BENEMÉRITA ESCUELA NORMAL
FEDERALIZADA
DE TAMAULIPAS
LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PRIMARIA
PLAN DE ESTUDIOS 2022
3er SEMESTRE
INTERVENCIÓN DIDÁCTICO-PEDAGÓGICA
Y TRABAJO DOCENTE
CICLO ESCOLAR:
2024-2025
INFORME DE LA PRÁCTICA DE OBSERVACION Y AYUDANTIA
ESCUELA PRIMARIA:
LÁZARO CÁRDENAS DEL RÍO
ALUMNA: KAROL BERNADETTE ADAME FERNANDEZ
ASESORA DEL GRUPO:
DRA. MARIA ANTONIA HERNÁNDEZ YÉPEZ
CD. VICTORIA TAMAULIPAS A 22 DE OCTUBRE DE 2024
Índice:
I. Introducción……………………………………………………….....1
II. La escuela de práctica……………………………………………...2
2.1 Contexto escolar…………………………………………...……..2
2.2 Contexto comunitario……………………………………………..4
III. La práctica docente en la escuela primaria……………………..6
3.1 La práctica docente……………………………………………….6
3.2 El grupo de práctica…………………………………………….…8
IV. Interacción didáctico pedagógica en el aula de clase………..11
4.1 Trabajo en el aula ……………………………………………………...12
4.2 Desafíos de aprendizaje ………………………………………………15
4.3 Comunicación efectiva…………………………………………………17
Conclusión…………………………………..…………………………………...20
Referencias……………………………………………………………………….21
Codificación……………………………………………………………………….23
I. Introducción
En el presente informe se hablará sobre la práctica de observación y ayudantía, la
cual representó una etapa crucial en la formación docente, ya que permite
adentrarnos de manera directa en la realidad del aula. Esta práctica ofreció la
oportunidad de conocer mejor el entorno, observando la dinámica entre los
estudiantes y el docente, y reflexionar sobre las estrategias pedagógicas
implementadas. Durante esta etapa, no solo observamos, sino que también tuvimos
un rol activo, apoyando en diversas actividades que requerían la interacción con los
alumnos.
Se dio paso a la observación del contexto escolar, lo que nos permitió ver de qué
manera está distribuida la escuela, y si esta cuenta con los recursos necesarios
para el aprendizaje de los alumnos, su seguridad, así como la contribución de la
comunidad escolar en diferentes áreas de apoyo. También se consideró el contexto
comunitario, observando cómo los padres de familia colaboran con la escuela para
mejorar el aprendizaje de los alumnos.
Es importante destacar que la presencia del docente en el proceso de aprendizaje
es un punto clave en la enseñanza-aprendizaje, así como las dimensiones que son
necesarias para que este pueda desempeñarse adecuadamente. Contar con dichas
dimensiones le permite al docente utilizar diversas estrategias pedagógicas o
didácticas que le sirvan para implementar en su aula.
La disposición de los alumnos en el salón y la creación de un ambiente agradable
que les haga sentir cómodos son aspectos fundamentales. Un ambiente sano y
acogedor favorece la atención de los estudiantes, ya que sin estas condiciones es
muy difícil que puedan concentrarse adecuadamente.
Finalmente, esta experiencia de observación y ayudantía nos dejó un aprendizaje
significativo sobre la importancia de la planificación docente, la capacidad de
adaptación y la reflexión constante sobre nuestra práctica educativa.
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II. La escuela de práctica
1.1 Contexto escolar
La escuela en la cual se realizó la primera jornada de práctica de observación fue
en la escuela primaria Lázaro Cárdenas del Río, con clave 28DPR2143N, Zona
Escolar No.224, sector No.10. Se realizaron las observaciones en el turno matutino
con un horario 8:00 a 12:45. Las puertas de abren a las 7:20 para los alumnos que
llegan antes. Se encuentra ubicada en ubicada en Colonia Adolfo López Mateos,
Calle General Francisco Villa S/N, entre calles Gral. Felipe Ángeles y Gral. Pascual
Orozco con el teléfono 834 404 0918, C.P 87020, es una escuela urbana y pública,
localizada en ciudad victoria Tamaulipas. El tipo de organización de la escuela es
completa, ya que cuenta con 2 grupos de cada grado desde primer año hasta sexto
año, a cargo de la directora, Mtra. Ana María vanoye García.
Esta institución cuenta con una misión y una visión que orientan el trabajo cotidiano
en las aulas de clase:
Misión: La misión de la escuela primaria lázaro cárdenas del río es brindar una
educación de calidad, congruente con el artículo tercero constitucional y la ley
general de educación, que permite desarrollar las competencias necesarias para
desenvolverse armónicamente en la sociedad coma así como las competencias
intelectuales que les permite la solución de problemas cotidianos, todo está
mediante la acción coordinada del cuerpo docente como directivo y de apoyo e
involucrando a los padres de familia como factor imprescindible para lograr este fin.
