Campo formativo: De lo humano y lo Temporalidad:
Fase: 4 Grado: 4to. “C”
comunitario
Proyecto: Tomamos decisiones asertivas en 3, 2, 1 ¡acción! Libro: Página 326 a 339
Contenido Proceso de Desarrollo de Aprendizajes (PDA)
Utiliza conocimientos previos sobre las diferentes expresiones
emocionales para aprovechar su función en situaciones cotidianas.
Los afectos y su influencia en el bienestar.
Considera las reacciones emocionales ante situaciones comunes e
identifica las más adecuadas para lograr sus metas y el bien común.
Ejes articuladores:
Metodología: Aprendizaje 1. Pensamiento crítico
Escenario: Aula
Servicio (AS) 2. Vida saludable
3. Interculturalidad crítica.
Propósito para el alumno: Desarrollar habilidades para identificar las reacciones emocionales que expresan ante
diferentes situaciones; para ello, elaborar cuento para mostrar la importancia de actuar asertivamente.
DESARROLLO DE ACTIVIDADES
Etapa #1. Punto de partida Recursos
1. Dar a conocer a los estudiantes el propósito del proyecto, realizar su portada del nuevo
proyecto.
2. Formar 2 equipos, con la finalidad de jugar serpientes y escaleras en el que se Cuaderno de actividades
presenten diversas situaciones de conflicto escolar o cotidiano. El tablero contendrá un
recorrido con casillas y tarjetas con problemáticas que impliquen la identificación de Tablero serpientes y
emociones y la toma de decisiones. Para jugar, cada participante lanzará el dado y escaleras
avanzará según el número obtenido. Al caer en una casilla señalada, tomará una
tarjeta y deberá identificar la emoción que se genera en la situación planteada, así Dados
como elegir o proponer una decisión asertiva. Si la decisión favorece el respeto y la
convivencia pacífica, podrá avanzar; en caso contrario, retrocederá y se reflexionará Libro proyectos de aula
grupalmente sobre una mejor alternativa.
3. Explicar a las y los estudiantes que es una decisión y la importancia de tomar buenas
decisiones. Anexo “crucigrama”
4. Leer la historieta de las págs. 327 y 328 del libro proyectos de aula y, de manera
individual las y los estudiantes completan el último recuadro de la historia, dibujando en
el cuaderno la decisión que consideren más adecuada.
Etapa #2. Lo que sé y lo que quiero saber Recursos
1. Cuestionar a las y los estudiantes sobre:
Libro nuestros saberes
¿Qué son sentimientos, emociones y estados de ánimo?
¿Cuáles son las emociones básicas?
2. Dibujar en el pizarrón las emociones básicas y comentar cómo se manifiestan en
conflictos.
3. Contestar el crucigrama sobre las emociones.
4. Leer “Reacciones emocionales” de las págs. 228–229 de Nuestros saberes: Libro para Ilustraciones e imágenes
alumnos, maestros y familia.
5. Colocar en el pizarrón ilustraciones de situaciones de conflicto. Las y los estudiantes Cuaderno de actividades
describirán qué ocurrió y quiénes participaron, identificarán la emoción principal y
propondrán dos finales: uno con una decisión no adecuada y otro con una decisión
asertiva. Finalmente, se reflexionará en plenaria sobre la importancia de reconocer
emociones y tomar decisiones responsables.
Etapa #3. Organicemos las actividades Recursos
1. Preguntar a las y los estudiantes: ¿Recuerdan una decisión que tuvo consecuencias
positivas o negativas?
2. Leer “Toma de decisiones asertivas” de la pág. 223 del libro nuestros saberes,
después comentar en grupo lo entendido en la lectura.
3. Utilizar la ruleta de las emociones de la pág. 329 para identificar reacciones ante
situaciones planteadas.
4. Elaborar la tabla siguiente:
Situación Emoción Decisión asertiva
Maricarmen le dijo a Carla que ya no
quiere ser su amiga porque no la dejo Cuaderno de actividades
copiarle en el examen. Además,
Maricarmen le ha dicho Libro nuestros saberes
a todos sus compañeros de la escuela
que Carla es una mala amiga.
Los amigos de Esteban pintaron la
barda del patio trasero de la escuela.
El vio lo que hicieron y sus amigos lo
amenazaron con pegarle si decía algo.
Esteban tiene miedo, sin embargo,
acudió a la dirección para contar todo.
Etapa #4. Creatividad en marcha
1. Preguntar a los y las estudiantes qué son los valores, cuáles son algunos ejemplos de
ellos, cuál es la importancia de los valores en la toma de decisiones y cómo se Evaluación
Lista de cotejo
involucran los valores resolver los problemas de manera adecuada. Borrador del cuento
2. Leer “Actuación asertiva” de la pág. 230 de nuestros saberes.
3. Formar equipos, elegir una problemática del salón. Un ejemplo de problemática es el
acoso escolar (Bullying), o las burlas que sufren estudiantes por una situación
particular como su aspecto físico, alguna discapacidad, entre otras., rescatando sus
causas y efectos para elaborar un borrador de cuento que muestre:
Etapa #5. Compartimos y evaluamos lo aprendido Recursos
1. Pasar a hojas blancas o cartulina su cuento redactado.
2. Comentar y reflexionar en grupo:
¿Se resolvió el conflicto de manera asertiva? Hojas blancas
¿Qué aprendimos?
3. Escribir en el cuaderno lo aprendido. Cartulina
Ajustes razonables
Ajustes por etapa
Etapa 1
Para la lectura de la historieta, realizar lectura compartida (docente–alumno) o lectura en eco.
Entregar el texto con palabras subrayadas o fragmentado en párrafos pequeños.
En lugar de escribir extensamente, permitir que complete el final mediante dibujo con frase corta.
En el juego de serpientes y escaleras, incluir tarjetas con imagen + palabra clave para facilitar la comprensión.
Etapa 2
En el crucigrama, proporcionar un banco de palabras visible.
Permitir que identifique emociones mediante relación imagen–palabra antes de escribir.
Cuando describa conflictos, puede hacerlo primero de manera oral y después escribir una oración breve
guiada (ejemplo: “Juan se sintió ___ porque ___”).
Etapa 3
En la tabla (Situación–Emoción–Decisión), ofrecer un formato con ejemplos modelo.
Permitir completar con palabras clave en lugar de oraciones largas.
Utilizar colores para diferenciar: azul (situación), rojo (emoción), verde (decisión).
Etapa 4
Para el borrador del cuento:
1. Proporcionar una plantilla estructurada con espacios guiados:
Inicio: “Había una vez…”
Conflicto: “Un día ocurrió que…”
Emoción: “Se sintió…”
Solución: “Decidió…”
2. Permitir mayor uso de ilustraciones.
3. Brindar apoyo directo en la escritura (dictado guiado o escritura compartida).
Etapa 5
En la redacción final, priorizar que exprese la idea principal, aunque existan errores ortográficos.
Puede presentar su cuento leyendo con apoyo, señalando imágenes o explicándolo oralmente.
Para escribir lo aprendido, permitir completar una frase como:
o “Aprendí que cuando me siento ___ puedo ___.”
Observaciones
A cada actividad realizada se le asignara sellos que serán contados para su evaluación formativa.