la relación entre los estilos
de crianza parental y autoestima en estudiantes de 1ro a 5to de secundaria de una institución
educativa pública de Espinar – Cusco 2024.

Esta investigación está estructurada de la siguiente manera: en el capítulo 1 se presenta la

realidad problemática, los objetivos y la justificación. El capítulo 2 consta del estado del arte,
marco teórico y las hipótesis del estudio. En el capítulo 3 se expone el diseño, participantes,
técnicas e instrumentos, procedimiento y análisis de datos y aspectos éticos. En el capítulo 4
se detallan los resultados a través de las tablas, de manera descriptiva e inferencial.
Finalmente, en el capítulo 5 se menciona la discusión, conclusiones y recomendaciones.

ix
 CAPÍTULO 1

PLANTEAMIENTO DE LA INVESTIGACIÓN

1.1 Descripción de la realidad problemática

Los estilos de crianza tienen un impacto en la dinámica entre progenitores e hijos,

por lo que es relevante explorar cómo estos métodos están relacionados con la autoestima
de los educandos. Además, son patrones consistentes de conducta y métodos que los
papás emplean para educar y relacionarse con sus menores (Ramón, 2023).

La Organización Mundial de la Salud refiere que la edad entre los 12 y 18 años se

caracteriza por intensos cambios sociales, psicológicos y físicos que comienzan en la
adolescencia. Una encuesta realizada a 25,000 educandos reveló que 1 de cada 4 jóvenes
de entre 7 y 17 años presentaron baja autoestima y reporta padecer otras afecciones
derivadas de este malestar. Además, el 51% afirmó contar con pocas personas de
confianza a quienes acudir en caso de necesidad (Universidad Nacional de Loja, 2020).

El progreso de la autoestima comienza en la infancia, cuando los individuos

aprenden a valorarse a sí mismos a través de las figuras modelo, generalmente sus padres.
Estas figuras ejercen un papel crucial en el progreso de la personalidad y la autoestima.
Los seres humanos necesitan un entorno adecuado, por lo que el nexo resulta un ámbito
primordial para fomentar una autoestima elevada, ya que, sin ella, pueden surgir problemas
en la formación de una autoestima saludable (Gonzáles et al., 2018).

En Latinoamérica, el 53% de los progenitores utiliza una forma parental que oscila
entre lo permisivo y autoritario, destacándose por el uso frecuente de sanción. Estas
prácticas afectan a los adolescentes en diversos aspectos de su vida, generando un
impacto adverso en su autoestima (Pinta et al., 2019).

En Ecuador, el 77% de los jóvenes indica que sus progenitores los educaron de
forma autoritaria, lo que les hace sentir que no son valorados, que sus opiniones no son
consideradas y que sus derechos son ignorados. Esta situación ha resultado en una
autopercepción negativa y ha contribuido a que tengan bajos niveles de autoestima (Vega,
2020).

1
 Dentro del territorio nacional, el 74% de los educandos cree que su autoevaluación
y percepción sobre su competencia de aprender, así como sus actitudes hacia los logros
pedagógicos, dependen en gran medida del estilo parental que reciben de sus tutores,
convirtiéndolo en una causa crucial para su autoestima (Espinoza et al., 2022).

Asimismo, en varios distritos de Lima Norte, prevalecen métodos de crianza

inadecuados, los cuales impactan negativamente en las habilidades y provocan un
deficiente control en los educandos. Esto lleva a que no respeten las normas ni a las
personas, y presenten inestabilidad emocional (Meza y Candela, 2021).

De esta manera, resulta crucial comprender cómo las prácticas de crianza

intervienen en el progreso emocional de los educandos. Dado que esta etapa es fundamental
para su formación, identificar los efectos de distintos estilos de crianza puede proporcionar
información valiosa para educadores, padres y responsables de políticas educativas. Este
conocimiento permitirá diseñar estrategias de apoyo y programas de intervención que
proporcionen un entorno familiar óptimo, potenciando el bienestar y el rendimiento de los
educandos. Frente a este contexto, surge la pregunta de investigación.

1.2 Formulación del problema

¿Existe relación entre los estilos de crianza parental y la autoestima en estudiantes
de secundaria de una institución educativa publica de Espinar – Cusco?

1.3 Objetivos de la investigación

Objetivo general
• Determinar la relación entre los estilos de crianza parental y autoestima en estudiantes
de 1ro a 5to de secundaria de una institución educativa publica de Espinar – Cusco.

Objetivos específicos

• Identificar el estilo de crianza parental predominante en estudiantes de 1ro a 5to de

secundaria.
• Identificar el nivel de autoestima predominante en estudiantes de 1ro a 5to de
secundaria.
• Determinar la relación de los estilos de crianza parental y e l n i v e l d e autoestima
predominante en estudiantes de 1ro a 5to de secundaria.

2
1.4 Justificación de la investigación
A nivel teórico se justifica por el uso de diferentes enfoques teóricos o paradigmas,
así como marcos conceptuales aplicables que se alineen con lo que los instrumentos miden
de manera eficaz.

En términos de su justificación social, nuestra investigación tiene un impacto social

significativo al difundir el conocimiento público sobre el problema en cuestión, promoviendo
la necesidad de abordarlo de manera formal y basada en evidencia científica.

La relevancia práctica de este estudio va en función de la búsqueda de

recomendaciones pertinentes y efectivas para su aplicación en la práctica, abogando por su
implementación eficaz.

Y metodológicamente, este trabajo contribuye al cuerpo del conocimiento científico

relacionado a las variables en educandos, además de proporcionar a otros investigadores
un punto de partida valioso y antecedentes significativos para investigaciones futuras.

3
 CAPÍTULO 2

FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA

2.1 Estado del Arte

En este estudio ha revisado múltiples investigaciones sobre las variables
mencionadas, por lo cual hacemos una recopilación de los hallazgos recientes.

Los estilos de crianza parental simbolizan maneras de interactuar y educar que

influyen directamente en el progreso social y psicológico de los alumnos. Se clasifican en
cuatro tipos: autoritativo, autoritario, permisivo y negligente. El estilo autoritativo,
caracterizado por la disciplina equilibrada, fomenta la autoestima y habilidades sociales. El
autoritario, basado en control estricto y poca sensibilidad, puede generar inseguridad. El
permisivo, con afecto, pero sin límites claros, puede llevar a problemas de autocontrol,
mientras que el negligente, marcado por escasa implicación, se asocia con dificultades
emocionales y conductuales. Adoptar un estilo equilibrado es clave para un desarrollo
saludable (Darling y Steinberg, 1993).

En diversas investigaciones se ha encontrado que, el estilo de crianza parental más

frecuente es el negligente, caracterizado por la ausencia de los cuidadores en la vida y la falta
de respuesta a las necesidades que los hijos presentan. Seguidamente del estilo de crianza
permisivo, caracterizado por un elevado afecto, pero con baja imposición de normas, límites
o disciplina (Ramos y Vega, 2023; Meza, 2021; Torres y Castellanos, 2024).

Además, los estilos de crianza parental están estrechamente relacionados con

diversas variables que impactan el desarrollo integral de los hijos. Según Vega (2020), el
estilo de crianza abarca significativamente en el rendimiento académico. Por otro lado, Larico
y Quispe (2023) señalan que estilos autoritarios o negligentes pueden propiciar conductas
agresivas en los jóvenes. Arias y Cáceres (2021) destacan que una crianza permisiva está
asociada con una mayor propensión a la adicción al internet debido a la falta de límites claros.
Finalmente, Rojas (2020) indica que los estilos autoritativos, que combinan afecto y

4
estructura, favorecen el desarrollo de habilidades sociales, permitiendo una interacción más
saludable con el entorno.

Asimismo, la autoestima es la percepción subjetiva que un sujeto ejecuta sobre sí

misma, fundamentada en la percepción de habilidades, cualidades y valor personal. Es un
componente esencial del bienestar emocional y psicológico, ya que influye en cómo los
individuos se sienten, piensan y actúan en relación con ellos mismos y con los demás.