Visión: La visión de la escuela primaria lázaro cárdenas del río es la integración de
una comunidad escolar comprometida por lograr la formación de mejores seres
humanos y el aumento de niveles de excelencia en nuestros alumnos, mediante
aprendizajes duraderos y el desarrollo de competencias para la vida coma
practicando los valores universales en el marco de la equidad, la cultura de la no
violencia y con atención a la diversidad cultural.
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Por otra parte, los datos de la fundación de la escuela fueron encontrados en una
red social:
“La escuela fue fundada en octubre del 1988” (Escuela Primaria Lázaro cárdenas
del rio, 2018).
La escuela se encuentra organizado por una variedad de personal docente,
administrativo, de apoyo. En primer lugar, son 12 maestros encargados de
implementar la enseñanza-aprendizaje a un grupo determinado de alumnos.
Mientras que el personal administrativo se encuentra ubicados en el área de
dirección, en ella se encuentran las secretarias, y directora de la institución.
Además, del personal de apoyo educativo, compuesto por los especialistas de
USAER (Unidad de Servicios de Apoyo a la Educación Regular) y el psicólogo
escolar.
La escuela se organiza en cinco edificios principales, cada uno con funciones
específicas y distribución de grupos. El “edificio 1” alberga la dirección y un baño.
El “edificio 2” está destinado a los salones de 6°, 5°, 4° y 3°, con un total de cinco o
seis salones. El edificio 3 cuenta con los salones de 4°B y 5°, mientras que en el
“edificio 4” se encuentran los salones de 1° a 3°. El “edificio 5” aloja la sala de medios
o biblioteca y por ultima el “edificio 6” en el cual se encuentra el área de USAER.
Adicionalmente, la escuela dispone de diversas áreas funcionales. Entre ellas se
encuentra una cancha deportiva/explanada construida en concreto y cubierta con
techo de lámina. También cuenta con un patio de piso de concreto y un aula de
medios, que cumple la función de laboratorio o taller. Para garantizar accesibilidad,
se han habilitado 6 rampas de concreto, aunque de dimensiones reducidas lo que
puede ocasionar accidentes. Asimismo, la institución cuenta con una cisterna, un
comedor, y una tiendita cooperativa. La biblioteca escolar se encuentra en óptimas
condiciones. Existen 7 áreas verdes bien cuidadas, aunque algunas presentan leves
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agrietamientos. La escuela dispone de 9 mesas y bancas, que, si bien presentan
cierto desgaste y oxidación, solo requieren mantenimiento menor. Además, existe
una bodega de concreto destinada al área de educación física.
En términos de infraestructura de seguridad, la escuela está rodeada por una barda
perimetral y cuenta con un portón de entrada y salida de metal, que se encuentra
en buen estado. También dispone de un estacionamiento solo para personal
docente. En cuanto a los servicios sanitarios, hay dos baños, uno para los niños y
otro para las niñas. El personal de la institución no tiene baños propios por lo que
también entran al de los niños.
Es interesante ver cómo la escuela, a pesar de haber sido fundada en 1988 ha
evolucionado hasta convertirse en una institución con instalaciones bien equipadas.
Los cinco edificios y áreas especializadas, como la biblioteca y el aula de medios,
son una muestra de que la escuela se ha adaptado a las necesidades educativas
actuales. Sin embargo, es notable que ciertas áreas, como las rampas de acceso,
presenten oportunidades de mejora en términos de seguridad, lo cual es crucial para
garantizar un entorno accesible y seguro para todos los estudiantes.
1.2 Contexto comunitario
La comunidad que rodea a la escuela primaria es una zona segura, y gran parte de
ello se debe a la participación de los padres de familia, quienes, comprometidos con
el bienestar de sus hijos, organizan guardias en los horarios de entrada. Estas
medidas incluyen recibir a los alumnos que llegan en carro o tren, y supervisar la
entrada para garantizar un ambiente controlado y seguro.
Así mismo, la ubicación de la escuela es altamente favorable, ya que se encuentra
en un punto estratégico dentro de la colonia, lo que facilita el acceso tanto para los
padres que transportan a sus hijos como para los estudiantes que llegan por
distintos medios. Además, en los alrededores hay otras dos instituciones
educativas: un kínder y una secundaria, lo que crea una dinámica educativa en la
zona. A unas cinco cuadras más adelante, se encuentra el CBTis 119, lo que
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refuerza la conectividad y accesibilidad para estudiantes de diversos niveles. Este
entorno ofrece una transición fluida entre las distintas etapas educativas en un área
cercana y conveniente para las familias de la comunidad.
