Lista de asistencia 4° “A”

ÁREA: Inglés
II BIMESTRE
APELLIDOS Y NOMBRES
1 ALTAMIRANO CASTILLO JOSE MAYKOL
2 BANCES SANTISTEBAN JOSE MANUEL
3 CASAS TEJADA MIGUEL ANGEL
4 CASTAÑEDA GUTIERREZ ANDERSON RONALDO
5 CONCHA MATTOS DAVID
6 EFFIO CAMACHO JUNIOR SEAN FRANCO
7 ESTRADA MORALES BRAYAN GERMAN
8 ESTRADA SANCHEZ JOHN SMITH
9 GARCIA GAMARRA VICTOR YAHIR
10 GARCIA RAMOS FRANK JHOEL
11 HERRERA INCIO FERNANDO JOSE DEL CARMEN
12 INOÑAN GOMEZ CESAR ADRIEL
13 LEON CRUZ FABIAN LEONEL
14 MANAYAY YNOÑAN ANDERSON JAIR
15 MILLAN GAMARRA DAYRON ADRIANNO ALDAHIER
16 MORALES MARTINEZ DENIS E.
17 MORANTE SANTAMARIA KARLO LIONEL
18 PASAPERA VARGAS KEVIN ADRIAN
19 PURIZACA FLORES DEYVIS FABRICIO
20 SANCHEZ CHIMOY JIN THEYKER
21 SANCHEZ ÑIQUE JEFERSON SMITH
22 SANTAMARIA VENTURA DAYRO ALEXIS
23 SANTISTEBAN NIZAMA JOSE JHOEL
24 SILVA SANTOS ALEX STEVEN SALVADOR
25 SIRLOPU ALAMO JOSE MANUEL
26 SOPLAPUCO MAZA JESUS ANGEL
27 SUCLUPE SANCHEZ CESAR EDINSON
28 TUÑOQUE CHOZO EDWIN MANUEL
29 VENTURA ALCANTARA HECTOR JUNIOR
30 VIDAURRE PAIMA JUAN DAVID
31 YAMUNAQUE RODRIGUEZ JOSE DAVID
32 YPANAQUE YNOÑAN ANTONY ALEXIS
33 ZULUETA GONZAGA JOSUE FERNANDO
 Lista de asistencia 4° “C”
ÁREA: Inglés
II BIMESTRE
APELLIDOS Y NOMBRES
1 ACOSTA ACOSTA CHRISTIAN FERNANDO
2 ACOSTA YAMUNAQUE ANDERSON ALEXIS
3 ALVARADO RUIZ EILER
4 BRAVO GONZALES OLIVER WENCESLAO
5 CALDERON CUBAS JOSYMAR BENJAMIN
6 CASIANO CAJUSOL JOSUE FABIAN
7 CESPEDES DE LA CRUZ ERICK FABIAN
8 CHANCAFE SANCHEZ DANIEL DAVID
9 CHONTO BALDERA MANUEL EDUARDO
10 COLOMA VILCHEZ JAN BRAYAN
11 CRUZ LAZARO SEBASTIAN BENJAMIN
12 DE LA CRUZ LOPEZ YORDI ABRAHAM
13 ENEQUE MOLINA KEVIN PAUL
14 ESQUERRE CHAVEZ JOSMIR BARSEG
15 GARCIA SILVA DEIBY LEONARDO
16 IPANAQUE VIDAURRE MARCO ALEXANDER
17 JAIME PUICON THEILO
18 MANCHAY VENTURA JHON DEYVIS
19 MORALES SANTAMARIA KARLES ALBERTH
20 NIÑO MORALES ALEXANDER FABIAN
21 PECHE PAREDES ALEXIS EMANUEL
22 PEREDA REINOSA BRAYAN SNAIDER
23 PEREZ CHAPOÑAN MARCELO RITCHELL
24 PURISACA SANTAMARIA JOSUE EFREIN
25 RIOS SALAZAR JHOSAPHAT ALLEN ARAHAM
26 SANCHEZ GOMEZ JONATHAN JOSUE
27 SANDOVAL ALARCON JORGEHIDEKI
28 SANTISTEBAN CHAVEZ DIEGO ALONSO
29 SANTISTEBAN YAUCE GIOVANI SMITH
30 SARMIENTO SANTISTEBAN LUIS EDUARDO
31 TAFUR CUEVA KRISTHIAN ANGEL JUNIOR
32 VENTURA SANCHEZ JUNNIOR ALONSO
33
 Lista de asistencia 5° “B”
ÁREA: Inglés
II BIMESTRE
APELLIDOS Y NOMBRES
1 AYALA ABANTO DAIRO RAUL
2 BALAREZO PARDO JOSE DAVID
3 CABALLERO CRUZ ANDRES DANIEL
4 CASTILLO VILCABANA RICHARD ALEXANDER
5 CHANCAFE ZEÑA JUAN
6 CHAVEZ FERNANDEZ ANDERSON YAMPIER
7 CHERO RODRIGUEZ JUNIOR DANIEL
8 COLOMA MORO GADIEL ALONSO
9 CORONADO ACOSTA JORGE ALEXANDER
10 DE LA CRUZ MORI ANTHONY JESUS
11 FALEN DE LA CRUZ JOB ADRIAN
12 FERROÑAN CACERES ANTONY NICOLAS
13 GOMEZ ZAPATA RENATO ANDRE
14 HILAS SILVA VICTOR MANUEL PAUL
15 JUAREZ SANCHEZ ANGELO RODRIGO
16 LEÓN CHONTO ALDO GABRIEL
17 LOPEZ TEJADA ENMANUEL ESTEFANO
18 PISCOYA CHUDAN VICTOR JOSE MANUEL
19 PURIZACA CHOZO JUAN PAUL
20 RIOJAS CHERO JHONATAN JAVIER
21 RIOS LEUTERIO CHRISTOPHER GONZALO
22 RODRIGUEZ FLORES JOSE NOE
23 SANTAMARIA SANTISTEBAN DEYVI BRUNO
24 SANTISTEBAN ACOSTA SAMUEL JHONATAN
25 SANTISTEBAN AGUILAR RONALD MIGUEL
26 SANTISTEBAN BARRAGAN BRAYAN MIGUEL
27 SIESQUEN SUCLUPE MILER DEL PIERO
28 SUCLUPE BANCES EDUARDO ALEXANDER
29 TINEO TIQUILLAHUANCA ALEX YAMIR
30 TORO HERNA JANPIER ALEXANDER
31 UCEDA DE LA CRUZ HENRY PAOLI
32 VALENCIA RANGEL ANGEL JESUS DAVID
33 VILLEGAS NAVARRETE CRISTHIAN JOEL
34 ZEÑA MILLONES JOSE LUIS
 Lista de asistencia 5° “C”
ÁREA: Inglés
II BIMESTRE
APELLIDOS Y NOMBRES
1 ACOSTA SUCLUPE FABIAN ANDERSON
2 ASHAAS CORNEJO MIGUEL ANGEL
3 BANCES ACOSTA JOSUE DAVID
4 CALDAS SANTISTEBAN FABIAN ALEXANDER
5 CASTRO GARCIA EMERSON GABRIEL
6 CHANCAY GARCIA ERICK DAYAN
7 CHAPOÑAN CORONADO ABDYEL SEBASTIAN
8 CHAPOÑAN SUCLUPE FRANK JESUS
9 CHAVESTA BANCES JEAMPOOL JUNIOR
10 CHIMPEN BERNABE JOSUE GABRIEL
11 CHUQUILIN CORILLOCLLA JOSE ANTONIO
12 COBA VARGAS DAVID OMAR
13 COLUNCHE CORONEL JHEY KENIER
14 CORONADO SANTISTEBAN PAUL ALDAIR
15 DELGADO PEREZ LIMBER LIONHEART
16 FERNANDEZ RAMIREZ SHAHID ABDEL
17 GARCIA TANTALEAN DIEGO ALONSO
18 LEON NEYRA LEONEL DAVID
19 LUBO CARRIZO GERKERY GERARDO
20 MAZA MANAYAY JEFERSON FABIAN
21 NAZARIO VIDAL HECTOR EMANUEL
22 RAMOS MARTINEZ JOSUE DAVID
23 SANDOVAL MONTALBAN MIGUEL ALEXANDER
24 SEGURA LOPEZ LUIS ANTONIO
25 SILVA ZAPATA ALVARO LEONARDO
26 SONO LA ROSA EDUARDO
27 SUCLUPE PRADA KEVIN ALEXANDER
28 SUCLUPE VALDERA JORDI
29 TAIPE FARROÑAN JORDAN ARMANDO
30 TINEO CARRASCO BRAYAN DAVID
31 TUÑOQUE MORALES DARWIN JAVIER
32 VALENZUELA QUIROZ DARWIN YAMIR
33 VENTURA CONTRERAS JEAN PIERE
34 ZAVALETA TORRES FABRICIO ANTHONY
 UNIVERSIDAD NACIONAL PEDRO RUIZ GALLO
FACULTAD DE CIENCIAS HISTÓRICO SOCIALES Y EDUCACIÓN
ESCUELA PROFESIONAL DE EDUCACIÓN

FICHA DE REGISTRO DE LAS ACTIVIDADES DE ASESORAMIENTO

Nombre y Apellidos del docente: Gloria Betzabet Puicón Cruzalegui

Curso: Práctica Docente II

Fecha: 29 de Octubre al 4 de diciembre| del 2025

N° Apellidos y Nombres del Estudiante Actividades realizadas

01 Revisión de sesiones 01, 02 y 03

02 Revisión de sesiones 04, 05 y 06

03 Revisión de sesiones 07, 08 y 09

04 Revisión de sesiones 10 y 11

05 Majo Diaz Renildo Miguel Revisión de sesiones 12, 13, 14 y 15

06 Revisión de sesiones 16, 17 y 18

Supervisión de sesión 18 (12/11/2025)

07 Revisión de sesiones 19, 20 y 21

Supervisión de sesión 21 (20/11/2025)

08 Revisión de sesiones 22 y 23

09 Revisión de sesiones 24 y 25

10 Asesoría

__________________________
FIRMA
 INSTITUCIÓN EDUCATIVA ESTATAL PRIMARIA Y SECUNDARIA DE MENORES
11036 - “27 DE DICIEMBRE”
SESIÓN DE APRENDIZAJE 01

"Steps to create My Christmas Wreath"

I. DATOS INFORMATIVOS.
I.1. ÁREA : Inglés.
I.2. CICLO : VII.
I.3. GRADO : 5°.
I.4. SECCIÓN :C
I.5. DURACIÓN : 135 minutos.
I.6. FECHA : 30 de Octubre.
I.7. DOCENTE : María del Pilar López Quijano.
I.8. ALUMNO DE PRÁCTICA : Renildo Miguel Majo Díaz.
I.9. Docente de práctica : Gloria Puicon Cruzalegui.
II. PROPÓSITO DE LA SESIÓN.

Los estudiantes deben redactar en inglés una secuencia de instrucciones claras y coherentes para crear su "Eco-friendly
Christmas Wreath". El texto debe emplear vocabulario de materiales, pasos de elaboración y conectores de secuencia,
manteniendo una estructura concisa. Finalmente, deberán presentar las instrucciones oralmente.

III. APRENDIZAJE ESPERADO.

COMPETENCIA CAPACIDADES CRITERIOS DE EVALUACIÓN EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

Comprende textos escritos en Identifica la estructura y propósito de un texto

inglés sobre elaboración de en inglés. Ficha de vocabulario de negocios
productos y manualidades. (glosario en inglés y español).
Utiliza recursos lingüísticos (conectores de
Se expresa por escrito usando secuencia: first, next, then, finally, verbos en Borrador de las "Steps to create
SE COMUNICA
estructuras y vocabulario imperativo).
ORALMENTE Y My Christmas Wreath".
apropiado para dar instrucciones.
POR ESCRITO EN
Emplea vocabulario especializado en materiales,
INGLÉS COMO Presentación oral de los pasos de
Reflexiona sobre la comunicación herramientas y pasos de elaboración.
LENGUA
intercultural en el contexto de elaboración de su corona en
EXTRANJERA.
manualidades y ventas. Redacta un texto coherente, formal y inglés.
gramaticalmente correcto para las instrucciones.
Participa activamente en la
Reflexión crítica sobre el papel
exposición oral de las
del idioma inglés en la
instrucciones.
comunicación de procesos.
COMPETENCIAS
CAPACIDADES CRITERIOS EVALUACIÓN EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
TRANSVERSALES
- El estudiante define metas de aprendizaje
Presentación oral de su idea de
- Define metas de aprendizaje claras, reconociendo el desafío que implica la
negocio en inglés.
- Organiza acciones estratégicas elaboración del plan de difusión del

para alcanzar sus metas de patrimonio cultural y estableciendo una Reflexión crítica sobre el papel

secuencia de acciones para alcanzarlo. del idioma inglés en el mercado

Gestiona su aprendizaje
aprendizaje de - global.
manera - Monitorea y ajusta su Organiza un conjunto de estrategias para
autónoma desempeño durante el proceso lograr las metas de aprendizaje, considerando

de aprendizaje sus saberes previos y las potencialidades del

entorno.

- Monitorea y ajusta su desempeño durante la

ejecución del proyecto, evaluando los
 resultados de sus acciones y realizando los
cambios necesarios para alcanzar el propósito.
ENFOQUES TRANSVERALES VALORES Y ACTITUDES
ENFOQUE INTERCULTURAL Respeto a la identidad cultural y a la diversidad
ENFOQUE AMBIENTAL Conciencia ambiental y respeto a la vida
ENFOQUE DE DERECHO Diálogo y participación en la toma de decisiones.

IV. SECUENCIA DIDÁCTICA.

MEDIOS Y
MOMENTOS ACTIVIDADES/ACCIONES
MATERIALES TIEMPO
● El docente saluda, enfatiza las normas de convivencia y pide a los
estudiantes definir las que guiarán la sesión.

● Se plantean preguntas sobre la importancia de las instrucciones claras en

inglés ("Why is it important to...").

● Se presenta el proyecto: “Let’s create and sell eco-friendly Christmas ● Plumón y pizarra.
Wreaths!” y se explica el propósito de la sesión y los criterios de evaluación. ● Cuaderno de trabajo.
INICIO 25 min
● Flashcards
● Se destaca la utilidad del tema y se guía una discusión con preguntas clave
sobre la claridad de las instrucciones al vender, estructuras gramaticales
para dar órdenes y materiales eco-friendly

● Finalmente, el docente explica brevemente el concepto, estructura y

propósito del Procedural Text (texto instructivo).

● El docente facilita un la lectura guiada (Anexo 01) de un modelo de

Procedural Text en inglés (Ej.: "How to make a paper flower").
● Los estudiantes se agrupan para analizar el modelo: identificar su
● Pizarra, marcadores.
estructura, vocabulario clave y tono formal.
● El docente asesora a cada grupo en la creación de un glosario bilingüe ● Diccionario
DESARROLLO de materiales y verbos de acción (mínimo 10 palabras). 175 min
● Ficha de actividad
● Los estudiantes, trabajando en parejas (entre pares), redactan el
borrador de las "Steps to create My Christmas Wreath" según su propio ● Cuaderno de trabajo.
diseño.
● Los estudiantes, con el apoyo del docente, realizan la corrección y
revisión final del texto.

● Los estudiantes realizan una presentación oral breve de las instrucciones

de elaboración, simulando un "Tutorial para el cliente".
● Reciben retroalimentación del docente y compañeros enfocada en la
pronunciación, claridad y secuencia lógica de los pasos.
● Se lleva a cabo una reflexión final sobre cómo el inglés facilita compartir ● Actividad
Cierre 25 min
artesanías y tradiciones locales en el mercado global, respondiendo en completada.
inglés o de forma bilingüe.
● El docente utiliza una lista de cotejo para la evaluación final.
● Felicitamos a los estudiantes por todo el esfuerzo realizado y por el
cumplimiento de los acuerdos de convivencia.

V. EVALUACIÓN.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN INSTRUMENTO
▪ El estudiante usa vocabulario y expresiones adecuadas sobre el tema, redacta un Procedural ▪ Registro auxiliar.
Text claro, coherente y formal. ▪ Lista de cotejo.
▪ Aplica términos de materiales y verbos de acción en inglés.
▪ Expone sus instrucciones oralmente con seguridad y fluidez.
▪ Reflexiona críticamente sobre el papel del inglés en la comunicación de procesos de productos
artesanales.

VI. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN:

Lista de cotejo SÍ NO

El estudiante usa vocabulario y

expresiones adecuadas sobre el tema,
redacta un Procedural Text claro,
coherente y formal.

Aplica términos de materiales y verbos

de acción en inglés.

Expone sus instrucciones oralmente

con seguridad y fluidez.

Reflexiona críticamente sobre el papel

del inglés en la comunicación de
procesos de productos artesanales.

VII. BIBLIOGRAFÍA / LINKOGRAFÍA

Ministerio de Cultura del Perú – Lambayeque: [Link]
Museo Tumbas Reales de Sipán: [Link]
Recursos de gramática inglesa: [Link]

_________________________________ ____________________________ _____________________________________

LÓPEZ QUIJANO MARIA DEL PILAR Puicon Cruzalegui Gloria Majo Díaz Renildo Miguel
DOCENTE Docente de Practica [Link] Alumno Practica [Link]

Anexo 01:

How to Make a Paper Flower! �

Hello! Let's make a pretty paper flower. It's easy and fun!
You need:
● Colored paper (pink, red, yellow)
● Scissors
● Glue
● A pencil
● Ruler (optional)
Steps:
Take your colored paper. Cut it into many strips. The strips should be long and not too wide.

Take one strip. Put glue on one end. Then, roll the strip tightly to make the center of the flower.
Take more strips. Fold each strip in half. This is a petal. Glue the folded part to the back of the flower center.

And Finally:
 INSTITUCIÓN EDUCATIVA ESTATAL PRIMARIA Y SECUNDARIA DE MENORES
11036 - “27 DE DICIEMBRE”
SESIÓN DE APRENDIZAJE 02

"Steps to create My Christmas Wreath"

I. DATOS INFORMATIVOS.
I.1. ÁREA : Inglés.
I.2. CICLO : VII.
I.3. GRADO : 4°.
I.4. SECCIÓN :C
I.5. DURACIÓN : 90 minutos.
I.6. FECHA : 30 de Octubre.
I.7. DOCENTE : María del Pilar López Quijano.
I.8. ALUMNO DE PRÁCTICA : Renildo Miguel Majo Díaz.
I.9. Docente de práctica : Gloria Puicon Cruzalegui.
II. PROPÓSITO DE LA SESIÓN.

Los estudiantes deben redactar en inglés una secuencia de instrucciones claras y coherentes para crear su "Eco-friendly
Christmas Wreath". El texto debe emplear vocabulario de materiales, pasos de elaboración y conectores de secuencia,
manteniendo una estructura concisa. Finalmente, deberán presentar las instrucciones oralmente.

III. APRENDIZAJE ESPERADO.

COMPETENCIA CAPACIDADES CRITERIOS DE EVALUACIÓN EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

Comprende textos escritos en Identifica la estructura y propósito de un texto

inglés sobre elaboración de en inglés. Ficha de vocabulario de negocios
productos y manualidades. (glosario en inglés y español).
Utiliza recursos lingüísticos (conectores de
Se expresa por escrito usando secuencia: first, next, then, finally, verbos en Borrador de las "Steps to create
SE COMUNICA
estructuras y vocabulario imperativo).
ORALMENTE Y My Christmas Wreath".
apropiado para dar instrucciones.
POR ESCRITO EN
Emplea vocabulario especializado en materiales,
INGLÉS COMO Presentación oral de los pasos de
Reflexiona sobre la comunicación herramientas y pasos de elaboración.
LENGUA
intercultural en el contexto de elaboración de su corona en
EXTRANJERA.
manualidades y ventas. Redacta un texto coherente, formal y inglés.
gramaticalmente correcto para las instrucciones.
Participa activamente en la
Reflexión crítica sobre el papel
exposición oral de las
del idioma inglés en la
instrucciones.
comunicación de procesos.
COMPETENCIAS
CAPACIDADES CRITERIOS EVALUACIÓN EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
TRANSVERSALES
- El estudiante define metas de aprendizaje
Presentación oral de su idea de
- Define metas de aprendizaje claras, reconociendo el desafío que implica la
negocio en inglés.
- Organiza acciones estratégicas elaboración del plan de difusión del

para alcanzar sus metas de patrimonio cultural y estableciendo una Reflexión crítica sobre el papel

secuencia de acciones para alcanzarlo. del idioma inglés en el mercado

Gestiona su aprendizaje
aprendizaje de - global.
manera - Monitorea y ajusta su Organiza un conjunto de estrategias para
autónoma desempeño durante el proceso lograr las metas de aprendizaje, considerando

de aprendizaje sus saberes previos y las potencialidades del

entorno.

- Monitorea y ajusta su desempeño durante la

ejecución del proyecto, evaluando los
 resultados de sus acciones y realizando los
cambios necesarios para alcanzar el propósito.
ENFOQUES TRANSVERALES VALORES Y ACTITUDES
ENFOQUE INTERCULTURAL Respeto a la identidad cultural y a la diversidad
ENFOQUE AMBIENTAL Conciencia ambiental y respeto a la vida
ENFOQUE DE DERECHO Diálogo y participación en la toma de decisiones.

IV. SECUENCIA DIDÁCTICA.

MEDIOS Y
MOMENTOS ACTIVIDADES/ACCIONES
MATERIALES TIEMPO
● El docente muestra una serie de imágenes sobre el proceso de elaboración
de una corona navideña. Los estudiantes observan y luego reciben 3-4 frases
en inglés desordenadas (acciones y materiales) relacionadas con la
manualidad (ej. cut the wire, glue the pine cones, shape the ring). Se les pide
en grupo reordenarlas para formar una secuencia lógica. ANEXO 01

● Se plantean preguntas sobre la importancia de las instrucciones claras en

inglés ("Why is it important to..."). ● Plumón y pizarra.
● Cuaderno de trabajo.
INICIO ● Se presenta el proyecto: “Let’s create and sell eco-friendly Christmas 25 min
● Flashcards
Wreaths!” y se explica el propósito de la sesión y los criterios de evaluación.

