Tema 2

Innovación Docente e Iniciación a la Investigación

Educativa (especialidad Intervención Sociocomunitaria)

Tema 2. El proceso de
investigación-innovación
educativa
Índice
Esquema

¿Qué tengo que saber?

2.1. Introducción y objetivos

2.2. Cómo enseñar a investigar: la relación entre

investigación e innovación

2.3. Técnicas de recogida de la información: cualitativas y

cuantitativas

2.4. Funciones de la investigación educativa

2.5. El proceso de investigación-acción en el aula

2.6. Consideraciones éticas para el desarrollo de la

investigación educativa

¿Cómo lo puedo aplicar?

2.7. Experiencia innovadora Proyecto global «entre

todos»

2.8. Referencias bibliográficas

Test
 Esquema

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Tema 2. Esquema
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 ¿Qué tengo que saber?

2.1. Introducción y objetivos

Conoceremos el significado de la investigación educativa y profundizaremos en cómo

el profesorado se puede implicar en esta práctica.

Hablamos de investigación cuando el proceso de indagación se convierte en algo

sistemático, lo que nos da la oportunidad de identificar y reflexionar sobre los

diferentes problemas que se dan en las aulas y nos llevan a innovar.

Continuaremos introduciendo algunos conceptos relacionados con los diferentes

enfoques de investigación (cuantitativo, cualitativo o mixto) así como los

instrumentos más adecuados para cada uno de ellos.

Daremos paso a la investigación-acción, cuya finalidad es la mejora de la práctica

diaria. El docente se convierte en investigador en un proceso en espiral en el que la

reflexión y la acción van necesariamente unidas.

Finalmente, nos detendremos en el carácter ético de la investigación y de la

responsabilidad del investigador en todo el proceso.

Por lo tanto, con el estudio de este tema deberás ser capaz de:

▸ Identificar y formular problemas relevantes surgidos en los centros educativos que

lleven a emprender actividades de investigación y mejora.

▸ Participar y colaborar en proyectos de investigación e innovación orientados al

análisis y a la mejora de las prácticas educativas

▸ Diseñar procesos de investigación-acción en tu centro educativo.

▸ Argumentar la viabilidad y los beneficios de la introducción de innovaciones basadas

en la investigación en el aula.

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Tema 2. ¿Qué tengo que saber?
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 ¿Qué tengo que saber?

2.2. Cómo enseñar a investigar: la relación entre

investigación e innovación

Actualmente, la investigación en el aula, además de ser una actividad necesaria

para poder dar respuesta a la complejidad presente en la realidad escolar, está

adquiriendo una nueva identidad (Morales, 2010).

▸ En primer lugar, es que es un tipo de investigación que cada docente puede llevar

adelante desde su propia realidad, independientemente de tendencias

pedagógicas o de decisiones administrativas.

▸ Es una investigación que está al alcance del profesor y que abarca su ámbito de

mejora, es decir, aquel espacio en el que puede incidir realmente.

Posee, además, otros aspectos que le otorgan su carácter específico y que quedan

reseñados en la Tabla 1.

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Tema 2. ¿Qué tengo que saber?
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 ¿Qué tengo que saber?

Tabla 1: Características principales de la investigación en el aula. Fuente: Adaptado de Morales, 2010.

Esta investigación, centrada principalmente en el proceso de enseñanza-aprendizaje,

es clave en la mejora de la práctica diaria. Para llevar a cabo la investigación en el

aula, se trata de generar preguntas orientadas a mejorar algún aspecto de las

prácticas que un profesor desarrolla a diario, o transformar un dilema o problema en

una oportunidad de reflexión, que permita una investigación sobre la marcha.

Algunas de las prácticas que hemos visto en la experiencia inicial son fruto de esa

relación entre innovación e investigación.

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Tema 2. ¿Qué tengo que saber?
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 ¿Qué tengo que saber?

Por ejemplo, hace un par de cursos un compañero que imparte química en

secundaria me comentaba que no estaba satisfecho con el rendimiento académico

de la clase y en concreto con la compresión del concepto de átomo. Entonces

analizamos el problema y buscamos investigaciones que hubieran tratado el tema,

todo esto nos indicaba que la dificultad se encontraba en las teorías implícitas que

tenía alumnado. El siguiente paso fue diseñar una innovación para solucionar este

problema, pero el evaluar el proceso supondría hacer una investigación.

