Proyecto Pedagógico

Encuadrado en el marco normativo de:

Provincia de Buenos Aires
DGCyE
Dirección de Educación Secundaria

Escuela de Educación Secundaria “Colegio San Cayetano”

Materia: Economía Política

Curso: 5° Año ES, Orientación Sociales

Ciclo Lectivo: 2020

Cantidad de Horas semanales: dos horas semanales.

Profesora: Cra. Jessica Vieytes

Fundamentación general y Propuesta Pedagógica Integral atendiendo al Proyecto Educativo

con orientación Cristiana.

Toda propuesta pedagógica tiene como marco una postura epistemológica basada en
concepciones que el docente tiene sobre educación, curriculum, contenidos, sujeto de aprendizaje,
sujeto de enseñanza, así como una visión particular antropológica y del mundo, que la determinan e
influyen explícita o implícitamente. Una de las posturas más significativas y determinantes es la
relativa a la finalidad de la educación y de su propia labor educativa. Considero que educar es una
intervención en el presente para construir un futuro deseado y donde todos los niños y jóvenes
puedan ver cumplidos sus anhelos y proyectos personales. La educación es, entonces, el proceso de
formación integral para la vida, por lo tanto, debe abrazar principios que respeten la gradualidad e
integralidad, es decir, la realización de las personas y de la comunidad en la totalidad de sus
dimensiones. Esta postura, sin duda implica una contraposición a una educación “intelectualista”, y
“mecanicista” que apunta a la “homogenización” en busca de eficiencia, eficacia y competitividad
en el mercado, en detrimento del respeto a la diversidad y aprovechamiento de las riquezas y
habilidades individuales. En el presente proyecto pedagógico se propone una formación integral
que comprenda todas las dimensiones de la persona y se involucre solidariamente con la
comunidad, frente a la homogenización cultural y a la imposición del “pensamiento único”
marcado por un estilo de vida “individualista”. En consonancia con el Ideal Educativo Cristiano se
pretende desde la educación, crear conciencia de la dignidad inalienable y autonomía de la
persona basadas en el humanismo cristiano, defender la soberanía nacional con la capacidad
de pensar y decidir autónomamente como nación, y suscitar un compromiso por la defensa
de los derechos humanos y de nuestra identidad pluricultural atendiendo y respetando la diversidad.
Se propone decididamente mejorar la calidad de vida de los jóvenes, respetando los valores
cristianos. Para ello se plantean estrategias necesarias para alcanzar tanto los fines de la
educación promulgados por la legislación nacional y provincial, como los principios espirituales que
orientan a una formación en la autonomía, liderazgo y el pensamiento crítico. Éste documento busca
reconocer la realidad educativa y los procesos que contribuyen a formar de manera integral al
estudiante en un contexto social determinado en tanto se centra en respetar los siguientes términos:

CENTRALIDAD EN EL JOVEN: Acogerlos con el realismo optimista que les permita asumir su vida
con responsabilidad y protagonismo activo, compartiendo el docente con ellos la búsqueda del
sentido de su existencia, el encuentro de las razones para vivir y fomentando el esfuerzo, la voluntad
y la disciplina para conseguir sus logros y metas propuestos.

GRADUALIDAD Y CONTINUIDAD: Ofrecer itinerarios a su medida, respetando a la persona, los

ritmos, las exigencias, los intereses, contextos y realidades sociales, económicas y culturales
particulares. Implica adecuar progresividad y experiencias acordes, dentro de una continuidad
espacio-temporal.

RESPONSABILIDAD Y PARTICIPACIÓN: Los jóvenes son los protagonistas principales de su

propio crecimiento, por lo que debe propiciárseles espacios de participación y ayudarlos a
insertarse de forma responsable, ética, crítica y propositiva en el ambiente político, social y cultural
en que viven. El docente debe invitarlos a actuar a partir del uso de su libertad, con autonomía y
responsabilidad, rigiéndose por los principios y valores que motivan, sustentan y orientan la
vida y las opciones concretas de la persona. Permitiendo, de esta manera que el joven se
entienda a sí mismo como un agente de cambio y transformación social en vistas al bien común y no
un mero reproductor de conductas o ideologías impuestas.

CONVERGENCIAS DE LAS INTERVENCIONES EDUCATIVAS: Generar una visión común que

pueda materializarse mediante la colaboración y la comunicación entre todos los actores de la
Comunidad educativo Pastoral (alumnos, familias, docentes, directivos y toda la comunidad religiosa
o laica en general)

DIÁLOGO CON LA CULTURA CONTEMPORÁNEA: Tomar lo mejor de ella para incorporar

en la convivencia de los jóvenes los valores del pluralismo, la capacidad crítica y propositiva
que les permita ser protagonistas de una cultura que atienda los valores de la solidaridad, la justicia,
la paz, la participación y la fraternidad

ADAPTABILIDAD, AUDACIA Y CREATIVIDAD: Permanente actitud de diálogo, respeto a la

diversidad y búsqueda de consenso que facilite la revisión de la propia postura cuando sea
necesario y discernir en cada situación concreta en forma crítica, responsable y reflexiva lo que hay
que hacer.

FORMACION PARA EL TRABAJO Y LA VIDA PRODUCTIVA EN SOCIEDAD: Lo cual implica no

desatender la dimensión tecnológica-laboral-productiva, pues la educación debe fomentar una
formación para la vida y tiene que incluir necesariamente una educación para el trabajo.

FOMENTO AL RESPETO Y LA JUSTICIA SOCIAL: impulsar la búsqueda de la solidaridad y la

paz para el bienestar de las personas y de la comunidad en su conjunto. La persona humana
es un ser en relación ,un ser social y comunitario, para poderse realizar, necesita vivir en una
comunidad y formar parte de la sociedad. Dentro de ella debe llegar a ser un sujeto crítico y un
ciudadano conciente, activo y participativo con miras a la construcción de una sociedad justa,
equitativa y solidaria, donde quepamos todos sin discriminaciones ni exclusiones y donde se
garanticen y promuevan los derechos fundamentales.

EDUCACION INTEGRAL: Formación integral como proceso continuo, permanente y participativo

que busca desarrollar armónica y coherentemente todas y cada una de las dimensiones del
ser humano: ética, espiritual, cognitiva-científica, afectiva, comunicativa, estética, corporal-lúdica,
socio-política, laboral-tecnológica y ecológica . La misma es necesaria para lograr su realización
plena en la sociedad la cual se puede lograr orientando las diferentes dimensiones o potencialidades
que posee cada individuo.

En síntesis la presente planificación y proyecto pedagógico se traduce en:

● Formación del joven como un ciudadano honesto, proactivo y responsable,

● Enamorado de la vida y aguerrido defensor de la dignidad humana.

● Apasionado por la justicia como fundamento para construir la verdadera paz.

● Alguien que actúa en la política como responsabilidad ciudadana, como misión y como
servicio.

