UNIVERSIDAD NACIONAL DEL CALLAO

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA SALUD

ESCUELA PROFESIONAL DE ENFERMERIA

ESTILOS PARENTALES Y SU RELACIÓN CON EL AUTOESTIMA EN

ESTUDIANTES DE QUINTO DE SECUNDARIA DEL COLEGIO
PARTICULAR FRANCISCO BOLOGNESI, YANACANCHA, PASCO, 2023

TESIS PARA OPTAR EL TITULO DE SEGUNDA ESPECIALIDAD EN

ENFERMERIA EN SALUD MENTAL

PRESENTADO POR:
Lic. ELIZABETH ROQUE JANAMPA
Lic. CECILIA MERCEDES TITO VILLENA

ASESORA
LIC. ESP. CARMEN OLGA MALPICA CHIHUA

LINEA DE INVESTIGACION
PROMOCION Y DESARROLLO DE LA SALUD DEL NIÑO Y ADOLESCENTE

Callao, 2023
PERÚ
 INFORMACIÓN BÁSICA

FACULTAD: Ciencias de la Salud

UNIDAD DE INVESTIGACIÓN: Segunda Especialidad Profesional

TITULO: “Estilos Parentales y su relación con el Autoestima del Estudiante de

Quinto de Secundaria del Colegio Particular Francisco Bolognesi,
Yanacancha, Pasco, 2023.
AUTORES:

Roque Janampa Elizabeth

ORCID 0000-0002-4090-129
DNI 04083819

Tito Villena Cecilia Mercedes

ORCID 0009-0008-5969-7224
DNI 46669549

ASESOR/A: Carmen Olga Malpica Chihua

ORCID: 0009-0003-2541-6117
DNI: 08646654

LUGAR DE LA EJECUCION: Colegio Particular Francisco Bolognesi,

Yanacancha, Pasco, 2023

UNIDAD DE ANALISIS: Los estudiantes de quinto de secundaria Colegio

Particular Francisco Bolognesi.

TIPO : Descriptivo

ENFOQUE: Cuantitativo

DISEÑO : Correlacional

TEMA OCDE: 3.03.03 Ciencias de la Salud, Enfermería

 HOJA DE REFERENCIA DEL JURADO Y APROBACIÓN

MIEMBROS DEL JURADO EVALUADOR:

PRESIDENTA: Dra. VILMA MARIA ARROYO VIGIL

SECRETARIA: Mg. JOSE LUIS SALAZAR HUAROTE

VOCAL: Dr. CESAR MIGUEL GUEVARA

ASESOR(A): MG. CARMEN OLGA MALPICA CHIHUA

N° de libro :5

N° de folio: 330

N° de Acta: 177-2023

Fecha de aprobación del Informe de Tesis: 9 de agosto de 2023

Resolución de sustentación: N° 1176- 2023

DEDICATORIA

Quiero dedicar este trabajo a mis padres

Anselmo y Fidencia, mis hijos Leonardo y
Adriana, y a mi esposo Joe por su constante
motivación, confianza y apoyo incondicional, los
cuales me permitieron encontrar la fuerza
necesaria para seguir adelante.

Elizabeth Roque Janampa

DEDICATORIA

Deseo dedicar este trabajo de investigación a

mis padres Roberto y Albina, a mis hermanos
Gaby, Diego y José y a mi mejor amigo Frank,
gracias por todo su cariño y apoyo incondicional
y motivarme a cumplir con mis metas.

Cecilia Mercedes Tito Villena

 AGRADECIMIENTO

Agradecemos a Dios por guiarnos durante la etapa de nuestra formación profesional

Nuestro agradecimiento, A la escuela de la segunda especialidad de enfermería,

por formarnos como especialistas en Salud mental

A los Maestros que con su experiencia y sabiduría motivaron nuestros ideales,

supieron guiar nuestro conocimiento y cultivar el deseo de seguir aprendiendo para
ser las mejores

De manera muy especial nuestro agradecimiento al personal de la Institución

Educativa del colegio particular Francisco Bolognesi, Yanacancha de Pasco A los
estudiantes por colaborar con nuestro trabajo de investigación

A nuestra familia por su apoyo incondicional.

 INDICE

INDICE ...................................................................................................................9
INDICE DE TABLAS .............................................................................................11
INDICE DE FIGURA .............................................................................................12
RESUMEN............................................................................................................13
ABSTRACT ..........................................................................................................14
INTRODUCCION ..................................................................................................15
I. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA ............................................................16
1.1 Descripción de la Realidad Problemática.................................................16
1.2 Formulación del Problema .......................................................................21
1.3 Objetivos de la Investigación ...................................................................21
1.4 Justificación .............................................................................................22
1.5 Delimitantes de la Investigación ...................................................................23
1.5.1 Delimitantes teóricos...............................................................................23
1.5.2 Delimitantes Temporal ............................................................................23
1.5.3 Delimitante Espacial ...............................................................................23
II. MARCO TEORICO.........................................................................................24
2.1 Antecedente: Internacional y Nacional ....................................................24
2.2 Marco teórico ...........................................................................................28
2.3 Definición de Términos ............................................................................42
III. VARIABLES E HIPOTESIS .........................................................................43
3.1 Hipótesis..................................................................................................43
3.1.1. Hipótesis General ..................................................................................43
3.1.1. Hipótesis Especifico ............................................................................43
3.2 Operacionalización de variables ...................................................................44
IV. METODOLOGIA .........................................................................................46
4.1 Diseño de investigación ...........................................................................46
4.2 Método de investigación ..........................................................................46
4.3 Población y muestra ................................................................................46

9
 4.4 Lugar de estudio ......................................................................................47
4.5 Técnica e instrumento de recolección de datos .......................................47
4.6 Análisis y Procesamiento de datos ..........................................................49
V. RESULTADOS ...............................................................................................50
5.1. Resultados Descriptivos ..............................................................................50
5.2. Resultados inferenciales ..............................................................................55
VI. DISCUSIÓN DE RESULTADOS .................................................................59
6.1. Contrastación y Demostración de la Hipótesis .............................................59
6.2. Contrastación de los resultados con otros estudios similares ......................61
VII. CONCLUSIONES .......................................................................................63
VIII. RECOMENDACIONES ...............................................................................64
IX. REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS............................................................65
ANEXOS...............................................................................................................70
ANEXO 1: Matriz de Consistencia .....................................................................70
ANEXO 2: Cuestionario de Estilo Parental ........................................................72
ANEXO 3: Cuestionario de Autoestima .............................................................73
ANEXO 4: Tablas y Gráficos.............................................................................74
ANEXO 5: Base de datos ................................................................................... 79

10
 INDICE DE TABLAS

Pagina

Tabla 1 Nivel de autoestima en estudiantes de quinto de secundaria del 48

colegio particular francisco Bolognesi, Yanacancha, pasco-2023

Tabla 2 Estilo parental en estudiantes de quinto de secundaria del colegio 49

particular Francisco Bolognesi, Yanacancha, Pasco-2023
Tabla 3 Autoestima y Estilo Parental en estudiantes de quinto de secundaria 50
del colegio particular francisco Bolognesi, Yanacancha,pasco-2023

Tabla 4 Edad y estilo parental en estudiantes de quinto de secundaria del 51

colegio particular francisco Bolognesi, Yanacancha, pasco-2023

Tabla 5 Sexo y estilo parental en estudiantes de quinto de secundaria del 52

colegio particular francisco Bolognesi, Yanacancha, pasco-2023
Tabla 6 Relación entre estilos parentales y Autoestima en estudiantes de 53
quinto de secundaria del Colegio Particular Francisco Bolognesi,
Yanacancha, Pasco, 2023

Tabla 7 Relación entre Estilo Autoritativo y Autoestima en estudiantes de 54

quinto de secundaria del Colegio Particular Francisco Bolognesi,
Pasco, 2023

Tabla 8 Relación entre Estilo Autoritario y Autoestima en estudiantes de 55

quinto de secundaria del Colegio Particular Francisco Bolognesi,
Pasco, 2023

Tabla 9 Relación entre Estilo Permisivo y Autoestima en estudiantes de 56

quinto de secundaria del Colegio Particular Francisco Bolognesi,
Pasco, 2023
Tabla 10 Prueba para una muestra 58

11
 INDICE DE FIGURA

Pagina

FIGURA 1 Nivel de Autoestima 48

FIGURA 2 Estilos Parenterales 49

FIGURA 3 Autoestima y Estilo Parenteral 50

FIGURA 4 Edad y Estilo Parenteral 51

FIGURA 5 Sexo y Estilo Parenteral 52

12
 RESUMEN

Esta investigación tiene como objetivo de establecer la relación que existe entre los
Estilos Parentales y Autoestima en educandos de quinto de secundaria del colegio
Francisco Bolognesi, Yanacancha, Pasco,2023, ante la evidencia de estudiantes
que presentan ciertas conductas de inseguridad, teniendo poco control de sus
emociones, dieron a conocer que sus padres tienen mal humor, llegan cansados del
trabajo y no conversan con los ellos. La investigación es descriptivo, correlacional
con enfoque cuantitativo, la muestra se constituyó con 55 estudiantes que cursan el
quinto de secundaria. Para recopilar información se utilizaron instrumentos de
Autoestima de Coopersmith y el cuestionario de estilos parentales. Los resultados
arrojaron; 41.82% (23) de los estudiantes presentan un estilo autoritario y un 61.82%
(34) de los estudiantes tienen autoestima media, se utilizó la prueba de Pearson
para el cálculo de la relación entre las variables siendo positivo donde las variables
son directamente proporcionales, vale decir que a mejor estilo parental, mayor
autoestima (,553 ) a un nivel de p.

Palabras claves: Adolescencia, Estilo Parental, Autoestima

13
 ABSTRACT

This research aims to establish the relationship that exists between Parental Styles
and Self-esteem in fifth-year high school students of the Francisco Bolognesi school,
Yanacancha, Pasco, 2023, given the evidence of students who present certain
insecurity behaviors , having little control of their emotions revealed that theirparents
are in a bad mood, come home tired from work and do not talk to them. The research
is descriptive, correlational with a quantitative approach, the sample was made up of
55 students who are in the fifth year of high school. To collect information,
Coopersmith Self-esteem instruments and the parental styles questionnaire were
used. The results yielded; 41.82% (23) of the students present an authoritarian style
and 61.82% (34) of the students have average self-esteem, the Pearson test was
used to calculate the relationship between the variables, being positive where the
variables are directly proportional, It is worth saying that the better the parenting style,
the higher the self-esteem (.553) at a level of p.

Keywords: Adolescence, Parental Style, Self-esteem

14
 INTRODUCCION

Las investigaciones sobre los estilos parentales y su relación con la autoestima

generan una inquietud permanente en el campo de la salud mental debido a que los
estilos parentales utilizados por los padres con los adolescentes pueden generar
consecuencias adversas en su desarrollo social, emocional y psicológico.

La familia sigue siendo una pieza clave de la sociedad y la primera fuente educativa
para los seres humanos a pesar de la gran diversidad de familias y composición, sin
embargo, es fundamental destacar que los adultos miembros de la familia no
reciben una formación especializada que les permita mejorar y desarrollar sus
habilidades educativas. (1)

Resulta fundamental reconocer cómo la familia y los estilos parentales pueden

impactar el desarrollo socio-afectivo de los adolescentes. Asimismo, se ha
observado en diversas investigaciones que las conductas desadaptativas están
relacionadas con un entorno familiar adverso, donde se presentan conflictos
frecuentes, dificultades de comunicación entre padres e hijos, ausencia de cariño y
respaldo por parte de los padres (2)

Los estudios señalan que los progenitores juegan un papel crucial en el desarrollo
de la confianza en sí mismos de sus hijos a través de su enfoque como padres donde
fomentar un ambiente de apoyo emocional, comunicación abierta y establecimiento
de límites claros parece ser la clave para cultivar una autoestima saludable pero la
adolescencia es particularmente crucial y complicada para su desarrollo adecuado.
(3)

En nuestro entorno local se evidencio que algunos estudiantes son introvertidos,

inseguros de expresa sus ideas, evidenciándose una baja autoestima, en otros
casos desobedecen regularmente teniendo poco control de sus emociones
reaccionando de forma agresiva además de no compartir tiempo de calidad con los
padres y una inadecuada comunicación con ellos. Por estas razones se planteó
investigar Los estilos parentales y su relación con el autoestima de los estudiantes

15
en estudiantes de quinto de secundaria del Colegio Particular Francisco Bolognesi,
Yanacancha, Pasco, 2023.

El propósito central de esta investigación consistió en establecer la relación entre

las formas en que los padres crían a sus hijos y el nivel de autoestima en estudiantes
de quinto de secundaria del Colegio Particular Francisco Bolognesi, Yanacancha,
Pasco, 2023. Se utilizó el método científico en este estudio, el cual se clasificó como
básico y adoptó un diseño no experimental, descriptivo correlacional,con un enfoque
cuantitativo. Se considero a toda la población de estudio que fueron los 55
estudiantes cuyas edades fueron de 15 a 17 años, se recopilaron los datos
aplicando dos herramientas: el formulario de evaluación de autoestima y el
cuestionario de Estilos parentales.

