COLEGIO DE BACHILLERES DEL ESTADO DE YUCATÁN
DIRECCIÓN ACADÉMICA
DEPARTAMENTO DE SERVICIOS ACADÉMICOS
PLANEACIÓN DIDÁCTICA
Componente de Formación Fundamental
Asignatura Ciclo Escolar
Pensamiento Matemático II. Introducción
2026-A
al Álgebra
PLANTEL Calotmul Nombre
Docente
Ticul
Caucel
Semestre 2° Grupos
2A, 2B, 2C, 2D, 2E y 2F
Aspecto del
Perfil de 8. Hace uso de las teorías, metodologías y pensamiento algorítmico de las diversas áreas del
Egreso que se conocimiento para entender, intervenir y resolver problemas de su cotidianidad.
atiende
Entienda el lenguaje algebraico como un medio de representación de situaciones cotidianas y
Meta escolares para estimular el pensamiento abstracto.
Educativa
Vinculación Especificar el propósito formativo, la estrategia y la evidencia que hace referencia a alguno de
con la NEM los principios de la NEM
4. Materiales didácticos: medio físico y/o electrónico
4.1 Plataformas virtuales
Opciones:
Microsoft Teams
Google Classroom,
Moodle
Editoriales
Otro:(Inteligencia Artificial)
Propósito formativo 2: Comprende la clasificación de las expresiones algebraicas para
construir e identificar monomios, binomios, trinomios y polinomios.
Estrategia: Investigación documental
Evidencia: Infografía
VINCULACIÓN CON EL PROYECTO ESCOLAR COMUNITARIO (PEC)
Objetivo del PEC Depende de cada plantel hay que pedirlo a sus coordinadores.
Problemática que Depende del Pec del cobay donde labora
atiende (situación del
contexto, punto de
partida)
PARCIAL 1
Periodo de trabajo 4 de febrero al 4 de Marzo Total HRS del Parcial 14
(Fechas)
ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS O DE APRENDIZAJE
Propósito Formativo 1 Representa operaciones aritméticas utilizadas en situaciones de interés, mediante
letras y símbolos, para comprender el lenguaje algebraico.
Contenidos formativos
● Definición de suma, producto, razón, cociente, diferencia y residuo
● Símbolos y letras utilizados en el lenguaje algebraico
● Concepto de incógnita
● Términos y expresiones algebraicas
● Representación de expresiones de lenguaje común a expresiones
algebraicas
INICIO:
Agregar las actividades y los recursos pertinentes para el momento de inicio: evaluación diagnóstica,
problematización, contextualización, enganchar, explorar.
Las operaciones en mi vida diaria
Evaluación diagnóstica
Propósito: Explorar los conocimientos y experiencias previas de los estudiantes, con el fin de establecer un
punto de partida para el aprendizaje y la orientación docente.
Actividad. Asegúrate de considerar cuántos estudiantes participarán, el espacio disponible y los recursos
necesarios para que los resultados reflejen con precisión sus conocimientos previos.
Organiza el grupo y los materiales para que cada estudiante pueda trabajar de manera individual en su libro sin
distracciones. Si surge algún inconveniente, como falta de libros, lleva algunas copias impresas de la actividad o
proyecto.
Mantente atento para orientar dudas puntuales y asegurarte de que la información recopilada sirva como base
para las siguientes actividades.
Instrucciones: Resolver la evaluación diagnóstica (pág. 13-16)
DESARROLLO:
Agregar las actividades y los recursos pertinentes para el momento de desarrollo de la estrategia de
aprendizaje: Indagación, conceptualización, razonamiento, explicar, desarrollo de proyectos, prácticas, análisis
de casos.
1. Observa el siguiente video titulado ¿Por qué usamos letras en matemáticas?
[Link]
Resuelve la actividad 1.1.1. en las págs. 18 y 19.
2.- Resuelve la actividad 1.2.1. de la pág. 20.
Asegúrate de que cada alumno tenga su libro y lápiz; si surge algún problema con los materiales, proyecta la
información en el pizarrón.
Vigila que cada alumno complete la tabla por sí mismo y guíalos, si tienen dudas, sobre cómo usar números o
símbolos para representar lo desconocido.