● Hace de la solidaridad el nuevo nombre de la paz, la nueva praxis del amor y la nueva
dinámica de la política.

● Está siempre definido, ideológica y vivencialmente, del lado de los más pobres y los más débiles.
● Defensor de los derechos humanos, comenzando por el derecho a soñar en un mundo
diferente, hermano y justo.

● Ama a su gente y a su tierra y cultiva su identidad cultural; conserva la memoria y rescata sus
raíces y ejerce la profecía de los sueños.

● Asume sin miedos las grandes causas de la humanidad y consagra su vida a la causa de
los pobres.

● Se compromete por la real superación de la exclusión y desigualdades económicas y sociales, en

orden al surgimiento de una sola humanidad igualitaria y digna.

● Creador, en actitud de comunión y responsabilidad ecológica

● Que tenga una conciencia crítica frente a las estructuras sociales, los supuestos valores,
los medios de comunicación, la sociedad del consumo, la rutina, el conformismo y las
apariencias.

● Que analice la realidad local, nacional y mundial valiéndose de las ciencias sociales y sabe leerla a
la luz del Evangelio.

● Que sea competente en su propia profesión, se actualice constantemente, investigando e

innovando y percibiendo su impacto social.

● Que demuestre haber asimilado las competencias fundamentales propuestas a todo lo largo
de su formación académica como conjunto de conocimientos, capacidades, destrezas, actitudes
personales y comunitarias que lo hacen capaz de dar respuesta de manera inteligente, creativa y
colaborativa a las necesidades, problemas y retos que presenta la sociedad.

● Que ejerza su profesión en actitud de servicio generoso y con una clara conciencia ética.

Espero, como docente contribuir a la formación de este tipo de ciudadano y ser humano con un
corazón abierto para acoger a Dios y al prójimo.

Fundamentación especifica de la materia

La economía política como ciencia social tiene por objeto el estudio del conjunto de fenómenos
que son relativos a la producción, la distribución y el consumo de los bienes elaborados por una
sociedad. Le corresponde el estudio de las necesidades materiales de una organización social y su
satisfacción, la organización de la producción, la circulación de los bienes, la distribución de la
riqueza, entre otros fenómenos. También se denomina economía política al sistema que constituye el
objeto de esta ciencia, dicho de otro modo es la ciencia que estudia el conjunto de leyes y tendencias
que rigen la producción de mercancías y la acumulación de las riquezas en una sociedad dada.
Por lo tanto, es una disciplina que estudia las relaciones sociales de producción y sus condicionantes
así como el conjunto de las relaciones sociales que se llevan adelante con relación a los procesos
productivos. Corresponde a esta materia considerar estos dos planos (el real y el disciplinario) al
momento de elaborar sus finalidades y propósitos educativos para la presente orientación.

La materia tiene como propósito formar a los estudiantes en las herramientas teórico-
metodológicas que caracterizan su campo de conocimientos y acción. No obstante se debe
considerar que es una materia que además interviene en la formación de los estudiantes que
pertenecen a otras orientaciones del Ciclo Superior. Economía Política forma parte de la estructura
curricular de las orientaciones en Ciencias Sociales y en Economía y Administración. Si bien recupera
algunos contenidos existentes en el antiguo Polimodal ahora conforma una nueva materia para el
sistema educativo de la Provincia. En este caso, se trata de una disciplina escolar que propone
marcos referenciales y enfoques didácticos que pueden considerarse innovadores en términos
institucionales y pedagógicos, así como en su relación con los contenidos y las estrategias de
enseñanza que deben llevarse adelante. Es importante pensar el discurso científico y político de la
economía política sustentado en el desarrollo de diferentes momentos sociohistóricos y
socioeconómicos, mediante el aporte de pensadores involucrados en una sociedad y sus conflictos.
Por lo tanto, se debe atender que esas corrientes de pensamiento fueron conformadas en un
momento particular del desarrollo del capitalismo y de su estructuración, conforme a las fuerzas que
organizaron el sistema-mundo de una época. Con ello se hace referencia, con sus respectivas
diferencias, a las interpretaciones de los autores clásicos y neoclásicos (siglos xviii-xix y segunda
mitad del siglo xix, respectivamente) y sus críticos que analizaron la economía desde una perspectiva
que más tarde fue señalada como el producto de una visión próxima al mecanicismo y el optimismo.
En cambio, las neoclásicas trataron sobre la racionalidad de los comportamientos en cuanto a las
decisiones económicas y de equilibrio general, en virtud de las relaciones entre la oferta y la
demanda, como si de ello surgieran los precios de los productos en los mercados. A diferencia de la
tendencia clásica, vinculada con la Economía Política, los neoclásicos se detuvieron con mayor
preponderancia en el análisis microeconómico más proclive al enfoque liberal. La dimensión ausente
en estos últimos planteos neoclásicos es, ante todo, el carácter social –la dimensión social– de la
economía. En este sentido, los neoclásicos se apoyaron históricamente en un principio por el cual la
autonomía del comportamiento económico orientó sus psocionamientos teóricos y metodológicos. De
este principio se puede deducir que los individuos eran considerados libres y racionales en sus
decisiones, y por su parte el Estado solo generaba consecuencias negativas ante su intervención.
Cuando los partidarios de una economía de mercado señalan al mercado como el más adecuado
asignador de recursos debe reconocerse que se está exigiendo una subordinación de la sociedad y
de la política a su propia dinámica. En la medida en que la ciencia económica (clásica y neoclásica)
es la teorización de lo que considera la economía –a pesar de no ser más que la teorización de una
economía, la de mercado– se encuentra sosteniendo la inevitabilidad de las leyes que la conforman.
 Así se convierte en el instrumento político-ideológico de su defensa y extensión a todas las áreas
de la vida social. En este sentido, cabe sostener que esta materia mantiene una relación tensionada y
crítica frente a estos postulados económicos del liberalismo y plantea, por el contrario, asumir un
marco referencial en el que ante todo considera a la economía como una construcción social, tanto en
el plano de su comportamiento real como de disciplina.

