INTRODUCCIÓN

Este estudio propone un modelo de tutorías clínicas estructuradas en el área de Radioterapia

del Hospital SOLCA de Quito, relevante por su impacto en la seguridad del paciente y en la
calidad de la formación en Radiología. En esta especialidad, donde el margen de error es
mínimo, la evidencia internacional demuestra que las tutorías planificadas y con evaluación
continua fortalecen competencias técnicas, comunicativas y éticas.
En el Hospital SOLCA de Quito se evidencian debilidades en la estructuración del proceso
tutorial durante las prácticas preprofesionales de los estudiantes de Radiología de la
Universidad Central del Ecuador. Esta situación limita el desarrollo de habilidades esenciales
como el correcto posicionamiento del paciente, el manejo seguro de aceleradores lineales, la
verificación de campos de tratamiento, la aplicación estricta de normas de radioprotección y
la comunicación efectiva con el equipo multidisciplinario.
El objetivo de esta investigación es diseñar e implementar un modelo de tutorías clínicas
estructuradas que optimice la formación práctica de los estudiantes en el área de Radioterapia
de SOLCA, fortaleciendo su desempeño profesional y contribuyendo a una atención
oncológica segura, precisa y humanizada.

Problema Profesional
La insuficiente implementación de tutorías dificulta el desarrollo de habilidades prácticas y
competencias clínicas en los estudiantes de la carrera de Radiología de la Universidad Central
del Ecuador, afectando su preparación para desempeñarse competentemente frente a las
demandas técnicas y humanas del área de Radioterapia del Hospital SOLCA de Quito.

Contextualización del Problema Profesional

En el área de Radioterapia del Hospital SOLCA de Quito, la carencia de tutorías clínicas
estandarizadas y la inexistencia de procesos de evaluación continua ha limitado el desarrollo
integral de competencias técnicas, humanas y éticas en los estudiantes de Radiología de la
Universidad Central del Ecuador. Esta falencia repercute directamente en su desempeño
profesional, reduciendo la precisión y seguridad que demanda un entorno altamente
especializado. Entre las causas identificadas se encuentran la ausencia de lineamientos
formales, la dependencia del estilo personal de cada tutor y la sobrecarga laboral del personal
clínico, factores que dificultan la implementación de un acompañamiento homogéneo y
efectivo.
Las investigaciones realizadas, a partir de observaciones internas, entrevistas y encuestas
dirigidas a estudiantes y tutores, confirman que la formación práctica se ve afectada por la
falta de uniformidad en la orientación tutorial. La evidencia internacional refuerza este
hallazgo, mostrando que la estandarización de procesos y la evaluación continua son
determinantes en la calidad de la formación clínica, al mismo tiempo que contribuyen a
garantizar la seguridad del paciente y la efectividad de los procedimientos hospitalarios.
El Hospital SOLCA constituye un referente nacional en oncología, reconocido por la
precisión de sus tratamientos y la utilización de equipos de última tecnología, como
aceleradores lineales y sistemas avanzados de planificación radioterapéutica. La formación en
este entorno exige que los procesos educativos respondan a los altos estándares de calidad
institucional, logrando una adecuada articulación entre la enseñanza teórica y la práctica
clínica. Sin embargo, la falta de coherencia en el modelo tutorial actual provoca vacíos en la
consolidación de competencias profesionales.
Las partes involucradas en esta situación enfrentan diferentes retos. Los estudiantes, al recibir
una instrucción inconsistente, sufren de evaluaciones subjetivas y oportunidades reducidas de
práctica activa. Los tutores clínicos, limitados por la carga asistencial y la falta de
herramientas de apoyo, encuentran dificultades para guiar de manera equitativa a todos los
aprendices. Tanto SOLCA como la Universidad Central del Ecuador tienen la responsabilidad
de garantizar la calidad educativa y, en consecuencia, la atención brindada a los pacientes,
quienes se convierten en beneficiarios indirectos de una formación profesional sólida y
responsable.
Este problema guarda relación con otros escenarios clínicos donde la desarticulación entre
teoría y práctica, la escasa participación activa del estudiante y la falta de criterios uniformes
de evaluación constituyen obstáculos frecuentes. Aunque las tutorías actuales en SOLCA
poseen un valor formativo, su carácter informal y la ausencia de seguimiento reducen
significativamente su impacto. La carencia de protocolos y rúbricas unificadas impide medir
objetivamente el progreso, lo que afecta tanto la retroalimentación como la mejora continua
de los estudiantes.
La síntesis de los hallazgos revela que la falta de estandarización en las tutorías y la
evaluación continua comprometen la calidad de la formación académica y práctica,
incrementando riesgos en la seguridad del paciente y reduciendo la eficacia de los
procedimientos radioterapéuticos. Frente a esta problemática, se plantea la implementación
de un modelo de tutorías clínicas estructuradas que incorpore procesos de evaluación
formativa, capacitación para tutores, diseño de rúbricas claras y estrategias que promuevan la
participación activa del estudiante. Esta propuesta busca optimizar el aprendizaje, fortalecer
el perfil profesional del futuro tecnólogo en Radiología y garantizar una atención en
radioterapia caracterizada por la seguridad, la precisión y la humanización del cuidado.
Objetivos
Objetivo General
Implementar un modelo estructurado de tutorías con evaluación continua, para
fortalecimiento del desarrollo de habilidades prácticas y competencias clínicas de los
estudiantes de la carrera de Radiología de la Universidad Central del Ecuador, en el área de
Radioterapia del Hospital SOLCA de Quito.