Explicar de manera grupal las operaciones aritméticas básicas (suma, resta. Producto, cociente, razón y
residuo). Se les indica que esas operaciones pueden utilizarse tanto en números como letras, dando ejemplos
de cada operación. (págs. 21 – 24)
Se les presenta una Dinámica “Un día de compras en la frutería”.
El día de hoy la mamá de Manuel ha decidido cocinar un rico puchero, pero por cuestiones de tiempo le ha
pedido el favor a Manuel de hacer el mandado e ir de compras a la frutería, para poder cocinar dicha comida le
ha pedido surtir la siguiente lista:
● 1 kg de pollo
● 1 bolsa de fideos
● ¼ kg de arroz
● 4 cubos de ”maggi” de pollo
● 2 papas medianas (aproximadamente 150 gr cada una)
● 2 zanahorias medianas (aproximadamente 150 gr cada una)
● 2 chayotes medianos (aproximadamente 150 gr cada una)
● 1 plátano de comida (aproximadamente 200 gr)
● 1 remolacha (aproximadamente 200 gr)
● 200 gr de repollo
● 100 gr recado blanco
● 1 atado de rábano
● 20 gr de cilantro
Se les proporciona a los alumnos el costo de cada uno de los productos, es decir, arroz $20 el kg, papa $17 el
kg, etc.
Como actividad del salón, los alumnos determinan el costo total de la compra (monitorear que los alumnos
realicen las operaciones sin el uso de la calculadora), por lo que deberán, sumar, restar, dividir, etc.
Posteriormente los alumnos comentan sus resultados mediante una lluvia de ideas (todos deben coincidir con
la misma cantidad en dinero).
De manera aleatoria se les pregunta a los alumnos ¿qué operaciones utilizaste para llegar a determinar el costo
total de la compra?
Los alumnos analizan y explican que sin darse cuenta ya aplicaron las operaciones de suma, producto,
diferencia y cociente (residuo).
Se continúa con las temáticas a trabajar:
Lenguaje algebraico
Cuando mandamos mensajes en redes sociales usamos abreviaturas, emojis o iniciales para decir mucho con
muy poco. En matemáticas sucede algo similar: los símbolos y letras nos ayudan a comunicar ideas complejas
con rapidez y claridad.
¿Crees que aprender este lenguaje abreviado de las matemáticas es una ventaja o una barrera para
expresarte?
Se explica los símbolos y letras usados en el lenguaje algebraico y los signos usados, los cuales son de tres tipos:
operación, agrupación y relación; ya que de acuerdo a ello utilizan expresiones algebraicas y se muestra
ejemplos en la siguiente tabla:
Lenguaje común a lenguaje algebraico.
Es importante que el alumno comprenda el significado que utiliza en la vida diaria, así como la forma en que se
presenta matemáticamente.
A continuación, se le presenta al alumno una lista de palabras y frases con las operaciones que representan
(Tabla 1.3, pág. 28).
De acuerdo al lenguaje algebraico utilizado, el alumno puede analizar enunciados y expresarlos
algebraicamente, como los expresados en la tabla 1.4 (pág. 29).
Presentar ejemplos prácticos de la pág. 29.
Resolver la actividad 1.4.1. (pág. 30). Se puede trabajar en binas, con el objetivo de compartir habilidades y
reforzar sus conocimientos.
CIERRE:
Agregar las actividades y los recursos pertinentes para el momento de cierre: síntesis, análisis de resultados,
conclusiones, evaluación formativa.
Actividades de evaluación formativa.
Definir las evidencias que se obtendrán en la evaluación formativa.
Actividades de retroalimentación de la evaluación formativa.
Después de realizar las actividades anteriores, el docente plantea cuestionamientos de acuerdo a la dinámica
realizada de reforzamiento, por ejemplo:
● ¿Qué tendría que hacer para realizar la misma comida, pero para 5, 7 o 10 personas? (aquí entra
lenguaje algebraico, por ejemplo, el doble de cada uno de los ingredientes utilizados, etc.)
● ¿Podrías plantear una expresión algebraica que determine el costo de todos los ingredientes de la
comida?
