PROYECTO INNOVADOR III
DESARROLLO DE PROYECTO
Alice Marcela Gutiérrez Pérez
EJE 3
Pongamos en práctica
Fuente: Adobe/181392286
Introducción . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3
Pongamos en práctica . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4
En busca de un proyecto educativo innovador . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5
La investigación poscualitativa, como anillo al dedo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8
Innovar tiene su método . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12
Conclusiones . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 16
Bibliografía . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 18
ÍNDICE
La pregunta de este eje sugiere el desarrollo del diseño metodológico
de los proyectos educativos, pero con el ingrediente adicional de hacerlo
soportados desde la investigación poscualitativa, que, como se verá en el
desarrollo de este eje, ofrece una nueva visión que enriquece la investiga-
ción cualitativa, permitiendo un acercamiento a soluciones más acordes
con las problemáticas pedagógicas y educativas, enmarcadas en la reali-
dad contextual de los grupos objetivo.
Responder esta pregunta provoca que se cuestione respecto a una
nueva forma de abordar las metodologías para sacar adelante aquellos
proyectos educativos, que son las respuestas a la problematización vista
en el eje 2, donde se analizó la situación. Es decir, en este momento se
movilizan las acciones, poniendo en práctica las herramientas recabadas.
INTRODUCCIÓN
Se inicia el recorrido de este eje pensando en lo que implica innovar, y
que su ocurrencia aparece cuando vemos la necesidad de cambiar algo
porque ya no funciona o lo que existe no está vigente, por las condiciones
del entorno o porque han aparecido nuevas problemáticas por resolver.
Por supuesto, este proceso de innovación es necesario también en el ám-
bito educativo, en el que, además de pretender realizar cambios adecua-
dos al contexto específico, propone que el profesional, docente o forma-
dor revise sus condiciones para introducir esas novedades.
Igualmente, es importante verificar que la propuesta a desarrollar como
producto del presente eje, contempla el desarrollo de las capacidades de
los estudiantes o la comunidad que se verá impactada por estas innova-
ciones, pues su puesta en marcha involucra la participación del entorno
en general, para que la experiencia de enseñanza-aprendizaje arroje nue-
vos frutos.
En seguida, se revisa el concepto de investigación poscualitativa y se
verifica si es posible que este tipo de investigación esté acorde con las ca-
racterísticas de lo que esperamos sean los proyectos de innovación edu-
cativa y pedagógica, su búsqueda, proyección, planeación y ejecución.
Para finalizar, se revisan cuatro metodologías de creación que pueden
aportar a la generación y ejecución de proyectos innovadores en entornos
educativos, no obstante ser reconocidos en el ámbito empresarial, como
son el desing thinking, el storytelling for social change, el lean startup y el
lab for change.
Este eje se centra en el saber conocer, pues a través de la creatividad e
innovación busca romper los paradigmas de saberes preestablecidos como
fin de la formación. Estas características son potenciadas en respuesta a
una realidad cada vez más desafiante, especialmente por la velocidad de
los cambios que la cuarta Revolución Industrial trae. Igualmente, apoya
el desarrollo de capacidades orientadas a resolver problemas complejos y
fortalecer el pensamiento divergente, entre otras condiciones.
Pongamos en
práctica
En busca de un proyecto educativo innovador
Cuando pensamos en innovar existe la implicación subyacente de que hay que cam-
biar algo y esto es porque ese algo ya no funciona como debería ser o no se están obte-
niendo los resultados deseados. Puede ser porque la realidad o el entorno ha cambiado,
porque los procesos son obsoletos o porque hay nuevas problemáticas que resolver, en-
tre otras razones.
Estas situaciones que invitan a crear,
ajustar o renovar o pasan también en los
contextos educativos, llevándonos a lo que Contextos educativos:
podemos llamar una innovación educati- Recopilando algunos significados,
va, que, en palabras de Pacheco y Herrera podemos resumir los contextos educativos
(2015), “es un conjunto de ideas, procesos como aquellos elementos que favorecen
y estrategias mediante las cuales se tra- o no la construcción del aprendizaje del
ta de introducir y provocar cambios en las proceso pedagógico de una población.
Estos pueden encontrarse en la situación
prácticas educativas vigentes. La innova- geográfica, socioeconómica, cultural, etc.
ción educativa no es una actividad pun-
tual sino un proceso permanente” (p. 8).