Las casas, departamentos y edificaciones que rodean la escuela se encuentran en
su mayoría en buen estado, sin representar riesgos para el bienestar de los
alumnos. Cuentan con servicios básicos como drenaje y alumbrado público, lo que
garantiza la seguridad en la zona. Las calles están pavimentadas y, además, existen
áreas adaptadas para personas con discapacidad, lo que facilita la movilidad y
accesibilidad en el entorno. Sin embargo, en la zona no se encuentran áreas verdes
ni parques cercanos, lo que limita los espacios recreativos al aire libre para los
residentes y estudiantes de la comunidad.
Además de participar en la entrada de los alumnos, los padres de familia también
brindan apoyo durante el receso, especialmente en el área de los desayunos
escolares. Las encargadas de esta actividad suelen ser madres de estudiantes que
asisten a la escuela, quienes están constantemente al pendiente de que los niños
reciban su almuerzo de manera oportuna. Estas madres voluntarias supervisan la
distribución de los alimentos y se aseguran de que ningún alumno se quede sin su
comida. Asimismo, estas madres también son responsables de la venta en la
cooperativa escolar, donde los estudiantes pueden comprar otros alimentos si
prefieren no comer en el comedor. Entre las opciones que ofrecen se encuentran
pizza, flautas y gorditas, lo que permite a los alumnos tener alternativas de alimentos
durante su tiempo de receso.
El contexto comunitario muestra un fuerte apoyo de los padres en la escuela, lo que
ayuda a mantener un ambiente seguro para los estudiantes. Organizan guardias
durante la entrada, lo que es clave para la seguridad de los niños. Sin olvidar la
ubicación la cual es excelente, ya que está cerca de otras escuelas, facilitando la
transición entre niveles educativos. Sin embargo, la falta de parques y áreas verdes
limita las opciones recreativas, lo que puede afectar el bienestar de los alumnos.
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III. La práctica docente en la escuela primaria
2.1 La práctica docente
Se sabe que la práctica docente es un proceso clave en la educación, donde el
educador aplica diversas estrategias, métodos y técnicas de enseñanza en un
entorno real de aprendizaje, como dice Fierro (1999) Entendemos la práctica
docente como una praxis social, objetiva e intencional en la que intervienen los
significados, las percepciones y las acciones de los agentes implicados en el
proceso —maestros, alumnos, autoridades educativas y padres de familia—, así
como los aspectos político-institucionales, administrativos y normativos que, según
el proyecto educativo de cada país, delimitan la función del maestro (p.11).
Este proceso no solo implica la transmisión de conocimientos, sino que también
busca desarrollar habilidades, actitudes y competencias en los estudiantes. Cuanto
mayor sea el impacto en el aula, mayor será la motivación y el compromiso de los
estudiantes. Por eso, se dice que un educador que utiliza métodos innovadores y
se adapta a las necesidades de su clase puede hacer que el aprendizaje sea más
atractivo y relevante para los alumnos.
Cecilia Fierro (1999) identifica varias dimensiones de la práctica docente que son
esenciales para el proceso educativo estas dimensiones se pueden mostrar de la
siguiente manera:
1. Dimensión institucional: Aborda el contexto en el que el docente trabaja,
incluyendo la cultura y las políticas de la institución educativa. Esta dimensión
afecta cómo se llevan a cabo las prácticas educativas y cómo se apoya al
docente en su labor. Esto se reflejo en la atención que la maestra presta a
los problemas individuales de los alumnos y en su colaboración con maestros
de apoyo, lo que sugiere que la cultura institucional valora el apoyo y la
inclusión.
2. Dimensión interpersonal: Se centra en las relaciones entre el docente y los
estudiantes, así como en las interacciones entre compañeros. En este
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contexto, la comunicación efectiva y el respeto mutuo son esenciales para
crear un ambiente de aprendizaje positivo. La maestra fomenta un clima de
respeto y alienta a los estudiantes a expresar sus opiniones durante los
debates, lo que contribuye significativamente a un entorno educativo
colaborativo y enriquecedor.
3. Dimensión social: Considera el entorno social y cultural más amplio en el
que se sitúa la escuela. Destaca la importancia de comprender las realidades
y necesidades de la comunidad, lo que permite al docente adaptar su
enseñanza y hacerla más relevante. La maestra integra ejemplos de debates
públicos en su enseñanza, evidenciando su entendimiento de las realidades
sociales y culturales. Esto ayuda a los estudiantes a conectar su aprendizaje
con el mundo exterior, fomentando un sentido de pertinencia y aplicabilidad
en su educación.