Objetivos Específicos
  Fundamentar teóricamente el proceso de tutorías, analizando sus bases
pedagógicas, metodológicas y normativas, y su relevancia para la formación
profesional de los estudiantes de Radiología en Radioterapia.
 Caracterizar el proceso de tutorías actual, identificando funciones, limitaciones
y oportunidades de mejora que inciden en la calidad del aprendizaje práctico
de los estudiantes en Radioterapia.
 Diseñar un programa de tutorías estandarizado con evaluación continua que
responda a las necesidades formativas detectadas y optimice el desarrollo de
competencias técnicas, clínicas y actitudinales de los estudiantes de
Radiología.
 Describir sugerencias para la aplicación de la propuesta, proponiendo
lineamientos concretos que favorezcan su implementación efectiva, sostenible
y contextualizada, en coordinación entre universidad y hospital.

Fundamentación teórica y su relación con el problema profesional

La propuesta se fundamenta en teorías pedagógicas y educativas que orientan el proceso de
enseñanza-aprendizaje en contextos clínicos. El problema profesional identificado es la falta
de un modelo estandarizado de tutorías clínicas en Radioterapia, lo cual genera formación
desigual, limitada integración teoría-práctica y riesgos en la seguridad del paciente.
Teorías relevantes
 Teoría del Aprendizaje Situado – Lave & Wenger (1991)
El aprendizaje se produce en comunidades de práctica, donde el estudiante se integra
a un contexto real, adquiere habilidades y valores propios del entorno profesional.
 Teoría del Aprendizaje Experiencial – Kolb (1984)
Propone un ciclo de cuatro etapas: experiencia concreta, reflexión, conceptualización
y aplicación, lo cual fortalece el desarrollo de competencias prácticas.
 Teoría del Aprendizaje Reflexivo – Schön (1983)
Señala la importancia de reflexionar en y sobre la acción, permitiendo al estudiante
analizar su práctica y mejorar continuamente sus decisiones clínicas.
 Enfoque por Competencias – Tobón (2013)
Centrado en integrar conocimientos, habilidades, valores y actitudes que pueden ser
evaluados en situaciones reales de desempeño profesional.

Aportes significativos para la práctica profesional

 Homogeneidad en la formación: tutorías con objetivos y rúbricas claras.