Cuando un profesional en educación, docente o formador decide dar el salto a la in-
novación educativa está poniendo en juego su capacidad para desarrollar e implemen-
tar nuevas estrategias de aprendizaje, con el objetivo de que quien estudie, aprenda de
otra forma, saliéndose de la rutina. Esto supone todo un desafío.
Salirse de lo convencional en el entorno educativo no quiere decir que las actividades
sean encaradas únicamente de manera divertida, sin ningún criterio pedagógico, pues
la innovación educativa tiene una clara intencionalidad y objetivos delimitados, que le
apuntan a resolver algún cuestionamiento problemático (ojalá del contexto) para lograr
un aprendizaje específico. La forma de realizarlo puede ser mediante actividades diver-
tidas, creativas y, por supuesto, novedosas.
Instrucción
Antes de seguir, los invitamos en plataforma a desarrollar la actividad de
aprendizaje “práctica”.
Proyecto innovador III - eje 3 pongamos en práctica 5
Desde el Ministerio de Educación Nacional se impulsan dinámicas:
Para promover el uso pertinente, pedagógico y generalizado de las
tecnologías para apoyar la enseñanza, la construcción de conocimiento,
el aprendizaje, la investigación y la innovación. La gestión y promoción
de la innovación educativa se ha dado a través de la incorporación de
metodologías y enfoques disruptivos, el uso de tecnologías digitales,
procesos de apropiación digital, el monitoreo de resultados, y la
sistematización e intercambio de experiencias pedagógicas innovadoras.
(Colombia Aprende, 2021)
Enfoque disruptivo:
Según Gustavo Adamovsky, se trata de un enfoque audaz y transformador que
puede marcar la diferencia entre el éxito y el estancamiento. Igualmente, desafía la
mentalidad convencional y fomenta la creatividad y la originalidad en la toma de
decisiones estratégicas.
Es de recordar que las innovaciones no implican, necesariamente, el empleo de dispo-
sitivos digitales, sino que sitúa en la implementación de mecanismos que fortalezcan el
pensamiento crítico, el trabajo colaborativo y el aprendizaje autónomo, crítico, reflexivo,
diverso y significativo, entre otras habilidades, que hacen de las prácticas educativas
más eficientes y pertinentes.
Reflexionemos
¿Será que se pueden implementar proyectos de innovación educativa en
Colombia, a pesar de las desigualdades en materia tecnológica?
Visitar página
Ahora, los invitamos a revisar en el siguiente vínculo siete proyectos innovadores
que están revolucionando la educación.
[Link]
innovadores-que-estan-revolucionando-la-educacion
Proyecto innovador III - eje 3 pongamos en práctica 6
Uno de los principales objetivos de cualquier proyecto educativo es el de posibilitar
que los estudiantes desarrollen sus potencialidades, talentos y capacidades; la idea es
que esto se mantenga vigente desde la perspectiva de un aprendizaje dinámico y parti-
cipativo, renovado permanentemente y con la consecuente innovación de acuerdo con
las necesidades que el contexto requiera.
Así pues, las estrategias de un proyecto educativo innovador parten de los conoci-
mientos y experiencias previas tanto del profesor como de los estudiantes y los cuestio-
namientos y expectativas sobre su entorno; se refuerza con creatividad y elementos lú-
dicos que permitan cautivar y mantener el interés, y se mantiene con un plan de trabajo
diferente y alejado de la rutina.
Trabajar con proyectos educativos in-
novadores trae muchos y variados benefi-
cios. Por ejemplo, puede permitir desplazar Aprendizaje activo:
la memorización y motivar al aprendizaje Según la teoría constructivista, el
activo, que implica el pensamiento crítico aprendizaje activo puede ser definido
y otras habilidades, apropiadas de la Revo- como todas las estrategias de enseñanza-
aprendizaje que se basan en la motivación,
lución 4.0. Igualmente, hacen del proceso atención y participación activa del
enseñanza-aprendizaje algo estimulante y estudiantado.
creativo, aumentando la motivación tan-
to del estudiante como del educador para Es decir, el aprendizaje activo promueve
participar en la formación. que el alumnado tenga un rol primordial en
su proceso de aprendizaje, involucrándose
También favorece el trabajo colabora- más allá de la escucha activa al docente
tivo e interdisciplinar, orientado hacia el o escribiendo lo que él o ella dicte. De
esta manera, se promueve la adquisición
aprendizaje autónomo, gracias al inter-
de procesos cognitivos superiores, que
cambio de ideas, conocimientos y expe- desafíen al cuerpo de estudiantes a aplicar,
riencias. Así mismo, se estimulan las ha- reflexionar y cuestionar los contenidos del
bilidades comunicativas, la solución de curso ([Link], s. f.).
problemas y el desarrollo de competencias
para la investigación.
