Plan de intervención en practicas vivenciales

Danna Cardenas

Joselyn Marrugo

Maria Jose Romero

Milena Hernandez

Programa de Psicología

Universidad Del Sinu

Cartagena De Indias

2025
 PRIMER INFORME

IDENTIFICACIÓN DE LA INSTITUCIÓN

Razón Social: Institución Educativa Soledad Acosta de Samper

Tipo actividad: Educativa Formal

Historia de la empresa – entidad

Ante la necesidad de la población femenina deseosa en cursar carreras universitarias, el

gobierno departamental creó la Universidad Femenina que funcionó principalmente con las

escuelas de Comercio, Promoción Social, Trabajo y Delineante de Arquitectura. Luego, esta

institución, pasó a manos del gobierno Nacional y cambio su nombre por el Colegio Mayor

de Bolívar, de cuyo seno nació nuestro Liceo cuando el Consejo Directivo del Consejo

Mayor mediante Acuerdo No. 01 del 21 de enero de 1949, creó el Liceo de Bachillerato, que

empezó a laborar con un curso; primero 20 alumnas que diera su primera promoción en 1955.
 Este Liceo estuvo bajo la tutela del Colegio Mayor hasta el mes de noviembre de 1963,

cuando por Resolución del Ministerio de Educación se separa de él y recibe el nombre de

Liceo Nacional Femenino Soledad Acosta de Samper. Sin embargo, el sen r popular siguió

llamándolo Universidad Femenina, o simplemente La Femenina. Más tarde, por Resolución

0849 del 30 de mayo del 2002, por lo cual se fusionan unas instituciones educativas:

Emiliano Alcalá Romero (ubicado en el barrio El Socorro) Ana María Pérez de Otero

(ubicado en el barrio el Socorro) y la Escuela Mixta de san Fernando (Barrio San Fernando).

Siendo la sede principal la Institución Educativa Soledad Acosta de Samper, con carácter

mixto, iniciándose con la presencia de varones en los grados sextos a partir del año 2003,

ofreciendo los niveles de Educación Preescolar, Básica y Media y cuya sede de bachillerato

se encuentra ubicada geográficamente en el barrio Blas de Lezo en la localidad Industrial y

de la Bahía de la zona sur occidental de la ciudad.

 A partir del año 2009 y dentro de unas condiciones de crisis institucional, asume la

dirección el Licenciado Luis Alfonso Ramírez Castellón, un educador Cartagenero con perfil

humanístico, quien había laborado como docente en varias instituciones educa vas del

departamento y del distrito, como catedrá y Humanidades en la Universidad Luis Amigó y

Jorge Tadeo Lozano, además de ocupar la dirección de colegios como: Antonio Nariño,

Antonia Santos y Promoción Social respectivamente, donde realizó una labor importante

reconocida por toda la ciudad, quien logra conformar un gran equipo de trabajo integrado por

docentes y administrativos en la idea de rescatar y revalidar los principios de fe, ciencia y

honor que tanta gloria le han dado a la institución en el desarrollo de su vida académica y

cultural, para que siga siendo “El dije precioso del dorado estuche de Cartagena Heroica e

Intelectual” como lo dijera el Dr. Juan Pupo Villa, gobernador de Bolívar en 1949. Para tal

efecto, se concibieron unas políticas y estrategias, orientadas al mejoramiento continuo de la

calidad educativa, bajo la dimensión de la formación de un estudiante con apropiación

cognitiva, afectiva, cultural, deportiva y con autonomía, creándose estrategias y proyectos

como el del “Pre-Icfes”, “Banco de la Universidad y la Excelencia”, “Todos a la

Universidad”, “Día de los Mejores”, y fortaleciéndose y mejorando los ya existentes tales

como: Lideres Azules, Prodeval, Rumbeando y Aprendiendo al son de los Cabildos y en

“Busca de Altos Logros”, que históricamente identifican a la institución y que tantos triunfos

y éxitos les han dado, como el premio a la mejor comparsa del 2008 que nos otorgó el IPCC

en el Baile del Torito y los recurrentes campeonatos y trofeos que hemos obtenido en

Patinaje, Basquetbol, Voleibol, donde han sobresalido alumnas de la talla de Zorobabelia

Córdoba, Yersi Puello y las selecciones de Voleibol Junior Masculino y Femenino que

obtuvieron recientemente el campeonato local, nacional y centro americano escolar, poniendo

muy en alto el nombre de Colombia y muy especialmente el de nuestra gloriosa institución.

