INDICE
Contenido
1. INTRODUCCIÓN ..................................................................................................... 2
2. MARCO TEÓRICO .................................................................................................. 3
2.2 Modelos teóricos de la discapacidad ......................................................................... 4
2.3 Barreras que enfrentan las personas con discapacidad física .................................. 7
2.4 Derechos y legislación sobre discapacidad física ..................................................... 8
3. PROPUESTA / ACTIVIDAD ....................................................................................... 11
3.4 Actividades de la propuesta........................................ ¡Error! Marcador no definido.
4. CONCLUSIONES ...................................................................................................... 14
5. REFERENCIAS ......................................................................................................... 15
1. INTRODUCCIÓN
La discapacidad física es una condición que afecta a millones de personas en el mundo
y se manifiesta mediante alteraciones en el sistema neuromuscular, óseo o motor, que
limitan parcial o totalmente el movimiento voluntario del cuerpo. Según Verdugo (1999),
las personas con discapacidad física constituyen uno de los grupos más numerosos
dentro del campo de la discapacidad, e incluyen a quienes presentan parálisis en
extremidades, lesiones en la médula espinal o amputaciones.
El estudio de la discapacidad física es fundamental para comprender los factores que
generan barreras en la participación social, educativa y laboral. Asimismo, permite
diseñar estrategias, intervenciones pedagógicas y propuestas de inclusión que
garanticen el desarrollo integral de quienes viven esta condición.
Este trabajo recopila información obtenida de libros especializados, Google Académico,
documentos oficiales y apuntes personales, con el objetivo de brindar una visión clara
sobre la discapacidad física, sus causas, clasificaciones y principales características.
Además, se propone una actividad educativa enfocada en fomentar la empatía, el
respeto y la inclusión.
2. MARCO TEÓRICO
2.1 Conceptualización de la discapacidad física
La discapacidad física se define como la limitación total o parcial del movimiento, la
fuerza o la coordinación del cuerpo debido a una alteración en el sistema nervioso
central, la médula espinal, los músculos o los huesos (Verdugo & Schalock, 2003). Estas
limitaciones pueden ser permanentes o temporales, y pueden producirse por
enfermedades, malformaciones, traumatismos o factores adquiridos.
La principal característica de la discapacidad física es la parálisis, y consiste en que la
persona no tiene el control motor voluntario de su aparato muscular ni sensibilidad en
alguna o varias partes del cuerpo.
Esta definición coincide con la literatura actual, que clasifica la parálisis como uno de los
principales indicadores de discapacidad motriz.
2.2 Modelos teóricos de la discapacidad
El estudio de la discapacidad ha evolucionado a lo largo del tiempo, dando origen a
diferentes enfoques teóricos que explican su naturaleza, sus causas y las formas más
adecuadas de atenderla. Estos modelos permiten comprender cómo se construyen
socialmente las ideas sobre la discapacidad y cómo influyen en las políticas públicas, la
atención educativa, la accesibilidad y la inclusión. Entre los más relevantes se
encuentran el modelo médico, el modelo social y el modelo biopsicosocial, todos ellos
con aportes significativos para el análisis contemporáneo de la discapacidad física.
2.2.1 Modelo médico
El modelo médico fue el paradigma dominante durante gran parte del siglo XX. Este
enfoque concibe la discapacidad como un problema estrictamente individual, originado
por una enfermedad, lesión o condición biológica que altera el funcionamiento corporal.
Desde esta perspectiva, la persona es vista como un “paciente” que debe ser tratado,
rehabilitado o intervenido para corregir o compensar su limitación física.
En este modelo, la intervención se centra en procedimientos clínicos, terapias y
tratamientos cuya finalidad es "normalizar" las capacidades del cuerpo. La
responsabilidad del cambio recae principalmente en el individuo, y no en el entorno.
Esto generó durante décadas una visión asistencialista y dependiente, donde las
personas con discapacidad eran consideradas sujetos pasivos que necesitaban ayuda
o cuidados especiales.
Aunque este modelo ha sido ampliamente criticado por ignorar las barreras sociales,
históricamente contribuyó a importantes avances en medicina, rehabilitación y
tecnología asistiva. Sin embargo, en la actualidad se reconoce que, por sí solo, es
insuficiente para explicar la complejidad de la discapacidad.