Fundamentalmente, los proyectos educativos innovadores, constituyen el camino
para cambiar prácticas pedagógicas que pueden ser obsoletas o inadecuadas para de-
terminada realidad o entorno, favoreciendo, de paso, el vínculo escuela-familia-comu-
nidad.
Para que un proyecto educativo sea innovador debe tener características como la
capacidad de resolver concretamente una problemática, pues cada una de ellas re-
quiere de una solución puntual e imaginativa; esto deriva en la originalidad para llegar
a las respuestas que la problemática requiere; la autonomía para el uso de los recursos
disponibles de acuerdo con el contexto; la participación de todos los actores educativos,
y, por supuesto, la investigación, que permite recopilar la información, sistematizarla y
proponer los métodos para llegar a la solución adecuada.
Así pues, se establecen las etapas que inician con la identificación del tema o proble-
Proyecto innovador III - eje 3 pongamos en práctica 7
ma para desarrollar el proyecto, ojalá cercano al contexto propio, vinculando las nece-
sidades de aprendizaje que se necesitan fomentar o reforzar. En seguida está la etapa
de formulación, que incluye la descripción del problema y la proyección de un título
descriptivo, llamativo y motivante.
La siguiente etapa es la del desarrollo o ejecución del proyecto, de acuerdo con un
cronograma de actividades definidas en la fase de formulación, teniendo en cuenta per-
manentemente los objetivos planteados, para hacer ajustes de ser necesario.
Finalmente, está la etapa de evaluación y presentación a la comunidad que está im-
pactando. La evaluación permite verificar el cumplimiento de los objetivos planteados.
Es importante realizar una retroalimentación, porque permite fortalecer el proceso y
puede generar nuevas herramientas para otras investigaciones que lleven a otros pro-
yectos innovadores.
Lectura recomendada
La lectura complementaria dispuesta en la plataforma de estudio, ilustra el
avance en temas de evaluación, en el marco de la investigación y la innovación
educativa.
Investigación e innovación educativa: avances en temas de evaluación
Ricardo Narváez y Ángel Alarcón
[Link] /pensar /investiga-
cion-e-innovacion-educativa-avances-en-temas-de-evaluacion
Pero no se puede perder de vista que, al implementar proyectos de innovación educa-
tiva, se está poniendo en marcha una consecuente innovación en materia pedagógica,
pues los nuevos conocimientos implican nuevos procesos de enseñanza-aprendizaje.
¿Se puede estar de acuerdo con esta afirmación? Reflexionemos.
La investigación poscualitativa, como anillo al dedo
Precisamente por las características de los proyectos de innovación educativa, que
indicamos anteriormente, la investigación poscualitativa es adecuada para fomentar su
búsqueda, proyección, planeación y ejecución. Este tipo de investigación trasciende las
limitaciones de las metodologías tradicionales de la investigación cualitativa.
Proyecto innovador III - eje 3 pongamos en práctica 8
Para Hernández y Revelles (2019):
Las teorías (lo que guía y fundamenta una investigación) y las
metodologías están interconectadas para posibilitar relaciones
prácticas. Además, pueden ser consideradas como movimientos políticos
contra la ciencia normativa, especialmente entre aquellos académicos
interesados en ontologías emergentes y metodologías sorprendentes. Y
es que, cuando las metodologías son consideradas como inmanentes,
cambiantes y transformadoras (Deleuze y Guattari, 1991/1993) -y
portadoras de elementos desconocidos e imprevistos-, las prácticas
de investigación parecen acercar a los académicos a la apertura y la
imaginación. (p. 26)
Instrucción
Para mayor ilustración, los invitamos a revisar en plataforma el recurso
de aprendizaje “pódcast”.
