Unidad N° 1: “Reflexiones en torno al campo de la Didáctica”.

1. Concepto de didáctica según tres autores:

Nerici: La didáctica es ciencia y arte de enseñar. Es ciencia en cuanto investiga y

experimenta nuevas técnicas de enseñanza, teniendo como base, principalmente la
biología, la psicología, la sociología y la filosofía.
Es arte, cuando establece normas de acción o sugiere formas de comportamientos didáctico
basándose en los datos científicos y empíricos de la educación.
Alicia Camilloni: es una disciplina en búsqueda de su propia identidad, una teoría de la
enseñanza, heredera y deudora de muchas otras disciplinas.
Márquez: la define como técnica que direcciona el aprendizaje. Manifiesta que su progreso
se encuentra condicionado por los resultados de la psicología y epistemología.
Domingo Contreras: es una disciplina que explica los procesos de E-A, para proponer su
realización consecuente con las actividades educativas. Incluye dos dimensiones que se
requieren mutuamente para su desarrollo científico: la dimensión explicativa y la dimensión
proyectiva.
Litwin: entiende la didáctica como: “teoría acerca de las prácticas de la enseñanza
significadas en los contextos socio-historicos en que se inscriben”. Para la autora las
prácticas de enseñanza constituyen una totalidad que permite distinguir y reconocer el
campo en el que se inscriben tanto desde el punto de vista epistemológico como en su
interpretación socio-histórica.

1. Autora del libro: Sonia Araujo. Breves referencias en torno al campo de la

didáctica.

La didáctica constituye un campo de conocimiento medular en la formación docente inicial,

así como en la formación permanente de los docentes en ejercicio. Es una disciplina que se
ocupa de estudiar a la enseñanza (objeto de estudio); resulta vital para: la comprensión, la
fundamentación (son los objetivos y propósitos que se van a fijar) y el desarrollo de la tarea
central de la actividad docente, es decir, de la transmisión de contenidos de una persona a
otra. Esto se observa debido a los contenidos didácticos en los diseños curriculares: qué
enseñamos, cómo enseñamos, a quién enseñamos, para qué y por qué enseñamos.
Esta valoración de contenidos didácticos como uno de los pilares de la profesión docente no
ha estado siempre presente en las políticas educativas, esto se debe a tres razones:
1. Las controversias en torno a los contenidos legítimos, el sentido y la finalidad de la
didáctica.
2. La compleja relación entre el conocimiento didáctico sistematizado y las creencias de los
docentes sobre los elementos didácticos.
3. Las dificultades implicadas en la transmisión de los contenidos que no sólo posibiliten
reflexionar críticamente acerca de los supuestos de las prácticas de enseñanza, sino
traducir en principios y acciones aquellos modelos o teorías valoradas en los destinatarios
de las propuestas de enseñanza.
1.1 La Didáctica en el campo de las ciencias de Educación

La didáctica forma parte del campo de la ciencia de la educación y por tal motivo está se
encuentra ante los problemas que genera este ámbito, por ejemplo, en primer término:
- Desde el estudio científico de la didáctica empezaron a aparecer problemas tales como el
problema de la relación entre la teoría y la práctica y sus vinculaciones entre las
dimensiones explicativas (se refiere a los contenidos conceptuales que el docente debe
transmitir a los alumnos), propositivas (contenidos procedimentales) y del deber ser
(contenidos actitudinales) en el campo de la educación.
- En segundo término la didáctica es propia y específica del campo de las Cs. De la Educ.
aun cuando se constituya con los aportes de otras ciencias. Podemos decir que es una
“ciencia heredera y deudora de otras ciencias”, el primero porque hereda métodos de
estudio y deudora porque solo se enfoca en la enseñanza.

Especificidad de la Didáctica:
-profesor- estrategias de enseñanza
-direccionar el aprendizaje
-diseños alternativos de programación,
- evaluación,
-gestión institucional en relación con la dimensión pedagógica (entrada, permanencia y
salida del territorio ).

CIENCIAS AUXILIARES
Para determinar cuál es la teoría más recomendable de la Didáctica recibe aportes de:
La Filosofía: que proporciona un ideal de hombre, una cosmovisión del mundo y un ideal
educativo.
La Psicología: informa sobre el comportamiento del hombre en distintas circunstancias y de
las distintas etapas evolutivas por la que atraviesa el hombre hasta constituir su
personalidad.
La Sociología: le brinda información acerca del hombre y su relación con la sociedad
mediante distintos grupos sociales.
La Biología: estudia la constitución orgánica del hombre y su funcionamiento como base o
fundamento para el aprendizaje.
Ciencias que fundamentan a la didáctica.
La Pedagogía: teoriza sobre la educación, mientras que la didáctica implementa sus
principios en la práctica educativa.
Márquez destaca que una base psicológica es crucial para que la didáctica sea considerada
una ciencia, argumentando que la acción docente sin ella es ciega y mecánica.

1.2 Acerca del origen de la didáctica.

La didáctica surgió en el siglo XVII de la mano de Juan Amos Comenio en el marco de la

reforma religiosa en materia de educación (se reforma porque ya no se enseña solo a los
hombres ni a la clase alta, sino a todos) de ese momento con la publicación de su obra
“Didáctica Magna”. Comenio fue un clérigo que perteneció a la unidad de hermanos
Moravos, preocupado por la universalización del mensaje divino, por la lectura de la biblia y
por la moralización de amplias masas de la sociedad. Aunque no era luterano recibió la
influencia del luteranismo alemán, de figuras (precursores) como:

Wolfgang Ratke (1571-1635) es un precursor clave de la obra de Comenio, destacando por

principios como la importancia de un método universal basado en la gradualidad y la
repetición práctica. Abogó por la enseñanza de la lengua nacional, una instrucción básica
universal y se opuso al enfoque exclusivo en la memoria en la educación.
Juan Enrique Alsted (1588-1638) postula que la didáctica es el método de estudio esencial
para todos los estudiantes, comparándola con la necesidad de una carta náutica para un
navegante. Destaca la importancia de la educación en todos los niveles y aboga por que los
jóvenes estudien en gimnasios en lugar de escuelas populares. Escuela de todos los
grados.
Juan Valentín Andrea (1586-1654) abogó por la reforma educativa mediante una crítica
rigurosa de métodos y contenidos escolares. Su obra "Cristianapholis" delineó la escuela
cristiana ideal, donde la religión, lengua y ciencia se enseñan con interés natural bajo la
guía de maestros capacitados y con conocimiento del espíritu infantil. Destaca la
importancia crucial de maestros preparados en la educación.

Comenio, en su obra "Didáctica Magna" (1632-1640), establece la didáctica moderna

basada en la valorización del método y el orden. Establece un método universal para
“ENSEÑAR A TODOS TODAS LAS COSAS” y recomendó qué:
• Un solo y mismo método para enseñar las ciencias, uno solo para todas las artes, y uno
sólo e idéntico para todas las lenguas.
• En cada escuela se siga el mismo orden y procedimiento en todos los ejercicios.
• En cuanto sea posible, sean iguales las ediciones de los libros en cada materia.
Además Comenio enuncia una serie de principios destinados a qué los alumnos aprendan
con facilidad y agrado.
• Proceder de lo general a lo particular.
• Enseñar de lo más fácil a lo más difícil.
• Se procede despacio en todo.
• No se obliga al entendimiento a nada que no le convenga por su edad por razón del
método.

Comenio es precursor del globalismo educativo, promoviendo "enseñar a todos y

totalmente". Destaca que los niños perciben primero lo general que lo particular.
Recomendó recurrir a las imágenes, ejemplificado en el Orbis Pictus, para hacer accesibles
conceptos no experimentables directamente, captando la atención y facilitando la
comprensión de los niños.
Ideal Pansófico ¿qué quiere decir? Que cubre todas las sabidurías – pan (todo) sophia
(sabiduría) más el sufijo- ico (relativo a)
Como padre de la Pedagogía en el siglo XVII, Comenio, propone una educación universal
con el fin de lograr este ideal. Y escuelas que enseñen todo a todos y totalmente. Desde
una perspectiva funcionalista, argumenta que la educación pública, gratuita y estatal
financiada por el estado transformará a los niños en ciudadanos activos, productivos y
decentes.
En el final de su obra se encuentran los métodos que propone para la enseñanza (método
de las ciencias, método de las artes, método de las lenguas, método de las costumbres y
método de inculcar la piedad).