En lo académico, históricamente ha sido el Soledad Acosta de Samper, el colegio oficial de

mejor rendimiento de la ciudad y del departamento en los últimos años, como lo demuestra el

Nivel Superior sostenido en las Pruebas Saber 11, el número creciente de alumnos que

ingresan a la Universidad de Cartagena, a la Universidad Tecnológica de Bolívar y las

principales Universidades del país. De igual manera el premio Andrés Bello en filosofia 2010

que obtuvo la alumna Ana Milena Lozano y los constantes éxitos en competencias

académicas y en aspectos del saber que se acumulan cada año.

Mención especial ocupa la orden del Congreso de Colombia en el grado de Gran

Encomendador, Premio PEI sobresaliente que concedió el Ministerio Educación Nacional, en

el año 1998 y el de la Mejor Institución Distrital, concedido por la Alcaldía Distrital de

Cartagena en el año 2001 y 2010.

Hablar de la Soledad Acosta de Samper o de la Universidad Femenina, como

orgullosamente la llaman, es hablar de ciencia, de compromiso, de sentido de pertenencia y

de cultura. Es recordar y reconocer a maestros ilustres como: Lola Villarreal, Ana Chen, Ana

Valdelamar, Celso López, Ismael Quintero, Juan Guérrez Magallanes, Mercedes Perea, María

Villegas Robles, Divina Lara, Josefina Porto, Yolanda Simancas, Mary Flor de Herrera,

Guillermo Arnedo de la época pasada y a los de época recientes como Yadira Agualimpia,

Hernando Arrieta, Antonio Salgado, Diogenes Piña, Cenith Ruíz, Luis Crizón Barrios, Daniel

Herrera, Alberto Barboza, Mayito Angulo, Elvia Meléndez, Francia Albornoz Rentería,

Reverendo Pedro Arrieta, Antonia Pereira, Jenny García y tantos otros que han contribuido

con su esfuerzo y dedicación a la formación de niñas y jóvenes para la ciencia, la vida y la

convivencia.
 A rectores memorables como Doña Eva Herrera y Aura Beatriz Castro Rodríguez,

símbolos de grandeza espiritual y gran dimensión profesional y personal que dejaron huellas

imborrables en su paso por la institución que aún se recuerdan. A algunos funcionarios

nacionales y distritales comprometidos con la educación pública, quienes bajo la premisa y la

filosofia de que la educación es el motor del desarrollo y la transformación social nos han

apoyado para seguir creciendo y posibilitando una educación de calidad que disminuya la

brecha de la desigualdad social y que nos reconozca como seres humanos y como

ciudadanos.
 En el año 2009 la institución conmemoró los 60 años de su fundación (1949 – 2009), fecha

en la cual se desarrollaron distintos actos culturales y académicos, donde directivos,

estudiantes y padres de familia participaron activamente y mostraron a la ciudad los logros

que ha cosechado la institución y que la han valido el reconocimiento de la ciudad y el

departamento. Se destacó en la conmemoración de los 60 Años, la presencia en la institución

de la Doctora y Escritora Carolina Álzate Cadavid; quien deleitó a toda la comunidad

educativa con una semblanza de la obra literaria e histórica de Soledad Acosta de Samper, esa

bogotana ilustre invisibilizada por más de 100 Años y quien es quizás a juicio de la crítica

literaria, la escritora más importante del Siglo XIX en Colombia. Consecuentemente con el

decurso y la dinámica de los procesos y de la historia nos sumamos en el 2013 a los actos

conmemorativos de la declaratoria del 2013 como el “Año Soledad Acosta de Samper”, como

un tributo de admiración de quien heredamos no sólo el nombre que nos enorgullece, sino

también el legajo histórico, cultural, político y literario que aportó al país y que sirvió para el

desarrollo político de la joven nación, de la literatura y del reconocimiento de la mujer como

ser pensante. En 2014 quizá ha sido el año de mayores éxitos y reconocimiento de nuestra

institución, cuyo nombre y prestigio recorrió toda la geografía nacional fruto de los resultados

académicos, deportivos, culturales y organizacionales manifestados en los brillantes

resultados en las pruebas SABER 11, la obtención de 33 becas MEN por buen desempeño de

nuestros alumnos, el masivo ingreso de estudiantes a la Universidad de Cartagena y otras

universidades, los pergaminos obtenidos por los chicos en las pruebas SUPÉRATE CON EL