En cuanto a la búsqueda y actualización de la información en Internet, «la

digitalización de la información a través de las redes telemáticas es una de las

grandes revoluciones técnico-culturales del presente» (Tejedor y Garcia-Valcarel,

2012, p. 8). En este sentido, las TIC han logrado una mayor eficacia en las maneras

de gestionar y acceder a la información bibliográfica, algo clave para la investigación.

Sin embargo, el exceso de información disponible en la red requiere la utilización de

estrategias para su organización y análisis, convirtiéndose así las TIC en una

herramienta útil a la hora de facilitar al investigador esta labor. Además, el proceso

de recogida de datos en la investigación demanda el uso de diversos instrumentos,

que dependen de la naturaleza de esta (cualitativa-cuantitativa). En este sentido,

gracias a las TIC, el investigador puede recoger información de manera no presencial

(a través del correo electrónico, foros, videoconferencias, formularios online…).

Una vez recogidos los datos, se procederá a su análisis, para lo cual se pueden

utilizar herramientas cualitativas o cuantitativas, con las cuales obtendremos los

resultados de manera inmediata.

La publicación de la información es la última fase, en la cual se hacen públicos los

resultados del trabajo realizado, compartiendo así los datos y conclusiones obtenidas

con la comunidad científica. Así, las TIC, con las versiones online de revistas, libros,

boletines, canales de radio… han fomentado la difusión masiva de los resultados de

las investigaciones. Pero esta difusión no acaba aquí, sino que las herramientas que

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Tema 2. ¿Qué tengo que saber?
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 ¿Qué tengo que saber?

nos proporciona la Web 2.0. facilitan que los centros de investigación y las

universidades difundan los resultados de la actividad investigadora.

A modo de síntesis, la Tabla 2 detalla las herramientas fundamentales en cada uno

de los ámbitos descritos anteriormente.

Tabla 2. Herramientas tecnológicas principales para el desarrollo de la investigación educativa. Fuente:

Tejedor-Tejedor y García-Valcarcel, 2012.

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Tema 2. ¿Qué tengo que saber?
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 ¿Qué tengo que saber?

Todas estas herramientas promueven un gran avance para el trabajo del

investigador educativo, pero a la vez le presentan una serie de desafíos que

merecen considerarse con detenimiento en relación con la calidad de la

investigación.

Accede al vídeo Investigación, que explica la relación entre investigación e

innovación en el aula.

02.01. Investigación

Accede al vídeo:
[Link]
46d0-9a30-b17a012933f4

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 ¿Qué tengo que saber?

2.3. Técnicas de recogida de la información:

cualitativas y cuantitativas

Esta simultaneidad, entre el trabajo en el aula y la investigación, también implica

u n a planificación y una sistematización, no es un proceso al azar. Más bien

caracteriza al profesor, que tiene espíritu de mejora constante, una actitud de

reflexión e innovación permanente.

Todo problema de investigación requiere de un proceso planificado para tratar de

desarrollarlo y de darle respuesta. En términos generales, siguiendo a McMillan y

Schumacher (2005), el proceso de investigación consiste en:

▸ Planteamiento o selección de un problema o tema a investigar.

▸ Revisión de la literatura o bibliografía existente para tratar el problema y enmarcarlo,

es decir, plantear el estado de la cuestión.

▸ Formulación del problema determinando los objetivos, la pregunta que orientará la

investigación y/o la/s hipótesis.

▸ Determinar el diseño y la metodología de investigación.

▸ Recogida de los datos.

▸ Análisis de los datos y presentación de los resultados

▸ Interpretación y discusión de los resultados y conclusiones o presentación de las

generalizaciones respecto al problema.

Ahora bien, estos pasos planteados anteriormente se deben adaptar al tipo de

problema a investigar, a la metodología que se desarrolle y al enfoque de esa

metodología (cuantitativo, cualitativo o mixto).

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Tema 2. ¿Qué tengo que saber?
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 ¿Qué tengo que saber?