El estudio actual se compone de nueve apartados y a continuación se indica la

estructura adoptada:

Apartado I, Se enfoca en explicar la problemática del estudio, presentando la

formulación del problema. Adicionalmente, se desarrolla la fundamentación, los
propósitos generales y específicos, y se establece el alcance del estudio.

Apartado II. La base conceptual o referencial, encontramos los antecedentes

internacionales y nacionales, así como Bases Teóricas que se encargan de
presentar las fundamentaciones teóricas relacionadas con las variables de estudio
que respaldan el tema de investigación. Adicionalmente, se incorporan el enfoque
conceptual y las definiciones de los conceptos claves.

Apartado III, Se redacta la premisa principal y las particulares que vendrían a ser las
posibles conclusiones del estudio, también se detallan las variables y sus diferentes
aspectos a través de su definición y el proceso de convertirlas envariables medibles.

Apartado IV, Metodología, En esta sección se proporciona una descripción del

enfoque general utilizado, así como el tipo de investigación, el nivel de análisis y el
diseño de investigación aplicados. Además, se especifica la población,
considerando criterios de inclusión y exclusión, el lugar de estudio y periodo
desarrollado, se especifican las metodologías y herramientas utilizados para

16
recolectar información, tales como cuestionario de Estilos Parentales y el
cuestionario de Autoestima Stanley Coopersmith. Asimismo, En esta sección se
detallan los métodos utilizados para procesar y analizar los datos recopilados.

Apartado V, Se hace referencia a los hallazgos o conclusiones alcanzadas mediante

el análisis estadístico, tanto descriptivo como inferencial, con el fin de obtener
información precisa y certera.

Apartado VI. En la sección de discusión de resultados se aborda la comparación y

validación de la hipótesis a través de los resultados obtenidos, así como en
relacióna investigaciones anteriores.

Apartado VII y VIII se describen las conclusiones y recomendaciones y en el capítulo

IX se describen a las bibliografía y apéndice.

17
 I. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

1.1 Descripción de la Realidad Problemática

Según la OPS en América latina el 58% de niños, niñas y adolescentes han sufrido
algún tipo de violencia y así mismo en investigaciones realizadas en Latinoamérica
los padres utilizan los castigos físicos y verbales en un alto porcentaje como estilos
parentales de crianza, teniendo la creencia que así se imparte disciplina a los hijos
(1) así mismo los padres desconocen que esta forma de crianza afecta directamente
a los adolescentes en su desarrollo de las habilidades comunicativas, autoestima
así como establecer relaciones saludables con su entorno(2). A pesar de la
información que se brinda acerca de la violencia los padres son conscientes que la
violencia física es una práctica negativa pero sobre el maltrato psicológico no están
muy seguros si es violencia por lo que siguen aplicándola en su crianza
(3).Actualmente se conoce que el maltrato psicológico afecta de forma negativa el
estado de ánimo, la concentración, la calidad del sueño y sobre todo la autoestima
(1) siendo importante para tomar decisiones, afrontar los retos del futuro y enfrentar
las vicisitudes de la vida diaria(4). La familia y el estilo de crianza que aplica en su
hogar desempeña una función crucial en el crecimiento integral de sus hijos debido
a que brinda herramientas para que estén preparados en asumir responsabilidades,
así como desenvolverse de una manera óptima y llegar a una adultez de manera
satisfactoriacon una autoestima sólida (5)

En el Perú actualmente existe mucha violencia en los hogares tanto por crisis
familiares, económicas y sociales que están afectando al estilo de crianza de los
hijos (6) en otros casos al no estar los padres mayor tiempo en casa los
adolescentes buscan apoyo, comprensión y afecto en sus pares. También en sus
hogares, algunos padres aplican el estilo de crianza negligente, el cual se
caracteriza por su indiferencia hacia las necesidades y los intereses físicos y
emocionales de sus hijos..(5) En otras investigaciones se encontró padres
autoritarios, siendo controladores y poco afectivos, repitiendo la misma educación
que ellos recibieron en su infancia y por otro lado padres permisivos que no ponen
límites claros(7) siendo muy flexibles, cediendo de forma inmediata a las

18
necesidades y deseos de sus hijo, no desarrollando la tolerancia a la frustración
evidenciando problemas sociales (9). De acuerdo con los datos recopilados por la
Encuesta Nacional de Relaciones Sociales del Perú en el año 2015, el 81.3% de los
jóvenes en la adolescencia. experimentaron al menos una vez violencia física y
psicológica en sus hogares. Sorprendentemente, estas formas de crianza fueron
consideradas aceptables por las familias encuestadas.(5)

A nivel local se han observado problemáticas similares a las que se presentan a

nivel nacional e incluso a nivel de Latinoamérica. En la Institución Educativa
Francisco Bolognesi del distrito de Yanacancha, los profesores han percibido que
un grupo de estudiantes del quinto de secundaria presentan ciertas conductas como
miedo a la hora de exponer sus ideas, timidez e inseguridad, algunos estudiantes
son introvertidos y se aíslan además tienen gran sensibilidad a las observaciones o
comentarios tanto de los profesores como de los compañeros, en otras situaciones
son retraídos y muy tolerantes con la finalidad de lograr la aceptación de los demás
esas actitudes hace que sea difícil enfrentar nuevos desafíos lo que resulta en
sentimientos de frustración. Otros estudiantes se enojan con facilidad teniendo
poco control de sus emociones pudiendo ser en ocasiones agresivos de forma
verbal con otros compañeros. En ambos casos sus notas son regulares o bajas.

Al ser entrevistados por el asesor del aula, los estudiantes dieron a conocer que sus
padres tienen mal humor, llegan cansados del trabajo y no conversan con los ellos,
lo único que les preocupa son las notas de los cursos, si estas no son buenas les
dicen palabras desalentadoras, los castigan quitando el celular y que no tendrán
permiso para reunirse con los compañeros, en algunas ocasiones hay violencia
física, no les ayudan a buscar soluciones. Algunos estudiantes han expresado que
tienen poca comunicación con los padres debido a que tienen largas horas de
trabajo o trabajan en otros distritos y solo se encuentran con los estudiantes los fines
de semana quedando al cuidado de los abuelos u otros familiares.

Por lo tanto, en el estudio de investigación reciente se propuso la importancia de

examinar los Estilos Parentales y su vínculo con la Autoestima en estudiantes de

19
quinto año de secundaria del colegio privado Francisco Bolognesi, ubicado en el
distrito de Yanacancha, en la Región de Pasco.

20
 1.2 Formulación del Problema

GENERAL:

¿Cuál es la relación entre Estilos parentales y Autoestima en estudiantes de quinto

de secundaria del colegio particular Francisco Bolognesi, Yanacancha, Pasco,
2023?

ESPECÍFICOS:

¿Cuál es la relación entre Estilo autoritativo y Autoestima en estudiantes de quinto

de secundaria del colegio particular Francisco Bolognesi, Yanacancha, Pasco,
2023?

¿Cuál es la relación entre Estilo Autoritario y Autoestima en estudiantes de quinto

de secundaria del colegio particular Francisco Bolognesi, Yanacancha, Pasco,
2023?

¿Cuál es la relación entre Estilo Permisivo y Autoestima en estudiantes de quinto

de secundaria del colegio particular Francisco Bolognesi, Yanacancha, Pasco,
2023?

1.3 Objetivos de la Investigación

GENERAL:

Determinar la relación que existe entre Estilos parentales y Autoestima en

estudiantes de quinto de secundaria del colegio particular Francisco Bolognesi,
Yanacancha, Pasco, 2023.

ESPECÍFICOS:

Identificar la relación entre Estilo Autoritativo y Autoestima en estudiantes de quinto

de secundaria del colegio particular Francisco Bolognesi, Yanacancha, Pasco, 2023

Identificar la relación Estilo Autoritario y Autoestima en estudiantes de quinto del

colegio particular Francisco Bolognesi, Yanacancha, Pasco, 2023

21
Identificar la relación entre Estilo Permisivo y Autoestima en estudiantes de quinto
de secundaria del colegio particular Francisco Bolognesi, Yanacancha, Pasco, 2023

1.4 Justificación:

La presente investigación “Estilos Parentales y su relación con la Autoestima en los

estudiantes de quinto de secundaria del colegio particular Francisco Bolognesi,
Yanacancha, Pasco. Se realizo debido a la inquietud de los docentes debido a
queven en los estudiantes dificultades en la comunicación, así como conductas de
timidez, introversión y problemas en las relaciones interpersonales que a veces
llegan a ser agresivos verbalmente no teniendo límites claros además estas
conductas se podrían relacionan con la poca comunicación con los padres, la falta
de afecto y apoyo emocional que no se dan por diferentes motivos. Es por esta razón
la importancia de investigar como el estilo parental de crianza afecta en la
autoestima del estudiante para que, a partir de los resultados obtenidos, Se
planificarán talleres psicoeducativos en el colegio con el objetivo de prevenir
problemas de salud mentalen los estudiantes. Estos talleres también tienen como
propósito involucrar y concientizar a los padres sobre la importancia de conocer
los estilos parentales de crianza que están aplicando en sus hogares, así como sus
efectos positivos y negativos en el desarrollo integral de sus hijos. Además, se
resaltará la importancia de fortalecer los vínculos afectivos y participar en
actividades de prevención.

22
1.5 Delimitantes de la Investigación

1.5.1 Delimitantes teóricos:

Esta investigación en curso considera a la teoría de Estela Baumrind para

estudiar el estilo parental que ponen en práctica los padres con sus hijos,
asimismo, se utiliza la teoría de Coopersmith en esta investigación para
examinar la relevancia de la autoestima del estudiante, su capacidad de
aceptarse a sí mismo y su confianza personal, así como para explorar cómo
los padres influyen como factores significativos en el desarrollo de la
autoestima.

1.5.2 Delimitantes Temporal

Este estudio fue llevado a cabo durante el periodo comprendido entrefebrero

y mayo de 2023.

1.5.3 Delimitante Espacial

El estudio se realizó en el Colegio Particular Francisco Bolognesi, en el

distrito de Yanacancha, Región de Pasco

23
II. MARCO TEORICO
2.1 Antecedente: Internacional y Nacional

INTERNACIONALES:

ÁLVAREZ GALLEGOS Mónica María, CORREA IDARRAGA Leidy Viviana,

GALLEGO HENAO Adriana María, PINO MONTOYA, José Wilmar, , VARGAS
MESA, Enid Daniela. Universidad Santo Tomas Colombia,en el 2019” En su tesis
“el funcionamiento familiar y estilos de crianza :son fundamentales en el aspecto
socioafectiva”, cuyo objetivo fue explicar el clima relacional de los integrantes de la
familia y los estilos parenterales, como soporte socioafectivo en los niños , siendo
la metodología de investigación un enfoque cualitativa ,cuya muestra fue de 9
personas ,donde concluye que los niños que son formados con una crianza
autoritaria suelen aislarse del grupo social mientras que los niños que son educados
bajo el estilo democrático socializan con mayor facilidad y son autónomos.(9)

MONTOYA SIERRA, María Mónica. (2019)Universidad cooperativa de Colombia ,

En su investigación” Aprobación a la imagen personal con la autoestima en
adolescentes de las instituciones educativas de Santa Marta” ,El objetivo fue
encontrar una relación entre la autoestima y la aprobación, respecto al aspecto
corporal de los estudiantes de una institución en Colombia, siendo la metodología
es descriptiva, con una muestra de 100 estudiantes, concluye en cuanto a niveles
de autoestima el 47%tiene niveles de autoestima elevada y el 53% una tendencia
media y está directamente relacionado al agrado de la imagen corporal con la
autoestima, mientras se sientan conforme con su aspecto físico ,por lo tanto
reflejauna autoestima alta. (10)

BAYAS VARAS Eduardo Josué ,PILAQUINGA TERÁN Erika, Universidad central

del ecuador (2021)En su investigación de relación entre los estilos de crianza y los
niveles de autoestima escolar su metodología es de enfoque cuantitativo, con una
muestra de 126 estudiantes concluye que un estilo asertivo de crianza tendrá como
resultado una autoestima alta ,existe una relación positiva entre la autoestima y
estilo de crianza ,mientras se desarrolle una adecuado estilo parental tendrá como
resultado una autoestima adecuada.(11)

24
ARIZA BELTRAN Tatiana, ESPERANZA CACERES Daniela, GÓMEZ ROSALES
María Paula(2021)Universidad Autónoma de Bucaramanga ,En su tesis estilo
parental y comportamiento voluntario de beneficiar a otros, en jóvenes del área
metropolitana de Bucaramanga en Colombia” su objetivo fue relacionar estilo de
crianza y comportamiento voluntario de jóvenes para beneficiar a otros, en el área
metropolitana , siendo la metodología descriptivo, cuantitativo utilizando una
muestra de 84 personas entre varones y mujeres ,concluye que estilo de crianza
de mayor prevalencia fue el estilo democrático (54%) de la muestra ,donde no refleja
una relación significativa entre ambas variables (12)