● Se destaca la utilidad del tema y se guía una discusión con preguntas clave
sobre la claridad de las instrucciones al vender, estructuras gramaticales
para dar órdenes y materiales eco-friendly

● Finalmente, el docente explica brevemente el concepto, estructura y

propósito del Procedural Text (texto instructivo).

● El docente facilita un la lectura guiada (Anexo 01) de un modelo de

Procedural Text en inglés (Ej.: "How to make a paper flower").
● Los estudiantes se agrupan para analizar el modelo: identificar su
● Pizarra, marcadores.
estructura, vocabulario clave y tono formal.
● El docente asesora a cada grupo en la creación de un glosario bilingüe ● Diccionario
DESARROLLO de materiales y verbos de acción (mínimo 10 palabras). 175 min
● Ficha de actividad
● Los estudiantes, trabajando en parejas (entre pares), redactan el
borrador de las "Steps to create My Christmas Wreath" según su propio ● Cuaderno de trabajo.
diseño.
● Los estudiantes, con el apoyo del docente, realizan la corrección y
revisión final del texto.

● Los estudiantes realizan una presentación oral breve de las instrucciones

de elaboración, simulando un "Tutorial para el cliente".
● Reciben retroalimentación del docente y compañeros enfocada en la
pronunciación, claridad y secuencia lógica de los pasos.
● Se lleva a cabo una reflexión final sobre cómo el inglés facilita compartir ● Actividad
Cierre 25 min
artesanías y tradiciones locales en el mercado global, respondiendo en completada.
inglés o de forma bilingüe.
● El docente utiliza una lista de cotejo para la evaluación final.
● Felicitamos a los estudiantes por todo el esfuerzo realizado y por el
cumplimiento de los acuerdos de convivencia.
V. EVALUACIÓN.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN INSTRUMENTO
▪ El estudiante usa vocabulario y expresiones adecuadas sobre el tema, redacta un Procedural ▪ Registro auxiliar.
Text claro, coherente y formal. ▪ Lista de cotejo.
▪ Aplica términos de materiales y verbos de acción en inglés.
▪ Expone sus instrucciones oralmente con seguridad y fluidez.
▪ Reflexiona críticamente sobre el papel del inglés en la comunicación de procesos de productos
artesanales.

VI. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN:

Lista de cotejo SÍ NO

El estudiante usa vocabulario y

expresiones adecuadas sobre el tema,
redacta un Procedural Text claro,
coherente y formal.

Aplica términos de materiales y verbos

de acción en inglés.

Expone sus instrucciones oralmente

con seguridad y fluidez.

Reflexiona críticamente sobre el papel

del inglés en la comunicación de
procesos de productos artesanales.

VII. BIBLIOGRAFÍA / LINKOGRAFÍA

Ministerio de Cultura del Perú – Lambayeque: [Link]
Museo Tumbas Reales de Sipán: [Link]
Recursos de gramática inglesa: [Link]

_________________________________ ____________________________ _____________________________________

LÓPEZ QUIJANO MARIA DEL PILAR Puicon Cruzalegui Gloria Majo Díaz Renildo Miguel
DOCENTE Docente de Practica [Link] Alumno Practica [Link]
ANEXO 01:
Anexo 02:

How to Make a Paper Flower! �

Hello! Let's make a pretty paper flower. It's easy and fun!

You need:
Colored paper (pink, red, yellow)
Scissors
Glue
A pencil
Ruler (optional)
Steps:
Take your colored paper. Cut it into many strips. The strips should be long and not too wide.
Take one strip. Put glue on one end. Then, roll the strip tightly to make the center of the flower.

Take more strips. Fold each strip in half. This is a petal. Glue the folded part to the back of the flower center.
And Finally:
 INSTITUCIÓN EDUCATIVA ESTATAL PRIMARIA Y SECUNDARIA DE MENORES
11036 - “27 DE DICIEMBRE”
SESIÓN DE APRENDIZAJE 03

“My dream food business!”

I. DATOS INFORMATIVOS.
I.1. ÁREA : Inglés.
I.2. CICLO : VI.
I.3. GRADO : 1°.
I.4. SECCIÓN : A.
I.5. DURACIÓN : 90 minutos.
I.6. FECHA : 30 de Octubre.
I.7. DOCENTE : Yenny Santamaría
I.8. ALUMNO DE PRÁCTICA : Renildo Miguel Majo Díaz.
I.9. Docente de práctica : Gloria Puicon Cruzalegui.
II. PROPÓSITO DE LA SESIÓN.

Al culminar la sesión, el objetivo es que los estudiantes hayan desarrollado la habilidad de escribir oraciones simples de
manera coherente y con corrección básica. La actividad final consiste en describir un negocio de comida propio utilizando
verbos regulares en inglés directamente asociados a sus funciones. Esto incluye acciones esenciales como 'cook', 'prepare',
'serve', 'clean' y 'sell', demostrando así la aplicación práctica del vocabulario aprendido.

III. APRENDIZAJE ESPERADO.

COMPETENCIA CAPACIDADES CRITERIOS DE EVALUACIÓN EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

Organiza y desarrolla ideas de Escribe oraciones simples con sentido sobre un

forma coherente y cohesionada. negocio de comida. Ficha completada con oraciones
coherentes sobre un negocio de
Usa convenciones del lenguaje Usa verbos regulares correctamente en presente comida.
ESCRIBE escrito (gramática, vocabulario y o pasado.
DIVERSOS TIPOS puntuación).
Participación oral durante la
DE INGLÉS COMO Emplea vocabulario relacionado con la comida y
Revisa y reescribe su texto para el negocio. actividad grupal.
LENGUA
EXTRANJERA. mejorarlo.
Organiza las ideas de manera clara y ordenada.

Presenta limpieza y cuidado en la escritura.

COMPETENCIAS
CAPACIDADES CRITERIOS EVALUACIÓN EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
TRANSVERSALES
- El estudiante define metas de aprendizaje
Presentación oral de su idea de
- Define metas de aprendizaje claras, reconociendo el desafío que implica la
negocio en inglés.
- Organiza acciones estratégicas elaboración del plan de difusión del

para alcanzar sus metas de patrimonio cultural y estableciendo una Reflexión crítica sobre el papel

secuencia de acciones para alcanzarlo. del idioma inglés en el mercado

Gestiona su aprendizaje
aprendizaje de - global.
manera - Monitorea y ajusta su Organiza un conjunto de estrategias para
autónoma desempeño durante el proceso lograr las metas de aprendizaje, considerando

de aprendizaje sus saberes previos y las potencialidades del

entorno.

- Monitorea y ajusta su desempeño durante la

ejecución del proyecto, evaluando los
 resultados de sus acciones y realizando los
cambios necesarios para alcanzar el propósito.
ENFOQUES TRANSVERALES VALORES Y ACTITUDES
ENFOQUE INTERCULTURAL Respeto a la identidad cultural y a la diversidad
ENFOQUE AMBIENTAL Conciencia ambiental y respeto a la vida
ENFOQUE DE DERECHO Diálogo y participación en la toma de decisiones.

IV. SECUENCIA DIDÁCTICA.

MEDIOS Y
MOMENTOS ACTIVIDADES/ACCIONES
MATERIALES TIEMPO
● El docente inicia la clase preguntando:

“What’s your favorite food?”“Where do you buy it?“What do people do in a

restaurant?”
● Plumón y pizarra.
● Luego muestra imágenes de negocios de comida (una panadería, una
● Cuaderno de trabajo.
INICIO juguería, un restaurante). (Anexo 1) 15 min
● Imágenes
● Se comenta brevemente que todos podrían tener un negocio propio y se
plantea la pregunta central

“If you had your own food business, what would you do?”

- El docente escribe en la pizarra el siguiente cuadro:

Verb (Infinitive) Past (Regular) Meaning

cook cooked cocinar

clean cleaned limpiar

prepare prepared preparar

serve served servir

sell sold vender (irregular

para contrastar)
● Pizarra, marcadores.
wash washed lavar

open opened abrir ● cuaderno de trabajo,

DESARROLLO diccionario 60 min
close closed cerrar

● Cuaderno de trabajo.
Ejemplos:
I fixed sandwiches. ● Ficha de aplicación.
I cleaned the table yesterday.
We opened our restaurant at 8 a.m.
She prepared juice for the customers.
El docente explica la regla general para los verbos regulares en pasado:
→ Se añade -ed al verbo base (cook → cooked, clean → cleaned).
→ Si el verbo termina en -e, solo se añade -d (close → closed).
B. Parte práctica y guiada (20 minutos)
Los estudiantes completan la siguiente ficha de actividad (Anexo 2) en
grupo o individualmente (puede pegarse en el cuaderno).
C. Actividad dinámica (20 minutos)
 Role Play “My Mini Restaurant”
En grupos de 3 o 4, los estudiantes inventan un pequeño negocio de
comIda.
Usan tarjetas con verbos regulares y crean oraciones como si estuvieran
atendiendo clientes.
Ejemplo:
“Welcome! We prepared sandwiches!”
“We cleaned the table!”
“I cooked rice!”
Luego, cada grupo comparte brevemente su “negocio” con la clase.
Metacognición:
El docente pregunta:
¿Qué aprendimos hoy?
¿Qué verbos nuevos recuerdan? Ficha de trabajo
Cierre 15 min
¿Cómo formamos los verbos regulares en pasado? completada
Evaluación y retroalimentación:
Se comenta en grupo las producciones escritas y se felicita el esfuerzo.
El docente entrega la lista de cotejo.

V. EVALUACIÓN.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN INSTRUMENTO
● Escribe oraciones simples con sentido sobre un negocio de comida. ▪ Registro auxiliar.
● Usa verbos regulares correctamente en presente o pasado. ▪ Lista de cotejo.
● Emplea vocabulario relacionado con la comida y el negocio.
● Organiza las ideas de manera clara y ordenada.
● Presenta limpieza y cuidado en la escritura.

VI. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN

VII. BIBLIOGRAFÍA / LINKOGRAFÍA

Ministerio de Cultura del Perú – Lambayeque: [Link]
Museo Tumbas Reales de Sipán: [Link]
Recursos de gramática inglesa: [Link]

_________________________________ ____________________________ _____________________________________

Santamaria Yenny Puicon Cruzalegui Gloria Majo Díaz Renildo Miguel
DOCENTE Docente de Practica [Link] Alumno Practica [Link]
Anexo 01:
Anexo 02:

Ficha de Actividad: “My Dream Food Business!”

Part 1: Vocabulary Practice (Choose or write the correct verb)

I ______ sandwiches in my restaurant.

We ______ the tables every morning.

She ______ fresh juice for the customers.

They ______ their shop at 9 a.m.

My mother ______ delicious cakes.

(Verbs: cook, clean, prepare, open, bake)

Part 2: Complete the sentences using the past tense

Yesterday I ______ (prepare) rice with chicken.

We ______ (clean) the kitchen.

My father ______ (wash) the dishes.

The students ______ (open) their snack shop.

She ______ (serve) the customers with a smile.

Part 3: My dream food business (Production)

Write 5 sentences about your own food business. Use regular verbs.
Example:

“I clean the kitchen”.

 INSTITUCIÓN EDUCATIVA ESTATAL PRIMARIA Y SECUNDARIA DE MENORES
11036 - “27 DE DICIEMBRE”
SESIÓN DE APRENDIZAJE 01

“My dream food business!”

I. DATOS INFORMATIVOS.
I.1. ÁREA : Inglés.
I.2. CICLO : VI.
I.3. GRADO : 1°.
I.4. SECCIÓN : B.
I.5. DURACIÓN : 90 minutos.
I.6. FECHA : 30 de Octubre.
I.7. DOCENTE : Yenny Santamaría
I.8. ALUMNO DE PRÁCTICA : Renildo Miguel Majo Díaz.
I.9. Docente de práctica : Gloria Puicon Cruzalegui.
II. PROPÓSITO DE LA SESIÓN.

Al culminar la sesión, el objetivo es que los estudiantes hayan desarrollado la habilidad de escribir oraciones simples de
manera coherente y con corrección básica. La actividad final consiste en describir un negocio de comida propio utilizando
verbos regulares en inglés directamente asociados a sus funciones. Esto incluye acciones esenciales como 'cook', 'prepare',
'serve', 'clean' y 'sell', demostrando así la aplicación práctica del vocabulario aprendido.

III. APRENDIZAJE ESPERADO.

COMPETENCIA CAPACIDADES CRITERIOS DE EVALUACIÓN EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

Organiza y desarrolla ideas de Escribe oraciones simples con sentido sobre un

forma coherente y cohesionada. negocio de comida. Ficha completada con oraciones
coherentes sobre un negocio de
Usa convenciones del lenguaje Usa verbos regulares correctamente en presente comida.
ESCRIBE escrito (gramática, vocabulario y o pasado.
DIVERSOS TIPOS puntuación).
Participación oral durante la
DE INGLÉS COMO Emplea vocabulario relacionado con la comida y
Revisa y reescribe su texto para el negocio. actividad grupal.
LENGUA
EXTRANJERA. mejorarlo.
Organiza las ideas de manera clara y ordenada.

Presenta limpieza y cuidado en la escritura.

COMPETENCIAS
CAPACIDADES CRITERIOS EVALUACIÓN EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
TRANSVERSALES
- El estudiante define metas de aprendizaje
Presentación oral de su idea de
- Define metas de aprendizaje claras, reconociendo el desafío que implica la
negocio en inglés.
- Organiza acciones estratégicas elaboración del plan de difusión del

para alcanzar sus metas de patrimonio cultural y estableciendo una Reflexión crítica sobre el papel

secuencia de acciones para alcanzarlo. del idioma inglés en el mercado

Gestiona su aprendizaje
aprendizaje de - global.
manera - Monitorea y ajusta su Organiza un conjunto de estrategias para
autónoma desempeño durante el proceso lograr las metas de aprendizaje, considerando

de aprendizaje sus saberes previos y las potencialidades del

entorno.

- Monitorea y ajusta su desempeño durante la

ejecución del proyecto, evaluando los
 resultados de sus acciones y realizando los
cambios necesarios para alcanzar el propósito.
ENFOQUES TRANSVERALES VALORES Y ACTITUDES
ENFOQUE INTERCULTURAL Respeto a la identidad cultural y a la diversidad
ENFOQUE AMBIENTAL Conciencia ambiental y respeto a la vida
ENFOQUE DE DERECHO Diálogo y participación en la toma de decisiones.

IV. SECUENCIA DIDÁCTICA.

MEDIOS Y
MOMENTOS ACTIVIDADES/ACCIONES
MATERIALES TIEMPO
● El docente comienza la clase con una serie de preguntas rápidas a los
estudiantes, como: “What’s your favorite food?” y “Where do you buy it?”.

● Acto seguido, el docente dirige un breve juego de imaginación guiada,

pidiendo a los alumnos que cierren los ojos e imaginen diferentes negocios
de comida (una panadería, una juguería). A través de preguntas sensoriales ● Plumón y pizarra.

("What do you smell?" o "What do people do there?"), se genera el ● Cuaderno de trabajo.

INICIO 15 min
vocabulario clave y se contextualizan las acciones diarias. ● Imágenes

● Se comenta brevemente que todos podrían tener un negocio propio y se

plantea la pregunta central

“If you had your own food business, what would you do?”

- El docente escribe en la pizarra el siguiente cuadro:

Verb (Infinitive) Past (Regular) Meaning

cook cooked cocinar

clean cleaned limpiar

prepare prepared preparar

serve served servir

sell sold vender (irregular ● Pizarra, marcadores.

para contrastar)
● cuaderno de trabajo,
wash washed lavar
DESARROLLO diccionario 60 min
open opened abrir
● Cuaderno de trabajo.
close closed cerrar
● Ficha de aplicación.
Ejemplos:
I fixed sandwiches.
I cleaned the table yesterday.
We opened our restaurant at 8 a.m.
She prepared juice for the customers.
El docente explica la regla general para los verbos regulares en pasado:
→ Se añade -ed al verbo base (cook → cooked, clean → cleaned).
→ Si el verbo termina en -e, solo se añade -d (close → closed).
B. Parte práctica y guiada (20 minutos)
 Los estudiantes completan la siguiente ficha de actividad (Anexo 2) en
grupo o individualmente (puede pegarse en el cuaderno).
C. Actividad dinámica (20 minutos)
Role Play “My Mini Restaurant”
En grupos de 3 o 4, los estudiantes inventan un pequeño negocio de
comIda.
Usan tarjetas con verbos regulares y crean oraciones como si estuvieran
atendiendo clientes.
Ejemplo:
“Welcome! We prepared sandwiches!”
“We cleaned the table!”
“I cooked rice!”
Luego, cada grupo comparte brevemente su “negocio” con la clase.
Metacognición:
El docente pregunta:
¿Qué aprendimos hoy?
¿Qué verbos nuevos recuerdan? Ficha de trabajo
Cierre 15 min
¿Cómo formamos los verbos regulares en pasado? completada
Evaluación y retroalimentación:
Se comenta en grupo las producciones escritas y se felicita el esfuerzo.
El docente entrega la lista de cotejo.

V. EVALUACIÓN.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN INSTRUMENTO
● Escribe oraciones simples con sentido sobre un negocio de comida. ▪ Registro auxiliar.
● Usa verbos regulares correctamente en presente o pasado. ▪ Lista de cotejo.
● Emplea vocabulario relacionado con la comida y el negocio.
● Organiza las ideas de manera clara y ordenada.
● Presenta limpieza y cuidado en la escritura.

VI. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN

VII. BIBLIOGRAFÍA / LINKOGRAFÍA

Ministerio de Cultura del Perú – Lambayeque: [Link]
Museo Tumbas Reales de Sipán: [Link]
Recursos de gramática inglesa: [Link]

_________________________________ ____________________________ _____________________________________

Santamaria Yenny Puicon Cruzalegui Gloria Majo Díaz Renildo Miguel
DOCENTE Docente de Practica [Link] Alumno Practica [Link]
Anexo 01:
Anexo 02:

Activity: "My Small Café!"

This activity will help you practice simple verbs and the past tense related to a small food business.

Part 1: Basic Verbs (Choose or write the correct verb)

Complete the sentences by choosing the best verb from the box.

1. I ______ the tables after the customers leave.

2. She ______ fresh lemonade for the summer.
3. They ______ a lot of hot dogs and sodas.
4. We ______ new fruits for the healthy menu.
5. He ______ the delicious food to the clients.

(Verbs: serve, sell, wash, buy, make)

Part 2: Complete the sentences using the Past Tense

Change the verbs in parentheses to the Simple Past Tense to complete the sentences.

1. Yesterday, I ______ (order) a big burger.

2. The students ______ (clean) their hands before eating.
3. My father ______ (walk) to the market.
4. We ______ (look) at the prices.
5. She ______ (taste) the new soup.

Part 3: My Small Café (Production)

Imagine you have a small café. Write 5 very simple sentences describing the things you do there every day.
Use regular verbs in the simple present tense.

Example:

● "I clean the floor."

1.
2.
3.
4.
5.

Tip for Students:

To make the past tense of these verbs, just add -ed at the end! (Example: walk $\rightarrow$ walked).
 INSTITUCIÓN EDUCATIVA ESTATAL PRIMARIA Y SECUNDARIA DE MENORES
11036 - “27 DE DICIEMBRE”
SESIÓN DE APRENDIZAJE 01

“This is My Favorite Fruit!”

I. DATOS INFORMATIVOS.
I.1. ÁREA : Inglés.
I.2. CICLO : VI.
I.3. GRADO : 1°.
I.4. SECCIÓN : E.
I.5. DURACIÓN : 90 minutos.
I.6. FECHA : 3 de Noviembre.
I.7. DOCENTE : Yenny Santamaría
I.8. ALUMNO DE PRÁCTICA : Renildo Miguel Majo Díaz.
I.9. Docente de práctica : Gloria Puicon Cruzalegui.
II. PROPÓSITO DE LA SESIÓN.

Que los estudiantes aprendan y utilicen los adjetivos posesivos en oraciones simples para describir y hablar sobre frutas y
verduras de manera significativa.

III. APRENDIZAJE ESPERADO.

COMPETENCIA CAPACIDADES CRITERIOS DE EVALUACIÓN EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

Organiza y desarrolla las ideas de Escribe oraciones cortas utilizando adjetivos

forma coherente y cohesionada. posesivos (my, your, his, her, our, their) para Póster grupal “Our Healthy
describir frutas y verduras. Basket” con oraciones correctas
Utiliza estructuras y vocabulario usando adjetivos posesivos y
ESCRIBE del nivel A1 en la escritura. Emplea vocabulario relacionado con frutas y nombres de frutas y verduras.
DIVERSOS TIPOS verduras de manera adecuada.
DE INGLÉS COMO Usa convenciones gramaticales y
LENGUA ortográficas propias del idioma Demuestra interés y participación en las
EXTRANJERA. inglés. actividades escritas y orales.

COMPETENCIAS
CAPACIDADES CRITERIOS EVALUACIÓN EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
TRANSVERSALES
- El estudiante define metas de aprendizaje
Presentación oral de su idea de
claras, reconociendo el desafío que implica la
negocio en inglés.
- Define metas de aprendizaje elaboración del plan de difusión del
Reflexión crítica sobre el papel
- Organiza acciones estratégicas patrimonio cultural y estableciendo una
secuencia de acciones para alcanzarlo. del idioma inglés en el mercado
para alcanzar sus metas de
- Organiza un conjunto de estrategias para global.
Gestiona su aprendizaje
aprendizaje de
manera - Monitorea y ajusta su lograr las metas de aprendizaje, considerando
autónoma desempeño durante el proceso sus saberes previos y las potencialidades del

de aprendizaje entorno.

- Monitorea y ajusta su desempeño durante la

ejecución del proyecto, evaluando los
resultados de sus acciones y realizando los
cambios necesarios para alcanzar el propósito.
ENFOQUES TRANSVERALES VALORES Y ACTITUDES
ENFOQUE INTERCULTURAL Respeto a la identidad cultural y a la diversidad
ENFOQUE AMBIENTAL Conciencia ambiental y respeto a la vida
ENFOQUE DE DERECHO Diálogo y participación en la toma de decisiones.

IV. SECUENCIA DIDÁCTICA.

MEDIOS Y
MOMENTOS ACTIVIDADES/ACCIONES
MATERIALES TIEMPO

Motivación:
El docente muestra imágenes coloridas de frutas y verduras (manzana, plátano,
zanahoria, tomate, etc.) y pregunta:

Do you like fruits?