Morales (2010) describe distintos criterios que permiten el desarrollo de la

investigación en el aula. La selección de la muestra, el tipo de metodología que se

puede desarrollar, entre otras recomendaciones. Las investigaciones de aula pueden

responder, indistintamente, a un diseño experimental ( enfoque cuantitativo) como

un diseño de estudio de caso, focus grups o investigación-acción (enfoque

cualitativo). Asimismo, este tipo de investigaciones pueden ser llevadas a cabo por

el profesorado de forma individual o bien, por un grupo de profesores como el

ejemplo de las experiencias de la que hemos hablado.

Tabla 3. Características principales de los enfoques de investigación.

Es importante observar que este tipo de investigación por su finalidad responde,

generalmente, a analizar situaciones concretas como punto de partida y valorar de

qué modo la solución planteada ha dado respuesta a esas necesidades o bien, por

ejemplo, de indagar cuál es la respuesta más adecuada a una determinada

necesidad que presenta este grupo de alumnos.

Es muy importante también considerar aspectos que permitan triangular la

información. La triangulación consiste en cruzar los datos entre distintas fuentes de

información, o a partir de la aplicación de distintas estrategias para recoger la

información, aplicar el mismo instrumento en distintos períodos de tiempo, por

mencionar algunas formas.

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Tema 2. ¿Qué tengo que saber?
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 ¿Qué tengo que saber?

Una triangulación de estrategias metodológicas en la investigación del aula sería, por

ejemplo, la aplicación de dos instrumentos: un cuestionario y una serie de

entrevistas; la aplicación de una misma prueba o test en distintos períodos de

tiempo, por ejemplo, correspondería a una triangulación temporal. Esta triangulación

permitirá dar fiabilidad y validez a los resultados hallados dentro del alcance limitado

que pueden llegar a tener los resultados de esta investigación.

Las investigaciones pueden venir dadas por un problema que encontremos en el

aula, pero hay veces en la que una investigación en el aula no parte de problemas,

sino de experiencias que queremos replicar.

Más allá de lo que investiguemos, es fundamental que este tipo de investigaciones

tengan en cuenta en todo momento el rigor, la sistematicidad y los procesos de

triangulación, cuando sean necesarios, a fin de generar resultados relevantes, para

el campo educativo, y fiables.

¿Qué problemas educativos requieren respuestas? ¿Cómo podríamos

indagar sobre ello?

Describiremos brevemente algunas técnicas de recogida de datos:

▸ Observación participante es una técnica de recogida de datos que exige que el

investigador se implique y participe para comprender el fenómeno en profundidad.

Es propia de la investigación-acción en la que el docente es investigador.

▸ Notas de campo son registros que contienen información recogida in situ por el

investigador y que contienen descripciones y reflexiones percibidas en el contexto

natural.

▸ Diario recoge las observaciones, reflexiones, interpretaciones y explicaciones de lo

que ha ocurrido. Hay diferentes tipos de diarios dependiendo de quien lo escriba

profesor, alumno, o investigador.

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Tema 2. ¿Qué tengo que saber?
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▸ Registros anecdóticos son descripciones literales de incidentes que tienen un

particular significado en el entorno natural en que tiene lugar la acción.

▸ Cuestionario son preguntas sobre un tema o problema que se contestan por escrito,

son muy útiles para evaluar las acciones que se lleven a cabo.

▸ Entrevista es una conversación entre el investigador y el entrevistado (familia,

alumnado, profesorado). Existen diferentes tipos, una de las clasificaciones más

habituales las clasifica en estructuradas, semiestructuradas y no estructuradas.

▸ Grupo de discusión es una entrevista grupal diseñada para obtener información de

un tema concreto en un ambiente relajado.

▸ Documentos dentro de este apartado entraría cualquier material escrito que los

estudiantes realicen, ya sea a petición del profesorado o por su propia iniciativa.

▸ Fotografía, vídeos y grabaciones de audio son otras formas de recogida de

información que están en auge, ya que la información es fiable y actualmente su

coste es bajo.

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 ¿Qué tengo que saber?

2.4. Funciones de la investigación educativa

McMillan y Schumacher (2005) definen la investigación, en sentido amplio, como un

proceso sistemático de recogida y análisis de información con una finalidad concreta.

Esta definición sirve para caracterizar la investigación que se lleva a cabo en las

distintas ramas de la ciencia. Cuando se habla de proceso sistemático, se hace

referencia al método científico como forma o camino para llegar al conocimiento.

Si bien cada rama de la ciencia tiene sus particularidades, en términos generales se

puede decir que el método científico como un conjunto de procedimientos

secuenciados, tiene una serie pasos o fases.