De este modo, Economía Política toma por su base la crítica a los postulados y principios que la
conciben como una realidad y un dominio científico puro e independiente de la sociedad que la
produce. Así, la enseñanza de la Economía Política en su relación con esta Orientación en la escuela
secundaria, demanda una serie de consideraciones que deben permitir al alumno superar la
fragmentación y especialización de su conocimiento habitualmente enmarcado en consideraciones
cientificistas sin consideración del lugar que la ideología cumple en los planteos teóricos y
metodológicos. La materia debe contribuir a que el alumno además de reconocer algunas de las
principales leyes de la economía y sus actores fundamentales elabore un punto de vista por el cual
pueda descubrir el entramado social y político de poder que subyace y alimenta las relaciones
sociales que son la base de la economía en el contexto de una cultura y sociedad. La enseñanza de
una materia en el Ciclo Superior en la Escuela Secundaria, en general, no consiste en trasladar
directamente la estructura de una disciplina al contexto de la escuela porque en ella no se pretende
formar, en este caso, profesionales economistas. Por el contrario, se trata de adecuar los
planteamientos científicos de la disciplina y establecer las adecuadas mediaciones para que aquellos
logren significatividad lógica y epistemológica en la construcción de un conocimiento que es el escolar
y genere condiciones de posibilidad para la recreación del conocimiento y la cultura

Diagnóstico del curso

La materia corresponde al 5° año del Ciclo Superior de la Escuela Secundaria con orientación
en Sociales. Constituye el primer contacto que tienen los estudiantes con los temas vinculados al
campo de la Economía Política. Sus contenidos curriculares constituyen una aproximación a los
conceptos y características correspondientes a las distintas corrientes de pensamiento y conceptos
generales de la disciplina. Para favorecer la adquisición de futuros conocimientos y propender a un
aprendizaje significativo es necesaria la realización de una instancia diagnóstica. Las circunstancias
originadas por la Pandemia que atraviesa el mundo y el país han obligado a construir un vínculo
pedagógico desde la virtualidad dificultando la instancia diagnostica bajo el método de la pregunta y
re pregunta y la lluvia de ideas o el debate que permita advertir errores conceptuales surgidos de
ideas previas o teorías implícitas que puedan influir obstaculizando los procesos de adquisición de
nuevos saberes. Se propone como alternativa al diagnóstico “presencial” la lectura de los tres
primeros capítulos del libro de Cabecera Economía Política de Apolinar García, pues tratan sobre
temas generales y fundamentales de ésta ciencia que luego se trabajaran en profundidad y detalle a
lo largo del curso. Posteriormente a la lectura de los mismos se llevará a cabo, una segunda instancia
 consistente en una guía de estudio o cuestionario de temas puntuales que sirvan para un
relevamiento conceptual y que consiste en preguntas teóricas, ejercicios prácticos de análisis y
reflexión a partir de notas periodísticas y viñetas y la realización de cuadros comparativos.

Esta metodología aplicada para el diagnóstico consistente en:

1- Facilitar al alumno mediante el uso de la plataforma del colegio de una copia virtual de
los capítulos del libro y artículos periodísticos que se estimen pertinentes para
estudio y análisis teórico y conceptual
2- Guías y trabajos prácticos en base al análisis y reflexión de los elementos teóricos y
casos proporcionados por el docente a través de la plataforma educativa del colegio
3- Entrega individual y/o grupal de los mismos para la realización de un seguimiento
pedagógico mediante la plataforma

Se continuará utilizando durante el periodo de cuarentena obligatorio que determinen las

autoridades para propender a la enseñanza y el aprendizaje de todas las unidades
involucradas.

Como complemento al diagnóstico inicial, se prevé otra instancia diagnóstica al comienzo de cada
unidad. La estrategia utilizada será una lluvia de ideas, en base a preguntas claves que permitan
determinar: a) si efectivamente se produjeron los aprendizajes necesarios para continuar con la
planificación, 2) conceptos previos erróneos, incompletos o no incorporados. Teniendo en cuenta que
las causas del error pueden ser “una estructura cognitiva incompleta o que debe reestructurarse, un
proceso cognitivo usado ineficientemente o una estructura cognitiva trasferida en forma automática”
(ANIJOVICH R. Y., 2015, págs. 125,126), se intervendrá para subsanarlo con estrategias adecuadas
cada caso. Consideramos al error parte inevitable del proceso de enseñanza-aprendizaje, por lo
tanto, es necesario detectarlo cuanto antes, analizar sus orígenes y determinar formas adecuadas de
intervenir. El mismo no debe ser utilizado para castigar, sino que debe interpretarse como una
oportunidad para la mejora y profundización del aprendizaje. Este objetivo se concreta si
emprendemos medios de retroalimentación, que permitan desarrollar en forma conjunta con el
alumno, un proceso de diálogo, investigación y reflexión sobre el error con vistas a subsanarlo.

1. Objetivos de enseñanza

Los propósitos docentes buscados durante el dictado de la materia serán:

• Motivar la indagación en las principales categorías y principios científicos que forman parte del
corpus de la disciplina considerando algunos de los problemas fundamentales y núcleos de discusión
que la caracterizan.
• Facilitar la problematización de lo económico de modo inseparable de la esfera de lo social,
prestando atención al establecimiento de relaciones y articulaciones entre ambas esferas y otras que
son características de la totalidad social.
• Incentivar al análisis de las relaciones de dominación/subordinación y
dependencia/interdependencia económica y política que caracterizaron las relaciones entre países del
centro y la periferia en las diferentes fases del capitalismo desde el siglo XIX
• Invitar a la indagación en la relevancia del Estado en la intervención de los mercados durante el
período del bienestar y su carácter de articulador social en la producción de lazos sociales.
• Fomentar el establecimiento de relaciones entre los contenidos de la asignatura con los de las
demás materias de orientación, lo que implica direccionar la enseñanza hacia la combinación de
actividades estructuradas con las otras asignaturas.
• Utilizar las NTICx como herramientas pedagógicas y como recurso ineludible en la vida de todo
estudiante, miembro de la sociedad y trabajador.
• Proponer problemáticas relacionadas con los contenidos, de distinto grado de complejidad, donde
los estudiantes puedan aplicar los saberes adquiridos y estrategias aprendidas.

• Favorecer el desarrollo del pensamiento crítico para la toma de posiciones debidamente fundadas y
argumentadas.
• Crear ambientes de aprendizaje colaborativo que otorguen importancia a la experimentación y a las
elaboraciones consensuadas de conjeturas e hipótesis en situaciones de trabajo, tanto simuladas
como reales.
• Facilitar el trabajo autónomo de los estudiantes, potenciando las técnicas de indagación,
investigación, creatividad, así como las aplicaciones y transferencias de lo aprendido a la vida real y
a la preparación de ensayos donde expongan sus posturas y apreciaciones.
• Brindar elementos teóricos que permitan un abordaje crítico de las distintas corrientes de
pensamiento
• Sensibilizar a la toma de conciencia en cuanto a las consecuencias de las distintas posturas en
materia de Economía Política en los diferentes contextos sociales, políticos, ambientales,
económicos y culturales.
• Priorizar la comprensión de los contenidos sobre su aprendizaje mecánico, asegurando que el
alumno le asigne significado a lo que aprende.
• Motivar mediante la propia conducta docente, un clima de diálogo, respeto y escucha, favoreciendo
las condiciones necesarias para el debate, la participación, el trabajo en equipo y el enriquecimiento
mutuo.
• Incentivar actitudes de respeto a la diversidad, responsabilidad, cooperación, colaboración,
solidaridad las cuales son fundamentales como base en la formación de ciudadanos democráticos.
• Promover la confrontación con respeto y el debate de ideas fundamentadas.
• Trabajar con el abordaje de problemas, admitiendo caminos alternativos de resolución.
• Incentivar la creatividad, la reflexión, el pensamiento crítico, la autonomía, la adopción de posturas
independientes y responsables y la proactividad en sus trabajos grupales e individuales.
 • Promover la reflexión sobre las condiciones de trabajo y construcción del sujeto en algunas de las
formas que adquieren las sociedades según la corriente de pensamiento dominante en las distintas
épocas en cuestión.
• Desarrollar prácticas que permitan seleccionar, analizar, utilizar y elaborar textos a partir de
distintas fuentes de información de manera crítica, reflexiva y autónoma.
• Producir situaciones de lectura y escritura que resulten progresivamente más elaboradas a fin de
alcanzar miradas más complejas sobre las distintas posturas y corrientes ideológicas.
• Proponer espacios tendientes a analizar la vida cotidiana, la realidad social y reflexionar, a partir de
las experiencias particulares.

