ESCUELA DE POSGRADO

PROGRAMA ACADÉMICO DE DOCTORADO EN EDUCACIÓN

Metodología basada en proyectos para desarrollo de competencias

matemáticas en estudiantes del primer ciclo de la Universidad Alas Peruanas-Jaén-
2019

TESIS PARA OBTENER EL GRADO ACADÉMICO DE:

Doctor en Educación

AUTOR:
Mg. Fernando Demetrio Llatas Villanueva (ORCID: 0000-0001-5718-948X)

ASESOR:
Dr. C. Ed. Juan Pablo Moreno Muro (ORCID: 0000-0002-5236-7520)

LÍNEA DE INVESTIGACIÓN:
Innovaciones pedagógicas

Chiclayo - Perú

2020
 Dedicatoria

A mis padres Celina y Demetrio por inculcarme

valores y siempre estar pendiente de mi
persona, mis hermanos Mariasu, Luis, Carmen
y Onelia por los consejos y confianza para
poder seguir adelante, y para mis sobrinos que
siempre están pendiente de mi persona,
apoyándome en los momentos más difíciles,
incentivándome y motivándome para alcanzar
este logro tan importante de mi carrera.

ii
 Agradecimiento

Agradecer primero a Dios, por permitirme

estar bien de salud y a la vez me está
permitiendo hacer el desarrollo de la Tesis
Doctoral.
Agradecer mi familia por brindarme su
apoyo incondicional para poder seguir adelante
con mis estudios de doctorado en educación.
Agradecer a la UNIVERSIDAD CÉSAR
VALLEJO por acogerme en su casa de estudio
para desarrollarme como estudiante de
Doctorado en Educación, asimismo a los
docentes que brindaron su apoyo en el
desarrollo de todo el plan de estudios en el
Doctorado en Educación.
Agradecimiento especial a la Universidad
Alas Peruanas por permitirme desarrollar mi
aplicación de Tesis Doctoral, a su directora y
plana docente por acogerme con entusiasmo y
acompañarme en la aplicación, a mis
estudiantes por la compresión y colaboración al
momento de desarrollar las sesiones de
aprendizaje.
Un agradecimiento especial al Doctor
Moreno Muro Juan Pablo Asesor y Docente,
por consejos y guía para el desarrollo del
Doctorado en Educación.

iii
Página del Jurado

iv
Declaratoria de autenticidad

v
 Índice

Dedicatoria ......................................................................................................................................... ii
Agradecimiento ................................................................................................................................. iii
Página del Jurado .............................................................................................................................. iv
Declaratoria de autenticidad ............................................................................................................... v
Índice ................................................................................................................................................ vi
Índice de tablas ................................................................................................................................. vii
Índice de figuras ............................................................................................................................... vii
RESUMEN...................................................................................................................................... viii
ABSTRACT ...................................................................................................................................... ix
I. INTRODUCCIÓN.................................................................................................................... 1
II. MÈTODO................................................................................................................................ 15

2.1 Tipo y diseño de Investigación......................................................................................... 15

2.2 Operacionalización de las variables ................................................................................. 15
2.3 Población y muestra ......................................................................................................... 17
2.4 Técnicas e instrumentos de recolección de datos, validez y confiabilidad ...................... 17
2.5 Procedimiento .................................................................................................................. 18
2.6 Método de análisis de información .................................................................................. 18
2.7 Aspectos éticos ................................................................................................................. 19

III. RESULTADOS ................................................................................................................... 20

IV. DISCUSIÓN........................................................................................................................ 26
V. CONCLUSIONES .................................................................................................................. 28
VI. RECOMENDACIONES .................................................................................................... 29
VII. PROPUESTA...................................................................................................................... 30
REFERENCIAS ............................................................................................................................. 32
ANEXOS: ........................................................................................................................................ 37
Matriz de Consistencia ............................................................................................................. 37
Instrumento de Medición de la Variable .................................................................................. 39
Validez y confiabilidad del instrumento ................................................................................... 42
Carta de autorización por parte de la universidad Alas Peruanas ............................................. 47
Acta de Aprobación de Originalidad de Tesis ........................................................................ 112
Turnitin reportado por Lima ................................................................................................... 113
Formulario de autorización para la publicación electrónica de la tesis .................................. 115
Autorización de la versión final del trabajo de investigación................................................. 116

vi
 Índice de tablas
Tabla 1: Operacionalización de variables. ........................................................................... 16

Tabla 2: Nivel de capacidades matemáticas en los estudiantes de

la Universidad Alas Peruanas-Jaén 2019. ........................................................................... 20

Tabla 3: Nivel de habilidad: usa correctamente los datos matemáticos

para estimar el valor a encontrar.......................................................................................... 21

Tabla 4: Nivel de habilidad: usa coherentemente las estimaciones matemáticas................ 22

Tabla 5: Nivel de habilidad: Operar correctamente cantidades métricas ............................ 22

Tabla 6: Nivel de habilidad: Operar problemas matemáticos ............................................. 23

Tabla 7: Nivel de habilidad: Comunica situaciones reales con lenguaje matemático ......... 24

Tabla 8: Actitud ante el área: Colaboración con los compañeros de clase.......................... 24

Tabla 9: Actitud ante el área: Participación en clase. .......................................................... 25

Índice de figuras
Figura 1: Nivel de capacidades matemáticas en los estudiantes

de la Universidad Alas Peruanas-Jaén-2019 ....................................................................... 20

Figura 2: Nivel de habilidad: usa correctamente los datos

para estimar el valor a encontrar.......................................................................................... 21

Figura 3: Nivel de habilidad: usa coherentemente las estimaciones matemáticas. ............. 22

Figura 4: Nivel de habilidad: Operar correctamente cantidades métrica ............................ 23

Figura 5: Nivel de habilidad: operar problemas matemáticos ............................................. 23

Figura 6: Nivel de habilidad: Comunica situaciones reales con lenguaje matemático. ...... 24

Figura 7: Actitud ante el área: colaboración con los compañeros de clase. ........................ 25

vii
 RESUMEN

La presente investigación tuvo como objetivo mejorar el desarrollo de competencias

matemáticas en los estudiantes de primer ciclo de la Universidad Alas Peruanas-Jaen-2019.
De las teorías realizadas se determinó que existe diferencias y problemas en entorno al
mejoramiento para desarrollar las competencias matemáticas, que limitaban el desarrollo de
los aprendizajes en los estudiantes, lo que permitió el estudio y la aplicación de la
metodología basada en proyectos para mejorar el nivel de desarrollo de competencia
matemáticas de manera que logre un trabajo de motivación con participación activa.
Se trata de una investigación de enfoque cuantitativo cuyo paradigma es positivista de diseño
de estudio cuasi experimental con pre y post test. La muestra estuvo conformada por 60
estudiantes de un universo de 120, aplicando un cuestionario de 8 ítems sobre competencias
matemáticas; el cual fue validado mediante juicio de expertos y la confiabilidad se logró
utilizando el estadístico T de student para determinar la consistencia interna de estudio y a
partir de la contrastación de la hipótesis se espera lograr un aporte teórico que contribuya a
la solución de la problemática existente, no sólo Universidad Alas Peruanas -Jaén, sino
también en las demás Universidades de la región y del país.
Las conclusiones indicaron que existió diferencia significativa a favor de los estudiantes del
grupo experimental quienes luego de aplicar la metodología en los talleres de aprendizaje
frente a los estudiantes del grupo control quienes no hicieron uso de la mencionada
estrategia; permitiéndose afirmar que al aplicar la metodología basada en proyectos se ve el
mejoramiento del desarrollo de las capacidades matemáticas por consiguientes se elevó las
competencias matemáticas.
Palabras clave: Metodología, competencias, proyectos

viii
 ABSTRACT

This research aimed to improve the development of mathematical skills in first cycle students
of the Alas Peruanas University-Jaen-2019. From the theories carried out, it was determined
that there are differences and problems regarding the improvement to develop mathematical
competences, which limited the development of student learning, which allowed the study
and application of project-based methodology to improve the level Mathematical
competence development so as to achieve a motivational work with active participation.
It is a quantitative approach investigation whose paradigm is positivist of a quasi-
experimental study design with pre and post test. The sample consisted of 60 students from
a universe of 120, applying an 8-item questionnaire on mathematical competencies; which
was validated through the validity of the content or judgment of experts and the reliability
was achieved using the student's T statistic to determine the internal consistency of the study
and from the hypothesis test it is expected to achieve a theoretical contribution that
contributes to the solution of the existing problem, not only Alas Peruanas University -Jaen,
but also in the other Universities of the region and the country.
The conclusions indicated that there was a significant difference in favor of the students of
the experimental group who after applying the methodology in the workshops of learning in
front of the students of the control group who did not make use of the mentioned strategy;
allowing to affirm that when applying the methodology based on projects it is seen the
improvement of the development of the mathematical capacities for consequent the school
performance math skills.
Keywords: Methodology, competences, projects

ix
I. INTRODUCCIÓN

En la actual sociedad se necesita la información de forma rápida, por lo que es de vital

importancia realizar la búsqueda de la actualización. En tal sentido, las
telecomunicaciones y la informática son herramientas que los profesionales deben
manejar de forma adecuada.
En particular, la educación universitaria está accediendo cada vez más al uso de las TICs
como ayuda fundamental en la metodología basada en proyectos, la cual ha logrado
insertarse de forma rápida y amplia, siendo aceptada de forma muy positiva tanto por los
educadores como por los educandos, logrando con ello mejorar de forma sustancial sus
competencias; en particular, en los cursos de matemáticas. (Aular, Marcano, & Moronta,
2009)

Según Padilla (2016), en las naciones de Hispanoamérica solo el 36% del total de
alumnos analizados pueden resolver problemas matemáticos, resalta que es Chile el país
más destacado en América Latina, seguido de Uruguay, México y Costa Rica; los más
atrasados son República Dominicana, Paraguay, Panamá, Nicaragua y Guatemala.

Con la finalidad de mejorar el desarrollo de competencias matemáticas de los alumnos

universitarios, algunas instituciones han hecho uso de la tecnología, implementando el
desarrollo de foros en las plataformas virtuales. Como anota De Lucas (2017), el estímulo
de las TICs en el área universitaria, y el uso de debates en línea, el aprendizaje electrónico
o tele-formación, la comunidad Moodle es un espacio virtual importante para mejorar
activamente el aprendizaje. Por consiguiente, los aprendizajes en línea son instrumentos
muy poderosos para estos nuevos tiempos.

Flores (2019), encontró que:

“En el Perú de cada 100 niños analizados en Moquegua, 69 no pueden resolver
problemas matemáticos; en Loreto, 98 tampoco lo hacen; en Tumbes, sólo 6 niños
pudieron resolver los problemas de forma coherente y en Cajamarca, apenas 8 niños
lograron resolver los problemas planteados en la evaluación” (p.1).

1
 La situación que se observa en el Perú es alarmante, debido a que niños que cursan
el segundo de primaria presentan un sinnúmero de deficiencias para lograr
comprender el área de matemáticas. Como ha identificado Flores (2019), con
referencia a la tecnología y ciencia; en Tacna sólo 17 niños comprenden esta
asignatura, esto es más alarmante aún en Loreto donde sólo dos niños de los 100
analizados lograron comprender el área.

Barrera (2017), en la investigación denominada “Aprendizaje basado en proyectos

colaborativos (ABPC) mediados por Tics para el desarrollo de competencias en
Estadística” planteó como objetivo: implementar el aprendizaje apoyado en proyectos
colaborativos mediado por TICs para lograr enseñar estadística a los alumnos de octavo
grado. La investigación concluye con una mejora en el desarrollo de las competencias
estadísticas, mucho mejor en el razonamiento y resolución de problemas, así se demostró
que la educación apoyada en proyectos favorece el incremento de habilidades estadísticas.

Como anota, también, la doctora Rodríguez (2017) en su estudio El ABP para fomentar
habilidades de investigación en alumnos de superior y cuyo fin fue demostrar la
significación de la metodología basado en proyecto; se determinó que después de la
aplicación de este sistema se pudo aumentar el desarrollo de competencias matemáticas.

En Huánuco, Malpartida (2018), en su aporte efecto del aprendizaje basado en proyectos

en logro de habilidades intelectuales , concluye que predominan diferencias sustanciales
entre las aplicaciones de pre y pos test, siendo la más sustancial el avance en el nivel
problemas para dar solución, pues el porcentaje que mejoró fue de 0 al 57%.

También en Huabal, Flores y Juares (2017), en el trabajo denominado Aprendizaje

basado en proyectos, coligieron que en el programa aplicado se ha logrado enriquecer la
destreza de solución de ejercicios matemáticos en los estudiantes del segundo año de la
institución educativa “Divino Maestro”, comprobando que esta estrategia sí ayuda a
promover la habilidad de solución de problemas; por lo tanto, constituye un soporte para
aplicar la metodología basada en proyectos.

2
Por otra parte, la Universidad Alas Peruanas, centro de interés de nuestra investigación,
se encuentra ubicada dentro de la provincia de Jaén, región de Cajamarca. Cuenta con
cuatro carreras profesionales: Administración y negocios internacionales, Ingeniería
civil, Ciencias contables y financieras y Derecho; y con más de mil quinientos estudiantes.
A la escuela de Ingeniería civil, aproximadamente ingresan por ciclo 30 estudiantes, la
mayoría de ellos, son de colegios secundarios de la misma ciudad de Jaén o lugares
aledaños.

En base al análisis efectuado de las pruebas escritas de entrada en las diferentes facultades
se puede aseverar que los estudiantes ingresan con un bajo nivel de rendimiento en los
diferentes conocimientos matemáticos, lo que hace difícil y tediosa la comprensión de la
misma; pues no se logran los objetivos y las metas propuestas al iniciar el ciclo.

Los estudiantes, en su mayoría, no logran adquirir las metas trazadas; por lo tanto,
desaprueban, tienen que ir a un sustitutorio o llevar nuevamente el curso. Esto genera
frustración en los alumnos para seguir la carrera elegida. Prevalece, sobre todo, la
incapacidad para comprender y aplicar las leyes básicas de la aritmética, álgebra y la
geometría analítica en el desarrollo de los ejemplos planteados según el syllabus de la
universidad; en particular, de la carrera profesional de ingeniería civil.

Además, los ingresantes a la Universidad Alas Peruanas tienen baja comprensión lectora
en matemáticas porque no entienden los datos establecidos en el problema, lo cual impide
desarrollar las capacidades al momento de la solución de problemas. Uno de los motivos
de este bajo razonamiento es que la mayoría de los estudiantes provienen de las zonas
rurales; y, al parecer, la metodología empleada no es la adecuada.

La baja comprensión lectora imposibilita el manejo aritmético y algebraico para la

resolución de problemas. Al no entender ni comprender los temas, consideran la
matemática como una área complicada porque se torna aburrida y pesada; además, se
agrega, las pocas pericias didácticas empleadas por los docentes para encaminar la
solución de problemas en la enseñanza. La causa más relevante que los alumnos siempre
manifiestan es que las matemáticas son aburridas y por ende, no le encuentran sentido

3
aprenderlas, esto se convierte en una amenaza en cuanto a la dificultad para comprender
ciertos criterios matemáticos que incluso pueden resultar básicos.

En la investigación efectuada se observa que el docente universitario no aplica estrategias

metodológicas para la motivación de los estudiantes, pues nos encontramos en una época
donde el uso de herramientas tecnológicas es lo más adecuado para lograr el aprendizaje
esperado. Con estos datos, se puede inferir que el maestro en su formación profesional
no desarrolló la parte pedagógica, lo cual es un punto de quiebre en su labor docente.

Como puede observarse, se requiere propuestas para cambiar la enseñanza tradicional

vigente que dificulta el desarrollo de la competencia para dar solución a los problemas
matemáticos a los estudiantes que cursan el primer ciclo en diferentes carreras
profesionales; particularmente, en la escuela profesional de ingería civil en el curso de
Matemática I de dicha institución.

Además, se constató mediante las visitas de supervisión y monitoreo, el empleo de

estrategias metodológicas convencionales o tradicionales, notándose que los estudiantes
están escasamente motivados durante las sesiones realizadas. Entonces, las clases no
tienen la atracción necesaria para que el aprendizaje fluya al estudiante con la pertinencia
que requiere una sesión de clase universitaria.

Estudios científicos realizados en la educación superior y en la educación básica regular,

muestran investigaciones en cómo aprender matemática estratégicamente, pero no cómo
los académicos de la profesión de Ingeniería Civil pueden dictarla, lo cual se convierte en
una seria dificultad para la toma de interés de los estudiantes que solo quieren aprobar el
curso y no analizarlo para su vida cotidiana. Es de mucha importancia la utilización de la
matemática para la formación en diferentes escuelas profesionales.

Realizar trabajos basados en proyectos, como la aplicación del software no debería ser
complicado en matemáticas porque existen diferentes planteamientos y problemas que al
resolverlos se convierten en un estímulo o un objetivo a conseguir; y, por lo tanto, es un
recurso especial que el docente puede aprovechar y aplicar, lograr satisfacer ciertas

4
necesidades de tipo psicológico, social y pedagógico, permitiendo así implementar una
serie de habilidades, destrezas, actitudes y conocimientos. (Kolmos, 2008).

Conocida esta realidad, en la escuela profesional de ingeniería civil en el curso de

Matemática I, se planteó dar solución a este problema, presentando un proyecto titulado
“Metodología basada en proyectos para el desarrollo de competencias matemáticas en el
primer ciclo de Ingeniería Civil de la Universidad Alas Peruanas-filial Jaén -2019”.

Con el fin de precisar conceptos, conviene definir lo que es la Metodología basada en

proyectos.

Al respecto, Cobo y Valdivia (2017) proponen que la metodología “es una técnica que se
efectúa de modo participativo, que confronta a los alumnos a situaciones que los motiven
a sugerir propuestas ante determinados problemas” (p.1). O, en cuanto al proyecto,
expresan: “Los proyectos se entiende como una articulación de actividades en conjunto
para originar objetivos, metas, utilidades, ganancias, solucionar dificultades, o saldar
problemas y preocupaciones, indicando los medios y el tiempo concedido”.

Cobo y Valdivia (2017) resaltan que, mediante el trabajo en equipo, los estudiantes
involucrados llegan a planificar en equipo, cumplir metas comunes, emitir juicios,
organizar y plantear soluciones e ideas.

El Ministerio de Educación del Perú (2015) manifiesta: “es una estrategia que permite al
estudiante, adquirir conocimientos mediante la ejecución diseños, planes o proyectos
como resultado a problemas de la vida real, este forma parte del ámbito del aprendizaje
activo” (p.10).

Para los autores Cobo y Valdivia (2017), las etapas de la metodología basada en proyectos
que se implementan son:

5
Planteamiento del proyecto y organización:

Los alumnos reconocen y analizan la realidad vinculada a un temario relevante de la

asignatura que puede ser expresada en un proyecto de trabajo. El profesor del curso
puede asignar propuestas que sean de interés para que los estudiantes seleccionen
una.

“La idea es buscar que los estudiantes se apasionen por la tarea, mostrando
predisposición en los trabajos; y el docente, revelando información de indagaciones
o labores precedentes y sugerir interrogaciones desafiantes. Posteriormente se
organiza el equipo y se da las responsabilidades a los estudiantes, el profesor guía las
dinámicas internas participando cuando es necesario intervenir” (Cobo y Valdivia
2017, p.7). La idea es que a través de los proyectos se desarrollen los temas
planteados en el sílabo.

Investigación sobre el tema:

Cobo y Valdivia (2017) explican que para profundizar el tema es recomendable que
los estudiantes recojan información necesaria. Además, el proyecto tiene como
objetivo producir un bien, solucionar un problema, mejorar un producto; y, en los
estudiantes, hacer investigaciones, elaborar aprendizajes, contrastar procesos, temas,
desarrollar actividades que ayuden a alcanzar el objetivo del proyecto.

Definición de los objetivos y plan de trabajo:

El proyecto tiene como finalidad generar un producto, un servicio o brindar una

experiencia. En esa línea se espera que los estudiantes construyan los aprendizajes
durante el proceso y que estos tengan una relación directa con los resultados de
aprendizaje del curso. En esta segunda etapa, los estudiantes establecerán los
objetivos, considerando los temas principales del curso, los recursos con los que
cuentan y los tiempos. Asimismo, se elabora un listado de las actividades necesarias
para lograr los objetivos del proyecto.

