ÍNDICE
TABLA DE CONTENIDO
1. Introducción
2. Objetivos
3. Marco Teórico
3.1. Relación entre Biodiversidad y Servicios Ecosistémicos
3.1.1. Definición de Servicios Ecosistémicos
3.1.2. Categorías de Servicios Ecosistémicos
3.1.3. Contribución de los Bosques a los Servicios Ecosistémicos
3.1.4. Biodiversidad y Servicios Ecosistémicos
3.1.5. Impactos Negativos de los Servicios Ecosistémicos en la
Biodiversidad
3.1.6. Influencia de los Servicios Ecosistémicos en la Biodiversidad
3.2. Biodiversidad, Pérdida y Conservación
3.2.1. Impactos de la Deforestación en la Biodiversidad
3.2.2. Importancia de los Árboles Maduros
3.2.3. Recolección Sostenible de Hongos
3.2.4. Enfoque Interdisciplinario para la Conservación
3.2.5. Efectos de la Urbanización y el Pastoreo Extensivo
3.3. Monitoreo de la Biodiversidad
3.3.1. Importancia de los Objetivos Claros en el Monitoreo
3.3.2. Evaluación de la Biodiversidad y Salud del Bosque
3.3.3. Indicadores de Salud del Bosque
3.3.4. Especies Sensibles y Especies Clave
3.3.5. Especies Paragua y Especies Bandera
3.3.6. Población Mínima Viable (MVP)
3.3.7. Diversidad de Especies y Funciones del Ecosistema
3.3.8. Estudio de la Diversidad Funcional
3.3.9. Especies Emblemáticas del Bosque Andino Patagónico
3.4. Cultura General de los Bosques Andino-Patagónicos
3.4.1. Disturbios Principales
3.4.2. Especies y su Distribución
3.4.3. Flora Nativa
3.4.4. Problemas de Conservación
3.4.5. Clima y Vegetación
4. Materiales y métodos
4.1. Planificación
4.1.1. Identificación de objetivos
4.1.2. Interacción con docentes de la escuela
4.2. Desarrollo del Material Educativo
4.2.1. Diseño del juego de mesa
4.2.2. Producción de componentes del juego
4.2.3. Revisión y prueba del juego
5. Resultados
5.1. Desarrollo y Concreción del Juego de Mesa
5.1.1. Prototipo del juego
5.1.2. Material Complementario
5.2. Implementación de la Actividad
5.2.1. Presentación inicial
5.2.2 Participación de Alumnos y Docentes
6. Consideraciones finales
7. Bibliografìa
El Juego “Guardianes del Bosque”, una herramienta para
complementar el aprendizaje de conceptos de
biodiversidad y conservación por parte de estudiantes de
nivel secundario de la Escuela N° 25 de Villa
Futalaufquen
1. Introducción
En el marco de la educación ambiental y la sensibilización sobre la importancia de la
biodiversidad y los servicios ecosistémicos, se llevó a cabo una actividad educativa en la Escuela
25 de Villa Futalaufquén. El propósito de esta actividad fue preparar material conceptual y
didáctico para los docentes diseñando y utilizando un juego de mesa educativo que aborda
estos temas de manera interactiva y lúdica. Este juego permite a los estudiantes aprender de
forma dinámica, fomentando la participación activa y el pensamiento crítico sobre la
conservación del ambiente.
La elección de los bosques andino-patagónicos como enfoque principal se debe a su gran
biodiversidad y a los importantes servicios ecosistémicos que proporcionan, tales como la
regulación del clima, la provisión de agua y del hábitat para numerosas especies. Sin embargo,
estos bosques también enfrentan serias amenazas debido a actividades humanas. Los incendios
forestales, el sobrepastoreo, las extracciones principalmente para leña y productos leñosos de
menor porte (varillas, varillones, entre otros) sin un manejo previo o posterior del bosque y la
subdivisión de campos con fines inmobiliarios son algunos de los disturbios más significativos
que afectan la salud de estos ecosistemas, provocando la pérdida de biodiversidad, la
degradación del suelo y la alteración de los ciclos hidrológicos, entre otros impactos negativos
(Carabelli, 2017).
En este informe, se detalla la planificación, ejecución y resultados preliminares de la actividad,
como parte de lo cual se consideran las primeras reacciones de los estudiantes cuando se
realizó un simulacro del juego en la Escuela. Además, se analizan las fortalezas y áreas de
mejora respecto de la metodología empleada, con el fin de optimizar futuras intervenciones
educativas en este y otros contextos similares.