Método de las ciencias (teoría) en particular:

Debe enseñarse lo que hay que saber.
Lo que se enseñe , debe enseñarse directamente , sin rodeos.
Lo que se enseñe, debe enseñarse tal y como es.
Las cosas deben enseñarse sucesivamente, en cada tiempo una sola.
Hay que detenerse en cada tiempo, hasta comprenderla.

Método de las artes (práctica): 6 de uso, 3 de dirección, 2 de ejercicio.

Lo que ha de hacerse , debe aprenderse haciéndolo. (Ejercicio)
Debe enseñarse el empleo de las herramientas con ellas mismas, no con palabras, esto es
con ejemplos mejor que preceptos. (Uso)
Los errores deben ser corregidos por el maestro, pero haciendo notar de paso múltiples
observaciones. “Aspectos a mejorar” (Dirección)
La enseñanza completa de un arte abarca la síntesis y el análisis. (Dirección)

Métodos de las lenguas.

Métodos de las costumbres.
Método de inculcar la piedad.

1.3 Objeto de estudio según tres autores:

Domingo Contreras: es el proceso de E-A, destacando que la enseñanza es un proceso

social cuya práctica tiene incidencia sobre otras personas que responden a una
intencionalidad educativa. Uno de los problemas de la definición de la didáctica es encontrar
su objeto de estudio, ya que él manifiesta que la misma es la disciplina que explica los
procesos de Enseñanza Y Aprendizaje, Incluye Dos Dimensiones: EXPLICATIVA,
PROYECTIVA
Alicia Camilloni: [Link]: la enseñanza porque supone el estudio de la acción docente
en el aula, los fundamentos de esa actuación , para llegar a un punto en el que las prácticas
de enseñanza resulten optimizadas, en beneficio de los actores de los procesos de
enseñanza. La enseñanza, el qué enseñar, el cómo enseñar, lo que debe ser y hacer la
escuela.
María Cristina Davini: el aprendizaje como construcción de un proyecto de política social y
cultural.

1.4 Justificación de la didáctica.

Alicia Camilloni argumenta que la didáctica es necesaria al rebatir ideas como considerar
cualquier forma de influencia como legítima sin respetar la libertad del sujeto. También
destaca la importancia de la didáctica al reconocer la diversidad en métodos de enseñanza,
la adaptación de contenidos disciplinares, la constante revisión de cuestiones curriculares y
la posibilidad de incluir a todos los alumnos en niveles más altos. Camilloni subraya que la
didáctica es esencial para modificar condiciones innatas de los alumnos, superar
evaluaciones estáticas y mejorar la educación mediante la construcción de conocimientos
didácticos.
Alicia Camilloni respalda por la vitalidad de la didáctica, resaltando la necesidad constante
de revisar currículos, emplear estrategias efectivas, innovar en evaluación y enseñanza
para garantizar el aprendizaje de todos los alumnos. Define la didáctica como una disciplina
teórica que estudia, explica y norma la acción pedagógica, con la responsabilidad crucial de
apoyar al alumno y abordar problemas de aprendizaje. Destaca la importancia de integrar
aportes de otras disciplinas, realizar investigaciones y fomentar la reflexión en todas las
áreas educativas.

1.6 Didáctica General y Didáctica Específica:

Didáctica General: no hay diferencias entre los campos de conocimientos, niveles de

educación, edades o tipo de establecimiento.
Didáctica Específica:
Los distintos niveles del sistema educativo: Didáctica de la educación inicial, primaria,
secundaria, superior y universitaria. Se vuelven a subdividir según los ciclos de cada uno de
los niveles. Por ejemplo: didáctica del primer grado.
Las edades de los alumnos: didáctica de niños, de adolescentes, de jóvenes adultos, de
adultos y de adultos mayores.
Las disciplinas: didáctica de la matemática, de la lengua, de las ciencias sociales, de las
ciencias naturales, etc.
El tipo de institución: didáctica específica de la Educación Formal o de la Educación No
Formal.
Las características de los sujetos: inmigrantes, personas que vivieron situaciones
traumáticas, minorías culturales o personas con necesidades especiales.

1.7 Currículum y didáctica: separación, integración y complementariedad.

Separación:
Según Hamilton en el S. XVI con motivo de la Reforma Calvinista y el renacimiento se
produce una reestructuración del saber pedagógico, propone que se analice este saber que
luego serán 2 campos de conocimiento: currículum y didáctica.
Surgen dos ámbitos separados de practicas:
1 de la enseñanza en un orden particular. Con el correr del tiempo ¿Cómo enseñar? Fue
asignada a la Didáctica y lo que se enseña al Curriculum.
Integración:
Díaz Barriga destaca que la didáctica surge en el siglo XVII como parte del proyecto social
(la reforma) dónde la Ilustración y la Enciclopedia, contribuyendo a la educación general
para todos. Fue pionero en la conexión entre didáctica y currículum, promoviendo una
educación inclusiva para ricos, pobres, hombres y mujeres. Sin embargo, con la expansión
educativa surge una crisis en la didáctica al cuestionar el método homogéneo frente a la
diversidad cultural e individual. Esto impulsa la revisión y articulación de la didáctica con
otras reflexiones, así se sostiene la necesidad del diálogo e integración de diferentes
tradiciones educativas.
Complementariedad:
En la actualidad ya se puede observar la complementariedad de estas dos tradiciones, la
inclusión de las reflexiones en torno al curriculum en la didáctica, lo cual fue de lo más
fructífero para los problemas específicos de la enseñanza.

1.8 La reconceptualización de la didáctica.

Reconceptualización, es la conjunción explícita de la dimensión ideológico- política y la

didáctica.
La concepción de Comenio acerca de la didáctica fue revisada, ya que se cuestionó la
reducción de la disciplina a un conjunto de métodos y técnicas de enseñanza (carácter
instrumental) ciegas y neutras sin un marco explicativo en el que se asientan que: por un
lado, deja sin elementos para comprender los acontecimientos del aula, y por el otro sin una
dirección que los oriente.
Los esfuerzos de reconceptualización de la didáctica se han encontrado con una serie de
escollos:
•En primer lugar: visión dominante de la disciplina, ya que siempre se la ha concebido como
la disciplina científica que aporta un conjunto de saberes que responden al interrogante de
cómo enseñar. Se enfrenta con problemas propios para fundamentar su estatuto
epistemológico. (su razón de ser)
•En segundo lugar: enfrenta el desafío de articular los componentes explicativo, normativo y
utópico (problemas en el cuerpo de la didáctica), por la característica de su propio objeto: la
enseñanza.
•En tercer lugar: la didáctica no es un ámbito de conocimientos sin tensiones.
Gimeno Sacristán: la didáctica está dispersa e inconclusa, debido a la complejidad de la
educación. La educación es reproductora de estados culturales. Es la encargada de
potenciar las capacidades humanas.
Para el autor el esqueleto de la didáctica está integrado por tres componentes:
•Lo explicativo: hacer entendible el conocimiento científico.
•Lo normativo: Pedagogía y/o Psicología.
•La utopía: el saber universal.
Susana Barco: “Antididáctica o Nueva Didáctica.”
La concepción emerge de un contexto histórico-político particular, proponía el análisis de la
institución educativa (de sus fines, de la política educativa que respalda, de los sectores a
los que se dirigía, de los recursos materiales y presupuestarios) tanto de los contenidos
como de la evaluación. Los contenidos constituyen el objeto-problema de la didáctica, pone
en evidencia el enciclopedismo, fragmentación y falta de relación y criticismo.
Antididáctica: Didáctica contestataria, concientizadora, estimuladora del espíritu crítico y
creador del aula.
Contreras Domingo: “Uno de los problemas que enfrenta la definición de didáctica es la
dificultad para aclarar y para acomodar su objeto de estudio”
“Es la disciplina que explica los procesos de enseñanza- aprendizaje para promover su
realización consecuente con las finalidades educativas” Incluye dos dimensiones:
Explicativa y Proyectiva.
María Cristina Davini: La didáctica genera: “Conocimientos fuertemente comprometidos con
las prácticas intencionales de enseñar, expresados en proyectos, diseños y secuencias
metodológicas. En otros términos, no es un conocimiento que busca solo explicar o
entender lo que ocurre al enseñar o al aprender, sino que está decisivamente orientado a la
acción y comprometido con la construcción de experiencias de enseñanza relevantes.”
A. Camilloni: El campo de la didáctica es reconocido y demarcado por los didactas, pero es
un campo difícilmente reconocido por otras disciplinas”
M. Souto: lo más significativo es que abre el espectro incluyendo ámbitos no escolares
(formal e informal) al considerar la clase escolar solo como “un” y no “el” objeto de la
didáctica, por cuanto el acto pedagógico y las situaciones de enseñanza se dan también en
dichos ámbitos. Para la autora, la clase escolar se plantea, entonces, como un campo de
problemáticas que es un objeto de estudio de la didáctica, no lo planteamos como objeto
único, pero sí relevante.