Con relación al nivel de autoestima, Meza (2021) encontró que una gran parte de los
encuestados evidenciaron un nivel medianamente bajo. Por su parte, Ramos y Vega (2023),
encontraron que, gran parte de estudiantes presentaron una autoestima elevada. Finalmente,
Torres y Castellanos (2024) observaron que muchos jóvenes presentaron nivel medio de
autoestima en ambas dimensiones.

Además, la autoestima está estrechamente vinculada a diversas variables que afectan

el desarrollo de los adolescentes. Por ejemplo, Estrada et al. (2021) destacan que niveles
bajos de autoestima pueden estar asociados con un incremento en conductas agresivas.
Romero y Giniebra (2022) señalan que una adecuada funcionalidad familiar contribuye al
fortalecimiento de la autoestima, al ofrecer un entorno de apoyo y seguridad emocional. Por
otro lado, Soria y Villegas (2024) evidencian que una autoestima debilitada puede ser un
factor de riesgo de abuso a las redes sociales, al buscar validación constante en el ámbito
virtual. Finalmente, Giron (2024) muestra que el acoso escolar está relacionado con una baja
autoestima, tanto en víctimas como en agresores, afectando su bienestar emocional y social.

Concerniente a la relación entre las variables, se determinó la relación positiva entre

las mismas en adolescentes (Tacuri, 2021; Samaniego, 2024; Torres y Castellanos, 2024;
Redondez, 2021; Pacori, 2020). Esto sugiere que, a medida que los progenitores muestran
un mayor compromiso en la crianza, fomentan una cercanía emocional y promueven la
independencia de sus hijos, lo cual fortalece su autoestima al sentirse valorados, apoyados y
capaces de enfrentar desafíos por sí mismos.

En relación con las dimensiones de las variables, se encontró que, Anyosa (2022)
relacionó la forma de crianza parental y autoestima en jóvenes. Los resultados indican una
relación negativa con los estilos autoritario, sobreprotector e indulgente, lo que sugiere que a
medida que aumentan estos estilos, disminuye la autoestima. En contraste, se reportó una
correlación positiva con el estilo democrático, lo que implica que una mayor presencia de este
estilo está asociada con un incremento en la autoestima.

5
 Por su parte, Tacuri (2021) destacó que la dimensión de compromiso en los estilos de
crianza guarda una asociación importante con la autoestima. Además, se encontró una
relación notablemente alta entre la autonomía psicológica promovida por los cuidadores y la
autoestima en adolescentes . Estos hallazgos resaltan cómo las prácticas parentales que
combinan apoyo emocional con el fomento de la independencia contribuyen de manera
positiva en los participantes.

Casazola y Ollancaya (2020) evidenció una relación negativa moderada entre los
índices de autoestima y la dimensión de control parental, lo que sugiere que un mayor control
por parte de los padres se asocia con una disminución en la autoestima de los jóvenes. Por
otro lado, se identificó una relación directa entre los índices de autoestima y la dimensión de
apoyo parental, indicando que un mayor respaldo emocional y afectivo por parte de los
progenitores contribuye, en menor medida, al fortalecimiento de la autoestima. Estos
resultados destacan la importancia de un equilibrio en las prácticas parentales para promover
el bienestar emocional en los adolescentes.

Asimismo, para Celi (2024) con base en las respuestas relacionadas con las
dimensiones de la variable uno atribuidos al padre, se demostró que el estilo de crianza hostil
presenta una correlación negativa baja pero muy significativa. Asimismo, en relación con la
dimensión de estilo de crianza negligente, se identificó una correlación negativa baja
significativa. Estos hallazgos muestran que ambos estilos de crianza están asociados de
manera inversa con la variable analizada, aunque con diferente nivel de significancia
estadística.

Además, Samaniego (2024) reportó que, en cuanto a la relación entre las variables,
se encontró una relación positiva entre las mismas, lo que propone que este tipo de crianza
puede asociarse con un índice más alto de autovaloración en ciertos contextos. Por otro lado,
el estilo negligente también mostró una relación con la autoestima, aunque en este caso, la
naturaleza de dicha correlación podría variar dependiendo de otros factores contextuales y
personales.

Por otro lado, se encontró un análisis relacionado a la satisfacción corporal. En este

sentido, Jiménez (2020) encontró que los jóvenes han adquirido un estilo parental autoritativo
en gran medida, lo cual fomentará una mayor autoestima y una menor insatisfacción corporal
en los participantes.

6
 Además, se encontró un estudio donde relacionan las variables de estudio con la
agresividad. En tal sentido, Carlos y Hachamiza (2022) evidenciaron que tanto los estilos
de crianza como la autoestima influyen en la agresividad; no obstante, los estilos parentales
desempeñan un papel más relevante en la explicación de este comportamiento. En
particular, las prácticas parentales, ya sean autoritarias, permisivas, democráticas o
negligentes, parecen tener una manifestación de conductas agresivas, en comparación con
el efecto de una autoestima positiva o negativa. Esto sugiere que el entorno familiar y las
interacciones parentales son determinantes clave en la regulación de la agresividad, más
allá de cómo los individuos se perciben a sí mismo.

2.2 Marco teórico

2.2.1 Estilos parentales

Son conductas que los tutores adoptan con sus hijos. Estos estilos influencian el progreso
cognitivo y social de los niños. En función de la combinación de control y afecto que los padres
ejercen, se definen estilos autoritarios, democráticos, permisivos y negligentes, cada uno con
efectos distintos sobre la autoestima (Rafael y Castañeda, 2021).

Sobre estilos parentales tenemos a tres grandes autores que han investigado sobre el tema.
Empezando por Baumrind (1968) quien caracterizó los estilos parentales como un concepto
amplio, identificándolos como factores clave que influyen en la formación de pautas de
comportamiento observables en los hijos. Según su investigación, las interacciones entre
progenitores y niños no solo son determinantes para el progreso emocional de los alumnos,
sino que también afectan sus actitudes, habilidades y maneras de enfrentarse al entorno.
Baumrind subrayó que los estilos parentales no son simplemente comportamientos aislados
de los progenitores, sino patrones consistentes que equilibran el marco para el progreso de
los niños, moldeando tanto su comportamiento como su sentido de identidad.

Según Baumrind (1966) los estilos parentales se basan en dos dimensiones

principales: control (o disciplina) y calidez (o apoyo emocional). A partir de estos
componentes, Baumrind identificó tres estilos.

• Estilo autoritario: Alta exigencia y control, pero baja calidez. Los padres autoritarios
imponen reglas estrictas y castigos sin explicar el porqué.

• Estilo democrático o autoritativo: Alta exigencia, pero también alta calidez. Los
padres autoritativos instituyen reglas claras y razonables, pero fomentan el diálogo,

7
 la independencia y el apoyo emocional.

• Estilo permisivo: Los padres permisivos son indulgentes y no imponen normas ni

expectativas. Este estilo puede resultar en niños con menos autocontrol y dificultades
para adaptarse a normas sociales.

Sin embargo, Darling y Steinberg (1993) conceptualizan la variable estilos parentales

como una variedad de acciones y conductas de los progenitores o figuras parentales que,
al combinarse, generan un entorno emocional específico dentro del hogar. Estos
comportamientos no solo incluyen las decisiones sobre la disciplina o la comunicación, sino
también las actitudes generales hacia los hijos, el apoyo emocional y la forma en que los
tutores interactúan con ellos. De acuerdo con los autores, la interacción constante de estos
factores establece un ambiente emocional que influye de manera significativa en el progreso
social de los educandos, creando las bases para sus futuras relaciones y su adaptación al
entorno.

A diferencia de Baumrind, Darling y Steinberg (1993) desarrollan un estilo adicional

a los ya mencionados, el estilo mixto, a continuación, se detallan los estilos propuestos por
el autor:

Autoritario: Los progenitores determinan pautas muy estrictas y tienden a ser pocos
receptivos a los requerimientos y opiniones de los adolescentes, lo cual puede conllevar a
que desarrollen con el tiempo una autoestima baja al sentirse incapaces de cumplir con las
probabilidades de sus progenitores.