● Si la comida fuera para “x” personas, ¿Cómo se expresaría matemáticamente? (expresión algebraica,
explicarles a los alumnos como se llaman los elementos que la conforman: signo, coeficiente, variable y
exponente; cómo identificar el número de términos de una expresión algebraica).
● Una vez teniendo la expresión algebraica que representa el costo de la comida, explicar cuando hay
términos semejantes y cómo agruparlos para resolverlo.
Solicitar lo siguiente para llevar a cabo el cierre:
● Investigar en casa, cuánto es la cantidad (dinero) que se destina para el almuerzo de un día.
● Investigar en una frutería (la más cercana a la casa del alumno) el costo real de cada uno de los
ingredientes que servirán para cocinar el puchero.
● Cuántos son los integrantes de la casa que normalmente almuerzan diariamente.
● Investigar en casa el procedimiento para preparar la comida.
Teniendo los datos anteriores (y demás que se requieran), realizar lo siguiente:
➢ Usando la información real de costos, determinar el costo que conlleva preparar la comida para el
número de integrantes que asiste a casa a almorzar.
➢ Comparar si la cantidad de dinero destinado para la comida de ese día alcanza para subsanar los gastos
que conlleva preparar la comida presupuestada.
➢ Escribir las expresiones algebraicas y todos los procedimientos realizados para determinar lo solicitado
(costo y cantidad de ingredientes según el número de personas).
➢ Establecer la razón tomada en cuenta para determinar la cantidad de ingredientes según el número de
personas (ejemplo: por cada persona se compra 1 zanahoria mediana, 1 chayote mediano, etc.)
Las evidencias solicitadas en la evaluación formativa son las siguientes:
★ Actividad realizada en el salón en donde calcularon el costo de los ingredientes de la comida (puchero)
con los datos proporcionados por el docente. (puede ser en la libreta o en hojas en blanco).
★ Solución o respuesta a los cuestionamientos planteados (son 4: ¿Qué tendría que hacer para realizar la
misma comida, pero para 5, 7 o 10 personas?, etc.)
★ Las investigaciones realizadas en casa y en la frutería (puede ser en la libreta o en hojas en blanco).
★ Solución a lo solicitado en el cierre (son 4: Usando la información real de costos, determinar el costo
que conlleva preparar la comida para el número de integrantes que asiste a casa a almorzar, etc.)
Propósito Formativo 2 Comprende la clasificación de las expresiones algebraicas para construir e
identificar monomios, binomios, trinomios y polinomios.
Contenidos formativos
● Clasificación de expresiones algebraicas (monomio, binomio, trinomio,
polinomio)
● Componentes de un monomio: Coeficiente, variable, exponente positivo y
grado
● Representación de situaciones reales con monomios y polinomios
INICIO:
Se inicia la clase, pidiéndoles que observen el video titulado Polinomios: Casos de la vida real
[Link]
Se les pide resolver la actividad 2.1.1. (pág. 33).
Objetivo: Identificar expresiones algebraicas según el número de términos.
Se les proporciona a los alumnos una lista de expresiones algebraicas, los cuales deberán clasificar en
monomios, binomios, trinomios o polinomios, mediante una lluvia de ideas los alumnos mencionarán los
criterios utilizados para clasificarlos de esa
manera.
1.- Clasifica las siguientes expresiones algebraicas
en monomio, binomio, trinomio y polinomio:
DESARROLLO:
Se muestran imágenes que representen los prefijos: Mono, bi y tri, con el objetivo de que los alumnos
relacionen ambos términos.
Posteriormente los alumnos contestan las preguntas de la actividad 2.2.1 de la pág. 34 – 35.
Tipos de expresiones algebraicas.
Explicar los tipos de expresiones algebraicas como:
Polinomios: presentar tabla 2.1 (pág. 37).
Grado de un polinomio: presentar ejemplo 2.2 y la clasificación por grado (tabla 2.2.). págs. 38-39.
Polinomios en una variable.
Si bien es cierto que la probabilidad de ir por la calle y encontrarnos con un polinomio es casi nula, lo que no
notamos es que en muchas de las cosas que tenemos y usamos han podido ser diseñadas gracias a ellos. Tal es
el caso de las antenas, espejos, telescopios, puentes, edificios, la trayectoria de movimiento al lanzar una
pelota o un proyectil, incluso son de utilidad en el área de economía y negocios.