Figura 1. Fases del método científico.

La investigación en las ciencias sociales y por tanto en educación se orienta a la

descripción, comprensión, explicación y transformación de la realidad social.

La investigación, como proceso de indagación, cumple distintas funciones, es decir

que sus resultados pueden ser útiles para diversos fines como, por ejemplo,

comprobar teorías, analizar las prácticas, analizar las consecuencias prácticas de

una teoría específica o evaluar determinadas situaciones. Concretamente, en la

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Tema 2. ¿Qué tengo que saber?
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 ¿Qué tengo que saber?

investigación educativa, se pueden establecer tres tipos de investigaciones, según

los fines que se persigan, y cada una de ellas cumple unas funciones específicas.

L a investigación básica busca el desarrollo y el avance de las teorías y del

conocimiento. No pretende intervenir directamente en el ámbito de la práctica, no se

diseña para resolver problemas sociales o educativos. Sin embargo, con el paso del
tiempo, el conocimiento desarrollado interviene en la realidad social.

Por ejemplo, en la teoría de las Inteligencias Múltiples, Gardner lo que pretendía era

comprender la inteligencia humana. Y aunque después de cuarenta años, los

resultados de esta investigación empiezan a modificar la enseñanza, la finalidad más

inmediata de la investigación con función básica no era transformar el proceso de

enseñanza-aprendizaje, sino comprenderlo y explicarlo a través de leyes y

teorías.

La investigación aplicada, a diferencia de la investigación básica, «se centra en un

campo de la práctica habitual y se preocupa por el desarrollo y la aplicación del

conocimiento obtenido en la investigación sobre dicha práctica» (McMillan y

Schumacher, 2005, p. 23).

El tema de la creatividad, por ejemplo, puede ser estudiado en diversas situaciones

(la creatividad en la enseñanza, la creatividad en lo cotidiano, en situaciones de

estrés…), y los resultados buscan dar respuestas generales, no particulares. Sin

embargo, la investigación educativa aplicada, no trata de las leyes científicas y su

aplicación en general, sino que aborda las regularidades y las teorías que se dan

en el contexto educativo y trata de analizarlas dentro del ámbito educativo, sin ir

más allá de esos límites.

De este modo, a medida que se va desarrollando una línea de investigación sobre

una práctica concreta o sobre un tema determinado, el conocimiento se va ampliando

y consolidando.

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 ¿Qué tengo que saber?

El poder de creer que se puede mejorar

Accede al vídeo El poder de creer que se puede mejorar mediante el siguiente

enlace.

L a investigación evaluativa estudiará el coste de implantación de un modelo

pedagógico determinado en un contexto específico. Por ejemplo, la puesta en

marcha de programas de comprensión lectora en centros educativos o programas

específicos para alumnos de altas capacidades.

Pero este coste no es únicamente económico, sino que también se evalúan otros

factores que inciden en una situación educativa: el tiempo que demanda la

implantación, la formación de los agentes educativos, los cambios estructurales y

tecnológicos, el desgaste emocional, entre muchos otros.

Los resultados de este tipo de investigación sirven, fundamentalmente, para tomar

decisiones en relación con la situación que se ha evaluado. Esta característica trae

como consecuencia que los resultados tienen una generalización bastante

limitada, ya que se aplican a esa situación concreta, a esa práctica o a ese

programa específico que se ha evaluado.

Entre las variantes de la investigación evaluativa puede encontrarse los análisis

políticos y la investigación-acción de la que hablaremos en el próximo apartado.

El análisis político se centra en evaluar los planes de la administración para facilitar

la toma de decisiones dando recomendaciones prácticas a los responsables

políticos. McMillan y Schumacher, 2005).

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Tema 2. ¿Qué tengo que saber?
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 ¿Qué tengo que saber?

Por ejemplo, las evaluaciones a gran escala que se llevan a cabo por organismos

internacionales, como es el caso de las pruebas PISA, se enmarcan en este tipo de

investigación. Sus resultados sirven para ser analizados y tomar decisiones para la

mejora de las políticas educativas.

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 ¿Qué tengo que saber?

2.5. El proceso de investigación-acción en el aula

L a investigación-acción tiene sus orígenes en la idea de «pedagogía progresiva»

del pedagogo John Dewey donde su pensamiento democrático le llevaba a la

necesidad de implicar al profesorado en la investigación.