6
 Implementación del aprendizaje:

Resaltan los autores antes mencionados que en esta etapa se diseñan todas las
acciones necesarias e importantes que urge plantearse para alcanzar los puntos
trazados en el proyecto, los cronogramas con sus respectivas actividades, los gastos
a ejecutarse durante la duración del proyecto; y, por supuesto, en esta etapa es básico
la labor del docente, pues permanentemente tiene que monitorear el trabajo.

Presentación y evaluación de los resultados:

En el mismo texto, los mismos autores mencionan que después de cumplir la meta
del proyecto se presentan los trabajos ejecutados por los jóvenes con su respectiva
preparación y exposición demostrando sus competencias en forma oral y escrita. El
docente, en estos casos, es el apoyo y sostén. Finalmente, hay una evaluación de los
objetivos cumplidos como el aprendizaje logrado por los estudiantes.

Cobo y Valdivia (2017) recomiendan que los equipos tengan criterios claros,
manejen una guía adecuada que les sirva para hacerse una autoevaluación por cada
integrante del equipo preguntándose cómo se sintieron y cuáles son las lecciones
aprendidas.

Lo propuesto por los autores antes mencionados es muy acertado, pues estos pasos o
procedimientos a seguir en los aprendizajes por proyectos ayudan a adquirir, en los
estudiantes, las competencias matemáticas.

Por otro lado, es pertinente definir el término competencia.

“Decimos que la competencia es la capacidad, aptitud o empoderamiento que caracteriza

a un estudiante o una persona para expresarse juiciosamente, dar solución a un problema,
culminar una tarea, lograr un propósito… usando su discernimiento, aptitud y actitudes;
como, también, sus valores y ética para actuar como corresponde en este mundo”.
(Ministerio de Educación, 2015, p.5).

7
También menciona que “el aprendizaje es complejo urge del desarrollo de competencias,
pues involucra la combinación y transferencia de capacidades apropiadas y adecuadas
para cambiar ciertas aptitudes y alcanzar el propósito determinado”. (p.5).

En el mismo párrafo manifiesta que:

Las competencias no se alcanzan rápidamente sino con la práctica constante de todas las
capacidades que involucra esa competencia. Es decir, para poder realizarlo se debe
contextualizar el aprendizaje, emplear la creatividad y la libertad a lo largo de toda la
escolaridad; e, inclusive, durante toda la vida de la persona. No olvidando que la tarea de
lograr competencias se debe ir complejizando para poder conseguir niveles cada vez más
elevados de rendimiento. (Ministerio de Educación, 2015, p.5)

En ese sentido, “las potencialidades son ese conglomerado de facultades que combinados
ayudan a desarrollar una competencia y, su permanente ejercicio produce la competencia”
(p.5)

El Ministerio de Educación (2015) plantea para el curso de Matemática cuatro

competencias: actúa y piensa en situaciones de cantidad; en situaciones de regularidad,
equivalencia y cambio; en situaciones de forma, movimiento y localización; en
situaciones de gestión de datos e incertidumbre. (p.19)

Estas cuatro competencias planteadas por el MINEDU (Ministerio de Educación) están

enfocadas a que, en el área de matemática, todas las actividades a realizarse tengan
connotación de actuación y pensamiento matemático, lo que equivale a decir que esta área
debe usarse para actuar en diversos contextos para comprender y describir la realidad y,
sobre todo, conlleve a la solución de los problemas planteados o existentes. (p.19).

Ahora se describirá el concepto que tiene cada una de las competencias; asimismo, las
capacidades que sustentan las distintas competencias, las cuales son las mismas para
todas, solo adaptadas para desarrollar dichas competencias.

8
 La habilidad matemática trabaja y razona matemáticamente en situaciones de cantidad
conlleva buscar soluciones numéricas, comprendiendo el valor e importancia de los
números y su amplitud, determinar el significado de los ejercicios y operaciones, así como
el uso de múltiples estrategias de cálculo y estimación al resolver un problema.
(Ministerio de Educación, 2015, p.21)

Las capacidades contenidas en esta competencia sirven para lograr que el estudiante
comprenda el significado de los números, plantee problemas y cálculos relacionados con
cantidades (matematizacion); otra de las capacidades perteneciente a esta competencia es
expresar de forma verbal o escrita el concepto de la numeración y sus combinaciones u
operaciones, trabajando con distintas simbolizaciones (comunicación matemática); de
igual manera, la capacidad elabora y usa estrategias tiene como objetivo resolver
problemas usando diferentes técnicas, procedimientos para arribar al descubrimiento e
indagación de cualquier problema planteado. Por último, la capacidad de razonamiento y
argumentación se basa en el principio de que todas las operaciones matemáticas sean
validadas.

La segunda competencia conlleva incrementar progresivamente interpretaciones y

generalizaciones de modelos o prototipos, la aprehensión y uso de simetrías y asimetrías.
Todos estos trabajos y acciones se logran usando un lenguaje algebraico (Ministerio de
Educación, 2015, p.22).

También están dirigidas a casos de regularidades, equivalencias y cambios; así como

también a ayudar a expresarse en un lenguaje algebraico, a usar esquemas representativos
de la realidad y las similitudes existentes; de tal manera que se conozca el origen de los
mismos, las dependencias y vínculos de las diferentes informaciones.

Se debe mencionar, también, que la realidad que se vive actualmente es de permanente

cambio; los fenómenos sociales, económicos y culturales exigen que los estudiantes
puedan interpretar, actuar y manejar las variaciones de los sucesos; asimismo realizar
comparaciones, anunciar posibles acontecimientos, etc.

9
La tercera destreza: ejecuta y razona matemáticamente situaciones para crear imágenes,
forma, desplazarse y ubicarse, busca lograr que los aprendices se puedan situar en el
universo, puedan relacionarse con los medios, comprendan las características de las
distintas estructuras y cómo se relacionan; de igual modo, el uso del pensamiento para
solucionar problemas. (Ministerio de Educación, 2015, p.22).

Esta competencia está respaldada por cuatro capacidades matemáticas, todas ellas ayudan
a que el estudiante pueda actuar, pensar y expresar modelos con un lenguaje geométrico,
usar figuras que detallen cualidades de las formas, medidas y localizaciones, ejecutar
acciones de construcción y medida de resolución de problemas geométricos. Moreno
(citado en MINEDU, 2015) reconoce que el estudio de la geometría es un hecho muy
complejo porque se necesita de un proceso cognitivo muy alto, puesto que se ponen en
acción formas, posición y movimiento de los hechos.

Finalmente, el MINEDU (2015) refiriéndose a la cuarta competencia matemática, indica:

“Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de gestión de datos e incertidumbre

implica desarrollar progresivamente las formas cada vez más especializadas de recopilar,
el procesar datos, así como la interpretación y valoración de los datos, y el análisis de
situaciones de incertidumbre” (p.27).

Esta última competencia se fomenta, también, bajo los parámetros de las cuatro destrezas
matemáticas, todas ellas contribuyen a que los informes, datos, procesos, tengan un
enfoque estadístico con uso de medidas de tendencia central, dispersión, probabilidades
para poder tomar las decisiones acertadas basadas en la estadística y probabilidad para la
toma de decisiones.

Otro término a definir es lo referente a destreza. Se puede afirmar que muchos autores no
encuentran diferencias entre habilidades y destrezas; incluso para la Unión Europea
habilidad y destreza es igual. Para otros, se entiende como lo que se hace materialmente
bien, demostrando agilidad y dominio de la tarea. Por otra parte, Ríos (2009) a define
como: “Capacidad, facultad o destreza que permite a una persona realizar un acto en un
tiempo determinado”. (Pérez, Murzi, 2012. p. 230)

10
Se presentan algunas teorías que sustentan el desarrollo de competencias matemáticas:
La Teoría de campos conceptuales propuesta por Gérard Vergnaud (1990) describe
y explica el proceso de conceptualización, cuando se estudian contenidos abstractos,
especialmente en el campo de las ciencias matemáticas, entendiéndose como
conceptualización “la construcción, o la identificación directa o cuasi-directa de los
objetos del mundo, de sus propiedades, relaciones y transformaciones (p.299).

La base fundamental de la cognición es la conceptualización, en razón a ello

Vergnaud (1996) manifiesta que los conceptos matemáticos progresivamente serán
dominados por los estudiantes y que las dificultades varían cuando se enseña diferentes
campos conceptuales. (p.118)

Para Vergnaud, al igual que para Vygotsky, la adquisición de campos conceptuales se

produce con la interacción social, la apropiación del lenguaje y, posteriormente, la
simbolización. Las conceptualizaciones serán dominadas a lo largo de muchos años a
través de la práctica constante y permanente de problemas. Este dominio de los conceptos
se alcanza cuando exista continuidad y rompimiento de las estructuras conceptuales.

Teoría de la educación matemática realista, propuesta por Hans Freudenthal (2000) dice
que la práctica matemática no solamente está motivada por la importancia de su utilidad,
sino principalmente por reconocerla como una actividad humana; lo que implica que
hacer matemática como proceso es más importante que la matemática como un producto
terminado.

Freudenthal entiende que:

El término “educación” encierra tanto el logro de los objetivos de la instrucción

formal como el desarrollo de actitudes de toda clase: morales, sociales, emocionales,
religiosas y cognitivas. Todo esto hará del ser humano un hombre culto, formado,
que es uno de los objetivos más relevantes de la educación (Freudenthal, 1980,p 35-
38)

11
 Asimismo, propicia una matemática para todos, reconociendo que no todos los
estudiantes han de llegar a ser matemáticos, y que para una mayoría la matemática a
utilizar será la que les ayude a resolver los problemas de la cotidianeidad. Por otro
lado, también plantea que los niños no pueden matematizar la matemática, ya que,
en un principio, no hay objeto matemático que sea de su experiencia real. Por lo tanto,
se trata de posibilitar el acceso a conocimientos, destrezas y disposiciones mediante
situaciones problemáticas que generen en los estudiantes la necesidad de utilizar
herramientas matemáticas para su organización y solución (p. 134).

La teoría de George Polya (1945) "Cómo plantear y resolver problemas", "Hacer

Matemáticas es resolver problemas", y para dar una buena idea a los alumnos de lo que
es hacer Matemáticas, hay que darles problemas para resolver, problemas, no ejercicios.
En sus estudios estuvo interesado en el proceso del descubrimiento, o como es que se
derivan los resultados matemáticos Advirtió que, para entender una teoría, se debe
conocer cómo fue descubierta. Por ello, su enseñanza enfatizaba en el proceso de
descubrimiento aún más que simplemente desarrollar ejercicios apropiados. Para
involucrar a sus estudiantes en la solución de problemas, generalizó su método en los
siguientes cuatro pasos:

Entender un problema, configurar un plan, ejecutar el plan y mirar hacia atrás.

Teoría de la resolución de problemas de Claude Gaulin (2001) quien afirma que se debe
excluir los llamados ejercicios. Los alumnos van a trabajar mucho, donde no será
suficiente aplicar un algoritmo o una fórmula, tendrán que pensar y definir una estrategia,
de manera que, a veces, necesitarán mucho tiempo. No habrá, por tanto, una respuesta
automática y rápida cuando hay un problema.

Se aprenderá matemáticas a través de la resolución de problemas y del entorno del

estudiante, porque esta permite construir significados, organizar objetos matemáticos y
generar nuevos aprendizajes en un sentido constructivo y creador de la actividad humana.
Gaulin afirma que la resolución de problemas explica la necesidad de reflexionar sobre
los mismos procesos de la resolución de problemas

12
En este contexto teórico, la investigación como problema queda expresada de la siguiente
manera:

¿Qué efecto tiene la utilización de la Metodología basada en proyectos para desarrollar

las competencias matemáticas en estudiantes del I ciclo de la Universidad Alas Peruanas-
Jaén- 2019?

El presente trabajo es de gran importancia pues se busca que los planteamientos enfocados
en la Educación Básica continúen en Superior. Es decir, no se tiene que desligar las
competencias, capacidades y destrezas de las áreas a la hora de la enseñanza-aprendizaje
del curso. Lógicamente, este trabajo nos conlleva a seguir un camino de qué y cómo
enseñar. Las competencias orientan los temas y las capacidades indican los pasos,
estrategias y recursos para generar aprendizajes.

Los aportes teóricos se fundamentan en los enfoques sociales, cognitivo, humanista,

inteligencia emocional e inteligencia múltiple, que nos darán los parámetros para conocer
la problemática personal de los estudiantes y los mecanismos científicos para mejorar,
con la aplicación de la metodología basada en proyectos, competencias matemáticas.

Este trabajo es de gran utilidad pues ayuda a forjar ciudadanos críticos, creativos, con
capacidad de trabajar a base de proyectos y de resolución de problemas. La matemática
es más activa y participativa ya que crea situaciones reales en los estudiantes, logrando
un aprendizaje significativo.

A fin de hallar la solución al problema de investigación, se formula la hipótesis

siguiente:

Si se aplica una metodología basada en proyectos, entonces se mejorará el desarrollo de

las competencias matemáticas en los estudiantes del I ciclo de la Universidad Alas
Peruanas - Jaén- 2019.

13
 El objetivo general queda planteado de la siguiente manera:

Proponer una metodología basada en proyectos para el desarrollo de las competencias

matemáticas en estudiantes del primer ciclo de Ingeniería Civil de la Universidad
Alas Peruanas - Jaén- 2019.

En función del análisis del objetivo general se han formulado los siguientes objetivos
específicos:

Identificar los problemas de aprendizaje en el área de Matemática Básica I de los

alumnos de la UAP Jaén- 2019.

Elaborar una metodología basada en proyectos para solucionar el problema

planteado.

Proponer una metodología basada en proyectos a fin de lograr aprendizajes en

relación al enfoque de solución de problemas, en el área de matemática básica de los
estudiantes UAP- Jaén- 2019.

14
II. MÈTODO

2.1 Tipo y diseño de Investigación

Conforme a lo planteado por Hernández, Fernández y Baptista (2014), el tipo de

investigación es experimental, enfoque positivista, método experimental, cuasi
experimental con pre y post test. (p 26).

G.E.: O1 ______ X ______ O2

G.C.: O3 ______ _ _____ O4
Donde:
GE: Grupo experimental.
GC: Grupo control

O1: Medición de los resultados, en el grupo experimental antes de aplicar el estímulo.

O2: Medición de los resultados, en el grupo experimental después del estímulo.

O3: Medición de los resultados, en el grupo control antes de aplicar el estímulo.

O4: Medición de los resultados, en el grupo control después del estímulo.

X: Estímulo: Metodología basada en proyectos.

2.2 Operacionalización de las variables

Variable Independiente:
Metodología basada en proyectos
Variable Dependiente:
Desarrollo de competencias matemáticas.

15
Tabla 1: Operacionalización de variables.
Variable Definición Conceptual Dimensión Indicadores Técnica
/Instrumento
La metodología basada Planteamiento del  Reconocer una situación relevante vinculada a una
en proyectos es la forma proyecto y organización. situación real.
de trabajar con los  El docente presenta algunas propuestas para que los
Variable Independiente: alumnos estudiantes seleccionen aquella que más les interese.
colaborativamente  Se organiza en equipo y se realiza la distribución de
Metodología basada en conduciendo plantear responsabilidades, el docente debe orientar las dinámicas
proyectos. propuestas frente a Investigación sobre el  Recolección de información sobre el tema
determinadas tema Taller
situaciones. Cobo y Definición de los  Se establecen los objetivos a lograr
Valdivia (2017) objetivos y plan de  Se elabora la lista de actividades a desarrollar
trabajo.
Aplicación  Se desarrolla el proyecto
Exposición y evaluación  Se exponen y evalúan los productos.
de los productos.
Es un conjunto de Actúa y piensa en situaciones de cantidad.
capacidades que pone Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de
en marcha el estudiante Capacidades regularidad, equivalencia y cambio. Pre-Test y
a la hora de resolver un Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de forma, Post-Test /
problema, usando de movimiento y localización. Cuestionario
todo ese bagaje Actúa y piensa matemáticamente para desarrollar
acumulado de progresivamente en situaciones de gestión de datos e
Variable conocimientos, incertidumbre.
Dependiente: habilidades y actitudes Estimaciones matemáticas
Desarrollo de para la solución del Habilidades Operaciones matemáticas Observación/
competencias problema. Minedu Comunicación matemática Guía De
matemáticas. (2015) Observación
Colaboración
Actitudes Investigación
Autonomía
Fuente: Elaboración propia

16
2.3 Población y muestra

Población: Son todos los 120 estudiantes que cursan el I ciclo en la Universidad Alas
Peruanas, sede Jaén-Cajamarca.
Muestra: Está definida por los 60 estudiantes que cursan la primera etapa de la
especialidad de Ingeniería Civil, aulas A y B.
Dicha población es mixta, constituida por alumnas y alumnos, cuyas edades fluctúan
entre 17 y 20 años, en su mayoría provienen de los centros poblados, alrededores y
de la ciudad misma de Jaén.
La principal característica de la investigación es que posee un esquema cuasi
experimental. Se trabajó en dos grupos: uno de grupo control con 30 alumnos y el
otro grupo experimental, también de 30, que conforma la muestra.
2.4 Técnicas e instrumentos de recolección de datos, validez y confiabilidad

Técnica de recolección de datos: Se ejecutó el trabajo en dos aulas de la facultad

de Ingeniería Civil del primer ciclo de la Universidad Alas Peruanas -Filial Jaén.

 Observación: Se usó esta técnica para apreciar el objeto de estudio teniendo

en cuenta sus características de imparcialidad, utilidad y seguridad en la
recolección de datos para la aplicación de la metodología basada en proyectos
para el desarrollo de las competencias matemáticas en los estudiantes de
primer ciclo de la UAP-Jaén.

 Guía de observación: Es un instrumento destinado a obtener información

durante todo el proceso de aplicación de la metodología basada en proyectos
respecto al desarrollo de las habilidades y aptitudes matemáticas.

 Cuestionario: Se utilizó un pre-test y pos-test, con la intención de recolectar

información del desarrollo de las competencias matemáticas.

17
 Validez:
En la investigación realizada, después del recojo de datos, a través del instrumento,
se dio validez al contenido. Menciona Bernal (2010), todo instrumento se convierte
en confiable cuando cumple su trabajo de comprobación para lo que ha sido
seleccionado. Dicho plan se sujetó a la evaluación de tres expertos para que emitan
su opinión de cada una de las preguntas planteadas con el fin de que la herramienta
logre recoger datos objetivos.
Seguidamente, para validar el cuestionario de la metodología propuesta, se hace uso
del juicio de expertos.

Confiabilidad
Elaborado y evaluado el cuestionario por los expertos se procedió a diagnosticar las
competencias matemáticas, se aplicó el alfa de Cronbach cuyo coeficiente mide el
grado de confiabilidad de los instrumentos en los 60 estudiantes del primer ciclo,
de los cuales 30 conformaron el de grupo de experimento y 30 el grupo de control.
(Blas, 2016)

2.5 Procedimiento

Se recogieron los datos a través del cuestionario para comprobar las competencias
matemáticas en la muestra de estudio. También se aplicó la ficha de observación para
evaluar la habilidad Matemática en los estudiantes, y una ficha de observación por
parte del docente. El tiempo empleado para ambos instrumentos fue de hora y media.

2.6 Método de análisis de información

En respuesta a lo planteado en la hipótesis y objetivos, se analizaron los datos

recolectados, se ingresaron los datos al programa de Excel y se elaboraron los
cuadros estadísticos. La estadística fue utilizada para hacer la tabla y gráficos del pre
y pos test procediéndose luego al estudio y explicación.

18
2.7 Aspectos éticos

En este estudio se han considerado los criterios establecidos por la universidad

“César Vallejo”. En relación a la autoría, se ha tomado en cuenta las normas APA.
Para realizar la investigación se solicitó el consentimiento de la UCV, permiso a la
Vicerrectora de UAP-Filial Jaén para la aplicación de la metodología basada en
proyectos, respetándose la confidencialidad de los estudiantes. Como parte de la
validación de los instrumentos se tomó en cuenta la técnica de juicio de expertos.

19
III. RESULTADOS

Resultados de la evaluación del nivel de competencia Matemática.