Permisivo: Los tutores se caracterizan por tener poca o ninguna disciplina y tienden
a ser muy indulgentes con sus hijos. Los adolescentes pueden tener problemas en el
desarrollo de su autoestima puesto que no podrán ser capaces de establecer límites para
sus acciones y su capacidad de autorregulación será baja.

Negligente: Los progenitores se distinguen por reflejar poco involucramiento en la

vida de sus hijos y, en consecuencia, pueden descuidar las necesidades básicas y
fundamentales de ellos. Este estilo puede afectar en la autoestima del adolescente puesto
que difícilmente podrán contar con el apoyo emocional de sus progenitores ante alguna
situación o problema que puedan tener, repercutiendo en su desarrollo social y emocional.

Democrático: Los tutores democráticos son aquellos que instituyen términos claros
y reglas adecuadas, sin embargo, son capaces de fomentar también la comunicación
asertiva y el respeto mutuo. Los adolescentes que cuentan con padres democráticos serán
capaces de desarrollar un sentido de autonomía e independencia, así como también

8
 confianza en sí mismos.

Mixto: Los progenitores adoptan características de los anteriores estilos descritos,

es decir, son capaces de establecer límites adecuados, pero también permiten flexibilidad
y autonomía para con sus hijos, no obstante, puede haber momentos en los que pueden
indiferentes con la vida y crianza de sus hijos.

A partir de la teoría de este autor, de los 5 estilos se puede destacar 3 dimensiones

fundamentales en la relación tutor/madre e hijo que componen el instrumento de evaluación
utilizado en la presente investigación:

A) El compromiso (COM), un elemento fundamental que abarca tanto el interés

profundo como el respaldo emocional.

B) Seguidamente, la autonomía psicológica (AP), que se concentra en nutrir la

independencia y unicidad del niño, fomentando su crecimiento individual.

C) Por último, pero no menos importante, el control conductual (CC), que abarca el
establecimiento de reglas y normas dentro del entorno familiar.

Modelo de Maccoby y Martin

Propusieron una adaptación de las formas de crianza que considera tanto el control
como la responsividad (término que se refiere a la calidez y apoyo emocional). En su modelo,
identifican tres tipos de padres, menos estilos que los autores mencionados anteriormente:

• Padres autoritativos: Altamente exigentes, pero también cálidos y receptivos.

Fomentan la autonomía y el diálogo.

• Padres autoritarios: Muy exigentes, pero poco receptivos o cálidos. Se enfocan en

la obediencia sin fomentar la independencia ni la comunicación.

• Padres permisivos: Bajo nivel de exigencia, pero alta responsividad, lo que significa
que son muy afectuosos, pero poco estrictos.

Los tres autores mencionados concuerdan en los estilos de crianza democráticos,

autoritarios y permisivos, siendo estilos marcados que se presentan en la crianza actual.

2.2.2 Autoestima

Coopersmith (citado en Ayvar, 2016) conceptualiza este término como la valoración

personal que una persona efectúa y preserva conforme a sí misma, la cual implica una
actitud de validación que refleja hasta qué punto el individuo se considera transcendental,

9
 competente, exitosa y merecedora de respeto. A su vez, Ayvar (2016) precisa que la
autoestima implica la percepción individual que el ser humano hace sobre sí mismo, la cual
incluye sus habilidades, creencias y habilidades. Es la manera en que un individuo se ve a
sí mismo y la forma en cómo se valora basada en su evaluación.

El test de autoestima de Coopersmith (1981, citado en Briones 2020), se puede

entender a través de tres grados (bajo, medio y alto) según las 4 dimensiones en las cuales
el individuo explorará y comprenderá sus incongruencias y fortalezas.

Dimensiones de la autoestima

"Sí mismo": Implica que cada individuo realiza una evaluación o análisis de su propia
persona, incluyendo su imagen y sus características personales, es tener en cuenta su
habilidad, su valor, su productividad y su amor propio, y se basa en una evaluación
subjetiva de sus propias aptitudes. Esta dimensión se basa a la percepción que uno tiene
de sí mismo, conectándola con información objetiva que pueda poseer.
"Social - Pares": Se refiere al ámbito social del individuo, lo que incluye las
habilidades y competencias que tiene al relacionarse con amigos, familiares y otros
individuos que no forman parte de su círculo social cercano. Esta dimensión implica la
búsqueda de aprobación y la posibilidad de ser aceptado o rechazado por los miembros de
diversos grupos sociales.
"Hogar - Padres": Es la dimensión más significativa ya que incide en el progreso de
personalidad del sujeto. La relación con la familia es un pilar esencial en el constructo de
la autoestima. Esta dimensión se construye a través de actitudes y habilidades apropiadas
en la interacción familiar, sustentado en el respeto, la expresión de afecto y la comprensión
entre los integrantes del hogar. Estos aspectos tienen un efecto directo en el temperamento
del individuo y en su capacidad para entender tanto lo positivo como lo negativo en el
entorno familiar.

"Escuela": Está vinculado al contexto educativo del individuo, donde se construye

un análisis constante de sí mismo en este espacio. Esto incluye la capacidad para resolver
dificultades de manera exitosa y no solo se refiere al entendimiento emocional, sino también
al uso del razonamiento múltiple.

Modelo de la jerarquía de necesidades de Maslow

El siguiente modelo evidencia dos niveles importantes para el desarrollo de la

autoestima, la cual es de gran ayuda para la interpretación de la variable. En tal sentido,
Maslow (1970) menciona la autoestima como una de las necesidades psicológicas
fundamentales que los seres humanos buscan satisfacer después de satisfacer las

10
 necesidades básicas (fisiológicas y de seguridad). Según Maslow, una vez alcanzada la
autocomprensión y la pertenencia (nivel social), las personas buscan la estima, que se
divide en dos categorías:

• Autoestima alta: El individuo tiene un sentido de competencia, respeto y

reconocimiento por parte de los demás.

• Autoestima baja: La persona puede experimentar inseguridad, falta de respeto y

reconocimiento, tanto de sí mismo como de los demás.

La autoestima en este modelo es crucial para el desarrollo personal y la

autorrealización.

Modelo sociocognitivo de la autoestima de Harter

Susan Harter (1985) propuso un modelo sociocognitivo de la autoestima, que

sostiene que la autoestima es el resultado de las percepciones que los individuos tienen
de sus competencias en áreas clave de la vida, como las relaciones sociales, el rendimiento
académico y las habilidades físicas. Según Harter, la autoestima se construye a través de
la comparación social, la evaluación externa (lo que otros piensan de nosotros) y la
autoevaluación interna (nuestro propio juicio sobre nuestras capacidades y logros). En este
modelo, la autoestima es dinámica y puede fluctuar dependiendo de los logros o fracasos
en diversas áreas de su existencia.

2.3 Hipótesis
2.3.1. Hipótesis general:
H0: No existe relación positiva entre los estilos de crianza parental y autoestima en
estudiantes de 1ro a 5to de secundaria de una institución pública de Espinar -Cusco.
H1: Existe relación positiva entre los estilos de crianza parental y autoestima en
estudiantes de 1ro a 5to de secundaria de una institución pública de Espinar -Cusco.

CAPÍTULO 3

ASPECTOS METODOLÓGICOS

11
3.1 Diseño
El proyecto fue de tipo básico, con enfoque cuantitativo, puesto que busca datos
numéricos y métodos estadísticos para observar fenómenos y establecer relaciones entre
variables.

Se optó por un alcance descriptivo correlacional, dado que se recopiló información

real con el propósito de analizar la relación entre variables.

Además, el diseño fue no experimental y de corte transversal ya que el trabajo fue

recolectado en un único periodo determinado, y no se realizó manipulación en las variables
(Hernández et al., 2018).

3.2 Participantes

Se refiere a un grupo completo de individuos y unidades que establecen una

particularidad en común y que son objeto de trabajo (Hernández et al., 2014). En tal sentido,
la población estuvo compuesta por 250 educandos de una I.E.P, que abarca los grados de 1º
a 5º de secundaria, de Cusco, durante el año 2024.