BORJA URBANO María Nashely ,QUISHPI GUAMAN Doris Cumandá

,Universidad Central del Ecuador(2022) En su tesis dinámica de los padres de
familia respecto al estilo de crianza de los estudiantes de primero a cuarta de EGB
de la unidad educativa Fiscomisional, Quito 2020-2021” siendo su objetivo
relacionar los estilosde crianza y dinámica familiar de los padres de familia de los
estudiantes, Quito [Link] metodología emplea un estudio correlacional y de
campo ,en una muestra de 210 padres y madres de familia concluye que la
funcionalidad familiar tiene una relación con el estilo democrático mientras que el
estilo autoritario y sobreprotector tienen una correlación nula y el estilo negligente
presenta una correlación baja respecto a la dinámica familiar.(13)

NACIONALES:

ECHEA CHUCOS Roció. Universidad Nacional del Centro del Perú en el 2020
elaboro un estudio titulado “La relación entre las formas de crianza y la agresión en
escolares de la Institución Educativa San Roque, Chambará Concepción,
Huancayo”. Objetivo de este estudio fue establecer la correlación entre el estilo de
crianza autoritario y la agresión en un grupo de 104 escolares que formaron parte
del estudio. La investigación fue descriptivo, correlacional, cuantitativo. Finalmente
se concluyó que se halló una conexión significativa entre enfoque de crianza
autoritario y la agresión, y se observó que hay numerosos jóvenes que no reciben
respaldo de sus padres cuando atraviesan situaciones difíciles. ya que el 78.80%
señala que sus padres no les conceden la oportunidad de participar en las
conversaciones lo que puede limitar su progreso social y emocional y el 70.20%

25
expresa que nunca los motivan para pensar por cuenta propia , lo que sugiere que
los padres ejercen un elevado control conductual.(14)

MEZA GOMEZ Lucia Heidi. Universidad Católica de Santa María, realizo en el 2021.
Investigó de como los estudiantes perciben las formas de crianza de los padres y su
relación con grado de confianza en sí mismos de la Institución Educativa 40055
Romeo Luna Victoria, ubicada en Arequipa en el año 2019”. Siendo su propósito
establecer la correlación entre las formas de crianza parental y el nivel de
autoestima de los estudiantes. En un grupo de 59 estudiantes que participaron en
el estudio. La metodología de investigación es descriptivo, correlacional. Se puede
inferir que existe una conexión relevante entre los métodos de crianza y el grado de
confianza en sí mismos en los estudiantes, siendo los resultados: El 32.2% de los
estudiantes mostro un tipo de educación parental negligente, En relación a la
autoestima, se observó que el 44.1% de los jovenes mostraron niveles
moderadamente bajos (15)

MICHA DURAN Imasumaq Y GOICOCHEA ROJAS Edin. Universidad Privada

Antonio Guillermo Urrelo en el 2021 realizó un estudio que exploró la forma en
que“Los adolescentes de la ciudad de Cajamarca perciben los estilos de crianza y
la resiliencia”. El propósito de este estudio fue relacionar la conexión entre los
enfoques de crianza de los padres y la capacidad de resiliencia en los adolescentes
en un centro educativo en la Ciudad de Cajamarca. La metodología utilizada
descriptivo correlacional, en una muestra de 65 adolescentes de ambos sexos. Se
concluye que hay una conexión sólida y relevante entre los enfoques de crianza y
la capacidad de adaptación en los educandos. Además, se observó que el 23% de
los educandos notan que sus padres adoptan una forma de crianza que se
caracteriza por un control conductual.(16)

TACURI YUPARI Nancy Beatriz. Universidad Peruana Los Andes en el 2021 en su

tesis “Relación entre las formas de educación Parental y Autoestima en educandos
que están cursando la educación secundaria en una escuela privada. Huancayo-
2020. Propósito de este estudio es establecer la correlación existente entre las
formas de educación Parental y la autoestima en educandos que cursan educación
secundaria. Metodología utilizada es de naturaleza descriptiva y relacional, en una

26
muestra de 70 estudiantes de ambos sexos. Como conclusión, se observa una
correlación directa débil pero significativa en la medida de correlación de Spearman
entre las formas de educación Parental y la Autoestima, esto respalda la afirmación
de que, si los progenitores se comprometen en la crianza de los estudiantes,
muestran una conexión emocional, fomentan su autonomía e independencia
entonces desarrollaran adecuada autoestima (7)

ANYOSA QUISPE Isabel Marlene. Universidad Autónoma del Perú en el 2022. en

su tesis “Educación Parental y Autoestima en educandos respaldados por miembros
de una comunidad creyente evangélica en la zona Lurigancho–Chosica, Lima”.
Propósito del estudio es determinar la conexión entre las formas de educación
parental y la Autoestima en educandos de un colegio confesional. La metodología
utilizada es descriptivo correlacional en una muestra de 161 adolescentes entre
hombres y mujeres. Como resultado, se determinó una conexión significativa entre
la autoestima y la adopción de un enfoque democrático, y se observó que el 47.8%
de los adolescentes presentaban niveles bajos de autoestima. Además, el estilo
autoritario era el más común, siendo adoptado por el 46.6% de los adolescentes.
también se encontró unas diferencias significativas en función al género y al tipo
de familia. Los hombres tienden a percibir un estilo de crianza autoritario y una
estima más alta que las mujeres así mismo las familias nucleares muestran mayor
estilo de crianza democrático mientras que el estilo indulgente es más común en las
familias disfuncionales. (3)

27
 2.2 Marco teórico

Enfoques teóricos asociados a las formas de crianza Parental.

Teoría de Baumrind en 1971. Fue una de las primeras en investigar sobre los
patrones de crianza. Después de llevar a cabo investigaciones en múltiples grupos
de estudiantes y sus familias, descubrió que, en la crianza de los hijos, existen dos
elementos clave: la aceptación y el control por parte de los padres. basándose en
estos hallazgos, estableció tres enfoques de crianza parental diferentes:
Autocratico, Permisible y Autoritativo. Cada uno de estos estilos se caracteriza
porun conjunto diferente de comportamientos los cuales influyen en la personalidad
y carácter de los hijos (7)

Estilos Autoritarios: Este estilo parental se distingue por ser enérgico y aplicar
reglas estrictas, se enfatiza en la disciplina y se ejerce un control muy estricto sobre
la formación de los hijos. los padres pueden llegar hacer muy críticos y les resultaría
difícil expresar sus sentimientos positivos hacia sus hijos. además, se limita la
capacidad de los hijos para expresar sus opiniones o tomar decisiones y los padres
valorarían a sus hijos únicamente en función de sus logros y actividades. (17)

Estilos Permisivos: No son tan rigurosos al establecer normas, evitando en su

mayoría el uso de sanciones y límites, los hijos tienen la libertad de hablar, juzgary
expresar sus opiniones cuando lo deseen, sin restricciones ni autoridad en el hogar.
Este tipo de crianza, el padre busca que su hijo sea feliz y por lo tanto el niño tiene
una gran influencia en las decisiones del hogar lo que lleva a una inversión de roles.
como resultado los niños criados de esta manera pueden carecer de autocontrol
tener un bajo rendimiento académico y falta de responsabilidad en el futuro. (17)

Estilos Autoritativos o Democrático: Este estilo de crianza que demuestra los

mejores resultados para promover relaciones saludables en el futuro se caracteriza
por la consideración que los padres muestran hacia las necesidades y deseos de
sus hijos, combinando la amabilidad con la firmeza al establecer límites. La
comunicación entre padres e hijos es efectiva y bidireccional., permitiendo una
mayor autonomía y respetando las decisiones independientemente de los hijos.. En

28
este estilo, los hijos asumen la iniciativa y toman el control de las situaciones,
resolviendo problemas diarios. Como consecuencia, los hijos criados bajo este
estilo generalmente desarrollan confianza en sí mismos y muestran un buen
autocontrol. (17)

Baumrind, posteriormente, añade las siguientes características a estos estilos:

Confrontación: se refiere a la capacidad de enfrentar las conductas inapropiadas de

los hijos, con determinación en situaciones conflictivas sin ceder a los deseos de
los hijos.

Control en el entorno familiar: Involucra la implementación de reglas precisas,

asignación de obligaciones y monitoreo de la conducta de los hijos para fomentar
su capacidad de autocontrol.

Instrucción constante y basada en contingencias: Se emplea el refuerzo positivo de

los comportamientos deseables y la eliminación de los comportamientos
indeseables para promover la autorregulación del comportamiento.

Baumrind ha invertido una gran cantidad de tiempo en investigar y analizar los

diferentes tipos de disciplina y cómo influyen en el comportamiento infantil, lo que
es fundamental para la socialización dentro de la familia. De acuerdo con el enfoque
convencional, las conductas de los padres vinculados a cada forma de disciplina
tienen repercusiones que trascienden la niñez y se manifiestan durante la juventudy
la adolescencia.(7)

Basándose en esta investigación, se llegó a la conclusión de que los progenitores

tienen una función crucial en la crianza de sus hijos y ejercen una gran influencia en
el desarrollo de su autoestima. Por lo tanto, es de vital importancia establecer una
relación positiva entre padres e hijos.

En 1983, Maccoby y Martin revisaron el paradigma de Baumrind fueron capaces de

comprender y analizar las variables propuestas para reformular los estilos
parentales en función de dos dimensiones esenciales.

29
Vigilancia y demanda: la imposición, la limitación y la inspección que los
progenitores, imponen a sus hijos para alcanzar sus propias metas y propósitos
pudiendo generar irritación en los hijos y dificultad en la comunicación entre ellos.

Apoyo y sensibilidad: en este enfoque se establecen normas y reglas con

amabilidad y afecto, lo que promueven un apego seguro y un autoconcepto
adecuado.

Se han identificado 4 enfoques de crianza, derivados de la combinación de estas

dimensiones y variedad.

Autoritario-recíproco: Este estilo se distingue por la interacción mutua, lo que

implica resaltar tanto la colaboración social en la conducta como el desarrollo de la
autodirección y autonomía de los niños.

Autoritario-represivo: este enfoque se define por su falta de fomentar la

comunicación, baja implicación emocional, un control riguroso y en algunas
ocasiones, rechazo hacia el niño como medida disciplinaria

Permisivo-indulgente: este enfoque se caracteriza por padres que muestran poco

interés en los comportamientos y actitudes de sus hijos, aunque experimentan
emociones negativas en relación a ellos. No obstante, demuestran interés en las
responsabilidades de sus hijos y muestran una gran tolerancia hacia los impulsos
y expresiones de los pequeños.

Permisivo-negligente: Este comportamiento se reconoce por la falta de

implicación emocional por parte de los padres en los asuntos de sus hijos, lo que
los lleva a perder interés en su educación. Esto puede ser el resultado de una
falta de tiempo, comodidad o interés, lo que les permite establecer reglas sin la
necesidad de dialogar o supervisar. En algunos casos, debido a su tolerancia, los
padres pueden explotar en arrebatos de ira inapropiados hacia sus hijos cuando
estos sobrepasan el límite de lo pueden tolerar.(18)

Teoría de Steinberg en 1993 en su estudio de investigación se fundamentó en

dicha teoría. El autor se inspiró en los estudios realizados por Baumrind en 1966 y
en la teoría de Maccoby y Martin en 1983 para ampliar y crear una categoría más

30
variada que permitiría representar los diferentes estilos parentales que los
progenitores emplean en la crianza de sus hijos(7)

El autor de este estudio define los estilos parentales como un conglomerado de

posturas hacia los hijos que, en conjunto, establecen un contexto emocional propicio
para el desarrollo de competencias sociales, capacidad de análisis y reflexión
profunda, autonomía, valores, convicciones y tradiciones, todo esto está vinculado
con el entorno familiar en el que la familia se desenvuelve.

Según Steinberg, es crucial que los investigadores entiendan las disparidades entre
las acciones parentales y los enfoques de crianza con el fin de evaluar el impacto
de los padres en el crecimiento de sus retoños. Las formas de crianza se refieren
a las conductas específicos con objetivos de socialización, como asistir a partidos
o funciones escolares, mientras que los estilos se definen como actitudes hacia los
hijos, lo que se diferencia son las interacciones a lo largo de diferentes
situaciones(7)

Así mismo Steinberg identifico tres componentes o dimensiones de los estilos de

crianza:

Dimensión Compromiso: Esta dimensión se relaciona con el grado en que un

adolescente percibe el interés, respaldo emocional y afecto de sus padres. En
términos generales, se refiere a la percepción del joven sobre el nivel de dedicación
y participación de sus padres en su papel como cuidadores.(19)

Dimensión Autonomía Psicológica: Está dimensión se define como la habilidad

y nivel con el que los padres iniciarse en prácticas democráticas, evitando imponer
limitaciones, valorando la importancia de la singularidad y autonomía de sus hijos
para desenvolverse en diversas circunstancias.(19)

Dimensión Control conductual; Se refiere al nivel en que un padre es observado

por su hijo como alguien que ejerce control de su conducta con la expectativa de
que se cumplan las normas establecidas.(19).

Es importante establecer que estas tres facetas se entrelazan y caracterizan los

enfoques parentales.