1.9 Instituciones formadoras, profesores/as y saber didáctico.

Otra cuestión en cuanto a la Didáctica como disciplina es su articulación con las

necesidades de los docentes: ¿Aporta algo la Didáctica a la formación docente?¿Cuáles
son los contenidos que deberían brindarse en a formación inicial y continúa?.
La Didáctica plantea desafíos en su integración a la formación docente, con dudas sobre su
legitimidad en la educación universitaria debido a la naturaleza evolutiva de la enseñanza y
la posibilidad de ejercerla sin formación pedagógica.
En la docencia universitaria, persiste la resistencia a adoptar la Pedagogía como respaldo
para las prácticas pedagógicas, a pesar de avances impulsados por posgrados en docencia.
La resistencia se atribuye al origen etimológico de la disciplina, vinculado a la enseñanza de
niños (significa “GUIA DEL NIÑO”) según S. Araujo.
Creencias arraigadas en el profesorado universitario incluyen la idea de que tener
herramientas intelectuales es suficiente para enseñar, y que la formación pedagógica es
prescindible.
En las universidades, se menosprecia la formación pedagógica, priorizando el conocimiento
sólido de la materia enseñada, considerando la formación pedagógica como innecesaria e
incluso obstaculizadora.

Unidad N° 2: “La Enseñanza: Métodos y Enfoques”.

2.1 La enseñanza.

Definición Genérica: Besabe y Cols la enseñanza se trata de un intento de alguien de

transmitir cierto contenido a otra persona.
Feldman (de acuerdo con Passmore y Fentesmacher) la enseñanza es entendida como el
compromiso de dos personas, una que posee algún conocimiento o habilidad y otra que
carece de ella, en algún tipo de relación para que el primer sujeto traspase lo que sabe a la
persona que no sabe.
Maria Cristina Davini: La enseñanza, es una actividad sistemática y metódica, con
momentos o fases y un proceso interactivo entre quienes participan. La enseñanza no es
algo que ocurre espontáneamente, Según C. Davini, cuando una persona aprende sin que
exista la intencionalidad voluntaria y consciente de otra por enseñarle se está ante la
presencia de un “aprendizaje social o por socialización”

La enseñanza es intencional e independiente del aprendizaje. Posee Dos cuestiones:

a) Por tratarse de una definición genérica y cuando se trata de una transmisión, es
preferible el concepto de contenido por ser más amplio, es por ello que la enseñanza es un
proceso de mediación realizado por el docente entre un contenido y un aprendiz.
b) Puede hablarse de enseñanza cuando hay un intento de transmitir un contenido
independientemente del resultado logrado.

¿Qué es enseñar desde el punto de vista de la didáctica?

En el campo de la didáctica se traduce en lo que se ha denominado La triada didáctica es
un modelo pedagógico-constructivista propuesto por Jean Houssaye un profesor francés en
el año 1986, sus componentes son: el profesor, al alumno y el contenido, en ella se define
sus elementos y relaciones. Este modelo constructivista es aplicado en la actualidad, su
finalidad es ocupar un rol integrador dentro del aula. Constructivismo: enfatiza la solución de
problemas y su entendimiento a través del uso de técnicas auténticas que generan
experiencias y vivencias, el aprendizaje es un proceso activo donde el conocimiento es
constituido y modelado por la experiencia propia.

Componentes de la triada:
El docente: transmite el conocimiento.
El alumno: recibe el conocimiento.
El contenido: información, datos, teorías, ideas.

La transposición didáctica:
Acuñado por el profesor Ives Chevallard. Adaptar el contenido al grupo clase teniendo en
cuenta el contexto y el tiempo. Surge en el campo de las didácticas de las matemáticas y es
tomada por la didáctica general debido a sus importantes aportes. Los tres componentes de
la tríada didáctica son excluyentes, ante la carencia de algunos de ellos estas relaciones
desaparecen. Es la transposición del saber sabio en un saber posible de ser enseñado.
Saber sabio= Saber científico= saber erudito=saber original.

2.3 Concepciones de Enseñanza y Enfoques Didácticos

¿Buena enseñanza es sinónimo de enseñanza con éxito?

La buena enseñanza: es el conjunto de acciones que son justificables desde el punto de
vista moral y epistemológico. En el sentido moral equivale a preguntarse qué acciones
docentes pueden justificarse basándose en principios morales y son capaces de provocar
acciones de principios por parte de los estudiantes. En el sentido epistemológico equivale a
preguntarse si lo que se enseña es racionalmente justificable y, en última instancia, digno de
que ese estudiante lo conozca, lo crea o lo entienda.
La enseñanza con éxito: ser refiere a la enseñanza lograda, se vincula con la evaluación
(ver si el individuo aprendió o no)

Perez Gómez: establece cuatro formas de enseñanza:

Como transmisión cultural: consiste en transmitir a las nuevas generaciones conocimientos
disciplinares que conforman la cultura , esta perspectiva constituye el enfoque tradicional
que se centra más en los contenidos que en las habilidades e intereses de los alumnos.
Como entrenamiento de habilidades: enfatiza el desarrollo de habilidades y capacidades
desde las más simples como la lectura, hasta las más complejas como la resolución de
problemas.
Como fomento del desarrollo natural: se basa en la teoría de ROUSSEAU sobre la
importancia y fuerza de las disposiciones naturales del individuo hacia el aprendizaje.
Como producción de cambios conceptuales: se apoya en las concepciones de Piaget, para
quienes el aprendizaje es un proceso de transformación más que de acumulación de
contenidos, los estudiantes son activos procesadores de información que asimilen, pero
para provocar esas transformaciones los docentes deben conocer el estado actual de sus
alumnos, sus percepciones, intereses y posibilidades de comprensión.

Davini: distingue dos grandes concepciones de la enseñanza

1. La enseñanza como instrucción destaca la mediación del adulto o profesor como
transmisor de un conocimiento o modelizador de una práctica.
2. La enseñanza como guía, destaca la orientación sistemática y metódica por parte del
adulto o profesor y el papel central de la actividad de quienes aprenden a través de la
observación, búsqueda activa, resolución de problemas, reflexión.

2.4 Enfoques o Modelos Didácticos

Constituyen a marcos de referencia para la acción, guías, orientaciones para el docente que
se articulan con finalidades educativas, pedagógicas y sociales, sirven para que el docente
lleve a cabo la acción. Se denomina enfoques, modelos o tradiciones según el autor.

S/GARY FENSTERMACHER Y JONAS SOLTIS

Enfoque Ejecutivo:
Se hace hincapié a: los objetivos de aprendizaje y la adquisición de contenidos específicos,
estos objetivos de aprendizaje se van a basar a su vez en la EFICACIA alcanzar los
objetivos propuestos, no importa de qué manera lo realice. Y EFICIENCIA, alcanzar los
objetivos de la mejor manera posible y al mínimo costo. El docente es visto como un
gerente de fábrica que planifica, ejecuta el plan, evalúa sus esfuerzos, hace revisiones y
vuelve a actuar. Los estudiantes son receptores pasivos de contenido, aprendiendo por
imitación, y se pasa por alto aspectos internos. La enseñanza se ve como un
proceso-producto, exigiendo una formación científica del docente y un cumplimiento
riguroso del currículum, sin flexibilidad. El aprendizaje se evalúa en términos de
resultados/productos.