Ahora bien, cuando se aplica a la innovación pedagógica en el contexto de la cuarta
Revolución Industrial, puede proporcionar una perspectiva valiosa y flexible para abor-
dar los desafíos y oportunidades en la educación. Sus aportes pueden verificarse en los
siguientes aspectos:
La flexibilidad epistemológica: reconoce que el conocimiento es fluido y está en
constante evolución, ideal en contextos donde la tecnología y la información cambian
con rapidez, como ocurre actualmente. Al realizar la evaluación y retroalimentación de
los proyectos, los investigadores pueden adaptar los enfoques y métodos en la medida
en que el aprendizaje se renueva.
La experiencia del estudiante: al reconocerse la experiencia y perspectiva de los
participantes, se puede comprender mejor como las innovaciones educativas influyen
en su aprendizaje, provocando pedagogías más ajustadas a su entorno.
La colaboración interdisciplinaria: la convergencia de disciplinas y tecnologías es
una característica de la Revolución 4.0. Por lo tanto, la injerencia de la investigación
poscualitativa en cuanto a la interdisciplinariedad y la mezcla de enfoques metodológi-
cos puede permitir un mejor abordaje a problemas educativos complejos.
Ética y equidad: desde este tipo de investigación se puede recopilar información
respecto a cómo las innovaciones pedagógicas abordan las cuestiones éticas que se
Proyecto innovador III - eje 3 pongamos en práctica 9
pueden presentar con el uso de dispositivos tecnológicos para la educación, por ejemplo,
en temas como la privacidad y la equidad.
Narrativas y múltiples voces: permite dar voz a una variedad de perspectivas y, por
lo mismo, admite varios enfoques narrativos; así se comprenden mejor las historias y
experiencias de los actores educativos, que pueden ser fundamentales para el diseño de
innovaciones pedagógicas más efectivas y significativas.
Experimentación y adaptación: como la investigación poscualitativa reconoce la
naturaleza cambiante del conocimiento, está predispuesta a la experimentación, mo-
vilizando diferentes enfoques metodológicos y pedagógicos a medida que se desarrolla
una comprensión más profunda.
Reflexionemos
¿Considera que puede haber otros aportes? Si es así, ¿cuáles?
Así pues, la investigación poscualitativa proporciona herramientas provechosas para
abordar la innovación pedagógica en Educación 4.0, al enfocarse en la flexibilidad, la
experiencia del estudiante, la ética, la equidad y la colaboración interdisciplinaria, entre
otros atributos ya vistos. Esto puede ayudar a los educadores e investigadores a adap-
tarse y responder de manera efectiva a los cambios rápidos en la educación y la tecno-
logía.
Para investigadores como Correa, Aberasturi y Gutiérrez (2020), la investigación pos-
cualitativa:
… invita a repensar y resituar nuestra propia praxis frente a la investigación
educativa. Implica una alteración, mudanza o deslizamiento desde
las regulaciones que orientan la práctica investigadora cualitativa
en educación. Una suerte de apertura a que otras formas más
problematizadoras, inclusivas y decoloniales afecten a la construcción
que realizamos de la realidad. (p. 66)
Igualmente, podemos apelar a Hernández y Revelles (2019) para corroborar la esen-
cia libre y flexible de la investigación poscualitativa, pues en su indagación al respecto
afirman que “es imposible diseñar una metodología previamente a la relación investi-
gadora por lo que aplicar directamente cualquier diseño previo estaría imponiendo una
serie de corsés onto-epistemológicos que oprimen el dinamismo del objeto propio de
investigación” (p. 37).
Proyecto innovador III - eje 3 pongamos en práctica 10
Instrucción
En este punto de estudio, los invitamos en plataforma a explorar el
recurso de aprendizaje “caso modelo”.
Entonces, se puede decir que este tipo de investigación ofrece características apro-
piadas para el desarrollo de proyectos de investigación educativa, al tiempo que permite
ampliar el progreso de las innovaciones pedagógicas, permitiendo que la educación se
ajuste a la realidad de la cuarta Revolución Industrial, en cada contexto en particular.
Igualmente, permite el uso de diferentes metodologías que, por su amplio espectro de
acción y dinámicas multidisciplinares, permite que la búsqueda de soluciones a proble-
máticas complejas se dé de una mejor manera.
Video
Los invitamos a revisar la siguiente videocápsula, donde Juan Manuel Lopera,
un innovador educativo de Medellín, cuenta su testimonio en medio de un
entorno socialmente complejo.
