ESTRATEGIAS METODOLOGICAS Y DIDACTICA PARA LOS PROCESOS
EDUCATIVOS
Estrategias Metodológicas
Las estrategias metodológicas para la enseñanza son secuencias integradas de
procedimientos y recursos utilizados por el formador con el propósito de desarrollar en
los estudiantes capacidades para la adquisición, interpretación y procesamiento de la
información; y la utilización de estas en la generación de nuevos conocimientos, su
aplicación en las diversas áreas en las que se desempeñan la vida diaria para, de este
modo, promover aprendizajes significativos.
Las estrategias deben ser diseñadas de modo que estimulen a los estudiantes a observar,
analizar, opinar, formular hipótesis, buscar soluciones y descubrir el conocimiento por sí
mismos.
Hacen referencia a la forma de enseñanza:
Al cómo se enseña,
Alos caminos que sigue el docente para conseguir que los alumnos y las alumnas
aprendan,
Alas vías que orientan la enseñanza para el logro de los objetivos de enseñanza
planeados. una estrategia metodológica está constituida por los procedimientos
que se siguen para la enseñanza.
Las estrategias metodológicas abarcan tanto a las estrategias didácticas de
enseñanza como las de aprendizaje.
Responden a la pregunta de Cómo hay que enseñar,
Son una secuencia ordenada de estilos-técnicas- procedimientos de enseñanza,
actividades y recursos que utiliza el profesor en su práctica.
ESTRATEGIAS DIDACTICAS
Conjunto de acciones realizadas por el docente con una intencionalidad pedagógica
clara y explícita. Pueden ser de aprendizaje o de enseñanza.
Estrategias didácticas de enseñanza: son procedimientos o recursos utilizados por el
docente para promover aprendizajes significativos. (Mayer, 1984)
Ejemplos: Señalar el objetivo de la clase, ilustraciones (dibujos, fotos, esquemas,
gráficos de estadísticas), la explicación, la demostración mapas conceptuales, redes
semánticas, el resumen, debate, taller, seminario, conferencia.
Estrategias didácticas de aprendizaje: son procedimientos ejecutados intencionalmente
por el estudiante para aprender significativamente. Ejemplos: mapas conceptuales,
resumen, proyecto, la explicación, la demostración.
SON PROCEDIMIENTOS DIDÁCTICOS: la demostración, la explicación, el
interrogatorio, la corrección, la organización y aplicación de pruebas escritas, orales,
prácticas, la imitación, la ejercitación, la repetición.
SON TÉCNICAS DIDÁCTICAS:
Actuación como juego de roles, sociodrama, cuentos dramatizados, las audiovisuales
como el radio foro, el video, la charla, la conferencia.
Otros EJEMPLOS DE ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA:
El análisis, la síntesis
La observación (la cual también es una técnica de evaluación)
La motivación
Las técnicas de animación o recreativas
Las técnicas de expresión corporal
Las técnicas audiovisuales
Otros EJEMPLOS DE ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE: Son, Tomar notas literales
subrayar aspectos importantes: la exposición, la pregunta, las técnicas grupales como el
debate, foro, simposio, el taller, entre otras, técnicas motivacionales, las de
investigación, las de animación.
LOS EJES ARTICULADORES
De acuerdo a la Ley 070 de la Educación “Avelino Siñani – Elizardo Pérez,” la
Seguridad Alimentaria forma parte de dos Ejes Articuladores: Educación en
Convivencia con la Madre Tierra y Salud Comunitaria; Educación para la Producción.
los ejes articuladores surgen de la necesidad de la transformación social; operativizan
los principios del currículo; son saberes, conocimientos, actitudes y prácticas, son
integradores del currículo, destinados a lograr en los seres humanos, la convivencia
armónica entre la comunidad, la madre tierra y el cosmos.
APLICABILIDAD
Son de aplicación obligatoria y deben concretarse en la práctica, la teoría y la
investigación.
La implementación de los ejes articuladores, permite la interdisciplinariedad,
interdisciplinariedad y transdisciplinariedad, en dos niveles:
Vertical y secuencial en los subsistemas
Horizontal en coherencia con los campos de conocimiento, áreas, disciplinas.
LAS DIMENSIONES DEL SER, SABER, HACER, DECIDIR
Surgen y están en correspondencia con el Objetivo Holístico y se elaboran para la
valoración de las cuatro dimensiones: Ser, saber, hacer y decidir en relación a los cuatro
campos de saberes y conocimientos.
¿Qué son las
dimensiones en el marco de la Ley 070?
En tal sentido la nueva propuesta de evaluación bajo la ley 070 de Avelino Siñani señala
cuatro dimensiones a trabajar en el aula: Ser, Saber, Hacer y Decidir que más adelante
conceptualizaremos.
(Dimensión del SABER)
Es conceptual y abstracta. Refiere a la capacidad de relacionarnos con el conocimiento y
los saberes propios y ajenos de manera crítica, reflexiva y propositiva. Podemos ver lo
que se conoce o lo que se ha logrado aprender.