What’s your favorite fruit? ● Plumón y pizarra.
INICIO What color is a banana? ● Imágenes 15 min

Los estudiantes responden espontáneamente. Luego, el docente les dice:

“Today we’ll learn how to talk and write about our favorite fruits and vegetables
using possessive adjectives.”

- El docente escribe en la pizarra un cuadro (ANEXO 01) explicando el uso

de los adjetivos posesivos con un respectivo ejemplos

Subject [Link] Example

I my This is my apple

Los estudiantes completan una ficha de práctica (ANEXO 02) mientras el

docente los orienta.
● Pizarra, marcadores.
Actividad grupal:
● cuaderno de trabajo,
DESARROLLO ● En grupos de 3 o 4, los alumnos elaboran un pequeño póster titulado diccionario 60 min
“Our Healthy Basket”.
● Cuaderno de trabajo.
Dibujan imágenes de frutas y verduras.
● Escriben debajo de cada dibujo una oración con un adjetivo posesivo. ● Ficha de aplicación.
Ejemplo:
○ This is my mango.
○ These are our tomatoes.

El docente monitorea y brinda retroalimentación mientras los estudiantes

trabajan. Los grupos presentan brevemente su póster a la clase, leyendo sus
oraciones.
 Reflexión:
El docente pregunta: What new words did you learn today? How can you use my,
your, his, her in other sentences? Ficha de trabajo
Cierre Refuerzo: completada /Exposición 15 min
El docente repasa oralmente el vocabulario y los adjetivos posesivos con un juego realizada.
rápido de “Whose fruit is this?”

V. EVALUACIÓN.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN INSTRUMENTO
● Escribe oraciones cortas utilizando adjetivos posesivos (my, your, his, her, our, their) para describir ▪ Registro auxiliar.
frutas y verduras.
▪ Lista de cotejo.
● Emplea vocabulario relacionado con frutas y verduras de manera adecuada.
● Demuestra interés y participación en las actividades escritas y orales.

VI. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN

Criterios Sí No

● Escribe oraciones cortas utilizando adjetivos posesivos para describir

frutas y verduras.

● Emplea vocabulario relacionado con frutas y verduras de manera

adecuada.

● Demuestra interés y participación en las actividades escritas y orales.

VII. BIBLIOGRAFÍA / LINKOGRAFÍA

Ministerio de Cultura del Perú – Lambayeque: [Link]
Museo Tumbas Reales de Sipán: [Link]
Recursos de gramática inglesa: [Link]

_________________________________ ____________________________ _____________________________________

Santamaria Yenny Puicon Cruzalegui Gloria Majo Díaz Renildo Miguel
DOCENTE Docente de Practica [Link] Alumno Practica [Link]

Anexo 01:
Anexo 02:
TITLE OF THE SESSION: “This is My Favorite Fruit!”

TEACHER: Renildo Miguel Majo Díaz

WORKSHEET

A. Vocabulary Practice (5 points)

Instructions: Write the correct English name of each fruit or vegetable.

Manzana → ___________

Plátano → ___________

Zanahoria → ___________

Uva → ___________

Tomate → ___________

B. Grammar Practice (5 points)

Instructions: Circle the correct possessive adjective (my, your, his, her, our, their).

Guide: Read the examples carefully before you answer.

This is (my / your) apple. → I have an apple.

That is (his / her) banana. → It belongs to a boy.

These are (our / their) carrots. → We have the carrots.

Is this (your / our) tomato? → I am talking to you.

Those are (her / his) grapes. → They belong to a girl.

C. Complete the Sentences (5 points)

Instructions: Complete each sentence with the correct possessive adjective (my, your, his, her, our, their).

______ apple is red. (I)

______ banana is yellow. (She)

______ carrot is orange. (He)

______ grapes are green. (We)

______ tomato is big. (You)

D. Writing Task (5 points)

Instructions: Write short sentences using possessive adjectives and fruits or vegetables.

(Example: This is my apple.)

____________________________________________________________
____________________________________________________________

____________________________________________________________
 INSTITUCIÓN EDUCATIVA ESTATAL PRIMARIA Y SECUNDARIA DE MENORES
11036 - “27 DE DICIEMBRE”
SESIÓN DE APRENDIZAJE 06

“Our Healthy Basket!”

I. DATOS INFORMATIVOS.
I.1. ÁREA : Inglés.
I.2. CICLO : VI.
I.3. GRADO : 2°.
I.4. SECCIÓN : C.
I.5. DURACIÓN : 90 minutos.
I.6. FECHA : 3 de Noviembre.
I.7. DOCENTE : Yenny Santamaría
I.8. ALUMNO DE PRÁCTICA : Renildo Miguel Majo Díaz.
I.9. Docente de práctica : Gloria Puicon Cruzalegui.
II. PROPÓSITO DE LA SESIÓN.

Que los estudiantes aprendan y utilicen los adjetivos posesivos en oraciones simples para describir y hablar sobre frutas y
verduras de manera significativa.

III. APRENDIZAJE ESPERADO.

COMPETENCIA CAPACIDADES CRITERIOS DE EVALUACIÓN EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

Organiza y desarrolla las ideas de Escribe oraciones cortas utilizando adjetivos

forma coherente y cohesionada. posesivos (my, your, his, her, our, their) para Póster grupal “Our Healthy
describir frutas y verduras. Basket” con oraciones correctas
Utiliza estructuras y vocabulario usando adjetivos posesivos y
ESCRIBE del nivel A1 en la escritura. Emplea vocabulario relacionado con frutas y nombres de frutas y verduras.
DIVERSOS TIPOS verduras de manera adecuada.
DE INGLÉS COMO Usa convenciones gramaticales y
LENGUA ortográficas propias del idioma Demuestra interés y participación en las
EXTRANJERA. inglés. actividades escritas y orales.

COMPETENCIAS
CAPACIDADES CRITERIOS EVALUACIÓN EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
TRANSVERSALES
- El estudiante define metas de aprendizaje
Presentación oral de su idea de
claras, reconociendo el desafío que implica la
negocio en inglés.
- Define metas de aprendizaje elaboración del plan de difusión del
Reflexión crítica sobre el papel
- Organiza acciones estratégicas patrimonio cultural y estableciendo una
secuencia de acciones para alcanzarlo. del idioma inglés en el mercado
para alcanzar sus metas de
- Organiza un conjunto de estrategias para global.
Gestiona su aprendizaje
aprendizaje de
manera - Monitorea y ajusta su lograr las metas de aprendizaje, considerando
autónoma desempeño durante el proceso sus saberes previos y las potencialidades del

de aprendizaje entorno.

- Monitorea y ajusta su desempeño durante la

ejecución del proyecto, evaluando los
resultados de sus acciones y realizando los
cambios necesarios para alcanzar el propósito.
ENFOQUES TRANSVERALES VALORES Y ACTITUDES
ENFOQUE INTERCULTURAL Respeto a la identidad cultural y a la diversidad
ENFOQUE AMBIENTAL Conciencia ambiental y respeto a la vida
ENFOQUE DE DERECHO Diálogo y participación en la toma de decisiones.

IV. SECUENCIA DIDÁCTICA.

MEDIOS Y
MOMENTOS ACTIVIDADES/ACCIONES
MATERIALES TIEMPO

El docente muestra en la pizarra o en carteles imágenes mezcladas de frutas y

verduras (por ejemplo: apple, tomato, carrot, banana, grapes). Algunas están con
etiquetas cambiadas (por ejemplo, la imagen de una banana con el cartel
“apple”). El docente dice con tono divertido:

“Hmm… something is wrong here! Is this an apple?” (señalando

la banana)

Los estudiantes responden riendo: Nooo! It’s a banana! Entonces el docente ● Plumón y pizarra.
INICIO continúa con más ejemplos para motivar la participación. ● Imágenes 15 min
Luego pregunta:

● What fruits and vegetables do you like?

● What’s your favorite one?
● Who eats apples in your family?

Después explica: “Today we’ll learn how to talk about our favorite fruits
and vegetables — and say who they belong to! We’ll use words like my,
your, his, her, our, and their.”

- El docente escribe en la pizarra un cuadro (ANEXO 01) explicando el uso

de los adjetivos posesivos con un respectivo ejemplos

Subject [Link] Example

I my This is my apple

● Pizarra, marcadores.
Los estudiantes completan una ficha de práctica (ANEXO 02) mientras el
● cuaderno de trabajo,
docente los orienta.
DESARROLLO diccionario 60 min

Actividad grupal:
● Cuaderno de trabajo.

● En grupos de 3 o 4, los alumnos elaboran un pequeño póster titulado ● Ficha de aplicación.

“Our Healthy Basket”.
Dibujan imágenes de frutas y verduras.
● Escriben debajo de cada dibujo una oración con un adjetivo posesivo.
Ejemplo:
○ This is my mango.
○ These are our tomatoes.
 El docente monitorea y brinda retroalimentación mientras los estudiantes
trabajan. Los grupos presentan brevemente su póster a la clase, leyendo sus
oraciones.

Reflexión:
El docente pregunta: What new words did you learn today? How can you use my,
your, his, her in other sentences? Ficha de trabajo
Cierre Refuerzo: completada /Exposición 15 min
El docente repasa oralmente el vocabulario y los adjetivos posesivos con un juego realizada.
rápido de “Whose fruit is this?”

V. EVALUACIÓN.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN INSTRUMENTO
● Escribe oraciones cortas utilizando adjetivos posesivos (my, your, his, her, our, their) para describir ▪ Registro auxiliar.
frutas y verduras.
▪ Lista de cotejo.
● Emplea vocabulario relacionado con frutas y verduras de manera adecuada.
● Demuestra interés y participación en las actividades escritas y orales.

VI. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN

Criterios Sí No

● Escribe oraciones cortas utilizando adjetivos posesivos para describir

frutas y verduras.

● Emplea vocabulario relacionado con frutas y verduras de manera

adecuada.

● Demuestra interés y participación en las actividades escritas y orales.

VII. BIBLIOGRAFÍA / LINKOGRAFÍA

Ministerio de Cultura del Perú – Lambayeque: [Link]
Museo Tumbas Reales de Sipán: [Link]
Recursos de gramática inglesa: [Link]

_________________________________ ____________________________ _____________________________________

Santamaria Yenny Puicon Cruzalegui Gloria Majo Díaz Renildo Miguel
DOCENTE Docente de Practica [Link] Alumno Practica [Link]
Anexo 01:

Anexo 02:
TITLE OF THE SESSION: “Our Healthy Basket!”

TEACHER: Renildo Miguel Majo Díaz

WORKSHEET

A. Vocabulary Practice (5 points)

Instructions: Write the correct English name of each fruit or vegetable.

Manzana → ___________

Plátano → ___________

Zanahoria → ___________

Uva → ___________

Tomate → ___________

B. Grammar Practice (5 points)

Instructions: Circle the correct possessive adjective (my, your, his, her, our, their).

Guide: Read the examples carefully before you answer.

This is (my / your) apple. → I have an apple.

That is (his / her) banana. → It belongs to a boy.

These are (our / their) carrots. → We have the carrots.

Is this (your / our) tomato? → I am talking to you.

Those are (her / his) grapes. → They belong to a girl.

C. Complete the Sentences (5 points)

Instructions: Complete each sentence with the correct possessive adjective (my, your, his, her, our, their).

______ apple is red. (I)

______ banana is yellow. (She)

______ carrot is orange. (He)

______ grapes are green. (We)

______ tomato is big. (You)

D. Writing Task (5 points)

Instructions: Write short sentences using possessive adjectives and fruits or vegetables.

(Example: This is my apple.)

____________________________________________________________

____________________________________________________________

____________________________________________________________
 INSTITUCIÓN EDUCATIVA ESTATAL PRIMARIA Y SECUNDARIA DE MENORES
11036 - “27 DE DICIEMBRE”
SESIÓN DE APRENDIZAJE 07

“Our Healthy Basket!”

I. DATOS INFORMATIVOS.
I.1. ÁREA : Inglés.
I.2. CICLO : VI.
I.3. GRADO : 4°.
I.4. SECCIÓN : C.
I.5. DURACIÓN : 90 minutos.
I.6. FECHA : 6 de Noviembre.
I.7. DOCENTE : Maria del Pilar Lopez Quijano
I.8. ALUMNO DE PRÁCTICA : Renildo Miguel Majo Díaz.
I.9. Docente de práctica : Gloria Puicon Cruzalegui.
II. PROPÓSITO DE LA SESIÓN.

Que los estudiantes aprendan a describir un producto navideño (Christmas wreath) en inglés, utilizando frases simples y
adjetivos adecuados, con la finalidad de presentarlo como parte de un emprendimiento escolar.

III. APRENDIZAJE ESPERADO.

COMPETENCIA CAPACIDADES CRITERIOS DE EVALUACIÓN EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

Organiza y desarrolla ideas de Escribe y presenta una breve descripción en

forma coherente. inglés sobre una Christmas wreath, mencionando Descripción escrita y oral del
su forma, colores, materiales y finalidad. producto (Christmas wreath)
Usa vocabulario y estructuras elaborada en grupo, con uso
ESCRIBE básicas del inglés para describir Utiliza adjetivos y frases descriptivas sencillas. adecuado de vocabulario
DIVERSOS TIPOS objetos.
descriptivo y estructura simple en
DE INGLÉS COMO Participa activamente en el trabajo grupal
Aplica convenciones gramaticales mostrando actitud positiva. inglés.
LENGUA
EXTRANJERA. adecuadas (uso de adjetivos,
colores, materiales y propósito
del objeto).

COMPETENCIAS
CAPACIDADES CRITERIOS EVALUACIÓN EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
TRANSVERSALES
- El estudiante define metas de aprendizaje
Presentación oral de su idea de
claras, reconociendo el desafío que implica la
negocio en inglés.
- Define metas de aprendizaje elaboración del plan de difusión del
Reflexión crítica sobre el papel
- Organiza acciones estratégicas patrimonio cultural y estableciendo una
secuencia de acciones para alcanzarlo. del idioma inglés en el mercado
para alcanzar sus metas de
- Organiza un conjunto de estrategias para global.
Gestiona su aprendizaje
aprendizaje de
manera - Monitorea y ajusta su lograr las metas de aprendizaje, considerando
autónoma desempeño durante el proceso sus saberes previos y las potencialidades del

de aprendizaje entorno.

- Monitorea y ajusta su desempeño durante la

ejecución del proyecto, evaluando los
resultados de sus acciones y realizando los
cambios necesarios para alcanzar el propósito.
 ENFOQUES TRANSVERALES VALORES Y ACTITUDES
ENFOQUE INTERCULTURAL Respeto a la identidad cultural y a la diversidad
ENFOQUE AMBIENTAL Conciencia ambiental y respeto a la vida
ENFOQUE DE DERECHO Diálogo y participación en la toma de decisiones.

IV. SECUENCIA DIDÁCTICA.

MEDIOS Y
MOMENTOS ACTIVIDADES/ACCIONES
MATERIALES TIEMPO

Motivación:
El docente muestra una imagen de una Christmas wreath (Anexo 01) y pregunta:
What is this? When do we use it? What colors can you see? Do you like it? Why? ● Plumón y pizarra.
INICIO ● Imágenes 15 min
Luego muestra diferentes estilos de coronas (naturales, de papel, de botellas
recicladas, etc.) y comenta: “Today you will learn how to describe your own
Christmas wreath — its colors, materials, and why people should buy it!”

- El docente presenta en la pizarra una lista de adjetivos descriptivos y

vocabulario útil: Aspects/Vocabulary/Examples. (Anexo 02). Ejemplos
de oraciones modelo: This is our Christmas wreath, It’s round and
colorful, It’s made of paper and ribbon.
Producción: Los estudiantes, en grupos, observan su propia corona
navideña (o una imagen si aún no la tienen lista).
Cada grupo escribe un borrador corto de descripción en inglés.
Ejemplo guía en la pizarra:
Our Christmas wreath is round.
● Pizarra, marcadores.
It’s made of green paper and red ribbon.
It looks beautiful and shiny. ● cuaderno de trabajo,
DESARROLLO It’s perfect for Christmas. diccionario 60 min

You can buy it for only 5 soles! �

● Cuaderno de trabajo.
El docente circula por el aula brindando apoyo con el vocabulario y la
estructura de las oraciones. ● Ficha de aplicación.

Presentación oral:

Cada grupo pasa al frente y lee o presenta su descripción mientras muestra su

corona.
El docente y los compañeros escuchan y celebran con comentarios positivos (sin
corregir directamente durante la exposición).
Se refuerza la idea de speaking with confidence and pride sobre su producto.

El docente pregunta:
What did you learn today?
Was it easy or difficult to describe your product? Why is it important to describe
Ficha de trabajo
things clearly?
Cierre completada /Exposición 15 min
Conclusión:
realizada.
El docente felicita el esfuerzo de los grupos.

V. EVALUACIÓN.
 CRITERIOS DE EVALUACIÓN INSTRUMENTO
● Escribe y presenta una breve descripción en inglés sobre una Christmas wreath, mencionando su ▪ Registro auxiliar.
forma, colores, materiales y finalidad.
▪ Lista de cotejo.
● Utiliza adjetivos y frases descriptivas sencillas.
● Participa activamente en el trabajo grupal mostrando actitud positiva.

VI. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN

Criterios Sí No

● Escribe y presenta una breve descripción en inglés sobre una Christmas

wreath, mencionando su forma, colores, materiales y finalidad.

● Utiliza adjetivos y frases descriptivas sencillas.

● Participa activamente en el trabajo grupal mostrando actitud positiva.

VII. BIBLIOGRAFÍA / LINKOGRAFÍA

Ministerio de Cultura del Perú – Lambayeque: [Link]
Museo Tumbas Reales de Sipán: [Link]
Recursos de gramática inglesa: [Link]

_________________________________ ____________________________ _____________________________________

Lopez Quijano Maria del Pilar Puicon Cruzalegui Gloria Majo Díaz Renildo Miguel
DOCENTE Docente de Practica [Link] Alumno Practica [Link]

Anexo 01:
Anexo 02:
Aspect Vocabulary / Examples

Colors red, green, gold, silver, white, brown

Materials paper, plastic, ribbon, flowers, leaves, lights

Shapes round, big, small, beautiful, simple, elegant

Verbs make, decorate, use, sell, buy

Expressions It’s made of…, It looks…, It has…, It is perfect for…

 INSTITUCIÓN EDUCATIVA ESTATAL PRIMARIA Y SECUNDARIA DE MENORES
11036 - “27 DE DICIEMBRE”
SESIÓN DE APRENDIZAJE 07

“Our Healthy Basket!”

I. DATOS INFORMATIVOS.
I.1. ÁREA : Inglés.
I.2. CICLO : VI.
I.3. GRADO : 5°.
I.4. SECCIÓN : C.
I.5. DURACIÓN : 90 minutos.
I.6. FECHA : 6 de Noviembre.
I.7. DOCENTE : Maria del Pilar Lopez Quijano
I.8. ALUMNO DE PRÁCTICA : Renildo Miguel Majo Díaz.
I.9. Docente de práctica : Gloria Puicon Cruzalegui.
II. PROPÓSITO DE LA SESIÓN.

Que los estudiantes aprendan a describir un producto navideño (Christmas wreath) en inglés, utilizando frases simples y
adjetivos adecuados, con la finalidad de presentarlo como parte de un emprendimiento escolar.

III. APRENDIZAJE ESPERADO.

COMPETENCIA CAPACIDADES CRITERIOS DE EVALUACIÓN EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

Organiza y desarrolla ideas de Escribe y presenta una breve descripción en Descripción escrita y oral del
forma coherente. inglés sobre una Christmas wreath, mencionando producto (Christmas wreath)
su forma, colores, materiales y finalidad. elaborada en grupo, con uso
Usa vocabulario y estructuras adecuado de vocabulario
ESCRIBE básicas del inglés para describir Utiliza adjetivos y frases descriptivas sencillas. descriptivo y estructura simple en
DIVERSOS TIPOS objetos. inglés.
DE INGLÉS COMO
LENGUA Participa activamente en el trabajo grupal
EXTRANJERA. Aplica convenciones gramaticales mostrando actitud positiva.
adecuadas (uso de adjetivos,
colores, materiales y propósito
del objeto).

COMPETENCIAS
CAPACIDADES CRITERIOS EVALUACIÓN EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
TRANSVERSALES

- El estudiante define metas de aprendizaje

- Define metas de aprendizaje claras, reconociendo el desafío que implica la Presentación oral de su idea de
- Organiza acciones estratégicas elaboración del plan de difusión del negocio en inglés.
Gestiona su para alcanzar sus metas de patrimonio cultural y estableciendo una
aprendizaje de
aprendizaje secuencia de acciones para alcanzarlo.
manera Reflexión crítica sobre el papel
autónoma - Monitorea y ajusta su - Organiza un conjunto de estrategias para del idioma inglés en el mercado
desempeño durante el proceso lograr las metas de aprendizaje, considerando global.
de aprendizaje sus saberes previos y las potencialidades del
entorno.
 - Monitorea y ajusta su desempeño durante la
ejecución del proyecto, evaluando los
resultados de sus acciones y realizando los
cambios necesarios para alcanzar el propósito.
ENFOQUES TRANSVERALES VALORES Y ACTITUDES

ENFOQUE INTERCULTURAL Respeto a la identidad cultural y a la diversidad

ENFOQUE AMBIENTAL Conciencia ambiental y respeto a la vida

ENFOQUE DE DERECHO Diálogo y participación en la toma de decisiones.

IV. SECUENCIA DIDÁCTICA.

MEDIOS Y
MOMENTOS ACTIVIDADES/ACCIONES
MATERIALES TIEMPO

El docente presenta una imagen de una Christmas wreath (Anexo 01) e invita a
los estudiantes a observarla atentamente, formulando preguntas como: What is
this? When do we use it? What colors can you see? Do you like it? Why?
Posteriormente, muestra diversos modelos de coronas navideñas elaboradas ● Plumón y pizarra.
INICIO con distintos materiales (naturales, de papel, botellas recicladas, entre otros) y 15 min
● Imágenes
explica que cada una tiene características especiales. Finalmente, el docente
indica que durante la sesión aprenderán a describir su propia Christmas wreath,
mencionando sus colores, los materiales utilizados y las razones por las cuales
las personas deberían comprarla.

