INFORME PERICIAL PSICOLÓGICO

1.​ DATOS GENERALES

1.1 Nombres y apellidos​ : Carlos Andrés Mendoza Palacios

1.2. Edad​ ​ ​ : 15 de marzo de 2013

1.3. Sexo ​ ​ ​ : Masculino

[Link] de nacimiento​ : 11 años, 8 meses

1.5. Lugar de nacimiento​ : Tacna

1.6. Grado escolar​ ​ : 5to grado de primaria

1.7. Derivador por ​ ​ : Tutora

1.8. Fecha de evaluación​ : 18-22 de noviembre de 2024

1.9. Fecha de informe​ : 25 de noviembre de 2024

1.10 Evaluador(a)​ ​ : Christian Chavarria Butron

1.11. Informante(s)​ ​ : Padres y tutora de aula

2.​ MOTIVO DE CONSULTA

El menor es derivado por la tutora de aula debido a dificultades significativas en la

comprensión lectora y matemá[Link] tutora señala que Carlos se distrae con
facilidad durante las clases y frecuentemente no termina las actividades asignadas en
el tiempo establecido.

Los padres reportan que Carlos muestra frustración al realizar las tareas escolares,
especialmente aquellas que implican lectura prolongada o resolución de problemas
matemáticos. Se observa que, a pesar de ser un niño con aparente capacidad
intelectual adecuada, su rendimiento académico ha disminuido progresivamente en los
últimos dos años.

3.​ INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN APLICADOS

3.1 Técnicas

-​ Observación de la conducta
-​ Entrevista Psicologica

3.2. Instrumentos
 -​ WPPSI. (Escala de Inteligencia de Wechsler para Preescolar y Primaria)
-​ PROLEC-R (Batería de Evaluación de los Procesos Lectores)
-​ EVAMAT (Evaluación de la Competencia Matemática)
-​ CARAS-R (Test de Percepción de Diferencias - Revisado)

4.​ OBSERVACIONES GENERALES Y DE CONDUCTA

Carlos es un niño de 11 años con estatura promedio para su edad y contextura

delgada. Se presentó a la evaluación con ropa cómoda (buzo del colegio), acorde al
contexto escolar, mostrando una presentación personal cuidada, aunque sin un
enfoque en detalles formales. Su postura durante la evaluación fue generalmente
relajada; sin embargo, en algunas ocasiones se encorvó levemente cuando enfrentó
tareas complejas, lo que reflejó incomodidad o ansiedad. A lo largo de la evaluación,
evitó el contacto visual directo en ciertos momentos, especialmente al enfrentarse a
pruebas que implicaban lectura o resolución de problemas matemáticos, lo cual indicó
su resistencia a estas actividades. No obstante, en las tareas más dinámicas y visuales,
mostró mayor interés, manteniendo su atención por más tiempo y respondiendo con
mayor seguridad. Sus respuestas fueron a veces breves pero claras, y no dudó en pedir
ayuda cuando se sentía "bloqueado" o frustrado, mostrando una actitud cooperativa.

Durante la evaluación, su ritmo de trabajo fluctuó; cuando se sentía cómodo,

avanzaba más rápido, pero en actividades que le generaban ansiedad o frustración, su
progreso se ralentizaba y requería pausas adicionales. En términos generales, Carlos
mostró disposición para participar, aunque con fluctuaciones en su motivación y
concentración.

5.​ ANTECEDENTES RELEVANTES

5.1. Historia del desarrollo

●​ Embarazo y parto: Embarazo controlado, parto por cesárea a las 38 semanas
sin complicaciones.
●​ Desarrollo psicomotor: Alcanzó hitos del desarrollo dentro de los rangos
esperados.
●​ Desarrollo del lenguaje: Primeras palabras a los 12 meses. Se reporta historia
familiar de dislexia (padre).
●​ Historia médica: Otitis media recurrente entre los 3-4 años. Evaluación
audiológica normal a los 5 años.
●​ Antecedentes familiares: Padre con historia de dificultades en lectura durante
su etapa escolar.
5.2. Historia escolar
●​ Ingresó al jardín a los 3 años con buena adaptación inicial
●​ Cambió de colegio en 3er grado debido a mudanza familiar
 ●​ Rendimiento académico: Destacado en los primeros años, con declive
progresivo desde 3er grado
●​ En 4to grado comenzó a mostrar resistencia para ir al colegio
●​ No ha repetido ningún grado, pero sus notas han bajado considerablemente
●​ Recibe apoyo escolar particular desde hace 6 meses sin mejoras significativas
6.​ RESULTADOS DE LA EVALUACIÓN

6.1. Área Cognitiva

-​ WPPSI. (Escala de Inteligencia de Wechsler para Preescolar y Primaria)

Dimensión Puntuación Nivel

Vocabulario 40 Bajo

Diseño de bloques 70 Alto

Matriz de similitudes 50 Medio

Razonamiento 70 Alto

Carlos presenta un perfil cognitivo heterogéneo según los resultados obtenidos con el
WASI-II, mostrando fortalezas en el razonamiento perceptual y abstracto (PRI en
rango promedio alto) y dificultades significativas en el área verbal (VCI en rango
promedio bajo). Su CI Total (95) indica una capacidad intelectual general dentro del
promedio, aunque las discrepancias entre áreas verbal y no verbal impactan
directamente en su desempeño académico, particularmente en tareas relacionadas con
lectura y comprensión. Estas características sugieren la necesidad de estrategias
pedagógicas adaptadas que potencien sus habilidades visuales y perceptuales mientras
se trabajan de manera intensiva las limitaciones verbales, asegurando también apoyo
emocional para gestionar la frustración asociada con dichas dificultades.

