CENTRO DE DESARROLLO PSICOPEDAGÓGICO INTEGRAL “ARKIDS”

INFORME DE VALORACIÓN

Fecha del informe: Guayaquil, 19 de mayo del 2025

Nombre: Rubí Valentina Samaniego Fiallos

Edad: 5 años

ANTECEDENTES

Usuario ingresa al plan de terapias individuales manifestando las siguientes

dificultades: presenta limitaciones en sus habilidades lingüísticas, evidenciando
omisiones y sustituciones que resultan en un lenguaje ininteligible. Además, se
observa que su aprendizaje se encuentra por debajo de su edad cronológica, lo
que implica que habilidades que deberían estar interiorizadas aún le resultan
complejas de asimilar. Asimismo, muestra dificultades para realizar actividades
de razonamiento, las cuales fueron planteadas de acuerdo con su edad. A
pesar de esto, presentó dificultades en su ejecución, evidenciando un
procesamiento lento durante la realización de dichas actividades.

DESARROLLO

Se brinda atención dos días a la semana a través de terapias individuales de

40 minutos, acompañadas de una hora de refuerzo académico. En este
proceso, se consideran actividades de diversas tipologías, diseñadas de
acuerdo con las necesidades del usuario, con el objetivo de estimular de
manera integral todas las áreas de su desarrollo.

ÁREA COGNITIVA

La niña se reincorpora al proceso terapéutico después de una ausencia de

aproximadamente mes y medio. Durante este tiempo no asistió a sesiones, lo
cual fue motivo de seguimiento para valorar el desarrollo de actividades
referentes al área cognitiva.
Durante la sesión de valoración, se mostró colaboradora, atenta y con buena
disposición para participar en las actividades propuestas. Se adaptó sin
dificultad al espacio terapéutico y respondió adecuadamente a las consignas
dadas, demostrando una actitud positiva hacia las tareas presentadas. No se
evidencian retrocesos importantes pese al tiempo sin intervención, lo cual es un
indicio favorable.

Las áreas en las que muestra un desarrollo adecuado incluyen la atención y

concentración, donde mantiene el enfoque en actividades estructuradas por
periodos esperables para su edad. Su memoria inmediata también se
encuentra conservada, logrando retener y evocar secuencias simples de
información. Además, demuestra comprensión verbal adecuada, respondiendo
correctamente a instrucciones tanto simples como de mediana complejidad.

Asimismo, es capaz de clasificar y agrupar objetos por características como

color, forma y función, lo cual evidencia una buena capacidad de
categorización. Se observa también un reconocimiento básico de patrones y
secuencias, así como una noción espacial funcional al identificar conceptos
como "arriba", "abajo", "dentro" o "fuera". Respecto al nivel lógico numérico,
presenta continuidad en reconocimiento de números, aun presentando
pequeña confusión en trazos del 9 y 3 escribiéndolos a la inversa.

ÁREA LINGÜÍSTICA Y DE COMUNICACIÓN

Nivel fonético – fonológico: Rubí presenta sustituciones en grupos

consonánticos y en el fonema /r/ en posición inversa. Es importante destacar
que estos aspectos ya habían sido abordados previamente y se habían
observado avances significativos; no obstante, debido al periodo en el que
estuvo sin recibir terapia, ha ocurrido un retroceso. Para lograr la adecuada
internalización de estos aprendizajes, resulta fundamental mantener una
intervención continua, estructurada y acompañada de refuerzo en el entorno
familiar.

Actualmente, también se evidencian dificultades en la conciencia fonológica,

particularmente en los fonemas /m/, /p/, /b/ y en el reconocimiento y uso de las
vocales. Estos aspectos deben ser fortalecidos de manera constante para
favorecer su adquisición y consolidación en el proceso terapéutico.

Nivel léxico – semántico: Aunque Rubí presenta un vocabulario de nivel

regular, aún se evidencian dificultades en la denominación de ciertos
elementos, lo cual está relacionado con una limitada asociación de elementos
lingüísticos dentro de algunas categorías semánticas. En ocasiones, logra
identificar la función de un objeto, pero no es capaz de nombrarlo
adecuadamente. Es fundamental fortalecer este aspecto con el fin de ampliar
su vocabulario y favorecer una denominación precisa e independiente de la
categoría semántica que se le presente, considerando su edad cronológica.

Adicionalmente, se han observado dificultades en actividades relacionadas con

habilidades cognitivas, específicamente en tareas de exclusión semántica. Se
le dificultó identificar el elemento intruso dentro de un grupo de imágenes, a
pesar de haber logrado realizar este tipo de actividades con anterioridad. Esta
situación refuerza la importancia de mantener una continuidad en el proceso
terapéutico, a fin de evitar retrocesos y consolidar los avances previamente
alcanzados.

Nivel morfosintáctico: En este aspecto, Rubí presentó dificultades para

organizar eventos. Asimismo, requirió apoyo en las tareas de descripción, ya
que sus producciones orales evidenciaron una estructuración desorganizada y
la omisión de elementos gramaticales esenciales. Estos indicadores sugieren
un retroceso en sus habilidades narrativas, por lo que resulta necesario reforzar
estos contenidos de manera continua para favorecer su recuperación y
desarrollo lingüístico

Nivel pragmático: Rubí es capaz de socializar y establecer intercambios

comunicativos simples con las personas de su entorno; sin embargo, estas
interacciones no se inician de forma espontánea por parte de ella.
Generalmente, requiere de una pregunta o estímulo directo para que pueda
expresarse verbalmente, ya que, en ausencia de ello, tiende a permanecer en
silencio y solo se ríe en determinados momentos. Esta conducta puede estar
relacionada con el tiempo que estuvo ausente del proceso terapéutico. No
obstante, a medida que retomó las sesiones de valoración, se evidenció una
mayor facilidad para expresar sus necesidades de manera verbal, lo que indica
que la continuidad en la intervención favorece el desarrollo de sus habilidades
comunicativas.