2. Objetivos de aprendizaje

Además de los específicos que se encuadran dentro del Proyecto Educativo Institucional y los
incorporados en la fundamentación general se pretenderá que el alumno logre:

• Indagar las categorías y los principios científicos que permiten adquirir ideas fundamentadas sobre
las relaciones entre economía y sociedad.

•Reconocer las relaciones existentes entre las diferentes esferas de lo social y el lugar que le
corresponde a la economía.

•Vincular las realidades locales, regionales y de otras escalas con el funcionamiento de la economía
global.

•Identificar las características del capitalismo en sus distintas fases y su relación con los diferentes
momentos históricos y económicos de la Argentina.

•Describir las complejas relaciones entre economía mundial y Estado nacional. •

• Comprender e identificar las características del taylorismo, el fordismo, el Estado de bienestar otros
modelos y regímenes de acumulación.

• Analizar diferentes posicionamientos político-ideológicos que encierran las múltiples perspectivas

teóricas y metodológicas de la economía.

• Utilizar las NTICx para la investigación, el registro, la preparación, la exposición y el análisis de

datos e informes contables.

• Analizar críticamente tendencias teóricas actuales en el área.

• Adquirir conceptos y vocabulario específico de la disciplina

• Relacionar el contenido teórico con las vivencias cotidianas personales, familiares o sociales e
investigar la realidad actual.
 • Organizar en forma autónoma y creativa, tanto la información, como los métodos de exposición de
los conocimientos, reflexiones, conclusiones, fudamentaciones y análisis resultantes de sus trabajos
grupales.
• Incorporar y afianzar conductas y habilidades necesarias para el trabajo en equipo, la convivencia
social y democrática como ciudadano. Entre ellas la escucha, el respeto a las distintas perspectivas,
la participación, compromiso, responsabilidad y disponibilidad al diálogo para la negociación y/o
consenso ante distintas posturas.
• Seleccionar información de manera crítica, estructurarla de forma clara y redactar informes que
permitan comunicar las reflexiones alcanzadas a partir de los contenidos trabajados en clase.

5. Contenidos
Unidad 1. Teorías, ideas y núcleos de discusión

El campo de la economía política, objetos de estudio y áreas de interés. Los problemas más
usuales con los que trabaja la disciplina. Por qué la economía política es una ciencia social. El
contexto socio histórico, científico y cultural del pensamiento de Smith, Ricardo y Marx y sus aportes
teóricos fundamentales. Orígenes del capitalismo. Transformaciones en los sistemas productivos.
Las clases sociales emergentes. Mercado, economía y sociedad. Perspectivas teóricas acerca de la
teoría del valor. La acumulación de capital. La renta diferencial, distintos tipos de renta. El comercio
internacional del siglo x i x. El imperialismo como etapa superior del capitalismo. Elementos
fundamentales del marxismo. La lucha de clases, la teoría del valor en Marx, el valor de cambio y el
valor de uso. La mercancía y el origen de la plusvalía. Fuerzas productivas, relaciones de producción.
Modo de producción. La sociedad como una formación económico social. Las contradicciones del
capitalismo y las revoluciones sociales. Las ideas fundamentales del liberalismo y el marxismo para
entender la sociedad de su época. El pensamiento de Keynes. La estabilidad de los mercados, las
actividades económicas y los ciclos económicos. Expansión y recesión económicas. La teoría clásica
de la ocupación y su crítica por parte de Keynes. La revisión del liberalismo económico y el sistema
mixto. Intervención del Estado e iniciativa individual. Demanda insuficiente y salarios. Déficit público.

Unidad [Link] fundamentales de la economía política

Necesidades y bienes. Necesidades humanas y medios para satisfacerlas. Los bienes

económicos. Producción y cooperación social. Utilidad marginal. La producción, la distribución y el
consumo frente a los factores de la producción: trabajo y capital. Consumo ahorro, inversión y capital.
Los mecanismos de mercado: la oferta, la demanda, la elasticidad y el equilibrio. Exceso de oferta o
escasez de la demanda y escasez de oferta o exceso de demanda. Producción y costes de
producción. Los mercados de productos: la competencia perfecta e imperfecta. El monopolio, la
competencia monopolística y el oligopolio. El mercado de trabajo y sus relaciones con la desigualdad
en la distribución de la renta. La oferta de trabajo. La retribución del factor trabajo: análisis conjunto
 de la oferta y la demanda de trabajo. Redistribución de la renta. Medición de la desigualdad y la
pobreza. Análisis instrumental mediante censos y otras fuentes estadísticas

Unidad 3. Los problemas del desarrollo y la consolidación del mundo desigual

Características generales de dos sistemas socioeconómicos diferentes: socialismo y capitalismo.

Economías mixtas y socialismos actuales: los casos de China y Cuba. Rol del Estado e intervención
en la economía. El fin del mundo bipolar y la multipolaridad. El comercio internacional como factor de
desigualdad entre los países. Centros y periferias en el actual sistema mundial. La incidencia de la
Organización Mundial del Comercio en la conformación de las desigualdades y el deterioro de los
términos de intercambio. Los salarios de los países del centro y de los países periféricos. Las teorías
latinoamericanas sobre el desarrollo y la dependencia hacia 1970. Los principales aportes
latinoamericanos a la comprensión de la pobreza urbana y rural de la región. Las teorías sobre la
marginalidad y la exclusión social. La deuda externa latinoamericana y el caso de la Argentina: la
década perdida de 1980. Las relaciones entre los modelos sociales de acumulación y las dictaduras
civico-militares en la región. Desindustrialización y apertura económica. Financierización de la
economía y desarticulación del aparato productivo. La ley de Entidades Financieras actualmente
vigente. Reflexiones en torno de las relaciones entre la política y la economía. El nuevo poder
económico de la Argentina desde el fin de la dictadura militar. Concentración y centralización del
capital.