Tabla 2: Nivel de capacidades matemáticas en los estudiantes de la Universidad Alas
Peruanas-Jaén 2019.
GRUPO CONTROL GRUPO EXPERIMENTAL

PRE TEST POS TEST PRE TEST POS TEST

NIVEL
F (%) F (%) F (%) F (%)
MUY BUENO 0 0.00% 0 0.00% 0 0.00% 19 63.33%
BUENO 0 0.00% 0 0.00% 0 0.00% 10 33.33%
REGULAR 4 13.34% 4 13.33% 5 16.66% 1 3.33%
MALO 10 33.33% 11 36.67% 11 36.66% 0 0.00%
MUY MALO 16 53.33% 15 50.00% 14 46.66% 0 0.00%
TOTAL 30 100.00% 30 100 30 100.00% 30 100.00%
Fuente: Datos tomados del cuestionario de evaluación de conocimientos matemáticos
Figura 1: Nivel de capacidades matemáticas en los estudiantes de la Universidad Alas
Peruanas-Jaén-2019
MUY BUENO
80.00% BUENO
63.33%
53.33% 50.00% REGULAR
60.00% 46.67%
MALO
33.33% 36.67% 36.67% 33.33%
40.00% MUY MALO

13.33% 13.33% 16.67%

20.00%
0.00%
0.00% 0.00%
0.00% 0.00%
0.00% 3.33%
0.00%
0.00%
0.00%
PRE TEST POS TEST PRE TEST POS TEST
GRUPO DE CONTROL GRUPO EXPERIMENTAL

Fuente: Datos tomados del cuestionario de evaluación de conocimientos matemáticos

La tabla 2 muestra los resultados entre el pre y post test, los cuales han variado
considerablemente. En el grupo control el pre test arroja como muy malo un 53.33%, malo
33.33%; en el pos test mantiene el nivel muy malo en un 50%, malo 36.67%. Por otro lado,
el grupo experimental en el pre test el nivel muy bueno y bueno es de 0%; pero en el pos test
los estudiantes han alcanzado hasta el 63.3% en el nivel muy bueno y 33.3 en el nivel bueno,
lo que evidencia una mejora en las capacidades matemáticas.

20
 Resultados de evaluación del nivel de habilidad matemática

Tabla 3: Nivel de habilidad: usa correctamente los datos matemáticos para estimar el
valor a encontrar.

GRUPO DE CONTROL GRUPO EXPERIMENTAL

PRE TEST POS TEST PRE TEST POS TEST

NIVEL
F (%) F (%) F (%) F (%)
MUY BUENO 0 0.00% 0 0.00% 0 0.00% 18 60.00%
BUENO 0 0.00% 2 6.67% 0 0.00% 11 36.67%
REGULAR 4 13.33% 9 30.00% 6 20.40% 1 3.33%
MALO 11 36.67% 12 40.00% 10 36.70% 0 0.00%
MUY MALO 15 50.00% 7 23.33% 14 42.90% 0 0.00%
TOTAL 30 100.00% 34 100.00% 30 100.00% 30 100.00%
Fuente: Ficha de observación en habilidades matemáticas
Figura 2: Nivel de habilidad: usa correctamente los datos para estimar el valor a
encontrar
60.00% MUY BUENO
60.00% 50.00% BUENO
42.90% REGULAR
36.67% 40.00% 36.70% 36.67% MALO
40.00% 30.00% MUY MALO
23.33% 20.40%
20.00% 13.33%
6.67%
3.33%
0.00%
0.00% 0.00% 0.00%
0.00% 0.00%
0.00%
0.00%
PRE TEST POS TEST PRE TEST POS TEST
GRUPO DE CONTROL GRUPO EXPERIMENTAL

Fuente: Ficha de observación en habilidades matemáticas

El pre test, según la tabla 3 arroja que el grupo control obtiene 50% en el nivel muy malo,
36.67% en nivel malo y 13.33% en regular; el grupo experimental obtiene el 42.90% en el
nivel muy malo, el 36.70% en el nivel malo y el 20.40% en el nivel regular. En el pos test
el grupo control bajó el nivel muy malo de 50% a 23.33%; en cambio, el nivel malo se
incrementó de 36.67 a 40% y el regular pasó de 13.33% al 30%. En el grupo experimental
el 60% se ubicó en el nivel muy bueno, 36.67% bueno y 3.33% en el regular, lo cual
evidencia una mejora en el nivel de habilidades que usa correctamente los datos
matemáticos.

21
 Tabla 4: Nivel de habilidad: usa coherentemente las estimaciones matemáticas.
GRUPO DE CONTROL GRUPO EXPERIMENTAL

PRE TEST POS TEST PRE TEST POS TEST

NIVEL
F (%) F (%) F (%) F (%)
MUY BUENO 0 0.00% 0 0.00% 0 0.00% 16 53.33%
BUENO 0 0.00% 0 0.00% 0 0.00% 13 43.33%
REGULAR 3 10.00% 3 10.00% 4 13.34% 1 3.33%
MALO 12 40.00% 15 50.00% 13 43.33% 0 0.00
MUY MALO 15 50.00% 12 40.00% 13 43.33% 0 0.00%
TOTAL 30 100.00% 30 100.00% 30 100.00% 30 100.00%

Fuente: Ficha de observación en habilidades matemáticas.

Figura 3: Nivel de habilidad: usa coherentemente las estimaciones matemáticas.
MUY BUENO
50.00% 50.00% 53.33% BUENO
60.00%
40.00% 40.00% 43.33%
43.33% 43.33% REGULAR
40.00% MALO
MUY MALO
10.00% 10.00% 13.34%
20.00%
0.00%
0.00% 0.00%
0.00% 0.00%
0.00% 3.34%
0.00%
0.00%
0.00%
PRE TEST POS TEST PRE TEST POS TEST
GRUPO DE CONTROL GRUPO EXPERIMENTAL
Fuente: Ficha de observación en habilidades matemáticas.
Se aprecian que los resultados del pre y post test han variado notablemente. En el grupo
control, el nivel muy malo es de 50%, malo 40% y regular el 10%, en el post test mantiene
el nivel muy malo; bajó a un 40%, el malo se incrementó a 50% y el regular se mantiene en
10%; en el grupo experimental en el pre test el nivel muy malo es de 43.33%, el malo es
43.33%, y el regular 13.34%. En el grupo experimental, el pos test del nivel muy bueno y
bueno alcanzó el 53,33% y 43.33% respectivamente, después de que ambos habían obtenido
0% en el pre test, la regular figura con 3.33%; lo que evidencia una mejora en estimaciones
matemáticas.
Tabla 5: Nivel de habilidad: Operar correctamente cantidades métricas
GRUPO DE CONTROL GRUPO EXPERIMENTAL
PRE TEST POS TEST PRE TEST POS TEST
NIVEL
F (%) F (%) F (%) F (%)
MUY BUENO 0 0.00% 0 0.00% 0 0.00% 22 73.33%
BUENO 0 0.00% 0 0.00% 0 0.00% 6 20.00%
REGULAR 4 13.33% 2 6.67% 2 6.67% 2 6.67%
MALO 11 36.67% 15 43.33% 12 40.00% 0 0.00%
MUY MALO 15 50.00% 13 43.33% 16 53.33% 0 0.00%
TOTAL 30 100.00% 30 100.00% 30 100.00% 30 100.00%
Fuente: Ficha de observación en habilidades matemáticas.

22
 Figura 4: Nivel de habilidad: Operar correctamente cantidades métrica
73.33% MUY BUENO
80.00% BUENO
70.00% 53.33% REGULAR
60.00% 50.00%
43.33% 43.33% 40.00% MALO
50.00% 36.67%
40.00%
30.00% 20.00%
13.33%
20.00% 6.67%
6.67% 6.67% 6.67%
10.00% 0.00%
0.00% 0.00% 0.00%
0.00% 0.00%
0.00%
0.00%
PRE TEST POS TEST PRE TEST POS TEST
GRUPO DE CONTROL GRUPO EXPERIMENTAL
Fuente: Ficha de observación en habilidades matemáticas.
Observamos entre el pre y post test hay variaciones significativas. En el pre test del grupo
control, el nivel muy malo es de 50%, malo 36.67% y regular el 13.337%; en el post test, el
nivel muy malo y malo alcanza el 43.33% y regular el 6.67%. El grupo experimental, el nivel
muy malo es de 53.33%, malo el 40%, y regular un 6.67%, para luego en el pos test alcanzar
hasta el 73.33% en el nivel muy bueno, 20% el nivel bueno y regular con 6.67%; notándose
una mejora en el nivel de habilidad de Operar correctamente cantidades métricas.
Tabla 6: Nivel de habilidad: Operar problemas matemáticos
GRUPO DE CONTROL GRUPO EXPERIMENTAL

PRE TEST POS TEST PRE TEST POS TEST

NIVEL
F (%) F (%) F (%) F (%)
MUY BUENO 0 0.00% 0 0.00% 0 0.00% 13 43.33%
BUENO 0 0.00% 0 0% 0 0.00% 14 46.67%
REGULAR 4 13.33% 1 3.33% 5 16.67% 3 10.00%
MALO 10 33.33% 14 46.67% 11 36.67% 0 0.00%
MUY MALO 16 53.33% 15 50% 14 46.67% 0 0.00%
TOTAL 30 100.00% 30 100.00% 30 100.00% 30 100.00%
Fuente: Ficha de observación en habilidades matemáticas.
Figura 5: Nivel de habilidad: operar problemas matemáticos
MUY BUENO
53.33% BUENO
60.00% 50.00%
46.67% 46.67% 46.67% REGULAR
43.33%
36.67% MALO
40.00% 33.33% MUY MALO

16.67%
20.00% 13.33%
10.00%
3.33%
0.00%
0.00% 0.00%
0.00% 0.00%
0.00% 0.00%
0.00%
0.00%
PRE TEST POS TEST PRE TEST POS TEST
GRUPO DE CONTROL GRUPO EXPERIMENTAL

Fuente: Ficha de observación en habilidades matemáticas.

23
Se verifica que entre el pre y post test hay cambios importantes. En el grupo control señala
que el 53.33% es muy malo, malo 33.33% y regular el 13.33% en el post test el nivel muy
malo bajó a 50%, el malo se incrementó a 46.67% y regular bajó a 3.33%; en el grupo
experimental, el nivel muy malo es de 46.67%, malo el 36.67% y regular 16.67%. Luego de
la aplicación del programa se logró 43.33% en el nivel muy bueno, 46.67% en bueno y en
regular 10%; se muestra así una mejora en la habilidad de operar problemas matemáticos.
Tabla 7: Nivel de habilidad: Comunica situaciones reales con lenguaje matemático
GRUPO DE CONTROL GRUPO EXPERIMENTAL
PRE TEST POS TEST PRE TEST POS TEST
NIVEL
F (%) F (%) F (%) F (%)
MUY BUENO 0 0.00% 0 0.00% 0 0.00% 14 46.67%
BUENO 0 0.00% 1 3.33% 0 0.00% 13 43.33%
REGULAR 6 20.00% 3 10.00% 4 13.33% 3 10.00%
MALO 5 16.67% 14 46.67% 9 30.00% 0 0.00%
MUY MALO 19 63.33% 12 40.00% 17 56.67% 0 0.00%
TOTAL 30 100 30 100 30 100.00% 30 100.00%
Fuente: Ficha de observación en habilidades matemáticas
Figura 6: Nivel de habilidad: Comunica situaciones reales con lenguaje matemático.
MUY BUENO
80.00% BUENO
63.33% REGULAR
56.67%
60.00% 46.67% 46.67%
43.33% MALO
40.00%
40.00% 30.00%
20.00%
16.67%
10.00% 13.33% 10.00%
20.00% 3.33%
0.00%
0.00% 0.00% 0.00%
0.00% 0.00%
0.00%
0.00%
PRE TEST POS TEST PRE TEST POS TEST
GRUPO DE CONTROL GRUPO EXPERIMENTAL
Fuente: Ficha de observación en habilidades matemáticas
Mostramos que entre el pre y post test existen mejoras significativas. En el grupo control, el
nivel muy malo es de 63.33%, malo 16.67% y regular 20%; en el pos test el nivel muy malo
bajó a 40%, el malo se incrementó a 46.67% y regular descendió a 10% y el bueno subió a
3.33%. En el grupo experimental el nivel muy malo es de 56.67%, el malo indicó 30% y el
regular 13.33%; luego de la aplicación alcanzó el 46.67% el nivel muy bueno, 43.33% el
nivel bueno y el regular 10%, se demuestra una mejora en la habilidad de comunica
situaciones reales con un lenguaje matemático.
Tabla 8: Actitud ante el área: Colaboración con los compañeros de clase.
GRUPO DE CONTROL GRUPO EXPERIMENTAL
NIVEL ALUMNOS % ALUMNOS %
BUENO 23 76.67% 25 83.33%
REGULAR 5 16.67% 2 6.67%
MALO 2 6.67% 3 10.00%
TOTAL 30 100.00% 30 100.00%
Fuente: Ficha de observación

24
 Figura 7: Actitud ante el área: colaboración con los compañeros de clase.
BUENO
83.33% REGULAR
100.00% 76.67%
MALO

50.00% 16.67%
6.67% 6.67% 10.00%

0.00%
GRUPO DE CONTROL GRUPO EXPERIMENTAL

Fuente: Ficha de observación

Los resultados en la actitud colaboración entre estudiantes obtenidos en el grupo control es
alto, pues entre bueno y regular hay un porcentaje de 93,34%, quedando solo 6.67% para el
ítem malo. En el grupo experimental no se incrementaron los datos; al contrario, hubo un
pequeño descenso en los dos primeros ítems pues llegó a 90%, y en el nivel malo incrementó
un (1) estudiante.
Tabla 9: Actitud ante el área: Participación en clase.
GRUPO CONTROL GRUPO EXPERIMENTAL
NIVEL ALUMNOS % ALUMNOS %
BUENO 5 16.67% 27 90.00%
REGULAR 21 70.00% 2 6.67%
MALO 4 13.33% 1 3.33%
TOTAL 30 100.00% 30 100.00%
Fuente: Ficha de observación
Figura 8: Actitud ante el área: participación en clase.
BUENO REGULAR
90.00% MALO
100.00% 70.00%

50.00% 16.67% 13.33% 6.67% 3.33%

0.00%
GRUPO CONTROL GRUPO EXPERIMENTAL
Fuente: Ficha de observación
Observamos los resultados del ítem participación de los estudiantes en clase. En el grupo
control se obtiene resultado de bueno en un 16.67%, en el nivel regular de 70%, y en el nivel
malo 13.33%; en cambio, en el grupo experimental la aplicación fue más efectiva, pues, el
nivel bueno y regular alcanzó 96.67% y en el nivel malo solo quedó un 3.33% de estudiantes,
por lo que queda demostrado que la propuesta metodología fue efectiva.

25
IV. DISCUSIÓN

De acuerdo al diseño nos propusimos verificar que el empleo de la metodología

basada en proyectos logre desarrollar competencias matemáticas en comparación con
el método tradicional de enseñanza.

La investigación como objetivo proponer una metodología basada en proyectos la

cual mejorará las competencias matemáticas en los alumnos del primer ciclo de la
Universidad Alas Peruanas Jaén- 2019. Este objetivo se logró en su totalidad, ya que
los alumnos después de la aplicación de los talleres evidenciaron mejoras en las
competencias matemáticas tal como se observa en la tablas donde se observa las
mejoras en el promedio obtenidos en el pos test.

La investigación también logró demostrar la validez de la hipótesis propuesta ya que

se obtuvo un nivel de significancia de 0.00, quiere decir entonces que, si se aplica
una metodología basada en proyectos se mejorará las aptitudes en el curso de
matemática de los alumnos de primer ciclo de Ingeniería Civil de la UAP- Jaén- 2019.

Al aplicar el pos test a los jóvenes de Ingeniería Civil en el curso de matemática I de

la Universidad Alas Peruanas-Jaén, se encontró un avance significativo en el grupo
de experimento en el tema de capacidades matemáticas, llegando a alcanzar en el
nivel muy bueno 63,33%; sin embargo, en el grupo de control no hubo variación
manteniendo el mismo resultado que fue obtenido en el pre-test, es decir, 0.00%. Con
ello se demuestra que el uso de la Metodología basada en Proyectos logra que los
estudiantes mejoren los conocimientos matemáticos. Esta investigación se asemeja a
la realizada por Barrera (2017), cuya investigación concluye que al aplicar el método
sustentado en proyectos se logra obtener mejoras en el desarrollo de las competencias
estadísticas.

En relación a las habilidades matemáticas de operar correctamente cantidades

métricas, se evidenció un proceso de mejora, pues se pasó de un 0.00% a adquirir en
un 73.33% en el nivel muy bueno. Ante ello Malpartida (2018), en la investigación
denominada “Efecto de la enseñanza basado en proyectos logra habilidades mentales

26
en jóvenes estudiantes de la especialidad de contabilidad en una escuela profesional
pública de la región Huánuco”, concluye que usando la enseñanza sustentada en
proyectos mejora las habilidades cultas en un 57%.

En virtud a la habilidad: comunicar ideas con un lenguaje matemático, el estudiante

luego de los talleres mostró un cambio significativo, pues ascendió de 0% a 50.00%,
tal como indica el Ministerio de Educación “el estudiante expresa y representa ideas
matemáticas”

Referido al nivel de colaboración con los compañeros como la participación en clase

de los estudiantes del primer ciclo de matemática I de la UAP-Jaén, el grupo control
muestra en colaboración y participación en clase un 76.67% y 70% respectivamente;
en el grupo experimental el nivel de colaboración y participación es de 83.33% y
90% respectivamente; estos 8 ítems se sustenta con la opinión del Ministerio de
Educación cuando asevera que la competencia es la voluntad que tiene toda persona
para dar solución a los problemas usando sus actitudes y valores.

Los rendimientos obtenidos en este trabajo investigativo permiten concluir que los
objetivos específicos planteados como identificar los problemas de aprendizaje y
elaborar y proponer una metodología basada en proyectos mejora progresivamente
el nivel de habilidades matemáticas en los jóvenes alumnos del primer semestre
académico de la Universidad Alas Peruanas. Tal como afirma Rodríguez (2017), en
su propuesta de: el estudio dirigido por proyectos mejora las habilidades
investigativas y cuya estrategia de indagación fue conocer la influencia
metodológica basada en proyectos.

La presente investigación demuestra que la aplicación de la metodología basada en

proyectos mejora el nivel de competencias matemáticas en los estudiantes del primer
ciclo de Ingeniería Civil de la Universitaria Alas Peruanas Filial-Jaén; por lo tanto,
los resultados son válidos y razonables.

27
V. CONCLUSIONES

1. Al aplicar la metodología basada en proyectos sí se logró alcanzar las

competencias matemáticas de los estudiantes de ingeniería civil del primer ciclo
en el área de Matemática I de la Universidad Alas Peruanas-Filial Jaén.

2. Se elaboró la metodología basada en proyectos, la cual se aplicó durante dos

meses y en 09 sesiones. Dicha propuesta es válida, ya que logró alcanzar el
aprendizaje esperado.

3. Después de aplicar la metodología basada en proyectos, al grupo experimental,

se logró mejoras en la habilidad matemática, llegando dar solución a la resolución
de problemas.

4. Se concluye, también, que los estudiantes mantienen buena actitud frente al curso
antes y luego de la aplicación de la metodología basada en proyectos lo que
conduce a ser más receptivos al curso de Matemática I.

28
VI. RECOMENDACIONES

a. A la dirección de la UAP-Jaén, promover la aplicación de la Metodología basada

en proyectos en las distintas escuelas de la filial Jaén, a fin de mejorar las
competencias matemáticas.

b. A la dirección UAP-Jaén, se le recomienda asignar una partida económica en el

presupuesto operativo institucional, a fin de que se puedan realizar capacitaciones
en Metodología basada en proyectos a los docentes y fomentar sus competencias.

c. A los docentes del área de matemáticas, seguir realizando investigaciones en

relación con la metodología basada en proyectos, la misma que ayudará a la
competencia de los estudiantes.

d. Se recomienda en el diseño curricular nacional, incluir la metodología basada en

proyectos.