Kurt Lewin, en el ámbito de las ciencias sociales, definió la investigación-acción

como un proceso en espiral, compuesto de tres peldaños planificación, acción y

evaluación del resultado de la acción.

Para Latorre (2003) entre las metas de la investigación-acción además del proceso

de comprensión y transformación de la realidad estaría en hacer protagonista de la

investigación al profesorado.

L a s fases de la investigación-acción varían según los diferentes autores, aquí

seguiremos la propuesta de Latorre (2003).

Plan de acción

Esta sería la primera fase del ciclo de investigación en la que tendríamos que definir

en primer lugar el problema. ¿Qué situación problemática me gustaría mejorar?

Para contestar esta pregunta debes ser realista, no te centres en problemas que

tienen una complicada resolución o para los que no cuentas con medios. Sería

bueno que hicieras un listado de estos problemas a modo de lluvia de ideas.

También te debes preguntar el por qué has elegido investigar ese problema, ya que

este proceso exige una reflexión constante.

Para ser más específico debemos hacer un diagnóstico formulando determinadas

preguntas para acotar el problema ¿Cómo puedo mostrar la situación actual

antes de la intervención? ¿Por qué se da esta situación? ¿Cómo sería deseable

que fuera?

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Tema 2. ¿Qué tengo que saber?
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 ¿Qué tengo que saber?

Después es fundamental la revisión documental, es necesario que busques en

bases de datos educativas información sobre la problemática y lo que quieres hacer.

Esto te evitará errores y orientará tus reflexiones.

Por último, en esta primera fase, debemos generar nuestra hipótesis de acción que

debe de ser dinámica, es decir una idea en forma de pregunta y una respuesta como

acción. Por ejemplo ¿Cómo puedo mejorar la curiosidad del alumnado de historia? A
través de rutinas de pensamiento al comienzo de las unidades.

La acción

La acción es deliberada y no está exenta de limitaciones, por esta razón debemos

estar siempre investigándolo que hacemos, mediante un proceso de reflexión

constante.

Hay que tener en cuenta que ese proceso es en tiempo real por lo que debemos ser

flexibles y estar abiertos a cambios.

La observación de la acción

Es el momento de analizar los efectos o consecuencias de mejora que están

ocurriendo. Esto no supone exclusivamente la recogida de datos, sino que está

encaminada a reflexionar, evaluar y explicar lo efectos en los profesores y en los

estudiantes

Un papel fundamental lo tienen las técnicas de recogida de información que nos

servirán como evidencia en la investigación-acción.

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Tema 2. ¿Qué tengo que saber?
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 ¿Qué tengo que saber?

Tabla 4 Tipo de información y técnicas de recogida de información. Fuente: Latorre, 2003, p.54.

La reflexión

La reflexión o análisis es el momento en que después de recopilar la información

pasamos a interpretarla con la intención de extraer evidencias de los efectos del plan

de acción.

Para esto hay que tener una serie de consideraciones, entre ellas, el reducir la

información, ya que no podríamos trabajar de forma eficaz con toda la información.

Después la tendríamos que categorizar, estas categorías son la estructura de

significados de la investigación, puede ser que la hayamos definido a partir de la

revisión documental (deductivo), del análisis de la información que hemos recopilado

(inductivo) o mixtas.

El siguiente paso sería ver la credibilidad de los datos para ello un instrumento

bastante válido es la triangulación. Por último, la interpretación que supone que el

docente ha comprobado su hipótesis y la asume dentro de su praxis.

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Tema 2. ¿Qué tengo que saber?
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 ¿Qué tengo que saber?

Accede al vídeo Investigación y formación, que explica la relación que existe entre la

investigación y la formación del profesorado.

02.02. Investigación y formación

Accede al vídeo:
[Link]
4c3d-85be-b17a01298533

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Tema 2. ¿Qué tengo que saber?
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 ¿Qué tengo que saber?

2.6. Consideraciones éticas para el desarrollo de la

investigación educativa

«¿Por qué la investigación debe ser un acto ético?» se preguntan Buendía y

Berrocal (2001). La realidad de la investigación educativa, compleja, interdisciplinar y

transdisciplinar suscita muchos interrogantes y situaciones en las que el investigador

debe hacer frente a cuestiones éticas. Estos autores afirman que la investigación no

es solo un «acto técnico» sino que es también un acto «responsable», por lo tanto,

es un acto ético.