6.2. Área Académica

-​ PROLEC-R (Batería de Evaluación de los Procesos Lectores)
Subtest Puntuación Nivel

Nombre o sonido de letras 90 Normal

Igual-Diferente 20 Dificultad Leve

Lectura de palabras 93 Dificultad Leve

Lectura de Pseudo-palabras 40 Dificultad Leve

Estructuras gramaticales 13 Normal

 Signos de Puntuación 14 Dificultad Leve

Comprensión de oraciones 10 Dificultad Leve

Comprensión de textos 6 Dificultad Leve

Comprensión oral 4 Normal

Carlos presentó dificultades leves en la mayoría de los subtests, particularmente en

los relacionados con procesos fonológicos como la lectura de pseudo-palabras y la
comprensión lectora, lo que señala desafíos específicos en la decodificación y automatización
de la lectura. No obstante, en áreas como el reconocimiento de estructuras gramaticales y la
comprensión oral, su desempeño se encuentra dentro del rango normal, evidenciando
habilidades más sólidas en actividades que no demandan procesamiento visual complejo.

Su perfil lector se alinea con las dificultades previamente reportadas, como los
problemas de comprensión y atención. Desde un enfoque psicológico integral, se recomienda
implementar estrategias específicas que refuercen la fluidez y comprensión lectora,
acompañadas de un soporte emocional que reduzca la ansiedad asociada a estas tareas.

-​ TEMA-3 (Test of Early Mathematics Ability – Tercera Edición)

Seccion Puntuación

Puntuacion Directa 60

Edad Equivalente 9:7

Curso Equivalente 5to.

Percentil 80-89

Nivel Por debajo de la media

Indice de competencia matematica 3

Los puntajes obtenidos en el TEMA-3 posicionan a Carlos por debajo del promedio esperado
para niños de su edad y grado escolar en habilidades matemáticas generales. Este resultado se
alinea con los antecedentes reportados sobre su rendimiento académico en declive,
particularmente en matemáticas, y refuerza la posibilidad de dificultades de aprendizaje
específicas como la discalculia, combinadas con los problemas de atención previamente
identificados.
7.​ CONCLUSIONES

Carlos presenta fortalezas en tareas matemáticas que implican números

pequeños y el uso de materiales concretos o visuales, logrando resolver operaciones
básicas con mayor facilidad cuando cuenta con estos apoyos. Además, muestra una
actitud positiva hacia el aprendizaje, especialmente en actividades que le generan
confianza, y mantiene una disposición para completar las tareas pese a sus
dificultades. Estas habilidades concretas son un buen punto de partida para diseñar
estrategias de intervención que refuercen su aprendizaje.

Sin embargo, enfrenta debilidades significativas en áreas que requieren

abstracción y razonamiento matemático avanzado, como fracciones, patrones y
equivalencias. Su principal dificultad radica en la interpretación de problemas
verbales y la automatización del cálculo, posiblemente influenciada por su atención
limitada y memoria de trabajo. Este perfil sugiere la necesidad de implementar
estrategias multisensoriales y lúdicas que fortalezcan su comprensión verbal y fluidez
matemática, además de considerar una evaluación complementaria para descartar
discalculia y ajustar su apoyo educativo.

8.​ RECOMENDACIONES

8.1. Recomendaciones para la escuela y los profesores:

Para Carlos, es esencial que los profesores implementen estrategias de

enseñanza adaptadas a sus necesidades, especialmente en áreas como la lectura y las
matemáticas, donde ha mostrado dificultades. Es recomendable el uso de métodos
multisensoriales que involucren diferentes canales de aprendizaje, como el visual, el
auditivo y el kinestésico, a través de recursos como gráficos, juegos educativos, y
actividades interactivas en plataformas digitales. Además, es importante ofrecer
tiempos adicionales para la realización de actividades académicas y pruebas, así como
ser flexibles con los plazos de entrega. Esto permitirá que Carlos reduzca el estrés y la
frustración asociados con sus dificultades. Los maestros deben ser consistentes en
ofrecer instrucciones claras y estructuradas, favoreciendo un enfoque paso a paso que
le permita aprender a su ritmo sin sentirse abrumado.

8.2. Recomendaciones para la familia:

En el entorno familiar, es fundamental que los padres de Carlos proporcionen

un apoyo emocional constante, reforzando su autoestima y motivación ante los retos
académicos. Establecer una rutina diaria bien estructurada que incluya momentos de
estudio, descanso y actividades recreativas es clave para favorecer su concentración.
Los padres pueden incorporar recursos tecnológicos, como aplicaciones educativas
adaptadas a su nivel, para reforzar habilidades matemáticas y lectoras de manera
lúdica. Además, es esencial que los padres colaboren estrechamente con los docentes,
asegurándose de que se implementen las adaptaciones necesarias en la escuela y
brindando apoyo adicional en el hogar mediante actividades de repaso o tareas
complementarias. La comunicación constante entre la familia y la escuela será vital
para el desarrollo académico y emocional de Carlos.