Unidad 4. Economía política de la Argentina contemporánea

La globalización neoliberal y la transformación ideológica durante los años 90. El Consenso de

Washington y las políticas de los países endeudados. Relaciones entre el sector público y privado. La
apertura de la economía, la eliminación y/o la reducción de tarifas aduaneras y restricciones no
arancelarias, reforma fiscal, estabilidad macroeconómica y control de déficit fiscal. Ajuste económico,
inflación y Plan de Convertibilidad. Trasnacionalización de la economía: principales sectores
afectados. Crisis social y deterioro del empleo. Caída del salario real y distribución del ingreso. El fin
de las protecciones sociales y crisis global del Estado de bienestar. Las concepciones neoliberales
sobre el Estado, la ciencia, la cultura y la educación en el actual contexto socio-histórico. Política
fiscal, monetaria, financiera y cambiaria del Estado neoliberal en la Argentina. La redefinición del rol
del Estado con posterioridad a la crisis del 2001. Comportamiento de las principales variables socio-
económicas. Privatizaciones y re-estatizaciones: su impacto en el sector privado y público. La
pobreza actual en el contexto argentino y latinoamericano.

6. Estrategias de enseñanza
Específicas
Unidad 1: se propone la lectura y discusión de materiales que den cuenta de las diferentes
posiciones que existen acerca de las funciones que debe cumplir el Estado.
Unidad 2: se sugerirá el estudio de variables de la economía: el PBI, los mercados de trabajo y la
evolución del desempleo.
Para las Unidades 3 y 4: de acuerdo a los contenidos que han sido prescriptos, se recomienda
utilizar una mayor diversidad de estrategias de enseñanza, de acuerdo a las características de los
contenidos seleccionados para las mismas.

La lectura y debate de textos. A tal fin, se propone que el docente distribuya entre los alumnos una
serie de textos de diversidad suficiente: artículos periodísticos, textos académicos, pronunciamientos
políticos de distintas ideologías, de diferente procedencia y similar importancia. Las preguntas
elaboradas por el docente para trabajar estos materiales, preferentemente, tenderán a guiar a los
alumnos en la identificación de las diferentes posiciones políticas e ideológicas de cada uno de los
artículos en relación al Estado, tomando como base para el análisis noticias que impliquen y denoten
diferentes modos de intervención estatal en la economía. El docente fijará las coordenadas para el
debate y las preguntas. Por su parte los estudiantes deberán sostener la posición que adoptaron para
el debate, a partir de argumentos elaborados en base a los materiales que se trabajaron en el aula. El
profesor podrá sistematizar los argumentos en el pizarrón y realizar preguntas que motoricen el
debate, destinadas a enriquecer y poner en tensión las posiciones de cada uno de los grupos. Es
importante que dicha sistematización resuma la mayor diversidad de posiciones expresadas por los
alumnos.

Se utilizaran para las prácticas de lectura y como disparadores:

-Textos escritos con fines específicos: manuales escolares, textos periodísticos, de divulga- •ción
científica y obras literarias.

-Imágenes: fotografías, obras pictóricas, entre otras.

-Entrevistas: realizadas tanto por los alumnos como las recabadas a través de los medios de
comunicación o Internet.

-Fuentes estadísticas expresadas en gráficos y tablas: gráficos de torta, de progresión, de tendencia,

entre otros.

-Representaciones cartográficas del tipo temática: económica y política, entre otras; mediante las
cuales el estudiante pueda realizar comparaciones, análisis de comportamiento de variables entre
países, mercados comunes, bloques económicos, etcétera.

-Películas de ficción y documentales: que permitan recuperar argumentaciones, relaciones con

lugares, historias de vida y espacios cotidianos, etcétera.

Mediante las prácticas de lectura y escritura el estudiante se apropia de los contenidos trabajados
y los resignifica en la medida que los puede articular con lo que ya conoce, enriqueciéndolos para
avanzar en la producción de un texto. Esta producción supone negociaciones que están mediadas
 por los contenidos trabajados anteriormente, las condiciones históricas y socioculturales y las
consignas elaboradas por parte del profesor que, a su vez, invitan a la escritura. Para que el
aprendizaje de la lectura y la escritura sea posible, es necesario generar situaciones de enseñanza en
las que se atiendan diversas condiciones.

Generales:
 Análisis de casos partiendo de la idea de cotidianeidad. La utilización de este método implica
incorporar situaciones reales que involucren problemas específicos de la unidad en cuestión y
plantear situaciones hipotéticas introduciendo las variables conceptuales y procedimentales
relevantes en cada una. El objetivo es, que a partir del conocimiento que los alumnos posean de sus
vidas y de otras asignaturas, así como los que vayan incorporando durante el año, poder orientarlos
en las situaciones prácticas y cotidianas que se dan en la vida. El docente asumirá el rol de guía y
orientador, concediendo autonomía y protagonismo activo a los alumnos. La estrategia permitirá a los
mismos ser partícipes, responsables y actores de su propio proceso de aprendizaje. El docente
intervendrá colaborando con ellos en la adquisición de conceptos, instrumentos y técnicas de
investigación de campo y reflexión sobre contextos reales.
 Realización de preguntas específicas en clase que inviten a generar una lluvia de ideas para conocer
los saberes de los alumnos, detectar ideas previas e incentivar la colaboración y la participación,
favoreciendo un clima de confianza y respeto. Es importante encontrar alternativas a la toma de
apunte y simple transmisión vertical del contenido provocando espacios de reflexión, investigación y
toma de posturas justificadas.
 Coordinación del trabajo colaborativo grupal.
 Exposición dialogada de conceptos teóricos
 Uso del pizarrón para la resolución conjunta de ejercicios prácticos atenientes a los temas de cada
unidad
 Realización de esquemas, redes, mapas y otros organizadores conceptuales gráficos
 Utilización de recursos audiovisuales como películas, presentaciones de Power Point, videos
tutoriales, sitios y recursos de internet de donde sea posible extraer la información y documentación
pertinente.
7. Actividades de Aprendizaje

 Trabajo grupal colaborativo: Considero que en la práctica y la realidad cotidiana existen otros
saberes que se transmiten en la escuela, además de los contenidos formales. Estos saberes, a los
cuales se les denomina Curriculum Oculto, suelen también ser generadores de logros y aprendizajes
positivos y valorados. Estos aprendizajes son resultado de la experiencia y la interacción social en el
aula. Es vinculándonos con otros donde aprendemos a relacionarnos, a concebirnos a nosotros
mismos y a los demás, a negociar y a plantear puntos de vista. Es por ello que se incorporarán las
 experiencias de trabajo colaborativo, donde se puedan generar aprendizajes que pueden ser
socialmente considerados positivos. Se busca comprender el mundo mediante la participación,
análisis y reflexión, que permitan contribuir con otros en su transformación.
 Aprender haciendo: Utilizando la metodología de análisis de casos reales, se propondrá un estilo de
trabajo tipo Aula Taller que continuará desarrollándose todo el año y a la que se irán incorporando los
conocimientos adquiridos en cada unidad. El mismo consiste en la realización de trabajo
colaborativos grupales mediante el cual los alumnos llevarán a cabo actividades de recolección de
datos, observación, análisis, reflexión, toma de decisiones, confección de informes y otros de
acuerdo con los contenidos de cada Unidad en cuestión.
 Participación en debates
 Exposición grupal y posterior confección de un cuadro comparativo de los resultados obtenidos en
las producciones grupales, utilizando el software adecuado para el trabajo colaborativo y otras
herramientas que consideren convenientes.
 Confección de guías de estudio y trabajos prácticos
 Recolección de información e investigaciones
 Análisis de películas, textos, artículos periodísticos o documentales vinculados con la temática de la
asignatura
 Participación en el foro, Paper, Padlet o en el aula virtual compartiendo materiales y experiencias