- El docente presenta en la pizarra una lista de adjetivos descriptivos y

vocabulario útil: Aspects/Vocabulary/Examples. (Anexo 02). Ejemplos
de oraciones modelo: This is our Christmas wreath, It’s round and
colorful, It’s made of paper and ribbon.
Producción: Los estudiantes, en grupos, observan su propia corona
navideña (o una imagen si aún no la tienen lista).
Cada grupo escribe un borrador corto de descripción en inglés. ● Pizarra, marcadores.
Ejemplo guía en la pizarra:
Our Christmas wreath is round. ● cuaderno de trabajo,
DESARROLLO 60 min
It’s made of green paper and red ribbon. diccionario

It looks beautiful and shiny.

● Cuaderno de trabajo.
It’s perfect for Christmas.
You can buy it for only 5 soles! � ● Ficha de aplicación.

El docente circula por el aula brindando apoyo con el vocabulario y la

estructura de las oraciones.

Presentación oral:

Cada grupo pasa al frente y lee o presenta su descripción mientras muestra su

corona.
 El docente y los compañeros escuchan y celebran con comentarios positivos (sin
corregir directamente durante la exposición).
Se refuerza la idea de speaking with confidence and pride sobre su producto.

El docente pregunta:
What did you learn today?
Was it easy or difficult to describe your product? Why is it important to describe
things clearly?
Ficha de trabajo
Cierre Conclusión: completada /Exposición 15 min
El docente felicita el esfuerzo de los grupos. realizada.

V. EVALUACIÓN.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN INSTRUMENTO

● Escribe y presenta una breve descripción en inglés sobre una Christmas wreath, mencionando su ▪ Registro auxiliar.
forma, colores, materiales y finalidad.
▪ Lista de cotejo.
● Utiliza adjetivos y frases descriptivas sencillas.
● Participa activamente en el trabajo grupal mostrando actitud positiva.

VI. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN

Criterios Sí No

● Escribe y presenta una breve descripción en inglés sobre una Christmas

wreath, mencionando su forma, colores, materiales y finalidad.

● Utiliza adjetivos y frases descriptivas sencillas.

● Participa activamente en el trabajo grupal mostrando actitud positiva.

VII. BIBLIOGRAFÍA / LINKOGRAFÍA

Ministerio de Cultura del Perú – Lambayeque: [Link]
Museo Tumbas Reales de Sipán: [Link]
Recursos de gramática inglesa: [Link]

_________________________________ ____________________________ _____________________________________

Lopez Quijano Maria del Pilar Puicon Cruzalegui Gloria Majo Díaz Renildo Miguel
DOCENTE Docente de Practica [Link] Alumno Practica [Link]
Anexo 01:

Anexo 02:
Aspect Vocabulary / Examples

Colors red, green, gold, silver, white, brown

Materials paper, plastic, ribbon, flowers, leaves, lights

Shapes round, big, small, beautiful, simple, elegant

Verbs make, decorate, use, sell, buy

Expressions It’s made of…, It looks…, It has…, It is perfect for…

 INSTITUCIÓN EDUCATIVA ESTATAL PRIMARIA Y SECUNDARIA DE MENORES
11036 - “27 DE DICIEMBRE”
SESIÓN DE APRENDIZAJE 09

“Our Healthy Basket!”

I. DATOS INFORMATIVOS.
I.1. ÁREA : Inglés.
I.2. CICLO : VI.
I.3. GRADO : 5°.
I.4. SECCIÓN : C.
I.5. DURACIÓN : 90 minutos.
I.6. FECHA : 6 de Noviembre.
I.7. DOCENTE : Maria del Pilar Lopez Quijano
I.8. ALUMNO DE PRÁCTICA : Renildo Miguel Majo Díaz.
I.9. Docente de práctica : Gloria Puicon Cruzalegui.
II. PROPÓSITO DE LA SESIÓN.

Que los estudiantes aprendan a describir un producto navideño (Christmas wreath) en inglés, utilizando frases simples y
adjetivos adecuados, con la finalidad de presentarlo como parte de un emprendimiento escolar.

III. APRENDIZAJE ESPERADO.

COMPETENCIA CAPACIDADES CRITERIOS DE EVALUACIÓN EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

Organiza y desarrolla ideas de Escribe y presenta una breve descripción en

forma coherente. inglés sobre una Christmas wreath, mencionando Descripción escrita y oral del
su forma, colores, materiales y finalidad. producto (Christmas wreath)
Usa vocabulario y estructuras elaborada en grupo, con uso
ESCRIBE básicas del inglés para describir Utiliza adjetivos y frases descriptivas sencillas. adecuado de vocabulario
DIVERSOS TIPOS objetos.
descriptivo y estructura simple en
DE INGLÉS COMO Participa activamente en el trabajo grupal
Aplica convenciones gramaticales mostrando actitud positiva. inglés.
LENGUA
EXTRANJERA. adecuadas (uso de adjetivos,
colores, materiales y propósito
del objeto).

COMPETENCIAS
CAPACIDADES CRITERIOS EVALUACIÓN EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
TRANSVERSALES
- El estudiante define metas de aprendizaje
Presentación oral de su idea de
claras, reconociendo el desafío que implica la
negocio en inglés.
- Define metas de aprendizaje elaboración del plan de difusión del
Reflexión crítica sobre el papel
- Organiza acciones estratégicas patrimonio cultural y estableciendo una
secuencia de acciones para alcanzarlo. del idioma inglés en el mercado
para alcanzar sus metas de
- Organiza un conjunto de estrategias para global.
Gestiona su aprendizaje
aprendizaje de
manera - Monitorea y ajusta su lograr las metas de aprendizaje, considerando
autónoma desempeño durante el proceso sus saberes previos y las potencialidades del

de aprendizaje entorno.

- Monitorea y ajusta su desempeño durante la

ejecución del proyecto, evaluando los
resultados de sus acciones y realizando los
cambios necesarios para alcanzar el propósito.
 ENFOQUES TRANSVERALES VALORES Y ACTITUDES
ENFOQUE INTERCULTURAL Respeto a la identidad cultural y a la diversidad
ENFOQUE AMBIENTAL Conciencia ambiental y respeto a la vida
ENFOQUE DE DERECHO Diálogo y participación en la toma de decisiones.

IV. SECUENCIA DIDÁCTICA.

MEDIOS Y
MOMENTOS ACTIVIDADES/ACCIONES
MATERIALES TIEMPO

Motivación:
El docente muestra una imagen de un muñeco de navidad(Anexo 01) y pregunta:
¿alguna vez se han preguntado de dónde viene la verdadera magia de estos
personajes?
Tu muñeco de Navidad será tu representante en estas fiestas. Él necesita un ● Plumón y pizarra.
INICIO distintivo (como la sonrisa más grande o el gorro más loco), unos materiales ● Imágenes 15 min
especiales que le den vida, y una historia que lo haga el favorito de la familia.

Entonces el día de hoy aprenderemos a cómo hacer que nuestro muñeco de

navidad sea diferente al de los demás y explicaremos cuales son esas diferencias
usando adjetivos.

- El docente presenta en la pizarra una lista de adjetivos descriptivos y

vocabulario útil: Aspects/Vocabulary/Examples. (Anexo 02). Ejemplos
de oraciones modelo: This is our Christmas doll, It’s colorful, It’s made
of paper and ribbon.
Producción:

Vamos a usar los mismos Aspectos/Vocabulary/Examples que usamos para la

corona, pero aplicados a nuestro nuevo personaje. Queremos escuchar:

● This is our Christmas Doll.

● He/She is [describe su forma y color]. ● Pizarra, marcadores.
● He/She is made of [describe los materiales].
● He/She looks [usa un adjetivo fuerte: amazing, magical, adorable]. ● cuaderno de trabajo,
DESARROLLO ● You must buy it for only [el precio que le pongan]! diccionario 60 min

● Cuaderno de trabajo.
¡Piénsenlo! Tienen que ser los mejores agentes de ventas para sus propias
creaciones. ¡Cada palabra cuenta para hacer que su muñeco sea la ESTRELLA! ● Ficha de aplicación.

Presentación oral:

Cada grupo pasa al frente y lee o presenta su descripción mientras muestra su

corona.
El docente y los compañeros escuchan y celebran con comentarios positivos (sin
corregir directamente durante la exposición).
Se refuerza la idea de speaking with confidence and pride sobre su producto.
 El docente pregunta:
What did you learn today?
Was it easy or difficult to describe your product? Why is it important to describe
Ficha de trabajo
things clearly?
Cierre completada /Exposición 15 min
Conclusión:
realizada.
El docente felicita el esfuerzo de los grupos.

V. EVALUACIÓN.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN INSTRUMENTO
● Escribe y presenta una breve descripción en inglés sobre una Christmas wreath, mencionando su ▪ Registro auxiliar.
forma, colores, materiales y finalidad.
▪ Lista de cotejo.
● Utiliza adjetivos y frases descriptivas sencillas.
● Participa activamente en el trabajo grupal mostrando actitud positiva.

VI. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN

Criterios Sí No

● Escribe y presenta una breve descripción en inglés sobre una Christmas

wreath, mencionando su forma, colores, materiales y finalidad.

● Utiliza adjetivos y frases descriptivas sencillas.

● Participa activamente en el trabajo grupal mostrando actitud positiva.

VII. BIBLIOGRAFÍA / LINKOGRAFÍA

Ministerio de Cultura del Perú – Lambayeque: [Link]
Museo Tumbas Reales de Sipán: [Link]
Recursos de gramática inglesa: [Link]

_________________________________ ____________________________ _____________________________________

Lopez Quijano Maria del Pilar Puicon Cruzalegui Gloria Majo Díaz Renildo Miguel
DOCENTE Docente de Practica [Link] Alumno Practica [Link]
Anexo 01:

Anexo 02:
Aspect Vocabulary / Examples

Colors red, green, gold, silver, white, brown

Materials paper, plastic, ribbon, flowers, leaves, lights

Shapes round, big, small, beautiful, simple, elegant

Verbs make, decorate, use, sell, buy

Expressions It’s made of…, It looks…, It has…, It is perfect for…

 INSTITUCIÓN EDUCATIVA ESTATAL PRIMARIA Y SECUNDARIA DE MENORES
11036 - “27 DE DICIEMBRE”
SESIÓN DE APRENDIZAJE 10

“Our Healthy Basket!”

I. DATOS INFORMATIVOS.
I.1. ÁREA : Inglés.
I.2. CICLO : VI.
I.3. GRADO : 4°.
I.4. SECCIÓN : C.
I.5. DURACIÓN : 90 minutos.
I.6. FECHA : 6 de Noviembre.
I.7. DOCENTE : Maria del Pilar Lopez Quijano
I.8. ALUMNO DE PRÁCTICA : Renildo Miguel Majo Díaz.
I.9. Docente de práctica : Gloria Puicon Cruzalegui.
II. PROPÓSITO DE LA SESIÓN.

Que los estudiantes aprendan a describir un producto navideño (Christmas wreath) en inglés, utilizando frases simples y
adjetivos adecuados, con la finalidad de presentarlo como parte de un emprendimiento escolar.

III. APRENDIZAJE ESPERADO.

COMPETENCIA CAPACIDADES CRITERIOS DE EVALUACIÓN EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

Organiza y desarrolla ideas de Escribe y presenta una breve descripción en Descripción escrita y oral del
forma coherente. inglés sobre una Christmas wreath, mencionando producto (Christmas wreath)
su forma, colores, materiales y finalidad. elaborada en grupo, con uso
Usa vocabulario y estructuras adecuado de vocabulario
ESCRIBE básicas del inglés para describir Utiliza adjetivos y frases descriptivas sencillas. descriptivo y estructura simple en
DIVERSOS TIPOS objetos. inglés.
DE INGLÉS COMO
LENGUA Participa activamente en el trabajo grupal
EXTRANJERA. Aplica convenciones gramaticales mostrando actitud positiva.
adecuadas (uso de adjetivos,
colores, materiales y propósito
del objeto).

COMPETENCIAS
CAPACIDADES CRITERIOS EVALUACIÓN EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
TRANSVERSALES

- El estudiante define metas de aprendizaje

- Define metas de aprendizaje claras, reconociendo el desafío que implica la Presentación oral de su idea de
- Organiza acciones estratégicas elaboración del plan de difusión del negocio en inglés.
Gestiona su para alcanzar sus metas de patrimonio cultural y estableciendo una
aprendizaje de
aprendizaje secuencia de acciones para alcanzarlo.
manera Reflexión crítica sobre el papel
autónoma - Monitorea y ajusta su - Organiza un conjunto de estrategias para del idioma inglés en el mercado
desempeño durante el proceso lograr las metas de aprendizaje, considerando global.
de aprendizaje sus saberes previos y las potencialidades del
entorno.
 - Monitorea y ajusta su desempeño durante la
ejecución del proyecto, evaluando los
resultados de sus acciones y realizando los
cambios necesarios para alcanzar el propósito.
ENFOQUES TRANSVERALES VALORES Y ACTITUDES

ENFOQUE INTERCULTURAL Respeto a la identidad cultural y a la diversidad

ENFOQUE AMBIENTAL Conciencia ambiental y respeto a la vida

ENFOQUE DE DERECHO Diálogo y participación en la toma de decisiones.

IV. SECUENCIA DIDÁCTICA.

MEDIOS Y
MOMENTOS ACTIVIDADES/ACCIONES
MATERIALES TIEMPO

El docente presenta una imagen de un muñeco de Navidad (Anexo 01) y dialoga

con los estudiantes preguntando: ¿qué creen que hace especial a un muñeco de
Navidad? A continuación, les comenta que cada muñeco puede representar algo
único durante estas fiestas: una sonrisa llamativa, un gorro fuera de lo común o ● Plumón y pizarra.
INICIO materiales especiales que le den vida. Además, cada uno puede tener una 15 min
● Imágenes
historia que lo convierta en el favorito del hogar.
Frente a ello, el docente explica que en la sesión de hoy aprenderán a crear un
muñeco de Navidad diferente a los demás y a describir sus características
utilizando adjetivos.

- El docente presenta en la pizarra una lista de adjetivos descriptivos y

vocabulario útil: Aspects/Vocabulary/Examples. (Anexo 02). Ejemplos
de oraciones modelo: This is our Christmas doll, It’s colorful, It’s made
of paper and ribbon.
Producción:

Vamos a usar los mismos Aspectos/Vocabulary/Examples que usamos para la ● Pizarra, marcadores.

corona, pero aplicados a nuestro nuevo personaje. Queremos escuchar:

● cuaderno de trabajo,
DESARROLLO 60 min
● This is our Christmas Doll. diccionario

● He/She is [describe su forma y color].

● Cuaderno de trabajo.
● He/She is made of [describe los materiales].
● He/She looks [usa un adjetivo fuerte: amazing, magical, adorable]. ● Ficha de aplicación.

● You must buy it for only [el precio que le pongan]!

¡Piénsenlo! Tienen que ser los mejores agentes de ventas para sus propias
creaciones. ¡Cada palabra cuenta para hacer que su muñeco sea la ESTRELLA!
 Presentación oral:

Cada grupo pasa al frente y lee o presenta su descripción mientras muestra su

corona.
El docente y los compañeros escuchan y celebran con comentarios positivos (sin
corregir directamente durante la exposición).
Se refuerza la idea de speaking with confidence and pride sobre su producto.

El docente pregunta:
What did you learn today?
Was it easy or difficult to describe your product? Why is it important to describe
things clearly?
Ficha de trabajo
Cierre Conclusión: completada /Exposición 15 min
El docente felicita el esfuerzo de los grupos. realizada.

V. EVALUACIÓN.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN INSTRUMENTO

● Escribe y presenta una breve descripción en inglés sobre una Christmas wreath, mencionando su ▪ Registro auxiliar.
forma, colores, materiales y finalidad.
▪ Lista de cotejo.
● Utiliza adjetivos y frases descriptivas sencillas.
● Participa activamente en el trabajo grupal mostrando actitud positiva.

VI. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN

Criterios Sí No

● Escribe y presenta una breve descripción en inglés sobre una Christmas

wreath, mencionando su forma, colores, materiales y finalidad.

● Utiliza adjetivos y frases descriptivas sencillas.

● Participa activamente en el trabajo grupal mostrando actitud positiva.

VII. BIBLIOGRAFÍA / LINKOGRAFÍA

Ministerio de Cultura del Perú – Lambayeque: [Link]
Museo Tumbas Reales de Sipán: [Link]
Recursos de gramática inglesa: [Link]

_________________________________ ____________________________ _____________________________________

Lopez Quijano Maria del Pilar Puicon Cruzalegui Gloria Majo Díaz Renildo Miguel
DOCENTE Docente de Practica [Link] Alumno Practica [Link]
Anexo 01:
Anexo 02:
Aspect Vocabulary / Examples

Colors red, green, gold, silver, white, brown

Materials paper, plastic, ribbon, flowers, leaves, lights

Shapes round, big, small, beautiful, simple, elegant

Verbs make, decorate, use, sell, buy

Expressions It’s made of…, It looks…, It has…, It is perfect for…
 INSTITUCIÓN EDUCATIVA ESTATAL PRIMARIA Y SECUNDARIA DE MENORES
11036 - “27 DE DICIEMBRE”
SESIÓN DE APRENDIZAJE 11

“Our Healthy Basket!”

I. DATOS INFORMATIVOS.
I.1. ÁREA : Inglés.
I.2. CICLO : VI.
I.3. GRADO : 5°.
I.4. SECCIÓN : B.
I.5. DURACIÓN : 90 minutos.
I.6. FECHA : 6 de Noviembre.
I.7. DOCENTE : Maria del Pilar Lopez Quijano
I.8. ALUMNO DE PRÁCTICA : Renildo Miguel Majo Díaz.
I.9. Docente de práctica : Gloria Puicon Cruzalegui.
II. PROPÓSITO DE LA SESIÓN.

Que los estudiantes aprendan a describir un producto navideño (Christmas wreath) en inglés, utilizando frases simples y
adjetivos adecuados, con la finalidad de presentarlo como parte de un emprendimiento escolar.

III. APRENDIZAJE ESPERADO.

COMPETENCIA CAPACIDADES CRITERIOS DE EVALUACIÓN EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

Organiza y desarrolla ideas de Escribe y presenta una breve descripción en Descripción escrita y oral del
forma coherente. inglés sobre una Christmas wreath, mencionando producto (Christmas wreath)
su forma, colores, materiales y finalidad. elaborada en grupo, con uso
Usa vocabulario y estructuras adecuado de vocabulario
ESCRIBE básicas del inglés para describir Utiliza adjetivos y frases descriptivas sencillas. descriptivo y estructura simple en
DIVERSOS TIPOS objetos. inglés.
DE INGLÉS COMO
LENGUA Participa activamente en el trabajo grupal
EXTRANJERA. Aplica convenciones gramaticales mostrando actitud positiva.
adecuadas (uso de adjetivos,
colores, materiales y propósito
del objeto).

COMPETENCIAS
CAPACIDADES CRITERIOS EVALUACIÓN EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
TRANSVERSALES

- El estudiante define metas de aprendizaje

- Define metas de aprendizaje claras, reconociendo el desafío que implica la Presentación oral de su idea de
- Organiza acciones estratégicas elaboración del plan de difusión del negocio en inglés.
Gestiona su para alcanzar sus metas de patrimonio cultural y estableciendo una
aprendizaje de
aprendizaje secuencia de acciones para alcanzarlo.
manera Reflexión crítica sobre el papel
autónoma - Monitorea y ajusta su - Organiza un conjunto de estrategias para del idioma inglés en el mercado
desempeño durante el proceso lograr las metas de aprendizaje, considerando global.
de aprendizaje sus saberes previos y las potencialidades del
entorno.
 - Monitorea y ajusta su desempeño durante la
ejecución del proyecto, evaluando los
resultados de sus acciones y realizando los
cambios necesarios para alcanzar el propósito.
ENFOQUES TRANSVERALES VALORES Y ACTITUDES

ENFOQUE INTERCULTURAL Respeto a la identidad cultural y a la diversidad

ENFOQUE AMBIENTAL Conciencia ambiental y respeto a la vida

ENFOQUE DE DERECHO Diálogo y participación en la toma de decisiones.

IV. SECUENCIA DIDÁCTICA.

MEDIOS Y
MOMENTOS ACTIVIDADES/ACCIONES
MATERIALES TIEMPO

El docente muestra una imagen de un muñeco de Navidad (Anexo 01) y motiva

a los estudiantes a reflexionar preguntando qué características podrían hacerlo
especial. Luego, explica que durante las fiestas cada muñeco puede ser único, ya
sea por una sonrisa diferente, un gorro original o por los materiales con los que
● Plumón y pizarra.
INICIO está elaborado, así como por la historia que lo acompaña y lo vuelve especial 15 min
● Imágenes
para la familia.

A partir de ello, el docente señala que en la sesión de hoy aprenderán a crear su

propio muñeco de Navidad y a describir sus características de manera sencilla
utilizando adjetivos.

- El docente presenta en la pizarra una lista de adjetivos descriptivos y

vocabulario útil: Aspects/Vocabulary/Examples. (Anexo 02). Ejemplos
de oraciones modelo: This is our Christmas doll, It’s colorful, It’s made
of paper and ribbon.
Producción:

Vamos a usar los mismos Aspectos/Vocabulary/Examples que usamos para la ● Pizarra, marcadores.

corona, pero aplicados a nuestro nuevo personaje. Queremos escuchar:

● cuaderno de trabajo,
DESARROLLO 60 min
● This is our Christmas Doll. diccionario

● He/She is [describe su forma y color].

● Cuaderno de trabajo.
● He/She is made of [describe los materiales].
● He/She looks [usa un adjetivo fuerte: amazing, magical, adorable]. ● Ficha de aplicación.

● You must buy it for only [el precio que le pongan]!

¡Piénsenlo! Tienen que ser los mejores agentes de ventas para sus propias
creaciones. ¡Cada palabra cuenta para hacer que su muñeco sea la ESTRELLA!
 Presentación oral:

Cada grupo pasa al frente y lee o presenta su descripción mientras muestra su

corona.
El docente y los compañeros escuchan y celebran con comentarios positivos (sin
corregir directamente durante la exposición).
Se refuerza la idea de speaking with confidence and pride sobre su producto.

El docente pregunta:
What did you learn today?
Was it easy or difficult to describe your product? Why is it important to describe
things clearly?
Ficha de trabajo
Cierre Conclusión: completada /Exposición 15 min
El docente felicita el esfuerzo de los grupos. realizada.