DEPORTE, la destacada figuración de la alumna Mariana Tas de 9º grado en la prueba

SUPÉRATE CON EL SABER, en la asignatura de lengua castellana, el reconocimiento y la

exaltación que hizo el Concejo Distrital a nuestro rector Lic. Luis Ramírez Castellón

otorgándole la distinción en el grado de Gran Oficial y la nominación también de nuestro

rector al premio de gran rector que otorga anualmente la FUNDACIÓN COMPARTIR a los

rectores distinguidos en el desarrollo de sus procesos de gestión directiva y profesional.

Todo ello, aunado a la interpretación y a la asimilación del pensamiento de Soledad

Acosta de Samper ha contribuido sin lugar a duda, para que de esta institución, hayan

egresados las mejores mujeres en Cartagena en términos de formación.

Plan estratégico

Misión:

Formar ciudadanos competentes, seguros de sí mismos con una educación de calidad

fundamentada en los valores y proyectos instucionales, capaces liderar procesos de profunda

transformación para la construcción de una sociedad más humana.

Visión:

En el 2018 la Institución Educativa Soledad Acosta de Samper estará certificada bajo la

norma ISO 9001:2008, en su sistema de gestión de calidad y será reconocida por su

excelencia académica, liderazgo, autonomía, compromiso social y humano a nivel local,

regional y nacional.

Objetivos, Principios, Filosofía, Valores

Objetivos
 Nuestro que hacer pedagógico está orientado a lograr la transformación integral del ser

humano, encaminado a su desarrollo individual y colectivo, desde una perspectiva moral,

familiar, social y científica, con el fin de prepararlo para que se enfrente a los cambios que se

presentan en la sociedad y participe activamente en ella.

Principios

El Acuerdo de Convivencia, establece normas generales y específicas sobre el

funcionamiento de la Institución Educativa Soledad Acosta de Samper, de manera que sus

disposiciones son de obligatorio cumplimiento para todos los miembros de la comunidad.

Valores

Moralidad, familiaridad, responsabilidad social y rigor científico (inferidos, no explícitos).

Organigrama

Descripción de la Población (Número de Empleados)

Aproximadamente 514 estudiantes (jardín a grado 11). Número de empleados no

especificado, pero incluye docentes y administrativos comprometidos (estimado 30-50, no

confirmado). Total comunidad: ~550-600 personas.

Modelo Pedagógico * (Aplica para el área Educativa)

Humanista-social con elementos constructivistas, centrado en la transformación integral,

convivencia, y preparación para ciudadanía activa y educación superior. Enfocado en

perspectivas moral, familiar, social y científica.

 DIAGNÓSTICO DE NECESIDADES

Identificación del problema (necesidades)

Análisis DOFA

Debilidades

 Desorden frecuente en los estudiantes, especialmente en recreos y actividades

grupales.

 Comportamientos impulsivos propios de la edad, que dificultan en ocasiones la

disciplina en el aula.

 Retos en la autorregulación emocional y el respeto de normas, lo cual requiere

acompañamiento constante.

 Necesidad de reforzar hábitos de convivencia y responsabilidad, pues los

niños aún están en proceso de interiorizarlos.

Oportunidades

 Implementar programas de educación emocional y manejo de conducta,

aprovechando el interés de los niños por el juego y la participación grupal.

 Desarrollar proyectos de convivencia y trabajo en equipo, usando los espacios

existentes como recurso pedagógico para mejorar disciplina y orden.

  Capacitar docentes y familias en estrategias de disciplina positiva,

fortaleciendo la cultura de respeto y autorregulación.

 Fomentar actividades lúdicas y deportivas estructuradas, que canalicen la

energía de los niños y mejoren su comportamiento.