8. Evaluación
El concepto de evaluación recogido en el presente proyecto es el de evaluación formativa, en
contraposición con el tradicional enfoque cuantitativo de medición, vigilancia, comparación, castigo y
control. En este aspecto la evaluación es vista como un recurso para obtener información con la
finalidad de mejorar y perfeccionar los procesos de enseñanza y de aprendizaje. Es una instancia
para colaborar con los alumnos a aprender y a conocerse a sí mismos donde se pretenderá darles un
rol protagónico en el proceso de evaluación y de responsabilidad sobre su aprendizaje. Se facilitará
un espacio para la detección de sus fortalezas y debilidades, bajo un proceso de reflexión crítica
sobre sus propios modos de pensar y estrategias. (ANIJOVICH, 2010, pág. 129) Para la formación de
un alumno que sea un aprendiz autónomo se incorporarán métodos de autoevaluación a desarrollarse
en todas las unidades, que acompañados con procedimientos de retroalimentación docente,
centrados en la tarea, facilitaran la misma. Se incorporarán a éste mecanismo de retroalimentación
orientaciones o sugerencias para mejorar aprendizajes dentro de las instancias de evaluación
individual escrita. Luego de una entrevista donde se aclaren las dudas mediante el diálogo y la
escucha activa se intentará elaborar en forma conjunta un plan de acción y mejora. En base a las
dificultades observadas en la evaluación individual se invitará a que se realicen las correcciones y
vuelvan a entregar la misma.
Tanto las instancias de evaluación formales escritas u orales como las guías de trabajo, proyectos,
exposiciones grupales y observación del trabajo individual en clase, se considerarán como
instrumentos para brindar información sobre el cumplimiento de las expectativas de aprendizaje y
objetivos de enseñanza. La información recabada no será utilizada para castigar ni clasificar al
alumno, sino para reorientar las estrategias de enseñanza y de aprendizaje, cuando se considere
oportuno y necesario.
El formato de los instrumentos de evaluación y las exigencias evaluativas se ajustaran a los modos
que los contenidos fueron trabajados en clase, manteniendo coherencia horizontal de forma y fondo.
Criterios de Evaluación
Se explicitarán al inicio del año y de cada instancia evaluativa de forma clara y precisa los
criterios e indicadores de evaluación, dándolos a conocer a los alumnos y asegurándose la correcta
comprensión de los mismos. Se tendrán en cuenta para su elaboración las expectativas de
aprendizaje generales y especificas vinculadas a cada unidad didáctica y se volcaran en una rúbrica
general.
Criterios de evaluación generales para todas las Unidades:

1. La comunicación: se evaluará la adquisición de vocabulario específico que permita la clara

expresión de las ideas de cada sujeto y la apropiación específica de conceptos básicos.
2. La integración: la actividad de trabajo colaborativo será un campo de acción que facilitara tanto el
aprendizaje de contenidos formales como vinculares y sociales. Se tendrán en cuenta características
como colaboración, solidaridad, compromiso, participación y respeto demostradas tanto en el trabajo
áulico, como en su propio grupo de investigación.
3. La asistencia: es fundamental crear el compromiso con la continuidad de los aprendizajes y las
obligaciones estructurales de las instituciones educativas.
4. Participación: la actuación en clase permite enriquecer la práctica y la concreción de conocimiento.
Se evaluara la misma atendiendo la actuación individual en el trabajo áulico como así también la
calidad y cantidad de su participación en la actividades grupales propuestas.
5. Responsabilidad: entrega en tiempo y forma de los trabajos prácticos, guías de estudio y otras
actividades solicitadas por el profesor.
6. Comprensión: aprendizaje de las distintas temáticas tanto en lo referente a conceptos teóricos
como a la resolución de problemas y ejercicios prácticos.
7. La conducta y el respeto : tanto hacia sus compañeros como al profesor. La escucha, el
comportamiento respetuoso y el respeto de las normas institucionales y de convivencia, serán
criterios fundamentales de evaluación pues son necesarios para mantener un clima armonico que
facilite el aprendizaje significativo

Indicadores de evaluación específicos de la materia

*Ponderación de fuentes pertinentes y legítimas: El alumno debe poder realizar una ponderación de
las fuentes según su procedencia y argumentar sobre aquellas que considera más fiables.
 *Selecciona adecuadamente y extrae información pertinente de distintos tipos de fuentes: en función
del requerimiento planteado por el docente, y a partir de una inquietud o necesidad grupal o personal
para el estudio más allá del caso.
*Selecciona y maneja distintos gráficos y cuadros que él mismo ha elaborado o que le fueron
facilitados por el docente, estableciendo adecuadas conjeturas acerca de, por ejemplo, el mayor o
menor PBI de un país en comparación con otro, sus razones e implicancias, la preponderancia de
determinada rama productiva, el perfil económico y social de una región, las posiciones ideológicas
acerca de los modos de intervención del Estado.
*Realiza comparaciones y establece críticamente relaciones entre distintas fuentes para obtener y
validar información, por ejemplo, entre notas periodísticas y entrevistas a referentes claves a fin
de analizar las causas y consecuencias del desempleo, entre otras de similar importancia.
*Presenta en forma escrita los informes que se le solicitan (con claridad, orden, puntualidad;
expresando hallazgos, dudas o preguntas pendientes y breves conclusiones). El alumno debe seguir
las pautas que persigue un desarrollo expositivo cuya característica, en cuanto a su estructura, las
ideas que contiene y el vocabulario que utiliza, responde más al criterio Científico que al sentido
común.
*Reconoce multiplicidad de actores y/o sujetos sociales intervinientes en la emergencia de los
problemas sociales (ambientales, territoriales); a la vez que considera y reconoce las necesidades e
intereses que los orienta