Cabe recordar aquí que la investigación, en el marco que nos interesa profundizar,
trata de mejorar los procesos de enseñanza-aprendizaje y, por lo tanto, de lo que

muchos autores llaman «investigación verdaderamente educativa».

El análisis de los resultados de pruebas internacionales con el fin de distribuir el

presupuesto de las administraciones no necesariamente tiene que ver con la mejora

del proceso de enseñanza-aprendizaje si con el resultado de ese análisis se

pretende ver el impacto económico de los graduados del sistema educativo.

Mientras que, si ese análisis busca identificar los centros con bajos resultados para

desarrollar un programa de acompañamiento, enriquecimiento y soporte educativo al

profesorado, entonces su finalidad es, en el marco que hemos definido, ciertamente

educativa.

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Tema 2. ¿Qué tengo que saber?
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 ¿Qué tengo que saber?

En la revisión que hacen Buendia y Berrocal (2001) señalan cuatro problemas

principales referentes a la investigación en el campo educativo:

▸ Ocultar a los participantes la naturaleza de la investigación o hacerles participar sin

que lo sepan.

▸ Exponer a los participantes a actos que podrían perjudicarles o disminuir su propia

estimación.

▸ Invadir la intimidad de los participantes.

▸ Privar a los participantes de los beneficios.

Este planteamiento ético debe estar presente a lo largo de todo el proceso de

investigación, desde el diseño hasta la difusión y utilización de los resultados,

considerando esencialmente el respeto, la honestidad intelectual y el rigor como

parámetros de referencia para el desempeño de la actividad investigadora.

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Tema 2. ¿Qué tengo que saber?
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 ¿Cómo lo puedo aplicar?

2.7. Experiencia innovadora Proyecto global

«entre todos»

La experiencia práctica de este tema es la demostración del poder transformador de

la educación. Piensa en uno de esos barrios periféricos que vemos en las noticias

con situaciones sumamente dolorosas y muchas veces incomprensibles para

nosotros: reyertas, drogas, robos y todo en un paisaje de suciedad.

Ahora imagina que, en medio de ese caos, hay un castillo donde no puede entrar la

maldad ni la suciedad que hay en las calles, todo aquel que cruza sus puertas es

tocado por una varita mágica que hace que olvide todo lo que hay fuera.

Pasas el umbral y ves a unos niños que parecen que están dormidos, pero alguien te

dice que están pensando en algo bonito.

No obstante, preguntas por una profesora y te dicen que está ayudando a volar a un

niño y a dibujar en el suelo. Te explican que lo que están haciendo es un proyecto

que se llama aulas felices.

Pues esta fortaleza es el CEIP Ramiro Soláns, una comunidad de aprendizaje que,

por medio de proyectos de innovación e investigaciones, está siendo capaz de

cambiar un barrio. Tiene tres objetivos importantes:

▸ Mejorar el rendimiento académico.

▸ Reducir el abandono escolar.

▸ Disminuir los problemas de convivencia.

Te preguntarás cómo lo han conseguido. En primer lugar, utilizaron prácticas

educativas de éxito (Morlà-Folch et al., 2022), es decir, investigaciones que han

demostrado su eficacia.

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Tema 2. ¿Cómo lo puedo aplicar?
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 ¿Cómo lo puedo aplicar?

Por ejemplo:

▸ Tertulias dialógicas (que pueden ser musicales, artísticas, literarias, etc.) basadas

en el diálogo igualitario. Las características que tienen son:

• Igualdad de participación: todos los participantes tienen la oportunidad de expresar

sus ideas y opiniones libremente, sin importar su posición o nivel de conocimiento

sobre el tema en discusión.

• Respeto y escucha activa: se fomenta el respeto mutuo y la escucha activa entre

los participantes. Esto implica estar atento a las contribuciones de los demás y
responder con empatía y apertura.

• Construcción colectiva de significado: a través del intercambio de ideas y

perspectivas, los participantes colaboran en la construcción de significado y la

exploración de nuevos conceptos y puntos de vista.

