Escuela Preparatoria
Clave UNAM 1006 Psicología (1609)
PROTOCOLO DE PRÁCTICAS
PSICOLOGÍA
Ciclo escolar 2025-2026
Profesor (a):
Luis Antonio Medina Carrasco
_________________________________________
Nombre de Coordinador de Equipo y Salón
_________________________________________
INSTRUCCIONES DEL PROTOCOLO DE PRÁCTICAS
Prohibida la reproducción parcial o total sin autorización del colegio.
Elaboró: Colegio de Psicología. Universidad La Salle.
Este protocolo de prácticas tiene como objetivo apoyar en la realización de estas. Describe los objetivos, diseño,
metodología y consideraciones tomadas en cuenta para la implementación y organización de cada una de ellas.
Incluye el diseño de los procedimientos a ser utilizados para la observación, análisis e interpretación de los
resultados, además de las condiciones básicas para llevar a cabo la investigación descrita. Proporciona el marco
teórico, los antecedentes y motivos por los cuales una investigación está siendo llevada a cabo y define la
manera en que se medirán sus resultados.
El índice del protocolo cuenta con 17 prácticas, las cuales se realizarán a lo largo del ciclo escolar dependiendo
de la organización hecha por el profesor en su programa operativo. El profesor determinará la elección de la
práctica, e indicará al grupo una clase antes, el número de práctica que se realizará.
Las prácticas de laboratorio tendrán un peso de 3 puntos o 30% de la calificación del periodo, entregándolas de
la siguiente manera:
1.- Las prácticas deberán estar integradas con los siguientes elementos:
· Carátula del protocolo
Se entregará junto con la práctica hecha en la fecha indicada por el profesor y deberá de contener todos los
siguientes datos:
✓ Datos generales: Nombre del alumno, grupo, horario, coordinación y nombre del profesor.
✓ Datos de práctica: Número y nombre de la práctica, unidad, temática y número de sesiones.
✓ Datos del equipo: Número de equipo y nombres de los integrantes.
· Título de la práctica
El título de la práctica debe resumir la idea principal del trabajo.
· Planteamiento del problema
Consiste en una pregunta de interés que se planteará sobre la temática que se abordará en la práctica. Su
respuesta permitirá el planteamiento de hipótesis. Plantear el problema no es sino afinar y estructurar más
formalmente la idea de investigación. Los criterios —de acuerdo con Kerlinger (1975)— para plantear
adecuadamente el problema de investigación son:
1) El problema debe expresar una relación entre dos o más variables.
2) El problema debe estar formulado claramente y sin ambigüedad como pregunta (por ejemplo, ¿qué
efecto?, ¿en qué condiciones...?, ¿cuál es la probabilidad de...? ¿cómo se relaciona...?etc.
3) El planteamiento implica la posibilidad de prueba empírica, es decir, de poder observarse en la
realidad.
· Marco teórico:
La función del marco teórico es fundamentar y dar sustento al problema de la investigación a través de las
teorías y análisis de las teorías que están directamente relacionadas con la naturaleza del problema. El
marco teórico se estructura con base en una búsqueda y revisión bibliográfica y el análisis de los enfoques
teóricos que se conocen hasta el momento que se inicia la investigación.
Prohibida la reproducción parcial o total sin autorización del colegio.
Elaboró: Colegio de Psicología. Universidad La Salle.
· Objetivo:
Es la expresión cualitativa (cuales) de un propósito en un periodo determinado; el objetivo debe responder a
la pregunta "qué" y "para qué".
· Planteamiento de la hipótesis:
Las hipótesis son el resultado de la síntesis que la mente realiza entre las preguntas que se hacen, lo que
quiere llegar a conocer y los supuestos implícitos que se tienen sobre el tema desde el momento mismo de
su elección. Son las ideas y suposiciones que se pretende demostrar a lo largo de la práctica. La hipótesis
implica:
✓ Una probable solución al problema planteado, que se propone para ver, a través de todo el proceso
de investigación, si son conformadas por los hechos.
✓ Intento de explicación o de una respuesta provisional a un fenómeno
✓ Proposición que anticipa una posible conclusión, es decir, anticipa posibles respuestas.