Asimismo, Hernández et al. (2014) señalan que la muestra es extraída de la población,

la cual es escogida por algún método, el cual fue interpretada por la siguiente forma. La
población estuvo compuesta por 250, utilizando un nivel de confianza de 95%, así como la
probabilidad a favor y en contra de 0.5 y un margen de error de 5%, calculando una muestra
total de 153 educandos, sin embargo, la muestra con la que se trabajó fue de 179
participantes.

Asimismo, el muestreo fue de tipo no probabilístico por conveniencia, puesto que se

consideró la facilidad de acceso a la población de estudio cumpliendo con las particularidades
de interés para la investigación (Hernández y Carpio, 2019).

Criterios de inclusión

• Educandos debidamente inscritos en el año lectivo.

• Escolares que oscilen entre 12 a 17 años.

• Educandos que cuenten con la autorización de los progenitores.

Criterios de exclusión

12
 • Educandos que encuentren suspendidos.

• Que no hayan asistido al colegio en la fecha de evaluación.

• No haber respondido a los instrumentos de manera completa, no haber

marcado todos los ítems o dobles respuestas.

Tabla 1
Características sociodemográficas de la muestra
Edades Femenino Masculino Total
12 3 2% 6 2% 9 5%
13 18 10% 23 13% 41 23%
14 24 13% 33 18% 57 32%
15 15 8% 9 5% 24 13%
16 7 4% 8 4% 15 8%
17 14 8% 19 11% 33 18%
Total 84 47% 95 53% 179 100%

3.3 Técnicas e instrumentos

La técnica escogida para la investigación fue la encuesta, la cual es un procedimiento

de recolección de información basado en la obtención de datos de un grupo de personas,
conocido como muestra, mediante preguntas estructuradas o semiestructuradas.

Para la primera variable, se manejó la “Escala de Estilos de Crianza (EEC-1)” de

Alarcón (2020), cuyo objetivo es evaluar los estilos de crianza que predominan en los
alumnos. El test consta de 32 ítems que estiman 2 dimensiones: el control parental
considerada como el grado de control que profesan los tutores sobre sus jóvenes para que
estos cumplan con los propósitos específicos de forma controladora y critica. Apoyo paternal,
el cual se refiere a la amabilidad que los padres proporcionan a sus educandos ante las
necesidades que presenten. Además, se establece reglas y normas favoreciendo la crianza
positiva.

La calificación se obtiene sumando los ítems de la escala. Las dimensiones de crianza

se categorizan en niveles bajo, moderado y alto, promediando los puntajes obtenidos según
la propuesta de Alarcón (2020): menos de 3 es bajo, igual a 3 es moderado, y mayor a 3 es
alto. El estilo recíproco combina niveles moderados o altos de control y apoyo parental; el

13
represivo incluye alto control con bajo o moderado apoyo; el indulgente refleja alto apoyo con
bajo o moderado control; y el negligente, bajos niveles de control y apoyo [Link]ón
(2020) realizó una validación de contenido con un puntaje de la V de Aiken de 0.90. En cuanto
a la validez de constructo, se obtuvo mediante un análisis confirmatorio, logrando cargas
factoriales superiores a 0,4, lo que indicó niveles adecuados. Finalmente, la confiabilidad del
instrumento fue evaluada con un Alfa de Cronbach de 0.766, lo que demuestra su fiabilidad.

Por otro lado, para segunda variable, se empleó el “Inventario de Autoestima de

Coopersmith forma escolar”, adaptado por Hiyo (2018), cuyo objetivo es evaluar el nivel de
autoestima en los adolescentes. Este instrumento puede ser utilizado de forma grupal e
individual y se diseñó para completarse en un período de alrededor de 20 minutos. Las
dimensiones son cuatro: Sí mismo: evalúa la autopercepción del examinado. Social-Pares:
miden la relación con las demás personas. Hogar-Familia: miden el cómo piensa que sus
familiares y padres lo perciben. Escuela: mide como se percibe ante los compañeros y
personas de la escuela.

La prueba se califica asignando un punto a cada respuesta acorde, sumando los

valores para obtener el puntaje total. Las subescalas se calculan de manera similar,
considerando los ítems específicos de cada una. Los baremos, basados en los puntajes de
la muestra, categorizan los niveles de autoestima: 17-23 como bajo, 24-30 como normal y 31-
36 como alto.

Según Hiyo (2018) obtuvo una validez mediante la evaluación de 10 jueces expertos.
Los hallazgos mostraron que los 58 ítems denotaron validez de contenido, por lo tanto, son
permitidos, cuyo puntaje fue de .80 y 1.00 y el nivel de significancia (p=.000). Por ende, el
instrumento presenta adecuados niveles de validez. Para la confiabilidad, utilizó el Alfa de
Cronbach (.584) y la confiabilidad test re-test (rho= .030).

A partir de lo evidenciado previamente se permite concluir que ambos instrumentos

poseen suficiente validez y confiabilidad para utilizarse en la presente investigación, lo que
garantiza que son herramientas adecuadas para medir las variables planteadas en esta
investigación. Asimismo, esto asegura que los resultados obtenidos serán precisos y
consistentes, permitiendo un análisis adecuado de los datos.
3.3 Procedimiento de recojo de datos y análisis estadístico

En primera instancia se solicitó la autorización por parte de las entidades

correspondientes de la institución educativa, posteriormente se envió el consentimiento

14
 informado a los progenitores para que brinden el permiso de que los estudiantes puedan
participar en el estudio. Se convocó solo a los jóvenes cuyos tutores hayan firmado dicho
consentimiento, acompañados por los tutores de aula, donde se les informará de las
actividades que se desarrollarán y se les invitará a participar del estudio.

Después, se aplicaron las encuestas a la muestra seleccionada. Después, los datos

fueron trasladados al Excel y SPSS V.25, donde se procesaron los datos descriptivos, los
cuales fueron plasmados en tablas. Con relación a la estadística inferencial, se realizó la
prueba de normalidad K-S empleando el estadístico Rho de Spearman y analizar la
asociación entre ambas variables mediante la prueba de Fisher.

3.4 Aspectos éticos

El consentimiento informado es un principio clave en cualquier trabajo, ya que asegura

que los colaboradores conozcan los objetivos y beneficios del estudio antes de decidir
participar. Es crucial que este consentimiento se otorgue de manera libre, sin coacción, y que
los participantes sean conscientes de su derecho a retirarse en cualquier momento. Además,
la confidencialidad y privacidad deben ser protegidas rigurosamente, garantizando que los
datos personales se manejen de forma segura y se utilicen únicamente para los fines
académicos. La identidad de los participantes debe ser resguardada mediante el uso de
pseudónimos o códigos, asegurando que la información no sea divulgada de manera
inapropiada.

Asimismo, los riesgos asociados a la investigación deben ser evaluados de manera

exhaustiva, con el objetivo de minimizar cualquier daño potencial, ya sea físico, psicológico,
social o legal. Los aspectos de no maleficencia y beneficencia exigen que los beneficios del
trabajo superen los posibles riesgos, y que no se cause daño. El principio de justicia asegura
que los beneficios y cargas del trabajo se distribuyan equitativamente entre los grupos
colaboradores, sin explotar a ningún grupo vulnerable. Finalmente, la autonomía permitió
tomar decisiones informadas y retirarse del estudio sin presiones. La transparencia y
honestidad en todas las fases del estudio son primordiales para garantizar la integridad del
proceso, presentando los resultados de manera veraz y sin alteraciones.

15
 CAPÍTULO 4

RESULTADOS DE LA INVESTIGACIÓN

4.1 Resultados Descriptivos

Con el propósito de lograr dilucidar el primer objetivo específico, se desarrolló un

análisis descriptivo de los estilos de crianza parental, en razón de poder identificar aquel estilo
predominante en los alumnos que participaron del estudio.