29
 [Link]

La presente propuesta ha sido elaborada para mejorar el nivel de desarrollo de

competencias matemáticas y es dirigido para estudiantes de primer ciclo de la
Universidad Alas Peruanas-Jaén. Se tuvo en cuenta características, realidad social,
aptitudes, habilidades, conductas, el compañerismo para desenvolverse de manera
competente ante el área.
Para establecer la propuesta hay que revisar teorías científicas, análisis de
diagnóstico, investigaciones, bibliografía y la experiencia del docente que conducta
a incrementar la competencia matemática en los estudiantes. La cual se basa en las
teorías propuesta por Hans Freudenthal (2000) dice que la práctica matemática no
solamente está motivada por la importancia de su utilidad, sino principalmente por
reconocerla como una actividad humana; lo que implica que hacer matemática como
proceso es más importante que la matemática como un producto terminado, Polya
dice: "Hacer Matemáticas es resolver problemas", y para dar una buena idea a los
alumnos de lo que es hacer Matemáticas, hay que darles problemas para resolver, de
Claude Gaulin (2001) quien afirma que se debe excluir los llamados ejercicios. Los
alumnos van a trabajar mucho, donde no será suficiente aplicar un algoritmo o una
fórmula, tendrán que pensar y definir una estrategia, de manera que, a veces,
necesitarán mucho tiempo. No habrá, por tanto, una respuesta automática y rápida
cuando hay un problema.
Luego de los aportes teóricos fundamentados, el objetivo de la propuesta, es mejorar
el nivel de desarrollo de las competencias matemáticas.
Por lo tanto, los estudiantes establecerán los objetivos planeado por el docente,
considerando el tema de la sesión usando los recursos una cinta métrica, libreta de
campo y un GPS para lograr los objetivos del proyecto. El docente a cargo de la
sesión da los pasos a seguir:

- Explicación el objetivo de proyecto por grupo.

- Traslación al campo y ubicación de figuras geométricas del proyecto.
- Usar las Tics (GPS, Cinta Métrica y libreta)
- Recolección de datos y Operacionalización de datos
- Mostrar matemáticamente los datos obtenidos.

30
 METODOLOGIA BASADA EN PROYECTOS PARA DESARROLLO DE COMPETENCIAS MATEMATICAS

Capacidades Habilidades Actitudes

ALUMNOS
-Actúa y piensa en situaciones de
cantidad.
-Actúa y piensa -Estimaciones
- Explicación el objetivo de matemáticamente en matemáticas
situaciones de regularidad, -Colaboración
proyecto por grupo.
equivalencia y cambio. -Operaciones
-Usar las Tics (GPS, Cinta -Actúa y piensa -Investigación
matemáticas
Métrica y libreta). matemáticamente en
-Autonomía
situaciones de forma, -Comunicación
-Traslación al campo y movimiento y localización. matemática
ubicación de figuras -Actúa y piensa
matemáticamente para
geométricas del proyecto. desarrollar progresivamente en
-Recolección de datos y situaciones de gestión de datos e
incertidumbre.
Operacionalizada de datos.
-Mostrar matemáticamente
los datos obtenidos. BASES TEÓRICAS

Gérard Vergnaud Hans Freudenthal George Polya Claude Gaulin

RESULTADOS
Fuente: Elaboración propia

31
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.
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36
ANEXOS:

Anexo 01

Matriz de Consistencia

Título: Metodología basada en proyectos para desarrollo de competencia

matemáticas en estudiantes del primer ciclo de la
Universidad alas peruanas -Jaén -2019.
Problema Objetivos Hipótesis Variables y Dimensión Métodos
¿Qué efecto El objetivo Si se aplica Variable Independiente: diseño de Investigación:
Metodología
tiene la general: una G.E.: O1 __ X ______ O2
basada en proyectos
aplicación de la Proponer una metodología G.C.: O3 __ _ __O4
metodología metodología basada en basada en Dimensiones: Donde:
basada en proyecto la cual proyectos, - Planteamiento del GE: Grupo
proyectos para el mejorará el desarrollo entonces se proyecto y organización. experimental.
GC: Grupo control
desarrollo del de conocimiento mejorará la - Investigación sobre el
O1: Medición de los
conocimiento matemáticas en solución de tema resultados, en el
matemáticas en estudiantes del primer problemas en - Definición de los grupo experimental
antes de aplicar el
estudiantes del I ciclo de la UAP- Jaén- el área de objetivos y plan de
estímulo.
ciclo de la UAP- 2019. matemática trabajo O2: Medición de los
Jaén- 2019? Objetivos Específicos. de los - Implementación. resultados, en el
grupo experimental
- Identificar el logro de estudiantes - Presentación y
después del estímulo.
aprendizaje en el del I de la evaluación de resultados. O3: Medición de los
área de Matemática UAP- Jaén- resultados, en el
2019. grupo control antes
básica I de los
de aplicar el
alumnos de la UAP- Variable Dependiente: estímulo.
Jaén- 2019. Desarrollo de 04: Medición de los
- Elaborar una competencia resultados, en el
grupo control
metodología basado matemáticas
después del estímulo.
en aprendizaje Dimensión: X: Estímulo Modelo
basado en proyectos - CONOCIMIENTO de capacidades
matemáticas.
a fin de lograr -Habilidades
aprendizajes en -Actitudes.
Población:
relación a dar la
Está definida por la
solución de
totalidad de los
resultados en el área
estudiantes que cursan
de matemática de los
el I ciclo de la
Universidad Alas

37
 estudiantes Peruanas, sede Jaén-
analizados. Cajamarca, el número
- Evaluar los resultados consta de 120 alumnos.
después de la Muestra:
aplicación de una Está definida por la
metodología totalidad de los
sustentado en el estudiantes que cursan
aprendizaje basada el I ciclo de dos escuelas
en proyectos profesionales
utilizando TICs a fin (Ingeniería Civil aula A y
de logaras B) de la Universidad
aprendizajes en Alas Peruanas, sede
relación al enfoque Jaén-Cajamarca, el
de solución de número consta de 60
problemas en el área alumnos.
de matemática Técnica
básica de los - Encuesta
estudiantes UAP- Instrumento
Jaén- 2019. Cuestionario para
evaluar las
competencias
matemáticas.

38
 Anexo 02

Instrumento de Medición de la Variable

1. Cuestionario de Capacidades Matemáticas Universidad Alas Peruanas- Filial Jaén

Nota: las
Carrera Profesional: respuestas se
_____________________________________________________ marcan con
bolígrafo de tinta
Conocimientos básicos de matemáticas y comprensión de lectura, resolución negra.

de problemas y análisis de contenido.

Tiempo
Técnica: Formulación de preguntas. Instrumento: Cuestionario.
estimado: 2
El siguiente cuestionario tiene como fin la identificación de saberes previos horas.
requeridos para
el desarrollo de la asignatura de Matemática Básica I en baja tensión. Se recomienda seguir
hora.
las instrucciones y responder a conciencia el contenido del cuestionario.

CUESTIONARIO DE PREGUNTAS:

1. Calcular las dimensiones de un rectángulo tal que si se aumenta la base en 4 metros

y se disminuye la altura en otros 4 m la superficie no varía; pero si se aumenta la
base en 3 y disminuye la altura en 2, la superficie aumenta en 4 metros cuadrados.
2. Un edificio que proyecta una sombra de 9 m a la misma hora que un poste de 5m
de altura da una sombra de 1.5 m. ¿Cuál será la altura de edificio?
3. Una escalera apoyada contra una pared de un edificio forma un ángulo de 70° con
respecto al terreno. El pie de la misma se encuentra a una distancia de 10 m del
edificio.
Calcule:

4. Escribe la ecuación de la recta que pasa por los puntos (5 m,6 m) y (-1 m, -7 m).
5. Determinar la ecuación de la recta que pasa por el punto (1m,4m) y es paralela a la
recta que pasa por los puntos (-3m,2m) y (2m,6m).
6. Encuentre la ecuación de la circunferencia cuyo centro está en el punto (1m,6m) y
cuyo radio es igual a 5m.
7. Determine que representa la ecuación x2+y2-2x-6y+2=0.

39
 8. Halle la ecuación de la parábola de eje paralelo al eje X y que pase por los puntos
P(-2m,1m); Q(1m,2m) y R(-1m,3m)

2. Ficha de Observación de Habilidades del Área de Matemáticas

NOMBRE DEL ALUMNO/A:

Nivel de habilidad desarrollado: NIVEL DE HABILIDAD

DESARROLLADO
[Link] BUENO
2. BUENO
3. REGULAR
4. MALO
[Link] MALO
1 2 3 4 5

HABILIDAD DE ESTIMAR

1. Usa correctamente los datos matemáticos

para estimar el valor a encontrar

2. Usa coherentemente las estimaciones

matemáticas
HABILIDAD OPERAR

1. Opera correctamente cantidades métricas

2. Operar problemas matemáticos

HABILIDAD COMUNICAR

1. comunica situaciones reales en lenguaje

matemático

40
 3. Ficha de Observación de Actitudes del Área de Matemáticas

NOMBRE DEL ALUMNO/A:

Grado de desarrollo alcanzado: GRADO DE DESARROLLO

ALCANZADO
1. BUENO
2. REGULAR
3. MALO

1 2 3

ACTITUDES

01. Colaboración con los compañeros en clase

02. Participación en clase

41
 Anexo 03

Validez y confiabilidad del instrumento

Lista de jueces expertos

N° Apellidos y nombres Posgrado DNI e-mail

1. Coronel Delgado, Doctorado en 26722656 jcoroneld@[Link]

José Antonio Educación.

2. Alvarez Vásquez Doctorado en 40415426 hav12@[Link]

Halyn Educación

3. Rojas Ayala Doctorado en 41720999 luigui_ra2 @[Link]

Luis Guillermo Educación

ESCALA DE CALIFICACIÓN

4 3 2 1
N Variable Excelente Buena Regular Inadecuada
/Dimensión/Indicador/
Ítem/Alternativa
1
2
3
4
5
TOTAL
LIKER:

ESCALA CUANTITATIVA
5.00 8.75 INADECUADA
8.76 12.51 REGULAR
12.52 16.27 BUENA
16.28 20.00 EXCELENTE

42
43
44
45
 Anexo 04
Carta de Solicitud emitida por la UCV a la UAP -FILIAL JAEN

46
 Anexo 05

Carta de autorización por parte de la universidad Alas Peruanas

47
 ANEXO 06
Validez de Constructo ITEM – TEST

Ítem - Test TOTAL

ÍTEM1 Correlación de Pearson ,350**
Sig. (bilateral) .006
N 60
ÍTEM2 Correlación de Pearson .483**
Sig. (bilateral) .001
N 60
ÍTEM3 Correlación de Pearson .322**
Sig. (bilateral) .009
N 60
ÍTEM4 Correlación de Pearson ,403**
Sig. (bilateral) .001
N 60
ÍTEM5 Correlación de Pearson .340**
Sig. (bilateral) .005
N 60
ÍTEM6 Correlación de Pearson ,310*
Sig. (bilateral) .016
N 60
ÍTEM7 Correlación de Pearson ,346**
Sig. (bilateral) .007
N 60
ÍTEM8 Correlación de Pearson ,398**
Sig. (bilateral) .002
N 60
TOTAL Correlación de Pearson 1
Sig. (bilateral)
N 60
**. La correlación es significativa en el nivel 0,01 (bilateral).
*. La correlación es significativa en el nivel 0,05
(bilateral).

 CONFIABILIDAD ALFA DE CRONBACH

Estadísticas de fiabilidad
Alfa de N de
Cronbach elementos
,730 8

48
 Anexo 07

Validación de la Hipótesis

H1: Si se aplica una metodología basada en proyectos, entonces se mejorará la

solución de problemas en el área de matemática de los estudiantes del I de la Uap-
Jaén- 2019.

Contrastación de la Hipótesis

Tabla 10

Grupo experimental Media N

Pre – test 5,800 30
Post – test 16,633 30

Análisis del efecto pres test y post test del grupo experimental de la metodología basada
en proyectos, en la solución de problemas en el área de matemática de los
estudiantes del I de la Uap- Jaén- 2019
Tabla 9

t gl Sig.
Metodología basada en proyectos (bilateral)

Pre test – post test 22,433 29 ,000

En la tabla anterior se apreció que la metodología basada en proyectos tuvo efecto

altamente significativo en la solución del problemas del área de matemática en los
estudiantes del I ciclo de la UAP – Jaén – 2019, con una p-valor<, 01, y un valor
t=22,433.

49
 Anexo 08
Base de datos del Pre-test y Pos-test
Variable dependiente: Competencias investigativas
GRUPO CONTROL PRE-TEST
Nº NOTAS CONTEO A1 A1 B1 B1 C1 C1 D1 D1 E1 E1
CONTEO CONTEO CONTEO CONTEO CONTEO
1 5 1 5 1 4 1 5 1 5 1 5 1
2 2 2 5 2 5 1 5 2 5 2 5 2
3 8 1 4 1 4 2 5 3 4 1 4 1
4 3 3 5 3 5 2 5 4 5 3 5 3
5 11 1 3 1 4 3 4 1 3 1 3 1
6 8 2 4 2 4 4 4 2 4 2 4 2
7 4 4 5 4 5 3 4 3 5 4 5 4
8 7 3 4 3 3 1 4 4 4 3 4 3
9 8 4 4 4 5 4 4 5 4 4 3 2
10 3 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5
11 6 5 4 5 4 5 4 6 4 5 5 6
12 3 6 5 6 5 6 5 6 5 6 5 7
13 7 6 4 6 4 6 4 7 4 6 4 4
14 3 7 5 7 5 7 3 1 5 7 5 8
15 3 8 5 8 5 8 5 7 5 8 5 9
16 6 7 4 7 5 9 4 8 4 7 5 10
17 3 9 5 9 4 7 4 9 5 9 5 11
18 8 8 4 8 5 10 3 2 4 8 3 3
19 5 10 5 10 3 2 5 8 5 10 5 12
20 11 2 3 2 4 8 5 9 3 2 3 4
21 3 11 4 9 4 9 5 10 5 11 5 13
22 4 12 5 11 4 10 5 11 5 12 5 14
23 6 9 4 10 5 11 5 12 4 9 5 15
24 3 13 5 12 4 11 4 10 5 13 4 5
25 7 10 4 11 5 12 3 3 4 10 5 16
26 3 14 5 13 5 13 5 13 5 14 5 17
27 10 3 3 3 5 14 5 14 3 3 3 5
28 3 15 5 14 3 3 3 4 5 15 5 18
29 10 4 3 4 5 15 5 15 3 4 3 6
30 4 16 5 15 4 12 4 11 5 16 5 19

LEYENDA:

Nº : Número de alumnos evaluados.

NOTAS : Calificación obtenida por cada alumno.
CONTEO : Conteo de alumnos evaluados.
A1 : Calificación hecha a los alumnos referente a la habilidad de estimar,
usa correctamente los datos para estimar el valor a encontrar.
A1 CONTEO : Conteo de la calificación de la habilidad de estimar, referente a Usa
correctamente los datos para estimar el valor a encontrar.
B1 : Calificación hecha a los alumnos referente a la habilidad de estimar,
realizas coherentemente las estimaciones matemáticas.
B1 CONTEO : Conteo de la calificación de la habilidad de estimar, Realizas

50
 coherentemente las estimaciones matemáticas.
C1 : Calificación hecha a los alumnos referente a la habilidad de operar, Opera
correctamente cantidades o unidades métricas en los datos enunciados en
matemáticas.
C1 CONTEO : Conteo de la calificación de la habilidad de operar, Opera correctamente
cantidades o unidades métricas en los datos enunciados en matemáticas.
D1 : Calificación hecha a los alumnos referente a la habilidad de operar, Aplicas
operatividad en problemas matemáticos.
D1 CONTEO : Conteo de la calificación de la habilidad de operar, Aplicas
operatividad en problemas matemáticos.
E1 : Calificación hecha a los alumnos referente a la habilidad de comunicar,
Expresas situaciones reales en lenguaje matemático.
E1 CONTEO : Conteo de la calificación de la habilidad de comunicar, expresas situaciones
reales en lenguaje matemático.

51
 Anexo 09
Base de datos del Pre-test y Pos-test
Variable dependiente: Competencias investigativas

GRUPO CONTROL POS-TEST

Nº NOTAS CONTEO A1 A1 B1 B1 C1 C1 D1 D1 E1 E1
CONTEO CONTEO CONTEO CONTEO CONTEO
1 5 1 5 1 4 1 4 1 4 1 5 1
2 3 2 5 2 5 1 5 1 4 2 5 2
3 8 1 4 1 4 2 4 2 4 3 4 1
4 4 3 5 3 4 3 5 2 5 1 5 3
5 11 1 2 1 3 1 4 3 3 1 4 2
6 8 2 4 2 4 4 4 4 4 4 5 4
7 5 4 5 4 4 5 5 3 5 2 5 5
8 8 3 2 2 4 6 5 4 4 5 4 3
9 8 4 3 1 5 2 5 5 5 3 5 6
10 3 5 5 5 4 7 5 6 5 4 4 4
11 6 5 5 6 5 3 4 5 5 5 4 5
12 3 6 4 3 5 4 5 7 4 6 4 6
13 7 6 5 7 4 8 5 8 5 6 5 7
14 5 7 4 4 5 5 4 6 4 7 4 7
15 5 8 3 2 5 6 4 7 5 7 5 8
16 7 7 4 5 5 7 4 8 5 8 5 9
17 4 9 4 6 3 2 5 9 5 9 5 10
18 8 8 3 3 5 8 5 10 4 8 4 8
19 5 10 3 4 5 9 4 9 5 10 4 9
20 11 2 3 5 4 9 4 10 4 9 3 1
21 4 11 4 7 5 10 4 11 4 10 4 10
22 4 12 4 8 5 11 5 11 5 11 5 11
23 6 9 4 9 4 10 4 12 5 12 4 11
24 3 13 4 10 4 11 4 13 5 13 4 12
25 7 10 3 6 4 12 3 1 4 11 4 13
26 5 14 4 11 4 13 4 14 5 14 5 12
27 10 3 3 7 4 14 3 2 4 12 4 14
28 4 15 4 12 4 15 5 12 5 15 3 2
29 11 4 3 8 3 3 4 15 4 13 2 1
30 6 11 3 9 5 12 5 13 4 14 3 3

LEYENDA:

Nº : Número de alumnos evaluados.

NOTAS : Calificación obtenida por cada alumno.
CONTEO : Conteo de alumnos evaluados.
A1 : Calificación hecha a los alumnos referente a la habilidad de estimar, usa
correctamente los datos para estimar el valor a encontrar.
A1 CONTEO : Conteo de la calificación de la habilidad de estimar, referente a usa
correctamente los datos para estimar el valor a encontrar.
B1 : Calificación hecha a los alumnos referente a la habilidad de estimar, Realizas

52
 coherentemente las estimaciones matemáticas.
B1 CONTEO : Conteo de la calificación de la habilidad de estimar, realizas
coherentemente las estimaciones matemáticas.
C1 : Calificación hecha a los alumnos referente a la habilidad de operar, Opera
correctamente cantidades o unidades métricas en los datos enunciados en
matemáticas.
C1 CONTEO : Conteo de la calificación de la habilidad de operar, Opera correctamente
cantidades o unidades métricas en los datos enunciados en matemáticas

D1 : Calificación hecha a los alumnos referente a la habilidad de operar,

aplicas operatividad en problemas matemáticos.
D1 CONTEO : Conteo de la calificación de la habilidad de operar, Aplicas
operatividad en problemas matemáticos.
E1 : Calificación hecha a los alumnos referente a la habilidad de comunicar,
expresas situaciones reales en lenguaje matemático.
E1 CONTEO : Conteo de la calificación de la habilidad de comunicar, Expresas situaciones
reales en lenguaje matemático.

53
 Anexo 10
Base de datos del Pre-test y Pos-test
Variable dependiente: Competencias investigativas
GRUPO EXPERIMENTAL PRE-TEST
Nº NOTAS CONTEO A1 A1 B1 B1 C1 C1 D1 D1 E1 E1
CONTEO CONTEO CONTEO CONTEO CONTEO
1 6 1 4 1 5 1 5 1 4 1 5 1
2 4 1 5 1 5 2 5 2 5 1 5 2
3 8 2 4 2 3 1 5 3 4 2 4 1
4 3 2 5 2 3 2 3 1 5 2 5 3
5 11 1 3 1 5 3 5 4 3 1 3 1
6 2 3 5 3 5 4 5 5 5 3 5 4
7 6 3 4 3 5 5 5 6 4 3 5 5
8 3 4 5 4 5 6 3 2 5 4 5 6
9 8 4 4 4 3 3 4 1 3 2 4 2
10 3 5 5 5 5 7 4 2 5 5 5 7
11 6 5 4 5 3 4 5 7 4 4 4 3
12 3 6 5 6 5 8 4 3 5 6 5 8
13 9 2 3 2 4 1 4 4 4 5 3 2
14 3 7 5 7 5 9 4 5 5 7 5 9
15 5 8 5 8 4 2 4 6 5 8 5 10
16 8 6 4 6 4 3 5 8 4 6 4 4
17 3 9 5 9 4 4 4 7 5 9 5 11
18 7 7 4 7 4 5 5 9 4 7 4 5
19 3 10 5 10 4 6 4 8 5 10 5 12
20 6 8 4 8 4 7 4 9 4 8 4 6
21 5 11 5 11 5 10 5 10 5 11 5 13
22 3 12 5 12 5 11 5 11 5 12 5 14
23 7 9 4 9 4 8 4 10 4 9 4 7
24 9 3 3 3 4 9 5 12 3 3 4 8
25 11 4 3 4 4 10 5 13 3 4 3 3
26 5 13 5 13 4 11 4 11 5 13 5 15
27 8 10 4 10 4 12 4 12 4 10 4 9
28 2 14 5 14 5 12 5 14 5 14 5 15
29 6 11 3 5 5 13 5 15 4 11 5 17
30 11 5 3 6 4 13 5 16 3 5 3 4

LEYENDA:

Nº : Número de alumnos evaluados.