Enfoque Terapeuta o Cultivador:

En el enfoque terapeuta o cultivador, se priorizan los objetivos de desarrollo personal e
individual del alumno, buscando un aprendizaje integral. Se destaca la formación de
estudiantes auténticos, autónomos, reflexivos y con juicio crítico. La enseñanza se centra en
guiar y asistir al alumno, capacitándolo en la selección, elaboración y evaluación de
contenidos. Este enfoque se basa en la teoría constructivista y se enmarca en la psicología
humanista, considerando aspectos emocionales y contextuales de cada estudiante. La
relación educativa se centra en lo que el alumno piensa y hace, con el alumno como el
centro del proceso educativo.
Enfoque Liberador:
El enfoque liberador, más amplio que el terapeuta, destaca el contenido y habilidades
generales, buscando preparar a los alumnos para la vida. Se centra en liberar la mente de
límites, estereotipos y convenciones, sin confundir con libertinaje. Se basa en el aprendizaje
constructivista y la teoría crítica. El docente actúa como modelo y ejemplo.
Se divide en dos enfoques:
Liberador Clásico: Énfasis en el contenido y habilidades, dando importancia a cómo se
enseñan. Destaca virtudes morales e intelectuales, con el docente como modelo,
compartiendo características del enfoque ejecutivo.
Liberador Crítico o Emancipador: Orientación política y social, cuestionando argumentos
y acentuando intereses de los receptores de conocimientos. Busca liberar a los estudiantes
de ideas opresivas sobre clase, género, raza o condición étnica para proporcionar
oportunidades de una vida mejor.

RAFAEL PORLAN: Distingue dos modelos: Modelo tradicional o por Objetivos y Modelo de
Curriculum Activista o Espontaneista.
Modelo Tradicional o Por Objetivos:
Destaca por su énfasis en los contenidos disciplinares, descartando los no científicos y sin
considerar el contexto de producción de los contenidos. Al igual que el enfoque ejecutivo,
selecciona sistemáticamente los contenidos, siguiendo un orden fijo y respetando el tiempo
establecido. No toma en cuenta el contexto ni los intereses del alumno.
En este modelo, el conocimiento disciplinar es fundamental, centrado en la acumulación de
datos, teorías y evidencias científicas. Se utiliza material de texto con información aceptada
científicamente. El alumno adopta un rol pasivo, escuchando y tomando notas del profesor,
con un énfasis en la memorización mecánica para la reproducción en evaluaciones.

Modelo Del Curriculum Activista o Espontánea

El modelo del currículum activista o espontáneo se enfoca en motivar a los alumnos para
favorecer el aprendizaje, permitiéndoles abordar problemas de su interés de manera
autónoma. Se basa en la enseñanza guiada por las motivaciones espontáneas del alumno,
utilizando estrategias como títeres, juegos, dramatización y tecnología para atraer su
interés.
Características de la enseñanza incluyen la flexibilidad en la programación, permitiendo
adaptaciones según el contexto y negociaciones con los alumnos en los proyectos de
trabajo. Se promueven actividades como salidas, expresión, juegos, asambleas y trabajo de
campo, con modificación constante de los planes según los intereses de los alumnos.
La improvisación es aceptable siempre que no sea constante y esté respaldada por el
dominio del contenido. Se destaca la renuncia del docente a conductas sancionadoras,
fomentando la autoridad positiva en lugar de recurrir a medidas punitivas.

S/ Philips Jackson:
Tradición o Modelo Mimético:
«Mimético» del griego mimesis, del que proceden los vocablos «mimo» y «mímica»
También es llamado «epistémico», derivado del griego episteme, que significa conocimiento.
El modelo mimético o tradicional se centra en la transmisión imitativa de conocimientos
fácticos y metodológicos, destacando el proceso de transmisión y enfatizando el contenido
presentado al alumno. Considera al alumno como un recipiente vacío que acumula
información, independientemente de su utilidad.
En este enfoque, el conocimiento se separa de las personas y se percibe como objetivo,
transmitiéndose mecánicamente y siendo evaluado como correcto o incorrecto. Los pasos
para transmitir el conocimiento incluyen evaluar los saberes previos del alumno, presentar el
material, ejecutar y evaluar, y avanzar al siguiente contenido.
El docente emite comentarios favorables o inicia un circuito correctivo en caso de
desempeño incorrecto, con la finalidad de sumar conocimientos y destrezas bajo la premisa
de que lo que sabe el docente es lo que el alumno llegará a saber.
Eslogan: Lo que sabe el docente es lo que llegará a saber el alumno.

Tradición o Modelo Transformador:

El modelo transformador se enfoca en aspectos espirituales y humanos, buscando una
transformación profunda en los alumnos, sin separarla del contenido. El docente es
considerado un artista que deja su huella en el alumno, similar a un alfarero trabajando la
arcilla. Este enfoque implica cometidos morales, aspirando a formar mejores personas
además de individuos cultos y capacitados. Se destaca el ejemplo personal del docente, la
persuasión a través de preguntas interesantes y cambios de roles, así como el uso de
narraciones y mitos con propósitos moralizadores. La enseñanza se concibe como una
hipótesis, fomentando el aprendizaje a largo plazo y el desarrollo de pensamiento crítico y
autonomía en el alumno.
Eslogan: Enseñar al alumno a pensar por sí mismo.
Diferencia entre ambos: la T. Mimética describe al alumno como una especie de vaso en
el que almacenan conocimientos en el cual el recipiente no cambia con sus contenidos. La
T. Transformadora se asemeja más al alfarero que trabaja con la arcilla, que no solo deja
huella en el recipiente, también moldea y da forma al objeto.

2.5 La enseñanza como práctica social compleja: ¿Qué se enseña y qué se

aprende?

La enseñanza va más allá del currículum oficial, siendo un proceso comunicativo entre
alumno y docente, quien desempeña un papel central como mediador, facilitando
aprendizajes que van más allá de los contenidos establecidos.
Según Ph. Jackson, la escuela deja huellas más significativas en la vida de los alumnos que
los contenidos del currículum oficial. Reconoce la existencia de "enseñanzas implícitas" y la
influencia del docente (currículum oculto), que puede ser positiva o negativa, impactando en
la experiencia educativa.
Jackson destaca la influencia de una profesora de álgebra, la señora Henzi, y su interés por
la matemática. Aunque los contenidos son borrosos en su memoria, recuerda la huella
positiva que dejó la docente, aunque esa motivación desapareció con otra maestra.
Relación con el documental de la señorita Olga, donde se destaca la influencia pedagógica
renovadora. Los alumnos relatan experiencias en las que aprendían matemáticas, ciencias
naturales, y lenguaje a través de actividades prácticas y observación de la naturaleza. La
integración entre escuela, comunidad y contexto fue fundamental para fundar aprendizajes
en experiencias vividas.
2.6 Enseñanza y Aprendizaje.

Fenstemacher sostiene que la relación entre enseñanza y aprendizaje se establece es de

dependencia ontológica y no de causalidad.
El concepto de enseñanza depende del concepto de aprendizaje, ya que sin el concepto de
aprendizaje no existiría el de enseñanza.
No se trata de una relación causal: de una enseñanza no se sigue siempre un determinado
aprendizaje.
La suposición de que existe siempre la enseñanza-aprendizaje como un proceso continuo y
necesario se deriva del hecho empírico de que generalmente las actividades de enseñanza
van seguidas por el aprendizaje de los alumnos.
El aprendizaje implica la adquisición de algo. La enseñanza implica dar algo.

2.7 Encuentros y desencuentros entre Psicología y Didáctica.

Siempre ha existido una estrecha vinculación entre la didáctica y la psicología. La psicología

aporta a la didáctica bases conceptuales para comprender los procesos de aprendizaje en
diferentes etapas evolutivas, así como el desarrollo humano en lo intelectual, psicosocial y
emocional.
El aplicacionismo: es la perspectiva que entiende a la didáctica como aplicación de la
psicología del aprendizaje. Se trata de la aplicación de los resultados psicológicos sin que
medie una transformación de sus aportes desde la didáctica lo cual le quita autonomía y
especificidad a la reflexión sobre la enseñanza.
Reduccionismo: intenta explicar un problema que surge en el ámbito educativo, es un
intento de explicación, por ejemplo, el bajo rendimiento escolar es un problema complejo y
tiene varias causas quizá una pesa más que otra, pero lo que hace el reduccionismo se
centra en una sola que es de índole psicológico que puede ser el maltrato familiar.