4. Dimensión didáctica: Se centra en los métodos, técnicas y estrategias de
enseñanza que utiliza el docente. Implica la planificación, ejecución y
evaluación del proceso de enseñanza-aprendizaje, buscando siempre la
mejora y la innovación en las prácticas educativas. Se observa que la
maestra emplea diversas estrategias, como la lectura en voz alta y
actividades prácticas, lo que mejora la comprensión y el interés de los
alumnos por el contenido. Estas metodologías variadas contribuyen a un
aprendizaje más dinámico y efectivo.
5. Dimensión valorativa: Se refiere a las creencias y valores que el docente
sostiene, los cuales influyen en su práctica. Incluye la ética profesional y la
reflexión crítica sobre el impacto de su enseñanza en los estudiantes y en la
sociedad. La maestra promueve valores como la reflexión y el respeto a
través de actividades que invitan a los estudiantes a escribir sobre sus
sentimientos y a comprender las perspectivas de los demás. Esto resalta su
compromiso con la ética profesional y su deseo de formar individuos
conscientes y respetuosos en su entorno.
Estas dimensiones son interdependientes y contribuyen a una práctica docente
integral, permitiendo al educador abordar diversos aspectos del proceso de
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enseñanza y aprendizaje de manera efectiva.
La práctica de observación y ayudantía consistió en asistir a la escuela Lázaro
Cárdenas del Río para observar las dinámicas y actividades educativas en el aula.
Durante esta experiencia, se prestó especial atención a las metodologías de
enseñanza utilizadas por los docentes, la interacción entre los estudiantes y el
manejo de las actividades diarias. Este enfoque permitió identificar estrategias
efectivas y áreas de mejora, sirviendo como base para planificar futuras clases de
manera más efectiva. Además, la observación facilitó una comprensión más
profunda del ambiente escolar y del contexto en el que se desarrollan los
aprendizajes de los alumnos.
2.2 El grupo de práctica
El grupo observado durante la práctica docente está bajo la responsabilidad de la
maestra Karla María Torres Estrada, quien imparte clases a los alumnos de cuarto
grado, grupo A. Este grupo está conformado por un total de 32 estudiantes, de los
cuales 18 son hombres y 14 son mujeres, con la posibilidad de que se integre una
alumna más en el futuro. Los alumnos están organizados de manera heterogénea,
sin una separación estricta entre géneros, lo que permite una dinámica más
inclusiva dentro del aula.
El aula está equipada con diversos recursos y se encuentra en buenas condiciones
generales. Cuenta con dos pizarrones que no están manchados ni rotos, aunque no
tiene computadora ni proyector. Los bancos están en buen estado, aunque algunos
están rayados. Hay dos escritorios que, aunque tienen varios años, siguen siendo
útiles. Además, se dispone de equipo de sonido nuevo y un aire acondicionado que,
aunque tiene tres años, sigue funcionando correctamente. El salón también cuenta
con una impresora en buenas condiciones.
En cuanto a la decoración, el aula está ambientada con una temática del espacio.
Hay imágenes del abecedario representadas con elementos del universo, y las
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divisiones temáticas están relacionadas con los planetas. Los asientos están
organizados de tal manera que queda un espacio libre en el centro, lo que permite
que los estudiantes se vean de frente unos a otros, promoviendo la interacción y
colaboración en clase. Asimismo, la ventilación, iluminación y pintura del aula son
consideradas buenas, y el tamaño del aula es adecuado para la cantidad de
alumnos.
Durante las clases, la maestra utilizó diversos recursos didácticos, tales como hojas,
libros, cartulinas y recursos digitales. En este último caso, se les hacía entrega de
un enlace a los padres de familia para que los alumnos lo consultaran en sus casas
como tarea y lo comentaran en la clase, de acuerdo con el proyecto que están
realizando, lo que permitió alternar entre actividades teóricas y prácticas.
En cuanto a las estrategias pedagógicas, la maestra utilizaba ejemplos relacionados
con el proyecto en curso y con las experiencias que los alumnos viven en su
comunidad, como debates y actividades escritas para reforzar el aprendizaje. Estas
estrategias conectaban el contenido académico con situaciones de la vida real,
fomentando la reflexión y el desarrollo de habilidades críticas en los estudiantes.
Además, en ocasiones, la maestra permitía que los alumnos trabajaran en el suelo,
promoviendo un ambiente más flexible y cómodo, lo que favorecía la concentración
y la creatividad.
Por ello, en ocasiones, la maestra dejaba que los alumnos trabajaran por sí solos,
sin supervisión constante, para fomentar su pensamiento creativo y reflexivo. Esto
les ayudaba a desarrollar su capacidad para resolver problemas y tomar decisiones
por sí mismos, sin la necesidad de que alguien les indicara qué hacer.
Respecto al manejo de la disciplina, la maestra estableció reglas dentro del aula con
el consenso de los alumnos, quienes estuvieron de acuerdo en acatarlas.