NOTAS : Calificación obtenida por cada alumno.
CONTEO : Conteo de alumnos evaluados.
A1 : Calificación hecha a los alumnos referente a la habilidad de estimar, usa
correctamente los datos para estimar el valor a encontrar.
A1 CONTEO : Conteo de la calificación de la habilidad de estimar, referente en usa
correctamente los datos para estimar el valor a encontrar.
B1 : Calificación hecha a los alumnos referente a la habilidad de estimar, Realizas
coherentemente las estimaciones matemáticas.
B1 CONTEO : Conteo de la calificación de la habilidad de estimar, realizas coherentemente

54
 las estimaciones matemáticas.
C1 : Calificación hecha a los alumnos referente a la habilidad de operar, opera
correctamente cantidades o unidades métricas en los datos enunciados en
matemáticas

C1 CONTEO : Conteo de la calificación de la habilidad de operar, Opera correctamente

cantidades o unidades métricas en los datos enunciados en matemáticas.

D1 : Calificación hecha a los alumnos referente a la habilidad de operar, aplicas

operatividad en problemas matemáticos.
D1 CONTEO : Conteo de la calificación de la habilidad de operar, Aplicas operatividad en
problemas matemáticos.
E1 : Calificación hecha a los alumnos referente a la habilidad de comunicar,
expresas situaciones reales en lenguaje matemático.
E1 CONTEO : Conteo de la calificación de la habilidad de comunicar, expresas situaciones
reales en lenguaje matemático.

55
 Anexo 11
Base de datos del Pre-test y Pos-test
Variable dependiente: Competencias investigativas
GRUPO EXPERIMENTAL POS-TEST
Nº NOTAS CONTEO A1 A1 B1 B1 C1 C1 D1 D1 E1 E1
CONTEO CONTEO CONTEO CONTEO CONTEO
1 15 1 2 1 1 1 1 1 2 1 3 1
2 16 2 1 1 1 2 1 2 2 2 1 1
3 16 3 1 2 1 3 1 3 1 1 1 2
4 12 4 2 2 2 1 2 1 2 3 2 1
5 18 1 1 3 1 4 1 4 1 2 1 3
6 16 5 2 3 3 1 3 1 3 1 2 2
7 17 2 1 4 1 5 1 5 2 4 2 3
8 15 6 2 4 1 6 1 6 2 5 2 4
9 14 7 2 5 2 2 1 7 2 6 2 5
10 11 1 3 1 2 3 2 2 2 7 2 6
11 13 8 2 6 2 4 1 8 2 8 2 7
12 17 3 1 5 2 5 1 9 2 9 2 8
13 18 4 1 6 1 7 1 10 1 3 1 4
14 17 5 1 7 1 8 1 11 3 2 2 9
15 17 6 1 8 1 9 1 12 1 4 1 5
16 19 7 1 9 1 10 1 13 1 5 1 6
17 19 8 1 10 1 11 1 14 1 6 2 10
18 18 9 1 11 1 12 1 15 1 7 1 7
19 18 10 1 12 1 13 1 16 1 8 1 8
20 17 11 1 13 1 14 1 17 1 9 2 11
21 18 12 1 14 1 15 1 18 1 10 2 12
22 15 9 2 7 2 6 2 3 3 3 2 13
23 18 13 1 15 1 16 1 19 1 11 1 9
24 20 14 1 16 2 7 1 20 1 12 1 10
25 18 15 1 17 2 8 2 4 2 10 1 11
26 17 16 1 18 2 9 2 5 2 11 3 2
27 17 17 2 8 2 10 2 6 2 12 1 12
28 16 10 2 9 2 11 3 2 2 13 3 3
29 18 18 2 10 2 12 1 21 2 14 1 13
30 19 19 2 11 2 13 1 22 1 13 1 14

LEYENDA:

NOTAS : Calificación obtenida por cada alumno.

CONTEO : Conteo de alumnos evaluados.
A1 : Calificación hecha a los alumnos referente a la habilidad de estimar, Usa
correctamente los datos para estimar el valor a encontrar
A1 CONTEO : Conteo de la calificación de la habilidad de estimar, referente a Usa
correctamente los datos para estimar el valor a encontrar.
B1 : Calificación hecha a los alumnos referente a la habilidad de estimar,
realizas coherentemente las estimaciones matemáticas.
B1 CONTEO : Conteo de la calificación de la habilidad de estimar, Realizas
coherentemente las estimaciones matemáticas.

56
C1 : Calificación hecha a los alumnos referente a la habilidad de operar, Opera
correctamente cantidades o unidades métricas en los datos enunciados
C1 CONTEO : Conteo de la calificación de la habilidad de operar, Opera correctamente
cantidades o unidades métricas en los datos enunciados en matemáticas
D1 : Calificación hecha a los alumnos referente a la habilidad de operar,
aplicas operatividad en problemas matemáticos.
D1 CONTEO :Conteo de la calificación de la habilidad de operar, Aplicas operatividad en
problemas matemáticos.
E1 : Calificación hecha a los alumnos referente a la habilidad de comunicar,
Expresas situaciones reales en lenguaje matemático.
E1 CONTEO : Conteo de la calificación de la habilidad de comunicar, Expresas situaciones
reales en lenguaje matemático.

57
 Anexo 12
Observaciones de Actitudes Emitidas Durante las Jornadas de Clase Dictadas del
Área de Matemáticas
A1 A2
Nº A1 CONTEO A2 CONTEO
1 1 1 1 1
2 1 2 1 2
3 1 3 1 3
4 1 4 1 4
5 1 5 1 5
6 1 6 1 6
7 1 7 1 7
8 1 8 1 8
9 1 9 2 9
10 1 10 3 10
11 1 11 2 1
12 3 1 1 9
13 1 12 1 10
14 1 13 1 11
15 1 14 1 12
16 1 15 1 13
17 1 16 1 14
18 1 17 2 3
19 3 2 1 15
20 1 18 1 16
21 1 19 1 17
22 1 20 1 18
23 2 1 1 19
24 2 2 2 4
25 2 3 1 20
26 1 21 1 21
27 2 4 2 5
28 1 22 3 2
29 2 5 1 22
30 2 6 1 23
LEYENDA:

Nº : Número de alumnos evaluados

A1 : Evaluación realizada mediante observación en la
actitud, colaboración con sus compañeros en clase.
A1 CONTEO : Conteo de la evaluación realizada mediante observación en
la actitud, colaboración con sus compañeros en clase
A3 : Evaluación realizada mediante observación en la
actitud, Participación en clase.

58
A3 CONTEO : Conteo de la evaluación realizada mediante
observación en la actitud, Participación en clase.

59
 Anexo 13
Puntaje de la Evaluación Grupo Control PRE-TEST Y POST-TEST

PREGUNTAS EVALUADAS PRE-TEST

1 2 3 4 5 6 7 8
Nº 3 Pts 2 Pts 3 Pts 2 Pts 3 Pts 3 Pts 2 Pts 2 Pts NOTAS
1 3 0 0 2 0 0 0 0 5
2 0 2 0 0 0 0 0 0 2
3 3 0 3 2 0 0 0 0 8
4 3 0 0 0 0 0 0 0 3
5 3 2 0 2 0 0 2 2 11
6 3 0 0 0 3 0 2 0 8
7 0 2 0 2 0 0 0 0 4
8 0 2 0 0 3 0 2 0 7
9 3 2 3 0 0 0 0 0 8
10 3 0 0 0 0 0 0 0 3
11 0 2 0 2 0 0 2 0 6
12 0 0 3 0 0 0 0 0 3
13 3 2 0 2 0 0 0 0 7
14 0 0 3 0 0 0 0 0 3
15 3 0 0 0 0 0 0 0 3
16 3 0 3 2 0 0 0 0 8
17 0 0 3 0 0 0 0 0 3
18 0 2 0 2 0 0 2 2 8
19 0 0 3 0 0 0 0 2 5
20 3 0 0 0 3 3 0 2 11
21 3 0 0 0 0 0 0 0 3
22 0 2 0 2 0 0 0 0 4

60
 23 0 0 0 0 0 3 3 0 6
24 3 0 0 0 0 0 0 0 3
25 0 2 0 2 0 3 0 0 7
26 0 0 0 0 0 0 3 0 3
27 0 0 0 0 0 0 0 0 10
28 3 2 3 0 0 0 0 2 3
29 0 2 0 0 3 3 2 0 10
30 0 2 0 0 0 0 2 0 4
LEYENDA:
N° : Números de alumnos evaluados
1 : Pregunta n° 1 evaluada con un puntaje de tres puntos.
2 : Pregunta n° 2 evaluada con un puntaje de dos puntos.
3 : Pregunta n° 3 evaluada con un puntaje de tres puntos.
4 : Pregunta n° 4 evaluada con un puntaje de dos puntos.
5 : Pregunta n° 5 evaluada con un puntaje de tres puntos.
6 : Pregunta n° 6 evaluada con un puntaje de tres puntos.
7 : Pregunta n° 7 evaluada con un puntaje de dos puntos.
8 : Pregunta n° 8 evaluada con un puntaje de dos puntos.
NOTAS: Notas obtenidas por los estudiantes evaluados con los parámetros:
1. MUY BUENO = (0-5)
2. BUENO = (6-8)
3. REGULAR = (9-11)
4. MALO = (12-16)
5. MUY MALO = (17-20)

61
 Anexo 14
Puntaje de la Evaluación Grupo Control PRE-TEST Y POST-TEST

PREGUNTAS EVALUADAS POST-TEST

1 2 3 4 5 6 7 8
Nº 3 Pts 2 Pts 3 Pts 2 Pts 3 Pts 3 Pts 2 Pts 2 Pts NOTAS
1 3 0 0 2 0 0 0 0 5
2 0 0 0 0 3 0 0 0 3
3 3 0 3 0 0 3 0 0 9
4 0 0 0 2 0 0 0 2 4
5 3 0 0 2 3 0 2 2 12
6 3 0 0 0 3 0 3 0 9
7 0 2 0 0 3 0 0 0 5
8 0 2 0 2 3 0 2 0 9
9 3 2 3 0 0 0 2 0 10
10 3 0 0 0 0 0 0 0 3
11 0 2 3 2 0 0 2 0 9
12 0 0 3 0 0 0 0 0 3
13 3 2 0 2 0 0 2 0 9
14 0 0 3 0 3 0 2 0 8
15 3 0 0 0 3 0 0 0 6
16 3 0 3 0 3 0 0 0 9
17 0 0 3 0 3 0 0 0 6
18 3 0 3 0 0 0 2 2 10
19 0 0 3 0 0 0 2 2 7
20 3 0 3 0 3 3 0 0 12

62
 21 3 0 0 0 3 0 0 0 6
22 0 2 3 0 0 0 0 2 7
23 3 2 0 0 0 3 3 0 11
24 3 0 3 0 0 0 0 0 6
25 0 0 3 0 0 3 0 0 6
26 0 0 0 2 0 0 3 2 7
27 0 0 0 2 0 3 3 2 10
28 0 2 0 2 0 0 0 2 6
29 0 2 0 0 3 3 2 2 12
30 0 2 0 0 0 0 2 2 6
LEYENDA:
N° : Números de alumnos evaluados
1 : Pregunta n° 1 evaluada con un puntaje de tres puntos.
2 : Pregunta n° 2 evaluada con un puntaje de dos puntos.
3 : Pregunta n° 3 evaluada con un puntaje de tres puntos.
4 : Pregunta n° 4 evaluada con un puntaje de dos puntos.
5 : Pregunta n° 5 evaluada con un puntaje de tres puntos.
6 : Pregunta n° 6 evaluada con un puntaje de tres puntos.
7 : Pregunta n° 7 evaluada con un puntaje de dos puntos.
8 : Pregunta n° 8 evaluada con un puntaje de dos puntos.
NOTAS: Notas obtenidas por los estudiantes evaluados con los parámetros:
1. MUY BUENO = (0-5)
2. BUENO = (6-8)
3. REGULAR = (9-11)
4. MALO = (12-16)
5. MUY MALO = (17-20)

63
 Anexo 15
Puntaje de la Evaluación Grupo Control PRE-TEST Y POST-TEST

PREGUNTAS EVALUADAS PRE-TEST

1 2 3 4 5 6 7 8
Nº 3 Pts 2 Pts 3 Pts 2 Pts 3 Pts 3 Pts 2 Pts 2 Pts Notas
1 3 0 3 0 0 0 0 0 6
2 0 2 0 2 0 0 0 0 4
3 3 0 3 2 0 0 0 0 8
4 0 0 0 0 0 3 0 0 3
5 0 2 0 2 3 0 2 2 11
6 0 2 0 0 0 0 0 0 2
7 3 0 0 0 3 0 0 0 6
8 0 0 0 0 3 0 0 0 3
9 3 2 3 0 0 0 0 0 8
10 3 0 0 0 0 0 0 0 3
11 0 2 0 2 0 0 0 2 6
12 0 0 3 0 0 0 0 0 3
13 3 2 0 2 0 0 2 0 9
14 0 0 0 0 3 0 0 0 3
15 3 2 0 0 0 0 0 0 5
16 3 0 3 0 0 0 0 2 8
17 0 0 3 0 0 0 0 0 3
18 0 0 3 0 0 0 2 2 7
19 0 0 3 0 0 0 0 0 3
20 3 0 3 0 0 0 0 0 6

64
 21 3 0 0 0 0 0 0 2 5
22 0 0 3 0 0 0 0 0 3
23 3 2 0 0 0 0 0 2 7
24 3 0 3 0 0 3 0 0 9
25 3 0 3 2 0 3 0 0 11
26 0 0 0 2 0 3 0 0 5
27 3 0 0 0 0 3 0 2 8
28 0 2 0 0 0 0 0 0 2
29 3 0 0 0 0 3 0 0 6
30 3 2 0 2 0 0 2 2 11
LEYENDA:
N° : Números de alumnos evaluados
1 : Pregunta n° 1 evaluada con un puntaje de tres puntos.
2 : Pregunta n° 2 evaluada con un puntaje de dos puntos.
3 : Pregunta n° 3 evaluada con un puntaje de tres puntos.
4 : Pregunta n° 4 evaluada con un puntaje de dos puntos.
5 : Pregunta n° 5 evaluada con un puntaje de tres puntos.
6 : Pregunta n° 6 evaluada con un puntaje de tres puntos.
7 : Pregunta n° 7 evaluada con un puntaje de dos puntos.
8 : Pregunta n° 8 evaluada con un puntaje de dos puntos.
NOTAS: Notas obtenidas por los estudiantes evaluados con los parámetros:
1. MUY BUENO = (0-5)
2. BUENO = (6-8)
3. REGULAR = (9-11)
4. MALO = (12-16)
5. MUY MALO = (17-20)

65
 Anexo 16
Puntaje de la Evaluación Grupo Control PRE-TEST Y POST-TEST

PREGUNTAS EVALUADAS POS-TEST

1 2 3 4 5 6 7 8
Nº 3 Pts 2 Pts 3 Pts 2 Pts 3 Pts 3 Pts 2 Pts 2 Pts Notas
1 3 2 3 2 3 0 2 0 15
2 3 2 3 2 3 3 0 0 16
3 3 0 3 2 3 3 0 2 16
4 3 0 3 0 3 3 0 0 12
5 3 2 3 0 3 3 2 2 18
6 3 2 3 0 3 3 0 2 16
7 3 2 2 0 3 3 2 2 17
8 0 2 3 0 3 3 2 2 15
9 3 2 3 3 3 0 0 0 14
10 3 0 0 0 3 3 0 2 11
11 3 0 3 0 0 3 2 2 13
12 0 2 3 2 3 3 2 2 17
13 3 2 3 2 3 3 2 0 18
14 3 2 3 2 3 0 2 2 17
15 3 2 3 2 3 0 2 2 17
16 3 1 3 2 3 3 2 2 19
17 3 2 3 2 3 3 1 2 19
18 3 0 3 2 3 3 2 2 18
19 3 0 3 2 3 3 2 2 18
20 3 2 3 2 3 0 2 2 17

66
 21 3 2 3 2 3 3 0 2 18
22 3 2 3 2 3 0 2 0 15
23 3 2 3 0 3 3 2 2 18
24 3 2 3 2 3 3 2 2 20
25 3 2 3 2 3 3 0 2 18
26 3 2 3 2 3 0 3 2 17
27 3 2 3 2 0 3 2 2 17
28 3 2 3 2 3 3 0 0 16
29 3 2 3 2 3 3 2 0 18
30 3 1 3 2 3 3 2 2 19
LEYENDA:
N° : Números de alumnos evaluados
1 : Pregunta n° 1 evaluada con un puntaje de tres puntos.
2 : Pregunta n° 2 evaluada con un puntaje de dos puntos.
3 : Pregunta n° 3 evaluada con un puntaje de tres puntos.
4 : Pregunta n° 4 evaluada con un puntaje de dos puntos.
5 : Pregunta n° 5 evaluada con un puntaje de tres puntos.
6 : Pregunta n° 6 evaluada con un puntaje de tres puntos.
7 : Pregunta n° 7 evaluada con un puntaje de dos puntos.
8 : Pregunta n° 8 evaluada con un puntaje de dos puntos.
NOTAS: Notas obtenidas por los estudiantes evaluados con los parámetros:
1. MUY BUENO = (0-5)
2. BUENO = (6-8)
3. REGULAR = (9-11)
4. MALO = (12-16)
5. MUY MALO = (17-20

67
 Anexo 17
Guía de Aprendizaje Asociado a la Metodología
DEFINICIÓN:

Es una técnica que permite a los alumnos reconocer todo aquello que el curso o el tema les
ha proporcionado.

HABILIDADES QUE DESARROLLA:

 Manejo de información
 Agilidad mental Pensamiento
 crítico Evaluación

MATERIALES

 Plumones
 Papelotes

PROCEDIMIENTO

1. Los alumnos son divididos en parejas o en grupos de cuatro integrantes como máximo.
2. El profesor pide a cada grupo que establezca que es lo que aprendió del curso o del tema
trabajando a partir de una guía que puede incluir los siguientes aspectos:
a. Conocimiento nuevo..............................................................................................
b. Habilidades nuevas................................................................................................
c. Cambio de actitudes...............................................................................................
d. Áreas de mejora.....................................................................................................
e. Interés renovado por..............................................................................................
f. Confianza cuando..................................................................................................
3. Los alumnos escriben estos aprendizajes en un papelógrafo con el título: “Lo que nos
llevamos del curso/clase”. Se exponen a manera de museo.
4. Los alumnos se pasean por el museo y marcan con un check, aquello que se llevan de la
clase y que no escribieron en su lista.
5. Luego se selecciona y analizan los aspectos más mencionados, así como aquellos
inesperados o inusuales.
6. Finalmente el facilitador puede, si lo cree necesario, reforzar las ideas fuerza del tema de
trabajo

68
 Anexo 18
Propuesta
Metodología basada en proyectos para mejorar el nivel de desarrollo de competencia matemáticas
en estudiantes del primer ciclo de la Universidad Alas Peruanas-Jaén- 2019

1. Datos generales

1.1. Nivel Educativo : Educación Universitaria

1.2. Institución Educativa : Universidad Alas Peruanas sede Jaén

1.3. Lugar : Jaén

1.4. Carreras Profesionales : Ingeniería Civil, Administración y Negociosos

Internacionales, Contabilidad y Derecho

1.5. Semestre académico : Primer ciclo ingeniería civil, sección: A y B

1.6. Investigador : Mg. Llatas Villanueva Fernando Demetrio

1.7. Duración : Dos (02) meses

1.7.1 Inicio : 16 de setiembre de 2019.

1.7.2 Término : 15 de noviembre de 2019

1.8. Horas de aplicación : 35 horas pedagógicas de 50 minutos

1.9. Semanas : 07 semanas

1.10. Duración de la sesión : 05 horas

1.10.1. Total : 09 sesiones

2. Conceptualización

Metodología basada en proyectos es una metodología de aprendizaje la cual

los alumnos de nivel universitario juegan un rol participativo y activo la cual
fortalece y favorece la motivación de la competencia matemática. El método
a realizar un proyecto comúnmente en grupos y realizado fuera de aula.