Tabla 2
Estilos de crianza parental
Variable f %
Estilo Recíproco 96 53,6
Estilo Represivo 37 20,7
Estilo Indulgente 27 15,1
Estilo Negligente 19 10,6
Total 179 100

En la tabla 2, se identificó los distintos estilos de crianza parental, en esta se puede

apreciar que existe una mayor predominancia recíproco (53.6%), el que se caracteriza por
una comunicación abierta con los adolescentes, el establecimiento de ciertos límites, además
de hacerlos partícipes de las reuniones familiares en las que se les considera tomando en
cuenta ciertas reglas que son flexibles a favor del cuidado y afecto hacia ellos. El segundo
estilo predominante es el estilo represivo (20.7%), en este estilo se reduce la importancia a
la comunicación y predomina la importancia a la imposición de normas y un poco
involucramiento de los hijos en su establecimiento.

El estilo indulgente lo presentaron el 15.1% de los alumnos, se caracteriza por

mantener poca supervisión de los padres hacia los hijos y nulas restricciones o castigos frente
a conductas inadecuadas, priorizando la libertad y amor incondicional hacia ellos. Finalmente,

16
el 10.6% presentó el estilo negligente, en el que los padres expresan un nivel alto de
desatención hacia las necesidades emocionales de los adolescentes, privándolos de tiempo
compartido, además de exhibir indiferencia ante los comportamientos de sus hijos.

A fin de poder desarrollar el segundo objetivo específico se efectuó un análisis

descriptivo, correspondientes al nivel autoestima de los estudiantes que participaron del
estudio.

Tabla 3
Niveles de autoestima
Niveles de autoestima f %
Alto 32 17,9
Normal 112 62,6
Bajo 35 19,6
Total 179 100

En la tabla 3, se identificó el nivel de autoestima, por lo cual, se muestra que la mayoría

de los alumnos posee una autoestima normal con un 62.6%, esto quiere decir que es
predominante en los adolescentes una valoración positiva sobre si mismos en la que se
consideran medianamente competentes, importantes y merecedores de respeto, además de
valorar adecuadamente sus relaciones interpersonales.

Un 19.6% presenta un nivel bajo, ellos en cambio evidencian una visión negativa sobre
sus propias cualidades, competencias, fortalezas y el respeto que creen merecer. La menor
parte de los educandos presentan una autoestima de nivel alto, correspondiéndose con un
17.9%, estos alumnos presentan una elevada valoración positiva sobre si mismos, sus
habilidades y relaciones interpersonales en el hogar.

4.2 Resultados inferenciales

A continuación, se realizará una presentación de los resultados inferenciales acordes a
los objetivos propuestos. Se iniciará con el desarrollo del objetivo general y posteriormente
se expondrá cada resultado con su objetivo específico correspondiente. Cabe mencionar que
previo al análisis inferencial de las asociaciones entre variables se realizó el análisis de
normalidad (ver anexo 9), del cual se evidenció que no existen distribuciones normales en las
variables estudiadas por lo que se usará la prueba no paramétrica inferencial de la correlación
de Spearman.

17
Tabla 4
Correlación entre autoestima y estilo de crianza parental

Estilo de crianza
parental
Coeficiente de correlación ,167
Rho Autoestima Sig. (bilateral) ,026
N 179

Mediante la tabla 4, se propuso determinar la relación entre los estilos de crianza parental
con la autoestima, por lo cual, se observa que el p. valor es igual a .026, el cual es inferior a
.05, esto demuestra que existe una relación significativa entre las variables. La asociación es
directa y de baja magnitud, lo que implica que, a medida que aumentan los niveles de una
variable, también lo harán los niveles de la otra. Por ende, se acepta la hipótesis alternativa
y se rechaza la nula. Esta relación significativa puede explicarse comprendiendo la influencia
que los padres ejercen en el desarrollo emocional y social de sus hijos, y el impacto que
producen sobre la percepción o valoración personal de los adolescentes sobre si mismos y
sus propias capacidades.

Tabla 5
Asociación de los estilos de crianza parental y los niveles de autoestima
Nivel de autoestima Total
Estilo de Bajo Normal Alto
crianza F % F % F % F %
Recíproco 15 15,6% 64 66,7% 17 17,7% 96 100,0%
Represivo 12 32,4% 21 56,8% 4 10,8% 37 100,0%
Indulgente 2 7,4% 16 59,3% 9 33,3% 27 100,0%
Negligente 6 31,6% 11 57,9% 2 10,5% 19 100,0%
Total 35 19,6% 112 62,6% 32 17,9% 179 100,0%
Fuente: Instrumento aplicado por el investigador. Prueba exacta de Fisher = 12.10, p = 0.050.

Para el presente análisis se determinó analizar la relación entre los estilos de crianza
parental y el nivel de autoestima predominante en la muestra. Se aplicó la prueba exacta de
Fisher ya que no se cumple el supuesto de la prueba estadística Chi-cuadrado referido a los
recuentos esperados pequeños. En este sentido, según los hallazgos obtenidos en la tabla
5, el puntaje de p. valor de la asociación entre las variables es de .05, lo que evidencia que
la asociación es marginalmente significativa. Por ello, se acepta la hipótesis alterna y se
rechaza la nula. De esta forma se comprende que la valoración positiva o negativa que los
adolescentes presentan se encuentra asociado a distintos estilos de crianza que han recibido
y reciben de parte de sus padres, quienes mediante su modo de interacción han moldeado a
sus hijos a tener una determinada forma de verse a sí mismos.

18
 En la tabla 5, también se puede visualizar que en el estilo recíproco el mayor
porcentaje de alumnos presenta una autoestima normal (66.7%), seguidos del nivel alto
(17.7%). En el estilo represivo se puede visualizar que parte de los estudiantes presenta una
autoestima normal (56.8%), seguido de la autoestima baja (32.4%). En el estilo indulgente
se evidencia que los educandos presentan una autoestima normal (59.3%), seguido de una
autoestima alta (33.3%). El estilo negligente presento un porcentaje de adolescentes con una
autoestima normal (57.9%) y de nivel bajo (31.6%). En líneas generales se ha podido
evidenciar que los estilos parentales en los que predomina el afecto y la comunicación
presentan niveles altos y normales de autoestima, sin embargo, aquellas familias que se
caracterizan por poseer un control rígido o indiferencia hacia el trato con sus hijos se asocian
con hijos con un autoestima baja o normal.

19
 CAPÍTULO 5

DISCUSIÓN DE LOS RESULTADOS

Los estilos parentales son modos particulares de crianza que se les brinda a los
alumnos, estos según sus particularidades impactan de forma importante el progreso social,
cognitivo y emocional; de esta forma es que resulta relevante poder conocer como dichos
estilos se ven implicados con la autoestima, el que se caracteriza por ser la visión que las
personas tienen sobre si mismos tanto positiva como negativa.

Mediante el objetivo general se obtuvo una asociación significativa, directa y pequeña

entre ambas variables (rho = 0.167, p = 0.026) en una I.E.P. de Cusco. Esto coincide por lo
señalado por Tacuri (2021) quien logró determinar la existencia de la relación entre las
variables (r = 0.302, p = 0.041). Redondez (2021) también logró determinar una asociación
significativa y de tamaño grande entre las mismas (rho = 0.914, p <0.001)

Este resultado se corrobora con el estudio desarrollado por Samaniego (2024) quien
determino que existe una asociación positiva y significativa entre las variables en
adolescentes ecuatorianos. De manera similar los resultados coinciden con los estudios de
Tacuri (2021) y Redondez (2021) quienes lograron identificar una asociación significativa
entre las variables en alumnos peruanos de nivel secundaria y primaria, respectivamente.

Una posible explicación de esto se encuentra en lo expuesto por Baumrind (1968) ya

que expone que los estilos parentales presentan un impacto integral en el progreso emocional
y comportamental de los adolescentes, este impacto abarca tanto la forma en como ellos
regulan sus emociones como la manera en que interactúan y responden a las situaciones
sociales y personales, dotándolos según cada estilo parental de herramientas para
enfrentarse a su particular entorno. En ese sentido los estilos parentales tienen una carga
importante de influencia sobre la conformación de la autoestima, siendo el que mejor aporte
brinda sobre la misma el estilo de crianza parental de apoyo o democrático.