Proporcionaba instrucciones claras y se aseguraba de que los estudiantes
cumplieran con las normas establecidas, creando así un ambiente propicio para el
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aprendizaje.
Sin embargo, varios alumnos presentaban comportamientos disruptivos, como gritar
o imitar sonidos, lo que generaba distracción para el resto del grupo. Mientras
algunos estudiantes lograban concentrarse y seguir las instrucciones, otros no lo
hacían, lo que provocaba retrasos en el desarrollo de las actividades. En estas
situaciones, la maestra aplicaba estrategias como limitar el tiempo para las
actividades y utilizar música de fondo para mejorar la concentración.
En cuanto al rendimiento académico, se observaba una disparidad notable. Algunos
alumnos tenían dificultades para realizar tareas básicas, como escribir
correctamente o seguir el ritmo de las actividades. La maestra prestaba especial
atención a aquellos alumnos con problemas de aprendizaje, asegurándose de que
recibieran el apoyo necesario o ajustando las tareas a sus necesidades específicas.
La práctica docente observada refleja un enfoque valioso hacia la enseñanza,
enfatizando la inclusión y la conexión del contenido académico con la realidad de
los estudiantes. La organización heterogénea del grupo y la ambientación del aula
contribuyen a crear un entorno estimulante y colaborativo.
No obstante, los desafíos en el manejo de la disciplina y las disparidades en el
rendimiento académico son preocupantes, ya que, sin una buena estrategia para
abordarlos, podrían convertirse en problemas más graves en el futuro. Si los
alumnos no logran un rendimiento adecuado según su edad y grado, es probable
que enfrenten dificultades en su aprendizaje.
Además, en el caso de la indisciplina de los alumnos, la falta de supervisión docente
podría dar lugar a accidentes o situaciones de riesgo en el aula, lo que resalta la
importancia de mantener un ambiente de control y atención constante para
garantizar la seguridad de todos los estudiantes.
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IV. Interacción didáctico-pedagógica en el aula de clase
El propósito principal de esta práctica es reconocer la escuela y el aula como
espacios de interacciones didácticas-pedagógicas, por ello, a través de un
diagnóstico general que implica la utilización de herramientas para la investigación
cualitativa se identificarán los espacios pedagógicos, curriculares y comunitarios
que influyen en la práctica docente a efecto de impulsar la gestión didáctica en
nuestra participación como docente practicante adjunto del proceso de enseñanza-
aprendizaje. Lo anterior conducirá a la acción reflexiva de la praxis pedagógica y
como punto de partida para configurar las condiciones de la futura intervención
didáctica en el aula de clases.
Todo este proceso se llevó a cabo utilizando una guía de observación que permitió
crear instrumentos específicos para identificar los tipos de aprendizaje y enseñanza
que se desarrollan tanto en el aula como en la escuela. Para la observación del
aula, se diseñó una tabla con cuatro apartados clave:
1. Estrategias pedagógicas: Este apartado permite registrar qué enfoques y
métodos utiliza el docente para facilitar el aprendizaje. Incluye la
identificación de actividades, dinámicas y recursos que fomentan la
participación de los estudiantes.
2. Manejo de la disciplina: Se evalúa cómo el docente establece y mantiene
el orden en el aula, así como las reglas implementadas y el consenso
alcanzado con los alumnos. Esto es fundamental para crear un ambiente
propicio para el aprendizaje y minimizar comportamientos disruptivos.
3. Participación de los alumnos: Se observa el nivel de involucramiento y
compromiso de los estudiantes en las actividades. Esto incluye la forma en
que contribuyen a las discusiones, colaboran entre ellos y muestran interés
por el contenido.
4. Uso de recursos materiales: Este apartado se centra en los recursos
disponibles en el aula, como libros, herramientas tecnológicas y materiales
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didácticos. Se evalúa si estos recursos están en buen estado y son utilizados
efectivamente para apoyar el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Además, se llevó a cabo un análisis del contexto escolar mediante un apartado
específico en la guía de observación. Este incluye:
• Datos generales de la escuela: Información básica como la ubicación, el
número de alumnos, y la estructura organizativa de la institución.
• Historia de la escuela: Breve reseña sobre la fundación de la escuela, su
evolución a lo largo del tiempo y su impacto en la comunidad.
• Infraestructura: Se evalúa el estado general de las instalaciones, la limpieza
y el mantenimiento de los espacios, así como la disponibilidad de recursos y
equipamiento.
Por último, se consideró la relación con la comunidad. Se analizó si esta está atenta
a lo que sucede en la escuela, su nivel de involucramiento y apoyo en actividades,
eventos o necesidades específicas. Esto incluye la participación de padres de
familia en la educación de sus hijos y su colaboración en iniciativas escolares, lo
que es crucial para el éxito de la institución y el bienestar de los estudiantes.