Acha, Peralta (2017) pg.5 nos menciona que “El aprendizaje basado
en proyectos es una metodología que se desarrolla de manera colaborativa

69
 que enfrenta a los estudiantes a situaciones que los lleven a plantear
propuestas ante determinada problemática”. Pg.5

3. Fundamentación

La metodología basada en proyectos la cual cobra cada vez mayor fuerza en la

actualidad donde resulta el desarrollo basado en competencias matemáticas,
mediante la ejecución de proyectos que es necesario para los estudiantes
muestren el interés hacia la asignatura, la cual relacionan la resolución de
problemas los problemas reales de entorno.

De esta manera, los alumnos de educación universitaria adquieran actitudes

como planear, implementar y evaluar actividades con fines que tienen aplicación
en el mundo real más allá del salón de clase.

Barriga (2015) menciona que: La propuesta de los modelos por competencias en

la educación consideran que el proyecto es una estrategia integradora por
excelencia, y que es la más adecuada para movilizar saberes en situación.

4. Objetivos

4.1. Objetivo general

Aplicar la metodología basado en proyectos como una metodología

didáctica para mejorar el nivel de competencias matemáticas en los estudiantes de
la Universidad Alas Peruanas sede Jaén con el fin de formar futuros estudiantes con
creativos hacia la especialidad que estudian.

4.2 Objetivos específicos

4.2.1. Incentivar a los estudiantes a seleccionar e identificar una situación real

y plasmarlo en un proyecto.
4.2.2. Registrar los datos extraídos de la situación que se presente vida real
usando la Tecnología.
4.2.3. Organizar la ejecución de proyectos mejorando el nivel de
competencias matemáticas en los estudiantes de Universidad Alas
Peruanas.

70
 4.2.4 Designar grupos de trabajo para la ejecución de proyectos la cual
presentaran un producto de la aplicación de proyectos.

5. Descripción de la propuesta

5.1. Descripción textual

5.1.1. Definición de la propuesta.

Para Herrero y Antequera (2011) “El Aprendizaje Basado en Proyectos

contribuye a que el alumnado adquiera conocimientos y habilidades
básicas, aprenda a resolver problemas complicados y lleve a cabo tareas
difíciles utilizando estos conocimientos y habilidades” (p.2)

Según los autores manifiesta que el aprendizaje basado en proyectos ayuda

a mejorar en los alumnos de primer curso de grado por los tanto las cuales
los estudiantes adquirieron conocimientos para el desarrollo de sus
actividades.

4.1.2 Fases de la propuesta

Por lo tanto, los estudiantes establecerán los objetivos planeado por el docente,
considerando el tema de la sesión usando los recursos una cinta métrica, libreta de
campo y un GPS para lograr los objetivos del proyecto. El docente a cargo de la sesión
da los pasos a seguir

1. Explicación el objetivo de proyecto por grupo.

En esta etapa de inicio de momento los estudiantes serán explicados
sobre la importancia de la metodología basada en proyectos que es
vinculada en una situación real, y le permita desarrollar los objetivos
cognitivos del curso a desarrollar. Después, plantéales una pregunta guía
abierta que te ayude a detectar sus conocimientos previos sobre el tema y
les invite a pensar qué deben investigar u que estrategias deben poner en
marcha para resolver. Después el docente, lo estimula en la tarea
encargada, señalando la importancia del proyecto, expresando sus
experiencias, presentando.”

71
2. Traslación al campo y ubicación de figuras geométricas del proyecto
En esta etapa permite al estudiante universitario trasladarse la ciudad para la
búsqueda de diferentes figuras geométricas que conlleven al estudiante al
desarrollo de competencias matemáticas
3. Usar las Tics (GPS, Cinta Métrica y libreta)

En esta fase el uso de Tics de ingeniera los estudiantes les sirve de recolección
los datos de diferentes figuras ubicadas en la ciudad la cual generará el
objetivo planteado en la sesión monitoreado por el docente que es representar
matemáticamente la forma geométrica.

4. Recolección de datos y Operacionalizada de datos

En esta fase los estudiantes realizaran la recolección de datos de diferentes

figuras geométrica utilizadas como la recta, una circunferencia, elipse,
parábola que se encuentra en la realidad donde habitamos, las cuales en
gabinete se operacionaliza

5. Mostrar matemáticamente los datos obtenido

Luego de la operacionalización de datos ordenadamente se puede matematizar

las diferentes figuras ya que los alumnos tienen la capacidad de reconocer las
formas de cada una de las figuras seleccionadas.

6. Metodología

La descripción del proyecto aplicado en los estudiantes de nivel universitario

orientado en la enseñanza - aprendizaje la cual es una propuesta metodológica
basada en proyectos, está reflejada por el desarrollo de competencias
matemático, a corde de las necesidades e interés en los estudiantes para mejorar
el nivel de desarrollo de competencias matemática de acuerdo a la carrera que
cursan.

Los alumnos universitarios formados por el docente en grupos de 6 integrantes

ejecutaron las actividades asignadas en forma descriptiva, participativa y
monitoreo por parte del docente, designan un proyecto de acuerdo a la
especialidad para dar solución a situaciones encontradas al contexto real.

72
 7. Competencias, capacidades e indicadores
Sesiones Competencias Capacidades Indicadores
Sesión N° 1 - Valores y - Establecer
Preparación: Competencias actitudes relaciones de
Motivación y investigativas colaboración
sensibilización genéricas o - Cumplir con
sobre el uso de transversales deberes y tareas
Habilidades cognitivas
aprendizaje basado
- Ser congruente
en proyectos como
con lo piensa, dice
estrategia didáctica.
y hacer
- Ser capaz de
afrontar retos y
frustraciones.
- Sentir interés y
deseo de encontrar
respuestas a
dudas.
- Observar con los
sentidos, intención
e
instrumentos para
Interpretar la realidad.
- Analizar objetos o
situaciones de
estudio para
comprender su
razón de ser.
- Sintetizar objetos
o situaciones de
estudio para
explicar su razón
de ser.
- Sistematizar
información de
acuerdo a criterios
- Solucionar
problemas a partir
del manejo de
información
Sesión N° 2 - Valores y - Establecer
Preparación y actitudes relaciones de
planificación : colaboración
Socialización y - Cumplir con
familiarización con deberes y tareas
el esquema de - Ser congruente
proyecto Habilidades cognitivas con lo piensa, dice
y hacer

73
 - Ser capaz de
afrontar retos y
frustraciones.
- Sentir interés y
deseo de encontrar
respuestas a dudas
- Observar con los
sentidos, intención
e
instrumentos
para interpretar la
realidad.
- Analizar objetos o
situaciones de
estudio para
comprender su
razón de ser.
- Sintetizar objetos
o situaciones de
estudio para
explicar su razón
de ser.
- Sistematizar
información de
acuerdo a criterios
- Solucionar
problemas a
partir del manejo de
información
Sesión N° 3 ´-Dominio - Elaborar
Planificación: básico de documentos con
Enunciado de la herramientas procesador de
pregunta y título del computacionales textos Ms Word
proyecto (TIC)
Elaborar
-Comunicación
presentaciones
oral y
usando PowerPoint
escrita básica en
español - Manejar hoja de
cálculo – Excel.
- Navegar en internet
- Leer de manera
comprensiva y
reflexiva.
- Emplear un
amplio
vocabulario de
forma oral y
escrita

74
 - Escribir aportando
ideas
- Comunicar
resultados
mediante un
documento escrito
- Presentar
oralmente
resultados
Saber escuchar y
debatir
Sesión N° 4 - Dominio básico de - Elaborar
Planificación: herramientas documentos con
Elaboración del computacional es procesador de
proyecto (TIC) textos Ms Word
- Elaborar
presentaciones
usando
PowerPoint
Comunicación
- Manejar hoja de
oral y escrita
básica en cálculo – Excel.
español - Navegar en internet
- Leer de manera
comprensiva y
reflexiva.
- Emplear un
amplio
vocabulario de
forma oral y
escrita
- Escribir aportando
ideas
- Comunicar
resultados
mediante un
documento escrito
- Presentar
oralmente
resultados
Saber escuchar y
debatir
Sesión N° 5 - Dominio - Elaborar
Planificación: básico de documentos con
Socialización del herramientas procesador de
proyecto en el computacional textos Ms Word
aula es (TIC)
- Elaborar
- Comunicación presentaciones
oral y escrita usando
básica en PowerPoint
español

75
 - Manejar hoja de
cálculo – Excel.
Navegar en
internet
- Leer de manera
comprensiva y
reflexiva.
- Emplear un
amplio
vocabulario de
forma oral y
escrita
- Escribir aportando
ideas
- Comunicar
resultados
mediante un
documento escrito
- Presentar
oralmente
resultados
- Saber escuchar y
debatir
Sesión N° 6 - Dominio técnico básico - Buscar
Ejecución: para la información de
Búsqueda y Competencias búsqueda de acuerdo al
sistematización de investigativas información objetivo o tarea
la información básicas - Discriminar lo
esencial de lo
secundario
- Elaborar fichas de
trabajo Elaborar
fichas de trabajo
Analizar
críticamente y
asumir una
posición
Sesión N° 7 - Comunicación oral - Seleccionar el titulo
Comunicación: y escrita básica - Definir una
Pautas para la especializada: pregunta de
elaboración de un Redacción de investigación
reporte o informe una monografía - Plantear y redactar
o un informe. los objetivos de la
investigación
- Justificar
adecuadamente la
investigación
- Elegir la
metodología
adecuada a utilizar

76
 - Elaborar los
resultados de una
investigación en
tablas y gráficos
Elaborar las
conclusiones
Sesión N° 8 - Dominio técnico - Elaborar
Comunicación: especializado: citas y citas
Importancia de las referencias de acuerdo al estilo
citas y referencias APA
- Elaborar
referencias
bibliográficas de
acuerdo al estilo
APA
Usar Ms. Word -
referencias
Sesión N° 9 - Dominio básico de - Elaborar
Evaluación y herramientas documentos con
retroalimentación: computacional es (TIC) procesador de
Pautas para la - Comunicación oral y textos Ms Word
presentación y escrita básica en español Elaborar
sustentación de presentaciones
los producto en usando PowerPoint
público - Manejar hoja de
cálculo – Excel.
- Navegar en internet
- Leer de manera
comprensiva y
reflexiva.
- Emplear un
amplio
vocabulario de
forma oral y
escrita
- Escribir aportando
ideas
- Comunicar
resultados
mediante un
documento escrito
- Presentar
oralmente
resultados
- Saber escuchar y
debatir

77
a. Evaluación

La evaluación del nivel de competencias investigativas se realizó antes y

después de la aplicación de la propuesta mediante pre test (evaluación de entrada o
diagnóstica) y pos test (evaluación de salida o sumativa), instrumento denominado
cuestionario para evaluar las competencias investigativas. La evaluación de proceso
fue permanente y se realizó usando como instrumentos la guía de observación, lista
de cotejo, la rúbrica y la ficha metacognitiva, cuyos datos sirvieron al docente como
control de avances, reflexiones y mejoras. Los estudiantes también se
autoevaluaron y co-evaluaron.

78
 SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº1

I) DATOS GENERALES

1. UNIVERSIDAD : UNIVERSIDAD ALAS PERUANAS -JAEN

2. EXPERIENCIA CURRICULAR: MATEMATICA I
3. SEMESTRE ACADÉMICO : 2019-II
4. CICLO/SECCIÓN : PRIMERO
5. SESIÓN : IMPORTANCIA SOBRE LA METODOLOGÍA
6. FECHA : 01-OCTUBRE-2019
7. DURACIÓN : 250 MINUTOS
1. DOCENTE : [Link]. Llatas Villanueva Fernando D.

II) DESCRIPCIÓN DE LA ASIGNATURA

La asignatura de Matemática I pertenece al Área de Formación Básica Profesional. Es de
carácter teórico-práctico y tiene como propósito consolidar en el Estudiante las
habilidades y destrezas que le permitan de manera efectiva dar soluciones prácticas y
acertadas a problemas que se le presenten según la actividad que tengan por desarrollar.

El desarrollo de la asignatura comprende las siguientes unidades temáticas: Ecuación de

la Recta, Parábola, Circunferencia, Elipse

III) COMPETENCIA
-Interpretar, formular y resolver problemas aplicando concepto, leyes y propiedades las
propiedades de diferentes figuras geométricas matemáticamente

-Aplicación de las diversas figuras geométricas del contexto real de la construcción civil
expresarlo matemáticamente, demostrando dominio, respeto por las normas, creatividad
e innovación.

79
IV) PROGRAMACIÓN
CAPACIDADES TEMÁTICA PRODUCTO ACADÉMICO

Conoce las importancias - Importancia  INFORME

sobre la metodología
basado en proyectos

V) ACTITUDES
- Aceptación a las diferencias
- Creatividad
- Integridad

VI) SECUENCIA METODOLÓGICA

MEDIOS Y
ACTIVIDADES DE INICIO TIEMPO
MATERIALES

 Se inicia la sesión realizando el control de asistencia.

 Registro
 Se muestran imágenes de manera virtual y videos
 Se rescata saberes previos: ¿Qué observan? auxiliar y
 ¿Cuál es la importancia sobre la metodología? virtual de 50
 Responden la pregunta de conflicto: ¿Cómo se aplican
en el contexto real? ¿Para qué es importante su utilidad? asistencia minutos
 Se plantea el propósito de la sesión: Importancia de la  Diapositiva
metodología basado en proyecto
 USB.

MEDIOS Y
ACTIVIDADES DE PROCESO TIEMPO
MATERIALES

 Se expresa a los estudiantes una situación problemática

mediante la expresión oral y plasmada en la pizarra.
 Cada estudiante da a conocer su alternativa de solución
mediante lluvia de ideas y escribiéndolas en la pizarra.
 La docente orienta la reflexión de los estudiantes y
llegan a la solución respectiva. -Diapositiva
 La docente da a conocer el tema: Importancia de -Plumones
metodología basada en proyecto. 150min
 Se forman equipos de trabajo. -Pizarra
 Leen con atención sobre la metodología a usar en
forma grupal. -Fichas
 la metodología, empiezan a realizar y remarcando su
importancia; monitoreado por la docente.
 La docente sistematiza la temática a través de la
diapositiva.
 Los estudiantes dan sus apreciaciones.

80
 MEDIOS Y
ACTIVIDADES FINALES TIEMPO
MATERIALES

 Se realiza la metacognición: ¿Qué aprendiste?, ¿Que

dificultades tuviste?, ¿Cómo lo superaste?, ¿Te servirá
lo aprendido?
 Los estudiantes resuelven “remarcando la importancia
sobre la metodología”. Hoja de práctica 50 min
 La docente retroalimenta la sesión a partir de las
debilidades identificadas durante el desarrollo de la
“Importancia de la metodología de investigación
 Se les propone una tarea o trabajo académico para la
casa mediante informe
VII) DISEÑO DE EVALUACIÓN
CAPACIDADES INDICADORES DE LOGRO INSTRUMENTO

 Identifica las cualidades

 Analiza su aplicación
 Analiza la importancia  Informe de lectura
 Identifique el uso de
metodología
ACTITUDES  COMPORTAMIENTOS
OBSERVABLES
 Participa de manera  Participa permanentemente y se
coherente solidariza con sus compañeros
sobre la importancia.
 Interactúa con sus
 Ficha de
compañeros,
observación
respetando sus
individualidades.

VII) REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

Además de la bibliografía básica, la complementaria y la electrónica, el alumno tendrá acceso al
uso del Internet para ampliar los temas de investigación y consulta que requiera.

A. BIBLIOGRAFÍA BÁSICA

- Earl W. Swokowsky. Cálculo con Geometría Analítica. 2da. edición. México D.F., Grupo
Editorial Iberoamericana, año 1980.

B. BIBLIOGRAFÍA COMPLEMENTARIA

81
- Leithold, Louis. El Cálculo. 7ma. edición. México D.F., Editorial Oxford-Harla, año 2009,
1380 pág. - Máximo Mitacc

-Luis Toro Mota. Tópicos de Cálculo I. 3ra. edición. Lima, Editorial Thales S.R.L., año 2009,
158 pág.

– Hasse, Lasalle, Sullivam. Análisis Matemático I

– Curso Intermedio. 2da. Edición. México D.F., editorial Trillas, año 1990,

– Venero, Armando. Análisis Matemático I. 2da. Edición. Lima, editorial Gemar, año 2010.

82
 SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº2

I) DATOS GENERALES
1. UNIVERSIDAD : UNIVERSIDAD ALAS PERUANAS –JAEN
2. EXPERIENCIA CURRICULAR: MATEMATICA I
3. SEMESTRE ACADÉMICO : 2019-II
4. CICLO/SECCIÓN : PRIMERO
5. SESIÓN : Ecuación de una Recta
6. FECHA : 01-OCTUBRE-2019
7. DURACIÓN : 250 MINUTOS
8. DOCENTE : [Link]. Llatas Villanueva Fernando D.

II) DESCRIPCIÓN DE LA ASIGNATURA

La asignatura de Matemática I pertenece al Área de Formación Básica Profesional. Es de carácter
teórico-práctico y tiene como propósito consolidar en el Estudiante las habilidades y destrezas que
le permitan de manera efectiva dar soluciones prácticas y acertadas a problemas que se le presenten
según la actividad que tengan por desarrollar.

El desarrollo de la asignatura comprende las siguientes unidades temáticas: Ecuación de la Recta,

Parábola, Circunferencia, Elipse.

III) COMPETENCIA
-Interpretar, formular y resolver problemas aplicando concepto, leyes y propiedades las
propiedades de diferentes figuras geométricas matemáticamente

-Aplicación de las diversas figuras geométricas del contexto real de la construcción civil
expresarlo matemáticamente, demostrando dominio, respeto por las normas, creatividad e
innovación.

IV) PROGRAMACIÓN
CAPACIDADES TEMÁTICA PRODUCTO ACADÉMICO

-Conoce las propiedades de

la recta

-conocer en contexto real - ecuación de una recta  Informe

figuras de geométrica de
recta

-recolección de datos

83
V) ACTITUDES
- Aceptación a las diferencias
- Creatividad
- Integridad

VI) SECUENCIA METODOLÓGICA

MEDIOS Y
ACTIVIDADES DE INICIO TIEMPO
MATERIALES

 Se inicia la sesión realizando el control de asistencia.

 Se muestran imágenes de manera virtual  Registro
 Se rescata saberes previos: ¿Qué observan? auxiliar y
 ¿Cuál es la ecuación de la recta?
virtual de 50
 Responden la pregunta de conflicto: ¿Cómo se aplican
en el contexto real? ¿Cómo se forma la ecuación de la asistencia minutos
recta es importante su utilidad?
 Se plantea el propósito de la sesión: Ecuación de una  Diapositivas
recta  USB.

MEDIOS Y
ACTIVIDADES DE PROCESO TIEMPO
MATERIALES

 Se expresa a los estudiantes una situación problemática -Diapositiva

mediante la expresión imagen y plasmada en la pizarra.
 Cada estudiante da a conocer su alternativa de solución -Plumones
mediante lluvia de ideas y escribiéndolas en la pizarra.
-Pizarra
 La docente orienta la reflexión de los estudiantes y
llegan a la solución respectiva. -Fichas
 La docente da a conocer el tema: Ecuación de la recta
 Se forman equipos de trabajo. -figura 150min
 Leen con atención sobre la metodología a usar en geométrica en el
forma grupal. contexto real
 La docente sistematiza la temática a través de la
-GPS
diapositiva.
 Los estudiantes dan sus apreciaciones. -Libreta de
 la metodología, empiezan a realizar y con ayuda de un Campo
GPS y una libreta de campo saca los datos necesarios
MEDIOS Y
ACTIVIDADES FINALES TIEMPO
MATERIALES

 Se realiza la metacognición: ¿Qué aprendiste?, ¿Que

dificultades tuviste?, ¿Cómo lo superaste?, ¿Te servirá
lo aprendido? Hoja de práctica
 Los estudiantes resuelven “remarcando la importancia 50 min
de la ecuación de la recta”. Libreta de campo
 La docente retroalimenta la sesión a partir de las
debilidades identificadas durante el desarrollo de la
ecuación de la recta.