31
Estilo Autoritario: En este contexto los padres ejercen un control desmesurado
con sus hijos, considerando crucial la acatamiento y el cumplimiento estricto de las
reglas sin ningún reparo. Para lograr este comportamiento, pueden emplear
violencia física lo que los convierte en progenitores poco afectuosos que tienen
dificultades para conectarse emocional emocionalmente con sus hijos y brindarles
apoyo en situaciones agradables o difíciles. (20)

Estilo Democrático: Este enfoque es utilizado por padres que se preocupan tanto
por el comportamiento adecuado de sus hijos cómo por su bienestar emocional,
fomentando un ambiente cálido y acogedor. Para lograr este objetivo, establecen
reglas de conducta claras y apropiadas para la edad de sus hijos y tiene altas
expectativas de ellos, brindándoles apoyo y motivándoles a tomar decisiones.
Además, mantienen una comunicación efectiva y asertiva con tus hijos. (20)

Estilo Permisivo: los padres que adoptan este enfoque se distingue por no
intervenir en la formación del comportamiento de sus hijos, por lo que en casa no se
establecen reglas o normas punto de esta manera los niños deciden por sí mismos
cómo administrar sus actividades sin consultar a sus padres. A pesar de esto coma
los padres demuestran un alto nivel de afecto y cariño hacia sus hijos utiliza este
afecto para influir en las decisiones de sus hijos. Sin embargo, si el niñono cumple
con las expectativas de los padres, estos no entran en confrontación o deba
simplemente lo pasan por alto punto este enfoque puede llevar a problemas de
rendimiento académico y de comportamiento en los niños ya que pueden tener una
baja tolerancia a la frustración. (20)

Estilo Negligente: Este enfoque señala que existe ausencia de compromiso de los
progenitores en el papel que deben asumir con sus hijos. Los padres que adoptan
este estilo tienen más interés en sus propias actividades que en las de sus hijos
coma y se desentienden completamente de ello. Como resultado coma no
establecen normas o reglas para sus hijos y no demuestran afecto o cariño hacia
ellos. (20)

Estilo Mixto: Este enfoque es adoptado por padres que fusionan características de
los estilos autoritario, autoritativo, negligente y permisivo. Como consecuencia, sus
hijos experimentan desconcierto, ya que desconocen la forma en que sus padres

32
responderán ante sus comportamientos, tanto los apropiados como los
inapropiados. Los padres se tornan inciertos en su comportamiento, lo que crea
un ambiente inseguro e inestable para los hijos y pueden provocar conductas
rebeldesen ellos. (20)

Teoría de la autoestima

Teoría de la Autoestima de Coopersmith

Coopersmith (1967), la autoestima se ve reflejado en la evaluación que nos

hacemos siendo este de aprobación o desaprobación, generando un conjunto de
sentimientos con respecto a uno, esto permite a la persona hacer una apreciación
de estimación que se manifiesta en la conducta que la persona decide hacia sí
misma.

La teoría de la autoestima fue planteada por Coopersmith : ,donde el entorno

familiar contribuye en factores que hacen posible el desarrollo de nuestra
autoestima es a través de la observación y el ejemplo de nuestros padres que
formamos nuestra autoestima .(21)

Los niños con autoestima alta son los que vivieron en entornos familiares solidos El
grupo social no influye en la autoestima de un niño que tiene una autoestima alta,
ya que la confianza que tienen de sí mismo es mayor respecto a los otros, siendo
lo contrario en niños con baja autoestima ellos prefieren no contradecir con tal de
no exponerse a la crítica generando una especie de dependientes sociales.

La percepción en la vida estudiantil va a variar de acuerdo al éxito o fracaso que

pueda tener un estudiante influyendo en su rendimiento y autoestima (21)

Niveles de autoestima

Según Coopersmith hay tres niveles de autoestima (22)

Nivel alto. Las personas se caracterizan por manifestar su forma de pensar y sentir
de manera natural, logran hacer respetar su opinión, saben identificar y expresar
sus emociones a otras personas, conocen sus cualidades, defienden su posición
ante los demás, cumplen un papel eficaz en la sociedad, poseen amor propio y

33
tiene gran conciencia de lo valioso que son, cometen equivocaciones, pero
aprenden de ellos.

La capacidad que muestran las persona que tienen una autoestima elevada son la
confianza hacia si mismos esto permitirá poder asumir riesgos, tomar de decisiones
y sobrellevar situaciones difíciles con máxima posibilidad de logro de sus objetivos
(22)

Nivel Medio. las personas que tienen autoestima medio se caracterizan por la
confianza en sí mismas, sin embargo, esa seguridad no siempre es permanente.
Las personas simulan ser fuertes frente a los demás; no obstante, tienden a sentirse
indecisos e inestables frente a los fracasos, debido a que su autoestima puede
reducir de un momento a otro.

Nivel Bajo. Las personas que tienen una autoestima baja tienden a agradar a los
demás, además de presentar sentimientos de inseguridad, sensación de vacío y
falta de amor propio, evidenciando desanimo, soledad y actos de tristeza, evitan
comunicarse con otras personas, manifiestan sentimientos de culpa cuando algo no
le sale bien, poca tolerancia a reconocer cuando se equivocan además se puede
sentir inseguras, insatisfechas, sensibles a las críticas, presentan dificultad de
mostrar asertividad.

Uno de los primeros estudios más importantes fue desarrollado por coopersmith en
1967 quien describió a la autoestima como una validación que se hace un individuo
sobre si mismo en el cual se manifiesta con una actitud de aceptación y denegación
en la cual determinara el éxito o fracaso. (23).

Coopersmith y Rossersmith coinciden en señalar que la autoestima es actitud y

expresión de merecimiento.

Coopersmith (1981) recalca que: La autoestima es un sistema primordial en la cual

constantemente nos referimos al yo personal expresada en actitudes y palabras.
(24)

34
 Teoría del apego

Ese proceso que dará lugar al apego se dará por muchas condiciones entre el
desarrollo intelectual y emocional del niño y algunas características asertivas de
parte del cuidador que está a cargo de cuidado del niño durante sus primeros años
de vida.

Los seres humanos se caracterizan por la capacidad de relacionarse y adaptarse a

su entorno, la persona se adapta a las pautas culturales de los grupos sociales,
desarrollando habilidades para adaptarse para ello es fundamental el apego.

Bowlby establece un modelo donde relaciona cuatro sistemas de conducta que

están interrelacionados entre ellas están el sistema de conducta de apego, sistema
de exploración, sistema de miedo a los extraños y sistema afiliativo

Apego y Adolescencia

Para Bowlby (1979) como Ainsworth (1989) es determinante el vinculo que va

estableciendo desde la infancia para crear en el niño esas relaciones afectivas que
serán de gran ayuda para establecer relaciones con los otros, caso contrario los
niños que no hayan tenido apego tendrán problemas de adaptación al grupo socialen
la que pertenecen.

Tipos de apego

Apego seguro

Este tipo de apego hace que las relaciones sean satisfactorias estables, intimas, las
personas que tienen este tipo de apego se sienten queridos, valorados y cualquier
circunstancia adversa que pueda presentarse en su vida será llevado de la mejor
manera tomándolo como un aprendizaje.

Apego Inseguro

El apego inseguro se da por el comportamiento de los padres hacia sus hijos siendo
este de rechazo o incoherencias generando en ellos sentimientos de inseguridad e
ira por lo tanto será un factor de riesgo que determinará que estos generen
conductas antisociales en su desarrollo de vida.

35
Base conceptual

Crianza Parental

Según Evans y Myers en el 2009, Considera que criar a los hijos es una forma de
expresión artística en la cual los padres deben crear un entorno basado en la
confianza y el mutuo respeto, brindando la protección y la orientación necesaria a
lo largo del recorrido de la vida así mismo brindando afecto necesario para una
crianza saludable. Según ellos, los estilos de crianza parentales pueden ayudar a
los hijos a desarrollar las capacidades necesarias para afrontar nuevas experiencias
y relacionarse con los demás permitiendo que conserven su individualidad y
capacidad de análisis además las formas de crianza ejercer impacto en el
crecimiento cognitivo, emocional, individual y socioafectivo de los hijos desde los
inicios de su existencia. según el análisis de Covadonga en el año 1999 sobre el
núcleo familiar también se señala que los estilos de crianza pueden fomentar la
empatía o por el contrario hubiera si se utiliza estilos inadecuados. (3)

La familia

Se trata de una entidad compleja dónde se experimentan comportamientos

individuales, aspectos psicológicos, sociales, se entrelazan relaciones familiares,
sentimientos compartidos y el principio de complemento. Esto significa que se
reconocen y se utilizan de manera complementaria diferentes enfoques, estilos o
recursos parentales para abordar las necesidades y promover el bienestar de los
hijos. Este lugar se considera fundamental como espacio de socialización primaria,
dónde se forma ciudadanos, lo que lo convierte en un asunto de notable relevancia
en el contexto de las políticas públicas. (25)

La familia constituye el núcleo primordial de la sociedad, donde convergen

elementos socioculturales que determinan el potencial humano de sus integrantes.
En este lugar se conectan aspectos emocionales y de parentesco lo que le convierte
en un importante lugar de formación para adquirir atributos culturales y desarrollar
un ambiente intelectual que fomenten valores como el compromiso, asícomo la
responsabilidad individual y social. (15)

36
Esta es una organización social que desempeña un papel fundamental en el
desarrollo integral de sus miembros, fomentando relaciones basadas en el cuidado
mutuo y la satisfacción de las necesidades emocionales, espirituales y físicas. Su
objetivo principal es la construcción social, a través de la integración de valores tanto
individuales como colectivos. Además, se reconoce la consanguineidad como una
forma de matrimonio desde una perspectiva jurídica. (15)

Tipos de familia

Martínez en el 2015, señala que los tipos de familias, incluyendo a la estructura

básica de la familia nuclear consta del progenitor, la figura materna y los retoños,
tanto los biológicos como los adoptados, forman parte de esta estructura familiar.
También se incluye la familia ampliada o de parentesco, que se extiende por varias
generaciones e incluye a abuelos, tíos, sobrinos, padres y otros parientes. La familia
de padre o madre soltero/a es aquella en la que únicamente uno de los progenitores
está presente, ya sea debido al divorcio o fallecimiento del otro progenitor. Por otro
lado, la familia de madre soltera es aquella que se forma únicamente por la madre
y los hijos, y la de padres separados implica que no hay convivencia conyugal, pero
sí un compromiso en el rol de padres. Además, existe la familia ensamblada, en la
que uno de los padres tiene hijos de uniones anteriores, y la familia de hecho, que se
conforma por parejas de convivencia sin ningún tipo de reconocimiento público o
legal. Según autores señalan que, también existe la convivencia juvenil, conformada
por personas menores de 35 años.(15)

Crianza

La configuración de la crianza se fundamenta en las modalidades mediante las

cuales se ha llevado a cabo la crianza y el cuidado de los hijos en los contextos
familiares esto está influenciado por patrones culturales y creencias que se derivan
de las experiencias vividas en el entorno familiar, así como del nivel cultural y de
preparación de os padres. todos estos elementos aportan al fomento de las
capacidades y competencias que los hijos desarrollan durante el proceso de
crianza. (15)

37
Fases del Periodo de la Adolescencia

Podemos resumir la adolescencia en tres fases que se superponen entre sí:

La etapa temprana: que comprende alrededor de los 10 hasta los 13 años, se

distingue principalmente por las transformaciones físicas de la pubertad. Durante la
Adolescencia, el metabolismo experimenta cambios debido al desarrollo hormonal,
lo que puede causar las perturbaciones en el equilibrio psíquico y físico. Estas
alteraciones pueden propiciar sentimientos de animosidad, molestia y furia,
incrementando la tensión nerviosa y la inestabilidad emocional. Además, durante
esta etapa, los adolescentes suelen enfocar su pensamiento en si mismos, lo que
puede llevarlos a ser percibidos como ególatras, a su vez los adolescentes pueden
experimentar una sensación de desagrado hacia su apariencia y experimentar la
sensación de ser evaluados o criticados por los demás. En términos generales,
los adolescentes pueden experimentar emociones contradictorias, como una
autoconfianza excesiva y sentimientos de inferioridad. Durante esta etapa, es
común que busquen mayor independencia y autonomía en relación a su familia.(26)

Adolescencia media de 14 a 17 años

Se destaca principalmente por los conflictos familiares, ya que el grupo se vuelve

crucial en esta fase. Es durante este período cuando las conductas de riesgo pueden
tener más posibilidades de surgir. En esta etapa los cambios puberales continuaran.
En el caso de los hombres, suele comenzar un cambio de voz y en la mujer se
regulariza la menstruación. Durante esta etapa, los jóvenes también muestran
interés por las relaciones y la sexualidad, y pueden comenzar a cuestionar y
explorar su identidad sexual. Es esencial contar con el amparo de la familia, amigos
y la comunidad en su conjunto, a fin de proporcionarles el apoyo requerido. Es
común que los jóvenes discutan más con sus padres para buscar mayor
independencia y autonomía. Asimismo, generalmente, los adolescentes tienden a
dedicar más tiempo a sus amistades que a su familia, y muestran preocupación por
su apariencia física. El estrés relacionado con las relaciones entre compañeros puede
ser especialmente intenso durante esta fase. (26)