4.1 Trabajo en el aula.
Tomando en cuenta el papel central del trabajo en el aula en la educación, de tal
forma que Anijovich (2014), nos explica que:
Son una oportunidad para relacionar los intereses, las experiencias, el
conocimiento, todo esto bajo un mismo contexto, que permita
establecer estrategias para el aprendizaje, teniendo en cuenta las
necesidades del estudiante, convirtiéndolo en el centro del proceso
educativo, logrando con esto que los docentes tengan un pensamiento
flexible y que trabajen implementando otras metodologías, que
permitan potenciar las habilidades del educando (Anijovich, 2014, p.4).
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Nos da a entender que, para enseñar mejor, los maestros deben enfocarse en lo
que les interesa y lo que ya saben los estudiantes. Esto significa que las clases
deben adaptarse a sus necesidades, haciendo que los estudiantes sean el centro
de todo. Los maestros deben ser flexibles y usar diferentes maneras de enseñar
para ayudar a que los alumnos desarrollen sus habilidades de la mejor forma
posible.
Por ello, se establece una relación con la actividad didáctica, que se define como
“la disciplina pedagógica de carácter práctico y normativo, el conjunto sistémico de
principios, normas, recursos y procedimientos específicos que sirven para aprender
los contenidos en estrecha vinculación con los objetivos educativos propuestos”
(Alves, 1962, p. 17). En una clase observada:
La maestra inicia explicando que los alumnos realizarán un resumen o
responderán preguntas sobre el cuento que va a leer. Durante la lectura, lo
hace de manera clara y pausada para asegurarse de que todos los
estudiantes comprendan. Al finalizar, les asigna una tarea relacionada con el
contenido del cuento, incentivando así su comprensión y reflexión sobre la
historia (D.C.1, pp. 1 y 3).
En el caso de la estrategia didáctica es otro punto importante como dice Tobón
(2010) las estrategias didácticas son:
Un conjunto de acciones que se proyectan y se ponen en marcha de forma
ordenada para alcanzar un determinado propósito”, por ello, en el campo
pedagógico específica que se trata de un “plan de acción que pone en
marcha el docente para lograr los aprendizajes (p.246).
En el aula, se pudo observar que la maestra decidió establecer un límite de
tiempo para que los alumnos terminaran de copiar la actividad escrita en el
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pizarrón. Para mantener el silencio, les puso música de fondo y les indicó que
no quería escuchar ninguna voz, a menos que tuvieran dudas sobre el trabajo
(D.C.1.p.1).
Durante la clase observada, la maestra decidió incorporar un recurso
innovador al utilizar música de fondo con el propósito de facilitar la
concentración de los alumnos mientras realizaban una actividad escrita en el
pizarrón. Al escuchar música, los alumnos parecían más centrados,
mostrando una disposición activa para escribir y reflexionar sobre lo que
estaban copiando, en comparación con momentos anteriores donde la falta
de un ambiente controlado había generado desorden y distracción.
(D.C.1.p.1).
Esto es un recurso tecnológico que hoy en día es muy utilizado por los docentes y
se convirtió en algo esencial por eso valdes (2000) nos dice que:
Los recursos tecnológicos interactivos deben ser incorporados en un proceso
renovador de enseñanza-aprendizaje, donde se empleen beneficios de
desarrollo de competencias que permitan formar individuos para un
aprendizaje a lo largo de la vida y ser utilizados en la atención a
individualidades, necesidades y conocimientos (Valdés, 2000, p.23).
Un aspecto fundamental en el salón de clases es el ambiente de aprendizaje, el
cual:
“se concibe como un espacio versátil y dinámico, que puede estar ubicado
tanto dentro como fuera de la institución educativa, respondiendo a los
cambios de intereses y necesidades del desarrollo de los niños en los
diferentes momentos del día a lo largo del tiempo” (MINEDUC, 2014, p. 3).
“Durante la observación, la maestra permitió que algunos alumnos trabajaran en el
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suelo, siempre y cuando mantuvieran el silencio y la calma, lo que fomentó un
entorno flexible y centrado en el bienestar de los estudiantes” (D.C.1, p. 7).
Se sabe que el ambiente de aprendizaje es un punto clave para dar paso a la
evaluación del aprendizaje. Según González (1999), “la evaluación tiene como
objetivo la valoración del proceso y resultados del aprendizaje de los estudiantes, a
los efectos de orientar y regular la enseñanza para el logro de las finalidades de
formación” (p. 36). “En el aula, se observó que el maestro solicitó la participación
individual de los alumnos para evaluar su conocimiento de los números del 1 al 10
en inglés, pidiéndoles que pasaran al pizarrón a escribir el número indicado” (D.C.1,
p. 3).