ÁREA PERSONAL/SOCIAL - ADAPTATIVA

Se observa que no presenta rechazo u oposición al ingresar y permanecer en

la sesión, sin embargo, se muestra un poco tímida e introvertida durante los
primeros minutos de la intervención, a través de diálogos y dinámicas,
finalmente se logra fortalecer el vínculo, obteniendo mayor fluidez, intercambio
comunicativo e interacción con las terapeutas.

ÁREA PSICOMOTRIZ

PATRONES BÁSICOS DE MOVIMIENTO

Locomoción

 Salta sobre su propio eje con ambos pies sin dificultad.

 Logra realizar saltos hacia adelante con ambos pies (evadiendo

obstáculos pequeños como conos con barras).

 Logra saltar desde una altura de 20 cm sin tambalearse al aterrizar.

 Logra evadir con relativa facilidad obstáculos pequeños como rampas,

escaleras, caminar sobre barra de equilibrio (con ligero tambaleo del
cuerpo hacia los lados).

Manipulación

 Atrapa objetos con leve dificultad, en cambio, se evidencia que logra

lanzar elementos hacia un objetivo con mayor facilidad (distancias
cortas).
Equilibrio

 Equilibrio sentado: Estable, no obstante, en ocasiones se le debe

corregir la postura en sedestación, debido a que tiende a sentarse sobre
sus piernas.

 Levantarse de la silla: No presenta ninguna dificultad.

 En el intento de levantarse de la silla: Es capaz de hacerlo al primer

intento.

 Equilibrio en bipedestación con un pie:

- Pie izquierdo: Logra mantener el equilibrio por 2 - 3 segundos.

- Pie derecho: Logra mantener el equilibrio por 6 – 7 segundos.

 Girar en 360°: Logra realizar el giro con pasos continuos y seguros.

Marcha

● Inicio de la deambulación: Ejecuta con seguridad.

● Continuidad del paso: Pasos continuos.

MOTRICIDAD FINA

 Es capaz de ensartar objetos pequeños con mínima asistencia o guía.

 Presenta correcto agarre de lápiz, lápices de colores, marcadores, etc.

 Presenta dominio de tijera al realizar cortes de trazos lineales, sin

embargo, los curvos y espirales se le dificultan un poco.

 Presenta retroceso parcial en dominio y uso de herramienta de pinza

para trasladar objetos.

Escritura
  Presenta leve retroceso en el respeto de márgenes al momento de
realizar la escritura de nombre y apellido.

 Considerando el tiempo de ausencia de terapias, se observa que la

escritura del nombre en relación a la secuencia de fonemas y vocales lo
mantiene sin olvidarlo.

 Mantiene la grafía correcta del fonema /b/.

 Se debe potenciar la grafía del fonema /S/, para perfeccionar la escritura

de este fonema.

CONCLUSIONES

 El rendimiento cognitivo actual no refleja retrocesos significativos, lo cual

es positivo considerando el tiempo fuera del espacio terapéutico.

 Presenta dificultades para organizar eventos de manera coherente, lo

que afecta su capacidad para relatar hechos en secuencia lógica.

 Muestra un leve retroceso en habilidades lingüísticas previamente

adquiridas, debido al periodo en el que estuvo sin recibir intervención
terapéutica.

 Mantiene identificación de secuencia de fonemas que conforman su

nombre y apellido.

 A nivel de praxis motora gruesa, no presenta retrocesos, no obstante, es

importante continuar potenciando estas habilidades.

RECOMENDACIONES

 Evite el uso de dispositivos electrónicos como: celulares, tablets, TV,

entre otros.

 Continuar con el proceso terapéutico en sesiones individuales a fin de

potenciar el desarrollo de habilidades cognitivas, de lenguaje,
psicomotrices y de adaptación.
  Incorporar actividades lúdicas estructuradas, como juegos de memoria,
rompecabezas, secuencias visuales y ejercicios de clasificación, que
estimulen funciones ejecutivas y mantengan su motivación.

 Fomentar la verbalización de ideas y razonamientos, a través de

preguntas abiertas, juegos de roles o actividades que impliquen explicar
un proceso (por ejemplo, cómo se hace una receta sencilla o cómo
armar un juguete).

 Trabajar la secuenciación de eventos mediante el uso de apoyos

visuales (historietas, cuentos gráficos, etc.) que favorezcan la
organización lógica del discurso

 Implementar actividades de grafomotricidad de fonemas estudiados,

fortaleciendo fonema /S/.

 Corregir la postura en sedestación de la usuaria cuando realice los

deberes (la postura al escribir influye significativamente en las
habilidades de escritura).

Nota: El presente informe no certifica el inicio o continuidad del tratamiento. La

institución educativa debe solicitar mensualmente la constancia del tratamiento
al especialista, en caso de ser necesario.

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Lcda. Psicopedagoga Aracelly Ronquillo

Reg. Senescyt N°1030-2021-2377736

Directora
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Lcda. Dayanna Dumes Z.

Reg. Senescyt 1006 - 2024 - 2812229

Terapeuta de Lenguaje

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Lcda. Nathalia Velasco

Reg. Senescyt 1028 - 2021 - 2370748

Psicóloga Clínica

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Lcda. Julissa Ramírez P.

Reg. Senescyt 1006 - 2022 - 2568667

Terapeuta Ocupacional

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Lcda. Melanie Vásquez

Reg. Senescyt 1006 - 2022-2568670

Terapeuta Ocupacional