1. ¿Qué hábitos saludables practico?
Procuro mantener una buena higiene personal.
2. ¿Cómo fortalecerlos o adquirirlos?
Puedo fortalecerlos organizando mejor mis tiempos, planeando mis comidas con
anticipación y estableciendo rutinas cortas de movimiento durante el día.
3. ¿Qué hábitos poco sanos tengo?
Tengo malos hábitos alimenticios, como consumir comida chatarra y saltarme comidas
por falta de tiempo. Además, duermo poco y me cuesta expresar mis emociones.
4. ¿Cómo evitarlos?
Puedo evitarlos haciendo pequeños cambios: preparar colaciones saludables, reducir
bebidas azucaradas, y proponerme moverme más, aunque sea con breves pausas
activas durante la jornada.
5. ¿Qué podemos hacer como escuela ante los ambientes obesogénicos?
Como comunidad escolar podemos fomentar un entorno saludable promoviendo pausas
activas, juegos motores, desayunos nutritivos, limitar la venta de comida chatarra y dar
el ejemplo con acciones cotidianas que promuevan el bienestar físico y emocional.
1. ¿Cuáles de mis hábitos afectan a otras personas?
Mis hábitos alimenticios y el sedentarismo pueden influir en mis alumnos e hijo, ya que
ellos aprenden por imitación. Si no demuestro hábitos saludables, es difícil que los niños
los adopten como parte de su vida diaria.
2. ¿Cómo propiciamos la toma de decisiones en clase?
Dando opciones a los niños para que elijan, por ejemplo, con qué material trabajar o qué
canción cantar. Así desarrollan autonomía, pensamiento crítico y responsabilidad.
3. ¿Qué proponemos para que nuestros estudiantes enfrenten la presión de los
pares?
Fomentar la confianza en sí mismos y la aceptación de las diferencias. A través del juego
y la conversación se puede enseñar que no es necesario copiar a otros para sentirse
parte del grupo.
A través de las retroalimentaciones positivas, tutorìa.
4. ¿Cómo desarrollamos habilidades que les ayuden a tomar decisiones
saludables a lo largo de su vida?
Modelando conductas, ofreciendo información clara y promoviendo hábitos desde la
infancia, como elegir alimentos sanos, moverse diariamente, expresar emociones y
reconocer lo que les hace bien o mal.
Sexualidad
1. ¿Qué es para mí la sexualidad?
La sexualidad es una parte natural del ser humano que abarca aspectos físicos,
emocionales y sociales. En educación inicial se trabaja desde el respeto, el cuidado del
cuerpo y la expresión afectiva.
2. ¿Cuáles contenidos sobre sexualidad abordo en clase?
Trabajo temas como el respeto al propio cuerpo, las diferencias entre niños y niñas, la
importancia del autocuidado, la privacidad y el consentimiento en el contacto físico.
3. ¿Qué diálogos establezco con mis estudiantes para cuestionar ideas falsas?
A través de cuentos, rutinas y juegos se generan conversaciones sencillas donde
aclaramos ideas como “los niños no lloran” o “las niñas no pueden jugar eso”,
promoviendo la igualdad y el respeto.
Trabajo dentro de la rutina la expresión de las emociones.
4. ¿Cómo propicio la reflexión acerca de los abusos en sus diferentes
relaciones?
Enseñando a identificar situaciones incómodas, diferenciando entre caricias adecuadas e
inapropiadas, y reforzando que siempre deben decir “no” y buscar apoyo con un adulto
de confianza.
Hacia la consolidación del Consejo Técnico Escolar (CTE) como Comunidad de
Aprendizaje (CA)
El documento se enfoca en el proceso de consolidación del Consejo Técnico Escolar
(CTE) como una Comunidad de Aprendizaje (CA), reconociendo que este proceso es
distinto para cada escuela y colectivo docente. Se busca analizar los rasgos de las CA
para fortalecer la organización y el funcionamiento del CTE.
El propósito central del CTE, al operar como CA, es favorecer el logro de los
aprendizajes de niñas, niños y adolescentes, el desarrollo de su pensamiento
crítico y fortalecer los lazos de la escuela con la comunidad.
3 Rasgos Principales de una Comunidad de Aprendizaje
El texto presenta tres rasgos principales que se entrelazan y se deben analizar en cada
colectivo docente para ver cómo se manifiestan en su trabajo cotidiano:
1. Sentido de Identidad y Pertenencia como colectivo de profesionales de la educación
Es el resultado de la interacción y comunicación al compartir tiempo, lugar,
intereses y una realidad común (la docencia y la realidad educativa de la que
forman parte).
El colectivo realiza una lectura de la realidad para identificar condiciones y
problemáticas que les llevan a vincularse y sentirse parte de esa comunidad.
Lo que realmente convierte al colectivo en CA son las interacciones, los
intereses comunes y la conciencia de un propósito compartido: el
aprendizaje de los estudiantes, el cual solo se puede alcanzar con trabajo
colaborativo.
2. Aprendizaje profesional y situado que deriva de la reflexión sobre la práctica docente
El aprendizaje docente es la característica central de una CA, siendo las
sesiones de CTE espacios con gran potencial formativo.
Las finalidades de estos espacios son dos:
o Aprender entre pares a partir de la reflexión e intercambio dialógico sobre
su práctica.
o Construir comprensiones y conocimientos nuevos sobre los procesos
de enseñanza y aprendizaje para proponer estrategias de mejora.
Se apuesta por la autonomía profesional de las maestras y los maestros,
reconociendo sus saberes y experiencias, lo que les permite decidir el sentido de
los contenidos y la didáctica.
La confianza en la CA es fundamental para dialogar reflexivamente y atreverse a
cuestionar y analizar sus propios conocimientos y prácticas con una mirada
crítica, buscando comprender lo que sucede y mejorar el trabajo, no solo para
evaluarlo.
3. Responsabilidad compartida en el logro de los propósitos educativos y las metas de la escuela
a través del trabajo colaborativo
Lo común se entiende como un principio de corresponsabilidad y
coparticipación entre los miembros de la comunidad escolar, comprometidos con
la formación y el aprendizaje de los estudiantes.
El colectivo debe construir ideas compartidas sobre lo que sus estudiantes
deben aprender y cuál es el papel de los docentes.
Dialogar sobre los objetivos y metas de mejora lleva a compartir ideas, valores
y concepciones para construir un propósito común y un proceso de mejora
conjunto y corresponsable.
El trabajo colaborativo no se limita a participar en actividades o tareas
planeadas, sino que implica una voluntad de querer hacer las cosas y una
actitud de ayuda, apoyo y apertura en todo momento.
Transitar del trabajo aislado e individual a uno colectivo y colaborativo es un
proceso continuo y sistemático.
La frase "No dejar a nadie atrás, no dejar a nadie fuera" resume esta
responsabilidad compartida.
Manifestaciones del Trabajo Colaborativo
Cuando los docentes trabajan de forma colaborativa para alcanzar su responsabilidad
compartida, realizan acciones como:
Comparten sus buenas prácticas y lo que les funciona en el aula para que sirva
a los demás.
Apoyan a un colega que lo requiere y están dispuestos a ayudar a resolver
problemas de forma conjunta.
Dialogan sobre problemáticas de un grupo o estudiante específico con la
perspectiva de que la situación involucra a todo el colectivo.
Reconocen que juntos logran más que los esfuerzos individuales.