• Facilitación del diálogo: la persona encargada de moderar se asegura de que

todos tengan la oportunidad de participar y que se mantenga un ambiente de

respeto y apertura.

• Reflexión crítica: Las tertulias dialógicas fomentan la reflexión crítica sobre el tema

en discusión, alentando a los participantes a cuestionar sus propias ideas y a

considerar diferentes perspectivas.

▸ Grupos interactivos en los que personas mayores se integran, se promueve la

inclusión y la participación activa de todos los miembros. Estos grupos ofrecen un

espacio donde personas de diferentes edades y experiencias pueden colaborar y

aprender unos de otros. Una de las características distintivas de estos grupos es el
feedback continuo, donde los participantes reciben retroalimentación constante.
Esta ayuda a mejorar el aprendizaje y fortalece la relación entre los miembros del
grupo. Además, estos grupos facilitan el desarrollo de habilidades sociales, como la

comunicación efectiva, la empatía y la resolución de conflictos, ya que los

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Tema 2. ¿Cómo lo puedo aplicar?
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 ¿Cómo lo puedo aplicar?

participantes interactúan y trabajan juntos para alcanzar objetivos comunes.

▸ Formación de familiares: se facilita que las familias pasen tiempo en la escuela

formándose y seleccionando los temas que les resultan interesantes. Se parte de la

idea de que los resultados académicos de los estudiantes se ven influenciados por el
compromiso de las familias en seguir formándose mientras sus hijos e hijas están

escolarizados.

▸ Toma de decisiones compartida con las familias.

▸ Modelo dialógico de prevención y resolución de conflictos: búsqueda de

consenso. Todas las personas pueden hacer aportaciones para la resolución de los
conflictos.

▸ Formación dialógica del profesorado: se fundamenta en la necesidad de basarse

en evidencias científicas. Por tanto, es imprescindible dirigirse directamente a las

fuentes teóricas más relevantes a nivel internacional, así como a los resultados de
investigaciones de alto prestigio en el ámbito educativo y a las publicaciones en
revistas de calidad contrastada.

▸ Extender el aprendizaje más allá del horario lectivo puede acelerar el proceso de

aprendizaje. Para lograrlo, es crucial contar con la participación de personal

voluntario distinto al profesorado habitual, lo que contribuirá a incrementar la
diversidad de interacciones.

En segundo lugar, el profesorado es innovador y creativo y sus herramientas, como

dice su proyecto educativo, son cercanía, transparencia, ayuda, escucha activa,

amor a la profesión docente, integridad, familiaridad, valentía, emoción y motivación

por el cambio (Llorente García, 2019).

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Tema 2. ¿Cómo lo puedo aplicar?
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 ¿Cómo lo puedo aplicar?

En este vídeo puedes explorar las prácticas de éxito de las que te hemos hablado.

Accede al vídeo:
[Link]

Morlà-Folch et al. (2022) hacen una investigación sobre los impactos de acciones
educativas exitosas en los resultados de los estudiantes, a partir del análisis de 63

artículos. Este estudio da muchas pistas para innovar en la escuela, por ejemplo,

cómo aumenta la autoestima y la motivación con estas prácticas o cómo el alumnado

de necesidades educativas mejora su confianza.

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Tema 2. ¿Cómo lo puedo aplicar?
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 ¿Cómo lo puedo aplicar?

¿Qué práctica educativa de éxito te parece más interesante? ¿Cómo integrarías esa

práctica en tu centro? ¿Puedes imaginarte debatiendo sobre las buenas prácticas

destacadas en revistas de alto impacto?

En mi experiencia como profesor de Formación Profesional, puedo deciros que las

tertulias dialógicas son una herramienta sencilla de implementar y que contribuye

significativamente al aumento de la autoestima y la motivación del alumnado.

Durante la lectura de Romeo y Julieta, recuerdo cómo mis estudiantes me revelaron

que ciertas situaciones sociales, que creía superadas, persistían igual que hace

siglos en su contexto y nos permitió dialogar con profundidad.

Los grupos interactivos los hemos hecho con estudiantes con muchos problemas de

disciplina que ejercían de voluntarios en las clases de infantil y primaria. Realmente

ellos hacían Aprendizaje y Servicio, pero el sentido para el alumnado de infantil era el

mismo que el de los grupos interactivos.