El rol de los maestros en la innovación educativa
[Link]
Proyecto innovador III - eje 3 pongamos en práctica 11
Innovar tiene su método
Las metodologías de creación que invitan a desarrollar innovaciones de todo tipo,
especialmente educativas y pedagógicas, son múltiples y variadas, que dependen de
las problemáticas que se quieran resolver, lo mismo que de los objetivos y los contextos.
Sin ser las únicas, en este eje, donde la tarea es poner en práctica, se sugieren cuatro
metodologías que, si bien son eficientemente empleadas en el mundo empresarial, pue-
den ser implementadas en el marco de la investigación poscualitativa, para desarrollar
proyectos de innovación educativa.
Desing thinking: o pensamiento de di-
seño, se desarrolló inicialmente en la escue-
Pensamiento no lineal:
la de diseño de Stanford. Es un proceso de
trabajo en equipo que fomenta la creativi- Es el mismo pensamiento divergente, que
dad en la búsqueda de ideas innovadoras involucra los dos hemisferios del cerebro,
pues se estimula el pensamiento creativo,
para la resolución de problemas complejos
potenciando el pensamiento lógico,
o situaciones ambiguas. Se centra en los para lograr resulatados más dinámicos
participantes y admite la multiplicidad de y diferentes. Este tipo de pensamiento
disciplinas. Es un proceso de pensamiento permite plantear los ajustes para adecuar
no lineal, porque permite ir evaluando va- el conocimiento a los cambios vertiginosos
que se están dando en este momento de
rios puntos en simultánea y ajustar lo que
la realidad.
se necesite en la medida en que aparece
una necesidad de hacerlo.
Como se dijo anteriormente, es una herramienta empleada comúnmente en la re-
solución de problemas empresariales que puede adaptarse a proyectos de innovación
educativa, porque “integra diversas herramientas, mapas mentales, procesos y técnicas
de diseño junto a otras herramientas de las ciencias sociales o la ingeniería para identi-
ficar, definir y abordar los retos de los negocios, la innovación y responsabilidad social”
(Laoyan, 2022). Según la misma autora, este enfoque funciona especialmente bien para
los problemas que no están claramente definidos o resultan de mayor complejidad.
Esta metodología se enfoca en empatizar con las necesidades y preferencias del gru-
po objetivo, para que la solución tenga una visión humana más que técnica; igualmente,
ayuda a simplificar las respuestas en situaciones complejas del entorno, con la empatía
como insumo inicial.
Para comenzar, se conforman equipos de trabajo multidisciplinarios que aportan di-
versas ideas, que harán que el proceso sea creativo y hasta divertido, pues sus pasos no
son rígidos. Al trabajar en equipo, se pretende que exista un trabajo colaborativo, no una
competencia entre los miembros, logrando una sinergia que lleve a las soluciones reque-
ridas. Otros elementos importantes son la curiosidad y la creatividad, lo mismo que la
constante retroalimentación para ir haciendo ajustes oportunamente.
Las fases de esta metodología las podemos resumir en: 1) empatía; 2) definición; 3)
idea; 4) prototipo; y 5) evaluación. Como recursos para ir implementando estos pasos,
Proyecto innovador III - eje 3 pongamos en práctica 12
puede emplear herramientas como entrevistas, formularios de Google, lluvia de ideas,
representaciones gráficas como mapas mentales, maquetas, planos, entre otras. Es im-
portante que tras la evaluación se realicen los ajustes necesarios para lograr el objetivo
y el proceso se puede repetir las veces que sea necesario.
Dentro de las ventajas del desing thin-
king está que impulsa a la acción median-
te la experimentación y el ajuste paulatino; Pensamiento creativo:
fomenta el pensamiento creativo y abierto
a los cambios, tan importante en un pro- Albert Einstein motivó siempre a hacer
las cosas de una manera diferente, si se
ceso de innovación; se centra en el indivi-
quieren obtener resultados diferentes.
duo para la solución de problemas, pero ve Esto invita a movilizar el pensamiento
dichas soluciones desde diferentes puntos creativo combinando la imaginación, la
de vista, gracias a la multidisciplinariedad curiosidad, la flexibilidad, la exploración
y al trabajo colaborativo. y la valentía para abordar problemas de
manera diferente y encontrar soluciones
Storytelling for social change: con novedosas.
esta metodología se emplean habilidades
comunicativas y narrativas, que permiten
la construcción de historias y el aprendizaje y empleo de herramientas mediáticas (de
ser necesario), mediante el concurso de un trabajo colaborativo que desarrollan ade-
cuados canales de comunicación.