· Plan de investigación:
En este apartado se debe de especificar el tipo de investigación (experimental, de campo, de observación
sistemática, de estudio de casos, bibliográfica o electrónica)
Se debe de indicar el lugar en que se realizará la práctica, especificar el tipo de instrumentos de
investigación y el listado de actividades que se llevarán a lo largo de la práctica.
· Procedimiento
Consiste en plasmar en papel todo lo realizado durante la práctica, para comprobar la hipótesis. Aquí se
considerarán, los materiales utilizados, las instalaciones, -en caso de trabajar con sujetos- indicar las
características del grupo, la hora de inicio y fin de la práctica, en cuantas sesiones se llevó a cabo, y todos
los pasos (detalladamente) que se siguieron para realizarla.
· Resultados
En los resultados se tiene que reportar lo obtenido al finalizar la práctica, haciendo un reporte de los
sucedido ya sea con ayuda de cuadros, gráficas, análisis estadísticos, observaciones, etc. El lenguaje debe
ser objetivo, se debe escribir en tercera persona y en pasado.
· Conclusiones:
En las conclusiones, se construye una opinión, que plasme lo aprendido y aporte una nueva idea, concepto o
incluso una nueva práctica, es un espacio de retroalimentación entre lo obtenido y lo planeado.
· Bibliografía:
La bibliografía, es la fuente de consulta de donde se obtuvo la información para la elaboración del marco
teórico, es importante y obligatorio que todas las prácticas contengan por lo menos tres fuentes de consulta ,
ya sean revista, periódicos, videos, apuntes, bibliografía básica o bibliografía de consulta. No sea aceptará
ningún tipo de enciclopedia como fuente de consulta. Las referencias bibliográficas deberán hacerse
conforme a formato APA de la siguiente manera:
✓ Libros: Apellido, A. A. (año de publicación). Título del trabajo. (ed.). Lugar de publicación: Editorial.
✓ Capítulo de libro: Autor, A. A. del capítulo (año de publicación). Título del capítulo. En Editor (Ed.) del
libro. Título del libro (pp. xx-xxx). Lugar de publicación: Editorial.
✓ Tesis: Apellido, A. A. (año de publicación). Título de la tesis. Tesis de (grado académico). Institución de
donde es egresado el autor.
✓ Revistas: Apellido, A. A. (año de publicación). Título del artículo. Nombre de la revista. (Número de
revista). Páginas en que aparece el artículo.
✓ Periódico: Apellido, A. A. (fecha de publicación). Título del artículo. Nombre del periódico. Páginas en
que aparece el artículo.
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✓ Páginas WEB: Autor de la página (Si no aparece una persona como autor, el autor es la institución,
organización o empresa que publica la página). (Fecha de acceso). Título de la página. Recuperado de
dirección
* DOI: Si se reporta un DOI (identificador de objeto digital -número único que se asigna a artículos
científicos, libros electrónicos u otros documentos que se publican en Internet-) la cita utilizando
este número, el cual reemplazará la dirección o URL.
2.- Entregas.
· Los reportes de las prácticas se entregarán cada 3 sesiones ó cada 15 días, de acuerdo a las indicaciones
del profesor. Si hay un retraso en la entrega de la fecha indicada, la calificación se verá afectada.
· Cada práctica tiene un valor de 3 puntos, o 30% que se calificarán de la siguiente manera:
Marco teórico y planteamiento de hipótesis 1 punto o 10%
Desarrollo (desde objetivo hasta plan de investigación) 1 punto o 10%
Procedimiento, resultados y conclusiones 1 punto o 10%
· La presentación de las prácticas es muy importante; se considerarán la limpieza, presentación, ortografía
y calidad de la letra.
Nombre del Coordinador de Equipo____________________________________Calificación______________
Grupo __________________ Horario ____________________ Coordinación ____IX Sección__
Prohibida la reproducción parcial o total sin autorización del colegio.
Elaboró: Colegio de Psicología. Universidad La Salle.
PROFESOR: _____Luis Antonio Medina Carrasco_____ Ciclo escolar: 2025 / 2026
PRACTICA No. 4A
Nombre de la práctica: ____Aprendizaje/Condicionamiento______
Unidad: _____3______ Temática: __Investigación en la psicología enfocada al aprendizaje.