V. EVALUACIÓN.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN INSTRUMENTO

● Escribe y presenta una breve descripción en inglés sobre una Christmas wreath, mencionando su ▪ Registro auxiliar.
forma, colores, materiales y finalidad.
▪ Lista de cotejo.
● Utiliza adjetivos y frases descriptivas sencillas.
● Participa activamente en el trabajo grupal mostrando actitud positiva.

VI. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN

Criterios Sí No

● Escribe y presenta una breve descripción en inglés sobre una Christmas

wreath, mencionando su forma, colores, materiales y finalidad.

● Utiliza adjetivos y frases descriptivas sencillas.

● Participa activamente en el trabajo grupal mostrando actitud positiva.

VII. BIBLIOGRAFÍA / LINKOGRAFÍA

Ministerio de Cultura del Perú – Lambayeque: [Link]
Museo Tumbas Reales de Sipán: [Link]
Recursos de gramática inglesa: [Link]

_________________________________ ____________________________ _____________________________________

Lopez Quijano Maria del Pilar Puicon Cruzalegui Gloria Majo Díaz Renildo Miguel
DOCENTE Docente de Practica [Link] Alumno Practica [Link]
Anexo 01:
Anexo 02:
Aspect Vocabulary / Examples

Colors red, green, gold, silver, white, brown

Materials paper, plastic, ribbon, flowers, leaves, lights

Shapes round, big, small, beautiful, simple, elegant

Verbs make, decorate, use, sell, buy

Expressions It’s made of…, It looks…, It has…, It is perfect for…
 INSTITUCIÓN EDUCATIVA ESTATAL PRIMARIA Y SECUNDARIA DE MENORES
11036 - “27 DE DICIEMBRE”
SESIÓN DE APRENDIZAJE 13

Presenting our paragraph

I. DATOS INFORMATIVOS.
I.1. ÁREA : Inglés.
I.2. CICLO : VI.
I.3. GRADO : 5°.
I.4. SECCIÓN : B.
I.5. DURACIÓN : 90 minutos.
I.6. FECHA : 12 de Noviembre.
I.7. DOCENTE : Maria del Pilar Lopez Quijano
I.8. ALUMNO DE PRÁCTICA : Renildo Miguel Majo Díaz.
I.9. Docente de práctica : Gloria Puicon Cruzalegui.
II. PROPÓSITO DE LA SESIÓN.

Que los estudiantes sean capaces de describir, en forma escrita y oral sencilla, el proceso de producción de su producto
navideño, utilizando estructuras básicas del inglés (present simple y conectores secuenciales como first, then, next, finally).

III. APRENDIZAJE ESPERADO.

COMPETENCIA CAPACIDADES CRITERIOS DE EVALUACIÓN EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

Organiza y desarrolla ideas de Escribe oraciones cortas y simples para describir

forma coherente. los pasos de un proceso (producción de su Descripción escrita y oral del
Se comunica producto). producto (Christmas wreath)
oralmente en Utiliza recursos lingüísticos elaborada en grupo, con uso
inglés como Emplea adecuadamente conectores de secuencia adecuado de vocabulario
lengua Reflexiona sobre la forma y el (first, then, next, finally) y vocabulario
extranjera. descriptivo y estructura simple en
contenido del texto relacionado con materiales y acciones.
Escribe diversos inglés.
tipos de textos Revisa su texto con ayuda del docente o
en inglés como compañero para corregir vocabulario y orden
lengua lógico.
extranjera.

COMPETENCIAS
CAPACIDADES CRITERIOS EVALUACIÓN EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
TRANSVERSALES
- El estudiante define metas de aprendizaje
Presentación oral de su idea de
claras, reconociendo el desafío que implica la
negocio en inglés.
- Define metas de aprendizaje elaboración del plan de difusión del
Reflexión crítica sobre el papel
- Organiza acciones estratégicas patrimonio cultural y estableciendo una
secuencia de acciones para alcanzarlo. del idioma inglés en el mercado
para alcanzar sus metas de
- Organiza un conjunto de estrategias para global.
Gestiona su aprendizaje
aprendizaje de
manera - Monitorea y ajusta su lograr las metas de aprendizaje, considerando
autónoma desempeño durante el proceso sus saberes previos y las potencialidades del

de aprendizaje entorno.

- Monitorea y ajusta su desempeño durante la

ejecución del proyecto, evaluando los
resultados de sus acciones y realizando los
cambios necesarios para alcanzar el propósito.
 ENFOQUES TRANSVERALES VALORES Y ACTITUDES
ENFOQUE INTERCULTURAL Respeto a la identidad cultural y a la diversidad
ENFOQUE AMBIENTAL Conciencia ambiental y respeto a la vida
ENFOQUE DE DERECHO Diálogo y participación en la toma de decisiones.

IV. SECUENCIA DIDÁCTICA.

MEDIOS Y
MOMENTOS ACTIVIDADES/ACCIONES
MATERIALES TIEMPO

El docente ingresa al aula con una caja decorada que contiene materiales
sencillos como papel, hilo, botones y tela reciclada, y los muestra a los
estudiantes para despertar su curiosidad. Luego, plantea las preguntas: “What
can we make with these materials?” y “Do you remember our Christmas
● Plumón y pizarra.
business idea?”
INICIO ● Imágenes 15 min

Tras escuchar las respuestas de los estudiantes, el docente refuerza la idea

señalando que en la sesión de hoy aprenderán a explicar cómo elaboran su
producto paso a paso. Finalmente, se comunica de manera clara el propósito de
la sesión.

Actividad 1: Vocabulary Review (15 min)

● El docente escribe en la pizarra una lista de acciones comunes: cut, glue,

paint, decorate, sew, mix, wrap, dry.
Los estudiantes repiten y asocian con dibujos hechos en la pizarra.
Breve juego oral: el docente dice una palabra y los estudiantes hacen el
gesto correspondiente (mime)

Actividad 2: Sequencing Practice (15 min)

● En grupos, reciben tiras de papel con conectores (first, then, next,

finally) y verbos de acción. ● Pizarra, marcadores.
Ordenan los pasos para armar un mini proceso (por ejemplo: making a
● cuaderno de trabajo,
paper star).
DESARROLLO diccionario 60 min
Comparten oralmente: “First, we cut the paper. Then, we fold it. Next,
we decorate. Finally, we hang it.”
● Cuaderno de trabajo.

Actividad 3: Writing the Process (25 min) ● Ficha de aplicación.

● Individualmente, cada estudiante escribe su párrafo con ayuda del

esquema en la pizarra (Anexo 01)

Actividad 4: Peer Review (5 min)

● En parejas, los estudiantes intercambian sus textos y marcan con un ✓ o

✗ si: El texto tiene los conectores.

El texto está en orden lógico.
El texto tiene al menos 4 pasos.
 Socialización:
Algunos voluntarios leen su párrafo en voz alta. El grupo aplaude y comenta
positivamente.
Reflexión metacognitiva:
El docente pregunta:
Cierre “What did you learn today?” Exposición realizada. 15 min
“Was it easy to explain your process in English?”
Tarea:
Reescribir su texto limpio para incluirlo en el Business Idea Project Folder.

V. EVALUACIÓN.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN INSTRUMENTO
● Escribe los pasos en orden lógico. ▪ Registro auxiliar.
● Utiliza conectores de secuencia correctamente.
▪ Lista de cotejo.
● Usa vocabulario adecuado (acciones y materiales)

VI. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN

Criterios Sí No

● Escribe los pasos en orden lógico.

● Utiliza conectores de secuencia correctamente.

● Usa vocabulario adecuado (acciones y materiales).

VII. BIBLIOGRAFÍA / LINKOGRAFÍA

Ministerio de Cultura del Perú – Lambayeque: [Link]
Museo Tumbas Reales de Sipán: [Link]
Recursos de gramática inglesa: [Link]

_________________________________ ____________________________ _____________________________________

Lopez Quijano Maria del Pilar Puicon Cruzalegui Gloria Majo Díaz Renildo Miguel
DOCENTE Docente de Practica [Link] Alumno Practica [Link]
Anexo 01:
Title: How We Make Our Christmas Dolls
First, we cut the old fabric.
Then, we sew the parts together.
Next, we decorate the doll with buttons and thread.
Finally, we pack it in a small box.
 INSTITUCIÓN EDUCATIVA ESTATAL PRIMARIA Y SECUNDARIA DE MENORES
11036 - “27 DE DICIEMBRE”
SESIÓN DE APRENDIZAJE 13

Presenting our paragraph

I. DATOS INFORMATIVOS.
I.1. ÁREA : Inglés.
I.2. CICLO : VI.
I.3. GRADO : 5°.
I.4. SECCIÓN : C.
I.5. DURACIÓN : 90 minutos.
I.6. FECHA : 12 de Noviembre.
I.7. DOCENTE : Maria del Pilar Lopez Quijano
I.8. ALUMNO DE PRÁCTICA : Renildo Miguel Majo Díaz.
I.9. Docente de práctica : Gloria Puicon Cruzalegui.
II. PROPÓSITO DE LA SESIÓN.

Que los estudiantes sean capaces de describir, en forma escrita y oral sencilla, el proceso de producción de su producto
navideño, utilizando estructuras básicas del inglés (present simple y conectores secuenciales como first, then, next, finally).

III. APRENDIZAJE ESPERADO.

COMPETENCIA CAPACIDADES CRITERIOS DE EVALUACIÓN EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

Organiza y desarrolla ideas de Escribe oraciones cortas y simples para describir

forma coherente. los pasos de un proceso (producción de su Descripción escrita y oral del
Se comunica producto). producto (Christmas wreath)
oralmente en Utiliza recursos lingüísticos elaborada en grupo, con uso
inglés como Emplea adecuadamente conectores de secuencia adecuado de vocabulario
lengua Reflexiona sobre la forma y el (first, then, next, finally) y vocabulario
extranjera. descriptivo y estructura simple en
contenido del texto relacionado con materiales y acciones.
Escribe diversos inglés.
tipos de textos Revisa su texto con ayuda del docente o
en inglés como compañero para corregir vocabulario y orden
lengua lógico.
extranjera.

COMPETENCIAS
CAPACIDADES CRITERIOS EVALUACIÓN EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
TRANSVERSALES
- El estudiante define metas de aprendizaje
Presentación oral de su idea de
claras, reconociendo el desafío que implica la
negocio en inglés.
- Define metas de aprendizaje elaboración del plan de difusión del
Reflexión crítica sobre el papel
- Organiza acciones estratégicas patrimonio cultural y estableciendo una
secuencia de acciones para alcanzarlo. del idioma inglés en el mercado
para alcanzar sus metas de
- Organiza un conjunto de estrategias para global.
Gestiona su aprendizaje
aprendizaje de
manera - Monitorea y ajusta su lograr las metas de aprendizaje, considerando
autónoma desempeño durante el proceso sus saberes previos y las potencialidades del

de aprendizaje entorno.

- Monitorea y ajusta su desempeño durante la

ejecución del proyecto, evaluando los
resultados de sus acciones y realizando los
cambios necesarios para alcanzar el propósito.
 ENFOQUES TRANSVERALES VALORES Y ACTITUDES
ENFOQUE INTERCULTURAL Respeto a la identidad cultural y a la diversidad
ENFOQUE AMBIENTAL Conciencia ambiental y respeto a la vida
ENFOQUE DE DERECHO Diálogo y participación en la toma de decisiones.

IV. SECUENCIA DIDÁCTICA.

MEDIOS Y
MOMENTOS ACTIVIDADES/ACCIONES
MATERIALES TIEMPO

Motivación:
El docente llega al aula con una caja decorada que contiene materiales simples
(papel, hilo, botones, tela reciclada).

Pregunta:
● Plumón y pizarra.
INICIO “What can we make with these materials? “Do you remember our Christmas ● Imágenes 15 min
business idea?”

Los estudiantes responden libremente. El docente refuerza: “Today we will

explain how we make our product step by step!”

Se indica el propósito de la sesión.

Actividad 1: Vocabulary Review (15 min)

● El docente escribe en la pizarra una lista de acciones comunes: cut, glue,

paint, decorate, sew, mix, wrap, dry.
Los estudiantes repiten y asocian con dibujos hechos en la pizarra.
Breve juego oral: el docente dice una palabra y los estudiantes hacen el
gesto correspondiente (mime)

Actividad 2: Sequencing Practice (15 min)

● En grupos, reciben tiras de papel con conectores (first, then, next, ● Pizarra, marcadores.

finally) y verbos de acción.

● cuaderno de trabajo,
DESARROLLO Ordenan los pasos para armar un mini proceso (por ejemplo: making a 60 min
diccionario
paper star).
Comparten oralmente: “First, we cut the paper. Then, we fold it. Next, ● Cuaderno de trabajo.
we decorate. Finally, we hang it.”
● Ficha de aplicación.

Actividad 3: Writing the Process (25 min)

● Individualmente, cada estudiante escribe su párrafo con ayuda del

esquema en la pizarra (Anexo 01)

Actividad 4: Peer Review (5 min)

● En parejas, los estudiantes intercambian sus textos y marcan con un ✓ o

✗ si: El texto tiene los conectores.

 El texto está en orden lógico.
El texto tiene al menos 4 pasos.

Socialización:
Algunos voluntarios leen su párrafo en voz alta. El grupo aplaude y comenta
positivamente.
Reflexión metacognitiva:
El docente pregunta:
Cierre “What did you learn today?” Exposición realizada. 15 min
“Was it easy to explain your process in English?”
Tarea:
Reescribir su texto limpio para incluirlo en el Business Idea Project Folder.

V. EVALUACIÓN.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN INSTRUMENTO
● Escribe los pasos en orden lógico. ▪ Registro auxiliar.
● Utiliza conectores de secuencia correctamente.
▪ Lista de cotejo.
● Usa vocabulario adecuado (acciones y materiales)

VI. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN

Criterios Sí No

● Escribe los pasos en orden lógico.

● Utiliza conectores de secuencia correctamente.

● Usa vocabulario adecuado (acciones y materiales).

VII. BIBLIOGRAFÍA / LINKOGRAFÍA

Ministerio de Cultura del Perú – Lambayeque: [Link]
Museo Tumbas Reales de Sipán: [Link]
Recursos de gramática inglesa: [Link]

_________________________________ ____________________________ _____________________________________

Lopez Quijano Maria del Pilar Puicon Cruzalegui Gloria Majo Díaz Renildo Miguel
DOCENTE Docente de Practica [Link] Alumno Practica [Link]
Anexo 01:
Title: How We Make Our Christmas Dolls
First, we cut the old fabric.
Then, we sew the parts together.
Next, we decorate the doll with buttons and thread.
Finally, we pack it in a small box.
 INSTITUCIÓN EDUCATIVA ESTATAL PRIMARIA Y SECUNDARIA DE MENORES
11036 - “27 DE DICIEMBRE”
SESIÓN DE APRENDIZAJE 14

“Describing our product”

I. DATOS INFORMATIVOS.
I.1. ÁREA : Inglés.
I.2. CICLO : VI.
I.3. GRADO : 4°.
I.4. SECCIÓN :A
I.5. DURACIÓN : 135 minutos.
I.6. FECHA : 12 - 13 de Noviembre.
I.7. DOCENTE : Maria del Pilar Lopez Quijano
I.8. ALUMNO DE PRÁCTICA : Renildo Miguel Majo Díaz.
I.9. Docente de práctica : Gloria Puicon Cruzalegui.
II. PROPÓSITO DE LA SESIÓN.

Que los estudiantes describan oralmente y por escrito su producto (Christmas Fabric Wreath) utilizando vocabulario sencillo
y estructuras gramaticales básicas relacionadas con forma, color, tamaño y materiales.

III. APRENDIZAJE ESPERADO.

COMPETENCIA CAPACIDADES CRITERIOS DE EVALUACIÓN EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

Expresa oralmente ideas y Describe objetos y productos usando adjetivos Una descripción oral y escrita
emociones en inglés. simples (big, small, red, round, beautiful, etc.). breve de su producto (Christmas
Fabric Wreath) usando
Expresa oralmente ideas y vocabulario y estructuras básicas.
emociones en inglés. Utiliza estructuras gramaticales simples: It is…, It
has…, It’s made of…
Se comunica
oralmente en
Utiliza recursos no verbales y
inglés como
paraverbales de forma Pronuncia con claridad las palabras más
lengua
estratégica. comunes del tema.
extranjera.

Participa de manera activa y respetuosa en

interacciones orales cortas.

COMPETENCIAS
CAPACIDADES CRITERIOS EVALUACIÓN EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
TRANSVERSALES

- El estudiante define metas de aprendizaje

claras, reconociendo el desafío que implica la Presentación oral de su idea de
Gestiona su
- Define metas de aprendizaje negocio en inglés.
elaboración del plan de difusión del
aprendizaje de - Organiza acciones estratégicas
patrimonio cultural y estableciendo una
manera
para alcanzar sus metas de
autónoma secuencia de acciones para alcanzarlo.
Reflexión crítica sobre el papel
aprendizaje
- Organiza un conjunto de estrategias para del idioma inglés en el mercado
lograr las metas de aprendizaje, considerando
 - Monitorea y ajusta su sus saberes previos y las potencialidades del global.

desempeño durante el proceso entorno.

de aprendizaje - Monitorea y ajusta su desempeño durante la

ejecución del proyecto, evaluando los
resultados de sus acciones y realizando los
cambios necesarios para alcanzar el propósito.
ENFOQUES TRANSVERALES VALORES Y ACTITUDES

ENFOQUE INTERCULTURAL Respeto a la identidad cultural y a la diversidad

ENFOQUE AMBIENTAL Conciencia ambiental y respeto a la vida

ENFOQUE DE DERECHO Diálogo y participación en la toma de decisiones.

IV. SECUENCIA DIDÁCTICA.

MEDIOS Y
MOMENTOS ACTIVIDADES/ACCIONES
MATERIALES TIEMPO

El docente saluda a los estudiantes y activa sus saberes previos preguntándoles si

recuerdan qué es un adjetivo y para qué se utiliza. Luego, menciona distintos
adjetivos de manera progresiva e invita a los estudiantes a imaginar qué objeto
podría estar describiendo. Después de recoger las respuestas y promover la
participación individual, el docente coloca en la pizarra una imagen relacionada
con la descripción (Anexo 01).
● Plumón y pizarra.
INICIO Posteriormente, formula una nueva pregunta: ¿cuál es el orden correcto de los 25 min
● Imágenes
adjetivos cuando los usamos? Para reforzar este aspecto, aplica una mnemotecnia
(mnemonics). A continuación, comunica el propósito de la sesión escribiendo en
la pizarra: “Today we are going to describe our product!”

Finalmente, el docente escribe en la pizarra los adjetivos más útiles para la

descripción (big, small, red, green, round, beautiful, etc.) junto con las estructuras
básicas: It is… / It has… / It’s made of….

El docente describe su propio ejemplo en voz alta: “My wreath is round and
green. It has a red ribbon. It 's made of fabric.” Los estudiantes repiten después
del docente. Luego de ello se procede a dar una práctica guiada explicada en ● Pizarra, marcadores.
pizarra. En grupos de 4 o 5, los estudiantes eligen una corona (Anexo 02)
DESARROLLO ● cuaderno de trabajo. 85 min
Completan una actividad simple con ayuda del docente (Anexo 03)

● Diccionario
(20 min) Producción: Cada grupo presenta oralmente su descripción frente a la
clase. El docente y los compañeros escuchan y dan retroalimentación. Se valora la
pronunciación y el esfuerzo comunicativo.

Cierre Propósito: Reflexionar sobre el aprendizaje y valorar el trabajo. Exposición realizada. 25 min
Estrategias:
 ● Preguntas de metacognición:

○ What did you learn today?

○ What words can you use to describe your wreath?

● El docente felicita el esfuerzo de los estudiantes y destaca los avances.

● Se recuerda que en la siguiente sesión se hablará sobre el valor y la

sostenibilidad del producto.

V. EVALUACIÓN.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN INSTRUMENTO

● Escribe los pasos en orden lógico. ▪ Registro auxiliar.

● Utiliza conectores de secuencia correctamente.
▪ Lista de cotejo.
● Usa vocabulario adecuado (acciones y materiales)

VI. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN

Criterios Sí No

● Usa vocabulario adecuado para describir su producto (color, tamaño,

forma, material

● Pronuncia con claridad y seguridad

● Participa activamente y con respeto durante la actividad oral

VII. BIBLIOGRAFÍA / LINKOGRAFÍA

Ministerio de Cultura del Perú – Lambayeque: [Link]
Museo Tumbas Reales de Sipán: [Link]
Recursos de gramática inglesa: [Link]

_________________________________ ____________________________ _____________________________________

Lopez Quijano Maria del Pilar Puicon Cruzalegui Gloria Majo Díaz Renildo Miguel
DOCENTE Docente de Practica [Link] Alumno Practica [Link]

Anexo 01:
Anexo 02:

Anexo 03:

Order of adjectives in English (Example)

● Opinion: beautiful, ugly, interesting

● Size: big, small, tiny
● Age: old, new, young
● Shape: round, square, oval
● Color: red, blue, green
● Origin: Spanish, American, French
● Material: wooden, plastic, metal
● Purpose: dining (table), sleeping (bag)
 INSTITUCIÓN EDUCATIVA ESTATAL PRIMARIA Y SECUNDARIA DE MENORES
11036 - “27 DE DICIEMBRE”
SESIÓN DE APRENDIZAJE 15

“Describing our product”

I. DATOS INFORMATIVOS.
I.1. ÁREA : Inglés.
I.2. CICLO : VI.
I.3. GRADO : 4°.
I.4. SECCIÓN :C
I.5. DURACIÓN : 135 minutos.
I.6. FECHA : 12 - 13 de Noviembre.
I.7. DOCENTE : Maria del Pilar Lopez Quijano
I.8. ALUMNO DE PRÁCTICA : Renildo Miguel Majo Díaz.
I.9. Docente de práctica : Gloria Puicon Cruzalegui.
II. PROPÓSITO DE LA SESIÓN.

Que los estudiantes describan oralmente y por escrito su producto (Christmas Fabric Wreath) utilizando vocabulario sencillo
y estructuras gramaticales básicas relacionadas con forma, color, tamaño y materiales.