2. Objetivos
Elaborar los materiales que contribuyan a respaldar a los docentes del ciclo básico del nivel
secundario en su tarea de proporcionar conocimientos y herramientas a los alumnos sobre la
biodiversidad, los servicios ecosistémicos, la pérdida de hábitats y las estrategias de
conservación, con un énfasis especial en los bosques andino-patagónicos.
3. Marco Teórico
3.1. Relación entre Biodiversidad y Servicios Ecosistémicos
3.1.1. Definición de Servicios Ecosistémicos
Los servicios ecosistémicos son los diversos beneficios que los ecosistemas proporcionan a los
seres humanos, incluyendo la purificación del agua, la polinización de cultivos, la regulación del
clima, y la provisión de alimentos y materiales (Speziale & Rusch, 2014; Carabelli, 2017). Los
servicios ecosistémicos se clasifican generalmente en cuatro categorías principales: servicios de
aprovisionamiento, servicios de regulación, servicios culturales y servicios de soporte (Carabelli,
2017).
3.1.2. Categorías de Servicios Ecosistémicos
Servicios de Aprovisionamiento
Estos servicios proporcionan productos obtenidos directamente de los ecosistemas, como
madera, agua potable, alimentos y medicinas.
Servicios de Regulación
Procesos naturales que regulan condiciones ambientales y proporcionan beneficios indirectos
para la humanidad, tales como el control del clima, la mitigación de desastres naturales, y la
purificación del aire y el agua.
Servicios Culturales
Beneficios no materiales que los ecosistemas proporcionan a las personas, incluyendo aspectos
recreativos, estéticos y espirituales.
Servicios de Soporte
Son necesarios para la producción de todos los demás servicios ecosistémicos, como la
formación de suelo, el ciclo de nutrientes y la polinización (Carabelli, 2017).
3.1.3. Contribución de los Bosques a los Servicios Ecosistémicos
Los bosques, en particular, contribuyen significativamente a varios servicios ecosistémicos. Por
ejemplo, los bosques ayudan a mitigar el cambio climático al actuar como reservorios de
carbono. Los árboles absorben dióxido de carbono (CO2) de la atmósfera y lo almacenan en su
biomasa y en el suelo, reduciendo la cantidad de este gas en la atmósfera y ayudando a
equilibrar el clima (Baiker, 2024; Cordero, 2012). Además, los bosques protegen las cuencas
hidrográficas al atrapar y retener el agua de lluvia, evitando la erosión del suelo y manteniendo
el agua limpia (Latham, 2014).
3.1.4. Biodiversidad y Servicios Ecosistémicos
La biodiversidad cumple un papel indispensable en el funcionamiento de los ecosistemas, lo
que implica que una mayor biodiversidad está relacionada con una mayor provisión de servicios
ecosistémicos (Latham, 2014). La evidencia muestra que hay una relación positiva entre
biodiversidad y servicios ecosistémicos, aunque esta relación puede variar dependiendo de la
escala, el nivel de biodiversidad, el servicio considerado y las especies involucradas (Speziale &
Rusch, 2014). La biodiversidad contribuye a la eficiencia y estabilidad de los ecosistemas,
mejorando su capacidad para proporcionar una amplia gama de servicios ecosistémicos
(Carabelli, 2017).
3.1.5. Impactos Negativos de los Servicios Ecosistémicos en la Biodiversidad
No todos los servicios ecosistémicos promueven la conservación de la biodiversidad. Por
ejemplo, actividades como la agricultura intensiva para la producción de alimentos pueden
llevar a la pérdida de biodiversidad debido a la modificación de hábitats naturales y el uso de
monocultivos (Carabelli, 2017). La provisión de ciertos servicios ecosistémicos, si se maneja de
manera no sostenible, puede resultar en la degradación del hábitat, la contaminación y otros
impactos negativos que conllevan a la pérdida de biodiversidad (Carabelli, 2017).