20
 Respecto del primer objetivo específico, se encontró que existe una mayor
predominancia del estilo recíproco (53.6%), lo que indica que la mayoría de los progenitores
interactúan con sus menores de manera abierta, respetuosa y democrática. Dichos resultados
son diferentes al estudio de Ramos y Vega (2023), quienes indagaron sobre los estilos
parentales y autoestima en estudiantes, evidenciando que, el 39,2% de los participantes
adoptan un estilo negligente. De igual forma con el estudio de Meza (2021) reportando que,
el 32.2% de los niños mostró un estilo parental caracterizado por la negligencia. En tal sentido,
una posible explicación es que el estilo recíproco o democrático, es aquel en que instituyen
términos claros y reglas adecuadas, sin embargo, son capaces de fomentar también la
comunicación asertiva y el respeto mutuo. Por ello, los adolescentes que cuentan con padres
democráticos posiblemente puedan ser capaces de desarrollar un sentido de autonomía e
independencia, así como también confianza en sí mismos y habilidades en la toma de
decisiones.

En lo que concierne al segundo objetivo específico, se evidencia que existe

mayoritariamente un nivel normal de autoestima con un 62.6% y la menor parte de los
alumnos presenta un nivel alto de autoestima (17.9%). Dichos resultados difieren del análisis
propuesto por Ramos y Vega (2023), quienes reportaron que, el 41,2% de los educandos
presentaron una autoestima elevada; 31,4% media y 27,5% baja.

De igual forma los hallazgos de Meza (2021) quien indagó sobre los estilos parentales
y autoestima en educandos, evidenciando que, en lo que respecta a la autoestima, el 44.1%
de los jóvenes evidenciaron un nivel medianamente bajo, mientras que el 28.7% se ubicaron
en el rango de autoestima medianamente alta. La teoría de Ayvar (2016) precisa que la
autoestima implica la precepción individual que el ser humano hace sobre sí mismo, la cual
incluye sus habilidades, creencias y habilidades. Es la manera en que un individuo se ve a sí
misma y la forma en cómo se valora basada en su evaluación. En este sentido, la mayoría de
los participantes evidencian una valoración normal de sí mismos, contando con las
capacidades para desenvolverse óptimamente en su entorno.

El tercer objetivo específico, respecto a determinar la relación de los estilos de crianza

parental y el nivel de autoestima predominante en educandos. Los hallazgos evidencian que
el p. valor de la asociación es de .05, lo que evidencia que la asociación entre las variables
mencionadas es marginalmente significativa. Además, a nivel descriptivo, se logró identificar
que los alumnos con niveles altos y normales de autoestima usualmente presentaron estilos
de crianza parental de tipo recíproco e indulgente, y aquellos con niveles bajos y normales
presentaron estilos represivos o negligentes.

21
 Estos hallazgos guardan semejanza con los obtenidos por Anyosa (2022) quien
indagó con el objetivo de analizar la relación entre la forma parental y autoestima en jóvenes.
Los resultados relacionados con la autoestima y las dimensiones de los estilos parentales
indican una correlación negativa con los estilos autoritario (rs = -0.426), sobreprotector (rs =
-0.355) e indulgente (rs = -0.481). En contraste, se reportó una correlación positiva con el
estilo democrático (rs = 0.521), lo que implica que una mayor presencia de este estilo está
asociada con un incremento en la autoestima.

En tal sentido, la teoría refiere que, en el estilo de crianza permisivo, los adolescentes
pueden tener problemas en el desarrollo de su autoestima puesto que no podrán ser capaces
de establecer límites para sus acciones y su capacidad de autorregulación será baja.
Además, el estilo indulgente puede afectar en la autoestima del adolescente puesto que
difícilmente podrán contar con el apoyo emocional de sus progenitores ante alguna situación
o problema que puedan tener, repercutiendo en su desarrollo social y emocional.

Asimismo, los resultados descriptivos del último objetivo específico se coligen con lo
evidenciado por Rojas (2020) quien identificó que aquellos estilos de crianza que reúnen en
su dinámica interpersonal una adecuada estructura y afecto recurrente facilitan el desarrollo
de diversas competencias, entre una de ellas las habilidades sociales, elemento asociado a
una adecuada autoestima. Lo que concuerda con lo evidenciado por Casazola y Ollancaya
(2020) ya que ellos lograron determinar que aquellos estilos de crianza parental en los que
predominaba el sobre control de parte de los padres se asocia a un bajo autoestima de los
adolescentes.

22
 CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

En conclusión, existe relación baja, directa y significativa entre la autoestima y el estilo de

crianza parental (Rho = 0.167, p = 0.026), en los participantes del estudio, lo que resalta la
influencia de las prácticas parentales en el equilibrio emocional y psicológico de los
adolescentes. Se identificó que existe una predominancia del estilo recíproco (53.6%)
respecto de los otros estilos de crianza parental. Los progenitores que adoptan un estilo
recíproco combinan firmeza con calidez, ofreciendo orientación y límites, pero también
fomentando la independencia y la responsabilidad en sus hijos. Se identificó la predominancia
de un nivel de autoestima normal (62.6%) respecto de los otros niveles de autoestima en los
participantes del estudio. Esto infiere que gran parte de los escolares tienen la capacidad de
mantener relaciones saludables, establecer metas alcanzables y disfrutar de una sensación
general de bienestar emocional. Existe asociación significativa entre los estilos de crianza
parental y los niveles de la autoestima (Prueba exacta de Fisher = 12.10, p = 0.050) en los
participantes del estudio. Esto significa que los estilos de crianza, que incluyen aspectos
como el nivel de afecto, las normas establecidas y el grado de comunicación, influyen
directamente en la autoestima de los hijos, determinando en gran medida si esta será alta,
normal o baja.

Se recomienda el diseño de nuevos cuestionarios con escalas de tipo Likert que permitan
evaluar de manera específica la variable estilos parentales, dado que actualmente existe una
limitada disponibilidad de instrumentos adecuados para este propósito. Asimismo, se sugiere
la elaboración de nuevos baremos para los instrumentos ya existentes, a través de
investigaciones psicométricas realizadas en la región de Cusco. Este enfoque contribuirá al
desarrollo de análisis estadísticos más precisos, confiables y libres de sesgos.
Adicionalmente, se considera pertinente llevar a cabo estudios cualitativos que permitan
contrastar y complementar la información subjetiva proporcionada por los estudiantes de nivel
secundario, enriqueciendo así la comprensión integral del fenómeno estudiado. Por último,
se plantea la importancia de trabajar con muestras que incluyan características diversas y un
mayor número de participantes, así como integrar variables adicionales que puedan influir en

23
la relación entre los estilos de crianza parental y la autoestima en jóvenes, con el fin de
obtener resultados más representativos y generalizables.

24
 BIBLIOGRAFÍA

Abedaño, H. (2018). Propiedades psicométricas y estandarización del inventario de

autoestima de Coopersmith en escolares de secundaria de Lima sur: Chorrillos, Surco
y Barranco [Tesis de licenciatura, Universidad Autónoma del Perú].
[Link]

Alarcón, M. (2020). Propiedades psicométricas de la escala de estilos de crianza en

estudiantes de secundaria de una institución educativa de Ate, 2020 [Tesis de
licenciatura, Universidad Cesar Vallejo].
[Link]
_AMNR-[Link]?sequence=4

Alejandría, P. (2022). Autoestima y rendimiento académico en estudiantes de 5to de

secundaria de la Institución Educativa Horacio Zevallos Gámez, Chiclayo [Tesis de
maestría, Universidad César Vallejo]. Repositorio de la Universidad César Vallejo.
[Link]
[Link]?sequence=1&isAllowed=y

Anyosa, I. (2022). Estilos de crianza y autoestima en adolescentes patrocinados de una

asociación cristiana de hermanos evangélicos del distrito de Lurigancho–Chosica,
Lima 2021 [Tesis de pregrado, Universidad Autónoma del Perú]. Repositorio de la
Universidad Autónoma del Perú. [Link]

Arias, J. y Cáceres, M. (2021). Estilos de crianza y adicción al internet en tiempos del Covid
19. Revista Conecta Libertad, 5(2), 1–12.
[Link]
Ayvar, H. (2016). La autoestima y el asertividad en adolescentes de educación secundaria de
un colegio estatal y particular del distrito de Santa Anita. Av. psicol.,24(2),193-203.
[Link]

Baumrind, D. (1966). Effects of Authoritative Parental Control on Child Behavior. Child

Development, 37(4), 887-907.