38
En esta etapa, el cerebro continúa su crecimiento y cambio, Aunque no llega a
adquirir el grado de madurez que las personas mayores, debido a que el desarrollo
de los lóbulos frontales del cerebro, es la última área en madurar completamente,
esto ocurre después de varios años. La capacidad de tomar decisiones complejas,
controlar los impulsos y evaluar múltiples opciones y las implicaciones se refieren
a los aspectos distintivos de los lóbulos frontales. Durante la etapa completa de la
adolescencia, los jóvenes suelen mostrar habilidades para pensar en términos
abstractos, pero les resulta difícil aplicar estos conceptos en situaciones concretas.
(19)

Adolescencia tardía (18 años en adelante)

Durante la etapa que abarca entre los 18 a los 21 año, los jóvenes suelen afirmar
los valores paternos y asumir responsabilidades propias de la edad adulta. en este
periodo, los cambios físicos ya están completados y los jóvenes tienen un mayor
control sobre sus impulsos, lo que les permite enfrentar situaciones de riesgo y
recompensa con mayor precisión. sin embargo, en casos de familias disfuncionales,
es común que los jóvenes busquen experiencias sensoriales opuestas, como el
consumo de sustancias legales e ilegales, como una forma de afrontar
situacionesadversas. (19)

AUTOESTIMA

Desde el punto de vista etimológico del término autoestima está constituido por el
elemento “auto “que significa por sí mismo, uno mismo y el término “estima
“valoración hacia sí mismo es la tendencia a ser digno de tener éxito y felicidad de
los seres humanos. (7)

James (1980) uno de los pioneros que definió la autoestima describiéndolo como
la evaluación que sentimos hacia nosotros mismos y las aspiraciones que puedan
presentar para logro del éxito (7)

Dimensiones de la autoestima

Coopersmith (1996), las respuestas que presentan las personas de acuerdo a la

influencia del ambiente para percibirse como tal va ser de diferentes formas,
maneras y niveles (27)

39
Autoestima Personal. Es la validación que las personas se hacen hacia si mismas
respecto a su propia percepción que le permitirá tener éxito o fracaso.

Autoestima en el área académica. Las personas que estudian constantemente se

hacen evaluaciones respecto a su aprendizaje para medir sus capacidades y la
productividad con referencia a lo aprendido en su ámbito escolar.

Autoestima en el entorno familiar: se refiere que el individuo evalúa las relaciones

que vive en su entorno familiar y de que manera influye en su autoestima
dependiendo del tipo de relación que mantiene en dicho grupo social.

Autoestima en el área social: Su entorno social y las relaciones que se den dentro
de ellas influirá en su autoestima de la persona además hace referencia de la
percepción que tienen las personas respecto a la interacción con su entorno influirá
en su valoración a si mismos.

Componente de la autoestima

Según Galarza refiere la autoestima tiene tres componentes (28)

Cognoscitivo. El conocerse a sí mismo será útil para enfrentarse a múltiples

dificultades que se puedan aparecer a lo largo de la vida de la persona porque sabrá
que capacidades tiene y contar con ellas para la solución, también permitirá
manifestar sus valores, emociones, percepciones e ideas de manera natural
respetando a los otros.

Emocional. las emociones y sentimientos van a ser fundamentales en la

construcción de nuestra autoestima, por medio del cual van a conocer sus fortalezas
y debilidades frente a un problema teniendo como objetivo la mejora y lasuperación.

Conductual .la persona estar guiada por la autoestima que tenga en la forma en la
cual se va a comportase frente al grupo social en la cual vive, siendo esta de manera
positiva o negativa según la autoestima que tenga.

40
Escalera de la autoestima

Según Diaz Ibáñez hace una descripción de la pirámide de la autoestima siendo

este el proceso por el cual nos lleva a un crecimiento y desarrollo personal. (10)

Autoconocimiento. Permitirá a ayudar a tener una personalidad solidad y única y

lo más importante definirse a uno mismo a través de las vivencias de nuestras
habilidades, destrezas y capacidades.

Autoconcepto: La imagen que demos a conocer a los otros por medios de nuestras
creencias. Y nuestro modo de actuar serán calificadas como positivas o negativa

Autoevaluación: El desarrollo personal va a depender de circunstancias que se vive

y que constantemente serán evaluadas por uno mismo.

Autoaceptación: Es aceptarse tal como eres, sin la necesidad de compararnos con

otros porque cada uno es único y especial.

Autorrespeto: se refiere al manejo de nuestras emociones y sentimientos de

manera beneficiosa, facilitara satisfacer sus necesidades sin sentir culpa alguna,
por algo que pueda suceder.

Autoestima: es la valoración que puede ser positiva o negativa haciendo posible el

desarrollo de capacidades influenciado por valores que la persona tiene respecto a
si misma.

Significancia de la autoestima en los adolescentes.

La forma en la cual cada persona haya sido educado desde los primeros años
determinara su autoestima, y según el nivel que tenga vale decir positiva o negativa
será determinante en su futuro ya que será la clave para ser exitoso o depender
delo digan los otros, sin decidir por sí mismo, problemas que puedan presentarse
en su vida cotidiana y lo más importante determinara su salud mental. (32)

Los estudiantes que presentan una autoestima favorable permitirán tener éxito en
el aprendizaje, es decir mientras la percepción que presenten los estudiantes hacia
si mismo es positiva tendrán mejor predisposición al aprendizaje. y facilidad para la
toma de decisiones que será vital para su vida futura.

41
 2.3 Definición de Términos

ESTILOS DE CRIANZA

El comportamiento y las actitudes parentales, que definen un estilo de crianza, son

influenciados por una combinación de factores individuales, familiares, sociales y
culturales. Estos factores determinan la manera en que los progenitores adres
interactúan con sus retoños y cómo los educan.

ADOLESCENTES

Individuo en la etapa de la pubertad y que aún no ha alcanzado la adultez.€€€€©

CRIANZA

Se refiere a las diversas prácticas y acciones que se llevan a cabo para atender a
los hijos, las cuales están influenciadas por aspectos culturales, creencias
individuales, conocimientos adquiridos y las circunstancias y recursos disponibles
por parte de los cuidadores.

42
 III. VARIABLES E HIPOTESIS

3.1 Hipótesis

3.1.1. Hipótesis General

Existe relación significativa entre Estilos Parentales y Autoestima en

estudiantes de quinto de secundaria del colegio particular Francisco
Bolognesi, Yanacancha, Pasco, 2023.

3.1.1. Hipótesis Especifico

Existen relación significativa entre Estilo autoritativo y Autoestima en

estudiantes de quinto de secundaria del colegio particular Francisco
Bolognesi, Yanacancha, Pasco, 2023.

Existe relación significativa entre Estilo autoritario y Autoestima en

estudiantes de quinto de secundaria del colegio particular Francisco
Bolognesi, Yanacancha, Pasco, 2023.

Existe relación significativa entre Estilo Permisivo y Autoestima en

estudiantes de quinto de secundaria del colegio particular Francisco
Bolognesi, Yanacancha, Pasco, 2023.

43
3.2 Operacionalización de variables

VARIABLES DEFINICION DEFINICION DIMENSIONES INDICADORES METO- TEC-

CONCEPTUAL OPERACIONAL DO NICA

ESTILOS Son las actitudes La conducta Autoritativo El respaldo de los padres Induc- Encu-
PARENT de los padres paterna está durante diferentes situaciones o tivo esta
ALES hacia sus hijos y influenciada por momentos de dificultad Deduc-
dan lugar a un factores Utilización de una comunicación tivo
ambiente individuales, clara y fluida para dirigir la
emocional donde familiares, sociales conducta mediante el
las conductas y culturales, lo que razonamiento
educativas de se refleja en su
cada progenitor comportamiento y Autoritario Se enfatiza la importancia de la
adquieren un actitudes, que a su obediencia, lo que lleva a
papel vez definen un restringir y limitar la autonomía
fundamental estilo de crianza
Permisivo no aplican ningún tipo de control.
Facilitan una mayor
independencia en las conductas
de los adolescentes

44
AUTO- La autoestima se La autoestima es Personal Autoconcepto
ESTIMA refiere al nivel de nuestra percepción Autonomía independencia.
afecto y interna, construida Valoración de si mismo
aceptación que a partir de Aspiraciones, confianza,
una persona tiene emociones, seguridad y responsabilidad
hacia sí misma, y pensamientos,
sensaciones y Social Habilidades sociales Empatía,
se manifiesta a vivencias a lo largo compañeros asertividad, Sentido de
través de una de nuestra vida, pertenencia, Vínculo con los
actitud de que moldea el demás, Relaciones
aprobación o concepto que interpersonales
desaprobación, tenemos de
que refleja en qué nosotros mismos. Familiar Habilidad en el hogar, confianza
medida el familiar, independencia,
individuo se consideración respeto,
percibe capaz, Concepción de la familia positiva
exitoso y valioso. y negativa
Colegio - Colaboración, Empatía,
académico Responsabilidad, Actitud,
trabajo en equipo, Pertenencia
al medio escolar

45
 IV. METODOLOGIA

4.1 Diseño de investigación

La metodología utilizada fue de diseño descriptivo correlacional, con enfoque

cuantitativo.

Donde: O1

P R

O2

P: 55 estudiantes de 5to grado de secundaria.

O1: Estilos Parentales

O2: Autoestima

R: Nivel de relación entre las variables

4.2 Método de investigación

En este estudio se utilizó el enfoque científico, que se emplea para examinar

los elementos o constituyentes de un sistema y cómo se vinculan con su contexto.
(5).

En este estudio se utilizó el método descriptivo, que implica la recolección de

datos mediante herramientas como encuestas o pruebas para examinar e
interpretar los resultados de una muestra especifica de la población. (5)

4.3 Población y muestra

Los participantes de la investigación fueron todos los educandos de ambas aulas,

del quinto de secundaria, siendo un total de 22 mujeres y 33 varones por lo que
no se realizó el muestreo correspondiente.

46
Criterios de inclusión.

– Estudiantes varones y mujeres que se encuentran cursando el quinto grado de

educación secundaria de la Institución Educativa Particular Francisco Bolognesi.

– Estudiantes que den su autorización para participar en la evaluación.

– Estudiantes en la etapa de la adolescencia, cuyas edades oscilan entre los

15y 17 años.

Criterios de exclusión.

– Estudiantes pertenecientes a otros grados de educación secundaria.

– Estudiantes que sean menor de 15 años

4.4 Lugar de estudio

Se llevó acabo el presente estudio en el colegio particular Francisco Bolognesi,

en el distrito de Yanacancha, Región Pasco.

4.5 Técnica e instrumento de recolección de datos

La técnica utilizada para obtener información utilizado para ambas variables fue
la encuesta. La recopilación de los datos tuvo lugar en el mes de marzo de forma
presencial en el colegio particular Francisco Bolognesi, previa coordinación
conlos docentes y director de la institución educativa.

Los instrumentos utilizados para recabar la información de la variable estilo

parental fue el cuestionario de estilos parentales y el cuestionario de
Coopersmith se empleó para evaluar el nivel de autoestima.

El Cuestionario de Autoestima de Coopersmith, compuesto por 58 ítems con

respuestas verdadero o falso, se utilizó para evaluar las características
relacionadas con la autoestima de los estudiantes. El cuestionario incluye cuatro
subescalas y también contiene 8 ítems que miden la propensión a responder
demanera engañosa. (3).

47
La validez del instrumento se determinó en investigaciones anteriores a través de
juicio de expertos quienes revisaron los ítems para al final dar su aprobación (3).

La confiabilidad del instrumento se determinó utilizando el coeficiente de Kuder

Richardson, se administró a un grupo piloto de 26 educandos, obteniendo
resultados de 0.715, lo que sugiere que el cuestionario tiene una confiabilidad
satisfactoria. (3).

El presente instrumento es fiable, según el Alfa de Cronbach, el resultado debe

ser mayor a 0.6, en el caso del Cuestionario de Autoestima de 58 preguntas, el
resultado 0.906 señala que el cuestionario utilizado para esta investigación es
muy confiable.

CUADRO N° 1 Coeficiente de Fiabilidad

Alfa De Cronbach No Elementos

0,906 58

Cuestionario de Estilos Parentales, el propósito de este cuestionario es analizar

el tipo de enfoque de crianza que los adolescentes experimentan. La escala se
compone de 15 declaraciones que se agrupan en tres categorías para evaluar las
diferentes dimensiones del estilo parentales: Autoritativo, Autoritario, Permisivo
en las cuales tienen Ítems de tres opciones cada uno; Si, A veces, No(18)

Este instrumento fue validado a través de la evaluación de expertos en una

muestra de estudiantes de educación secundaria. La confiabilidad del
instrumento se determinó utilizando métodos estadísticos, obteniendo un valor
de 0.81, lo cual indica que el instrumento posee una confiabilidad aceptable. (18).