3.1.6. Influencia de los Servicios Ecosistémicos en la Biodiversidad
Al mismo tiempo, los servicios ecosistémicos también pueden influir en la biodiversidad. Por
ejemplo, la provisión de servicios como la polinización y la regulación del clima pueden coexistir
con una alta biodiversidad e incluso promoverla (Carabelli, 2017). La relación entre
biodiversidad y servicios ecosistémicos es, por lo tanto, compleja y bidireccional. Los cambios
en la provisión de servicios pueden afectar la biodiversidad y viceversa, y su interacción puede
influir significativamente en el funcionamiento y la estabilidad de los ecosistemas (Carabelli,
2017).
En resumen, la biodiversidad es esencial para mantener la provisión sostenible de servicios
ecosistémicos, ya que una mayor diversidad biológica en un ecosistema conlleva una mayor
capacidad para ofrecer una amplia gama de servicios. La pérdida de biodiversidad puede hacer
que los servicios ecosistémicos sean menos eficientes y estables, disminuyendo la capacidad de
los ecosistemas para proporcionar beneficios esenciales (Carabelli, 2017).
3.2. Biodiversidad, Pérdida y Conservación
La biodiversidad se refiere a la variedad y variabilidad de todos los seres vivos en la Tierra,
incluyendo diferentes especies, individuos dentro de esas especies, y los ecosistemas en los que
viven. Esta incluye tanto los cambios espaciales como temporales de la biodiversidad (Latham,
2014; Carabelli, 2017). La biodiversidad cumple un papel indispensable en el funcionamiento y
la resiliencia de los ecosistemas, lo que implica que una mayor biodiversidad está relacionada
con una mayor provisión de servicios ecosistémicos y con la estabilidad y salud del ecosistema
(Latham, 2014; Carabelli, 2017).
3.2.1. Impactos de la Deforestación en la Biodiversidad
La deforestación es una de las principales amenazas para la biodiversidad, ya que tiene
múltiples impactos negativos, incluyendo la extinción de especies, la erosión del suelo y la
contaminación atmosférica. Estos efectos no solo afectan al ambiente, sino también a los seres
humanos (Marín, 2016). La deforestación elimina los árboles que capturan CO2 y contribuyen al
ciclo del agua, amplificando los efectos negativos tanto para el ambiente como para las
comunidades humanas (Marín, 2016).
3.2.2. Importancia de los Árboles Maduros
Los árboles maduros son cruciales para muchas especies debido a que ofrecen características
esenciales como huecos para refugio, estabilidad del suelo y contribuyen al ciclo del agua. Por
ejemplo, aves como el halconcito colorado (Falco sparverius), el coludito cola negra
(Leptasthenura aegithaloides) y la golondrina patagónica (Tachycineta leucopyga) utilizan los
huecos creados por carpinteros en árboles maduros para anidar y refugiarse. No todas las
especies pueden crear huecos en los árboles jóvenes, y muchas dependen de los huecos
naturales formados en los árboles maduros por otras especies, como los carpinteros, para
poder vivir y reproducirse (Raffaele y col. et. al, 2014).
3.2.3. Recolección Sostenible de Hongos
La recolección sostenible de hongos es otro ejemplo de conservación de la biodiversidad.
Recolectar solo los hongos grandes y maduros permite que los más pequeños continúen su
crecimiento y reproducción, asegurando la regeneración de la población de hongos y
contribuyendo a su conservación a largo plazo. Esto mantiene el equilibrio del ecosistema y
asegura la salud y diversidad de la población de hongos en el bosque (Barroetaveña y col. et. al,
2016).
3.2.4. Enfoque Interdisciplinario para la Conservación
La conservación de la biodiversidad requiere un enfoque interdisciplinario que incluya el
conocimiento científico, la valoración cultural y las políticas efectivas. La cultura influye en
cómo las personas valoran y utilizan los recursos naturales, lo que afecta directamente la
conservación de la biodiversidad. Muchas culturas tienen prácticas tradicionales que respetan y
protegen la biodiversidad, y estas prácticas pueden ser clave para su conservación (Ministerio
de Educación, 2007).
3.2.5. Efectos de la Urbanización y el Pastoreo Extensivo
La urbanización y el pastoreo extensivo también son factores que afectan la biodiversidad. La
urbanización reduce la biodiversidad al destruir hábitats naturales y fragmentar los
ecosistemas, especialmente cuando se expande sobre áreas importantes para la conservación
(Speziale & Rusch, 2014). El pastoreo extensivo impide que crezcan más árboles y elimina las
plantas nativas sensibles, favoreciendo las especies introducidas, lo que cambia la vegetación y
la estructura del ecosistema (Speziale & Rusch, 2014).