 Integrar proyectos de valores y hábitos de cuidado, para que los estudiantes

adopten conductas responsables con el entorno y entre compañeros.

Fortalezas

 Espacios amplios y parque que permiten canalizar la energía de los niños en

actividades deportivas y lúdicas.

 Ambiente escolar aseado y organizado, que sirve como ejemplo para fomentar

hábitos de cuidado y orden en los estudiantes.

 Salones amplios y cómodos, ideales para aplicar metodologías activas que

capten mejor la atención y reduzcan conductas disruptivas.

 Posibilidad de implementar proyectos de convivencia escolar y educación

emocional, aprovechando los recursos disponibles.

  Apoyo de la comunidad educativa que puede fortalecer campañas de valores,

autocuidado y disciplina positiva.

Amenazas

 Una actitud indiferente de los niños puede afectar el proceso de la actividad,

evitando obtener el resultado esperado

 Cambio de salones en las materias, puede afectar la atención en las actividades

que tengas los niños en ciertos momentos

PROYECTO DE PRACTICA

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

La educación sexual ha sido durante años un tema tabú, percibido como ofensivo o

inadecuado, lo que ha limitado los espacios de diálogo tanto en los hogares como en las

escuelas. En Cartagena, esta realidad se refleja en que los procesos educativos suelen

reducirse a lo biológico, dejando de lado aspectos fundamentales como la pubertad, la

menstruación, la afectividad y el manejo de las emociones. Esta omisión responde a factores

sociales, culturales y religiosos que refuerzan el silencio y la desinformación en torno a la

sexualidad.
 Al mismo tiempo, en el ámbito escolar se evidencian dificultades relacionadas con la

convivencia, la autorregulación emocional y la disciplina. Los estudiantes presentan

comportamientos impulsivos, desorden en actividades grupales y retos en la interiorización

de normas, lo que genera un ambiente que requiere acompañamiento constante. A pesar de

que la institución cuenta con recursos como espacios amplios, programas de convivencia y

apoyo comunitario, estos no siempre se articulan para promover una educación integral que

incluya la formación en valores, la responsabilidad, la autorregulación y la educación sexual.

La falta de un abordaje integral de la sexualidad y de la educación socioemocional

contribuye a mantener vacíos en la formación de los niños, afectando su desarrollo personal,

su convivencia y su capacidad para establecer relaciones sanas y responsables.

FORMULACIÓN DEL PROBLEMA.

¿Cómo influye la falta de educación sexual integral en la convivencia y el comportamiento

de los estudiantes en Cartagena?

OBJETIVOS

OBJETIVO GENERAL

Promover la implementación de un programa de educación sexual integral en la

Institución Educativa Soledad Acosta de Samper, con el fin de mejorar la convivencia, la

autorregulación emocional y el comportamiento responsable de los estudiantes, abordando las

limitaciones culturales y sociales identificadas en Cartagena.

 OBJETIVOS ESPECIFICOS

Diseñar actividades lúdicas y formativas orientadas a la educación socioemocional y

sexual, integrando aspectos como la pubertad, la afectividad y el manejo de emociones, para

fomentar hábitos de convivencia y responsabilidad en el aula y espacios grupales.

Analizar cómo las barreras culturales, sociales y religiosas, como el tabú sobre la

sexualidad, influyen en la desinformación y los problemas de disciplina y convivencia

observados en los estudiantes.

Evaluar los cambios en la convivencia y el comportamiento de los estudiantes tras el

programa, usando observaciones y encuestas, para ajustar las estrategias y asegurar que el

enfoque sea efectivo a largo [Link] desprenden del general y deben ser formulados de

forma que estén orientados al logro del objetivo general.

JUSTIFICACIÓN

Esta investigación sobre implementar un programa de educación sexual integral en la

Institución Educativa Soledad Acosta de Samper tiene todo el sentido del mundo por varias

razones. Desde el ámbito teórico, me parece clave porque llenamos un hueco enorme que veo

en los enfoques actuales: se queda solo en lo biológico y no se tocan temas como la pubertad,

las emociones o la afectividad, que son súper importantes según lo que hemos notado en la

problemática. Esto podría dar pie a que otros investiguen más a fondo con base en lo que

hagamos aquí.
 A nivel social, siento que es urgente porque en Cartagena el tema de la sexualidad es un

tabú por las costumbres y creencias, y eso deja a los estudiantes con poca información, lo que

se refleja en su comportamiento impulsivo y los líos de convivencia. Hacer esto podría

ayudar a que los jóvenes manejen mejor sus relaciones y se sientan más seguros.