Este instrumento es fiable, según el Alfa de Cronbach, el resultado debe ser

mayor a 0.6, en el caso del Cuestionario de Estilos Parentales de 15 preguntas,
el resultado 0.789 señala que el cuestionario utilizado para el estudio es muy
confiable.

48
 CUADRO No 1 Coeficiente de Fiabilidad

Alfa De Cronbach No Elementos

0,789 15

4.6 Análisis y Procesamiento de datos

Se construyó la base de datos utilizando los instrumentos aplicados a la
población de estudio, que luego estos fueron analizados mediante el uso de
procesadores informáticos como el SPSS20 y el procesador de datos Excel
versión 21.

49
 V. RESULTADOS

5.1. Resultados Descriptivos

TABLA N° 1

Nivel de autoestima en estudiantes de quinto de secundaria del

colegio particular francisco Bolognesi, Yanacancha, pasco-2023

AUTOESTIMA Frecuencia Porcentaje

BAJO 17 30.91%
MEDIO 34 61.82%
ALTO 4 7.27%
TOTAL 55 100.00%

Figura 1

NIVEL DE AUTOESTIMA
0.7
61.82%
0.6

0.5

0.4 Bajo
30.91%
0.3 Medio
Alto
0.2

0.1 7.27%

0
Bajo Medio Alto

Realización propia

En el gráfico y cuadro se observa que de los son 55 encuestados, el

61.82% (34) tienen nivel de autoestima media ,30.91% (17) tienen
autoestima bajo y 7.27% (4) tienen autoestima alta.

50
 TABLA N°2

Estilo parental en estudiantes de quinto de secundaria del colegio

particular Francisco Bolognesi, Yanacancha, Pasco-2023

ESTILO Porcentaje
PARENTAL Frecuencia
AUTORITATIVO 16 29.09%
AUTORITARIO 23 41.82%
PERMISIVO 16 29.09%
TOTAL 55 100.00%

Figura 2

ESTILOS PARENTALES
0.45 41.82%

0.4
0.35

0.3 29.09% 29.09%

0.25
0.2

0.15

0.1

0.05

0
AUTORITATIVO AUTORITARIO PERMISIVO

Realización propia

En el gráfico y cuadro, se observa que en su mayoría con 41.82%

(23)de los encuestados, tienen estilo Autoritario, mientras que un
29.09% (16) presentan estilo Autoritativo y 29.09% (16) estilo
Permisivo.

51
 TABLA N°3

Autoestima y Estilo Parental en estudiantes de quinto de

secundaria del colegio particular francisco Bolognesi,
Yanacancha, pasco-2023

AUTORITATIVO AUTORITARIO PERMISIVO TOTAL

ALTO 1 1 2 4
MEDIO 10 15 9 34
BAJO 5 7 5 17
TOTAL 16 23 16 55

Figura 3

AUTOESTIMA Y ESTILO PARENTAL

0.3 27.27%

0.25
0.2 18.18%
16.36%
0.15 12.73%

9.09% 9.09%
0.1

0.05 3.64%

0
ALTO MEDIO BAJO

AUTORITATIVO AUTORITARIO PERMISIVO

Fuente : Base de datos procesada con el SPSS versión 21

En gráfico y cuadro, se observa que de los 55 encuestados, el nivel de

autoestima media 27.27% predomina el estilo autoritario, los
estudiantes que tienen autoestima alta presentan un estilo permisivo
3,64(2) es importante destacar que los estudiantes que presentan nivel
de Autoestima baja tienen estilo Autoritario con un 12.73%(7)

52
 TABLA N°4

Edad y estilo parental en estudiantes de quinto de secundaria del

colegio particular francisco Bolognesi, Yanacancha, pasco-2023

AUTORITATIVO AUTORITARIO PERMISIVO

15 2 2 3
. 16 13 20 12
17 1 0 3

Figura 4

EDAD Y ESTILO PARENTAL

0.4 35.71%
0.35

0.3
0.25 23.21%
21.43%
0.2
0.15
0.1
3.57% 3.57% 5.36% 5.36%
0.05
0.00%
0
AUTORITATIVO AUTORITARIO PERMISIVO

15 16 17

Fuente: Base de datos procesada con el SPSS versión 21

En el gráfico y cuadro se observa que en su mayoría tienen la edad

de 16 años donde predomina el estilo autoritario con un 35.71%(20)
de encuestados mientras que en su minoría tienen 17 años de edad
con estilo autoritativo con 1.79% (1)

53
 TABLA N° 5

Sexo y estilo parental en estudiantes de quinto de secundaria del

colegio particular francisco Bolognesi, Yanacancha, pasco-2023

AUTORITATIVO AUTORITARIO PERMISIVO

M 10 14 9
F 8 9 5

Figura 5

SEXO Y ESTILO PARENTAL

0.3
25.45%
0.25

0.2 18.18%
16.36% 16.36%
14.55%
0.15

0.1 9.09%

0.05

0
AUTORITATIVO AUTORITARIO PERMISIVO

M F

Fuente : Base de datos procesada con el SPSS versión 21

En la tabla y figura se observa que respecto al sexo masculino en

su mayoría presentan estilo autoritario con un 25.45%(14)y en su
minoría estilo permisivo con un 16.36% (9), respecto al sexo
femenino en su mayoría presentan estilo autoritario con un
16.36%(9) y en su minoría estilo permisivo con un 9.09%(5)

54
5.2. Resultados inferenciales

Tabla N° 6

Relación entre estilos parentales y Autoestima en estudiantes de quinto de

secundaria del Colegio Particular Francisco Bolognesi, Yanacancha,
Pasco, 2023

Modelo R R Cuadrado R Cuadrado Error Estándar

de la
Ajustado
Estimación

1 ,553 ,306 ,293 8,78098

a. Predictores: (Constantes), Estilos Parentales

Interpretación: Dado que el valor de R calculado es 0.553 esto indica una

correlación positiva es decir las variables son directamente proporcionales, esto
nos indica que a mejor estilo parental la autoestima tiende a aumentar.

Como el R calculado es 0.553 es cercano a 1 quiere decir que las variables son
estrechas o que tienen una significativa relación

55
 Tabla N° 7

Relación entre Estilo Autoritativo y Autoestima en estudiantes de quinto de

secundaria del Colegio Particular Francisco Bolognesi, Pasco, 2023

Modelo R R Cuadrado R Cuadrado Error Estándar

de la
Ajustado
Estimación

1 ,616 ,379 ,367 8,30719

a. Predictores: (Constantes), Estilos Autoritativo

Interpretación: Dado que el valor R calculado es 0.616, esto nos indica una
correlación positiva entre las variables lo que quiere decir que las variables son
directamente proporcionales, por lo tanto, a mejor Estilo autoritativo, mayor
autoestima.

Como el R calculado es 0.616 es cercano a 1 quiere decir que las variables son
estrechas o que tienen una significativa relación.

56
 Tabla N° 8

Relación entre Estilo Autoritario y Autoestima en estudiantes de quinto de

secundaria del Colegio Particular Francisco Bolognesi, Pasco, 2023

Modelo R R Cuadrado R Cuadrado Error Estándar

de la
Ajustado
Estimación

1 ,347 ,120 ,103 9,88834

a. Predictores: (Constantes), Estilos Autoritario

Interpretación: Como el R calculado es 0.347 es positivo quiere decir que las

variables son directamente proporcionales.

Como el R calculado es 0.347 no es cercano a 1 quiere decir que la relación

entre las variables es débil o que no tienen una significativa relación

57
 Tabla N° 9

Relación entre Estilo Permisivo y Autoestima en estudiantes de quinto de

secundaria del Colegio Particular Francisco Bolognesi, Pasco, 2023

Modelo R R Cuadrado R Cuadrado Error Estándar

de la
Ajustado
Estimación

1 ,407a ,166 ,149 9,62991

a. Predictores: (Constantes), Estilos Permisivo

Interpretación: Como el R calculado es 0.407 es positivo quiere decir que las

variables son directamente proporcionales.

Como el R calculado es 0.616 no es cercano a 1 quiere decir que la relación

entre las variables es débil o que no tienen una significativa relación.

58
 VI. DISCUSIÓN DE RESULTADOS

6.1. Contrastación y Demostración de la Hipótesis.

Contrastación de Hipótesis General

a) Planteamiento de Hipótesis H0, Entonces;

Si el P<0.05 se deniega la hipótesis nula y se acepta la hipótesis alterna

Si el P>0.05 se acepta la hipótesis nula y se rechaza la hipótesis alterna

Nuestra hipótesis general:

Ha Existe relación significativa entre Estilos Parentales y Autoestima en

estudiantes de quinto de secundaria del colegio particular Francisco Bolognesi,
Yanacancha, Pasco, 2023.

H0 no existe relación significativa entre Estilos Parentales y Autoestima en

estudiantes de quinto de secundaria del colegio particular Francisco Bolognesi,
Yanacancha, Pasco, 2023

59
 Tabla N° 10

Prueba para una muestra

Valor de prueba = 20
95% de intervalo
Diferen- de confianza de la
Sig. cia de diferencia
t gl (bilateral) medias Inferior Superior
Estilos 56,66 55 ,000 20,8000 20,0317 21,5683
parentales 6 0
autoestima 71,81 55 ,000 3,55000 -4,2371 -2,8629
4

EL P VALOR P= 0.000

Como el P<0.05 se deniega la hipótesis nula y se acepta la hipótesis alterna

Entonces:

Ha: Existe relación significativa entre Estilos Parentales y Autoestima en

alumnos de quinto de secundaria del colegio particular Francisco Bolognesi,
Yanacancha, Pasco, 2023.

60
6.2. Contrastación de los resultados con otros estudios similares

GALLEGO y otros (2019), en su tesis” funcionamiento familiar y estilos de crianza

: son fundamentales en el aspecto socioafectiva concluyen que los niños que son
formados con una crianza autoritaria suelen aislarse del grupo social mientras
que los niños que son educados bajo el estilo democrático socializan con mayor
facilidad y son autónomos.(9)

MONTOYA (2019), En su tesis Aprobación a la imagen personal en relación a la

autoestima en adolescentes de los centros educativas de Santa Marta” concluye
en cuanto a niveles de autoestima el 47%tiene niveles de autoestima elevada y
el 53% una tendencia media y está directamente relacionado al agrado del
aspecto corporal con la autoestima, mientras se sienta conforme con su
apariencia física, por lo tanto, refleja una autoestima alta. (10)

ARIZA BELTRAN y otros (2021) En su tesis” estilo parental y comportamiento

voluntario de beneficiar a otros, en jóvenes del área metropolitana de
Bucaramanga en Colombia” concluye que estilo de crianza de mayor prevalencia
fue el estilo democrático (54%) de la muestra, donde no refleja una relación
significativa entre ambas variables (12)
BAYAS y PILAQUINGA (2021) En su tesis procuran implantar la relación que hay
entre los estilos de crianza y los niveles de autoestima escolar concluye que un
estilo asertivo de crianza tendrá como resultado una autoestima alta, existe una
relación positiva entre la autoestima y estilo de crianza, mientras se desarrolle un
adecuado estilo parental tendrá como resultado una autoestima adecuada. (11)

BORJA y QUISHPI (2022), En su tesis “En su tesis dinámica de los padres de

familia respecto al estilo de crianza de los educandos de primero a cuarta de EGB
de la unidad educativa Fiscomisional, Quito 2020-2021 concluye que la
funcionalidad familiar tiene una relación con el estilo democrático mientras que
el estilo autoritario y sobreprotector tienen una correlación nula y el estilo
negligente presenta una correlación baja respecto a la dinámica familiar. (13)

61
ECHEA, en su investigación denominada” La relación entre las formas de crianza
y la agresión en escolares de la Institución Educativa San Roque, Chambará
Concepción, Huancayo, 2020” concluye que hay una correlación importante entre
el enfoque de crianza totalitario y la agresividad a diferencia dela investigación
propuesta se señala que los estilos parentales se relacionan significativamente
con la autoestima. (14)

MEZA 2021 en su estudio sobre como los estudiantes perciben las formas de
crianza de los padres y su relación con grado de confianza en sí mismos del
Centro Educativo 40055, Arequipa durante el año 2019. “concluye que las formas
de crianza están estrechamente vinculadas con el grado de autoestima de
manera significativa similar a la presente investigación donde se señala que los
estilos parentales se relacionan significativamente con la autoestima (15)

TACURI 2021 en su estudio “Relación entre las formas de educación Parental y

Autoestima en educandos que están cursando la educación secundaria en una
escuela privada. Huancayo- 2020” se llegó a la conclusión de que existe una
correlación débil pero significativa, de acuerdo con la escala de Rho de
Spearman, entre las formas de crianza y la Autoestima a diferencia en la
investigación propuesta según el coeficiente de determinación indica que entre
ambas variables hay una correlación positiva y son directamente proporcionales.
(7)

ANYOSA 2022. En su estudio “Educación Parental y Autoestima en educandos

respaldados por miembros de una comunidad creyente evangélica en la zona de
Lurigancho–Chosica, Lima”. donde se observa una correlación significativa y
proporcional entre la autoestima y el estilo democrático. e inversa con los estilos
autoritario, sobreprotector, e indulgente a diferencia de la presente investigación
donde se señala que los estilos parentales autoritativos son directamente
significativo y proporcionales con la autoestima. Pero con los estilos autoritario y
permisivo no hay una significativa relación. (3)

62
 VII. CONCLUSIONES

1. Se determinó que hay una vinculación significativa entre los estilos parentales
y la autoestima en los estudiantes de quinto de secundaria del colegio
particular Francisco Bolognesi, Yanacancha, Pasco, 2023.
2 Se concluyó que existen relación significativa entre Estilo Autoritativo y
Autoestima en estudiantes de quinto de secundaria del colegio particular
Francisco Bolognesi, Yanacancha, Pasco, 2023
3. Se concluyó que no tienen una significativa relación entre Estilo
Autoritario y Autoestima en estudiantes de quinto de secundaria del colegio
particular Francisco Bolognesi, Yanacancha, Cerro dePasco, 2023
4. Se concluyó que no tienen una significativa relación entre Estilo Permisivo
y Autoestima en estudiantes de quinto de secundaria del colegio particular
Francisco Bolognesi, Yanacancha, Pasco, 2023
5. Los estudiantes de quinto de secundaria del colegio particular Francisco
Bolognesi, Yanacancha, Pasco tienen una autoestima promedio en un
61.82%, seguido del 30.91% una autoestima baja y un 7.27% una
autoestima alta, de los cuales el estilo parental preponderante es el
autoritario con un 41.82% seguido y en la misma proporción el estilo
Autoritativo y permisivo con un 29.09%.

