Programa De

Prevención
(Resiliencia)
 integrantes
Domenack 05 Morales Jimeno, 09 Tineo Gómez,
01 Alburqueque, Alicia Marco A. María E.

Montenegro Vega Sánchez

02
Florián Santa María 06 Valverde Bella S. 10 Javier P.
Yosselyn M.

Quispe Sánchez Vicente Uzuriaga

03
Herrera Gomez, 07 Nicole Y. 11 Alessandra L.
Milagros E.

Hermoza Encina, Ortega Alvites,

04 Sofia D.
08 Mariella S.
 Reset y sigo: Construyendo resiliencia en
adolescentes de una institución educativa

1. Datos informativos o generales

2. Lugar: Av. Perú, cdra. 35, San Martin de Porres
3. Institución Educativa: Gran Amauta “3037”
4. Dirigido a: Adolescentes de 15 a 18 años
5. Impacto: 20 estudiantes de 1 “A”
20 estudiantes de 2 “A”
1. Nº Sesiones: 4 sesiones
2. Duración: 45 minutos – una vez por semana
 Realidad
problemática
CONTEXTO
GENERAL

ACADÉMICA
IMPACTA EN:
ES
LA RESILENCIA SOCIAL Inteligencia
¿QUÉ ES?
CLAVE
PERSONAL emocional
Proyecto de vida
Personalidad
SU DÉFICIT PROVOCA:

Estrés Conflictos interpersonales

Bajo rendimiento Deserción escolar
académico
 Sustento Teórico.
Estudios Previos:
La resiliencia es la
capacidad humana de
superar situaciones de
vulnerabilidad y riesgo,
resignificando y
reconstruyendo su vida
desde sí misma (Cala, Estudio en Colombia (Cango y Suárez,
2020). 2022):
Un estudio en Colombia evidenció que un
bajo nivel de resiliencia en adolescentes
aumenta el consumo de drogas. El 94%
Resiliencia académica (García, 2021): conocía sustancias como la marihuana y el
La investigación sobre resiliencia 91% tenía contacto con consumidores,
académica mostró que la confianza, la mostrando cómo el entorno influye
alfabetización temprana, un buen clima negativamente en su capacidad para
escolar y la motivación mejoran el afrontar riesgos psicosociales.
rendimiento, incluso en contextos
desfavorables. Además, la resiliencia no
depende solo de los recursos
económicos, sino también de factores
individuales, familiares y escolares.
 modelos
teóricos
1. MODELO DEL DESAFIO
WOLIN & WOLIN

Las experiencias negativas

interactúan con factores
protectores funcionando
como escudo. Activando
recursos internos y externos
favoreciendo así el
afrontamiento y
fortalecimiento personal.
 modelos
teóricos
2. MODELO SISTEMICO EMMY
WERNER

Capacidad de enfrentar las

adversidades en conjunto o con
influencia del sistema familiar,
comunitario y cultural,
actuando con mecanismos
protectores.
 modelos
teóricos
3. “MODELO DE RESILIENCIA
DE WAGNILD Y YOUNG”

Concibe la resiliencia como una

característica de la
personalidad que permite la
adaptación positiva ante la
adversidad, estructurada en
cinco dimensiones.
 modelos
teóricos
4. “MODELO ECOLÓGICO”
Bronfenbrenner

La resiliencia es el resultado de
las interacciones del medio
ambiente o entorno y el
individuo
Niveles:
[Link] (factores internos y directos)
[Link] (la escuela y la familia)
[Link] (preocupaciones y compromisos)
[Link] (resiliencia comunitaria)
 modelos
teóricos
5. “MODELO DE LA PSICOLOGÍA
POSITIVA”
DAVID Y MICHAEL

Capacidad de los individuos

para afrontar experiencias
altamente adversas y
transformarlas en
oportunidades
 DESCRIPCIÒN DEL
MODELO
El modelo propuesto para la intervención es el
enfoque cognitivo-conductual.

El modelo Cognitivo-Conductual se basa en la idea de

que los pensamientos (Cogniciones), las emociones y
las conductas están interrelacionados; que al
identificar pensamientos negativos o distorsionados y
sustituirlos por otros más adaptativos, se pueden
cambiar también las emociones y las conductas que
obstaculizan la resiliencia.

En el caso de los estudiantes de la I.E. Gran Amauta,

para trabajar la resiliencia se necesita abordar los
pensamientos negativos, baja motivación, estrés,
relaciones difíciles y riesgo de abandono. Se plantea
realizar 5 sesiones semanales de 45 minutos cada una y
de modalidad grupal.
JUSTIFICACION
DEL MODELO
Modelo Cognitivo-
Conductual
Relación entre pensamientos,
emociones y conductas
Identifica y reemplaza ideas
negativas
Fortalece estrategias de
afrontamiento
Evidencia científica: eficaz en
escolares
Promueve resiliencia, bienestar y
rendimiento académico
Correlatos del modelo seleccionado para el diseño del programa

Autor del Modelo Teórico Correlato Implicancia en el Logro del Objetivo del Programa

Fomentar la motivación intrínseca puede llevar a un mayor

Ecuanimidad compromiso y persistencia en las actividades académicas,
mejorando el rendimiento y la satisfacción de los
estudiantes.
Satisfacer la necesidad de competencia puede aumentar la
Perseverancia confianza y la autoeficacia de los estudiantes, lo que lleva a
un mayor esfuerzo y persistencia en el ámbito académico.
Wagnild y Young (1993) Fortalecer la percepción de competencia en los
estudiantes para que incrementen su confianza personal
Confianza en sí mismo
y afronten con seguridad los retos académicos y
sociales.