En resumen, comprender la biodiversidad y los factores que la afectan es crucial para su
conservación. La biodiversidad no solo tiene un valor intrínseco, sino que también es esencial
para el bienestar humano y la estabilidad del planeta. La implementación de políticas efectivas,
el conocimiento científico y la valorización cultural son fundamentales para proteger y
conservar la biodiversidad (Ministerio de Educación, 2007; Carabelli, 2017).
3.3. Monitoreo de la Biodiversidad
Monitorear la biodiversidad implica observar y controlar cómo cambian las especies en un
bosque con el tiempo. Este proceso es crucial para entender mejor el ecosistema, informar a la
sociedad y a los gobiernos sobre los problemas ambientales, y motivar acciones para proteger
la biodiversidad. El monitoreo no significa contar especies solo una vez, sino que es un proceso
continuo que observa los cambios a lo largo del tiempo para comprender mejor las tendencias y
tomar decisiones informadas sobre la conservación (Latham, 2014).
El monitoreo incluye la observación de todas las especies y su progreso, no solo de las raras,
para tener una visión completa del ecosistema. Plantar árboles es una acción importante, pero
monitorear la biodiversidad se trata de observar y registrar los cambios en las especies y su
calidad con el tiempo (Latham, 2014).
3.3.1. Importancia de los Objetivos Claros en el Monitoreo
Tener objetivos claros cuando se monitorea un bosque es esencial para observar y registrar los
cambios de manera efectiva. Los objetivos claros ayudan a determinar qué buscar y por qué es
importante, lo cual es fundamental para obtener información precisa y relevante (Latham,
2014). Los informes basados en el monitoreo pueden mostrar la necesidad de tomar acciones
para proteger el ambiente, revelando problemas que necesitan ser atendidos para preservar el
bosque (Latham, 2014).
3.3.2. Evaluación de la Biodiversidad y Salud del Bosque
Para evaluar la biodiversidad en un bosque y determinar su estado, es fundamental utilizar el
conocimiento sobre el funcionamiento de los bosques y observar aspectos específicos, como las
especies sensibles que reaccionan a pequeños cambios. Contar las especies no siempre indica la
salud del bosque, ya que a veces los lugares dañados pueden tener más especies que los
lugares naturales. Por ello, es necesario observar una amplia variedad de especies y sus
interacciones (Speziale & Rusch, 2014).
3.3.3. Indicadores de Salud del Bosque
Un buen indicador es aquel que detecta incluso pequeños cambios en la salud del bosque,
permitiendo identificar problemas antes de que se vuelvan grandes. Estos indicadores pueden
ser utilizados en cualquier tamaño de bosque y son cruciales para una gestión adecuada
(Speziale & Rusch, 2014).
3.3.4. Especies Sensibles y Especies Clave
Las especies sensibles, que reaccionan rápidamente a pequeños cambios en el ambiente, son
útiles como indicadores en el monitoreo de un bosque. Estas especies no solo muestran
cuántas hay, sino también la salud general del bosque (Latham y Col., 2014). Por otro lado, las
especies clave cumplen funciones específicas cruciales para el ecosistema, y su pérdida puede
tener impactos significativos en las funciones del bosque y en los servicios ecosistémicos que
este provee (Speziale & Rusch, 2014).
3.3.5. Especies Paragua y Especies Bandera
Una especie paragua necesita grandes extensiones para mantener sus poblaciones.
Protegiendo a estas especies, se protege indirectamente a muchas otras especies que
comparten su hábitat. Por ejemplo, el pájaro carpintero, que crea cavidades en los árboles que
sirven de hogar para muchas otras especies, es una especie paragua. Al proteger su hábitat, se
asegura la conservación de los árboles y de las especies que dependen de las cavidades que
crea (Isasi-Catalá, 2011).
Las especies bandera son animales atractivos y carismáticos utilizados como símbolos para
promover la conservación. Su popularidad ayuda a obtener apoyo para programas de
conservación que también benefician a otras especies y al ecosistema en general. Un ejemplo
típico es el panda gigante, que atrae atención y recursos para la conservación de su hábitat,
beneficiando así a muchas otras especies en el mismo entorno (Carabelli, 2017).