84
  Se les propone una tarea o trabajo académico para la
casa mediante informe

VII) DISEÑO DE EVALUACIÓN

CAPACIDADES INDICADORES DE LOGRO INSTRUMENTO

 Identifica las cualidades de la

 Analiza la ecuación de la ecuación de la recta
recta  Analiza su aplicación en su  Fichas de teoría
contexto real
ACTITUDES  COMPORTAMIENTOS
OBSERVABLES
 Participa permanentemente y se
 Participa de manera
solidariza con sus compañeros  Ficha de
sobre la importancia de la ecuación
coherente observación
de la recta.
 Interactúa con sus  Ficha de libreta de

compañeros, campo

respetando sus
individualidades.

VII) REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

Además de la bibliografía básica, la complementaria y la electrónica, el alumno tendrá acceso al
uso del Internet para ampliar los temas de investigación y consulta que requiera.

A. BIBLIOGRAFÍA BÁSICA

- Earl W. Swokowsky. Cálculo con Geometría Analítica. 2da. edición. México D.F., Grupo
Editorial Iberoamericana, año 1980.

B. BIBLIOGRAFÍA COMPLEMENTARIA

- Leithold, Louis. El Cálculo. 7ma. edición. México D.F., Editorial Oxford-Harla, año 2009,
1380 pág. - Máximo Mitacc

– Luis Toro Mota. Tópicos de Cálculo I. 3ra. Edición. Lima, Editorial Thales S.R.L., año
2009, 158 pág.

– Hasse, Lasalle, Sullivam. Análisis Matemático I

– Curso Intermedio. 2da. Edición. México D.F., editorial Trillas, año 1990,

– Venero, Armando. Análisis Matemático I. 2da. Edición. Lima, editorial Gemar, año 2010.

85
 SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº3
I) DATOS GENERALES
1. UNIVERSIDAD : UNIVERSIDAD ALAS PERUANAS -JAEN
2. EXPERIENCIA CURRICULAR: MATEMATICA I
3. SEMESTRE ACADÉMICO : 2019-II
4. CICLO/SECCIÓN : PRIMERO
5. SESIÓN : Ecuación de una Recta
6. FECHA : 01-OCTUBRE-2019
7. DURACIÓN : 250 MINUTOS
8. DOCENTE : [Link]. Llatas Villanueva Fernando D.

II) DESCRIPCIÓN DE LA ASIGNATURA

La asignatura de Matemática I pertenece al Área de Formación Básica Profesional. Es de
carácter teórico-práctico y tiene como propósito consolidar en el Estudiante las
habilidades y destrezas que le permitan de manera efectiva dar soluciones prácticas y
acertadas a problemas que se le presenten según la actividad que tengan por desarrollar.

El desarrollo de la asignatura comprende las siguientes unidades temáticas: Ecuación de

la Recta, Parábola, Circunferencia, Elipse.

III) COMPETENCIA
-Interpretar, formular y resolver problemas aplicando concepto, leyes y propiedades las
propiedades de diferentes figuras geométricas matemáticamente

-Aplicación de las diversas figuras geométricas del contexto real de la construcción civil
expresarlo matemáticamente, demostrando dominio, respeto por las normas, creatividad
e innovación.

IV) PROGRAMACIÓN
CAPACIDADES TEMÁTICA PRODUCTO ACADÉMICO

-Conoce las propiedades  Informe de expresar la

de la recta figura geométrica de
- ecuación de una recta
-Aplicar de los datos contexto real expresado
recogidos en el contexto matemáticamente
real

V) ACTITUDES

86
- Aceptación a las diferencias
- Creatividad
- Integridad
VI) SECUENCIA METODOLÓGICA

MEDIOS Y
ACTIVIDADES DE INICIO TIEMPO
MATERIALES

 Se inicia la sesión realizando el control de

asistencia.  Registro
 Se muestran imágenes de manera virtual auxiliar y
 Se rescata saberes previos: ¿Qué observan? 50
virtual de
 ¿Cuál es la ecuación de la recta?
 Responden la pregunta de conflicto: ¿Cómo se asistencia minutos
aplica matemáticamente en el contexto real?  Diapositivas
¿Cómo se forma la ecuación de la recta?
 Se plantea el propósito de la sesión: Ecuación de  USB.
una recta
MEDIOS Y
ACTIVIDADES DE PROCESO TIEMPO
MATERIALES

 Expresa los estudiantes la situación problemática

expresado en datos mediante la expresión imagen -Diapositiva
y plasmada en la pizarra.
 Cada estudiante da a conocer su alternativa de -Plumones
solución mediante lluvia de ideas y escribiéndolas -Pizarra
en la pizarra.
 La docente orienta la reflexión de los estudiantes y -Fichas
llegan a la solución respectiva. 150min
-figura
 La docente da a conocer el tema: Ecuación de la
recta geométrica en
 La docente sistematiza la temática a través de la el contexto real
diapositiva. -Libreta de
 Los estudiantes dan sus apreciaciones. Campo
 Con los datos de libreta de campo se expresa a
calcular la figura matemáticamente
MEDIOS Y
ACTIVIDADES FINALES TIEMPO
MATERIALES

 Se realiza la metacognición: ¿Qué aprendiste?,

¿Que dificultades tuviste?, ¿Cómo lo superaste?,
¿Te servirá lo aprendido? Hoja de
 Los estudiantes resuelven “remarcando la práctica
importancia de los datos obtenidos en campa 50 min
Libreta de
atreves de la ecuación de la recta”.
campo
 La docente retroalimenta la sesión a partir de las
debilidades identificadas durante el desarrollo de la
ecuación de la recta.

87
  Se les propone una tarea o trabajo académico para
la casa mediante informe

VII) DISEÑO DE EVALUACIÓN

CAPACIDADES INDICADORES DE LOGRO INSTRUMENTO

 Identifica las cualidades de la

 Analiza la ecuación de la formación de la ecuación de la recta
recta con datos obtenidos  Analiza su aplicación en su contexto  Fichas de
de la figura geométrica del real
contexto real teoría

ACTITUDES  COMPORTAMIENTOS
OBSERVABLES
 Participa permanentemente y se
solidariza con sus compañeros sobre  Ficha de
 Participa de manera
la importancia de la ecuación de la observación
coherente
recta.
 Ficha de
 Interactúa con sus
libreta de
compañeros, respetando sus
campo
individualidades.

VII) REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

Además de la bibliografía básica, la complementaria y la electrónica, el alumno tendrá
acceso al uso del Internet para ampliar los temas de investigación y consulta que requiera.

A. BIBLIOGRAFÍA BÁSICA

- Earl W. Swokowsky. Cálculo con Geometría Analítica. 2da. edición. México D.F.,
Grupo Editorial Iberoamericana, año 1980.

B. BIBLIOGRAFÍA COMPLEMENTARIA

- Leithold, Louis. El Cálculo. 7ma. edición. México D.F., Editorial Oxford-Harla,

año 2009, 1380 pág. - Máximo Mitacc

– Luis Toro Mota. Tópicos de Cálculo I. 3ra. Edición. Lima, Editorial Thales S.R.L.,
año 2009, 158 pág.

– Hasse, Lasalle, Sullivam. Análisis Matemático I

88
 SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº4
I) DATOS GENERALES
1. UNIVERSIDAD : UNIVERSIDAD ALAS PERUANAS -JAEN
2. EXPERIENCIA CURRICULAR: MATEMATICA I
3. SEMESTRE ACADÉMICO : 2019-II
4. CICLO/SECCIÓN : PRIMERO
5. SESIÓN : PARABOLA
6. FECHA : 9-OCTUBRE -2019
7. DURACIÓN : 250 MINUTOS
8. DOCENTE : [Link]. Llatas Villanueva Fernando D.

II) DESCRIPCIÓN DE LA ASIGNATURA

La asignatura de Matemática I pertenece al Área de Formación Básica Profesional. Es de
carácter teórico-práctico y tiene como propósito consolidar en el Estudiante las habilidades y
destrezas que le permitan de manera efectiva dar soluciones prácticas y acertadas a problemas
que se le presenten según la actividad que tengan por desarrollar.

El desarrollo de la asignatura comprende las siguientes unidades temáticas: Ecuación de la

Recta, Parábola, Circunferencia, Elipse.

III) COMPETENCIA
-Interpretar, formular y resolver problemas aplicando concepto, leyes y propiedades las
propiedades de diferentes figuras geométricas matemáticamente

-Aplicación de las diversas figuras geométricas del contexto real de la construcción civil
expresarlo matemáticamente, demostrando dominio, respeto por las normas, creatividad e
innovación.

IV) PROGRAMACIÓN
CAPACIDADES TEMÁTICA PRODUCTO ACADÉMICO

-Conoce las propiedades

de la parábola
 Informe de los pasos a
-conocer en contexto real - Parábola realizar la ecuación de la
figuras de geométrica de parábola
parábolas
-recolección de datos

V) ACTITUDES

89
- Aceptación a las diferencias
- Creatividad
- Integridad

VI) SECUENCIA METODOLÓGICA

MEDIOS Y
ACTIVIDADES DE INICIO TIEMPO
MATERIALES

 Se inicia la sesión realizando el control de asistencia.  Registro

 Se muestran imágenes de manera virtual e impresa auxiliar y
 Se rescata saberes previos: ¿Qué observan?
50
 ¿Cuál es la ecuación de la recta? virtual de
 Responden la pregunta de conflicto: ¿Cómo se aplican en el asistencia minutos
contexto real? ¿Cómo se forma la ecuación de la parábola?
 Se plantea el propósito de la sesión: Parábola  Diapositivas
 Usb.
MEDIOS Y
ACTIVIDADES DE PROCESO TIEMPO
MATERIALES

 Se expresa a los estudiantes una situación problemática

mediante la expresión imagen del contexto real y -Diapositiva
plasmado en la pizarra.
 Cada estudiante da a conocer su alternativa de solución -Plumones
mediante lluvia de ideas y escribiéndolas en la pizarra.
-Pizarra
 La docente orienta la reflexión de los estudiantes y
llegan a la solución respectiva. -Fichas
 La docente da a conocer el tema: Parábola
 Se forman equipos de trabajo. -figura
150min
 Leen con atención sobre la metodología a usar en forma geométrica en el
grupal. contexto real
 La docente sistematiza la temática a través de la
-GPS
diapositiva.
 Los estudiantes dan sus apreciaciones. -Libreta de
 la metodología, empiezan a realizar y con ayuda de un Campo
GPS y una libreta de campo saca los datos necesarios
según la figura geométrica encontrada en la ciudad -cinta métrica

MEDIOS Y
ACTIVIDADES FINALES TIEMPO
MATERIALES
 Se realiza la metacognición: ¿Qué aprendiste?, ¿Que
dificultades tuviste?, ¿Cómo lo superaste?, ¿Te servirá lo
aprendido?
 Los estudiantes resuelven “remarcando la importancia de la Hoja de práctica
parábola”. 50 min
Libreta de campo
 La docente retroalimenta la sesión a partir de las debilidades
identificadas durante el desarrollo de la Parábola.
 Se les propone una tarea o trabajo académico para la casa
mediante informe

90
VII) DISEÑO DE EVALUACIÓN

CAPACIDADES INDICADORES DE LOGRO INSTRUMENTO

 Identifica las cualidades de los

datos para la formación de la
 Analiza los datos para la ecuación de la parábola  Fichas de teoría
formación de la ecuación  Analiza su aplicación en su
de la parábola contexto real
 Ficha de

ACTITUDES  COMPORTAMIENTOS observación

OBSERVABLES  Ficha de libreta de
 Participa permanentemente y se
solidariza con sus compañeros campo
 Participa de manera
sobre la importancia de la  Cinta métrica
coherente parábola
 Interactúa con sus
compañeros,
respetando sus
individualidades.

VII) REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

Además de la bibliografía básica, la complementaria y la electrónica, el alumno tendrá
acceso al uso del Internet para ampliar los temas de investigación y consulta que requiera.

A. BIBLIOGRAFÍA BÁSICA

- Earl W. Swokowsky. Cálculo con Geometría Analítica. 2da. edición. México D.F.,
Grupo Editorial Iberoamericana, año 1980.

B. BIBLIOGRAFÍA COMPLEMENTARIA

- Leithold, Louis. El Cálculo. 7ma. edición. México D.F., Editorial Oxford-Harla,

año 2009, 1380 pág. - Máximo Mitacc

– Luis Toro Mota. Tópicos de Cálculo I. 3ra. edición. Lima, Editorial Thales S.R.L.,
año 2009, 158 pág.

- Hasse, Lasalle, Sullivam. Análisis Matemático I

- Curso Intermedio. 2da. Edición. México D.F., editorial Trillas, año 1990.

91
 SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº5
I) DATOS GENERALES
1. UNIVERSIDAD : UNIVERSIDAD ALAS PERUANAS -JAEN
2. EXPERIENCIA CURRICULAR: MATEMATICA I
3. SEMESTRE ACADÉMICO : 2019-II
4. CICLO/SECCIÓN : PRIMERO
5. SESIÓN : Ecuación de la Parábola
6. FECHA : 15-OCTUBRE-2019
7. DURACIÓN : 250 MINUTOS
8. DOCENTE : [Link]. Llatas Villanueva Fernando D.

II) DESCRIPCIÓN DE LA ASIGNATURA

La asignatura de Matemática I pertenece al Área de Formación Básica Profesional. Es de carácter
teórico-práctico y tiene como propósito consolidar en el Estudiante las habilidades y destrezas
que le permitan de manera efectiva dar soluciones prácticas y acertadas a problemas que se le
presenten según la actividad que tengan por desarrollar.

El desarrollo de la asignatura comprende las siguientes unidades temáticas: Ecuación de la Recta,

Parábola, Circunferencia, Elipse.

III) COMPETENCIA
-Interpretar, formular y resolver problemas aplicando concepto, leyes y propiedades las
propiedades de diferentes figuras geométricas matemáticamente

-Aplicación de las diversas figuras geométricas del contexto real de la construcción civil expresarlo
matemáticamente, demostrando dominio, respeto por las normas, creatividad e innovación.

IV) PROGRAMACIÓN
CAPACIDADES TEMÁTICA PRODUCTO ACADÉMICO

-Conoce las propiedades de  Informe de expresar la figura

la ecuación de la parábola geométrica de parábola de
- Ecuación de la Parábola
-Aplicar de los datos contexto real expresado
recogidos en el contexto matemáticamente
real

92
V) ACTITUDES
- Aceptación a las diferencias
- Creatividad
- Integridad

VI) SECUENCIA METODOLÓGICA

MEDIOS Y
ACTIVIDADES DE INICIO TIEMPO
MATERIALES

 Se inicia la sesión realizando el control de asistencia.

 Se muestran imágenes de manera virtual del contexto  Registro
real auxiliar
 Se rescata saberes previos: ¿Qué figura observan?
 Responden la pregunta de conflicto: ¿Cómo se aplica  virtual de 50
matemáticamente en el contexto real? ¿Cómo se forma asistencia minutos
la ecuación de la parábola?
 Se plantea el propósito de la sesión: Ecuación de una  Diapositivas
Parábola  Usb.

MEDIOS Y
ACTIVIDADES DE PROCESO TIEMPO
MATERIALES

 Expresa los estudiantes la situación problemática -Diapositiva

expresado en datos mediante la expresión imagen y
plasmada en la pizarra. -Plumones
 Cada estudiante da a conocer su alternativa de solución -Pizarra
mediante lluvia de ideas y escribiéndolas en la pizarra.
 La docente orienta la reflexión de los estudiantes y -Fichas
llegan a la solución respectiva. 150 min
-figura
 La docente da a conocer el tema: ecuación de la parábola
 La docente sistematiza la temática a través de la geométrica en el
diapositiva. contexto real
 Los estudiantes dan sus apreciaciones. -Libreta de
 Con los datos de libreta de campo se expresa a Campo
calcular la figura matemáticamente
MEDIOS Y
ACTIVIDADES FINALES TIEMPO
MATERIALES

 Se realiza la metacognición: ¿Qué aprendiste?, ¿Que

dificultades tuviste?, ¿Cómo lo superaste?, ¿Te servirá
lo aprendido?
 Los estudiantes resuelven “remarcando la importancia
de los datos obtenidos en campa atreves de la ecuación Hoja de práctica
de la recta”. 50 min
Libreta de campo
 La docente retroalimenta la sesión a partir de las
debilidades identificadas durante el desarrollo de la
ecuación de la Parábola.
 Se les propone una tarea o trabajo académico para la
casa mediante informe

93
VII.-DISEÑO DE EVALUACIÓN
CAPACIDADES INDICADORES DE LOGRO INSTRUMENTO

 Identifica las cualidades de la

 Analiza la ecuación de la formación de la ecuación de la
recta  Fichas de teoría
recta con datos obtenidos
de la figura geométrica del  Analiza su aplicación en su
contexto real contexto real

ACTITUDES  COMPORTAMIENTOS
OBSERVABLES
 Participa permanentemente y se
solidariza con sus compañeros
 Participa de manera  Ficha de
sobre la importancia de la
coherente ecuación de la Parábola. observación
 Interactúa con sus  Ficha de libreta de
compañeros, campo.
respetando sus
individualidades.

VII) REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

Además de la bibliografía básica, la complementaria y la electrónica, el alumno tendrá
acceso al uso del Internet para ampliar los temas de investigación y consulta que requiera.

A. BIBLIOGRAFÍA BÁSICA

- Earl W. Swokowsky. Cálculo con Geometría Analítica. 2da. edición. México D.F.,
Grupo Editorial Iberoamericana, año 1980.

B. BIBLIOGRAFÍA COMPLEMENTARIA

- Leithold, Louis. El Cálculo. 7ma. edición. México D.F., Editorial Oxford-Harla,

año 2009, 1380 pág. - Máximo Mitacc

– Luis Toro Mota. Tópicos de Cálculo I. 3ra. Edición. Lima, Editorial Thales S.R.L.,
año 2009, 158 pág.

- Hasse, Lasalle, Sullivam. Análisis Matemático I

- Curso Intermedio. 2da. Edición. México D.F., editorial Trillas, año 1990.

94
 SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº6

I) DATOS GENERALES

1. UNIVERSIDAD : UNIVERSIDAD ALAS PERUANAS -JAEN

2. EXPERIENCIA CURRICULAR : MATEMATICA I
3. SEMESTRE ACADÉMICO : 2019-II
4. CICLO/SECCIÓN : PRIMERO
5. SESIÓN : CIRCUNFERENCIA
6. FECHA : 22-OCTUBRE -2019
7. DURACIÓN : 250 MINUTOS
8. DOCENTE : [Link]. Llatas Villanueva Fernando D.

II) DESCRIPCIÓN DE LA ASIGNATURA

La asignatura de Matemática I pertenece al Área de Formación Básica Profesional. Es de carácter
teórico-práctico y tiene como propósito consolidar en el Estudiante las habilidades y destrezas que
le permitan de manera efectiva dar soluciones prácticas y acertadas a problemas que se le presenten
según la actividad que tengan por desarrollar.

El desarrollo de la asignatura comprende las siguientes unidades temáticas: Ecuación de la Recta,

Parábola, Circunferencia, Elipse.

III) COMPETENCIA
-Interpretar, formular y resolver problemas aplicando concepto, leyes y propiedades las
propiedades de diferentes figuras geométricas matemáticamente

-Aplicación de las diversas figuras geométricas del contexto real de la construcción civil expresarlo
matemáticamente, demostrando dominio, respeto por las normas, creatividad e innovación.