Número de sesiones: ____4_____
N.L. Integrantes Equipo Número:
Apellido paterno Apellido materno Nombre(s)
TITULO: ______________________________________________________________________
Antecedentes de la investigación:
Para la realización de la practica en la que se enseñara algo a una persona, el equipo escogió el
modelo de aprendizaje de condicionamiento operante, porque para que se pueda enseñar a
lanzar un balón de futbol americano resulta más efectivo, ya que se basa en la práctica activa,
la retroalimentación constante y el refuerzo de conductas correctas.
El aprendizaje operante propuesto por el psicólogo Burrhus Frederic Skinner, se centra en una
relación entre una acción y sin consecuencias. Cuando una persona realiza una conducta y
recibe un refuerzo positivo aumenta la probabilidad de que se esa conducta se repita. En este
contexto deportivo el aprendiz ajuste su técnica a partir de la experiencia directa, lo cual es
fundamental para el desarrollo de habilidades motrices complejas.
Se eligió el aprendizaje operante sobre el vicario y clásico, debido a que, en el aprendizaje
vicario, puede ser útil como apoyo visual, observar a otra persona lanzar la pelota no garantiza
que el alumno pueda reproducir correctamente la acción. De otro lado el aprendizaje clásico se
enfoca en la asociación entre estímulos y respuestas automáticas pero este modelo es eficaz
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para generar reacciones involuntarias o hábitos simples, pero no para desarrollar habilidades
técnicas que requieren control, coordinación, consciente y ajuste continuo de movimiento.
Bajo este enfoque, enseñar a lanzar un balón de futbol americano es una actividad adecuada
para aplicar este tipo de aprendizaje, ya que la habilidad puede perfeccionarse mediante la
practica constante y el uso de refuerzos. Decidimos enseñar el lanzamiento de balón por que
demuestra una destreza motriz, la cual puede mejorarse de forma progresiva mediante la
repetición y retroalimentación. A diferencia de un aprendizaje basado únicamente en la
observación, el modelo que se escogió permite que la persona aprenda principalmente a través
de la experiencia directa y las propias repercusiones de sus acciones. Cada intento permitirá
evaluar el resultado según lo esperado; si el balón llega al objetivo, si tiene buena fuerza o si
mantiene una trayectoria adecuada.
Lo que se va a enseñar incluye varios elementos técnicos fundamentales. Primero, la postura
corporal correcta, manteniendo el equilibrio y la estabilidad. Segundo el agarre adecuado del
balón para asegurar control. Tercero, la coordinación entre el brazo y el resto del cuerpo al
momento de lanzar. Por último, la precisión y dirección hacia un objetivo o distancia
especifica. Cada uno de estos aspectos será practicado de manera repetitiva, corrigiendo los
errores y reforzando los aciertos.
Dentro del mismo aprendizaje operante, principalmente se utilizará el refuerzo positivo. Por
poner un ejemplo, cuando la persona realice de forma correcta el lanzamiento, se le dará un
reconocimiento verbal, puntos o algún tipo de recompensa simbólica. Este refuerzo es el que
aumentará la probabilidad de que la conducta se repita de forma correcta. En este
planteamiento, de igual forma se podría utilizar el refuerzo negativo, como retirar una
dificultad adicional cuando la persona mejore su técnica. En caso de errores, no se
aplicará ningún tipo de castigo severo, únicamente se tomarán en cuenta correcciones que
permitan ajustar la conducta sin desmotivar a la persona.
El progreso que se tiene pensado obtener es gradual. Se comenzará lanzando a una distancia
reducida y, conforme la persona mejore sus habilidades, se ira aumentando la dificultad de
forma progresiva. De esta manera, esperamos que la persona asocie el esfuerzo y la constante
practica con resultados positivos, fortaleciendo su motivación y desempeño.
En conclusión, enseñar a lanzar un balón de futbol americano desde el aprendizaje operante,
permitirá que los alumnos mejores su técnica (tanto de enseñanza como aprendizaje) a través
de la práctica y el esfuerzo. De esta forma se busca un aprendizaje paso a paso, consolidando
la habilidad mediante la experiencia directa y un esfuerzo constante.