3.3.6. Población Mínima Viable (MVP)
La población mínima viable (MVP) es el tamaño más pequeño de una población de una especie
que tiene una alta probabilidad de sobrevivir durante un largo período, como 100 años. Este
concepto es crucial para la conservación de especies, ya que ayuda a determinar cuántos
individuos se necesitan para evitar la extinción de la especie (Carabelli, 2017).
3.3.7. Diversidad de Especies y Funciones del Ecosistema
La diversidad de especies contribuye a la estabilidad y eficiencia del ecosistema. Diferentes
especies cumplen diferentes roles, y una mayor diversidad puede hacer que el ecosistema sea
más resistente a cambios y perturbaciones (Carabelli, 2017).
3.3.8. Estudio de la Diversidad Funcional
Un método principal para estudiar la diversidad funcional es clasificar a las especies en grupos
conocidos como gremios, según la similitud de sus características biológicas y ecológicas. Esto
permite identificar patrones en cómo diferentes especies contribuyen a las funciones del
ecosistema (Carabelli, 2017).
3.3.9. Especies Emblemáticas del Bosque Andino Patagónico
El cóndor andino (Vultur gryphus) es una de las aves más grandes del mundo y un símbolo
importante de los Andes. Es una especie emblemática de Sudamérica y está considerada un
patrimonio cultural y natural del continente. En Argentina, se encuentra a lo largo de la
Cordillera de los Andes, en provincias como Catamarca, Jujuy, Tucumán, Salta, Tierra del Fuego,
y en la zona central del país (Ministerio del Interior, 2024). Las especies emblemáticas son
utilizadas para representar esfuerzos de conservación y atraer atención y recursos para
proteger el hábitat y otras especies en el mismo entorno (Carabelli, 2017).
3.4. Cultura General de los Bosques Andino-Patagónicos
Los bosques andino-patagónicos, ubicados en el sur de Argentina y Chile, son ecosistemas
únicos que enfrentan diversos desafíos debido a actividades humanas y fenómenos naturales.
3.4.1. Disturbios Principales
Los incendios, originados tanto por causas naturales como humanas, son una de las principales
amenazas para estos bosques. La colonización europea y los períodos de sequía han jugado un
papel significativo en la frecuencia y severidad de los incendios (Martínez y col. et al., 2023).
Mientras algunos incendios pueden ser beneficiosos para la biodiversidad, ayudando a la
regeneración de ciertas especies, los incendios grandes y descontrolados causan destrucción
masiva (Kelly & Brotons, 2017).
El sobrepastoreo y la extracción de madera sin manejo adecuado deterioran la salud del
bosque. Estas actividades pueden llevar a la pérdida de biodiversidad, degradación del suelo y
alteración de los ciclos hidrológicos (Carabelli, 2017).
El cambio climático reduce el intervalo entre incendios, aumentando su frecuencia y severidad.
Esto afecta negativamente a las especies que necesitan largos períodos de recuperación entre
incendios, alterando la estructura del ecosistema (Kelly & Brotons, 2017).
3.4.2. Especies y su Distribución
Guanaco (Lama guanicoe)
Con una amplia distribución en toda la Patagonia, el guanaco es uno de los mamíferos más
emblemáticos de la región. Adaptado a vivir en diversas áreas, se encuentra tanto en estepas
áridas como en bosques andinos-patagónicos (Gavuzzo et al., 2015).
Huemul (Hippocamelus bisulcus)
Este ciervo en peligro de extinción habita principalmente en los bosques andinos de la
Patagonia. Tiene una distribución más restringida comparada con el guanaco. Aunque la
distribución del huemul en los BAP es mayor que la de los guanacos (Ministerio del Interior,
2024).
3.4.3. Flora Nativa
Lenga (Nothofagus pumilio)
Árbol nativo que se encuentra en grandes cantidades en los bosques andinos patagónicos.
Adaptado al clima frío y lluvioso, la lenga es crucial para el ecosistema local (Zamponi y
Vallejos, 2008).
Ciprés de la Cordillera (Austrocedrus chilensis)
Importante en términos madereros, esta especie ha perdido alrededor del 90% de su superficie
de distribución original debido a problemas de conservación y uso no sustentable (Zamponi y
Vallejos, 2008).
3.4.4. Problemas de Conservación
Mal del Ciprés
Esta enfermedad, causada por el hongo Phytophthora austrocedri, afecta a los cipreses
impidiendo la absorción de agua y nutrientes, lo que eventualmente causa la muerte del árbol.