Instrumentos de Evaluación
 Observación del trabajo áulico donde se tendrá en cuenta el respeto, el compañerismo, solidaridad,
trabajo en equipo, compromiso y participación en los debates.
 Al finalizar cada unidad o tema central se realizará algún trabajo integrador grupal sobre las
actividades de investigación, estudio y reflexión realizadas. Se considerará para la evaluación final del
trimestre individual, un promedio de la nota entre los distintos criterios e instrumentos de evaluación
utilizados atendiendo a una matriz de valoración que se expondrá al inicio del ciclo lectivo para el
conocimiento de los alumnos.
 Concretada cada unidad, en caso de ser necesario (según los resultados obtenidos en los trabajos
grupales) para reforzar algunos aprendizajes se tomará una evaluación individual escrita que
contenga los ejercicios y conceptos más importantes de la misma.
 Se prevé como mínimo una evaluación escrita por trimestre.
 Durante el año se irán realizando trabajos prácticos y guías de estudio. Se procederá a realizar las
correcciones en pizarrón en forma conjunta, participativa y colaborativa. El alumno en base a esta
resolución, realizará su propia autoevaluación para identificar los puntos en los que debe fortalecer
sus habilidades o conocimientos.
 Para poder lograr la correcta evaluación integral se utilizarán también como instrumentos adicionales:
la carpeta de clase, las actividades presentadas y el material que los alumnos deberán poseer.
Criterios de evaluación generales
En materia formal normativa lo estipulado por la Provincia de Buenos Aires, DIRECCIÓN GENERAL
DE CULTURA Y EDUCACIÓN
Resolución N° 3.843, según link [Link]
Nota de aprobación: Acreditarán los aprendizajes correspondientes a cada Módulo de Itinerario
Formativo los alumnos que cumplan con los siguientes requisitos:
a) Calificación final de 7 (siete) o más puntos .
b) Calificación en cada trimestre
c) Calificación de 7 (siete) o más puntos en el tercer trimestre. El promedio de los tres
trimestres debe ser 7 (siete) o mayor, pero la calificación del tercer trimestre no tiene que ser igual o
mayor a 7 (siete) si da el promedio.
d) 80 % de asistencia.
Instancias de mesas de examen: En las instancias de evaluación ante Comisión, se evaluará el
conjunto de los objetivos de aprendizaje previstas para el año, debiendo el alumno obtener 4 (cuatro)
o más puntos para acreditar el módulo del Itinerario Formativo.
Evaluación final integradora, trabajo grupal colaborativo
La nota final de cada alumno se establecerá teniendo en cuenta el presente trabajo grupal
conjuntamente con el desempeño individual de cada alumno durante la cursada de la materia.
Se considerarán los siguientes criterios para arribar a una evaluación final integrada atendiendo al
cumplimiento de los objetivos cognitivos, conceptuales, procedimentales y actitudinales de cada
alumno en particular:
• Comunicación: adquisición de vocabulario específico, apropiación de conceptos básicos y claridad
en la redacción del informe.
• Integración: colaboración, solidaridad, compromiso, compañerismo, participación, interés y respeto
demostrados tanto en el trabajo áulico, como en su propio grupo de trabajo final.
• Asistencia a las clases: compromiso con la continuidad de los aprendizajes y las obligaciones
establecidas por las instituciones
• Participación: actuación individual en el trabajo áulico como la calidad y cantidad de su participación
en la actividades grupales
• Responsabilidad: realización en tiempo y forma de los trabajos prácticos solicitados por el profesor.
Se consideraran tanto las entregas obligatorias pautadas en las instancias parciales como las
actividades de autoevaluación propuestas.
• Comprensión: aprendizaje de conceptos teóricos y procedimentales. Aplicación de los mismos a
diversas situaciones.
• Creatividad: en la presentación del informe final y utilización de herramientas informáticas.
Propósito del informe final considerado como Evaluación para el Aprendizaje
• Formativo: mejorar los procesos sobre los que se emite juicio en base a la integración y aplicación
útil de los conocimientos trabajados en la cursada
 • Integración de conocimientos: oportunidad para relacionarlos y re- organizarlos facilitando al alumno
la interacción con los ellos y superando la visión fragmentada de los contenidos.
• Aprendizaje colaborativo: mediante la formulación del trabajo grupal, bajo la forma de un proceso
participativo incorporando a la evaluación otro tipo de competencias y habilidades de carácter
transversal
• Invitar al estudiante a emprender un proceso de análisis crítico, reflexivo y autónomo en la formación
de sus opiniones y propender a la alfabetización académica en la lecto-escritura. La elaboración de
un ensayo de análisis crítico otorga a la actividad de evaluación un propósito más útil y amplio que la
simple resolución de ejercicios o casos.
Actividades a desarrollarse (consigna)
1) Se formarán equipos de trabajo de no más de 5 integrantes.
2) Se propondrá el análisis grupal del libro o película Rebelión en la Granja (pueden considerase
otras opciones de libros o películas de interés que surjan durante el año). El mismo se llevará a
cabo considerando para su fundamentación la mayor cantidad de contenidos vistos en las distintas
unidades.
3) El trabajo final integrador debe entregarse en formato virtual (por mail o WhatsApp) al profesor o
en forma escrita (a elección del grupo) para realizarse las correcciones y sugerencias sin
excepción
Formato: debe contener una carátula donde conste:
 Título: trabajo final integrador
 Materia y año lectivo
 Nombre de los integrantes del equipo
 Nombre del profesor
 Nombre del libro o película analizado
 Introducción, desarrollo del análisis con su debida fundamentación y conclusiones
 Bibliografía
4) Para la realización del trabajo, en caso de hacerse difícil la reunión física de sus integrantes se
recomienda utilizar las herramientas de Google Drive previstas para trabajos virtuales colaborativos
(Docs., Planilla de cálculo, Presentaciones etc.). El informe final puede ser en formato texto, una
presentación de Power Point, la simulación de un programa radial o televisivo de debate, etc. (a
elección del grupo).
5) El trabajo final será expuesto y defendido oralmente por el grupo la última semana de clases. Con
ésta estrategia se pretende desarrollar y profundizar habilidades de hablar en público así como
ejercitar la oratoria y la comunicación verbal de los alumnos.
9. Temporalización
Distribución de contenidos:
-Unidades 1 y 2 se impartirán en el primer cuatrimestre conformado por los meses marzo, abril,
mayo, junio y parte de julio.
 -Unidades 3 y 4 se impartirán en el segundo cuatrimestre conformado por los meses agosto,
setiembre, octubre, noviembre y parte restante de diciembre
Para la distribución del tiempo se tuvo en cuenta el Calendario escolar 2019 aprobado por el
Ministerio de Educación de la Provincia de Buenos Aires

10. Recursos
*El recurso fundamental que se utilizara durante el periodo de cuarentena será la Plataforma
Virtual del colegio y el libro de texto de Cabecera “Economía Política” de Apolinar García,
apoyados con videos o películas que se compartirán en la plataforma.
*Para la implementación de estrategias de trabajo colaborativo se utilizarán las herramientas
disponibles en Google Drive, planillas de cálculo, procesadores de texto, encuestas, presentaciones,
Padlet. [Link] etc
*Utilización de recursos audiovisuales como el proyector o el televisor
*Diarios, revistas, libros, fotocopias y otras publicaciones relacionadas con los temas a tratar.
*Pizarrón, Afiches
*Computadora o celular
*Internet y software adecuado
*Bancos y sillas

11. Bibliografía
Obligatoria del alumno
 García, Apolinar E. (2014) “Economía Política”. Chile: Alfaomega

General del docente

 Baldinelli, Elvio, La Argentina en el comercio mundial. Buenos Aires, Atlántida,1997.