El factor principal del storytelling es la historia, pues esta forma parte de la cotidiani-
dad y está presente en cada uno de los aspectos de la vida de un ser humano (estudio,
pareja, trabajo…). Para Cabrera (2019) “los storytellers o contadores de historias, son
conscientes del gran poder de los relatos en la vida, de cómo ayudan a dar respuesta a
preguntas, a reflexionar, a conectar con las emociones, sentir lo mismo que los persona-
jes y desarrollar empatía o rechazo” (p. 5).
Pensar en la narrativa como método que nos permitirá construir investigación desde
lo educativo es rescatar aquello que se construye en forma de relato, que invita a otros a
reflexionar sobre la experiencia vivida. Como lo plantea Bruner (2003) cuando se refiere
a la narrativa: “nosotros nos referimos a acontecimientos, objetos y personas por medio
de expresiones que los colocan ya no simplemente en un mundo indiferente, sino antes
bien en un mundo narrativo” (p. 21).
Para iniciar, es importante hacer una buena selección del tema que se quiere trabajar
a través de las narrativas, que se identifica con el problema que deseamos resolver; des-
pués, definir los objetivos que se persiguen con lo que se quiere contar o narrar donde no
se pierda de vista los componentes de lo que significa narrar (las emociones, los intere-
ses cotidianos o socioculturales del entorno); para luego definir la metodología para do-
cumentar la narración, que puede ser a través de la observación directa o de entrevistas,
entre otras. Se define la presentación, que puede ser textual o gráfica, y puede incluir
material audiovisual, aunque debemos aclarar que el storytelling no necesariamente
vincula un medio digital para su desarrollo.
Proyecto innovador III - eje 3 pongamos en práctica 13
Para Rodríguez, Montoya y Montoya (2022), “el storytelling es una herramienta de
transferencia de conocimiento mediante la cual las historias permiten que los individuos
compartan y aprendan de diversas experiencias o puntos de vista (...) las historias se
utilizan no solo para informar, compartir o aprender, sino también para persuadir” (p.
79).
Lean startup: es una metodología de manejo empresarial, que se puede adecuar a
la solución de diferentes problemáticas, como las planteadas para la innovación educa-
tiva. Se aplica a las fases iniciales del desarrollo del proyecto con el fin de aumentar sus
probabilidades de éxito.
Según Alonso (2023), el objetivo del lean startup “es crear un modelo de negocio es-
calable de forma ágil y segura, acortando los ciclos de desarrollo, eliminando prácticas
innecesarias y estableciendo procesos de innovación continua” (p. 2), en este caso, el
modelo de negocio es equiparable al proyecto educativo que se quiere emprender. Hay
que resaltar que las startup se implementan en proyectos con un alto nivel de incer-
tidumbre, donde no es muy claro a quiénes se dirige o cuáles serán sus productos, en
contextos cambiantes y difíciles.
Según algunos autores, lean startup tiene cinco pasos denominados 5 S (S es la inicial
de las acciones en japonés, pues Japón es su lugar de origen):
• Seiri - Clasificar: identificar los recursos con que se cuenta, seleccionando lo que
sirve y lo que no, se desecha.
• Seiton - Ordenar: para localizar rápidamente los elementos seleccionados.
• Seiso - Limpiar: se sigue realizando una depuración de prácticas innecesarias.
• Seiketsu - Estandarizar: para que sea aplicado en cualquier momento.
• Shisuke - Mantener: para establecer una rutina.
Con esta metodología se pretende implementar proyectos sin perder tiempo ni recur-
sos, optimizando los esfuerzos, pues se hace un modelo revisable y ajustable constante-
mente, antes de implementar el producto. Para Llamas y Fernández (2018), “el principal
beneficio a conseguir es el aprendizaje validado, empírico, que parte de unas hipótesis
que se validan a través de un producto con las características mínimas para facilitar al
emprendedor los datos necesarios que permitan descubrir el modelo viable” (p. 79). Los
autores proponen un circuito de tres pasos que se recorren en el menor tiempo posible:
Proyecto innovador III - eje 3 pongamos en práctica 14
Figura 1.