Esto impacta negativamente en la biodiversidad y el ecosistema del bosque (Carabelli y
Antequera, 2003).
Floreo en Bosques de Lenga
El floreo, que consiste en la extracción de los mejores árboles sin un criterio de manejo
sostenible, empobrece la calidad del bosque y desaprovecha una cantidad significativa de
materia prima (Carabelli y Antequera, 2003).
3.4.5. Clima y Vegetación
Clima
Los bosques andino-patagónicos se caracterizan por un clima frío y lluvioso, esencial para
mantener los bosques templados que incluyen especies de árboles como lengas, coihues y ñires
(Zamponi y Vallejos, 2008).
Zonas Altas y Bajas
En las zonas más altas predominan los bosques caducifolios de lenga y ñire, mientras que en las
zonas más bajas se encuentran bosques perennifolios con especies como el ciprés de la
cordillera, coihue y guindo (Zamponi y Vallejos, 2008).
Estos aspectos reflejan la complejidad y riqueza de los bosques andino-patagónicos,
subrayando la importancia de la conservación y manejo sostenible para proteger estos valiosos
ecosistemas.
4. Materiales y métodos
4.1. Planificación
4.1.1. Identificación de objetivos
Se definieron los objetivos educativos específicos relacionados con los temas desarrollados en
la sección anterior (2. Objetivos).
4.1.2. Interacción con docentes de la escuela
Se realizó una visita previa para proponer la idea del producto, evaluando si sería útil para los
docentes del nivel secundario y si aceptarían una próxima visita para interactuar y realizar una
especie de simulacro con el juego de mesa entre los alumnos de la escuela, la docente, el
alumno que desarrolla el producto, y los docentes de la cátedra universitaria. Durante esta
visita, se dejó en claro el objetivo propuesto (2. Objetivos) y se explicó que el prototipo del
juego de mesa (producto) sería entregado para que lo conserven en la escuela.
Se mantuvo contacto con la docente a cargo del ciclo básico de secundaria mediante mensajes
telefónicos para informar sobre el proceso de elaboración del producto, desde el
planteamiento del objetivo hasta la concreción y presentación del producto en la escuela.
4.2. Desarrollo del Material Educativo
4.2.1. Diseño del juego de mesa
Se diseñó un juego de mesa educativo que incorporaba información sobre los bosques andino-
patagónicos, sus servicios ecosistémicos y las amenazas que enfrentan, incluyendo incendios
forestales y diversos usos extensivos.
Se desarrolló el concepto del juego, el reglamento y el material complementario para docentes
y alumnos.
4.2.2. Producción de componentes del juego
Se crearon físicamente todas las piezas del juego de mesa utilizando diversas herramientas y
materiales. Entre las herramientas digitales empleadas se incluyen inteligencia artificial para
crear imágenes, aplicaciones de diseño gráfico, inteligencia artificial para desarrollar textos, e
impresoras. Las herramientas manuales utilizadas fueron tijeras, cúter, regla, lápices, entre
otros. Los materiales utilizados incluyeron silicona, papel de impresión fina y gruesa, papel para
los stickers, tinta de impresión, cartones tipo maqueta, pinturas acrílicas, tapitas de botellas y
cinta.
4.2.3. Revisión y prueba del juego
Se realizaron pruebas iniciales del juego para asegurarse de que todas las reglas y componentes
funcionaran correctamente y que el contenido educativo estuviera bien integrado.
5. Resultados
5.1. Desarrollo y Concreción del Juego de Mesa
Como resultado de la actividad, se logró concretar y producir físicamente el juego de mesa. Esto
incluyó la creación de todas sus piezas, tarjetas, stickers como premios, el desarrollo conceptual
del juego, el reglamento, y material complementario tanto para los docentes como para los
alumnos.
El juego fue diseñado cuidadosamente para abordar los conceptos de biodiversidad, servicios
ecosistémicos, pérdida y conservación de hábitats, con un énfasis especial en los bosques
andino-patagónicos.
5.1.1. Prototipo del juego
Se diseñó un tablero con casilleros correspondientes a cuatro categorías (Figura 1),
diferenciadas por bordes de distinto color. Cada una de estas categorías se relaciona con un
tema principal desarrollado en la sección anterior (3. Marco Teórico). Además, cada categoría
corresponde a un tipo de tarjeta (Figura 2), las cuales contienen una pregunta con una opción
correcta y otras incorrectas, todas relacionadas con el tema teórico principal y necesariamente
con la conservación. Estas preguntas están ajustadas a un público específico, principalmente
para personas de entre 13 y 16 años de edad.