III. APRENDIZAJE ESPERADO.

COMPETENCIA CAPACIDADES CRITERIOS DE EVALUACIÓN EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

Expresa oralmente ideas y Describe objetos y productos usando adjetivos

emociones en inglés. simples (big, small, red, round, beautiful, etc.). Una descripción oral y escrita
breve de su producto (Christmas
Expresa oralmente ideas y Utiliza estructuras gramaticales simples: It is…, It Fabric Wreath) usando
Se comunica emociones en inglés. has…, It’s made of… vocabulario y estructuras básicas.
oralmente en
inglés como Utiliza recursos no verbales y Pronuncia con claridad las palabras más
lengua paraverbales de forma comunes del tema.
extranjera. estratégica.
Participa de manera activa y respetuosa en
interacciones orales cortas.

COMPETENCIAS
CAPACIDADES CRITERIOS EVALUACIÓN EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
TRANSVERSALES
- El estudiante define metas de aprendizaje
Presentación oral de su idea de
claras, reconociendo el desafío que implica la
negocio en inglés.
- Define metas de aprendizaje elaboración del plan de difusión del
Reflexión crítica sobre el papel
- Organiza acciones estratégicas patrimonio cultural y estableciendo una
secuencia de acciones para alcanzarlo. del idioma inglés en el mercado
para alcanzar sus metas de
- Organiza un conjunto de estrategias para global.
Gestiona su aprendizaje
aprendizaje de
manera - Monitorea y ajusta su lograr las metas de aprendizaje, considerando
autónoma desempeño durante el proceso sus saberes previos y las potencialidades del

de aprendizaje entorno.

- Monitorea y ajusta su desempeño durante la

ejecución del proyecto, evaluando los
resultados de sus acciones y realizando los
cambios necesarios para alcanzar el propósito.
 ENFOQUES TRANSVERALES VALORES Y ACTITUDES
ENFOQUE INTERCULTURAL Respeto a la identidad cultural y a la diversidad
ENFOQUE AMBIENTAL Conciencia ambiental y respeto a la vida
ENFOQUE DE DERECHO Diálogo y participación en la toma de decisiones.

IV. SECUENCIA DIDÁCTICA.

MEDIOS Y
MOMENTOS ACTIVIDADES/ACCIONES
MATERIALES TIEMPO

El docente saluda a la clase y les consulta a los estudiantes si recuerdan qué es un

adjetivo y para qué sirve. Se esperan respuestas positivas. El docente empieza a
indicar adjetivos de uno en uno y les pide a los estudiantes imaginar de qué está
hablando. Luego de oír las respuestas fomentando la participación individual se
coloca una imagen en la pizarra de lo que se está describiendo. (Anexo 01)

Después de esto se les hace una nueva pregunta a los estudiantes. ¿Cuál es el ● Plumón y pizarra.
INICIO orden de los adjetivos al hacer uso de ellos? Se procede a aplicar una ● Imágenes 25 min

mnemotecnia (Mnemonics) Después de ello se indica el propósito de la sesión:

Today we are going to describe our product!
Se escribe en pizarra los adjetivos de mayor utilidad para el la descripción que
harán los estudiantes (big, small, red, green, round, beautiful, etc.) y las
estructuras:
It is… It has… it’s made of…

El docente describe su propio ejemplo en voz alta: “My wreath is round and
green. It has a red ribbon. It 's made of fabric.” Los estudiantes repiten después
del docente. Luego de ello se procede a dar una práctica guiada explicada en ● Pizarra, marcadores.
pizarra. En grupos de 4 o 5, los estudiantes eligen una corona (Anexo 02)
● cuaderno de trabajo.
DESARROLLO Completan una actividad simple con ayuda del docente (Anexo 03) 85 min

● Diccionario
(20 min) Producción: Cada grupo presenta oralmente su descripción frente a la
clase. El docente y los compañeros escuchan y dan retroalimentación. Se valora la
pronunciación y el esfuerzo comunicativo.

Propósito: Reflexionar sobre el aprendizaje y valorar el trabajo.

Estrategias:

● Preguntas de metacognición:

○ What did you learn today?

○ What words can you use to describe your wreath?

Cierre Exposición realizada. 25 min
● El docente felicita el esfuerzo de los estudiantes y destaca los avances.

● Se recuerda que en la siguiente sesión se hablará sobre el valor y la

sostenibilidad del producto.

V. EVALUACIÓN.
 CRITERIOS DE EVALUACIÓN INSTRUMENTO
● Escribe los pasos en orden lógico. ▪ Registro auxiliar.
● Utiliza conectores de secuencia correctamente.
▪ Lista de cotejo.
● Usa vocabulario adecuado (acciones y materiales)

VI. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN

Criterios Sí No

● Usa vocabulario adecuado para describir su producto (color, tamaño,

forma, material

● Pronuncia con claridad y seguridad

● Participa activamente y con respeto durante la actividad oral

VII. BIBLIOGRAFÍA / LINKOGRAFÍA

Ministerio de Cultura del Perú – Lambayeque: [Link]
Museo Tumbas Reales de Sipán: [Link]
Recursos de gramática inglesa: [Link]

_________________________________ ____________________________ _____________________________________

Lopez Quijano Maria del Pilar Puicon Cruzalegui Gloria Majo Díaz Renildo Miguel
DOCENTE Docente de Practica [Link] Alumno Practica [Link]

Anexo 01:

Anexo 02:
Anexo 03:

Order of adjectives in English (Example)

● Opinion: beautiful, ugly, interesting

● Size: big, small, tiny
● Age: old, new, young
● Shape: round, square, oval
● Color: red, blue, green
● Origin: Spanish, American, French
● Material: wooden, plastic, metal
● Purpose: dining (table), sleeping (bag)
 INSTITUCIÓN EDUCATIVA ESTATAL PRIMARIA Y SECUNDARIA DE MENORES
11036 - “27 DE DICIEMBRE”
SESIÓN DE APRENDIZAJE 16

“Describing our product”

I. DATOS INFORMATIVOS.
I.1. ÁREA : Inglés.
I.2. CICLO : VI.
I.3. GRADO : 4°.
I.4. SECCIÓN : A.
I.5. DURACIÓN : 135 minutos.
I.6. FECHA : 12 de Noviembre.
I.7. DOCENTE : Maria del Pilar Lopez Quijano
I.8. ALUMNO DE PRÁCTICA : Renildo Miguel Majo Díaz.
I.9. Docente de práctica : Gloria Puicon Cruzalegui.
II. PROPÓSITO DE LA SESIÓN.

Que los estudiantes describan oralmente y por escrito su producto (Christmas Fabric Wreath) utilizando vocabulario sencillo
y estructuras gramaticales básicas relacionadas con forma, color, tamaño y materiales.

III. APRENDIZAJE ESPERADO.

COMPETENCIA CAPACIDADES CRITERIOS DE EVALUACIÓN EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

Expresa oralmente ideas y Describe objetos y productos usando adjetivos

emociones en inglés. simples (big, small, red, round, beautiful, etc.). Una descripción oral y escrita
breve de su producto (Christmas
Expresa oralmente ideas y Utiliza estructuras gramaticales simples: It is…, It Fabric Wreath) usando
Se comunica emociones en inglés. has…, It’s made of… vocabulario y estructuras básicas.
oralmente en
inglés como Utiliza recursos no verbales y Pronuncia con claridad las palabras más
lengua paraverbales de forma comunes del tema.
extranjera. estratégica.
Participa de manera activa y respetuosa en
interacciones orales cortas.

COMPETENCIAS
CAPACIDADES CRITERIOS EVALUACIÓN EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
TRANSVERSALES
- El estudiante define metas de aprendizaje
Presentación oral de su idea de
claras, reconociendo el desafío que implica la
negocio en inglés.
- Define metas de aprendizaje elaboración del plan de difusión del
Reflexión crítica sobre el papel
- Organiza acciones estratégicas patrimonio cultural y estableciendo una
secuencia de acciones para alcanzarlo. del idioma inglés en el mercado
para alcanzar sus metas de
- Organiza un conjunto de estrategias para global.
Gestiona su aprendizaje
aprendizaje de
manera - Monitorea y ajusta su lograr las metas de aprendizaje, considerando
autónoma desempeño durante el proceso sus saberes previos y las potencialidades del

de aprendizaje entorno.

- Monitorea y ajusta su desempeño durante la

ejecución del proyecto, evaluando los
resultados de sus acciones y realizando los
cambios necesarios para alcanzar el propósito.
 ENFOQUES TRANSVERALES VALORES Y ACTITUDES
ENFOQUE INTERCULTURAL Respeto a la identidad cultural y a la diversidad
ENFOQUE AMBIENTAL Conciencia ambiental y respeto a la vida
ENFOQUE DE DERECHO Diálogo y participación en la toma de decisiones.

IV. SECUENCIA DIDÁCTICA.

MEDIOS Y
MOMENTOS ACTIVIDADES/ACCIONES
MATERIALES TIEMPO

El docente muestra en la pizarra una corona navideña (ANEXO 01) y pregunta en

inglés:
What is this? What color is it? Is it big or small? Los estudiantes responden con
palabras sueltas o frases cortar (Con esto se busca que ellos utilicen adjetivos
descriptivos) ● Plumón y pizarra.
INICIO ● Imágenes 25 min
El docente escribe en la pizarra el tema del día:
Today we are going to describe our product!
Se revisan brevemente los adjetivos (big, small, red, green, round, beautiful, etc.)
y las estructuras:
It is… It has… it’s made of…

El docente describe su propio ejemplo en voz alta: “My wreath is round and
green. It has a red ribbon. It 's made of fabric.” Los estudiantes repiten después
del docente. Luego de ello se procede a dar una práctica guiada explicada en
pizarra. En grupos de 4 o 5, los estudiantes eligen una corona (Anexo 02) ● Pizarra, marcadores.

DESARROLLO Completan una actividad simple con ayuda del docente (Anexo 03) 85 min
● cuaderno de trabajo.

(20 min) Producción: Cada grupo presenta oralmente su descripción frente a la ● Diccionario
clase. El docente y los compañeros escuchan y dan retroalimentación. Se valora la
pronunciación y el esfuerzo comunicativo.

Propósito: Reflexionar sobre el aprendizaje y valorar el trabajo.

Estrategias:

● Preguntas de metacognición:

○ What did you learn today?

○ What words can you use to describe your wreath?

Cierre Exposición realizada. 25 min
● El docente felicita el esfuerzo de los estudiantes y destaca los avances.

● Se recuerda que en la siguiente sesión se hablará sobre el valor y la

sostenibilidad del producto.

V. EVALUACIÓN.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN INSTRUMENTO
● Escribe los pasos en orden lógico. ▪ Registro auxiliar.
● Utiliza conectores de secuencia correctamente.
▪ Lista de cotejo.
● Usa vocabulario adecuado (acciones y materiales)
 VI. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN

Criterios Sí No

● Usa vocabulario adecuado para describir su producto (color, tamaño,

forma, material

● Pronuncia con claridad y seguridad

● Participa activamente y con respeto durante la actividad oral

VII. BIBLIOGRAFÍA / LINKOGRAFÍA

Ministerio de Cultura del Perú – Lambayeque: [Link]
Museo Tumbas Reales de Sipán: [Link]
Recursos de gramática inglesa: [Link]

_________________________________ ____________________________ _____________________________________

Lopez Quijano Maria del Pilar Puicon Cruzalegui Gloria Majo Díaz Renildo Miguel
DOCENTE Docente de Practica [Link] Alumno Practica [Link]

Anexo 01:
Anexo 02:

Anexo 03:

This is my/our Christmas wreath.

This is...

This has...

This is made of...

 INSTITUCIÓN EDUCATIVA ESTATAL PRIMARIA Y SECUNDARIA DE MENORES
11036 - “27 DE DICIEMBRE”

SESIÓN DE APRENDIZAJE 17

“Promoting My Product in English”

I. DATOS INFORMATIVOS.
1. ÁREA : Inglés.
2. CICLO : VI.
3. GRADO : 4°.
4. SECCIÓN : A.
5. DURACIÓN : 135 minutos.
6. FECHA : 12 de Noviembre.
7. DOCENTE : Maria del Pilar Lopez Quijano
8. ALUMNO DE PRÁCTICA : Renildo Miguel Majo Díaz.
9. Docente de práctica : Gloria Puicon Cruzalegui.

II. PROPÓSITO DE LA SESIÓN.

Que los estudiantes redacten un texto breve promocional empleando adjetivos, beneficios y frases simples de persuasión en inglés.

III. APRENDIZAJE ESPERADO.

COMPETENCI EVIDENCIAS DE
CAPACIDADES CRITERIOS DE EVALUACIÓN
A APRENDIZAJE

Se comunica Expresa oralmente ideas y ¿Incluye entre 4 y 6 oraciones? Texto promocional en inglés
oralmente en emociones en inglés. sobre su corona navideña.
Utiliza recursos no verbales y ¿Usa adjetivos descriptivos?
inglés como
lengua paraverbales de forma estratégica.
¿Incluye una frase de invitación a comprar?
extranjera.
¿El texto es claro, coherente y comprensible?

COMPETENCI
AS EVIDENCIAS DE
CAPACIDADES CRITERIOS EVALUACIÓN
TRANSVERSA APRENDIZAJE
LES

- El estudiante define metas de aprendizaje

claras, reconociendo el desafío que implica la Presentación oral de su idea de
elaboración del plan de difusión del patrimonio negocio en inglés.
- Define metas de aprendizaje
cultural y estableciendo una secuencia de
- Organiza acciones estratégicas
acciones para alcanzarlo.
para alcanzar sus metas de Reflexión crítica sobre el papel
Gestiona su - Organiza un conjunto de estrategias para lograr del idioma inglés en el mercado
aprendizaje de aprendizaje
manera las metas de aprendizaje, considerando sus global.
autónoma - Monitorea y ajusta su desempeño saberes previos y las potencialidades del
durante el proceso de aprendizaje
entorno.

- Monitorea y ajusta su desempeño durante la

ejecución del proyecto, evaluando los
resultados de sus acciones y realizando los
cambios necesarios para alcanzar el propósito.
 ENFOQUES TRANSVERALES VALORES Y ACTITUDES

ENFOQUE INTERCULTURAL Respeto a la identidad cultural y a la diversidad

ENFOQUE AMBIENTAL Conciencia ambiental y respeto a la vida

ENFOQUE DE DERECHO Diálogo y participación en la toma de decisiones.

IV. SECUENCIA DIDÁCTICA.

MEDIOS Y
MOMENTOS ACTIVIDADES/ACCIONES
MATERIALES TIEMPO

Motivación: “Carteles que venden”

• El docente pega en la pizarra 3 imágenes (ANEXO 01):

o Una corona navideña sencilla

o Una corona muy decorada

o Una corona hecha con materiales reciclados

● Plumón y pizarra.
INICIO Pregunta a los estudiantes: ¿Cuál comprarías y por qué?” “¿Qué frase corta 25 min
● Imágenes
pondrías para venderla?” Los estudiantes comentan libremente. El docente escribe
en la pizarra ejemplos en inglés:

o Beautiful handmade wreath

o Perfect for your home!

o Eco-friendly Christmas decoration

Esto introduce el concepto de lenguaje promocional.

1. Presentación de lenguaje promocional (25 min)

El docente escribe en la pizarra tres grupos de frases que usarán:

A. Frases para describir cualidades: It is [Link] is colorful / [Link] is

strong and [Link] is unique.

B. Frases para destacar beneficios: ● Pizarra, marcadores.

DESARROLLO 85 min
● cuaderno de trabajo.
• It is perfect for your [Link] is [Link] creates a warm Christmas
atmosphere. ● Diccionario

C. Frases para invitar a comprar:

• Get yours now! Don’t miss it !Perfect gift for Christmas!

Los alumnos copian y repiten.

 2. Lectura modelo (20 min)

El docente entrega o proyecta un pequeño texto modelo:

Discover our beautiful Christmas Fabric Wreath! It is handmade with colorful
fabric and ribbons. It is eco-friendly and perfect for decorating your home. Don’t
miss it! Get yours now and enjoy a special Christmas atmosphere!

Los estudiantes subrayan :Cualidades, Beneficios, Llamada a la acción

3. Trabajo en ficha de actividad (25 min)

Los estudiantes completan: Vocabulario, Ideas principales, Creación de su texto
promocional.

4. Socialización breve (20 min)

En parejas, cada estudiante lee su texto promocional.

El compañero le comparte una sugerencia.

El docente pide a 3 voluntarios leer su texto promocional.

Cierre Se refuerza: uso de adjetivos, estructura simple, claridad para vender Exposición realizada. 25 min

Finalmente, el docente recuerda que este texto servirá para la presentación final
de su corona navideña en inglés.

V. EVALUACIÓN.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN INSTRUMENTO

● ¿Incluye entre 4 y 6 oraciones? ▪ Registro auxiliar.

● ¿Usa adjetivos descriptivos?
● ¿Incluye una frase de invitación a comprar? ▪ Lista de cotejo.
● ¿El texto es claro, coherente y comprensible?

VI. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN

Criterios Sí No

¿Incluye entre 4 y 6 oraciones?

¿Usa adjetivos descriptivos?

¿Incluye una frase de invitación a comprar?

¿El texto es claro, coherente y comprensible?

VII. BIBLIOGRAFÍA / LINKOGRAFÍA

Ministerio de Cultura del Perú – Lambayeque: [Link]
Museo Tumbas Reales de Sipán: [Link]
Recursos de gramática inglesa: [Link]
Anexos:

Ficha de actividad:

Name:

Grade: 4th Date:

Topic: Promoting My Christmas Fabric Wreath

Part 1. Vocabulary

Word Meaning

Handmade

Durable

Eco-friendly

Colorful

Decoration

Part 2. Organize your ideas

Complete the table with characteristics of your Christmas wreath.

Aspect Description

Materials

Colors

Special features

Why people should buy it

Part 3. Promotion Text

Use the information above to write a short promotional text (4–6 sentences).

Title: Promoting My Christmas Fabric Wreath

 INSTITUCIÓN EDUCATIVA ESTATAL PRIMARIA Y SECUNDARIA DE MENORES
11036 - “27 DE DICIEMBRE”

SESIÓN DE APRENDIZAJE 17

“Promoting My Product in English”

I. DATOS INFORMATIVOS.
1. ÁREA : Inglés.
2. CICLO : VI.
3. GRADO : 4°.
4. SECCIÓN : A.
5. DURACIÓN : 135 minutos.
6. FECHA : 12 de Noviembre.
7. DOCENTE : Maria del Pilar Lopez Quijano
8. ALUMNO DE PRÁCTICA : Renildo Miguel Majo Díaz.
9. Docente de práctica : Gloria Puicon Cruzalegui.

II. PROPÓSITO DE LA SESIÓN.

Que los estudiantes redacten un texto breve promocional empleando adjetivos, beneficios y frases simples de persuasión en inglés.

III. APRENDIZAJE ESPERADO.

COMPETENCI EVIDENCIAS DE
CAPACIDADES CRITERIOS DE EVALUACIÓN
A APRENDIZAJE

Se comunica Expresa oralmente ideas y ¿Incluye entre 4 y 6 oraciones? Texto promocional en inglés
oralmente en emociones en inglés. sobre su corona navideña.
Utiliza recursos no verbales y ¿Usa adjetivos descriptivos?
inglés como
lengua paraverbales de forma estratégica.
¿Incluye una frase de invitación a comprar?
extranjera.
¿El texto es claro, coherente y comprensible?

COMPETENCI
AS EVIDENCIAS DE
CAPACIDADES CRITERIOS EVALUACIÓN
TRANSVERSA APRENDIZAJE
LES

- El estudiante define metas de aprendizaje

claras, reconociendo el desafío que implica la Presentación oral de su idea de
elaboración del plan de difusión del patrimonio negocio en inglés.
- Define metas de aprendizaje
cultural y estableciendo una secuencia de
- Organiza acciones estratégicas
acciones para alcanzarlo.
para alcanzar sus metas de Reflexión crítica sobre el papel
Gestiona su - Organiza un conjunto de estrategias para lograr del idioma inglés en el mercado
aprendizaje de aprendizaje
manera las metas de aprendizaje, considerando sus global.
autónoma - Monitorea y ajusta su desempeño saberes previos y las potencialidades del
durante el proceso de aprendizaje
entorno.

- Monitorea y ajusta su desempeño durante la

ejecución del proyecto, evaluando los
resultados de sus acciones y realizando los
cambios necesarios para alcanzar el propósito.
 ENFOQUES TRANSVERALES VALORES Y ACTITUDES

ENFOQUE INTERCULTURAL Respeto a la identidad cultural y a la diversidad

ENFOQUE AMBIENTAL Conciencia ambiental y respeto a la vida

ENFOQUE DE DERECHO Diálogo y participación en la toma de decisiones.

IV. SECUENCIA DIDÁCTICA.

MEDIOS Y
MOMENTOS ACTIVIDADES/ACCIONES
MATERIALES TIEMPO

Motivación: “El vendedor y el comprador” (“The seller and the buyer”).

• El docente elige dos estudiantes. Uno recibe una imagen de una corona
(impresa). El otro es el “comprador”. El docente les pide improvisar un
mini diálogo de 30 segundos. El vendedor intenta decir por qué su
● Plumón y pizarra.
corona es buena (aunque sea en español). Luego el docente muestra en la
INICIO 25 min
pizarra frases clave en inglés para promover productos: "This product is ● Imágenes

our best seller.""We offer a wide range of products." "Have you

considered the benefits of our product/service?" "Our prices are
competitive."

• Se empieza a hablar sobre el lenguaje promocional.

1. Presentación de lenguaje promocional (25 min)

El docente escribe en la pizarra tres grupos de frases que usarán:

A. Frases para describir cualidades: It is [Link] is colorful / [Link] is

strong and [Link] is unique.

B. Frases para destacar beneficios:

• It is perfect for your [Link] is [Link] creates a warm Christmas

atmosphere.
● Pizarra, marcadores.
DESARROLLO 85 min
C. Frases para invitar a comprar: ● cuaderno de trabajo.

• Get yours now! Don’t miss it !Perfect gift for Christmas! ● Diccionario

Los alumnos copian y repiten.