Satisfacción personal Promover la satisfacción escolar en los estudiantes

mediante el fortalecimiento de experiencias positivas
que favorezcan su motivación y bienestar en el entorno
educativo.

Incrementar en los estudiantes la capacidad de sentirse

Sentirse bien solo: bien en momentos de soledad, fortaleciendo la
confianza personal y bienestar emocional.
 Características de la audiencia primaria
Nuestro programa va dirigido a adolescentes de 15 a 18 años de la I.E. Gran
Amauta “3037”, que atraviesan diversas dificultades en lo académico,
personal y social. Entre ellas destacan el estrés, un desempeño escolar
irregular, conflictos en las relaciones entre compañeros e incluso el riesgo de
abandonar los estudios. Estas problemáticas se ven intensificadas por
experiencias de violencia física, psicológica o sexual, entornos familiares
complejos y las secuelas de la pandemia, que han generado sentimientos de
soledad y desorientación respecto a sus metas de vida.
El grupo etario comprendido por los adolescentes de 15 a 18 años que
atraviesan una etapa de importantes cambios psicológicos y biológicos que
afectan
en su desarrollo integral. A nivel biológico, durante esta etapa se consolidan
los
cambios propios de la pubertad, como el crecimiento acelerado, la
reorganización hormonal y la maduración sexual los cuales pueden alterar el
estado de ánimo y la conducta del adolescente. A nivel psicológico, los
adolescentes experimentan la búsqueda de identidad, una mayor sensibilidad
emocional y el desarrollo del autoconcepto lo cual también los vuelve más
vulnerables a problemas de salud
mental lo cual puede afectar el desarrollo del autoconcepto, la adaptación
social y la
autoestima. (Manríque y Calvet, 2022)
objetivo
general
Incrementar el
Incrementar el nivel
nivel de
de
resiliencia en
resiliencia en los
los estudiantes
estudiantes
de 11 “A”
de “A” y
y22 “A”
“A” de
de secundaria
secundaria
la IE
la IE “GRAN
“GRAN AMAUTA”
AMAUTA”
 objetivos específicos

Objetivo 1 Objetivo 5
Objetivo 3
Fortalecer el sentirse
Aumentar la confianza bien solo en estudiantes
Fortalecer la ecuanimidad en
de sí mismo en los de 1 “A” y 2 “A” de la IE
los estudiantes de 1 “A” y 2
estudiantes de 1 “A” y 2 “GRAN AMAUTA”
“A” de la IE “GRAN AMAUTA”
“A” de la IE “GRAN
AMAUTA”
Objetivo 2 Objetivo 4
Incrementar la perseverancia Incrementar la satisfacción
en los estudiantes de 1 “A” y escolar en estudiantes de 1
2 “A” de la IE “GRAN “A” y 2 “A” de la IE “GRAN
AMAUTA” AMAUTA”
 ÁR
Á RB
BOOL
L D
DEE S
SOOL
LUUC
C II O
ONNE
ESS

INSERCIÓN ESCOLAR
DISMINUCIÓN DE ANSIEDAD
BAJA FRUSTRACIÓN Y
ESTRES

BUEN RENDIMIENTO
ACADEMICO
BAJO NIVEL DE ESTRES
FACILIDAD PARA
ADAPTARSE

INCREMENTAR EL NIVEL DE
RESILIENCIA EN LOS ESTUDIANTES
DE LA IE “GRAN AMAUTA”

BAJO ACOSO BUENA TOLERANCIA

FAMILIA FUNCIONAL
ESCOLAR A LA FRUSTACIÓN

BUEN MANEJO DEL BUEN DESARROLLO DE

REDUCCIÓN DE MANEJO DEL CONTROL HABILIDADES
VIOLENCIA DE IMPULSOS EMOCIONALES
 Descripción de sesiones
Nombre de la Objetivo de la Producto de la Fecha de
sesión sesión sesión aplicación

Fortalecer la Normas de
ecuanimidad en los convivencia
Sesión 1 “Equilibrio en medio
del caos”
estudiantes de 1 “A” y 2 Cuadro de registro
20/10/2025
“A” de secundaria de la de pensamientos
IE “GRAN AMAUTA” Pre test

Incrementar la
perseverancia en los Cuadro de retos y
“Perseverancia a pesar estrategias 27/10/2025
Sesión 2 de todo”
estudiantes de 1 “A” y 2
“A” de la IE “GRAN Rompecabezas
AMAUTA”

Incrementar la Lista personal de fortalezas

confianza en sí mismos + reflexión grupal sobre la

Sesión 3 “Yo creo en mí” autoconfianza 03/11/2025

de los estudiantes de 1 Cuadro de
“A” y 2 “A” de la IE reestructuración de
“GRAN AMAUTA” pensamientos