Circuito lean startup
Fuente: Llamas y Fernández (2018).
Inicia con el punto de construir un producto viable mínimo, basado en los datos re-
copilados de acuerdo con la necesidad que se quiere solventar. Una vez se construye el
proyecto, se mide su impacto; se ajustan los datos y se prende (implementa) cuando ya
no es necesario realizar ajustes.
Así pues, con esta metodología, una vez se establecen las hipótesis de la innovación,
se validan mediante la experimentación en un grupo pequeño, y si se obtienen los resul-
tados esperados, se puede aplicar a mayor escala. Si no se logra, se hacen los ajustes y
se sigue validando hasta conseguir la respuesta indicada.
Lab for change: esta es otra metodología que incentiva la resolución de problemas
de forma colectiva, desde la participación de todos los miembros del equipo que deci-
da usar esta herramienta. Se parte del principio de aprender haciendo, promoviendo la
experimentación, el entendimiento del error y la reflexión de cada etapa con miras a la
construcción del aprendizaje.
Estos laboratorios funcionan por la co-creación y la colaboración de cada integrante
que busca la solución a la problematización planteada desde el entorno. Estos espacios
permiten trabajar en retos complejos, obteniendo experiencia de una manera sistémica
con un impacto en el contexto.
Las herramientas que se emplean tienen que ver con el liderazgo y la innovación per-
sonal (teoría U, capacidades de innovador social, centro de valores, lienzo personal);
ideación y prototipado; generación de ideas e inteligencia colectiva (café de palabras,
tecnología de espacio abierto, metodologías ágiles), sostenibilidad de innovación y tra-
bajo en red.
Proyecto innovador III - eje 3 pongamos en práctica 15
Reflexionemos
¿Cuáles otras metodologías de creación conoce?
Cada una de las metodologías propuestas, si bien surgen en contextos empresariales,
son apuestas que pueden ser analizadas y recreadas en el campo de la educación, lo que
resulta interesante a la hora de pensar innovaciones que re-creen aquello que pasa en
los espacios donde se educa a otros.
Instrucción
Ahora los invitamos a desarrollar la actividad de aprendizaje “caso simulado”
y a indagar un poco más respecto a estas metodologías o proponer otras más,
que enriquezcan los proyectos de innovación educativa.
Conclusiones
La investigación poscualitativa es una apuesta diferente, que va más allá de la con-
vencionalidad de los otros tipos de investigaciones, incluyendo la cualitativa, y que per-
mite abordar la elaboración y desarrollo de proyectos educativos que sean innovadores,
basados en las experiencias y vivencias de la población objeto y su entorno.
Efectivamente, con la metodología abierta y adaptable de la investigación poscua-
litativa es factible potenciar la creatividad e innovación, yendo más allá de los para-
digmas de saberes preestablecidos, como respuesta a las problematizaciones de las
realidades de los entornos desafiante que nuestro país tiene, y que necesita desarrollar
condiciones que no amplíe la brecha, más bien la cierre, frente a la velocidad de los cam-
bios impuestos en la Revolución 4.0.
Al responder la pregunta origen de este eje, existen metodologías aplicables al con-
texto educativo, que permiten generar proyectos innovadores con acciones igualmente
novedosas, que permiten potenciar las capacidades de maestros o formadores, para
orientar en la resolución de problemas complejos, fortaleciendo habilidades como el
pensamiento crítico y divergente, la creatividad y la curiosidad de nuestros estudiantes.
Las metodologías propuestas en este eje, para ejecutar los proyectos de innovación
educativa responden al trabajo colaborativo, el desarrollo de pensamiento crítico, la
Proyecto innovador III - eje 3 pongamos en práctica 16
experimentación y el error como punto de quiebre para lograr un aprendizaje colectivo
a la vez que autónomo.
Pongamos en práctica para lograr proyectos de innovación educativa, empleando las
metodologías propuestas que permitan romper el molde desde la aplicación de la in-
vestigación poscualitativa, desarrollando las capacidades de estudiantes y formadores,
para impactar el entorno en general, y optimizar la experiencia de enseñanza-aprendi-
zaje.
Proyecto innovador III - eje 3 pongamos en práctica 17
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