 Baldwin, Robert, Desarrollo Económico. Un análisis [Link] Aires, Amorrortu, 1970.
 Borón, Atilio, “Socialismo del siglo x x i: ¿hay vida después del neoliberalismo?”, enPoliética. Año 2 n
º8, 2009.
 Burkun, Mario; Spagnolo, Alberto, Nociones de Economía Política. Buenos Aires, Zavalia, 1992.
 Castro, Antonio; Lessa, Carlos, Introducción a la Economía. Buenos Aires, Siglo x x i, 1982.
 Díaz, Alejandro, Ensayo sobre la historia económica argentina. Buenos Aires, Amorrortu, 1985.
 Di Tella, Guido; Zymelman, Manuel, Las etapas del desarrollo económico argentino. Buenos
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 Furtado, Celso, Prefacio a una Nueva Economía Política. Río de Janeiro, Editora Paz e Terra, 1977.
 Galbraith, Jhon Kenneth, Historia de la Economía. Buenos Aires, Ariel, 1994.
  Galeano, Eduardo, Las venas abiertas de América [Link] Aires, Catálogos Editorial, 2001.
 Jozami, Eduardo; Paz, Pablo; Villarreal, Juan, Crisis de la dictadura argentina. Política
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 Jorge, Eduardo, Industria y Concentración Económica. Buenos Aires, Hyspamérica, 1986.
 Manzanal, Mabel, “Economía Regional Argentina” en Elementos de Política Ambiental. La Plata,
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— — — y Rofman, Alejandro, Las economías regionales de la Argentina. Crisis y políticas de
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Bibliografía especifica
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 Bitar, Sergio, “Neoliberalismo versus Neoestructuralismo en América Latina” en Revista de la
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 Marini, Ruy Mauro, “Dialéctica de la dependencia”, en América Latina, dependencia y
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 Martinez de Hoz, José,15 años después. Buenos Aires, Emecé, 1980.
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Recursos de internet

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 Un gráfico de la Teoría del Desarrollo Bibliografía y webgrafía,
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 Prebisch, Raúl, “El poder, los principios y la ética del desarrollo“,
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sitio consultado en septiembre de 2011.
 Salama, Pierre, “Sobre las relaciones del mercado laboral en América Latina, Asia del Norte y del
Sudeste”, [Link] sitio consultado en septiembre de
2011.

Audiovisuales

Amores perros, dirigida por Alejandro González Iñarritu, 2000.

Argentina latente, dirigida por Fernando Solanas, 2006.

Babel, dirigida por Alejandro González Iñarritu, 2006.

Carandirú, dirigida por Héctor Babenco, 2003.

Cinema Paradiso, dirigida por Giuseppe Tornatore, 1988.

Ciudad de Dios, dirigida por Fernando Meirelles y Kátia Lund, 2002.

Costa Rica S.A., dirigida por Pablo Ortega, 2006.

El baño del papa, dirigida por Enrique Fernández y César Charlone, 2007.

El dedo en la llaga, dirigida por Alberto Lecchi, 1996.

El mundo según Monsanto, dirigida por Marie-Monique Robin, 2008.

Germinal, dirigida por Claude Berri, 1993.

La corporación, dirigida por Mark Achbar y Jennifer Abbott, 2003.

La dignidad de los nadies, dirigida por Fernando Solanas, 2005.

La misión, dirigida por Roland Joffé, 1986.

La Patagonia rebelde, dirigida por Héctor Olivera, 1974.

La siembra letal, dirigida por Marcelo Viñas, 2003.

 Luna de Avellaneda, dirigida por Juan José Campanella, 2004.

Memorias del saqueo, dirigida por Fernando Solanas, 2003.

Ojos cerrados de América Latina, dirigida por Miguel Mirra, 2008.

Plata dulce, dirigida por Fernando Ayala, 1982.

Quebracho, dirigida por Ricardo Wullicher, 1974.

Quién quiere ser millonario, dirigida por Danny Boyle, 2008.

Rebelión en la granja, (a confirmar )

Un día sin mexicanos, dirigida por Sergio Arau, 2004.

Un lugar en el mundo, dirigida por Adolfo Aristarain, 1991.

Whisky, dirigida por Juan Pablo Rebella y Pablo Stoll, 2003.

Bibliografía general de fundamentación y elaboración del proyecto

 ANIJOVICH, R. (comp.) (2010). La retroalimentación en la evaluación en La evaluación significativa.

Argentina: Paidós.
 ANIJOVICH, R. y C. GONZÁLEZ (2015). Evaluar para aprender. Conceptos e instrumentos en
Estrategias de enseñanza: otra mirada al quehacer en el aula. Argentina: Aique.
 CAMILLONI, A. (2010). La evaluación de trabajos elaborados en grupo, en ANIJOVICH, R. (comp)
(2010) La evaluación significativa. Argentina: Paidós.
 DIAZ BARRIGA, A. (2003). “Curriculum. Tensiones conceptuales y prácticas” en Revista Electrónica
de Investigación Educativa, Vol 5 Nro. 2, 2003
 DGCyE de la Provincia de Buenos Aires. Diseño Curricular para la Educación Secundaria. Marco
General para el Ciclo Superior. 2010.
 DGCyE de la Provincia de Buenos Aires. Marco General de Política Curricular. Niveles y
Modalidades. 2007.
 DUSSEL, I. “Pedagogía. El curriculum” en Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología de la Nación
Argentina. Programa de capacitación multimedial. Explora. Las ciencias en el mundo contemporáneo.
 GVIRTZ S. Y PALAMIDESSI M. (1998) El ABC de la tarea docente: currículum y enseñanza. Buenos
Aires. Aique
 KEMMIS, S. (1993). El curriculum más allá de la teoría de la reproducción. Madrid: Morata.
 [Link]. Diseño curricular de Sistemas de Información Contable.
[Link]
cuarto/economia/teoria de las [Link]

12. Proyecto de articulación con otras materias o temáticas a tratar en forma transversal.

Considero que el abordaje de la materia será altamente enriquecido si la misma es trabajada en

forma conjunta, colaborativa y relacionada con otras asignaturas. Atendiendo a las características del
proyecto final se propone trabajar en forma conjunta con el docente de la materia NTICX, sobre todo
en lo referente a las herramientas de google drive y con la materia Historia aquellos contenidos que
sean transversales a ambas asignaturas y puedan ser integrados para lograr una aprendizaje
significativo.