Justificación del motivo de aprendizaje:
¿Que habilidad se enseñara?
Planteamiento del problema:
Marco teórico:
A) ¿Qué es el aprendizaje?
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Se denomina aprendizaje la acción y efecto de aprender. En concreto, se trata del proceso de
asimilación de información mediante el cual uno adquiere nuevos conocimientos, habilidades
y técnicas. El aprendizaje está vinculado al desarrollo personal, pues es gracias a la expansión
del conocimiento y puede llevar a cabo tareas nuevas o nunca antes realizadas por la persona
en proceso de aprendizaje. Este proceso puede suceder en solitario o en colaboración con otras
personas, en cuyo caso puede haber una interacción maestro-estudiante.
Por ejemplo, una persona autodidacta que quiere aprender piano marcará su propio ritmo y
ruta de aprendizaje, aunque puede servirse de materiales y recursos. En cambio, alguien que
va a clases de piano aprenderá escuchando, observando y siguiendo las indicaciones de un
profesor. Por último, el aprendizaje no solo supone la adquisición de nuevos conocimientos,
sino que también entraña la modificación de conductas, actitudes y valores del individuo.
El aprendizaje es vital para los seres humanos. Permite la adaptación, permite saber cómo
actuar en el medio en que se vive y en las diferentes situaciones a las que una persona se
puede llegar a enfrentar a lo largo de su vida. La transformación que se recibe mediante el
aprendizaje afecta a nivel cognitivo. Aprender ayuda a pasar de un estado de ignorancia al
conocimiento y entendimiento de un tema. Eso permite desenvolverse en más áreas,
solucionar problemas, participar en proyectos, ser contratado, enseñar a otras personas, etc.
El aprendizaje también afecta a la conducta. Dependiendo de los estímulos recibidos y los
resultados del comportamiento, se aprenderá una conducta u otra. Por ejemplo, si alguien
recibe un premio por realizar una tarea determinada, será más fácil que obtenga el hábito de
realizar dicha tarea.
El proceso de aprendizaje se refiere a las etapas por las que se atraviesan en el acto de
aprender. Desde la recepción de la información hasta su asimilación y aplicación.
Hay diferentes formas en las que se puede abordar este proceso. Una de ellas se centra en la
transformación que se recibe durante el aprendizaje. En este sentido, se divide en las
siguientes etapas:
1. Incompetencia inconsciente: es la etapa en el que el individuo no sabe cómo hacer una tarea
concreta o no entiende de un tema, pero tampoco es consciente de su falta de conocimiento.
Esta etapa se caracteriza por una ignorancia ante un tema determinado.
2. Incompetencia consciente: En este punto el individuo si es consciente de su falta de
conocimiento, y se dispone a aprender, a adquirir información que le ayude a progresar. Esta
etapa se caracteriza por el reconocimiento e interés por aprender.
3. Competencia consciente: El individuo asimila y pone en práctica el conocimiento que quería
interiorizar. La característica clave de esta etapa es la aplicación de la información recibida.
4. Competencia inconsciente: Posteriormente de aplicar y poner en práctica en repetidas
ocasiones aquello que antes el sujeto desconocía, llegamos a un punto donde el sujeto ya no
tiene que pensar en ello. Es decir, ha asimilado completamente la información y adquirido el
hábito que le faltaba desarrollar.
B) ¿Qué es el aprendizaje significativo?
El aprendizaje significativo es un proceso que engloba la dimensión emocional, motivacional
y cognitiva de la persona. El aprendizaje significativo es una forma de aprender en la que la
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información nueva no se memoriza solo por repetirla, sino que se entiende y se conecta con
conocimientos que ya teníamos antes, es decir, cuando aprendemos algo de manera
significativa, lo relacionamos con experiencias, ideas o conceptos previos, y por eso tiene más
sentido para nosotros.
Para entender qué es el aprendizaje significativo, es necesario hablar de la teoría del
aprendizaje significativo de Ausubel. Este psicólogo y pedagogo estadounidense propuso un
tipo de aprendizaje con el objetivo de comprender aquellos mecanismos implicados en la
adquisición y retención de los conocimientos de los estudiantes. Según esta teoría, el
estudiante aprende realmente cuando relaciona los nuevos conocimientos adquiridos con los
conocimientos que ya posee.