Desde el ámbito comunitario, nos emociona involucrar a docentes, familias y estudiantes,

porque con el apoyo que ya tiene la institución podemos unirnos más y crear un ambiente de

respeto, notamos que en el diagnóstico hay desorden en los recreos y eso se puede mejorar

con este enfoque.

Y a nivel institucional, creo que encaja perfecto con lo que busca la Soledad Acosta de

Samper: formar estudiantes íntegros y responsables. Usar los espacios amplios y los

programas que ya existen nos ayudaría a destacar como un ejemplo de educación de calidad,

algo que siempre hemos querido aportar desde la práctica.

REFERENTE TEÓRICO
 La educación sexual integral (ESI) se comprende como un proceso formativo que

trasciende lo biológico y busca abordar las dimensiones emocionales, sociales, éticas y

afectivas del ser humano. De acuerdo con la UNESCO (2018), su propósito es dotar a los

niños, niñas y adolescentes de conocimientos, valores y habilidades que les permitan tomar

decisiones informadas, seguras y responsables respecto a su cuerpo y sus relaciones. Sin

embargo, en muchos contextos, incluida la ciudad de Cartagena, la educación sexual se ha

reducido a contenidos meramente biológicos, dejando de lado temas esenciales como la

pubertad, la afectividad, la identidad y la gestión emocional. Esta visión limitada refuerza la

desinformación y mantiene los tabúes sociales que impiden una educación integral. Gómez y

Ramírez (2019) destacan que esta falta de profundidad en la formación sexual impide

comprender la sexualidad como parte del desarrollo humano, perpetuando mitos y vacíos

educativos que afectan la convivencia y el bienestar emocional.

Los factores sociales, culturales y religiosos tienen una influencia directa en la manera en

que se aborda la sexualidad en los entornos educativos. En ciudades como Cartagena, la

tradición y las creencias religiosas han contribuido a mantener la sexualidad como un tema

prohibido o incómodo. Rodríguez y López (2021) explican que, por temor a incentivar

comportamientos inapropiados, muchas familias y docentes evitan hablar del tema,

generando así un círculo de silencio y desinformación. Desde la perspectiva de Bourdieu

(1999), las instituciones educativas reproducen las estructuras sociales y culturales

dominantes, lo que significa que los prejuicios y tabúes presentes en la sociedad se reflejan

también dentro del aula. En consecuencia, transformar la educación sexual implica no solo

incluir nuevos contenidos, sino también modificar las creencias y actitudes que obstaculizan

el diálogo abierto sobre la sexualidad.

 La educación emocional, por su parte, está estrechamente vinculada con la educación

sexual integral, ya que ambas buscan fortalecer la autorregulación, el respeto y la empatía.

Según Bisquerra (2011), la educación emocional es un proceso continuo que desarrolla

competencias emocionales fundamentales para el bienestar personal y la convivencia social.

Cuando se incorporan elementos de gestión emocional en la educación sexual, los estudiantes

aprenden a identificar y manejar sus emociones, lo cual contribuye a disminuir

comportamientos impulsivos y a mejorar la convivencia escolar. Esto es particularmente

relevante en instituciones como la Soledad Acosta de Samper, donde se han observado

dificultades de disciplina, desorden en los recreos y falta de autorregulación. De esta forma,

la ESI puede convertirse en una herramienta preventiva y formativa que fomente la

responsabilidad y la convivencia pacífica.

Además, la participación de toda la comunidad educativa -docentes, familias y

estudiantes- es clave en el éxito de cualquier programa de educación sexual integral. Freire

(1970) plantea que la educación debe ser un proceso participativo y dialógico, donde todos

los actores se reconozcan como sujetos activos en la construcción del conocimiento. Cuando

se involucra a las familias en el proceso educativo, se logra mayor coherencia entre lo que se

enseña en la escuela y lo que se practica en el hogar. Este trabajo conjunto contribuye a

eliminar los prejuicios, mejorar la comunicación y fortalecer la confianza, generando un

entorno más seguro y saludable para los estudiantes.