 Mayor seguridad clínica: acompañamiento estructurado y retroalimentación
constante.
 Fortalecimiento técnico y actitudinal: manejo de equipos y desarrollo humano.
 Vinculación teoría-práctica: aprendizaje reflexivo en entornos reales.
 Mejora continua: retroalimentación progresiva que asegura avances.
 Articulación universidad-hospital: coordinación efectiva entre UCE y SOLCA.
 Promoción de valores éticos: empatía, respeto y compromiso social.
 Empleabilidad fortalecida: egresados más competentes y competitivos en el
mercado laboral.
Resultados del diagnóstico del problema profesional
1. Contexto específico y referente metodológico
El diagnóstico se llevó a cabo en el Hospital SOLCA de Quito, en el área de
Radioterapia, donde los estudiantes de la Carrera de Radiología de la Universidad
Central del Ecuador (UCE) realizan sus prácticas preprofesionales. Se trata de un
entorno clínico de alta complejidad, equipado con aceleradores lineales y sistemas
de planificación oncológica, en el que la precisión técnica y el cumplimiento estricto
de protocolos de seguridad son esenciales para garantizar la atención de calidad al
paciente oncológico.
Los estudiantes pertenecen a semestres avanzados y deben enfrentar el reto de
trasladar la teoría a un contexto clínico real. Sin embargo, llegan con experiencias
prácticas desiguales y con un acompañamiento que depende en gran medida de la
disponibilidad y estilo de cada tutor. Los tutores clínicos cuentan con amplia
experiencia técnica, pero su tiempo de dedicación pedagógica se ve reducido
debido a la carga asistencial. A ello se suma la necesidad de brindar a los pacientes un
trato humanizado y empático, que complejiza aún más la formación del futuro
profesional.
Para comprender esta realidad y fundamentar una propuesta pertinente, se adoptó un
enfoque metodológico cualitativo, centrado en recoger y analizar experiencias,
percepciones y dinámicas del proceso tutorial en Radioterapia. Se emplearon las
siguientes técnicas:
 Análisis FODA, para identificar fortalezas, debilidades, oportunidades y amenazas
del sistema tutorial.
 Entrevistas estructuradas a tutores, estudiantes y docentes, con el fin de captar
necesidades, limitaciones y expectativas.
 Observación directa, realizada en turnos clínicos, para evidenciar la participación de
los estudiantes, la supervisión de los tutores y las condiciones de trabajo.
 Revisión documental de planes de estudios, protocolos hospitalarios y perfiles de
egreso, contrastando lo planificado con lo ejecutado.
 Instrumentos de planificación, como matrices, cronogramas y rúbricas, que
sirvieron para organizar la información y orientar el diseño de la propuesta.
eliminamos
El procedimiento metodológico se organizó en tres momentos:
1. Diagnóstico inicial, para identificar brechas y debilidades en la formación práctica.
2. Diseño de la propuesta, con objetivos claros, fases organizadas y recursos definidos.
3. Validación preliminar, mediante socialización con tutores y estudiantes, lo que
permitió ajustar y fortalecer los instrumentos elaborados.
Este referente metodológico permitió transformar los hallazgos en una propuesta
estructurada y viable, orientada a garantizar un aprendizaje práctico uniforme,
progresivo y humanizado.
 2. Brechas o limitaciones detectadas
El análisis del diagnóstico reveló diversas carencias que afectan directamente la
calidad de la formación práctica en Radioterapia:
1. Tutorías no estandarizadas: dependen del estilo de cada tutor, sin objetivos claros ni
lineamientos comunes.
2. Escasa participación activa: predominio de la observación pasiva frente a la
ejecución supervisada de procedimientos clave.
3. Evaluación subjetiva: ausencia de rúbricas y criterios homogéneos, lo que genera
desigualdad en la valoración del desempeño.
4. Desarticulación entre teoría y práctica: dificultades para aplicar los conocimientos
adquiridos en la universidad al manejo de equipos clínicos avanzados.
5. Retroalimentación insuficiente: en muchos casos no es constante ni oportuna,
limitando la mejora progresiva del estudiante.
6. Sobrecarga asistencial de los tutores: reduce su tiempo disponible para guiar el
aprendizaje.
7. Escasa coordinación interinstitucional: poca formalización de roles y metas
conjuntas entre la universidad y el hospital.
Estas brechas generan desigualdad en los aprendizajes, inseguridad en la ejecución de
procedimientos clínicos y limitan el desarrollo integral de las competencias
profesionales.