Unidad III: Curriculum

3.1 Definiciones, concepciones y clasificaciones

Etimológicamente proviene del latín currere, curro, curri, que significa “carrera” “currículum
vitae” “carrera de la vida”.
Según César Coll es una pregunta difícil de contestar.
Mientras que Teresa Mauri señala que no existe consenso entre los autores para llegar a un
concepto unificado y delimitado.
Por ende se trata de un término polisémico, es decir, que tiene múltiples significados.

Dependerá del énfasis o acento puesto:

- Currículum como los contenidos de la enseñanza-plan de estudio.
- Currículum asociado a la planificación de la enseñanza y del aprendizaje en las
instituciones educativas.
- Currículum como todo lo que acontece a los alumnos en las escuelas.
- Currículum relacionado a las decisiones tomadas por el equipo de la escuela para
transmitir conocimientos.
- Currículum como instrumento pedagógico-didáctico que planifica la actividad educativa.
Alicia de alba: Sostiene que es la síntesis de elementos culturales (conocimientos, valores,
costumbres) que conforman una propuesta política educativa, pensada e impulsada por
diversos grupos y sectores sociales cuyos intereses son diversos y contradictorios, aunque
algunos tiendan a ser dominantes o hegemónicos y otros tiendan a oponerse o resistirse a
tal dominación o hegemonía.
Inlow: Es el esfuerzo conjunto y planificado de toda escuela, destinado a conducir el
aprendizaje de los alumnos hacia resultados predeterminados.
Johnson: El currículum consiste en la suma de experiencias que los alumnos realizan
mientras trabajan bajo la supervisión de la escuela.
Hirst: Programa de actividades, diseñado de forma que los alumnos alcancen, tanto como
sea posible, determinados fines y objetivos educacionales.
Saylor y Alexander: Señala que son todas las oportunidades de aprendizaje que la escuela
proporciona.

CLASES O TIPOS DE CURRICULUM

Oficial (Prescripto, Formal)
Aquel plasmado en documentos y materiales de la administración del Sistema Educativo y
de las instituciones escolares. Contiene las prescripciones escritas de qué, cómo, cuándo y
cuánto enseñar y evaluar en los diversos niveles y ciclos del sistema. Es lo que las
autoridades legítimas dicen que se enseña. También incluimos aquí lo que los docentes
dicen que enseñan.
El currículum prescripto, elaborado por la política curricular de un Estado, brinda los
contenidos y orientaciones referidas a los códigos que lo ordenan. Es un documento oficial
de partida para el desarrollo de las prácticas pedagógicas en las escuelas, ya que su
prescripción tiene una orientación indirecta en la vida cotidiana de las aulas. Los profesores
para llevar adelante lo que propone el currículum tienen en cuenta los diferentes medios de
enseñanza y las características del contexto donde se encuentran insertos.
Real (Operativo, Vivido, En Acción)
Hace referencia a los contenidos desarrollados en las aulas, lo que se encuentra manifiesto,
o escrito en los planes de los profesores. Es la puesta en práctica del Currículum Oficial con
las inevitables y necesarias modificaciones que requiere la comparación y ajuste entre un
plan curricular y la realidad del aula.
Nulo (Ausente)
Hace referencia a los contenidos sobre los que los profesores han decidido no enseñar.
Oculto (Implícito, Tácito)
también denominado currículum no escrito, latente o implícito. Hace referencia a los
aspectos sutiles que tiene la experiencia escolar en los alumnos (Sacristán, Pérez). Es la
contraposición del Curriculum Formal (pero aparece en forma paralela) Es el CURRICULUM
TÁCITO, no explicitado ni por el Sistema Educativo ni por las instituciones escolares, pero
que influyen en el aprendizaje de los [Link] cuestiones como el género, la
moral,religión, la clase social, los estereotipos, las expectativas culturales, la política y el
lenguaje.
3.2 Niveles de concreción y especificación del currículum/3.4 desarrollo y diseño
curricular.

Diseño curricular.
Macro-curriculum:
Primer nivel:
Nivel Nacional: es el nivel más amplio establecido para todos los educandos del país. Se
fundamenta en la Ley Nacional de Educación N° 26206/06. Tiene carácter normativo con la
finalidad de determinar las experiencias educativas que han de garantizar a todos los
alumnos de una determinada etapa, ciclo o nivel educativo.
Ley Federal de educación Ley n° 24.195/1993
Ley Nacional de Educación n° 26206/2006
Se basa en dos documentos:
Contenidos básicos comunes (CBC): responsable del mismo estado nacional. Conjunto de
saberes relevantes para todo el país.
Núcleos de Aprendizaje Prioritario (NAP): conjunto de saberes centrales, relevantes y
significativos que amplían la cognición de los estudiantes de manera que enriquezcan su
experiencia personal y social. Son los contenidos comunes del sistema educativo argentino.
Conforman un conjunto de saberes que ningún alumno debe dejar de aprender en cualquier
escuela del país, más allá de las particularidades sociales o territoriales. Se encuentran
definidos para las siguientes áreas: Ciencias Sociales (Historia, Geografía y Economía);
Ciencias Naturales (Biología, Física y Química); Educación Artística (Artes visuales, Música,
Danza, Teatro y Artes audiovisuales); Formación Ética y Ciudadana; Filosofía; Lengua y
Literatura; Matemática y Educación Física
A partir de la modificación de la modificación de la ley federal de educación N° 24.195 a la
ley nacional de educación N° 26.206 los C.B.C pasan a ser parte de los N.A.P.
También cuenta con las resoluciones del C.F.E Consejo Federal de Educación y las
recomendaciones de la C.O.N.E.A.U Comisión Nacional de Evaluación y Acreditación
Universitaria.

Desarrollo
Segundo nivel:
Nivel Jurisdiccional: se establece en cada provincia teniendo en cuenta el diseño curricular
oficial. Se adapta todo lo que establece el currículum prescripto a dicho nivel, es decir, a
cada provincia. Se contextualiza a cada jurisdicción (ley 1613: educar para el trabajo).
D.C.J Diseño Curricular Jurisdiccional: explicación fundamentada de un proyecto educativo
en los aspectos más directamente vinculados a los contenidos y procesos de
enseñanza-aprendizaje.
Leyes educativas provinciales: ley 1613: educar para el trabajo.

Tercer nivel:
Nivel Institucional: la educación que realiza la escuela sobre el currículum. Se establecen
los siguientes documentos:
Proyecto educativo institucional (PEI): Es el instrumento básico de gestión y de planificación
a mediano y largo plazo, que hace referencia a todos los ámbitos de funcionamiento de la
institución (académico, administrativo, de gestión curricular, etc) Expresa acuerdos
consensuados sobre las directrices de la institución, entre ellos los objetivos generales. Es
la producción propia y singular de cada institución, elaborada por todos sus miembros. Es la
carta de presentación de la institución. Incluye a la comunidad educativa.
Proyecto curricular institucional (PCI): Es un instrumento que contextualiza y adapta el
Diseño Curricular al contexto institucional. Las orientaciones generales del P.E.I. le otorgan
direccionalidad.
P.E.I. y Diseños Curriculares son las fuentes de elaboración del P.C.I. Es una oportunidad
para los docentes para intercambiar ideas, revisar y consensuar para construir acuerdos. El
P.C.I es una dimensión del P.E.I.
Interrogantes:
P.E.I: ¿Quienes somos? ¿Cuál es nuestro contexto? ¿Qué escuela queremos?
P.C.I: ¿Por qué enseñamos? ¿Para qué enseñamos? ¿Qué queremos enseñar y cómo?
¿Qué hay dentro del P.E.I y del P.C.I?
Dentro del Proyecto Educativo Institucional (P.E.I) se encuentran elementos clave como los
objetivos y metas educativas de la institución, las estrategias de enseñanza, la planificación
curricular, los recursos disponibles, y aspectos organizativos y de gestión que orientan el
desarrollo y funcionamiento de la institución educativa en su conjunto.
Dentro del Proyecto Curricular Institucional (P.C.I) se incluyen aspectos como la definición
de objetivos educativos específicos para la institución, la planificación de contenidos
curriculares, las estrategias pedagógicas, la evaluación del aprendizaje y otros elementos
que estructuran la propuesta educativa de manera integral. El P.C.I busca adaptar la
enseñanza a las características particulares de la institución y su comunidad educativa.