63
 VIII. RECOMENDACIONES

1. Crear políticas públicas donde se priorice a la primera infancia con

programas de sensibilización a los cuidadores principales.
2. Al sector de Educación en articulación con el Ministerio de Salud, realizar
actividades de promoción dirigido a los cuidadores y adolescentes en temas
de estilo parental y autoestima.
3. A las instituciones educativas incluir en su malla curricular materia sobre
formación personal que incluya autoestima en los estudiantes para
fomentar la autonomía, creatividad y toma de decisiones.
4. Implementar medidas de sensibilización que conlleva a elaborarun módulo,
dirigido a los padres sobre estilo de crianza.
5. Establecer programas de sensibilización a través de apafas a fin de
disminuir violencia o maltrato de los padres hacia sus hijos.
6. Desarrollar talleres educativos dirigido a los padres sobre estilode crianza
para promover relaciones amorosas, cálidas y afectivas entre los padres
e hijos adolescentes.
7. Desarrollar talleres psicoeducativos dirigido a los padres sobre estilo de
crianza para promover relaciones amorosas, cálidas y afectivas entre los
padres e hijos adolescentes y para los adolescentes talleres para fortalecer
su autoestima.

64
 IX. REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS

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crianza y el nivel de autoestima escolar en los y las estudiantes de octavo
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69
 ANEXOS

ANEXO 1: Matriz de Consistencia

70
71
ANEXO 2 : Cuestionario de Estilo Parental

72
ANEXO 3 : Cuestionario de Autoestima

73
74
ANEXO 4 : Tablas y Gráficos

Tabla N° 11 Me brindaba apoyo cuando lo requería

Realización: Propia

Gráfico N°6. Me brindaba apoyo cuando lo requería

5.5

SI
36.4
AVECES

58.2 NO

Realización: Propia

Conclusión: Los entrevistados manifiestan que sienten apoyo de sus padres en el

momento adecuado en un 58,2 % mientras que el 36.4 solo a veces y un 5.5% no
lo hacía.

75
TABLA N° 12 Comprendía mis Dilemas y Preocupaciones

Realización: Propia

Gráfico N°7. Comprendía mis Dilemas y Preocupaciones

16%

38% NO
A VECES
SI

47%

Realización : Propia

Conclusión: Los entrevistados manifiestan que sus padres no prestan atención

a sus dificultades y preocupaciones en un 38,2 % mientras que el 47.3% solo lo
hace a veces y un 14.5% si lo hacía

76
TABLA N°13 Invadía Mi Privacidad

Realización: Propia

TABLA N°8 Invadía Mi Privacidad

16%

NO
A VECES
53%
31% SI

Realización: Propia

Conclusión: Los entrevistados manifiestan que sus padres invaden su espacio

personal en un 52.7% mientras que el 30.9% solo lo hace a veces y un 16.4%
no lo hace.

77
TABLA N° 14 Era muy severo al momento de castigarme

Realización: Propia

Gráfico N°9 Era muy severo al momento de castigarme

24%
31%
NO
A VECES
SI

45%

Realización: Propia

Conclusión: el 30.9% de los entrevistados revelan que sus padres eran duros y
severos al castigarlos mientras que el 45.5% solo era a veces y un 23.6% no lo
hacía.

78
Tabla N° 15 Me mostraba indiferencia.

Realización: Propia

Gráfico N° 10 Me mostraba indiferencia

13%

NO
A VECES
53%
34% SI

Realización: Propia

Conclusión: el 52.7% de los entrevistados manifiestan que sus padres se

mostraban indiferentes sintiéndose ignorados mientras que el 34.5% solo era a
veces y un 12.7% no lo era.

79
 Tabla N° 16 Me permitía vestirme de la manera que yo quería

Realización: Propia

Gráfico N°11 Me permitía vestirme de la manera que yo quería

13%

NO
23% A VECES

64% SI

Realización: Propia

Conclusión: El 63.6% de los entrevistados manifiestan que sus padres le

permitían vestirse de la manera que deseaba, mientras que el 23.6% solo lo
permitía a veces y un 12.7% no lo hacía.

80
Tabla N°17 No eran muy estrictos, ni ponían límites

Realización: Propia

Gráficos N° 12 No eran muy estrictos, ni ponían límites.

15%

38% NO
A VECES
SI
47%

Realización: Propia

Conclusión: El 38.2% de los entrevistados manifiestan que sus padres no eran

muy estrictos, ni ponían límites, mientras que el 47.3% solo era a veces y un
14.5% si lo eran.

81
ANEXO N°5 Base de Datos

Sexo Edad CUESTIONARIO ESTILOS PARENTALES

ESTILO AUTORITATIVO ESTILO AUTORITARIO ESTILO PERMISIVO
P.1. P.2. P.3. P.4. P.5. P.6. P.7. P.8. P.9. P.10 P.11 P.1 P.13 P.14 P.15
1 JHONATAN DOMINGUEZ M 15 3 3 2 1 3 3 1 3 1 2 3 2 3 1 3
2 STIVEN HURTADO M 16 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 2 2 1 3 3
3 ALEX VELASQUEZ M 16 1 3 3 1 1 3 3 1 3 2 1 1 1 1 1
4 HANS PEREZ M 16 3 3 2 1 3 2 2 3 2 3 3 3 3 1 3
5 PAOLO ENQUICIO M 16 2 3 3 1 2 2 2 2 1 2 2 2 2 1 1
6 NOE APESTEGUI M 16 2 3 3 1 2 2 2 2 1 2 2 3 2 1 3
7 DAVID LLANTO M 16 2 3 3 2 2 1 1 2 2 1 2 2 2 2 3
8 JEAN ROJAS M 16 3 3 3 2 2 2 2 3 1 3 3 3 3 2 3
9 SONALLY DE LA CRUZ F 16 2 2 1 2 1 1 1 1 3 1 2 2 3 2 3
10 JOSE ALBORNOZ M 16 3 3 3 2 2 2 2 2 2 3 2 2 2 2 2
11 GEONELLA MOSCOSO F 16 2 1 1 1 1 2 1 2 1 2 2 2 2 1 3
12 BRYAN TORIBIO M 16 3 2 3 1 3 1 2 3 1 3 3 3 1 1 3
13 JEAN PIERRE PALACIOS M 16 3 2 3 1 2 1 2 3 1 3 3 3 2 1 3
14 PIERO APAZA M 16 3 2 3 1 1 1 2 3 1 3 3 3 2 1 2
15 DERIKSON TORRES M 16 2 1 1 1 3 1 1 1 2 3 2 3 2 1 3
16 ANGIE VARGAS F 17 2 1 2 1 1 1 2 2 1 1 3 2 2 1 3
17 GRISELL ARCOS F 16 2 3 2 2 2 3 3 3 3 3 2 3 2 2 3
18 ARELY VILLANUEVA F 16 2 2 2 1 2 2 3 3 2 2 3 3 3 1 2
19 NAHOMY PANDURO F 16 3 3 2 1 3 1 2 2 2 3 3 2 2 1 3
20 PEDRO BORIA M 17 3 3 3 3 2 3 3 3 2 3 3 3 1 3 3
21 ISABEL LOPEZ F 16 3 3 3 2 2 2 3 3 3 2 3 2 3 2 1
22 YOLANDA PAREDES F 17 3 2 1 3 1 3 3 1 2 1 2 2 2 3 2
23 JEAMPIER CAPCHA M 16 3 3 3 2 2 2 3 3 3 3 2 2 3 2 3
24 VEGA MELENDEZ M 15 3 3 2 2 3 2 3 3 3 3 1 3 3 2 1
25 FRANZ CAMPER M 16 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2
26 JUAN ROJAS M 16 3 3 3 2 2 2 3 3 2 2 3 3 2 2 3
27 ANGEL MEZA M 16 3 3 3 1 3 2 2 3 3 3 3 3 3 1 3
28 ELIAS VILLANUEVA M 16 3 3 2 2 2 1 2 2 2 3 3 3 2 2 3
29 KELVIN GUADALUPE M 15 3 2 3 2 3 3 2 2 3 3 3 3 2 2 2
30 ANIBAL ASTUHUAMAN M 16 3 3 2 2 3 1 2 3 2 3 3 3 2 2 3
31 SAMIR PALACIOS M 16 3 2 2 1 3 1 2 2 1 3 2 3 1 1 2
32 MIJHAEL SANCHEZ M 15 2 3 2 1 2 2 3 2 1 3 2 2 2 1 2
33 ESPINOZA GUADALUPE F 16 3 3 3 2 3 2 2 3 2 3 3 3 1 2 3
34 PIERO ALVAREZ M 16 2 3 1 1 2 1 1 1 3 2 1 1 2 1 1
35 CLAUDIA MORON F 16 3 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 3
36 NAYELI RIVERA F 16 2 2 2 2 3 2 3 3 3 2 2 2 2 2 2
37 EDUARDO FABIAN M 16 3 2 3 2 3 2 2 3 3 3 3 3 3 2 3
38 ANTONI JAVIER M 16 1 2 1 2 2 2 2 3 3 2 2 1 3 2 3
39 DAVIS LAZO M 15 3 3 3 3 3 1 1 3 3 3 3 3 3 3 3
40 RUBEN SALAS M 16 2 3 2 2 2 2 3 2 2 1 3 2 2 2 2
41 MELANI LOPEZ F 16 3 3 2 1 3 2 2 3 3 3 2 2 3 1 3
42 VALERY PALMA F 15 2 3 3 3 2 3 2 3 3 3 3 3 2 3 3
43 JEAN GONZALES M 16 3 3 3 3 2 2 1 2 2 1 2 3 3 3 3
44 LUIS IGNACIO M 16 3 3 2 2 3 2 2 3 2 3 3 3 3 2 3
45 NICOL CARHUACHIN F 16 2 2 1 2 2 1 1 1 1 2 2 2 1 2 3
46 BENJAMIN GUZMAN M 16 3 3 3 2 2 2 3 3 2 3 2 3 2 2 3
47 JERALDI MILLA F 16 3 2 2 2 2 2 3 2 2 2 1 2 2 2 3
48 ARIANA CARBAJAL F 16 2 3 1 1 3 1 1 1 2 3 3 2 3 1 1
49 PAOLA LEON F 16 2 3 2 2 3 1 1 3 2 3 3 3 2 2 2
50 EYMI LOPEZ F 16 2 1 1 2 2 1 2 1 2 2 2 2 2 2 1
51 NOEMY PRESENTACION F 16 3 2 2 3 3 1 2 2 2 2 2 3 2 3 3
52 ROSA VASQUEZ F 16 3 3 2 3 3 2 1 3 2 3 3 3 3 3 3
53 ARIANA MEDRANO F 16 2 1 1 1 2 1 1 1 1 1 2 1 3 1 2
54 JORGE BREÑA M 15 3 2 3 1 2 3 3 3 3 3 3 3 1 1 2
55 SUSANA ALVITES F 16 1 2 1 2 2 2 1 3 2 2 1 1 2 2 3