Se proporciona una tabla de la clasificación de las expresiones algebraicas: monomio, binomio, trinomio y
polinomio.
Proporcionar información sobre cómo identificar los componentes de un monomio.
Llamamos binomio, a una expresión con dos términos, y trinomio a una expresión con tres términos. Se conoce
como polinomio a una expresión compuesta por más de dos términos y recibe su nombre según el número de
términos que tenga, por ejemplo: Polinomio de 4 términos, polinomio de 5 términos, etc.
A continuación, como ejemplos se muestran algunos polinomios: 𝑥2+5; 3x−8+4x5; −7a2+9b−4b3+6
Con la ayuda de ejemplos dados en la siguiente tabla, se explica cómo identificar y clasificar las expresiones
algebraicas.
Representación de situaciones reales con monomios y polinomios.
Se solicita a los alumnos ver el siguiente video que explica la representación de situaciones reales con
monomios y polinomios.
[Link]
Se proporcionan ejemplos de la modelación de polinomios en situaciones contextualizadas.
1.
2.
3.
CIERRE:
Se les presenta una actividad como práctica donde puedan identificar cada término correspondiente:
Como parte de la evaluación del propósito formativo, se retoma el problema planteado al inicio del semestre
“Un día de compras en la frutería”, donde los alumnos identifican los monomios, binomios, trinomios o
polinomios planteados en las expresiones algebraicas. Los alumnos elaboran una tabla que organice dichas
expresiones algebraicas y señalan lo que permiten determinar en dicho problema.
Las evidencias solicitadas en la evaluación formativa son las siguientes:
● Actividad práctica descrita en el cierre, creación de una tabla de clasificación de las expresiones
algebraicas enlistadas.
● Creación de una tabla de clasificación de las expresiones algebraicas del problema contextualizado de
“Un día de compras en la frutería”.
Evaluación del Parcial y Evidencias de Aprendizaje
Definir las evidencias que se obtendrán en la evaluación sumativa.
Actividades de retroalimentación de la evaluación sumativa.
En la evaluación sumativa se realizará lo siguiente:
● Los alumnos llevarán a cabo la elaboración de la comida, usando el presupuesto que ellos
determinaron en las actividades de la evaluación formativa, pondrán en evidencia todo lo aprendido en
el propósito formativo.
● Reporte por escrito en el que se describen los ingredientes, procedimiento de elaboración de la
comida, procedimiento matemático realizado para el cálculo del costo de la comida a elaborar
(cantidad de personas-cantidad de ingredientes-costo), elaborar una tabla de clasificación de las
expresiones algebraicas (monomios, binomios, trinomios y polinomios) planteadas en el problema,
conclusión (aprendizajes significativos adquiridos relacionados con el tema visto) y fotos de la
elaboración de la comida.
● Elaboración de una prueba escrita al final del parcial que involucre los contenidos formativos.
PARCIAL 2
Periodo de trabajo 16 de Marzo al 28 de Abril Total HRS del Parcial 12
(Fechas)
ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS O DE APRENDIZAJE
Propósito formativo 3 Aplica la aritmética y el manejo del álgebra para realizar operaciones con
monomios y binomios, referentes a situaciones de interés, a partir de sus
componentes.
Contenidos formativos
● Suma, resta, multiplicación y división con monomios.
● Aplicación de las reglas de los exponentes y los signos
● Aplicación de operaciones con fracciones
● Factorización de monomios
● Binomio y trinomio simple
INICIO:
Se desarrolla la contextualización de la temática y se le presenta al alumno las oportunidades de
resolver problemas en diferentes contextos con base en la representación simbólica y se les recuerda
la importancia de las actitudes y valores en el desarrollo de la sesión.
● para reactivar los conocimientos previos, se les presenta a los alumnos una expresión como
5xyz y se les invita a los alumnos a responder las siguientes preguntas:
a) ¿Qué es un monomio?
b) ¿Qué características debe tener un monomio?
c) ¿Qué elementos observamos en el monomio?
d) ¿Cómo se simboliza un monomio en forma general?