25
Baumrind, D. (1968). Authoritarian vs authoritative parental control. Adolescence, 3(7), 255-
272.
[Link]
igsite=gscholar&cbl=1819054

Carlos, K. y Hachamiza, D. (2022). Estilos de crianza, autoestima y agresividad en

adolescentes escolarizados de Lima Metropolitana, 2022: Representación de un
modelo integrado [Tesis de pregrado, Universidad César Vallejo]. Repositorio de la
Universidad César Vallejo. [Link]

Casazola, G. y Ollancaya, N. (2024). Estilos de crianza y autoestima en adolescentes de una

institución educativa secundaria particular de la provincia de Carabaya, Puno – 2024
[Tesis de pregrado, Universidad Tecnológica del Perú]. Repositorio de la Universidad
Tecnológica del Perú. [Link]

Castillo, H., Zeladita, J.,Cárdenas, L., Zegarra, R., Cuba, J. M. y Morán, G. (2022).
Validación de la Escala de Estilos de Crianza Steinberg en adolescentes peruanos
[Link]

Celi, D. (2024). Estilos de crianza y autoestima en adolescentes de una institución educativa

del cantón Puerto Quito [Tesis de pregrado, Universidad Tecnológica Indoamérica].
Repositorio de la Universidad Tecnológica Indoamérica.
[Link]

Darling, N., & Steinberg, L. (1993). Parenting styles as context: an integrative model.
Psychological Bulletin, 3(2), 487-496.

Espinoza, C., Espinoza, P., Espinoza, H. y Llerena, G. (2022). Estilos parentales y disciplina
escolar en estudiantes del Perú. Revista Franz Tamayo, 4(10), 66-78.
[Link]

Estrada, E., Gallegos, N., Mamani, H. y Zuloaga, M. (2021). Autoestima y agresividad en

estudiantes peruanos de educación secundaria. Archivos Venezolanos De
Farmacología Y Terapéutica, 40(1). Retrieved from
[Link]
Giron, J. (2024). Acoso escolar y autoestima en estudiantes de quinto de secundaria de una
institución pública Chiclayo, 2024 [Tesis de pregrado, Universidad César Vallejo].
Repositorio de la Universidad César Vallejo.
[Link]

26
González, I., Pérez, O. y Piñeda, J. (2018). La familia en la potenciación de la autoestima en
los hijos e hijas. Revista Caribeña de Ciencias Sociales.
[Link]

Harter, S. (1985). Manual of the Self-Perception Profile for Children. University of Denve

Hernández, C. y Carpio, N. (2019). Introducción a los tipos de muestreo. ALERTA, 2(1), 75-
79. [Link]

Hernández, R., Fernández, C. y Baptista, L. (2014). Metodología de la investigación (6ta ed.).

México: Mc GrawHill.

Jiménez, B. (2020). Influencia de los estilos parentales en la autoestima y la satisfacción

corporal de los hijos [Tesis de maestría, Comillas Universidad Pontificia].
[Link]
?sequence=1&isAllowed=y

Larico, R. y Quispe, E. (2023). Estilos de crianza parental y conductas agresivas en

adolescentes de una institución educativa pública, Juliaca. Revista Científica De
Ciencias De La Salud, 16(1), 15–25. [Link]

Maccoby, E. E., & Martin, J. A. (1983). Socialization in the Context of the Family: Parent-Child
Interaction. In P. H. Mussen (Ed.), Handbook of Child Psychology (Vol. 4, 4th ed., pp.
1-101). Wiley

Maslow, A. H. (1970). Motivation and Personality (2nd ed.). Harper & Row

Matalinares, M., Raymundo, O. y Baca, D. (2014). Propiedades psicométricas de la escala de

estilos parentales (MOPS). Persona, 1(17), 95-121.
[Link]

Mesa, A. y Candela, V. (2021). Estilos de crianza familiar y violencia escolar en adolescentes

de Lima Norte. Psique Mag: Revista Científica Digital de Psicología, 10(2), 58-68.
[Link]

Mesías, A. (2017). Propiedades Psicométricas del Inventario de Autoestima de Coopersmith

en adolescentes de la provincia de Huallaga [Tesis de licenciatura, Universidad César
Vallejo].
[Link]
uence=1&isAllowed=y

Meza, L. (2021). Relación entre la percepción de los estilos de crianza parental y el nivel de
autoestima de los adolescentes de la Institución Educativa 40055 Romeo Luna
Victoria, Arequipa 2019 [Tesis de pregrado, Universidad Católica de Santa María].

27
 Universidad Católica de Santa María.
[Link]

Pacori, K. (2020). “Estilos de socialización parental y autoestima en estudiantes de 6to grado

de la institución educativa primaria 71 012 - Ayaviri” [Tesis de licenciatura, Universidad
Autónoma de Ica].
[Link]
aqueline%20Pacori%[Link]

Panesso, K. y Arango, M. (2017). La autoestima, un proceso humano. Psicología,

psicoanálisis y conexiones, 9(14), 1-9.
[Link]

Pérez, A., Garcia, O., Reyes, M., Serra, E., & García, F. (2019). Parenting Styles and
Aggressive Adolescents: Relationships with Self-esteem and Personal Maladjustment.
The European Journal of Psychology Applied to Legal Context, 12(1), 1-10.
[Link]

Pinta, S., Pozo, M., Yépez, E., Cabascango, K. y Pillajo, A. (2019). Primera infancia: estudio
relacional de estilos de crianza y desarrollo de competencias emocionales.
CienciAmérica: Revista de Divulgación Científica de La Universidad Tecnológica
Indoamérica, 8(2), 171-188.
[Link]

Rafael, R. y Castañeda, S. (2021). Revisión teórica de los estilos de crianza parental [Trabajo
de Investigación, Universidad Continental]. Repositorio de la Universidad Continental.
[Link]

Ramón, J. y Vega, V. (2023). Relación entre los estilos de crianza y la autoestima en

adolescentes. Revista Scientific, 8(30), 103–122.
[Link]

Ramos, J. (2023). Relación entre los estilos de crianza y la autoestima en adolescentes.

Revista Scientific, 8(30). 103-122. [Link]
2987.2023.[Link]-122

Redondez, M. (2021). Estilos de crianza y autoestima en estudiantes de educación primaria

de una institución educativa pública de Huaccana - Apurímac, 2021 [Tesis de
pregrado, Universidad César Vallejo]. Repositorio de la Universidad César Vallejo.
[Link]

Rojas, A. (2020). Estilos de crianza parental y habilidades sociales en estudiantes de

educación secundaria de una institución educativa de Cajabamba, 2019 [Tesis de

28
 licenciatura, Universidad Privada del Norte]. Repositorio de la Universidad Privada del
Norte. [Link]

Romero, A. y Giniebra, R. (2022). Funcionalidad familiar y autoestima en adolescentes

durante la pandemia por COVID-19. PSIDIAL: Psicología y Diálogo de Saberes,1(1)
1-18DOI: [Link]

Samaniego, M. (2024). Estilos de crianza y autoestima en adolescentes de la Fundacion

Proyecto Don Bosco [Tesis de pregrado, Universidad Técnica de Ambato]. Repositorio
de la Universidad Técnica de Ambato
[Link]

Sánchez, Y. (2023). Estilos De Crianza Y Satisfacción Familiar En Adolescentes De Padres

Separados De Una Institución Pública De Chiclayo, 2022 [Tesis de licenciatura,
Universidad Señor de Sipán].
[Link]
%c3%b1a%2c%20Yohuanny%[Link]?sequence=1&isAllowed=y

Soria, P. y Villegas, N. (2024). Adicción a las redes sociales y su relación con la autoestima
en adolescentes. Psicología UNEMI, 8(14), 19-29. [Link]
8379vol8iss14.2024pp19-29p

Tacuri, N. (2021). Estilos de crianza y autoestima en estudiantes de secundaria de una

Institución Educativa Particular de Huancayo- 2020 [Tesis de pregrado, Universidad
Peruana Los Andes]. Repositorio de la Universidad Peruana Los Andes.
[Link]

Torres, F. y Castellanos, D. (2024). Relación entre los estilos de crianza y la autoestima en

alumnos del nivel secundario de la Institución Educativa Pública Jorge Basadre
Grohmann, Ilo – 2023 [Tesis de pregrado, Universidad José Carlos Mariátegui].
Repositorio de la Universidad José Carlos Mariátegui.
[Link]

Universidad Nacional de Loja. La autoestima de los adolescentes en el entorno escolar.