82
 CUESTIONARIO DE AUTOESTIMA
Estudiantes PERSONAL SOCIAL
P.1. P.3. P.4. P.7. P.10. P.12. P.13 P.15. P.18. P.1 P.24 P.25 P.27 P.30 P.31. P.34. P.35. P.38. P.39 P.43. P.47 P.48 P.51 P.55. P.56. P.57. P.5 P.8 P.14 P.21. P.28 P.40. P.49. P.52.
1 JHONATAN DOMINGUEZ 15 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 0 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1
2 STIVEN HURTADO 16 0 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 0 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1
3 ALEX VELASQUEZ 16 0 0 1 1 1 0 0 0 0 0 1 0 1 1 1 0 1 1 0 1 1 0 1 0 1 0 1 1 0 0 0 1 1
4 HANS PEREZ 16 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1
5 PAOLO ENQUICIO 16 0 0 1 0 0 1 0 1 1 1 1 0 1 0 1 1 0 1 0 1 1 1 1 0 1 0 1 1 1 1 1 0 0 1
6 NOE APESTEGUI 16 0 0 1 0 1 1 1 0 0 1 0 0 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 0 1 0 1 1 1 1 1 0 1 1
7 DAVID LLANTO 16 1 0 1 1 1 1 0 1 1 0 1 1 1 1 0 0 1 1 0 1 1 0 1 0 1 1 1 0 1 0 1 0 1 1
8 JEAN ROJAS 16 0 0 0 1 0 0 1 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 1 1 0 0 1 1 1 0 0 0 0 1 1 1 1 0 1
9 SONALLY DE LA CRUZ 16 1 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 1 1 0 0 1 0 0 1 1 0 1 1 0 1 0 0 1
10 JOSE ALBORNOZ 16 0 0 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 0 0 0 1 1 0 1 1 1 1 1 1 0 1 1 0 1 1 0 1 0
11 GEONELLA MOSCOSO 16 0 0 0 1 1 0 1 1 0 1 1 1 1 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 1 0 0 1 1 1 1 1
12 BRYAN TORIBIO 16 1 0 1 1 1 0 1 1 1 0 0 0 1 1 0 1 0 1 0 1 1 1 0 0 1 1 1 1 1 0 1 0 1 1
13 JEAN PIERRE PALACIOS 16 0 0 0 1 0 0 1 0 0 1 0 1 1 1 0 1 0 1 0 0 0 1 0 0 1 0 1 1 1 0 1 0 1 1
14 PIERO APAZA 16 1 0 0 1 1 0 1 1 0 0 0 1 0 1 0 1 0 1 0 0 0 0 0 0 1 0 1 0 1 0 0 0 1 1
15 DERIKSON TORRES 16 0 1 0 1 1 0 1 1 1 1 0 0 0 0 0 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 0 1 1 1 1
16 ANGIE VARGAS 17 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 1 0 1 1 1 0 1 0 0 1 0 1 0 1 0 0 0 1 1
17 GRISELL ARCOS 16 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 1 0 0 1 0 1 0 1 0 1 1 0 1 1 1 1 1 1
18 ARELY VILLANUEVA 16 1 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 1 0 0 0 0 1 1 1 0 1 0 0 0 0 0 1 0 1 0 0 1 1 1
19 NAHOMY PANDURO 16 0 0 0 1 1 0 0 1 1 1 1 1 0 0 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 0 1
20 PEDRO BORIA 17 1 0 1 0 0 1 0 1 0 0 0 1 0 0 0 1 0 1 0 0 1 1 0 1 0 0 0 0 1 0 1 1 1 0
21 ISABEL LOPEZ 16 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 1 1 0 0 1 0 1 1 0 0 1 1 0 1 0 1 0 0 0 1 1 1 1
22 YOLANDA PAREDES 17 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 1 1 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 1 1 0
23 JEAMPIER CAPCHA 16 0 0 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 0 0 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1
24 VEGA MELENDEZ 15 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 0 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
25 FRANZ CAMPER 16 1 0 1 1 0 1 1 1 1 1 1 0 0 0 1 1 0 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
26 JUAN ROJAS 16 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 0 1 0 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 0 1 1 1 1
27 ANGEL MEZA 16 0 0 1 1 1 1 0 1 1 0 1 1 1 0 1 1 1 1 0 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
28 ELIAS VILLANUEVA 16 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 1 0 1 1 0 1 1 1 0 1 1 1 0 1 0 1 1
29 KELVIN GUADALUPE 15 1 1 0 0 1 1 1 1 0 0 1 1 1 1 0 0 0 1 0 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
30 ANIBAL ASTUHUAMAN 16 0 0 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 0 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
31 SAMIR PALACIOS 16 0 1 0 0 0 0 1 0 0 0 1 1 0 0 0 0 0 0 0 1 1 1 0 1 1 0 0 0 0 0 1 0 0 1
32 MIJHAEL SANCHEZ 15 0 0 0 1 0 0 1 1 0 0 1 1 1 0 0 1 1 1 1 1 0 1 0 1 1 0 0 0 0 0 0 1 1 0
33 ESPINOZA GUADALUPE 16 0 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 0 0 1 0 1 1 1 1
34 PIERO ALVAREZ 16 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 1 1 1 1 0 0 0 0 0 0 1 1 0 1 1 1 1
35 CLAUDIA MORON 16 0 0 0 0 1 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 1 0 0 1 0 0 1 0 1 0 0 0 1 0 0 0 1 1 1
36 NAYELI RIVERA 16 0 0 0 1 1 0 1 0 1 0 0 1 0 1 1 1 0 1 1 0 0 0 0 1 1 0 1 0 1 1 0 1 0 1
37 EDUARDO FABIAN 16 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 0 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
38 ANTONI JAVIER 16 1 0 1 0 1 0 0 0 0 0 0 1 1 0 1 0 0 1 1 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 1
39 DAVIS LAZO 15 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1
40 RUBEN SALAS 16 0 0 0 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 1 1
41 MELANI LOPEZ 16 1 0 0 0 1 0 1 1 0 1 1 0 1 0 0 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 0 1 0 1 1
42 VALERY PALMA 15 1 0 1 0 0 1 0 1 1 0 0 1 1 0 0 1 0 1 1 1 1 0 0 1 1 0 0 1 1 0 1 1 0 1
43 JEAN GONZALES 16 1 0 1 1 1 1 1 0 0 1 1 0 1 0 0 0 0 1 0 1 1 0 1 0 1 0 1 1 1 0 1 1 1 1
44 LUIS IGNACIO 16 0 0 0 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 0 1 0 1 0 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1
45 NICOL CARHUACHIN 16 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 1 1 0 0 1 0 0 0 0 1 1 0 0 1 1 1 0
46 BENJAMIN GUZMAN 16 0 0 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 0 0 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1
47 JERALDI MILLA 16 0 1 0 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 0 0 0 1 1 1 1 1
48 ARIANA CARBAJAL 16 0 0 0 0 1 1 0 1 0 1 1 1 1 0 0 1 1 1 1 1 1 0 0 1 1 0 1 1 1 1 1 0 0 1
49 PAOLA LEON 16 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 1 1 1 0 1 0 1 0 0 0 0 0 1 1 1 1 1
50 EYMI LOPEZ 16 0 0 0 1 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 1 0 0 1 0 0 0 0 1 0 0 1 1 1 0 1
51 NOEMY PRESENTACION 16 0 0 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 0 0 1 0 0 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1
52 ROSA VASQUEZ 16 0 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 0 0 0 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
53 ARIANA MEDRANO 16 1 0 0 0 1 0 0 0 1 0 0 1 1 0 0 1 0 1 1 1 0 1 0 0 1 1 1 1 0 0 1 0 1 1
54 JORGE BREÑA 15 1 0 0 1 1 1 1 1 0 1 0 0 0 0 1 0 1 1 0 0 1 1 1 0 1 1 0 0 0 0 0 0 0 1
55 SUSANA ALVITES 16 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 1 0 0 0 0 0 1 1 0 0 1 1 0 0 1 1 0 0 1 0 1 1 1

83
 CUESTIONARIO AUTOESTIMA
FAMILIAR ACADEMICO
P.6. P.9. P.11. P.16. P.20. P.22 P.29 P.44 P.2 P.17 P.2 P.33 P.37 P.42 P.46 P.54
1 JHONATAN DOMINGUEZ M 15 0 1 0 1 1 1 1 1 0 1 1 0 1 0 0 1
2 STIVEN HURTADO M 16 0 0 0 1 1 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1
3 ALEX VELASQUEZ M 16 1 0 0 0 1 0 0 0 0 1 0 0 1 0 0 1
4 HANS PEREZ M 16 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1
5 PAOLO ENQUICIO M 16 1 0 0 0 0 0 0 1 1 1 0 1 1 0 0 0
6 NOE APESTEGUI M 16 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1 0 0 1 0 0 1
7 DAVID LLANTO M 16 1 1 0 1 1 0 0 0 0 1 1 0 1 0 1 1
8 JEAN ROJAS M 16 0 1 0 1 1 1 0 0 0 1 0 0 0 0 1 1
9 SONALLY DE LA CRUZ F 16 0 0 0 1 0 0 0 1 0 0 0 0 1 0 0 0
10 JOSE ALBORNOZ M 16 1 0 0 1 0 1 0 1 0 0 0 1 0 0 0 1
11 GEONELLA MOSCOSO F 16 0 0 1 0 0 0 0 0 0 1 1 0 0 0 0 1
12 BRYAN TORIBIO M 116 1 1 0 1 1 1 1 1 0 1 1 0 1 0 0 1
13 JEAN PIERRE PALACIOS M 16 0 1 0 0 1 0 1 0 0 1 1 1 1 0 1 1
14 PIERO APAZA M 16 0 0 0 0 1 1 0 0 0 1 1 0 1 0 1 1
15 DERIKSON TORRES M 16 0 1 0 0 1 0 0 1 0 1 1 1 1 0 0 1
16 ANGIE VARGAS F 17 1 0 0 1 0 0 0 1 0 1 1 1 1 0 0 0
17 GRISELL ARCOS F 16 0 1 0 0 0 0 1 0 1 1 0 0 1 0 0 1
18 ARELY VILLANUEVA F 16 1 1 0 1 1 0 0 0 0 1 0 0 1 0 0 1
19 NAHOMY PANDURO F 16 0 1 0 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 0
20 PEDRO BORIA M 17 0 1 0 0 1 1 0 1 1 1 0 0 1 0 0 0
21 ISABEL LOPEZ F 16 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 0 0 1 0 1
22 YOLANDA PAREDES F 17 0 1 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0
23 JEAMPIER CAPCHA M 16 1 1 0 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1
24 VEGA MELENDEZ M 15 0 1 0 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 0 1 0
25 FRANZ CAMPER M 16 1 0 0 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0
26 JUAN ROJAS M 16 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 0 1
27 ANGEL MEZA M 16 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 0 0 1
28 ELIAS VILLANUEVA M 16 0 1 0 1 1 0 1 1 1 1 1 0 1 0 1 1
29 KELVIN GUADALUPE M 15 1 1 0 0 1 1 1 1 0 1 1 1 1 0 1 1
30 ANIBAL ASTUHUAMAN M 16 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
31 SAMIR PALACIOS M 16 0 0 0 1 1 0 1 1 0 1 1 0 1 0 0 0
32 MIJHAEL SANCHEZ M 15 1 0 0 1 0 1 0 1 0 1 1 0 1 0 0 1
33 ESPINOZA GUADALUPE F 16 1 1 0 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 0 1 1
34 PIERO ALVAREZ M 16 0 0 0 0 0 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0
35 CLAUDIA MORON F 16 1 1 0 1 1 1 0 1 0 1 0 0 1 0 0 0
36 NAYELI RIVERA F 16 1 1 0 1 1 0 0 1 0 1 1 0 1 0 0 0
37 EDUARDO FABIAN M 16 1 1 0 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 0 0 1
38 ANTONI JAVIER M 16 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0
39 DAVIS LAZO M 15 1 1 0 1 1 1 0 1 0 1 1 0 1 0 0 1
40 RUBEN SALAS M 16 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0
41 MELANI LOPEZ F 16 0 1 0 1 1 0 0 1 1 1 1 1 1 0 1 1
42 VALERY PALMA F 15 0 0 0 1 1 0 0 1 0 1 0 0 1 0 0 0
43 JEAN GONZALES M 16 0 1 0 1 1 1 1 0 1 1 1 0 1 1 0 1
44 LUIS IGNACIO M 16 1 1 0 1 1 0 1 1 0 1 1 0 1 0 0 0
45 NICOL CARHUACHIN F 16 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0
46 BENJAMIN GUZMAN M 16 1 1 0 1 1 0 1 1 1 1 1 0 0 0 0 1
47 JERALDI MILLA F 16 1 1 0 0 0 0 0 1 0 1 1 0 1 0 1 0
48 ARIANA CARBAJAL F 16 0 1 0 1 1 0 1 1 0 1 0 0 1 0 0 0
49 PAOLA LEON F 16 0 0 0 0 0 0 1 1 0 0 0 0 1 0 0 0
50 EYMI LOPEZ F 16 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0
51 NOEMY PRESENTACION F 16 0 0 0 1 1 0 1 1 0 1 1 0 1 0 0 1
52 ROSA VASQUEZ F 16 1 1 0 1 1 0 1 1 1 1 1 0 0 0 1 1
53 ARIANA MEDRANO F 16 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 1 0 0 0 0 0
54 JORGE BREÑA M 15 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 0 0 1 0 0 0
55 SUSANA ALVITES F 16 0 0 1 0 0 0 0 0 1 0 0 0 1 1 0 1

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