Fortalecer el sentirse

Sesión 4 ”Me siento bien

conmigo mismo”
bien solo en estudiantes
de 1°A y 2°A de la IE
Escudo Personal
Post test
10/11/2025

“Gran Amauta”
 Estrategias y técnicas
Registro de pensamiento:
Esta técnica proporciona el acceso rápido de localización de
pensamientos y conductas negativas y automáticas, el cual
ayuda a equilibrar, e identificar las acciones y situaciones que
Dinámicas de participación:
intensifican los pensamientos y actitudes negativas que
Kolb (2022) considera que los aprendizajes guiados a
afectan su percepción de la realidad. Esta técnica ayuda a
través de la experiencia, permite construir competencias
tener un equilibrio entre los pensamientos, comportamientos
notablemente significativas desde la reflexión y acción
y emociones de manera positiva
oportuna. Por ello, se contempla que las dinámicas
participativas se desarrollen de manera grupal
fomentando el aprendizaje interactivo. Por medio de la
experiencia continua, los participantes expresan sus
emociones, practican la cooperación y ejercitan la
resolución de problemas

Lluvia de ideas:
Osborn (1953) planteó esta estrategia para favorecer la
locución espontánea de los pensamientos, logrando así
consolidar la intervención cognitiva y motivación de los
estudiantes. De manera que, les permite a los estudiantes
reconocer sus recursos y experiencias personales que
favorezcan con la identificación cómo pueden de cómo
desafiar las adversidades
 Técnica Cognitivo-Conductual: Reestructuración
Beck (2020) plantea que esta técnica ayuda a fortalecer la
autoconfianza y la perseverancia, permitiendo que los estudiantes
reemplazen pensamientos negativos por otros más constructivos.
👉 Favorece el control personal y la seguridad en sí mismos frente a
los retos.
📍
Aplicada en los estudiantes de 1° “A” y 2° “A” de la IE “Gran
Amauta”.

Técnica: Escudo Personal

Bisquerra (2011) indica que la educación emocional debe
promover el autoconocimiento y la reflexión personal.
👉 El “escudo personal” invita a los estudiantes a representar
sus emociones, valores y fortalezas.
💪 Favorece la autoestima, la autonomía emocional y una mejor
convivencia escolar en los grupos de 1° “A” y 2° “A”.

Técnica de Cierre o Metacognición

Schön (1983) destaca que reflexionar sobre la
experiencia permite consolidar el aprendizaje y mejorar
las estrategias de afrontamiento.
👉 Los estudiantes reconocen sus cambios cognitivos y
emocionales, y proyectan cómo aplicar lo aprendido.
🎯 Fortalece la autoconfianza, ecuanimidad y
satisfacción personal en los alumnos de 1° “A” y 2° “A”.
 Población objetivo:

En los criterios de inclusión: Criterios de exclusión:

- Estudiantes que se encuentran -Estudiantes no matriculados en la

matriculados, pertenecen al grado mismo institución educativa, no pertenecen a
grado de 1 ‘’A’’ y 2 ‘’A’’ y asisten a clases las secciones de 1 “A” y 2 “A”, y no
con regularidad. asisten a clases con regularidad.
 CONSIDERACIONES ETICAS
Principios éticos fundamentales: Confidencialidad:
Respeto por el bienestar, confidencialidad y La información obtenida será tratada con
autonomía de los participantes. absoluta reserva.
Los datos se usarán solo con fines
Autorización institucional: académicos y psicológicos.

Aprobación del director de la I.E. Gran Bienestar y no maleficencia:

Amauta N° 3037.
Actividades adaptadas a la edad y madurez
No se requiere consentimiento
de los adolescentes.
parental directo por tratarse de una
Se evita cualquier exposición emocional o
actividad preventiva-promocional.
revictimización.
El programa será revisado y
Derivación a servicios especializados si se
supervisado por la dirección.
detectan casos de riesgo.
Justicia: Referencia ética:
Igual acceso a las actividades y Cumplimiento del Código de Ética y
beneficios del programa. Deontología del Colegio de Psicólogos del
No discriminación por género, Perú (2017).
condición socioeconómica o Alineación con las orientaciones éticas de la
antecedentes personales. American Psychological Association (APA).
 Implementación
Recursos Humanos:
Domenack Alburqueque, Alicia
Florián Santa María, Yosselyn Massiel
Herrera Gomez, Milagros Esmeralda
Hermoza Encina, Sofia Danae
Morales Jimeno, Marco Antonio
Montenegro Valverde, Bella Sashenka
Ortega Alvites, Mariella Sofía
Quispe Sánchez, Nicole Yadhira
Vega Sánchez, Javier Pepe
Vicente Uzuriaga, Alessandra Lourdes
Recursos Materiales - Tecnológicos:
Servicios
 Financiamiento

Presupuesto: El presupuesto total es de S/150.80

Financiamiento: El programa de intervención
será financiado por los encargados de la
propuesta.
Cronograma
¡muchas
gracias!