Cuarto nivel:
Nivel Áulico: elaborado por el docente, porque es quien mejor conoce a sus alumnos y debe
realizar adecuaciones pertinentes: proyectos anuales, trimestrales, semanales, áulicos.
P.A.: Programaciones de clase-Plan o Proyecto áulico-Secuencia didáctica, etc.-
C.O.N.E.A.U: Comisión Nacional de Evaluación y Acreditación Universitaria.

3.3 Del currículum a la institución ¿Cómo se hace el proyecto curricular de un centro

o institución educativa?

Se debe atender a dos cuestiones:

a. Hacer un análisis y discusión de los supuestos y fundamentos en que se apoya la
elaboración del currículum: todo proyecto curricular se apoya en aspectos Epistemológicos
Históricos, Pedagógicos, Socio antropológicos, Psicopedagógicas y Filosóficos.
b. Las fuentes inmediatas que se han de utilizar para elaborar el currículum: recurrir a cuatro
fuentes: 1-el Diseño Curricular Prescriptivo, 2-el Proyecto Educativo del Centro, 3-el Análisis
del Contexto y 4-la Práctica Educativa.

Currículum prescripto y descriptivo

El currículum prescripto se refiere al conjunto de contenidos, objetivos y métodos educativos
que son establecidos por las autoridades educativas o instituciones para guiar el proceso de
enseñanza. Esto implica la definición previa de lo que se espera que los estudiantes
aprendan y cómo se organizará la enseñanza.
El currículum descriptivo se refiere a un enfoque que se centra en describir y analizar las
experiencias de aprendizaje reales de los estudiantes, así como sus necesidades e
intereses. En lugar de imponer un plan predeterminado, este modelo busca adaptarse a la
realidad y contextos específicos de los alumnos, promoviendo una educación más flexible y
orientada a sus características individuales.

3.7 Enfoques o modelos didácticos o de enseñanza de Grundy, Shirley.

El interés técnico
Se centra en el control del ambiente mediante la acción basada en reglas y leyes. Este
enfoque del currículum se orienta hacia un producto, con una relación jerárquica entre teoría
y práctica, priorizando planes y programas de estudio. Se basa en la pedagogía tradicional,
donde el alumno es pasivo y receptor de conocimiento, mientras que el docente actúa como
poseedor y transmisor del conocimiento, limitando la creatividad en el aula. El diseño
curricular sigue objetivos predeterminados, siendo riguroso y obligatorio, sin necesidad de
reinterpretación, y la acción está vinculada al producto.

Interés Práctico
Este enfoque del currículum se ve como un proceso, donde el contenido es catalogado de
manera dinámica. Se basa en la pedagogía constructivista, donde el alumno interactúa con
el docente para dar sentido a la enseñanza.
En este modelo, el alumno es un sujeto activo que construye significados, mientras que el
docente actúa como mediador del conocimiento, incentivando experiencias prácticas y
realizando una autoevaluación constante. La preocupación del docente se centra en el
aprendizaje a través de la construcción de significados.
El diseño curricular es un proceso de interacción y modificación constante, sustentado en la
práctica para que el alumno logre su propia conceptualización. La selección de contenido se
enfoca en la construcción de significado, la interpretación y la orientación e integración del
contenido.

Interés Emancipador
Se orienta hacia el currículum como "praxis", desarrollándose mediante la interacción
dinámica de la acción y la reflexión. Se enfoca en una negociación desde el inicio entre
alumnos y docente para fomentar un aprendizaje crítico, donde ambos son sujetos activos.
Basado en la pedagogía constructivista crítica, el alumno es un sujeto activo y crítico de la
realidad, autónomo en la toma de decisiones y autorreflexivo. El docente interactúa con los
estudiantes, estimula la reflexión y potencia las capacidades individuales, manteniendo una
relación dialógica y de igualdad.
El diseño curricular busca cultivar la autonomía de los alumnos, incentivándolos a realizar
transformaciones en sus contextos. Se promueve la negociación del currículum en lugar de
imponerlo, y los elementos constitutivos de la praxis son la acción y la reflexión. El
currículum se orienta a promover la praxis más que la producción o la prá[Link] IV
programación.

4. Unidad IV “Programación de la enseñanza.”

4.1 La programación de la enseñanza ¿por qué guarda interés en su estudio?

La buena docencia no se identifica con las capacidades de planificación pero hay

cuestiones que justifican el abordaje de las programación de la enseñanza como una
categoría de interés en el ámbito de la didáctica.
La programación constituye un instrumento de trabajo de docentes y alumnos que sintetiza
la finalidad e intencionalidad de la práctica docente por tanto no es un simple instrumento
formal o burocrático de la práctica educativa.
Gimeno Sancristan menciona que es el momento privilegiado de potencial comunicación
entre pensamiento y la teoría con la acción.

Programación: Tipos- según M.C Davini.

General : que organiza la enseñanza por un tiempo prolongado.
Particular: (propiamente dicha) que refieren a un recorte de contenidos particular y que, por
lo tanto, están más cercanas a las prácticas regulares de enseñanza
“esto supone pensar en entornos estimulantes para promover el aprendizaje de los
estudiantes”
¿Qué facilita programar?
Ajustar la estrategia de enseñanza del profesor a los alumnos y al contexto particular,
relacionando propósitos y medios. Organizar contenidos, metodologías y actividades
anticipando acciones, seleccionando recursos del ambiente educativo. Comunicar de
manera efectiva las intenciones educativas y actividades a otros. Utilizar el plan de estudios
o currículum oficial como punto de partida para diseñar, estructurar y organizar la propuesta
educativa.
Según la autora existen dos niveles en la programación de la enseñanza:
La planificación general del curso o materia (anual): Constituye el primer mapa y mantiene
el mayor vínculo con el plan de estudios o currículo institucional. Su función es definir las
principales ideas reguladoras de la enseñanza y organizar los núcleos o unidades de
contenido. En cada sistema educativo, o en cada institución, las modalidades para definir
esta planificación general varían considerablemente.
Tienden a incluir: La comunicación de los propósitos educativos generales que se persiguen
(objetivos), la selección y la organización de los contenidos del curso (unidad, eje, bloque),
las características centrales de la enseñanza que se propone (estrategias metodológicas),
se incluyen las principales herramientas o recursos culturales que se utilizaran
(bibliografías, medios, enlaces).
La programación propiamente dicha desarrolla los núcleos del plan y organiza la
enseñanza.
Cualquiera sea la modalidad de programación que adopte, el hecho de programar la
enseñanza implica:
Clarificar los propósitos educativos y definir los objetivos de aprendizaje específicos:
-Propósitos: expresan las intenciones educativas.
-Objetivos: expresan los aprendizajes que se esperan que los alumnos alcancen.
Para organizar los contenidos se debe tener en cuenta ciertas cuestiones: “no entra todo”, la
validez de los contenidos, considerar los conocimientos previos de los alumnos, el tiempo.
Ordenar una secuencia. Puede adoptarse una secuencia lineal, una secuencia con idas y
vueltas o una secuencia abierta o cerrada (Secuencias de davini)
4.2 Que tener en cuenta en la previsión de la enseñanza.

Propuestas metodológicas para la elaboración de un programa de estudio.

Díaz Barriga realiza una propuesta para la elaboración de programas de estudios en torno a
tres momentos.
Construcción de un marco de referencia: en primera instancia analizar los propósitos del
plan de estudio. Elaborar un marco teórico sobre los contenidos a desarrollar teniendo en
cuenta el grupo de alumnos, sus ritmos de aprendizajes, sus saberes previos, seleccionar
las materias y contextualizarlas.
Elaboración de un programa analítico: Es la base para definir los productos de aprendizaje
sobre los cuales llevan a cabo la acreditación. Desglosar los contenidos e intentar
organizarlos y estructurarlos en unidades temáticas. Presentar a los estudiantes, la
estructura y el aprendizaje a promover. Presentación general, articulación, plan de estudio,
acreditación, bibliografía.
Interpretación metodológica como programa guía: la propuesta metodológica que posibilita
la construcción del contenido en los procesos de aprendizaje de los alumnos. El método
sería aquí el punto de articulación en tres dimensiones: epistemológico (tema, contenido),
psicológicas (a quien) y didáctica (estrategias). Elaborar los objetivos, contenidos y el
contexto formulan los productos de aprendizaje.