IV) PROGRAMACIÓN

CAPACIDADES TEMÁTICA PRODUCTO ACADÉMICO

-Conoce las propiedades de

la circunferencia  Recolección de datos de
- Circunferencia
-conocer en contexto real circunferencia
figuras de geométrica de
circunferencia

95
 -recolección de datos de
figura geométricas

V) ACTITUDES
- Aceptación a las diferencias
- Creatividad
- Integridad

VI) SECUENCIA METODOLÓGICA

MEDIOS Y
ACTIVIDADES DE INICIO TIEMPO
MATERIALES

 Se inicia la sesión realizando el control de asistencia.  Registro

 Se muestran imágenes de manera virtual e impresa auxiliar y
 Se rescata saberes previos: ¿Qué observan? 50
virtual de
 ¿Cuál son los datos de una circunferencia?
 Responden la pregunta de conflicto: ¿Se aplican en el asistencia minutos
contexto real? ¿Cómo se forma la ecuación de la  Diapositivas
circunferencia en el contexto real?
 Se plantea el propósito de la sesión: Circunferencia  Usb.
MEDIOS Y
ACTIVIDADES DE PROCESO TIEMPO
MATERIALES

 Se expresa a los estudiantes una situación problemática -Diapositiva

mediante la expresión imagen del contexto real y
plasmado en la pizarra. -Plumones
 Cada estudiante da a conocer su alternativa de solución
mediante lluvia de ideas y escribiéndolas en la pizarra. -Pizarra
 La docente orienta la reflexión de los estudiantes y -Fichas
llegan a la solución respectiva.
 La docente da a conocer el tema: Circunferencia -figura
 Se forman equipos de trabajo. geométrica en el 150min
 Leen con atención sobre la metodología a usar en contexto real
forma grupal.
 La docente sistematiza la temática a través de la -GPS
diapositiva. -Libreta de
 Los estudiantes dan sus apreciaciones. Campo
 la metodología, empiezan a realizar y con ayuda de un
GPS y una libreta de campo saca los datos necesarios -cinta métrica
según la figura geométrica encontrada en la ciudad
MEDIOS Y
ACTIVIDADES FINALES TIEMPO
MATERIALES
 Se realiza la metacognición: ¿Qué aprendiste?, ¿Que
dificultades tuviste?, ¿Cómo lo superaste?, ¿Te servirá lo
aprendido? Hoja de práctica
 Los estudiantes resuelven “remarcando la importancia de la 50 min
Libreta de campo
circunferencia”.
 La docente retroalimenta la sesión a partir de las debilidades
identificadas durante el desarrollo de la circunferencia.

96
  Se les propone una tarea o trabajo académico para la casa
mediante informe

VII) DISEÑO DE EVALUACIÓN

CAPACIDADES INDICADORES DE LOGRO INSTRUMENTO

 Identifica las cualidades de los datos

para la formación de la ecuación de
 Analiza los datos para la la circunferencia  Fichas de teoría
formación de la ecuación de la  Analiza su aplicación en su contexto
circunferencia real
 Ficha de
observación
ACTITUDES  COMPORTAMIENTOS
OBSERVABLES  Ficha de libreta de
 Participa permanentemente y se campo
solidariza con sus compañeros sobre
 Participa de manera  Cinta métrica
la importancia de la circunferencia.
coherente
 Interactúa con sus
compañeros, respetando
sus individualidades.

VII) REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

Además de la bibliografía básica, la complementaria y la electrónica, el alumno tendrá acceso al
uso del Internet para ampliar los temas de investigación y consulta que requiera.

A. BIBLIOGRAFÍA BÁSICA

- Earl W. Swokowsky. Cálculo con Geometría Analítica. 2da. edición. México D.F., Grupo
Editorial Iberoamericana, año 1980.

B. BIBLIOGRAFÍA COMPLEMENTARIA

- Leithold, Louis. El Cálculo. 7ma. edición. México D.F., Editorial Oxford-Harla, año 2009,
1380 pág. - Máximo Mitacc

– Luis Toro Mota. Tópicos de Cálculo I. 3ra. Edición. Lima, Editorial Thales S.R.L., año
2009.

-Hasse, Lasalle, Sullivam. Análisis Matemático I

- Curso Intermedio. 2da. Edición. México D.F., editorial Trillas, año 1990,

. - Venero, Armando. Análisis Matemático I. 2da. Edición. Lima, editorial Gemar, año 2010.

97
 SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº7
I) DATOS GENERALES
1. UNIVERSIDAD : UNIVERSIDAD ALAS PERUANAS -JAEN
2. EXPERIENCIA CURRICULAR: MATEMATICA I
3. SEMESTRE ACADÉMICO : 2019-II
4. CICLO/SECCIÓN : PRIMERO
5. SESIÓN : Ecuación de la Circunferencia.
6. FECHA : 29-OCTUBRE-2019
7. DURACIÓN : 250 MINUTOS
8. DOCENTE : [Link]. Llatas Villanueva Fernando D.

II) DESCRIPCIÓN DE LA ASIGNATURA

La asignatura de Matemática I pertenece al Área de Formación Básica Profesional. Es de carácter
teórico-práctico y tiene como propósito consolidar en el Estudiante las habilidades y destrezas
que le permitan de manera efectiva dar soluciones prácticas y acertadas a problemas que se le
presenten según la actividad que tengan por desarrollar.

El desarrollo de la asignatura comprende las siguientes unidades temáticas: Ecuación de la Recta,

Parábola, Circunferencia, Elipse.

III) COMPETENCIA
-Interpretar, formular y resolver problemas aplicando concepto, leyes y propiedades las
propiedades de diferentes figuras geométricas matemáticamente

-Aplicación de las diversas figuras geométricas del contexto real de la construcción civil
expresarlo matemáticamente, demostrando dominio, respeto por las normas, creatividad e
innovación.

IV) PROGRAMACIÓN
CAPACIDADES TEMÁTICA PRODUCTO ACADÉMICO

-Conoce las propiedades de

la ecuación de la  Informe de expresar la figura
- Ecuación de la geométrica de circunferencia de
circunferencia
circunferencia contexto real expresado
-Aplicar de los datos matemáticamente
recogidos en el contexto
real

98
V) ACTITUDES
- Aceptación a las diferencias
- Creatividad
- Integridad

VI) SECUENCIA METODOLÓGICA

MEDIOS Y
ACTIVIDADES DE INICIO TIEMPO
MATERIALES

 Se inicia la sesión realizando el control de asistencia.

 Se muestran imágenes de manera virtual del contexto  Registro
real auxiliar
 Se rescata saberes previos: ¿Qué figura observan?
 Responden la pregunta de conflicto: ¿Cómo se aplica  virtual de 50
matemáticamente en el contexto real? ¿Cómo se forma asistencia minutos
la ecuación la circunferencia?
 Se plantea el propósito de la sesión: Ecuación de una  Diapositivas
circunferencia  Usb.

MEDIOS Y
ACTIVIDADES DE PROCESO TIEMPO
MATERIALES

 Expresa los estudiantes la situación problemática -Diapositiva

expresado en datos mediante la expresión imagen y
plasmada en la pizarra. -Plumones
 Cada estudiante da a conocer su alternativa de solución -Pizarra
mediante lluvia de ideas y escribiéndolas en la pizarra.
 La docente orienta la reflexión de los estudiantes y -Fichas
llegan a la solución respectiva. 150 min
-figura
 La docente da a conocer el tema: ecuación de la parábola
 La docente sistematiza la temática a través de la geométrica en el
diapositiva. contexto real
 Los estudiantes dan sus apreciaciones. -Libreta de
 Con los datos de libreta de campo se expresa a Campo
calcular la figura matemáticamente
MEDIOS Y
ACTIVIDADES FINALES TIEMPO
MATERIALES

 Se realiza la metacognición: ¿Qué aprendiste?, ¿Que

dificultades tuviste?, ¿Cómo lo superaste?, ¿Te servirá
lo aprendido?
 Los estudiantes resuelven “remarcando la importancia
de los datos obtenidos en campa atreves de la ecuación Hoja de práctica
de la circunferencia”. 50 min
Libreta de campo
 La docente retroalimenta la sesión a partir de las
debilidades identificadas durante el desarrollo de la
ecuación de la Circunferencia.
 Se les propone una tarea o trabajo académico para la
casa mediante informe

99
VII) DISEÑO DE EVALUACIÓN
CAPACIDADES INDICADORES DE LOGRO INSTRUMENTO

 Identifica las cualidades de la

 Analiza la ecuación de la formación de la ecuación de la
recta con datos obtenidos circunferencia
de la figura geométrica del  Analiza su aplicación en su  Fichas de teoría
contexto real contexto real

 Ficha de
ACTITUDES  COMPORTAMIENTOS
OBSERVABLES observación
 Participa permanentemente y se  Ficha de libreta de
solidariza con sus compañeros
 Participa de manera campo.
sobre la importancia de la
coherente ecuación de la circunferencia
 Interactúa con sus
compañeros,
respetando sus
individualidades.
VII) REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Además de la bibliografía básica, la complementaria y la electrónica, el alumno tendrá acceso al
uso del Internet para ampliar los temas de investigación y consulta que requiera.

A. BIBLIOGRAFÍA BÁSICA

- Earl W. Swokowsky. Cálculo con Geometría Analítica. 2da. edición. México D.F., Grupo
Editorial Iberoamericana, año 1980.

B. BIBLIOGRAFÍA COMPLEMENTARIA

- Leithold, Louis. El Cálculo. 7ma. edición. México D.F., Editorial Oxford-Harla, año 2009,
1380 pág. - Máximo Mitacc

– Luis Toro Mota. Tópicos de Cálculo I. 3ra. Edición. Lima, Editorial Thales S.R.L., año
2009, 158 pág.

- Hasse, Lasalle, Sullivam. Análisis Matemático I

- Curso Intermedio. 2da. Edición. México D.F., editorial Trillas, año 1990,

- Venero, Armando. Análisis Matemático I. 2da. Edición. Lima, editorial Gemar, año 2010.

100
 SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº8

I) DATOS GENERALES
1. UNIVERSIDAD : UNIVERSIDAD ALAS PERUANAS -JAEN
2. EXPERIENCIA CURRICULAR: MATEMATICA I
3. SEMESTRE ACADÉMICO : 2019-II
4. CICLO/SECCIÓN : PRIMERO
5. SESIÓN : ELIPSE.
6. FECHA : 05-NOVIEMBRE-2019
7. DURACIÓN : 250 MINUTOS
8. DOCENTE : [Link]. Llatas Villanueva Fernando D.

II) DESCRIPCIÓN DE LA ASIGNATURA

La asignatura de Matemática I pertenece al Área de Formación Básica Profesional. Es de carácter
teórico-práctico y tiene como propósito consolidar en el Estudiante las habilidades y destrezas
que le permitan de manera efectiva dar soluciones prácticas y acertadas a problemas que se le
presenten según la actividad que tengan por desarrollar.

El desarrollo de la asignatura comprende las siguientes unidades temáticas: Ecuación de la Recta,

Parábola, Circunferencia, Elipse.

III) COMPETENCIA
-Interpretar, formular y resolver problemas aplicando concepto, leyes y propiedades las
propiedades de diferentes figuras geométricas matemáticamente

-Aplicación de las diversas figuras geométricas del contexto real de la construcción civil
expresarlo matemáticamente, demostrando dominio, respeto por las normas, creatividad e
innovación.

IV) PROGRAMACIÓN
CAPACIDADES TEMÁTICA PRODUCTO ACADÉMICO

-Conocer las propiedades  Informe de expresar la figura

de la ecuación de la elipse geométrica de circunferencia de
- Ecuación de la elipse
-Aplicar de los datos contexto real expresado
recogidos en el contexto matemáticamente
real

101
V) ACTITUDES
- Aceptación a las diferencias

- Creatividad

- Integridad

VI) SECUENCIA METODOLÓGICA

MEDIOS Y
ACTIVIDADES DE INICIO TIEMPO
MATERIALES

 Se inicia la sesión realizando el control de asistencia.  Registro

 Se muestran imágenes de manera virtual del contexto
auxiliar
real
 Se rescata saberes previos: ¿Qué figura observan?  virtual de 50
 Responden la pregunta de conflicto: ¿Cómo se aplica
asistencia minutos
matemáticamente en el contexto real? ¿Cómo se
forma la ecuación la elipse?  Diapositivas
 Se plantea el propósito de la sesión: Ecuación de una
 Usb.
elipse
MEDIOS Y
ACTIVIDADES DE PROCESO TIEMPO
MATERIALES

 Expresa los estudiantes la situación problemática

-Diapositiva
expresado en datos mediante la expresión imagen y
plasmada en la pizarra. -Plumones
 Cada estudiante da a conocer su alternativa de
solución mediante lluvia de ideas y escribiéndolas en -Pizarra
la pizarra.
-Fichas
 La docente orienta la reflexión de los estudiantes y 150 min
llegan a la solución respectiva. -figura
 La docente da a conocer el tema: ecuación de la elipse geométrica en el
 La docente sistematiza la temática a través de la contexto real
diapositiva.
 Los estudiantes dan sus apreciaciones. -Libreta de
 Con los datos de libreta de campo se expresa a Campo
calcular la figura matemáticamente.
MEDIOS Y
ACTIVIDADES FINALES TIEMPO
MATERIALES

 Se realiza la metacognición: ¿Qué aprendiste?, ¿Que

dificultades tuviste?, ¿Cómo lo superaste?, ¿Te servirá
lo aprendido?
 Los estudiantes resuelven “remarcando la importancia Hoja de práctica
de los datos obtenidos en campa atreves de la ecuación 50 min
Libreta de campo
de la elipse”.
 La docente retroalimenta la sesión a partir de las
debilidades identificadas durante el desarrollo de la
ecuación de la Elipse.

102
  Se les propone una tarea o trabajo académico para la
casa mediante informe
VII) DISEÑO DE EVALUACIÓN
CAPACIDADES INDICADORES DE LOGRO INSTRUMENTO

 Identifica las cualidades de la

 Analiza la ecuación de la formación de la ecuación de la
recta con datos obtenidos elipse
de la figura geométrica del  Analiza su aplicación en su  Fichas de teoría
contexto real contexto real

 Ficha de
ACTITUDES  COMPORTAMIENTOS
OBSERVABLES observación
 Participa permanentemente y se  Ficha de libreta de
solidariza con sus compañeros
 Participa de manera campo.
sobre la importancia de la
coherente ecuación de la elipse.
 Interactúa con sus
compañeros,
respetando sus
individualidades.
VII) REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Además de la bibliografía básica, la complementaria y la electrónica, el alumno tendrá
acceso al uso del Internet para ampliar los temas de investigación y consulta que requiera.

A. BIBLIOGRAFÍA BÁSICA

- Earl W. Swokowsky. Cálculo con Geometría Analítica. 2da. edición. México D.F.,
Grupo Editorial Iberoamericana, año 1980.

B. BIBLIOGRAFÍA COMPLEMENTARIA

- Leithold, Louis. El Cálculo. 7ma. edición. México D.F., Editorial Oxford-Harla,

año 2009, 1380 pág. - Máximo Mitacc

– Luis Toro Mota. Tópicos de Cálculo I. 3ra. Edición. Lima, Editorial Thales S.R.L.,
año 2009, 158 pág.

- Hasse, Lasalle, Sullivam. Análisis Matemático I

- Curso Intermedio. 2da. Edición. México D.F., editorial Trillas, año 1990

103
 SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº9
I) DATOS GENERALES
1. UNIVERSIDAD : UNIVERSIDAD ALAS PERUANAS -JAEN
2. EXPERIENCIA CURRICULAR: MATEMATICA I
3. SEMESTRE ACADÉMICO : 2019-II
4. CICLO/SECCIÓN : PRIMERO
5. SESIÓN : EVALUACION DEL PROYECTO.
6. FECHA : 05-NOVIEMBRE-2019
7. DURACIÓN : 250 MINUTOS
8. DOCENTE : [Link]. Llatas Villanueva Fernando D.

II) DESCRIPCIÓN DE LA ASIGNATURA

La asignatura de Matemática I pertenece al Área de Formación Básica Profesional. Es de carácter
teórico-práctico y tiene como propósito consolidar en el Estudiante las habilidades y destrezas
que le permitan de manera efectiva dar soluciones prácticas y acertadas a problemas que se le
presenten según la actividad que tengan por desarrollar.

El desarrollo de la asignatura comprende las siguientes unidades temáticas: Ecuación de la Recta,

Parábola, Circunferencia, Elipse.

III) COMPETENCIA

-Interpretar, formular y resolver problemas aplicando concepto, leyes y propiedades las

propiedades de diferentes figuras geométricas matemáticamente

-Aplicación de las diversas figuras geométricas del contexto real de la construcción civil
expresarlo matemáticamente, demostrando dominio, respeto por las normas, creatividad e
innovación.

IV) PROGRAMACIÓN
CAPACIDADES TEMÁTICA PRODUCTO ACADÉMICO

-Mostrar mediante
exposición los extraído del
campo
- exposición final  Presentación del proyecto
-Exponer empleando la
matematizacion aprendido
en clase con ejemplos
reales

104
V) ACTITUDES
- Aceptación a las diferencias

- Creatividad

- Integridad

VI) SECUENCIA METODOLÓGICA

MEDIOS Y
ACTIVIDADES DE INICIO TIEMPO
MATERIALES

 Se inicia la sesión realizando el control de asistencia.  Registro

 Se muestran imágenes de manera virtual del contexto
real auxiliar
 Se rescata saberes previos: ¿Qué temas expondrás?  virtual de 50
 Responden la pregunta de conflicto: ¿Cómo se aplica
matemáticamente en el contexto real? asistencia minutos
 Se plantea el propósito de la sesión: exposición del  Diapositivas
proyecto
 Usb.

MEDIOS Y
ACTIVIDADES DE PROCESO TIEMPO
MATERIALES

 Expresa los estudiantes la situación problemática

-Diapositiva
expresado en datos mediante la expresión imagen y
plasmada en la pizarra. -Plumones
 Cada estudiante da a conocer su alternativa de
solución mediante exposición por cada integrante -Pizarra
 La docente orienta la reflexión de los estudiantes y -Fichas
llegan a la solución respectiva. 150 min
 La docente da a conocer el tema: exposición final -figura
 La docente sistematiza la temática a través de la geométrica en el
diapositiva. contexto real
 Los estudiantes dan sus apreciaciones mediante
exposición grupales. -Libreta de
 Con los datos de libreta de campo se expresa a Campo
calcular la figura matemáticamente
MEDIOS Y
ACTIVIDADES FINALES TIEMPO
MATERIALES

 Se realiza la metacognición: ¿Qué aprendiste?, ¿Que

dificultades tuviste?, ¿Cómo lo superaste?, ¿Te servirá
lo aprendido?
 Los estudiantes resuelven “remarcando la importancia Hoja de práctica
de los datos obtenidos en campa a través de la libreta 50 min
Libreta de campo
de campo
 La docente retroalimenta la sesión a partir de las
debilidades identificadas durante el desarrollo de la
exposición grupal.

105
  Se les propone el académico mediante informe
VII.-DISEÑO DE EVALUACIÓN
CAPACIDADES INDICADORES DE LOGRO INSTRUMENTO

 Identifica las cualidades de la

 Analiza la exposición a exposición final grupal
través de la  Analiza su aplicación en su
contexto real  Fichas de teoría
matematizacion

ACTITUDES  COMPORTAMIENTOS  Ficha de

OBSERVABLES observación
 Participa permanentemente y se
 Ficha de libreta de
solidariza con sus compañeros
 Participa de manera
sobre la importancia de la campo.
coherente exposición del proyecto.
 Interactúa con sus
compañeros,
respetando sus
individualidades.
VII) REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Además de la bibliografía básica, la complementaria y la electrónica, el alumno tendrá
acceso al uso del Internet para ampliar los temas de investigación y consulta que requiera.

A. BIBLIOGRAFÍA BÁSICA

- Earl W. Swokowsky. Cálculo con Geometría Analítica. 2da. edición. México D.F.,
Grupo Editorial Iberoamericana, año 1980.

B. BIBLIOGRAFÍA COMPLEMENTARIA

- Leithold, Louis. El Cálculo. 7ma. edición. México D.F., Editorial Oxford-Harla,

año 2009, 1380 pág. - Máximo Mitacc

– Luis Toro Mota. Tópicos de Cálculo I. 3ra. Edición. Lima, Editorial Thales S.R.L.,
año 2009, 158 pág.

- Hasse, Lasalle, Sullivam. Análisis Matemático I

- Curso Intermedio. 2da. Edición. México D.F., editorial Trillas, año 1990

- Venero, Armando. Análisis Matemático I. 2da. Edición. Lima, editorial Gemar, año
2010.

106
 Anexo 19

Panel Fotográfico

Universidad Alas Peruanas -Jaén

GPS cinta métrica

Libreta de Campo

107
Fotos de examen de Pre y Post Test

108
FOTOS DE CAMPO PARA CONSTRASTAR LA APLICACIÓN DE METODOLOGÍA

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110
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