Así, la teoría del aprendizaje significativo de Ausubel plantea que el aprendizaje del estudiante
depende de la conexión de las informaciones nuevas con la estructura cognitiva, entendiendo
la estructura cognitiva como el conjunto de conceptos e ideas de las que el alumno dispone.
Ausubel también estableció los principios de diferenciación progresiva y reconciliación
integradora. El primero se refiere a que el aprendizaje debe ir de conceptos generales
a conceptos más específicos de forma gradual. El segundo implica relacionar e integrar los
nuevos conocimientos con los existentes en la estructura cognitiva, modificando y
enriqueciendo ambos en el proceso.
La idea de aprendizaje significativo con la que trabajó Ausubel es la siguiente: el
conocimiento verdadero solo puede nacer cuando los nuevos contenidos tienen un significado
a la luz de los conocimientos que ya se tienen, significa que los nuevos aprendizajes conectan
con los anteriores; no porque sean lo mismo, sino porque tienen que ver con estos de un modo
que se crea un nuevo significado.
En este aprendizaje, la forma en que se asocian habilidades y conocimientos previos y cómo se
integra en ellos nueva información está influenciada por la motivación y el significado que se
le atribuye a lo que se aprende. Este proceso de construcción del conocimiento es la clave que
marca la diferencia entre las diferentes formas de aprendizaje.
El aprendizaje significativo se basa en una metodología constructivista que defiende que los
estudiantes aprendan más allá de la memorización. Cumple una serie de características
esenciales, como la relación entre los conocimientos nuevos con los que ya posee el
estudiante, el reajuste y enriquecimiento de los conocimientos previos, la comprensión de
manera sustancial de la información nueva proporcionada por el docente, y la aplicación de los
conocimientos en diferentes contextos. Además, requiere de una participación activa por parte
del alumno.
El proceso de atribuir un sentido personal a lo que se aprende pasa por una dimensión más
afectiva y emocional que el aprendizaje «técnico» de una materia. En lugar de simplemente
memorizar información para luego reproducirla, como en una respuesta de examen, la
finalidad es darle un sentido personal al conocimiento, de poder explicarlo con tus propias
palabras e incluso crear nuevo conocimiento a través de este. La diferencia entre el
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aprendizaje significativo y un aprendizaje repetitivo se remite a la relación, o no, del material
a aprender con el conocimiento previo.
C) ¿Cómo se puede enseñar una nueva habilidad a un sujeto en el nivel escolar
preuniversitario?
La enseñanza de una nueva habilidad en el nivel escolar preuniversitario debe centrarse en
la participación activa del estudiante, ya que en esta etapa el aprendizaje es más efectivo
cuando el alumno practica y recibe retroalimentación constante. De acuerdo con el enfoque
del aprendizaje operante, una habilidad se adquiere mediante la repetición de la conducta y
el refuerzo de los aciertos, lo que permite corregir errores y mejorar el desempeño
progresivamente.
Además, la demostración o modelado facilita la comprensión inicial de la habilidad, ya que
el estudiante observa cómo debe ejecutarse correctamente antes de practicarla, lo cual coincide
con lo propuesto por la teoría del aprendizaje social. Sin embargo, la observación debe
complementarse con la práctica activa para que el aprendizaje sea significativo.
Finalmente, la enseñanza debe realizarse de manera progresiva, comenzando por tareas
sencillas y avanzando hacia actividades más complejas, acompañado de una evaluación
continua. Diversos estudios sobre aprendizaje motor señalan que la práctica guiada y la
retroalimentación inmediata son esenciales para consolidar nuevas habilidades en contextos
educativos.
D) Cuales son factores a tomar en cuenta en el desarrollo de una nueva habilidad.
El primer elemento fundamental es el establecimiento de objetivos de aprendizaje. Cuando el
sujeto define con precisión qué pretende lograr, las metas claras permiten priorizar
actividades, organizar el tiempo de práctica y medir los avances de manera objetiva. Además,
contar con objetivos bien delimitados fortalece la persistencia ante la dificultad, ya que
proporciona una dirección concreta y un propósito definido.