Tomando en cuenta todos estos aspectos, es claro que adaptar las clases a los
intereses y conocimientos previos de los estudiantes es fundamental para mejorar
su participación y facilitar el aprendizaje. Al usar diversas estrategias y recursos,
como la tecnología, el maestro puede ser más flexible y ajustar su enseñanza a las
necesidades de cada grupo. Un ambiente de aprendizaje dinámico, junto con una
evaluación continua, permite que los alumnos desarrollen sus habilidades de
manera efectiva y alcancen los objetivos educativos.
4.2 Desafío de aprendizaje
Según el Gobierno de Córdoba (2014), los desafíos de aprendizaje son esenciales
en el proceso educativo:
Un desafío tiene que proponer una experiencia de aprendizaje auténtica que
movilice a las y los estudiantes, involucrándolos en procesos de aprendizaje
experiencial, activo y comprensivo, que requieren intervenciones docentes
constantes, variadas y dinámicas, para favorecer el desarrollo de las
potencialidades de los y las estudiantes (p. 2).
Nos da a entender que un desafío de aprendizaje debe ser algo más que una simple
tarea o actividad. Debe ser una experiencia educativa real y significativa que motive
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y movilice a los estudiantes, permitiéndoles aprender de manera activa y profunda.
Esto implica que el aprendizaje debe estar conectado con la realidad y ser práctico,
fomentando no solo la comprensión teórica, sino también habilidades que se
desarrollan a través de la experiencia.
Como primer enfoque, se destaca la indisciplina que se observó en la clase. Los
alumnos interrumpían la lección hablando en voz alta y no prestaban atención a las
instrucciones de la maestra, quien, a pesar de sentirse mal y tener dificultades para
hablar fuerte, intentó mantener el orden. La falta de concentración de los estudiantes
fue evidente cuando, durante la lectura del cuento, muchos estaban distraídos con
otros objetos, como sus lapiceras o gafetes.
Además, mientras se escribían preguntas en el pizarrón, los alumnos seguían
conversando entre ellos e imitando sonidos, lo que agravó la situación de
desorden. Esta conducta culminó en una pelea entre dos estudiantes, lo que
resalta la falta de disciplina dentro del aula ([Link].1 y 2).
Según Ortega (2005), la indisciplina se refiere al "comportamiento que interrumpe
la actividad común del aula con la finalidad de impedir su desarrollo, o que incumple
con las normas o convenciones relativas al comportamiento del aula o el centro" (p.
6).
La situación en el aula se presenta como un claro problema de conducta que
interfiere con el proceso educativo. A pesar de que el maestro intenta
mantener el orden al llamar la atención de los alumnos y pedirles que guarden
silencio, el ruido continúa, lo que dificulta que todos escuchen las
instrucciones. Algunos estudiantes optan por hablar en voz alta y no prestar
atención, contribuyendo a un ambiente desordenado. Esta falta de respeto
por las normas del aula se agrava cuando varios alumnos comienzan a pelear
entre sí, lo que resalta un comportamiento disruptivo que no solo afecta su
propio aprendizaje, sino también el de sus compañeros (D.C.2.p.3).
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Este tipo de conducta desafiante pone de manifiesto la necesidad de implementar
estrategias efectivas para manejar la indisciplina y promover un ambiente de
aprendizaje más constructivo.
Nos propone que estos desafíos deben ser más que solo tareas; tienen que ser
experiencias auténticas que realmente motiven a los estudiantes a aprender de
manera activa y práctica. Sin embargo, también se menciona un problema serio: la
indisciplina en el aula. Los estudiantes interrumpen, no prestan atención e incluso
se pelean, lo que hace difícil que todos aprendan.
Esto pone de relieve la necesidad de que los maestros implementen estrategias
efectivas para manejar estos comportamientos. Si no se controla la indisciplina, es
complicado lograr un ambiente donde todos puedan concentrarse y aprender bien.
4.3 Comunicación efectiva
Una comunicación efectiva es clave para el éxito en cualquier contexto educativo.
Implica no solo que el mensaje sea claro, sino que sea comprendido y recibido
adecuadamente por los estudiantes. En el aula, una comunicación efectiva facilita
que los alumnos entiendan las instrucciones, se involucren en las actividades y
participen de manera significativa en el proceso de aprendizaje.
Además, también es fundamental para manejar situaciones de disciplina, ya que un
docente que se comunica de forma clara y asertiva puede prevenir malentendidos
y fomentar un ambiente de respeto y colaboración entre los estudiantes.
Por ello, Chiavenato (1998) nos dice que la comunicación eficaz o también conocida
como efectiva se da cuando:
El emisor logra del receptor los resultados deseados. En ella su objetivo es
influir en el receptor para conseguirla influencia que quiere. En cambio, la
buena comunicación se efectúa cuando la comprensión del receptor coincide
con el significado que el emisor desea transmitirle. En la buena
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comunicación, la comprensión es la meta que se alcanza. Esta es una
condición necesaria pero no suficiente de la comunicación eficaz (p.11).