● A través de la lluvia de ideas, los alumnos participan y exponen sus ideas
● el docente puede ampliar y/o corregir los conocimientos
Se plantea a los alumnos una pregunta para propiciar una situación problemática:
¿Cuál sería un monomio? ¿Por qué?
a) 3xy+9
b) 7x+5y-11
El docente orienta los aprendizajes con la participación de los estudiantes, menciona el tema que se
desarrollará, así como los aprendizajes que se esperan lograr.
Se les presenta una tabla para analizar la información y determinar sus conocimientos previos acerca
de los elementos de un término algebraico y se puede utilizar como una valoración diagnóstica.
DESARROLLO:
Al analizar de manera grupal los resultados de la tabla, se puede ir verificando los aprendizajes de los
alumnos y a partir de ellos presentarles las expresiones algebraicas y sus diferentes clasificaciones
como el monomio y polinomio, de acuerdo a ello los ejemplos de cada.
se les pide escribir la definición o característica de los siguientes conceptos:
Coeficiente: ________________
Exponente: ________________
Término: __________________
Monomio: _________________
Polinomio: _________________
Términos semejantes: ________
Se les comenta a grandes rasgos las definiciones de suma, diferencia, producto, razón y residuo, los
símbolos y partes del lenguaje algebraico.
Se presentan ejercicios para realizar acerca de sumas y restas de expresiones algebraicas,
considerando incluir las fracciones para verificar su aprendizaje o retomar a una explicación previa.
considerando el contenido formativo se les presenta la tabla de las leyes de los exponentes, lo cual
permitirá realizar las operaciones con expresiones algebraicas.
CIERRE:
Se organiza al grupo para el trabajo en binas para el desarrollo de la actividad final como parte del
reforzamiento de las temáticas trabajadas.
Los alumnos presentan una evaluación sumativa en la que apliquen los temas desarrollados y
aprendidos en clase.
Identificación de los elementos de un término algebraico, operaciones con monomios y productos
notables.
se les pide a los alumnos verificar y analizar las aplicaciones de los monomios con las operaciones
básicas y se les muestra ejemplos prácticos que suelen ser muy útiles para consolidar la comprensión
del tema, como por ejemplo:
● Ejemplo 1: Multiplicación de 2x y 3x².
Multiplicamos los coeficientes: 2 * 3 = 6. Sumamos los exponentes de la variable x: 1 + 2 = 3.
Por lo tanto, el resultado es 6x³.
● Ejemplo 2: División de 8x⁵ por 4x².
Dividimos los coeficientes: 8 / 4 = 2. Restamos los exponentes de x: 5 – 2 = 3. Así, tenemos
como resultado 2x³.
● Ejemplo 3: Potencia de (3xy)³.
Elevamos el coeficiente y los exponentes: 3³ = 27, x¹³ = x³, y¹³ = y³. Por lo tanto, el resultado es
27x³y³.
Cada uno de los ejemplos permitirá que el alumno analice las propiedades y reglas de las operaciones
básicas, así como las leyes de los exponentes.
Las evidencias solicitadas en la evaluación formativa son las siguientes:
Actividad realizada en el salón, proporcionadas por el docente
Actividades realizadas en la guía didáctica.
Propósito formativo 4 Aplica la aritmética y el manejo del álgebra para realizar operaciones con
trinomios y polinomios, referentes
Contenidos formativos
● Suma, resta, multiplicación y división con polinomios
● Aplicación de las reglas de los exponentes y los signos
● Aplicación de operaciones con fracciones
● Productos notables
● Factorización de polinomios
● Trinomio cuadrado perfecto
INICIO:
se les presenta la clasificación de polinomios, para ir verificando sus conocimientos previos ya que las
expresiones algebraicas en general son llamadas polinomios, pero también se les puede nombrar de
acuerdo al número de términos que contiene como monomio, binomio, trinomio o polinomio, esto
con la finalidad de identificar y sus aplicaciones
se propone un ejercicio en el que se clasifique a las expresiones algebraicas siguiente:
2a, 2xy3z5, a – b, x2 – xy + y2, 3a3, ab, x, x3 + y3, a+2b-3c+d+5e
se organiza en una tabla para ir verificando su clasificación en monomio, binomio, trinomio y
polinomio (que no es monomio, binomio, trinomio)
De acuerdo a los resultados se retroalimenta y los alumnos pueden ir comprendiendo los detalles de
la clasificación.
se continúa con las reglas de los ejercicios e identificación de los productos notable y factorización,
los cuales se verifican a continuación.