Otro factor clave es la motivación intrínseca, la cual se manifiesta cuando la participación en
la actividad está impulsada por el interés personal, la curiosidad o la satisfacción interna. A
diferencia de los incentivos externos, esta forma de motivación sostiene la práctica incluso en
contextos de fatiga o cuando la recompensa es diferida. El sujeto no depende de la validación
externa para continuar aprendiendo, sino que encuentra valor en el proceso mismo.
El tercer componente es la adopción de una mentalidad de crecimiento, concepto desarrollado
por Carol Dweck. Desde esta perspectiva, la habilidad no se considera fija, sino maleable y
susceptible de mejora mediante el esfuerzo constante y el uso de estrategias adecuadas.
Cuando el individuo cree que puede mejorar, interpreta los errores como oportunidades de
aprendizaje en lugar de señales de incapacidad, lo que favorece un progreso sostenido y un
mayor rendimiento.
Asimismo, se reconoce la influencia del entorno en el aprendizaje. Un espacio con
distracciones frecuentes dificulta la atención y reduce la profundidad del procesamiento
cognitivo. En cambio, cuando el sujeto organiza condiciones que favorecen la concentración
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—como un ambiente ordenado y tiempos definidos de trabajo— se incrementa la calidad del
aprendizaje y la retención a largo plazo.
Otro elemento importante es el valor de la práctica sin restricciones excesivas. Permitir la
exploración y el ensayo de distintas aproximaciones facilita la generación de soluciones
originales y el descubrimiento de los propios límites de competencia. Esta flexibilidad
promueve un aprendizaje más activo y significativo.
La retroalimentación también cumple un papel esencial, ya que permite identificar
discrepancias entre el desempeño actual y el objetivo deseado. Esta comparación orienta
ajustes específicos, optimiza la práctica y reduce la dependencia de un ensayo y
error prolongado. Además, aporta una perspectiva externa que enriquece la comprensión de lo
que se está realizando.
En conjunto, estos factores demuestran que el aprendizaje eficaz de una habilidad no depende
únicamente del tiempo invertido, sino de la interacción entre objetivos claros, motivación
interna, mentalidad adecuada, entorno favorable, práctica flexible y retroalimentación
constante. Cuando estos elementos se integran, el proceso deja de ser tedioso y se convierte en
una experiencia más comprensible, eficiente y duradera.
Objetivo:
Planteamiento de la hipótesis:
Referencias en formato APA:
1. De Enciclopedia Significados, E. (2024, 18 marzo). Aprendizaje: Qué es, Importancia,
Ejemplos y Proceso. Enciclopedia Significados. [Link]
2. Gómez, M. I. (2025, 3 marzo). Aprendizaje - Concepto, teorías y tipos.
Concepto. [Link]
3. Heshmat, S., PhD. (2023, 30 noviembre). ¿Cómo puedes mantener tu mente alerta? Psychology
Today. [Link]
habilidad-efectivamente
4. Jared, S. (2023, 11 enero). Expertise expert offers 8 tips for learning a new skill | UNC-Chapel
Hill. The University Of North Carolina At Chapel
Hill. [Link]
a-new-skill/?_x_tr_sl=en&_x_tr_tl=es&_x_tr_hl=es&_x_tr_pto=tc
5. Psicología y Mente "La Teoría del Aprendizaje Significativo de David Ausubel" Arturo Torres
13/01/16 [Link]
6. Anónimo (s/f) ¿Qué es el Aprendizaje Significativo? Importancia y Beneficios. Be
Challenge [Link]
7. Anónimo (02 de Septiembre de 2021) Como aprender habilidades y como enseñarlas
Currículum Nacional [Link]
ensenarlas-formando-ciudadanos-siglo-xxi
Prohibida la reproducción parcial o total sin autorización del colegio.
Elaboró: Colegio de Psicología. Universidad La Salle.
Plan de investigación:
Tipo de investigación: Bibliográfica, documental y expositiva .
Lugar: Salón
Instrumentos de investigación:
Resultados:
Conclusiones:
Programa de actividades:
Responsable Actividad Fecha de entrega Control de entrega Comentario
E1
E2
E3
Presentación del
aprendizaje
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Firma del profesor México DF _____ de ________ de 20_____
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