La distribución de los casilleros se realizó de tal manera que una categoría se repite después de
que las otras tres categorías han sido ubicadas. Cada categoría aparece 5 veces entre los 24
casilleros del tablero.
Se incluyó un nuevo tipo de casillero relacionado con las tarjetas "especiales" (Figura 2), las
cuales contienen preguntas que pueden beneficiar o retrasar al jugador. Estas tarjetas sirven
como complemento para agregar dinamismo y entretenimiento al juego de mesa.
Figura 1. Tablero del juego de mesa “Guardianes del Bosque”.
Figura 2. Tarjetas correspondientes a cada categoría del juego de mesa “Guardianes del
Bosque”.
5.1.2. Material Complementario
Se elaboró un documento complementario, que incluye el objetivo, la preparación, el
reglamento, la metodología para la utilización de las piezas, y las preguntas con opciones
fundamentadas con sus correspondientes citas bibliográficas, siguiendo un orden numérico,
para facilitar la utilización del juego de mesa.
5.2. Implementación de la Actividad
5.2.1. Presentación inicial
El facilitador se presentó como alumno de la cátedra de Biodiversidad y Conservación de la
Universidad Nacional de la Patagonia San Juan Bosco (UNPSJB) (Figura 3). Luego, hizo una breve
explicación del reglamento del juego de mesa y así, los alumnos comenzaron a jugar bajo la
supervisión del facilitador y de su docente. Durante el desarrollo del juego, ambos guiaron a los
estudiantes en el entendimiento y aplicación de las reglas.
Figura 3. Captura del momento de presentación conjunta entre los alumnos y la docente de la
escuela.
5.2.2 Participación de Alumnos y Docentes
La actividad contó con la participación activa de los alumnos y docentes de la Escuela 25 de Villa
Futalaufquen. La docente de la escuela colaboró estrechamente en la implementación del
juego, incentivando a los estudiantes a reflexionar sobre los conceptos presentados y a
responder las preguntas formuladas durante el juego. Gracias a este esfuerzo conjunto, se logró
completar una vuelta completa en el juego de mesa (Figura 4 y 5).
Durante la actividad, se observó una variación en el nivel de interés y entusiasmo entre los
alumnos. Algunos estudiantes mostraron un mayor entusiasmo y participación que otros, pero
todos los alumnos participaron activamente en la actividad. Se procuró que cada estudiante
tuviera la oportunidad de responder a las preguntas y participar en las decisiones del juego,
asegurando una experiencia inclusiva y colaborativa.
Al finalizar la actividad, se obsequió el juego de mesa a la escuela, dejándolo a disposición de
los docentes y alumnos para su uso en los siguientes años. Esto permitirá que los conceptos
aprendidos se refuercen con el tiempo y que futuras generaciones de estudiantes también se
beneficien de esta herramienta educativa. Además, se ofreció la posibilidad de que los
docentes hagan cambios o adaptaciones al juego según consideren necesario para mejorar su
eficacia educativa.
Figuras 4 y 5. Capturas de distintas instancias durante el simulacro del juego de mesa en la
escuela.
6. Consideraciones finales
A lo largo del juego, tanto el docente como el facilitador ayudaron a los alumnos a entender y
responder las preguntas relacionadas con los temas de biodiversidad, servicios ecosistémicos y
conservación. Se hizo un esfuerzo conjunto para asegurar que todos los alumnos participaran,
promoviendo una experiencia de aprendizaje inclusiva y colaborativa.
7. Bibliografìa
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- Barroetaveña, C., Toledo, C., & Rajchenberg, M. (2016). Manual de hongos comestibles
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- Carabelli, F. (2017). Manual de los temas de la asignatura: Biodiversidad y conservación. Falta
completar esta cita
- Carabelli, F., & Antequera, S. (2003). La reducción de las superficies de bosque en la región
andino patagónica: Análisis de algunos factores involucrados. Recuperado el 2 de junio de
2024, de [Link]
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- Cordero Díaz, G. (2012). El cambio climático. Recuperado el 30 de mayo de 2024, de
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