3. Necesidad de intervención
La realidad encontrada demuestra que, aunque el Hospital SOLCA ofrece un entorno
de aprendizaje altamente especializado, el proceso tutorial actual no garantiza
homogeneidad ni progresión en la formación práctica. Esta situación afecta tanto
la preparación del estudiante como la seguridad del paciente, lo que convierte la
intervención pedagógica en una prioridad.
La solución requiere implementar un modelo de tutorías clínicas estructuradas, con
las siguientes características:
 Definición de fases y objetivos claros, que guíen al estudiante desde la observación
hasta la ejecución autónoma supervisada.
 Aplicación de instrumentos de evaluación continua, como rúbricas, portafolios y
registros tutoriales, que aporten objetividad y seguimiento constante.
 Organización de espacios de práctica activa, con acompañamiento cercano del tutor
y oportunidades progresivas de ejecución clínica.
 Fortalecimiento de la coordinación universidad–hospital, mediante un comité
mixto, reuniones de seguimiento y planes de mejora compartidos.
En síntesis, la intervención pedagógica se vuelve indispensable para transformar un
proceso de tutorías disperso e informal en un modelo estructurado, progresivo y
sostenible, capaz de formar profesionales técnicamente competentes, con
pensamiento crítico, sentido ético y compromiso humanizado hacia el paciente
oncológico

Propuesta de solución al problema

Título
 Programa de Tutorías Clínicas Estructuradas con Evaluación Continua para el
Fortalecimiento de Competencias en Estudiantes de Radiología de la
Universidad Central del Ecuador en el Área de Radioterapia del Hospital
SOLCA Quito.

Justificación
La práctica clínica en Radioterapia constituye un espacio de aprendizaje crítico, donde
los estudiantes de Radiología enfrentan el reto de integrar conocimientos teóricos,
competencias técnicas y actitudes éticas en un entorno de alta complejidad y riesgo.
No obstante, la ausencia de un modelo estandarizado de tutorías ha derivado en
experiencias formativas heterogéneas, limitando la adquisición homogénea de
competencias y afectando la calidad del aprendizaje.
El diseño de un Programa de Tutorías Clínicas Estructuradas surge como
respuesta a esta problemática. Su implementación permitirá articular los procesos de
acompañamiento pedagógico, establecer fases progresivas de aprendizaje, introducir
mecanismos de evaluación continua y garantizar la coherencia entre los contenidos
académicos y la práctica hospitalaria. En consecuencia, no solo se mejora la
preparación técnica de los futuros profesionales, sino que también se fortalece su
perfil humano, ético y social.

Características de la propuesta
 Estandarización del proceso: definición clara de objetivos, fases y responsabilidades
de tutores y estudiantes.
 Evaluación continua: mediante portafolios de competencias, rúbricas específicas y
registros tutoriales.
 Progresividad en la práctica: transición planificada de la observación a la ejecución
supervisada y posteriormente a la práctica autónoma.
 Formación integral: desarrollo simultáneo de competencias técnicas, comunicativas
y actitudinales.
 Articulación institucional: coordinación formal entre la UCE y el Hospital SOLCA
mediante un comité mixto.
 Mejora continua: retroalimentación periódica y rediseño del programa según los
resultados obtenidos.

Objetivo general
Implementar un Modelo de tutorías clínicas estructuradas con evaluación continua
que fortalezca el desarrollo de competencias prácticas, clínicas y actitudinales de los
estudiantes de Radiología de la Universidad Central del Ecuador, en el área de
Radioterapia del Hospital SOLCA Quito.