DESARROLLO:
Se inicia con el análisis de que al resultado de una multiplicación lo llamamos producto y existen los productos
que llamamos notables por la característica especial que consiste en obtener el resultado sin necesidad de
hacer la multiplicación.
existen diversas formas de realizar estas multiplicaciones, las cuales si se identifican son fáciles de obtener sus
resultados, los casos más notables son:
cuadrado de un binomio, binomio al cubo, binomios con un término común y cubo de un binomio entre otros.
se van desarrollando las reglas y se asume una actitud congruente con los conocimientos y habilidades para
trabajar en equipos y verificar ejemplos que les permita el desarrollo de ejercicios.
De acuerdo a los resultados, se puede iniciar con la factorización, el alumno puede identificar que a los
números que se multiplican son factores y el resultado de la multiplicación lo llamamos producto.
Es importante que el alumno analice que se les nombran productos notables a aquellas
multiplicaciones con expresiones algebraicas cuyo resultado puede ser escrito por simple inspección,
sin verificar la multiplicación que cumplen ciertas reglas fijas.
Su aplicación simplifica y sistematiza la resolución de muchas multiplicaciones habituales.
Cada producto notable corresponde a una fórmula de factorización. Por ejemplo, la factorización de
una diferencia de cuadrados perfectos es un producto de dos binomios conjugados y
recíprocamente.
Se les menciona para que sirven los productos notables en la vida cotidiana, ya que los productos
notables más que todo se utilizan en la ingeniería civil que los ayuda a medir, calcular y contar las
áreas del perímetro, también sirven para calcular la superficie del terreno y por último se puede usar
para calcular intensidades en circuitos electrónicos.
Se pueden realizar las representaciones prácticas de cada uno de ellos y determinar sus aplicaciones,
lo que permitirá el análisis del alumno para su interés.
El alumno analiza el binomio al cuadrado, binomio conjugado y el binomio al cubo.
CIERRE:
Los alumnos se organizan para el trabajo colaborativo y resuelven los ejercicios presentados por el docente,
Realizan las actividades de evaluación formativa, desarrollando los productos notables y las
factorizaciones.
En la evaluación formativa se les pide resolver los ejercicios de los temas vistos en clase y se
desarrolla una actividades de retroalimentación de la evaluación formativa donde se concentren los
temas trabajados.
El alumno entrega las actividades de su guía didáctica.
Evaluación del Parcial y Evidencias de Aprendizaje
Para la evaluación parcial se realizan las actividades de acuerdo a los temas trabajados en clase.
La evaluación sumativa corresponde al examen escrito de los temas vistos.
En la evaluación sumativa se presenta una valoración donde el alumno aplique las temáticas
explicadas en clase y donde resuelva esas aplicaciones de acuerdo a su contexto.
PARCIAL 3
Periodo de trabajo 13 de Mayo al 3 de Junio Total HRS del Parcial 10 hrs
(Fechas)
ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS O DE APRENDIZAJE
Propósito Formativo 5 Aplica el álgebra en situaciones de interés para comprender su relevancia en otras
áreas del conocimiento, fenómenos naturales o en distintas esferas de la vida
humana.
Contenidos formativos ● Cálculo de un presupuesto personal (ingresos, gastos, ahorro, etc.)
● Ajuste de proporciones en recetas según número de personas
● Hallar precios finales aplicando porcentajes y ecuaciones en compras con
descuento
INICIO: Agregar las actividades y los recursos necesarios para realizar la evaluación diagnóstica ya sea
con una problematización, contextualización. En este apartado se pretende problematizar una
situación que involucre los contenidos formativos referentes al propósito.
● Comenzar con una encuesta, que los alumnos tendrán que llenar a manera personal, el
objetivo será conocer los siguientes gastos:
- De transporte público.