Fases de la enseñanza Según Ph, Jackson.

Fase preactiva: (antes/previo) relación entre el profesor y el currículum oficial (contenido,
objetivo a alcanzar, tiempo escolar, etc)
Fase interactiva: relación funcional que se establece entre la actividad del profesor y el
estudiante en torno al saber. Esta es la fase de gestión del proceso de enseñanza-los
estudiantes en el contexto del aula.
Fase postactiva: (después de la acción) el docente desarrolla un análisis crítico/reflexiona
acerca de su desempeño y del desempeño de los alumnos.

4.3 La programación como eslabón intermedio entre la teoría pedagógica y la acción

¿Por qué la programación es un intermedio entre la teoría y la práctica?

La programación de la enseñanza es una forma de racionalización pedagógica que consiste
en pre-dibujar o diseñar por anticipado, con mayor o menor grado de concreción, el modo
de discurrir la enseñanza del profesor y el aprendizaje de los estudiantes- [Link]
Sacristán. Constituye un instrumento de trabajo de docentes y alumnos que sintetiza la
finalidad e intencionalidad que caracteriza la práctica docente. Es sinónimo de planificación,
plan anual, plan de secuencia didáctica o plan de clase, porque programar significa
planificar lo que el docente va a enseñar, cómo lo va a enseñar, a quien y donde.

Gimeno Sacristán en el marco del reconocimiento de los condicionantes de la organización

y su desarrollo propone una serie de elementos para considerar en la configuración
contextual de la enseñanza relacionadas con:
• La valoración de la cultura de la escuela.
• El saber práctico pedagógico.
• Y las competencias estratégicas.
Para desenvolverse en situaciones concretas y ofrecer alternativas de intervención en cada
caso y para pensar en el actuar de la práctica propone:
- La reflexión en torno de los contenidos.
- La organización de los contenidos.
- La clarificación de la estructura del contenido del módulo.
- La atención a habilidades, destrezas y objetivos comunes.

Para ampliar lo anterior propone dimensiones donde algunas son más relevantes que otras
y que el grado de libertad en las opciones también es variable. Esas dimensiones son las
siguientes:
• Metas y objetivos.
• Acotar los contenidos y dosificarlos.
• Organización de contenidos.
• Atención a los objetivos comunes.
• Decidir tareas y oportunidades de aprendizaje.
• Presentación de contenidos materiales.
• Producción exigida al alumno.
• Consideración de las diferencias individuales.
• Participación y compromiso de los alumnos.
• Adecuación del escenario.
• Evaluación.

La programación implica una “Racionalización de la acción” Implica tres operaciones:

¿Qué hacer? (explicitación) ¿Cómo hacer? (ordenamiento) ¿Por qué hacer? (justificación)

4.4 Componentes de la Programación Curricular

Para qué y qué enseñar

Determinar los objetivos: para conseguir qué, y contenidos: qué es lo que se quiere
enseñar.
¿Para qué?: Objetivos (propósitos en inicial) y contenidos: Es el conjunto de capacidades,
habilidades, destrezas y competencias que el docente quiere lograr en un periodo de tiempo
determinado (corto, mediano largo plazo) Se redactan a través de la utilización de verbos
infinitivos (ar, er, ir)
Contenidos Conceptuales: Es el común denominador que se utiliza en todos los niveles
(inicial es saberes priorizados) Es el conjunto de hechos, conceptos, principios, teorías,
símbolos. Se aprenden por: memorización, reproducción, establecimiento de relaciones,
abstracción, definición, generalización. (Saber)
Contenidos Procedimentales: Es un conjunto de acciones ordenadas que conducen a la
consecución de un objetivo. Comienzan con un verbo, terminan en “ción” o tiempo presente.
Incluyen habilidades, destrezas, técnicas y estrategias. Se aprende por: realización,
ejercitación, reflexión, práctica guiada, transferencia a otros ámbitos. (Saber hacer)
Contenidos Actitudinales: Es el conjunto de normas, valores y actitudes. Responden a la
pregunta acerca de la enseñanza del “Saber SER” Sus componentes son: afectivo,
cognitivo y conductual.
Se clasifican en tres grupos:
En relación conmigo mismo.
En relación con los otros.
En relación con el conocimiento y su forma de producción.

¿Cuándo enseñar?
Secuenciación y organización de contenidos.
Se requiere acordar criterios de secuenciación y organización teniendo en cuenta cada nivel
y ciclo. Esto debe adaptarse para cada uno de los ciclos y años. Se deben tener en cuenta
las necesidades y posibilidades de los alumnos según la edad, características particulares
de los alumnos, de la comunidad y del entorno escolar.
Para secuenciar los contenidos se utilizan los siguientes criterios:
• Conocimiento previo de los alumnos.
• Coherencia lógica de las disciplinas o áreas.
• Vinculación entre contenidos.
• Continuidad y progresividad a lo largo del año, ciclo y nivel.

¿Cómo Enseñar?
Metodología, organización del espacio y tiempo y del agrupamiento de los alumnos, así
cómo también la selección, elaboración y uso de materiales curriculares y didácticos,
producto de toma de decisiones pedagógicas que favorezcan la interrelación de la tríada
pedagógica (alumno – conocimiento – docente) Las técnicas pueden ser: diálogo
interrogatorio, exposición dialogada, lluvia de ideas. Al ser los contenidos de distinto tipo, se
tendrá que seleccionar estrategias didácticas que permitan trabajar los distintos tipos de
contenidos. Ejemplos generales: discusiones, debates, resolución de situaciones
problemáticas, observación, demostración, lectura (modos: grupal, individual, oral,
silenciosa), escritura (según la agrupación: individual, en parejas, en grupo, colectiva),
exploración, experimentación.
Decisiones en torno a la metodología, la organización, los materiales curriculares y otros
recursos didácticos.
a. Decisiones en torno a la metodología: se deben tomar decisiones sobre aspectos
como: Relación y comunicación, organización de los contenidos, tratamiento de los temas
transversales: acordar cómo trabajar los temas transversales.
b. Decisiones en torno a la organización del espacio, del tiempo y del agrupamiento:
Tienen importancia porque cualquier acción se sitúa en la organización temporal, espacial y
la manera de organizar a los alumnos pueden ser tanto elementos facilitadores como
obstaculizadores de la acción didáctica.
c. Decisiones en relación con la selección, elaboración y uso de materiales curriculares
y otros recursos didácticos.
Recursos materiales y didácticos: Son elementos tangibles esenciales para el desarrollo de
la clase, facilitando la enseñanza de contenidos específicos y potenciando aprendizajes. La
diferencia es que un recurso es cualquier medio para enseñar, mientras que el material
didáctico está específicamente diseñado con este propósito.
La buena selección de recursos permite: Presentar los temas de manera más objetiva, clara
y precisa. Proporcionar al alumno/a un gran número variado de medios de aprendizaje.
Estimular el interés por la participación y motivación del alumnado.

Qué, cuándo y cómo evaluar.

La evaluación tiene que entenderse como una función reguladora y no como práctica
sancionadora. Supone un proceso que consiste en la recolección de información, el análisis
de esta información y la consecuente toma de decisiones. La evaluación es un proceso de
diálogo, mejora y comprensión.

Unidad N° 5: “La evaluación”.