Objetivos específicos
1. Establecer un modelo estandarizado de tutorías clínicas que articule objetivos
pedagógicos, actividades formativas y criterios de evaluación continua.
2. Capacitar a tutores clínicos y estudiantes en el uso de herramientas de evaluación y
retroalimentación, garantizando un proceso formativo equitativo.
3. Implementar el portafolio de competencias como instrumento central de registro,
reflexión y seguimiento del aprendizaje práctico.
4. Generar un sistema de monitoreo y evaluación permanente que permita identificar
avances, dificultades y oportunidades de mejora del programa.

Estructura metodológica de la propuesta

El programa se organiza en cuatro fases secuenciales, cada una con metas,
actividades y productos específicos:
1. Diagnóstico y diseño (Mes 1):
o Levantamiento de información mediante encuestas, entrevistas y observación
de prácticas actuales.
o Definición de competencias a desarrollar.
o Diseño preliminar del portafolio y del manual del tutor.
2. Socialización y capacitación (Mes 2):
o Talleres de formación pedagógica para tutores clínicos (“Train the Trainers”).
o Inducción a estudiantes sobre objetivos, instrumentos y expectativas del
programa.
3. Implementación y seguimiento (Meses 3 al 5):
o Asignación formal de tutores a estudiantes.
o Aplicación del manual del tutor y uso de rúbricas para la evaluación continua.
o Reuniones quincenales de seguimiento entre UCE y SOLCA.
4. Evaluación y mejora continua (Mes 6):
o Sistematización de portafolios de competencias.
o Encuestas de satisfacción y análisis comparativo con cohortes anteriores.
o Rediseño del programa en función de los hallazgos.

Impacto esperado
 Homogeneidad en la formación práctica de los estudiantes de Radiología.
 Mayor seguridad en los procedimientos clínicos y reducción de errores en
Radioterapia.
 Fortalecimiento de competencias técnicas, actitudinales y comunicativas.
 Consolidación de un aprendizaje reflexivo, contextualizado y humanizado.
 Vinculación efectiva entre la UCE y el Hospital SOLCA como socios en la formación.
 Mejora del perfil profesional y empleabilidad de los egresados.

Sugerencias para la implementación profesional

La implementación del modelo de tutorías clínicas estructuradas requiere de un
proceso planificado y adaptado a las condiciones reales de la Universidad Central del
Ecuador y el Hospital SOLCA de Quito. A continuación, se presentan sugerencias
prácticas para orientar la puesta en marcha de la propuesta.

1. Articulación con actores clave del entorno

Se recomienda establecer una coordinación estrecha entre la Universidad, el Hospital
SOLCA y el personal clínico. Esto implica crear un comité mixto encargado de
planificar, supervisar y evaluar la implementación. Este comité debe incluir
representantes académicos, tutores clínicos y directivos hospitalarios, de manera que
 las decisiones respondan tanto a los objetivos formativos como a las demandas
asistenciales.

2. Adecuación institucional
La propuesta debe ajustarse a la realidad institucional, respetando los reglamentos,
protocolos internos y disponibilidad de recursos humanos y tecnológicos. Para
lograrlo, es importante realizar un diagnóstico previo de las capacidades instaladas
(infraestructura, tiempo de tutores, carga académica) y adaptar las acciones sin
interrumpir los procesos asistenciales.

3. Capacitación y sensibilización del personal

El éxito del programa depende del compromiso de los tutores clínicos. Por ello, se
recomienda ejecutar talleres de formación y sensibilización, con el enfoque “Train
the Trainers”, donde se aborden temas de tutoría pedagógica, evaluación por
competencias, comunicación asertiva y ética profesional. Asimismo, se sugiere
promover espacios de reflexión sobre la importancia de la formación práctica
estandarizada.

4. Desarrollo de protocolos de tutoría clínica

Es necesario diseñar protocolos claros y estandarizados que definan:
 Roles y funciones del tutor y del estudiante.
 Secuencia de actividades prácticas (observación, ejecución supervisada, autonomía
progresiva).
 Criterios de evaluación y retroalimentación.
 Procedimientos para la resolución de conflictos y dificultades.
Estos protocolos garantizarán la uniformidad en la formación y reducirán la
dependencia del estilo personal de cada tutor.