 En el ámbito institucional, la educación sexual integral se articula con los objetivos de

formación de la Institución Educativa Soledad Acosta de Samper, que busca promover el

desarrollo integral de sus estudiantes. Siguiendo los planteamientos de Delors (1996), la

educación de calidad se construye sobre cuatro pilares fundamentales: aprender a conocer,

aprender a hacer, aprender a vivir juntos y aprender a ser. Implementar un programa de ESI

contribuye directamente a estos pilares, ya que enseña a los estudiantes a comprender su

cuerpo, actuar con responsabilidad, convivir con respeto y construir una identidad

equilibrada. De esta manera, la institución no solo cumple su misión pedagógica, sino que

también se consolida como un espacio promotor de la salud, la convivencia y la formación en

valores.

En síntesis, la educación sexual integral constituye una herramienta esencial para mejorar

la convivencia escolar, fortalecer la autorregulación emocional y promover el respeto entre

los miembros de la comunidad educativa. Superar los tabúes y las barreras socioculturales

implica transformar la manera en que se concibe la sexualidad, entendiendo que educar en

este ámbito no es hablar de “conductas”, sino de desarrollo humano, responsabilidad y

bienestar. Por ello, implementar un programa de educación sexual integral en la Institución

Educativa Soledad Acosta de Samper representa una oportunidad para formar estudiantes

más conscientes, respetuosos y emocionalmente competentes, en coherencia con los valores

que la institución busca fomentar.

METODOLOGÍA
 La presente investigación es de tipo descriptiva, ya que busca describir, analizar y

especificar las características, comportamientos y procesos que se dan en la población

estudiada de la Institución Educativa Alcalá Romero. Su objetivo es reconocer elementos de

convivencia, respeto al cuerpo propio y al de los demás, las actitudes que manifiestan en las

actividades pedagógicas. La muestra la conforman los estudiantes de 1°, 4° y 5° grado de la

institución. Se aplicó un muestreo intencionado, seleccionando estas agrupaciones por su

disponibilidad y participación en las actividades. Las formas de recoger información fueron

la observación directa en la actividad “Mi cuerpo, mi mapa”, la participación de los niños y la

toma de fotografías.

El análisis de los resultados se realizó de forma cualitativa, estructurando los datos

recolectados según las categorías de observación: límites individuales, convivencia,

comportamiento grupal y conocimiento del cuerpo. Se analizaron los datos para detectar

patrones, obstáculos y oportunidades de mejora en el entorno escolar. Esto lo humaniza

totalmente. que no sea detectable.

CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES (Por semanas, Recursos a Emplear)

REGISTRO DE ACTIVIDAD

1. Nombre de la actividad: Mi Cuerpo, Mi Mapa

2. Objetivo:

Familiarizar a los estudiantes con la anatomía básica y el reconocimiento de límites

personales, promoviendo el respeto por el propio cuerpo y el de los demás.

3. Materiales utilizados:
 • Hojas de papel tamaño carta

• Crayones / colores

4. Grados participantes:

• 4°A

• 4°B

• 5°A

• 5°B

• 1°A

5. Desarrollo de la actividad:

1. Se invitó a los estudiantes a dibujar un mapa sencillo de su cuerpo (sin detalles

explícitos).

2. Se les pidió identificar y etiquetar partes públicas (las que pueden mostrarse sin

problema, como manos, brazos, pies, cara) y privadas (las que solo ellos deben conocer o

mostrar en un contexto médico y con permiso, como las partes cubiertas por la ropa interior).

Posteriormente, se hizo una socialización grupal donde se reflexionó sobre:

a. La importancia de conocer y respetar los límites de su propio cuerpo.

b. El respeto hacia el cuerpo de los demás.

c. El derecho a decir “NO” cuando alguien invade su espacio personal o intenta tocar

partes privadas.

6. Observaciones generales:

• Los estudiantes participaron de forma activa y creativa en los dibujos.

• Mostraron curiosidad y disposición para aprender a diferenciar entre partes públicas y

privadas.

• En el diálogo grupal surgieron ejemplos cotidianos (abrazos, juegos, visitas médicas),

lo que permitió conectar la teoría con situaciones reales.