Ahora, seguramente te preguntes cómo se organiza esto. En primer lugar, con

mucha paciencia y sabiendo que los resultados tardan en llegar. Una herramienta

que te puede ser muy útil es la página web de comunidades de aprendizaje, en ella

encontrarás información de cómo iniciar estás prácticas, bibliografía, recursos, etc.

Accede al sitio web de Comunidades de Aprendizaje mediante el siguiente

enlace.

Innovación Docente e Iniciación a la Investigación Educativa (especialidad Intervención Sociocomunitaria) 28

Tema 2. ¿Cómo lo puedo aplicar?
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 ¿Cómo lo puedo aplicar?

2.8. Referencias bibliográficas

Dweck, C. (2014, noviembre). The power of believing that you can improve [Video].

Conferencias TED.

[Link]
ve?language=es&subtitle=en

Buendía, L. y Berrocal, E. (2001). La ética de la investigación educativa. Ágora

digital, 1, 1-14.

Latorre, A. (2003). La investigación-acción: Conocer y cambiar la práctica educativa.

La investigación-acción. Ed. Graó.

Llorente García, M. R. (2019, julio 5). Carta familia de dos años 1. Colegio de Infantil

y Primaria “Ramiro Soláns”. Gobierno de Aragon.

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McMillan, J. H. y Schumacher, S. (2005). Investigación educativa. Pearson.

Morales, P. (2010). Investigación e innovación educativa. REICE Revista

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Morlà-Folch, T., Renta Davids, A. I., Padrós Cuxart, M., & Valls-Carol, R. (2022). A
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Sandín, M. P. (2003). Investigación cualitativa en educación: fundamentos y

tradiciones. McGraw-Hill España.

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Tema 2. ¿Cómo lo puedo aplicar?
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 ¿Cómo lo puedo aplicar?

Tejedor-Tejedor, F. y García-Valcárcel Muñoz-Repiso, A. (2012). Sociedad

tecnológica e investigación educativa. REP Revista Española de Pedagogía, 251, 3-

26.

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Tema 2. ¿Cómo lo puedo aplicar?
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 Test

1. La investigación educativa es una actividad que se realiza en el marco de:

A. Las ciencias sociales.

B. Las ciencias naturales.

C. Las ciencias físico-matemáticas.

D. Todas las opciones son correctas.

2. La investigación en el ámbito educativo solo es:

A. Básica.

B. Aplicada.

C. Evaluativa.

D. Todas son correctas.

3. Toda investigación es un acto ético porque:

A. Todo investigador tiene responsabilidad sobre su desempeño profesional.

B. Así lo establecen los códigos deontológicos.

C. Incorrecto. En realidad, es un acto técnico.

D. Todas las opciones son correctas.

4. ¿Cuáles de estas características pertenecen a la investigación básica?

A. Busca el desarrollo y el avance de las teorías y del conocimiento.

B. No pretende intervenir directamente en el ámbito de la práctica.

C. No se diseña para resolver problemas sociales o educativos.

D. Todas las opciones son correctas.

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Tema 2. Test
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 Test

5. Las investigaciones de enfoque cuantitativo están relacionadas con:

A. La generalización de datos.

B. Confirmar o refutar hipótesis.

C. Las técnicas estadísticas.

D. Todas las opciones son correctas.

6. Cruzar los datos entre distintas fuentes de información o a partir de la aplicación

de distintas estrategias se llama:

A. Triangulación.

B. Confirmar hipótesis.

C. Técnicas probabilística.

D. Sistema de información de datos.

7. ¿Qué tipo de investigación se define como un proceso en espiral?

A. La investigación aplicada.

B. La investigación-acción.

C. La investigación política.

D. La investigación básica.

8. Uno de los problemas éticos en la investigación educativa es:

A. El gasto excesivo en materiales y recursos.

B. La falta de instrumentos de control.

C. Invadir la intimidad de los participantes.

D. Ninguna de las opciones es correcta.

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Tema 2. Test
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 Test

9. El análisis político es una variante de:

A. La investigación básica.

B. La investigación-acción.

C. La investigación evaluativa.

D. Ninguna de las opciones es correcta.

10. El ir más allá del contenido de la propia disciplina para profundizar en aquello

común a la enseñanza y al aprendizaje se denomina:

A. Simultaneidad.

B. Transdisciplinariedad.

C. Énfasis.

D. Finalidad.

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