En el ámbito educativo, el rol del docente no debe limitarse a impartir información y
mantener el orden en el aula. El docente debe asumir el rol de mediador, facilitando
el aprendizaje al guiar al estudiante en su interacción con el entorno y motivándolo
a reconocer su propio potencial como fuente de conocimiento. Como lo señala Ivie
(1998):
El rol del docente no debe ser solamente proporcionar información y controlar
la disciplina, sino ser un mediador entre el estudiante y el ambiente, siendo
el guía o acompañante del estudiante, mostrándole al estudiante que él es
una gran fuente de conocimiento (p. 8).
Un claro ejemplo de las dinámicas del aula ocurre cuando la maestra regaña
a ambos estudiantes, ya que el alumno alegó que la niña había comenzado
la disputa. Sin embargo, la maestra también la reprende por mentir, negando
haberlo hecho, y al alumno por hacerle un gesto inapropiado a su compañera.
Más adelante, en la clase de música, una alumna comentó que ya sabe
quiénes son los alumnos favoritos del maestro. Ante esto, el maestro aclara
que no tiene alumnos favoritos, pero explica que si ha mencionado con
frecuencia a ciertos estudiantes es porque están participando activamente, a
diferencia de otros que no lo hacen (D.C.2.p.4).
La interacción en el aula se refiere a cómo los diferentes elementos del proceso de
enseñanza y aprendizaje (docente, estudiantes y conocimiento) se relacionan y
comunican entre sí dentro del entorno socioeducativo (Flanders, 1977, p. 9). “Un
claro ejemplo de esta interacción se observa cuando, durante la clase, los alumnos
muestran atención y escuchan las opiniones de sus compañeras, participando
activamente en la discusión” (D.C.3.p.6).
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Esto se evidenció en cómo la docente integró a los estudiantes en la actividad de
lectura. “Al retomar el capítulo que habían dejado inconcluso, preguntó en qué parte
se habían quedado, lo que generó una respuesta entusiasta por parte de los
alumnos: “¡Desde que se metieron a robar a la casa!” (D.C.4.p.7). Este interés
demuestra que los estudiantes estaban comprometidos y atentos a la historia.
Sin embargo, al finalizar la lectura, varios alumnos manifestaron no haber
escuchado bien las instrucciones sobre lo que debían hacer a continuación.
Ante la confusión, la maestra intentó explicar varias veces, pero al no obtener
la respuesta esperada, elevó la voz para asegurarse de que todos la
comprendieran (D.C.4.p.8).
Este momento destaca la importancia de la comunicación clara en el aula y cómo la
docente buscaba adaptarse a las necesidades de los estudiantes, aunque se
percibe una cierta tensión en su enfoque al manejar la situación.
La comunicación efectiva es clave en el aula, ya que no solo permite que los
estudiantes entiendan las instrucciones, sino que también los involucra en las
actividades y fomenta un ambiente de respeto. Un docente que se comunica
claramente puede prevenir malentendidos y manejar mejor las situaciones de
disciplina. Además, el rol del maestro va más allá de solo transmitir información;
debe ser un mediador que guíe y motive a los estudiantes a descubrir su propio
potencial. Por otro lado, la interacción en clase se nota cuando los alumnos
participan activamente, lo que enriquece el aprendizaje.
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Conclusión
En conclusión, la práctica docente evidencia la importancia de adaptar las clases a
los intereses y conocimientos previos de los estudiantes, utilizando diversas
estrategias para fomentar un aprendizaje significativo. Sin embargo, el manejo de
la indisciplina es un reto que requiere soluciones efectivas para garantizar un
entorno propicio para el aprendizaje. La comunicación clara, el uso adecuado de
recursos y la capacidad del docente para motivar y guiar a los alumnos son factores
esenciales para lograr un desarrollo académico integral. Mantener un equilibrio
entre estos elementos permite que los estudiantes alcancen sus objetivos y mejoren
su participación en el aula.
En cuanto a la interacción didáctico-pedagógica observada, la maestra lograba
conectar el contenido académico con las experiencias cotidianas de los alumnos, lo
que promovía un aprendizaje más significativo. Utilizaba recursos variados y
estrategias dinámicas, como debates y actividades prácticas, para mantener el
interés y facilitar la comprensión de los conceptos. Sin embargo, la interacción en el
aula también reveló la necesidad de un manejo más efectivo de la disciplina, ya que
los comportamientos disruptivos afectaban el ritmo de las actividades y la
concentración de los estudiantes.
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Codificación
DC1: DIARIO DE CAMPO
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