- De desayuno, si lo traen desde casa, si lo compran en la escuela, cuánto gastan todos
los días.
- Materiales que le piden en la escuela como copias, u otros recursos.
● Pedirles que anoten, los ingresos que tienen, es decir, cuánto les dan sus papás para la escuela
para cubrir los gastos anteriores.
● También al final se preguntará si tienen ahorros y si tienen algún empleo de medio tiempo.
De esta manera, el docente le pedirá a los alumnos que realicen los cálculos de su presupuesto
personal, al término de ésto realizar una lluvia de ideas, con preguntas dirigidas:
● ¿Les queda dinero al terminar la semana?
● ¿Cuál es el gasto más fuerte de la semana?
● ¿Creen que se puedan reducir estos gastos?, ¿podrían darme algunas ideas?
● ¿Cómo les afecta la economía en su situación académica?, etc.
ANEXAR EJEMPLO DE LA ENCUESTA/TABLA
DESARROLLO:
El alumno realizará las actividades 5.1.1 y 5.1.2, de las páginas 102 y 103, 104 y 105, al finalizar la
actividad el docente realizará una retroalimentación de las actividades a través de una lluvia de ideas.
Se explican los contenidos a través de una lectura guiada, demostrando ejemplos de razones,
proporciones y porcentajes en el Pintarrón.
Se les solicita a los estudiantes que ingresen a la ruta digital para reforzar los saberes sobre
porcentajes y practicar cómo se calculan en diferentes situaciones de la página 112.
El docente guiará a los estudiantes a través de una situación contextualizada que a continuación se
presenta, en donde los estudiantes en equipos de 5 integrantes analizarán los gastos que varían
durante la semana, los pueden ayudar a reducir sus gastos, dónde en lugar de no quedarse con nada o
quedarse con poco podría mejorar su economía.
Entonces, ellos crearán estrategias con los gastos que varían que les permitan reducir el gasto y
aumentar su ahorro o su ingreso.
● La comida, es una variable que puede reducir gastos, por ejemplo, comprar llevar lonche y
comprar los ingredientes un solo día, es decir en mayoreo, el producto rinde y te ahorras unos
pesos.
Para eso el docente realizará la siguiente actividad:
Ésta actividad que tiene un gran peso y mayor puntaje será tomada para la carpeta de evidencias en la
formativa y como es una actividad larga, durará varias clases, dónde el docente realizará pequeñas
intervenciones de retroalimentación y reforzamiento del tema.
PREPARANDO EL LONCHE
En equipos colaborativos los estudiantes analizarán la siguiente situación:
Juana, estudia en el COBAY PLANTEL —---- , se ha percatado que en la tiendita de la escuela los
desayunos son muy caros y poco variados. Hay días en los que prefiere no desayunar o traer desde su
casa una manzana o fruta que compra en el mercadito que está a dos esquinas de la escuela, sin
embargo, en ocasiones cuando desayuna todos los días en la escuela, se da cuenta que gasta más de
los previsto y llegando el viernes ya no tiene ni para un plátano.
Un día platicando su problema con su maestra de Matemáticas, que la había visto sentada en el salón
sin salir al descanso, ésta le sugirió que comprara los productos por kilo y se prepara su propio
desayuno, sin embargo Juana no le creyó al 100 y decidió hacer su propia investigación, llenando los
productos que le gusta consumir en la escuela y el costo de los mismos. También decidió realizar un
menú de lo que le gustaría llevar de lonche a la escuela y también calcular un presupuesto. Para así,
poder comparar sus gastos de la semana, incluso de sus gastos del mes.
La siguiente tabla muestra los apuntes de Juana, donde anotó los gastos de una semana comprando
en la escuela y también el gasto que tendría al preparar sus propios alimentos.
Se dio cuenta que gastaba más en preparar sus propios alimento, aunque era un mínimo el rebase de
gastos, sin embargo también se dio cuenta que, algunos productos no se consumen en una misma
semana y anotó lo siguiente:
A partir de la situación anterior, responde las siguientes preguntas:
● ¿Cuánto gastaría Juana la segunda semana, comprando los ingredientes faltantes?