(La dimensión del DECIDIR)
La capacidad de tomar decisiones a partir de la lectura de la realidad y con pertinencia
en tiempo y espacio. b) La capacidad de organización estableciendo consensos, el
compromiso social y las prácticas de cambio y transformación bajo el enfoque
descolonizador.
(La dimensión del HACER)
Es la dimensión del desarrollo de habilidades destrezas útiles para generar
procedimientos de producción y uso de tecnologías.
(La dimensión de SER)
Se valora la práctica de los principios, valores y actitudes que se desarrollan en los
procesos educativos.
MOMENTOS METODOLOGICOS
Los momentos metodológicos son las practicas educativas que promueve una
participación activa a las categorías personales.
Los procedimientos metodológicos son la complementación de enseñanza; son
herramientas que permite al docente organizar los indicadores, mediante actividades que
permitan orientar y dirigir la actividad del estudiante.
El modelo educativo integra cuatro momentos en su despliegue que son; practica, teoría,
valoración y producción, los cuales aparecen separados analíticamente solo para
explicar su particularidad.
PRACTICA
Parte de las experiencias, se concreta la historia y la cultura colectiva.
Se aprende desde la vivencia de relacionarse con personas y cosas.
Se experimenta de la realidad
TEORIA
La teoría es necesario para el conocimiento de la realidad. La teoría siempre debe usarse
críticamente en función del problema investigado.
VALORACION
Es una postura ética, con sentido social, para la vida, comunitaria o individual y
constante sobre el proceso educativo desarrollado y aplicado en la vida.
PRODUCCION
La producción es el momento de la transformación, es el momento del cambio creativo.
COSMOS DE SABERES Y CONOCIMIENTOS
Los campos de saberes y conocimientos son:
Cosmos y pensamiento
Vida, tierra y territorio
Comunidad y sociedad
Ciencia, tecnología y producción
COSMOS Y PENSAMIENTOS
Nace de la visión e interpretación del mundo que los pueblos indígenas estructuran
desde hace siglos.
VIDA TIERRA Y TERRITORIO
Hace referencia a la preservación de la vida y hacer ciencia con conciencia que permita
al ser humano.
COMUNIDAD Y SOCIEDAD
Comunidad es la vida en común y sociedad es solo una vida en común pasajera y
aparente.
CIENCIA TECNOLOGIA Y PRODUCCION
La tecnología es la aplicación de las ciencias y técnicas de producción tomando en
cuenta aspectos económicos, naturales, sociales y culturales.
ESCUELA SUPERIOR DE FORMACIÒN DE MAESTRAS Y
MAESTROS ¨WARISATA¨
“INDUSTRIA TEXTIL Y CONFECCIÓN”
INFORME DE ESTRATEGIAS METODOLOGICAS
Y DIDACTICA PARA LOS PROCESOS
EDUCATIVOS
Unidad de formación:
DIDACTICA DE LA ESPECIALIDAD
DOCENTE: LIC. RONALD BALBOA RAMIREZ
INTEGRANTES:
EST: KATERIN CASTAÑO HUALLPA
EST: MONICA VARGAS CONDORI
EST: MIRIAM QUISPE APAZA
EST: ADIEL SANCHEZ QUISPE
AÑO DE FORMACIÒN: PRIMERO
La Paz – Bolivia
PROYECTO SOCIOPRODUCTIVO (PSP)
El Proyecto Socio productivo (PSP) busca articular la escuela con los procesos de la
vida. Es una estrategia educativa que permite organizar lo educativo a partir de
problemas de la realidad y no desde cuestiones puramente escolares.
El proyecto logró desarrollar capacidades para que las comunidades educativas puedan:
•Elaborar un PSP de forma participativa tomando en cuenta diferentes actores de
la comunidad.
•Elaborar un PSP a partir de la lectura de los problemas identificados en su
contexto.
•Incorporar en el PSP acciones que promuevan una educación productiva a partir
de la acción creativa, innovador y transformador.
•Articular el PSP con el avance curricular para que las y los estudiantes sean
actores en la transformación de su realidad.
PROCESO DE ORGANIZACIÓN
A la finalización o al inicio de la gestión escolar, la o el director de la Unidad Educativa
en coordinación con el Consejo Educativo de padres de familia, convoca a una reunión
a las y los maestros delegados o representantes de curso, a las y los representantes de los
padres de familia, delegados de estudiantes, representantes de instituciones u
organizaciones sociales.
En la reunión, la o el director de la Unidad Educativa explica los aspectos
centrales del Modelo Educativo Socio comunitario Productivo, centrándose en la
necesidad den superar el aislamiento de la escuela y desarrollar una educación
articulada a la realidad y la comunidad en su conjunto, explicando el sentido que
tiene el PSP como estrategia metodológica dentro de este contexto.
Luego de esta explicación, se debe organizar el Comité de Gestión del PSP que
permita coordinar, elaborar y concretar el PSP; este comité debe estar
conformado por las y los diferentes representantes de la comunidad educativa, a
la cabeza de la o el director de la Unidad Educativa.
El comité de gestión debe establecer tiempos de trabajo para realizar el proceso
del diagnóstico, definir el plan de acción y elaborar el documento final del PSP.