Universidad Nacional de Loja. [Link]
adolescentes-en-el-entorno-escolar

Vega, M. (2020). Estilos de crianza parental en el rendimiento académico. Podium, 37(1), 89–
106. [Link]

29
ANEXOS

30
 Anexo 1. Matriz de consistencia

PROBLEMAS OBJETIVOS HIPÓTESIS VARIABLES DIMENSIONES METODOLOGÍA

Objetivo General:
Determinar la relación entre los
estilos de crianza parental y
autoestima en estudiantes de Autoritativo
Permisivo
1ro a 5to de secundaria de una Variable 1: Estilos de crianza
Democrático
parental
institución educativa publica de Negligente

Espinar – Cusco 2024.

Objetivos Específicos: Hipótesis General;

Problema General: ¿Existe OE1: Identificar el estilo de

(H1) Existe relación positiva entre los
Enfoque Cuantitativo
estilos de crianza parental y autoestima
relación entre los estilos de crianza parental predominante en estudiantes de 1ro a 5to de
crianza parental y la en estudiantes de 1ro a 5to de secundaria de una institución pública de
autoestima en estudiantes secundaria. Espinar -Cusco, 2024.
Tipo Básico
de secundaria de una (H0) No existe relación positiva entre
institución educativa publica OE2: Identificar el nivel de los estilos de crianza parental y Si mismo
Diseño No experimental
autoestima en estudiantes de 1ro a Social
de Espinar -Cusco 2024? autoestima predominante en Hogar
5to de secundaria de una institución Variable 2: Autoestima
estudiantes de 1ro a 5to de Escuela
Nivel Correlacional
secundaria. pública de Espinar-Cusco, 2024.
Población: Estudiantes

OE3: Determinar la relación de

los estilos de crianza parental y el
nivel de autoestima predominante
en estudiantes de 1ro a 5to de
secundaria.

31
 Anexo 2. Operacionalización de variables

Variable Definición conceptual Definición operacional Dimensiones Escala

Estilos de crianza Los estilos parentales son patrones de La presente variable será Apoyo paternal Likert
parental conducta que los tutores aplican en la medida por Escala de 5= Siempre
crianza, impactando el desarrollo Estilos de Crianza (EEC-1), 4= Casi siempre
cognitivo y social de los niños. Según la la cual fue elaborada por 3= A veces
combinación de control y afecto Alarcón (2020).
ejercidos, se clasifican en autoritario, 2= Casi nunca
democrático, permisivo y negligente, 1= Nunca
cada uno con efectos específicos en la
autoestima (Rafael y Castañeda, 2021).

Control paternal
Autoestima Valoración personal que una persona La presente variable será Si mismo Likert
efectúa y preserva conforme a sí misma, medida por Inventario de 5= Siempre
la cual implica una actitud de validación Autoestima de 4= Casi siempre
que refleja hasta qué punto el individuo Coopersmith, Social 3= A veces
se considera importante, competente, la cual fue elaborada por
exitosa y merecedora de respeto (Ayvar, Coopersmith (1959) y 2= Casi nunca
2016). adaptada por Hiyo (2018). 1= Nunca
Escolar

Hogar

32
Anexo 3: Instrumentos

33
 Ficha técnica

Nombre original del Escala de Estilos de Crianza (EEC-1)

instrumento:
Autor y año: Natividad Rosario Alarcón Álvarez Perú, 2020

Población Adolescentes varones y mujeres de 12 a 18 años.

Objetivo del Evaluar los estilos de crianza que predominan en los adolescentes.
instrumento:
Usuarios: Adolescentes y jóvenes
Forma de
Administración o individual o colectiva, el tiempo de duración de la aplicación es de
Modo de aplicación: 10 minutos

Calificación La calificación de los estilos de crianza parental se obtiene sumando

e interpretación los ítems de la escala. Las dimensiones de crianza se categorizan en
niveles bajo, moderado y alto, promediando los puntajes obtenidos
según la propuesta de Alarcón (2020): menos de 3 es bajo, igual a 3
es moderado, y mayor a 3 es alto. El estilo recíproco combina niveles
moderados o altos de control y apoyo parental; el represivo incluye
alto control con bajo o moderado apoyo; el indulgente refleja alto
apoyo con bajo o moderado control; y el negligente, bajos niveles de
control y apoyo parental.

Se realizó la validez de contenido cuyo puntaje la V de Aiken fue .90.

Respecto a la validez de constructo se obtuvo por medio del análisis
Validez confirmatorio donde se consiguieron cargas factoriales ascendientes
a 0,4 los cuales revelaron adecuados niveles.

Confiabilidad: Se obtuvo un Alfa de Cronbach de .766. Lo que demuestra la

confiabilidad del instrumento.

34
35
36
 Ficha técnica

Nombre original del Inventario de Autoestima de Coopersmith

instrumento:
Autor y año: Stanley Coopersmith - [Link]. 1959
Autor y año de Hiyo (2018) - Perú.
Adaptación
Población Varones y mujeres con edades de entre 11 a 20 años.
Objetivo del Evaluar el nivel de autoestima en los adolescentes
instrumento:
Forma de
Administración Individual o colectiva, el tiempo de duración de la aplicación es de
15 a 20 minutos

Calificación La prueba se califica asignando un punto a cada respuesta acorde,

e interpretación sumando los valores para obtener el puntaje total. Las subescalas
se calculan de manera similar, considerando los ítems específicos
de cada una. Los baremos, basados en los puntajes de la muestra,
categorizan los niveles de autoestima: 17-23 como bajo, 24-30 como
normal y 31-36 como alto.

Se obtuvo una validez mediante la evaluación de 10 jueces expertos.

Los hallazgos mostraron que los 58 ítems denotaron validez de
Validez contenido, por lo tanto, son permitidos, cuyo puntaje fue de .80 y 1.00
y el nivel de significancia (p=.000). Por ende, el instrumento presenta
adecuados niveles de validez.

Confiabilidad: Se utilizó el Alfa de Cronbach (.584) y la confiabilidad test re-test

(rho= .030).

37
Anexo 4: Permiso para aplicación de pruebas psicológicas

38
Anexo 5: Procedimientos

39
40
Anexo 6: Consentimiento informado

41
Anexo 7: Asentimiento informado

42
43
 Anexo 8: Cálculo de la muestra

# ! $%&
!=
' ! (& − 1) + # ! $%

Donde:
N = Población (250)
Z = Nivel de confianza 95% (1.96)
p = Probabilidad a favor (0.5)
q = Probabilidad en contra (0.5)
e = Error de la muestra 5% (0.05)

Se aplicó la fórmula muestral para poblaciones finitas. Por consiguiente, la muestra

seleccionada fue de 153 educandos.

44
 Anexo 9: Prueba de normalidad

Tabla 7

Prueba de normalidad de Kolmogorov – Smirnov.

Kolmogorov - Smirnov
Estadístico Gl Sig-
Estilos de crianza 0.044 179 0.200
parental
Autoestima 0.069 179 0.038

En la tabla 7, mediante la prueba de normalidad, se indica que la distribución de los datos es

no normal (p<.05). Por lo tanto, se concluye que la estadística más adecuada para este caso
es el coeficiente de correlación de Spearman.

45