● ¿Cuánto gastaría la tercera semana y la cuarta semana?
● ¿Qué pasa con los gastos de Juana al pasar las semanas?
● ¿Ocurriría lo mismo si decidiera comprar en la tienda de la escuela?
Podrías realizar una gráfica, acerca de cómo sería el consumo de sus gastos durante un mes (4
semanas) en la escuela y preparando sus propios alimentos.
Al darse cuenta sus 3 amigos de que Juana, estaba desayunando rico y saludable decidieron unirse a la
preparación de alimentos y se organizaron para que cada uno preparará una vez a la semana el
desayuno para 4.
Podrías llenar la tabla de nuevo, tomando en cuenta a Juana y a sus tres amigos, para sacar un nuevo
presupuesto.
- Al empezar la semana justo cuando fueron al mercadito, Juana y sus amigos se dieron cuenta
de que el tomate bajó un 8% de descuento. ¿Cuánto redujo el precio del tomate?
- Y la pechuga les costó $100 el kilo, ¿Creen que la pechuga tuvo un descuento, de cuánto fue el
porcentaje?
- ¿Crees que los gastos de Juana y sus amigos, al realizar la compra de los ingredientes cambien
en algún momento el total? ¿De qué dependen?
CIERRE
El docente recopila toda la información obtenida de la actividad anterior. Les realizará algunas
preguntas dirigidas a los estudiantes como las siguientes:
- A partir de la situación de Juana, ¿Cómo reducirían sus gastos escolares?
- ¿Qué pasos tendrían que realizar?
- ¿De qué manera los porcentajes afectan los precios de los productos?
- ¿Cómo afectan los gastos fijos en el presupuesto personal?
- ¿Ahora, serías capaz de analizar los datos de tu consumo semanal y poder realizar una
investigación en algún local cerca de tu casa, que te permita disminuir tus gastos?
El docente solicita a los estudiantes realizar la actividad del proyecto transversal de la página 115, 117
y 117 en colaboración con la asignatura de lenguaje y comunicación.
El docente retroalimenta a los estudiantes a través de los procesos formativos que se encuentra en las
páginas 149 y 150
Propósito formativo 6 Comprende el concepto de ecuación a partir de las desigualdades matemáticas
para encontrar el valor de una incógnita utilizando situaciones de interés.
Contenidos formativos ● Concepto de igualdad e identidad algebraica
● Relaciones de igualdad entre números reales
● Propiedades de igualdad: reflexiva, simétrica, transitiva, uniformidad
INICIO:
El docente invita a los alumnos a reflexionar sobre cuánto saben y qué experiencias tienen en relación
con los propósitos formativos. Por lo que es necesario realizar la evaluación diagnóstica de las páginas
120, 121 y 122, en este apartado se pretende problematizar una situación que involucre los
contenidos formativos referentes al propósito.
El docente a través de una lluvia de ideas les solicitará a los estudiantes que compartan sus respuestas
para poder llevar a cabo una coevaluación y autoevaluación.
DESARROLLO:
El estudiante realiza las actividades de las páginas 122, 123 y 124 en donde comprende el concepto de
ecuación a partir de igualdades matemáticas. El docente realizará una retroalimentación de las
actividades a través de una lluvia de ideas.
El docente explica los contenidos (Igualdad, propiedades de la igualdad y ecuaciones) a través de una
presentación en Power Point, para la ejemplificación de los ejercicios proporcionados por el libro los
demostrará en el Pintarrón.
El docente les solicita a los estudiantes que ingresen a la ruta digital para reforzar los saberes a través
de ejemplos sencillos y claros de relaciones que no completen las propiedades reflexiva, simétrica y
transitiva, de la página 127.
CIERRE:
Para concluir el docente solicita a los estudiantes realizar la actividad del proyecto transversal de las
páginas 132, 133 y 134.
El docente retroalimenta a los estudiantes a través de los procesos formativos que se encuentra en las
páginas 151 y 152
Evaluación del Parcial y Evidencias de Aprendizaje
El estudiante realizará la evaluación sumativa de los dos propósitos formativos.
La evaluación formativa, estará compuesta por las actividades en el aula, la guía y participaciones.