5.1 La evaluación conceptos, finalidad

Según María Cristina Davini: Evaluación es un proceso continuo que valora la evolución de
los alumnos hacia los objetivos de la enseñanza, con impacto significativo en su desarrollo,
cumpliendo diversas funciones y proporcionando diversas informaciones.
La evaluación es continua y permanente, analizando avances, dificultades y logros de
aprendizaje para emitir juicios valorativos que respalden la toma de decisiones educativas.
Alicia de Camilloni: Es un juicio de valor acerca de lo que la información recopilada significa
en términos de aprendizaje
Tyler: es un proceso que permite determinar en qué grado han sido alcanzados los objetivos
educativos propuestos.
Crombach: sostiene que la evaluación es recoger y usar información para tomar decisiones.
Es un instrumento básico para la toma de decisiones

¿Por qué y para qué evaluar? Funciones y finalidades de la evaluación: medir, calificar,
seleccionar, conocer, comprobar, clasificar, formar, controlar, acreditar, valorar.

5.2 Tipos de evaluación

Se pueden diferenciar distintas “caras” de evaluación:

Inicial o Diagnóstica: asociada a un momento evaluativo inicial. esto quiere decir que,
permite valorar de manera grupal e individual:
Las características socioculturales de los estudiantes. sus capacidades, intereses y
potencialidades. sus saberes previos y sus posibles dificultades. se debe realizar durante
todo el proceso de enseñanza. Se realiza de forma constante
Facilita las decisiones previas del docente, a la hora de programar la enseñanza. Durante la
enseñanza y a lo largo del proceso, se dirige a detectar las dificultades de los alumnos y el
porqué de las mismas.

De proceso o formativa: acompaña a las distintas actividades de aprendizajes de los

alumnos y orienta para tomar decisiones en la marcha del proceso.
Se centra en el aprendizaje y se dirige a:
Identificar la progresiva asimilación de contenidos, sus avances y obstáculos y lagunas
mentales.
Detectar problemas en el desarrollo de actividades.
Interpretar avances y retrocesos.
Reconocer errores y desvíos, aprovechándose de forma positiva.
Acompañar la interacción e intercambios en el grupo.
Brindar retroalimentación a los alumnos durante su trayecto formativo.
Reorientar las tareas programadas.

Final o Evaluación recapituladora: valora los esfuerzos y logros de los alumnos una vez
terminada la secuencia completa.
integra valoración de procesos y productos:
interpretando logros según el punto de partida y el proceso. Realizando un balance
equilibrado entre la homogeneidad de resultados buscados y diferencias de c/u.
Estableciendo el nivel de rendimiento alcanzado.
identificando las ayudas apropiadas que necesitan los alumnos. Sirviendo de base para
revisión y orientación de futuras propuestas de enseñanza.

La evaluación cumple funciones y posibilita generar distintos efectos en los estudiantes y los
docentes.
Los estudiantes:
Aumentar la responsabilidad.
Motivar el trabajo y el esfuerzo.
Propiciar la auto-evaluación.
Titular o habilitar.
Los profesores:
Facilitar el diagnóstico de los estudiantes.
Guiar las decisiones en la programación y en el desarrollo de la enseñanza.
Detectar dificultades y recuperar los errores de los alumnos.
Modificar la marcha de las actividades programadas.

Evaluación, Pruebas y Exámenes.

Evaluar implica recopilar información sobre el aprendizaje de los estudiantes para registrar
logros o dificultades, permitiendo una evaluación pública y compartida, así como facilitando
la promoción entre cursos.
Los profesores utilizan pruebas cognitivas, como exámenes escritos u orales, para integrar
tareas, repasar contenidos y fomentar el esfuerzo y compromiso de los estudiantes con su
rendimiento.

5.3 Criterios de Evaluación, instrumentos de evaluación, Criterios de valoración y

acreditación. Calificaciones.

Criterios de evaluación.
Son normas que se encuentran implícitas y que permiten informar a los estudiantes acerca
de sus logros, avances como así también de sus falencias y/o aspectos a mejorar acerca de
una determinada tarea.
Ejemplos: uso de vocabulario correcto/técnico – manejo y seguridad de contenidos-
presentación en tiempo y forma de trabajos solicitados-

Evaluación y calificaciones.
Las calificaciones académicas representan una escala convencional de valoración y medida
de uso extendido en el sistema escolar. Pueden ser:
Escalas cuantitativas: intentan medir el rendimiento en escalas numéricas (1-5), (1-10),
(1-100).
Escalas cualitativas: valoran el nivel de logro en un proceso generalmente en 4 o 5 niveles:
MB,B, regular, insuficiente o A,B,C,D,; entre otros

Instrumentos de evaluación:
Son el conjunto de herramientas reales y físicas y prácticas diseñadas para que los
profesores puedan obtener información precisa y documentar sobre el desempeño y la
calidad del aprendizaje de sus estudiantes y valorar su aprendizaje.
Ejemplos: Trabajos prácticos escritos, exámenes- escritas. planilla de seguimiento. rúbricas
para exposiciones orales
Ficha de observación o lista de cotejo: sirve para asentar rápidamente el avance de los
alumnos. Se utilizan siglas.
Cuaderno diario: es como la libreta de vacunación. Es 1 por alumno.
Informes a la familia: se da cada vez que sea necesario. Sirve para registrar los avances,
las cuestiones a mejorar de los alumnos.
Registro anecdótico: se da una vez al mes, es individual.
Escalas valorativas y de estimación: escalas cuantitativas (a veces, siempre, bueno, muy
bueno). No utilizar palabras negativas.
Pruebas: son específicas. La docente pone a los alumnos para saber si presta atención

Técnicas de Evaluación:
Son los medios que utiliza el docente para recolectar información.
Tipos:
-Observación: se desarrolla a lo largo del año.
-Encuesta: recolectar datos a través de un cuestionario.
-Entrevista: es premeditada y confidencial. Se fijan fechas y horarios.
-Portafolio: se encuentran los trabajos individuales o grupales, evidencias de los alumnos
que desarrollaron todo el año. Sirve para medir el avance que tuvo el alumno.

Formas de Evaluación:
Autoevaluación: es el proceso de mirarse a uno mismo para evaluar aspectos que son
importantes para la identidad de uno.
Coevaluación: es el proceso de evaluación por el cual son los compañeros y compañeras
de clase quienes se evalúan entre sí.
Acreditación: ver que la evaluación ha sido aprobada.
Certificación: medio en el cual se consta y figura que el alumno ha cumplido con una serie
de conocimientos y le permite iniciar el siguiente nivel.
Promoción: se da a través de la acreditación y certificación.

Diferencia que realiza Díaz Barriga entre evaluación y acreditación.

Evaluación: aborda el estudio de condiciones que afectan el proceso de aprendizaje,
incluyendo aprendizajes no previstos curricularmente.
Acreditación: se refiere a verificar productos de aprendizaje previstos en el currículo,
estableciendo criterios para evidencias como trabajos, ensayos o investigaciones.

5 4 Evaluación auténtica

Evaluación auténtica.
La evaluación auténtica implica formas de trabajo que reflejan situaciones de la vida real,
desafiando a los estudiantes a poner a prueba lo aprendido. Se centra en procesos más que
en resultados, buscando una valoración integral de los aprendizajes. Esta evaluación se
enfoca en producciones o demostraciones reales de conocimientos y habilidades,
promoviendo la responsabilidad y el involucramiento del estudiante en el proceso de
aprendizaje. Proporciona situaciones desafiantes y estimulantes, reconociendo múltiples
enfoques y utilizando criterios claros y apropiados para la evaluación.
La evaluación auténtica se basa en 4 estrategias principales o métodos de la
evaluación:
Evaluación de rendimiento: La evaluación de estudiantes se realiza durante el proceso de
aprendizaje y en el contexto de diversas tareas, abarcando aspectos como pensamiento
autónomo, resolución de problemas, habilidades prácticas, trabajo en equipo, elaboración
de planes, interpretación y comunicación.
Los portafolios: herramienta de recopilación y el archivo de los trabajos, experiencias y
producciones como muestras documentadas de logros personales.
Los registros personales: libro de anotaciones del alumno, con énfasis en relatos
significativos y experiencias por él valoradas en el aprendizaje y el desarrollo personal.
Aluden a experiencias realizadas tanto dentro del tiempo escolar como fuera de él,
vinculadas con la enseñanza.
Los registros de logro: son elaborados por los profesores sobre las capacidades,
habilidades y los resultados logrados por el estudiante, incluye no solo logros académicos,
también aquellas cualidades personales desarrolladas en la enseñanza. Contribuyen a
afianzar la autoevaluación de los alumnos.