5. Implementación mediante la tecnología

Se recomienda aprovechar plataformas digitales y herramientas tecnológicas para:
 Registrar el progreso de los estudiantes mediante portafolios digitales.
 Facilitar la comunicación entre tutores, estudiantes y coordinadores académicos.
 Incorporar simuladores clínicos y software de radioterapia para complementar las
prácticas hospitalarias.
Esto permitirá un seguimiento más sistemático y una retroalimentación inmediata.

6. Diseño de instrumentos y materiales de apoyo

El programa debe contar con rúbricas, guías de observación, listas de cotejo y
manuales del tutor, que orienten tanto a docentes como a estudiantes. Estos
instrumentos, además de facilitar la evaluación objetiva, servirán como material de
apoyo en el proceso de aprendizaje.

7. Evaluación y mejora continua

Se sugiere aplicar un sistema de evaluación periódica del programa, recogiendo la
opinión de estudiantes, tutores y coordinadores. Los resultados deben alimentar un
 ciclo de mejora continua, con ajustes permanentes al modelo en función de las
necesidades emergentes y los avances tecnológicos del área de radioterapia.

8. Enfoque progresivo y contextualizado

Para asegurar la viabilidad, se recomienda iniciar con acciones piloto en grupos
pequeños de estudiantes, ajustando los procesos de tutoría en función de los
resultados obtenidos. Posteriormente, el programa podrá escalar gradualmente hacia
todos los niveles y cohortes de la carrera, garantizando sostenibilidad y adaptación a
las condiciones reales del entorno hospitalario.

9. Otras sugerencias
 Promover la investigación aplicada sobre el impacto del modelo tutorial en la
formación y desempeño de los estudiantes.
 Establecer convenios internacionales para intercambio de buenas prácticas en
tutoría clínica.
 Incorporar espacios de retroalimentación institucional donde los resultados del
programa contribuyan al rediseño curricular de la carrera de Radiología.

CONCLUSIONES
 Esta investigación reveló que era necesario optimizar la formación de los

estudiantes de la carrera de Radiología y, en particular, en el área de

Radioterapia del Hospital SOLCA Quito, mediante la creación de un modelo

de tutorías estructuradas con evaluación constante como parte esencial de la

formación en esta especialidad de la salud.

 Desde una perspectiva teórica, la tutoría resultó ser un factor necesario en la

formación profesional en Radiología, con el fin de vincular el conocimiento

académico y la práctica profesional en entornos reales. Esto permitió el apoyo

para establecer una propuesta que incorporara los principios del aprendizaje

experiencial y la evaluación formativa, y la educación basada en

competencias.

 Se expusieron limitaciones sustanciales en la forma en que se maneja la tutoría

hoy en día, por ejemplo, la falta de estandarización, la evaluación subjetiva del

desempeño y la escasa correlación entre teoría y práctica. Estos resultados

 confirmaron el desarrollo de una propuesta estructurada de acuerdo con las

demandas de tutores, profesores y estudiantes en este contexto clínico

altamente especializado.

 La propuesta diseñada representa un formato organizativo y operativo con una

estructura común que consiste en portafolios pedagógicos, un manual de tutor

y cuadrículas de evaluación, así como una organización bien pensada de las

fases secuenciales de su implementación. Tiene el potencial de regular los

procedimientos de acompañamiento, aumentar la calidad de la

retroalimentación y fomentar un aprendizaje más autónomo, reflexivo y ético

por parte del estudiante.

 Finalmente, se afirma que la articulación entre las contribuciones teóricas del

marco conceptual y la propuesta práctica asegura la viabilidad y relevancia del

modelo, que puede ser replicado y adaptado a otras líneas clínicas presentes en

la formación técnica profesional. Su ejecución no solo mejora el perfil de

competencias del futuro licenciado en Radiología, sino que también creemos

que puede contribuir a una asistencia oncológica más segura, eficaz y

humanizada.