 • En los grados mayores (4° y 5°), se notó mayor comprensión y capacidad de

argumentación sobre los límites.

• En el grado 1°A, fue necesario simplificar el lenguaje y reforzar la idea con ejemplos

visuales y dinámicos.

7. Logros alcanzados:

• Reconocimiento de la importancia del autocuidado.

• Mayor conciencia sobre los límites personales.

• Identificación clara de las partes públicas y privadas del cuerpo.

• Fomento del respeto entre pares.

SEGUNDA ACTIVIDAD

Desarrollo de la actividad

Nombre de la actividad: Diciendo No y Sí

Objetivo:Enseñar a los niños a reconocer y expresar límites personales (decir “sí” o “no”)

en situaciones cotidianas, promoviendo la prevención de abusos y la comunicación asertiva,

mientras se refuerza la confianza en buscar ayuda de adultos confiables.

Materiales utilizados:

 Cartulinas verdes (para “Sí”) y rojas (para “No”)

  6-8 tarjetas con escenarios simples escritos a mano (ej. “Un amigo te pide

jugar en el recreo”).

 Aplauso fuerte o puntos para el grupo grabador.

Grados participantes:

4° grado

Desarrollo de la actividad:

 Inicio Rápido: Calentamiento (5 minutos). Se reunió a los niños en el centro

del salón con una bienvenida entusiasta, explicando el juego y las reglas. Se mostró las

tarjetas verdes (“Sí”) y rojas (“No”), y se hizo una prueba divertida con comandos

simples para activarlos.

 Juego Activo: Correr y Decidir (25-30 minutos). Se dividió el salón en dos

mitades para “Sí” y “No”, y se entregaron tarjetas a cada niño. Se leyeron escenarios

simples, permitiendo que corrieran o levantaran tarjetas gritando su respuesta. Después de

cada uno, se invitó a niños a explicar sus elecciones, validando todas las respuestas.

 Y por último un cierre Reflexivo: Charla y Refuerzo (10 minutos). Se formó

un círculo para compartir aprendizajes, reforzando el mensaje clave sobre decir “No” y

buscar ayuda. Se terminó con un grito grupal motivador y un breve baile.

Observaciones generales:
  Los estudiantes participaron con entusiasmo, moviéndose activamente y

gritando sus respuestas, lo que creó un ambiente divertido y dinámico.

 Mostraron una buena comprensión de los escenarios, relacionándolos con

situaciones reales como juegos en el recreo o interacciones con compañeros.

 En algunos casos, hubo dudas iniciales que se resolvieron con las

explicaciones grupales, fomentando el diálogo abierto.

 Se notó mayor confianza en expresar “No” a medida que avanzaba el juego.

Logros alcanzados:

 Reconocimiento y expresión de límites personales a través de decisiones

asertivas.

 Mayor conciencia sobre el consentimiento y la prevención de abusos.

 Fomento de la comunicación abierta y el respeto mutuo.

 Refuerzo de la confianza para buscar ayuda en adultos confiables.

 Participación que promovió el aprendizaje lúdico y energético.

REFERENCIAS
Bisquerra, R. (2011). Educación emocional: Propuestas para educadores y familias. Desclée

de Brouwer.

Bourdieu, P. (1999). La reproducción: Elementos para una teoría del sistema de enseñanza.

Fontamara.

Delors, J. (1996). La educación encierra un tesoro: Informe a la UNESCO de la Comisión

Internacional sobre la Educación para el Siglo XXI. UNESCO.

Freire, P. (1970). Pedagogía del oprimido. Siglo XXI Editores.

Gómez, L., & Ramírez, M. (2019). Educación sexual integral y desarrollo humano: Un

enfoque desde la escuela. Revista Latinoamericana de Educación, 49(2), 85–102.

Rodríguez, C., & López, S. (2021). Cultura, religión y tabúes en la enseñanza de la

sexualidad en contextos escolares de Cartagena. Revista Colombiana de Educación, 82(1),

45–61.

UNESCO. (2018). Orientaciones técnicas internacionales sobre educación en sexualidad: Un

enfoque basado en la evidencia. Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la

Ciencia y la Cultura.