2. Lectura modelo (20 min)

El docente entrega o proyecta un pequeño texto modelo:

Discover our beautiful Christmas Fabric Wreath! It is handmade with colorful
fabric and ribbons. It is eco-friendly and perfect for decorating your home. Don’t
miss it! Get yours now and enjoy a special Christmas atmosphere!
 Los estudiantes subrayan :Cualidades, Beneficios, Llamada a la acción

3. Trabajo en ficha de actividad (25 min)

Los estudiantes completan: Vocabulario, Ideas principales, Creación de su texto
promocional.

4. Socialización breve (20 min)

En parejas, cada estudiante lee su texto promocional.

El compañero le comparte una sugerencia.

El docente pide a 3 voluntarios leer su texto promocional.

Cierre Se refuerza: uso de adjetivos, estructura simple, claridad para vender Exposición realizada. 25 min

Finalmente, el docente recuerda que este texto servirá para la presentación final
de su corona navideña en inglés.

V. EVALUACIÓN.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN INSTRUMENTO

● ¿Incluye entre 4 y 6 oraciones? ▪ Registro auxiliar.

● ¿Usa adjetivos descriptivos?
● ¿Incluye una frase de invitación a comprar? ▪ Lista de cotejo.
● ¿El texto es claro, coherente y comprensible?

VI. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN

Criterios Sí No

¿Incluye entre 4 y 6 oraciones?

¿Usa adjetivos descriptivos?

¿Incluye una frase de invitación a comprar?

¿El texto es claro, coherente y comprensible?

VII. BIBLIOGRAFÍA / LINKOGRAFÍA

Ministerio de Cultura del Perú – Lambayeque: [Link]
Museo Tumbas Reales de Sipán: [Link]
Recursos de gramática inglesa: [Link]

Anexos:
Ficha de actividad:

Name:

Grade: 4th Date:

Topic: Promoting My Christmas Fabric Wreath

Part 1. Vocabulary

Word Meaning

Handmade

Durable

Eco-friendly

Colorful

Decoration

Part 2. Organize your ideas

Complete the table with characteristics of your Christmas wreath.

Aspect Description

Materials

Colors

Special features

Why people should buy it

Part 3. Promotion Text

Use the information above to write a short promotional text (4–6 sentences).
Title: Promoting My Christmas Fabric Wreath
 INSTITUCIÓN EDUCATIVA ESTATAL PRIMARIA Y SECUNDARIA DE MENORES
11036 - “27 DE DICIEMBRE”

SESIÓN DE APRENDIZAJE 19

“Promoting My Product in English”

I. DATOS INFORMATIVOS.
1. ÁREA : Inglés.
2. CICLO : VI.
3. GRADO : 5°.
4. SECCIÓN : B.
5. DURACIÓN : 135 minutos.
6. FECHA : 12 de Noviembre.
7. DOCENTE : Maria del Pilar Lopez Quijano
8. ALUMNO DE PRÁCTICA : Renildo Miguel Majo Díaz.
9. Docente de práctica : Gloria Puicon Cruzalegui.

II. PROPÓSITO DE LA SESIÓN.

Los estudiantes redactan un Executive Summary (Abstract) claro y coherente sobre su producto navideño (Christmas Doll, Eco-Friendly
Product, o el que estén usando), usando vocabulario adecuado, conectores básicos, y estructura simple de resumen.

III. APRENDIZAJE ESPERADO.

COMPETENCI EVIDENCIAS DE
CAPACIDADES CRITERIOS DE EVALUACIÓN
A APRENDIZAJE

Se comunica Expresa oralmente ideas y ¿Entiende qué está vendiendo y para qué? Texto promocional en inglés
oralmente en emociones en inglés. sobre su corona navideña.
Utiliza recursos no verbales y ¿Realiza una correcta descripción de su producto?
inglés como
lengua paraverbales de forma estratégica.
¿Utiliza vocabulario adecuado para venta?
extranjera.

COMPETENCI
AS EVIDENCIAS DE
CAPACIDADES CRITERIOS EVALUACIÓN
TRANSVERSA APRENDIZAJE
LES

- El estudiante define metas de aprendizaje

claras, reconociendo el desafío que implica la Presentación oral de su idea de
elaboración del plan de difusión del patrimonio negocio en inglés.
- Define metas de aprendizaje
cultural y estableciendo una secuencia de
- Organiza acciones estratégicas
acciones para alcanzarlo.
para alcanzar sus metas de Reflexión crítica sobre el papel
Gestiona su - Organiza un conjunto de estrategias para lograr del idioma inglés en el mercado
aprendizaje de aprendizaje
manera las metas de aprendizaje, considerando sus global.
autónoma - Monitorea y ajusta su desempeño saberes previos y las potencialidades del
durante el proceso de aprendizaje
entorno.

- Monitorea y ajusta su desempeño durante la

ejecución del proyecto, evaluando los
resultados de sus acciones y realizando los
cambios necesarios para alcanzar el propósito.
 ENFOQUES TRANSVERALES VALORES Y ACTITUDES

ENFOQUE INTERCULTURAL Respeto a la identidad cultural y a la diversidad

ENFOQUE AMBIENTAL Conciencia ambiental y respeto a la vida

ENFOQUE DE DERECHO Diálogo y participación en la toma de decisiones.

IV. SECUENCIA DIDÁCTICA.

MEDIOS Y
MOMENTOS ACTIVIDADES/ACCIONES
MATERIALES TIEMPO

Motivación:

El docente pega 3 imágenes en la pizarra (ejemplo: una corona navideña, un

muñeco navideño, y un producto eco-friendly simple).

Pregunta:“What do these products have in common?” “If you had to sell one of
● Plumón y pizarra.
INICIO them, what would you say in one small paragraph?” 25 min
● Imágenes
Los alumnos responden en español o inglés libre.

El docente concluye:

“Hoy aprenderemos a escribir un pequeño resumen para presentar y vender nuestro

producto: un Executive Summary (Abstract).”

A. Presentación del tema (20 min)

En la pizarra se escribe:

Executive Summary (Abstract) – Basic Structure:

Product name

What it is / what it does

Materials or process in one sentence

● Pizarra, marcadores.
DESARROLLO 85 min
Purpose / benefits ● cuaderno de trabajo.

Why it is special (unique / eco-friendly / handmade) ● Diccionario

El docente da un ejemplo corto:

Example:

“My Christmas Doll is a handmade decoration created with cotton, fabric, and
recycled ribbons. It is designed to be an eco-friendly and beautiful Christmas gift.
This product is unique because it is made with reused materials and colorful hand-
sewn details.”
 B. Actividad guiada (25 min)

Los estudiantes completan un cuadro organizador en la pizarra:

Organizer for My Abstract:

Product name: _________

What it is: _________

What it is for: _________

Materials: _________

Why it is special: _________

C. Trabajo con la Ficha de Actividad (40 min)

Los estudiantes: Completan vocabulario, Llenan el organizador, Redactan su

Abstract de 5–7 líneas

El docente monitorea, resuelve dudas y modela frases simples en la pizarra.

2–3 estudiantes leen su Abstract en voz alta.

Cierre Retroalimentación breve (claridad, vocabulario, conectores). Exposición realizada. 25 min

El docente resume: “El Abstract sirve para presentar tu producto de manera

profesional y rápida. Lo usaremos en el proyecto final.”

V. EVALUACIÓN.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN INSTRUMENTO

● ¿Entiende qué está vendiendo y para qué? ▪ Registro auxiliar.

● ¿Realiza una correcta descripción de su producto?
● ¿Utiliza vocabulario adecuado para venta? ▪ Lista de cotejo.

VI. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN

Criterios Sí No

¿Entiende qué está vendiendo y para qué?

¿Realiza una correcta descripción de su producto?

¿Utiliza vocabulario adecuado para venta?

VII. BIBLIOGRAFÍA / LINKOGRAFÍA

Ministerio de Cultura del Perú – Lambayeque: [Link]
Museo Tumbas Reales de Sipán: [Link]
Recursos de gramática inglesa: [Link]
Anexos:
FICHA DE TRABAJO – Writing the Executive Summary (Abstract)

Grade: 5th Name: ____________ Date: ____________

Part 1: Vocabulary – Match the words with their meanings.

Word Meaning

Summary

Product

Materials

Handmade

Eco-friendly

Purpose

Unique

Part 2: Organize your ideas

Fill the table with information about your product.

Item Information

Product name

What it is

Purpose / use

Main materials

Why it is special

Part 3: Examples of Abstracts

Example 1

My Christmas Doll is a handmade decoration created with cotton, fabric, and buttons. It is designed to bring joy and color to Christmas
celebrations. This product is unique because it uses recycled ribbons and hand-sewn details.

Example 2

My Eco-Friendly Wreath is made with recycled paper, natural leaves, and reusable ribbons. It is a simple but beautiful decoration for
Christmas. It is special because it reduces waste and encourages creativity.

Part 4: Write your Abstract

Write a short paragraph (5–7 lines) titled:

“Executive Summary – My Product”

 INSTITUCIÓN EDUCATIVA ESTATAL PRIMARIA Y SECUNDARIA DE MENORES
11036 - “27 DE DICIEMBRE”

SESIÓN DE APRENDIZAJE 19

“Promoting My Product in English”

I. DATOS INFORMATIVOS.
1. ÁREA : Inglés.
2. CICLO : VI.
3. GRADO : 5°.
4. SECCIÓN : C.
5. DURACIÓN : 135 minutos.
6. FECHA : 12 de Noviembre.
7. DOCENTE : Maria del Pilar Lopez Quijano
8. ALUMNO DE PRÁCTICA : Renildo Miguel Majo Díaz.
9. Docente de práctica : Gloria Puicon Cruzalegui.

II. PROPÓSITO DE LA SESIÓN.

Los estudiantes redactan un Executive Summary (Abstract) claro y coherente sobre su producto navideño (Christmas Doll, Eco-Friendly
Product, o el que estén usando), usando vocabulario adecuado, conectores básicos, y estructura simple de resumen.

III. APRENDIZAJE ESPERADO.

COMPETENCI EVIDENCIAS DE
CAPACIDADES CRITERIOS DE EVALUACIÓN
A APRENDIZAJE

Se comunica Expresa oralmente ideas y ¿Entiende qué está vendiendo y para qué? Texto promocional en inglés
oralmente en emociones en inglés. sobre su corona navideña.
Utiliza recursos no verbales y ¿Realiza una correcta descripción de su producto?
inglés como
lengua paraverbales de forma estratégica.
¿Utiliza vocabulario adecuado para venta?
extranjera.

COMPETENCI
AS EVIDENCIAS DE
CAPACIDADES CRITERIOS EVALUACIÓN
TRANSVERSA APRENDIZAJE
LES

- El estudiante define metas de aprendizaje

claras, reconociendo el desafío que implica la Presentación oral de su idea de
elaboración del plan de difusión del patrimonio negocio en inglés.
- Define metas de aprendizaje
cultural y estableciendo una secuencia de
- Organiza acciones estratégicas
acciones para alcanzarlo.
para alcanzar sus metas de Reflexión crítica sobre el papel
Gestiona su - Organiza un conjunto de estrategias para lograr del idioma inglés en el mercado
aprendizaje de aprendizaje
manera las metas de aprendizaje, considerando sus global.
autónoma - Monitorea y ajusta su desempeño saberes previos y las potencialidades del
durante el proceso de aprendizaje
entorno.

- Monitorea y ajusta su desempeño durante la

ejecución del proyecto, evaluando los
resultados de sus acciones y realizando los
cambios necesarios para alcanzar el propósito.
 ENFOQUES TRANSVERALES VALORES Y ACTITUDES

ENFOQUE INTERCULTURAL Respeto a la identidad cultural y a la diversidad

ENFOQUE AMBIENTAL Conciencia ambiental y respeto a la vida

ENFOQUE DE DERECHO Diálogo y participación en la toma de decisiones.

IV. SECUENCIA DIDÁCTICA.

MEDIOS Y
MOMENTOS ACTIVIDADES/ACCIONES
MATERIALES TIEMPO

Motivación:

1. El docente escribe en la pizarra:

“I want to sell my product, but… I only have 30 seconds!”

2. Pide a 2–3 estudiantes que intenten explicar su producto en 30 segundos

(si ya tienen uno, o inventado). ● Plumón y pizarra.
INICIO 25 min
● Imágenes
o El docente luego pregunta: “What information was
important?”“Was the explanation short or long?”

3. Concluye:
“An Abstract helps us explain our product quickly, clearly, and
professionally.”

A. Presentación del tema (20 min)

En la pizarra se escribe:

Executive Summary (Abstract) – Basic Structure:

Product name

What it is / what it does

Materials or process in one sentence

● Pizarra, marcadores.
DESARROLLO 85 min
Purpose / benefits ● cuaderno de trabajo.

Why it is special (unique / eco-friendly / handmade) ● Diccionario

El docente da un ejemplo corto:

Example:

“My Christmas Doll is a handmade decoration created with cotton, fabric, and
recycled ribbons. It is designed to be an eco-friendly and beautiful Christmas gift.
This product is unique because it is made with reused materials and colorful hand-
sewn details.”
 B. Actividad guiada (25 min)

Los estudiantes completan un cuadro organizador en la pizarra:

Organizer for My Abstract:

Product name: _________

What it is: _________

What it is for: _________

Materials: _________

Why it is special: _________

C. Trabajo con la Ficha de Actividad (40 min)

Los estudiantes: Completan vocabulario, Llenan el organizador, Redactan su

Abstract de 5–7 líneas

El docente monitorea, resuelve dudas y modela frases simples en la pizarra.

2–3 estudiantes leen su Abstract en voz alta.

Cierre Retroalimentación breve (claridad, vocabulario, conectores). Exposición realizada. 25 min

El docente resume: “El Abstract sirve para presentar tu producto de manera

profesional y rápida. Lo usaremos en el proyecto final.”

V. EVALUACIÓN.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN INSTRUMENTO

● ¿Entiende qué está vendiendo y para qué? ▪ Registro auxiliar.

● ¿Realiza una correcta descripción de su producto?
● ¿Utiliza vocabulario adecuado para venta? ▪ Lista de cotejo.

VI. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN

Criterios Sí No

¿Entiende qué está vendiendo y para qué?

¿Realiza una correcta descripción de su producto?

¿Utiliza vocabulario adecuado para venta?

VII. BIBLIOGRAFÍA / LINKOGRAFÍA

Ministerio de Cultura del Perú – Lambayeque: [Link]
Museo Tumbas Reales de Sipán: [Link]
Recursos de gramática inglesa: [Link]
Anexos:

FICHA DE TRABAJO – Writing the Executive Summary (Abstract)

Grade: 5th Name: ____________ Date: ____________

Part 1: Vocabulary – Match the words with their meanings.

Word Meaning

Summary

Product

Materials

Handmade

Eco-friendly

Purpose

Unique

Part 2: Organize your ideas

Fill the table with information about your product.

Item Information

Product name

What it is

Purpose / use

Main materials

Why it is special

Part 3: Examples of Abstracts

Example 1

My Christmas Doll is a handmade decoration created with cotton, fabric, and buttons. It is designed to bring joy and color to Christmas
celebrations. This product is unique because it uses recycled ribbons and hand-sewn details.

Example 2

My Eco-Friendly Wreath is made with recycled paper, natural leaves, and reusable ribbons. It is a simple but beautiful decoration for
Christmas. It is special because it reduces waste and encourages creativity.

Part 4: Write your Abstract

Write a short paragraph (5–7 lines) titled:

“Executive Summary – My Product”

 INSTITUCIÓN EDUCATIVA ESTATAL PRIMARIA Y SECUNDARIA DE MENORES
11036 - “27 DE DICIEMBRE”

SESIÓN DE APRENDIZAJE 21

Sustainability and Social Impact

I. DATOS INFORMATIVOS.
1. ÁREA : Inglés.
2. CICLO : VI.
3. GRADO : 4°.
4. SECCIÓN : A.
5. DURACIÓN : 135 minutos.
6. FECHA : 20 de Noviembre.
7. DOCENTE : Maria del Pilar Lopez Quijano
8. ALUMNO DE PRÁCTICA : Renildo Miguel Majo Díaz.
9. Docente de práctica : Gloria Puicon Cruzalegui.

II. PROPÓSITO DE LA SESIÓN.

Los estudiantes redactan oraciones simples en inglés A1 explicando dos aspectos de sostenibilidad y dos beneficios sociales relacionados
con su producto navideño.

III. APRENDIZAJE ESPERADO.

COMPETENCI EVIDENCIAS DE
CAPACIDADES CRITERIOS DE EVALUACIÓN
A APRENDIZAJE

Se comunica Expresa oralmente ideas y ¿Incluye entre 4 y 6 oraciones? Texto promocional en inglés
oralmente en emociones en inglés. sobre su corona navideña.
Utiliza recursos no verbales y ¿Usa adjetivos descriptivos?
inglés como
lengua paraverbales de forma estratégica.
¿Incluye una frase de invitación a comprar?
extranjera.
¿El texto es claro, coherente y comprensible?

COMPETENCI
AS EVIDENCIAS DE
CAPACIDADES CRITERIOS EVALUACIÓN
TRANSVERSA APRENDIZAJE
LES

- El estudiante define metas de aprendizaje

claras, reconociendo el desafío que implica la Presentación oral de su idea de
elaboración del plan de difusión del patrimonio negocio en inglés.
- Define metas de aprendizaje
cultural y estableciendo una secuencia de
- Organiza acciones estratégicas
acciones para alcanzarlo.
para alcanzar sus metas de Reflexión crítica sobre el papel
Gestiona su - Organiza un conjunto de estrategias para lograr del idioma inglés en el mercado
aprendizaje de aprendizaje
manera las metas de aprendizaje, considerando sus global.
autónoma - Monitorea y ajusta su desempeño saberes previos y las potencialidades del
durante el proceso de aprendizaje
entorno.

- Monitorea y ajusta su desempeño durante la

ejecución del proyecto, evaluando los
resultados de sus acciones y realizando los
cambios necesarios para alcanzar el propósito.
 ENFOQUES TRANSVERALES VALORES Y ACTITUDES

ENFOQUE INTERCULTURAL Respeto a la identidad cultural y a la diversidad

ENFOQUE AMBIENTAL Conciencia ambiental y respeto a la vida

ENFOQUE DE DERECHO Diálogo y participación en la toma de decisiones.

IV. SECUENCIA DIDÁCTICA.

MEDIOS Y
MOMENTOS ACTIVIDADES/ACCIONES
MATERIALES TIEMPO

Motivación: “Carteles que venden”

• El docente pega en la pizarra 3 imágenes (ANEXO 01):

o Una corona navideña sencilla

o Una corona muy decorada

o Una corona hecha con materiales reciclados

● Plumón y pizarra.
INICIO “Which product is good for the environment?”“Why?” 25 min
● Imágenes

• Los estudiantes comentan libremente. El docente escribe en la pizarra

ejemplos en inglés: Beautiful handmade wreath, Perfect for your home!
Eco-friendly Christmas decoration. 

 El docente conecta con el tema:

“Hoy aprenderemos a decir en inglés por qué nuestro producto es sostenible y
cómo ayuda a las personas.

1. Presentación de lenguaje promocional (25 min)

El docente escribe en la pizarra tres grupos de frases que usarán:

A. Frases para describir cualidades: It is [Link] is colorful / [Link] is

strong and [Link] is unique.
● Pizarra, marcadores.
DESARROLLO B. Frases para destacar beneficios: 85 min
● cuaderno de trabajo.

• It is perfect for your home. It is eco-friendly. It creates a warm ● Diccionario

Christmas atmosphere.

C. Frases para invitar a comprar:

• Get yours now! Don’t miss it! Perfect gift for Christmas!
Los alumnos copian y repiten.

A. Presentación del contenido (20 min)

En la pizarra, el docente escribe vocabulario A1:

Vocabulary

• recycle = reutilizar

• reuse = volver a usar

• natural materials = materiales naturales

• help people = ayudar a las personas

• save money = ahorrar dinero

• protect the environment = proteger el ambiente

• community = comunidad

• low cost = bajo costo

Structures

• It uses…

• It helps…

• It is good for…

• It supports…

• It protects…

Ejemplos:

• It uses recycled paper.

• It helps the community.

• It is good for the environment.

• It supports low-income families.

 3. Trabajo en ficha de actividad (25 min)
Los estudiantes completan: Vocabulario, Ideas principales, Creación de su texto
promocional.

4. Socialización breve (20 min)

En parejas, cada estudiante lee su texto promocional.

El compañero le comparte una sugerencia.

El docente pide a 3 voluntarios leer su texto promocional.

Cierre Se refuerza: uso de adjetivos, estructura simple. Exposición realizada. 25 min

Finalmente, el docente recuerda que este texto servirá para la presentación final
de su corona navideña en inglés.

V. EVALUACIÓN.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN INSTRUMENTO

● Identifica dos ideas de sostenibilidad ▪ Registro auxiliar.

● Identifica dos ideas de impacto social
● Usa vocabulario A1 correctamente ▪ Lista de cotejo.
● Relaciona las ideas con su producto

VI. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN

Criterios Sí No

Identifica dos ideas de sostenibilidad

Identifica dos ideas de impacto social

Usa vocabulario A1 correctamente

Relaciona las ideas con su producto

VII. BIBLIOGRAFÍA / LINKOGRAFÍA

Ministerio de Cultura del Perú – Lambayeque: [Link]
Museo Tumbas Reales de Sipán: [Link]
Recursos de gramática inglesa: [Link]
Anexos:
FICHA DE ACTIVIDAD – My Product and the Environment (A1)
Part 1: Complete the words
r _ c _ _ _e
________en_
r___e
_ _l _
Part 2: Tick (✓) if it is sustainable

Idea ✓

It uses plastic bottles.

It uses recycled paper.

It helps people.

It protects the environment.

Part 3: Write your 4 sentences
• Sustainability:

1.
2.
• Social Impact:

3.
4.
Part 4: Classify the ideas
Sustainability (S) Social Impact (S.I)
It uses recycled materials. ( )
It helps the community. ( )
It protects the environment. ( )
It supports local families. ( )
 INSTITUCIÓN EDUCATIVA ESTATAL PRIMARIA Y SECUNDARIA DE MENORES
11036 - “27 DE DICIEMBRE”

SESIÓN DE APRENDIZAJE 22

Sustainability and Social Impact

I. DATOS INFORMATIVOS.
1. ÁREA : Inglés.
2. CICLO : VI.
3. GRADO : 4°.
4. SECCIÓN : A.
5. DURACIÓN : 135 minutos.
6. FECHA : 26 de Noviembre.
7. DOCENTE : Maria del Pilar Lopez Quijano
8. ALUMNO DE PRÁCTICA : Renildo Miguel Majo Díaz.
9. Docente de práctica : Gloria Puicon Cruzalegui.

II. PROPÓSITO DE LA SESIÓN.

Que los estudiantes expliquen la función y el uso básico de su producto utilizando expresiones simples A1, modelos guiados y vocabulario
concreto.

III. APRENDIZAJE ESPERADO.

COMPETENCI EVIDENCIAS DE
CAPACIDADES CRITERIOS DE EVALUACIÓN
A APRENDIZAJE

1. Expresa correctamente una oración simple Presenta oralmente su

usando la estructura “You use it to + verbo”.
Expresa oralmente ideas y explicación breve.
emociones en inglés. 2. Identifica y expresa un beneficio básico del
Se comunica Utiliza recursos no verbales y producto usando la estructura “It helps you +
oralmente en paraverbales de forma estratégica. verbo”.
inglés como
lengua 3. Utiliza al menos un verbo simple adecuado
extranjera. para describir la función del producto (por
ejemplo: decorate, clean, carry, hold).

4. Presenta de manera oral la función de su

producto usando frases cortas y comprensibles.

COMPETENCI
AS EVIDENCIAS DE
CAPACIDADES CRITERIOS EVALUACIÓN
TRANSVERSA APRENDIZAJE
LES

- El estudiante define metas de aprendizaje

claras, reconociendo el desafío que implica la Presentación oral de su idea de
- Define metas de aprendizaje negocio en inglés.
elaboración del plan de difusión del patrimonio
- Organiza acciones estratégicas
cultural y estableciendo una secuencia de
Gestiona su para alcanzar sus metas de
acciones para alcanzarlo.
aprendizaje de aprendizaje Reflexión crítica sobre el papel
manera - Organiza un conjunto de estrategias para lograr del idioma inglés en el mercado
autónoma - Monitorea y ajusta su desempeño las metas de aprendizaje, considerando sus global.
durante el proceso de aprendizaje
saberes previos y las potencialidades del
entorno.

- Monitorea y ajusta su desempeño durante la

ejecución del proyecto, evaluando los
 resultados de sus acciones y realizando los
cambios necesarios para alcanzar el propósito.
ENFOQUES TRANSVERALES VALORES Y ACTITUDES

ENFOQUE INTERCULTURAL Respeto a la identidad cultural y a la diversidad

ENFOQUE AMBIENTAL Conciencia ambiental y respeto a la vida

ENFOQUE DE DERECHO Diálogo y participación en la toma de decisiones.

IV. SECUENCIA DIDÁCTICA.

MEDIOS Y
MOMENTOS ACTIVIDADES/ACCIONES
MATERIALES TIEMPO

Actividad motivadora.

El docente muestra 5 objetos reales (tijeras, vaso, bolsa, adorno, pincel).

Pregunta en inglés:

What do you use this for? ● Plumón y pizarra.

INICIO 25 min
● Imágenes
Is it useful?

Los estudiantes responden con gestos o palabras sueltas.

Propósito (10 min)

Se comunica el objetivo: explicar el uso de su producto.

1. Vocabulario clave (15 min)

En pizarra:

Verbs:
decorate – clean – hold – carry – store – help

Models:

● Pizarra, marcadores.
DESARROLLO • You use it to + verb. 85 min
● cuaderno de trabajo.
• It helps you + verb.
● Diccionario

Los estudiantes repiten en coro y escriben ejemplos muy simples.

2. Modelos guiados (20 min)

El docente escribe ejemplos:

 • You use it to carry things.

• You use it to decorate your room.

• It helps you keep things clean.

Los estudiantes reemplazan con otros productos.

3. Actividad oral: “Use & Function” (15 min)

El docente pasa un objeto reciclado.

Cada estudiante debe decir una frase usando el modelo.

Los estudiantes completan: Vocabulario, Ideas principales, Creación de su texto

promocional

4. FICHA DE ACTIVIDAD 1 – Motivación (30 min)

My Product – How It Works

1. Product name: __________________

2. You use it to: __________________

3. It helps you: ___________________

4. Draw your product here: _________

5. Practice saying your sentences.

5. Presentación breve (15 min)

En parejas presentan sus frases.

Metacognición:

• What verbs did you use today?

Cierre Exposición realizada. 25 min
• Was it easy or difficult?

Resumen y refuerzo final.

V. EVALUACIÓN.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN INSTRUMENTO
 1. Expresa correctamente una oración simple usando la estructura “You use it to + verbo”. ▪ Registro auxiliar.
2. Identifica y expresa un beneficio básico del producto usando la estructura “It helps you + verbo”.
3. Utiliza al menos un verbo simple adecuado para describir la función del producto (por ejemplo: decorate, ▪ Lista de cotejo.
clean, carry, hold).
4. Presenta de manera oral la función de su producto usando frases cortas y comprensibles.

VI. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN

Criterios Sí No

Expresa correctamente una oración simple usando la estructura “You use it to +

verbo”.

Identifica y expresa un beneficio básico del producto usando la estructura “It helps
you + verbo”.

Utiliza al menos un verbo simple adecuado para describir la función del producto
(por ejemplo: decorate, clean, carry, hold).

Presenta de manera oral la función de su producto usando frases cortas y

comprensibles.

VII. BIBLIOGRAFÍA / LINKOGRAFÍA

Ministerio de Cultura del Perú – Lambayeque: [Link]
Museo Tumbas Reales de Sipán: [Link]
Recursos de gramática inglesa:
[Link]
 INSTITUCIÓN EDUCATIVA ESTATAL PRIMARIA Y SECUNDARIA DE MENORES
11036 - “27 DE DICIEMBRE”

SESIÓN DE APRENDIZAJE 23

Sustainability and Social Impact

I. DATOS INFORMATIVOS.
1. ÁREA : Inglés.
2. CICLO : VI.
3. GRADO : 4°.
4. SECCIÓN : C.
5. DURACIÓN : 135 minutos.
6. FECHA : 26-27 de Noviembre.
7. DOCENTE : Maria del Pilar Lopez Quijano
8. ALUMNO DE PRÁCTICA : Renildo Miguel Majo Díaz.
9. Docente de práctica : Gloria Puicon Cruzalegui.

II. PROPÓSITO DE LA SESIÓN.

Que los estudiantes expliquen la función y el uso básico de su producto utilizando expresiones simples A1, modelos guiados y vocabulario
concreto.

III. APRENDIZAJE ESPERADO.

COMPETENCI EVIDENCIAS DE
CAPACIDADES CRITERIOS DE EVALUACIÓN
A APRENDIZAJE

1. Expresa correctamente una oración simple Presenta oralmente su

usando la estructura “You use it to + verbo”.
Expresa oralmente ideas y explicación breve.
emociones en inglés. 2. Identifica y expresa un beneficio básico del
Se comunica Utiliza recursos no verbales y producto usando la estructura “It helps you +
oralmente en paraverbales de forma estratégica. verbo”.
inglés como
lengua 3. Utiliza al menos un verbo simple adecuado
extranjera. para describir la función del producto (por
ejemplo: decorate, clean, carry, hold).

4. Presenta de manera oral la función de su

producto usando frases cortas y comprensibles.

COMPETENCI
AS EVIDENCIAS DE
CAPACIDADES CRITERIOS EVALUACIÓN
TRANSVERSA APRENDIZAJE
LES

- El estudiante define metas de aprendizaje

claras, reconociendo el desafío que implica la Presentación oral de su idea de
- Define metas de aprendizaje negocio en inglés.
elaboración del plan de difusión del patrimonio
- Organiza acciones estratégicas
cultural y estableciendo una secuencia de
Gestiona su para alcanzar sus metas de
acciones para alcanzarlo.
aprendizaje de aprendizaje Reflexión crítica sobre el papel
manera - Organiza un conjunto de estrategias para lograr del idioma inglés en el mercado
autónoma - Monitorea y ajusta su desempeño las metas de aprendizaje, considerando sus global.
durante el proceso de aprendizaje
saberes previos y las potencialidades del
entorno.

- Monitorea y ajusta su desempeño durante la

ejecución del proyecto, evaluando los
 resultados de sus acciones y realizando los
cambios necesarios para alcanzar el propósito.
ENFOQUES TRANSVERALES VALORES Y ACTITUDES

ENFOQUE INTERCULTURAL Respeto a la identidad cultural y a la diversidad

ENFOQUE AMBIENTAL Conciencia ambiental y respeto a la vida

ENFOQUE DE DERECHO Diálogo y participación en la toma de decisiones.

IV. SECUENCIA DIDÁCTICA.

MEDIOS Y
MOMENTOS ACTIVIDADES/ACCIONES
MATERIALES TIEMPO

El docente muestra imágenes de productos (una corona navideña, un organizador

reciclado, una botella decorada).
Los estudiantes deben adivinar para qué sirve:
● Plumón y pizarra.
INICIO • Do you use it to decorate? 25 min
● Imágenes

• Do you use it to hold things?

Se comunica el Propósito: explicar el uso de su producto.

1. Verb miming game (10 min)

El docente hace mímica de clean / carry / decorate

Los estudiantes deben decir el verbo.

2. Sentence building (15 min)

Los estudiantes reciben tarjetas:

• Tarjetas A: verbos

● Pizarra, marcadores.
DESARROLLO • Tarjetas B: imágenes de productos 85 min
Combinan ambas para crear una frase: ● cuaderno de trabajo.

● Diccionario
• You use it to clean.

• You use it to decorate.

3. Group activity “Explain it!” (20 min)

Grupos de 4 reciben una imagen y escriben 2 frases sobre su uso.

 4. FICHA DE ACTIVIDAD 2 – Motivación (35 min)

How My Product Works

1. Product name: __________________

2. You use it to: __________________

3. It helps you to: ________________

4. Draw it: ________________________

5. Describe it to your group.

5. Speaking rotation (15 min)

Los estudiantes se mueven por el aula explicando su producto a 3 compañeros.

Metacognición:

• What verbs did you use today?

Cierre Exposición realizada. 25 min
• Was it easy or difficult?

Resumen y refuerzo final.

V. EVALUACIÓN.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN INSTRUMENTO

1. Expresa correctamente una oración simple usando la estructura “You use it to + verbo”. ▪ Registro auxiliar.
2. Identifica y expresa un beneficio básico del producto usando la estructura “It helps you + verbo”.
3. Utiliza al menos un verbo simple adecuado para describir la función del producto (por ejemplo: decorate, ▪ Lista de cotejo.
clean, carry, hold).
4. Presenta de manera oral la función de su producto usando frases cortas y comprensibles.

VI. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN

Criterios Sí No

Expresa correctamente una oración simple usando la estructura “You use it to +

verbo”.

Identifica y expresa un beneficio básico del producto usando la estructura “It helps
you + verbo”.

Utiliza al menos un verbo simple adecuado para describir la función del producto
(por ejemplo: decorate, clean, carry, hold).

Presenta de manera oral la función de su producto usando frases cortas y

comprensibles.

VII. BIBLIOGRAFÍA / LINKOGRAFÍA

Ministerio de Cultura del Perú – Lambayeque: [Link]
Museo Tumbas Reales de Sipán: [Link]
Recursos de gramática inglesa: [Link]
 INSTITUCIÓN EDUCATIVA ESTATAL PRIMARIA Y SECUNDARIA DE MENORES
11036 - “27 DE DICIEMBRE”

SESIÓN DE APRENDIZAJE 24

Sustainability and Social Impact

I. DATOS INFORMATIVOS.
1. ÁREA : Inglés.
2. CICLO : VI.
3. GRADO : 5°.
4. SECCIÓN : B.
5. DURACIÓN : 135 minutos.
6. FECHA : 27 – 28 de Noviembre.
7. DOCENTE : Maria del Pilar Lopez Quijano
8. ALUMNO DE PRÁCTICA : Renildo Miguel Majo Díaz.
9. Docente de práctica : Gloria Puicon Cruzalegui.

II. PROPÓSITO DE LA SESIÓN.

Los estudiantes revisan y mejoran su Abstract aplicando vocabulario básico, estructura A1 y conectores elementales, logrando un texto claro
con 5–7 líneas.

III. APRENDIZAJE ESPERADO.

COMPETENCI EVIDENCIAS DE
CAPACIDADES CRITERIOS DE EVALUACIÓN
A APRENDIZAJE

Escribe diversos
Expresa oralmente ideas y ¿Incluye entre 4 y 6 oraciones? Texto promocional en inglés
tipos de textos en
emociones en inglés. sobre su corona navideña.
inglés como ¿Usa adjetivos descriptivos?
Utiliza recursos no verbales y
lengua
paraverbales de forma estratégica.
extranjera. ¿Incluye una frase de invitación a comprar?

¿El texto es claro, coherente y comprensible?

COMPETENCI
AS EVIDENCIAS DE
CAPACIDADES CRITERIOS EVALUACIÓN
TRANSVERSA APRENDIZAJE
LES

- El estudiante define metas de aprendizaje

claras, reconociendo el desafío que implica la Presentación oral de su idea de
elaboración del plan de difusión del patrimonio negocio en inglés.
- Define metas de aprendizaje
cultural y estableciendo una secuencia de
- Organiza acciones estratégicas
acciones para alcanzarlo.
para alcanzar sus metas de Reflexión crítica sobre el papel
Gestiona su - Organiza un conjunto de estrategias para lograr del idioma inglés en el mercado
aprendizaje de aprendizaje
manera las metas de aprendizaje, considerando sus global.
autónoma - Monitorea y ajusta su desempeño saberes previos y las potencialidades del
durante el proceso de aprendizaje
entorno.

- Monitorea y ajusta su desempeño durante la

ejecución del proyecto, evaluando los
resultados de sus acciones y realizando los
cambios necesarios para alcanzar el propósito.
 ENFOQUES TRANSVERALES VALORES Y ACTITUDES

ENFOQUE INTERCULTURAL Respeto a la identidad cultural y a la diversidad

ENFOQUE AMBIENTAL Conciencia ambiental y respeto a la vida

ENFOQUE DE DERECHO Diálogo y participación en la toma de decisiones.

IV. SECUENCIA DIDÁCTICA.

MEDIOS Y
MOMENTOS ACTIVIDADES/ACCIONES
MATERIALES TIEMPO

Materiales: dos imágenes impresas

• Abstract “malo”: frases incompletas, sin orden, vocabulario pobre.

• Abstract “bueno”: organizado, claro, con conectores.

Dinámica:

1. Los estudiantes observan ambas imágenes. ● Plumón y pizarra.

INICIO 25 min
● Imágenes
2. Pregunta guía:

o “Which one is easier to understand?”

3. Comparan y comentan.

4. Conclusión del docente:

“Hoy aprenderemos a mejorar nuestro texto para que se entienda tan bien
como el segundo ejemplo.”

A. Revisión guiada (30 min)

El docente escribe en la pizarra los criterios de revisión A1:

Checklist de revisión

• Does it have 5–7 lines?

● Pizarra, marcadores.
DESARROLLO • Does it say what the product is? 85 min
● cuaderno de trabajo.

• Does it use simple connectors (and, also, because)? ● Diccionario

• Does it describe materials?

• Does it describe usefulness or purpose?

• Are the sentences complete?

 Los estudiantes revisan su propio texto usando esta guía.

B. Actividad en parejas – Corrección cruzada (20 min)

1. Cada estudiante intercambia su Abstract con un compañero.

2. Usan una mini-lista de cotejo (incluida en la ficha).

3. Subrayan partes que deben mejorar:

o vocabulario

o conectores

o claridad

4. Se devuelven los trabajos con anotaciones.

C. Producción final (40 min)

Los estudiantes reescriben su Abstract de manera clara y ordenada:

Modelo:
My product is a Christmas wreath. It uses natural materials and recycled paper. It
is low cost and easy to make. It helps the environment and also looks beautiful. It
is a good option for Christmas decoration.

El docente acompaña y revisa.

Actividades

Cierre • 3 voluntarios leen su Abstract antes y después. Exposición realizada. 25 min

• El grupo comenta mejoras observadas.

V. EVALUACIÓN.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN INSTRUMENTO

● Identifica errores básicos en su texto ▪ Registro auxiliar.

● Aplica al menos dos conectores simples ▪ Lista de cotejo.
● Redacta un Abstract final claro de 5–7 líneas
● Presenta ideas completas y coherentes

VI. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN

Criterios Sí No

Identifica errores básicos en su texto

Aplica al menos dos conectores simples

 Redacta un Abstract final claro de 5–7 líneas

Presenta ideas completas y coherentes

VII. BIBLIOGRAFÍA / LINKOGRAFÍA

Ministerio de Cultura del Perú – Lambayeque: [Link]
Museo Tumbas Reales de Sipán: [Link]
Recursos de gramática inglesa: [Link]
 INSTITUCIÓN EDUCATIVA ESTATAL PRIMARIA Y SECUNDARIA DE MENORES
11036 - “27 DE DICIEMBRE”

SESIÓN DE APRENDIZAJE 25

Sustainability and Social Impact

I. DATOS INFORMATIVOS.
1. ÁREA : Inglés.
2. CICLO : VI.
3. GRADO : 5°.
4. SECCIÓN : C.
5. DURACIÓN : 135 minutos.
6. FECHA : 28 de Noviembre.
7. DOCENTE : Maria del Pilar Lopez Quijano
8. ALUMNO DE PRÁCTICA : Renildo Miguel Majo Díaz.
9. Docente de práctica : Gloria Puicon Cruzalegui.

II. PROPÓSITO DE LA SESIÓN.

Los estudiantes revisan y mejoran su Abstract aplicando vocabulario básico, estructura A1 y conectores elementales, logrando un texto claro
con 5–7 líneas.

III. APRENDIZAJE ESPERADO.

COMPETENCI EVIDENCIAS DE
CAPACIDADES CRITERIOS DE EVALUACIÓN
A APRENDIZAJE

Escribe diversos
Expresa oralmente ideas y ¿Incluye entre 4 y 6 oraciones? Texto promocional en inglés
tipos de textos en
emociones en inglés. sobre su corona navideña.
inglés como ¿Usa adjetivos descriptivos?
Utiliza recursos no verbales y
lengua
paraverbales de forma estratégica.
extranjera. ¿Incluye una frase de invitación a comprar?

¿El texto es claro, coherente y comprensible?

COMPETENCI
AS EVIDENCIAS DE
CAPACIDADES CRITERIOS EVALUACIÓN
TRANSVERSA APRENDIZAJE
LES

- El estudiante define metas de aprendizaje

claras, reconociendo el desafío que implica la Presentación oral de su idea de
elaboración del plan de difusión del patrimonio negocio en inglés.
- Define metas de aprendizaje
cultural y estableciendo una secuencia de
- Organiza acciones estratégicas
acciones para alcanzarlo.
para alcanzar sus metas de Reflexión crítica sobre el papel
Gestiona su - Organiza un conjunto de estrategias para lograr del idioma inglés en el mercado
aprendizaje de aprendizaje
manera las metas de aprendizaje, considerando sus global.
autónoma - Monitorea y ajusta su desempeño saberes previos y las potencialidades del
durante el proceso de aprendizaje
entorno.

- Monitorea y ajusta su desempeño durante la

ejecución del proyecto, evaluando los
resultados de sus acciones y realizando los
cambios necesarios para alcanzar el propósito.
 ENFOQUES TRANSVERALES VALORES Y ACTITUDES

ENFOQUE INTERCULTURAL Respeto a la identidad cultural y a la diversidad

ENFOQUE AMBIENTAL Conciencia ambiental y respeto a la vida

ENFOQUE DE DERECHO Diálogo y participación en la toma de decisiones.

IV. SECUENCIA DIDÁCTICA.

MEDIOS Y
MOMENTOS ACTIVIDADES/ACCIONES
MATERIALES TIEMPO

Materiales: Cartulinas con luces de semáforo (rojo – amarillo – verde).

Representan:

• Rojo: errores

• Amarillo: mejorar

● Plumón y pizarra.
INICIO • Verde: está bien 25 min
● Imágenes

Actividad rápida:

1. El profesor lee frases incorrectas: “It is doll. Recycle. Good product.”

2. Los estudiantes levantan tarjeta de color según cómo la perciben.

3. Conclusión: “Hoy pasaremos nuestro texto de rojo/amarillo a verde.”

A. Revisión guiada (30 min)

El docente escribe en la pizarra los criterios de revisión A1:

Checklist de revisión

• Does it have 5–7 lines?

• Does it say what the product is?

● Pizarra, marcadores.
DESARROLLO 85 min
• Does it use simple connectors (and, also, because)? ● cuaderno de trabajo.

• Does it describe materials? ● Diccionario

• Does it describe usefulness or purpose?

• Are the sentences complete?

Los estudiantes revisan su propio texto usando esta guía.

 B. Actividad en parejas – Corrección cruzada (20 min)

1. Cada estudiante intercambia su Abstract con un compañero.

2. Usan una mini-lista de cotejo (incluida en la ficha).

3. Subrayan partes que deben mejorar:

o vocabulario

o conectores

o claridad

4. Se devuelven los trabajos con anotaciones.

C. Producción final (40 min)

Los estudiantes reescriben su Abstract de manera clara y ordenada:

Modelo:
My product is a Christmas wreath. It uses natural materials and recycled paper. It
is low cost and easy to make. It helps the environment and also looks beautiful. It
is a good option for Christmas decoration.

El docente acompaña y revisa.

Actividades

Cierre • 3 voluntarios leen su Abstract antes y después. Exposición realizada. 25 min

• El grupo comenta mejoras observadas.

V. EVALUACIÓN.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN INSTRUMENTO

● Identifica errores básicos en su texto ▪ Registro auxiliar.

● Aplica al menos dos conectores simples ▪ Lista de cotejo.
● Redacta un Abstract final claro de 5–7 líneas
● Presenta ideas completas y coherentes

VI. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN

Criterios Sí No

Identifica errores básicos en su texto

Aplica al menos dos conectores simples

Redacta un Abstract final claro de 5–7 líneas

Presenta ideas completas y coherentes

VII. BIBLIOGRAFÍA / LINKOGRAFÍA
Ministerio de Cultura del Perú – Lambayeque: [Link]
Museo Tumbas Reales de Sipán: [Link]
Recursos de gramática inglesa: [Link]