2.2.2 Modelo social
El modelo social surgió a partir de los movimientos de activismo y derechos civiles de
personas con discapacidad en la segunda mitad del siglo XX. A diferencia del modelo
médico, este enfoque sostiene que la discapacidad no reside en la persona, sino en las
barreras sociales, culturales y físicas que limitan su participación plena.
Desde esta perspectiva, la discapacidad es una construcción social generada por la falta
de accesibilidad arquitectónica, la discriminación, las actitudes negativas, las políticas
excluyentes o los entornos diseñados sin considerar la diversidad humana.
Como señala Ferri (2024), comprender la accesibilidad desde una perspectiva
encarnada permite reconocer que la discapacidad es una experiencia social influida por
normas culturales, expectativas y estructuras físicas no diseñadas para todos. Es decir,
una persona no es discapacitada por su condición física, sino por un entorno que no le
permite ejercer sus derechos en igualdad de condiciones.
Este modelo ha sido clave para impulsar conceptos como:
• Accesibilidad universal
• Ajustes razonables
• Diseño universal
• Inclusión educativa y laboral
• No discriminación
En el ámbito educativo, el modelo social exige transformar prácticas, infraestructura y
políticas para garantizar que todas las personas puedan aprender y participar.
2.2.3 Modelo biopsicosocial
El modelo biopsicosocial, propuesto por la Organización Mundial de la Salud (OMS), es
actualmente uno de los enfoques más aceptados para comprender la discapacidad de
manera integral. Este modelo combina elementos del modelo médico y del modelo
social, reconociendo que la discapacidad resulta de la interacción entre la condición
física de la persona y el entorno en el que se desenvuelve.
Este enfoque considera tres grandes dimensiones:
a) La condición física o médica
Incluye el diagnóstico, las funciones corporales, las limitaciones físicas y los aspectos
biológicos que pueden influir en el desempeño de la persona.
b) Factores psicológicos
Comprenden emociones, motivación, creencias, autoestima y procesos cognitivos que
influyen en la manera en que la persona afronta su discapacidad.
c) Factores sociales
Incluyen barreras físicas, relaciones sociales, actitudes de la comunidad, políticas
públicas, apoyo familiar, accesibilidad y participación social.
La OMS estructuró este modelo en la Clasificación Internacional del Funcionamiento, de
la Discapacidad y de la Salud (CIF), donde se destaca que el funcionamiento humano
debe evaluarse desde una perspectiva holística. Por ello, el modelo biopsicosocial es la
base conceptual de la inclusión en ámbitos como la educación, la rehabilitación
comunitaria y la salud pública.
2.3 Barreras que enfrentan las personas con discapacidad física
2.3.1 Barreras arquitectónicas
Incluyen obstáculos físicos que impiden o dificultan la movilidad:
• Escaleras sin rampas
• Falta de elevadores
• Banquetas irregulares
• Transporte público no adaptado
• Edificios sin accesos adecuados
Según Camargo Rojas et al. (2023), la infraestructura urbana es uno de los factores que
más limita la participación social.
2.3.2 Barreras actitudinales
Son las más difíciles de eliminar, pues incluyen prejuicios, estigmas, discriminación y
sobreprotección. Estas barreras generan aislamiento, falta de autonomía y exclusión en
todos los ámbitos de la vida.
2.3.3 Barreras educativas
Hunt et al. (2023) indican que los sistemas educativos aún no garantizan accesibilidad
universal. Algunas barreras son:
• Falta de materiales adaptados
• Docentes sin capacitación
• Espacios escolares inaccesibles
• Falta de sensibilidad en la comunidad escolar
2.3.4 Barreras laborales
Las personas con discapacidad física tienen tasas más bajas de empleo debido a:
• Procesos de selección no accesibles
• Falta de ajustes razonables
• Prejuicios de empleadores
• Escasa oferta de trabajos adaptados
2.3.5 Barreras en salud
La atención médica, rehabilitación y fisioterapia presentan dificultades de acceso
(Yamagami et al., 2022):
• Edificios no accesibles
• Falta de transporte
• Costos altos
• Falta de profesionales especializados
2.4 Derechos y legislación sobre discapacidad física
Los derechos de las personas con discapacidad física se encuentran respaldados por
un conjunto de tratados internacionales, leyes nacionales y políticas públicas que
buscan garantizar su participación plena en todos los ámbitos de la sociedad. Estos
marcos normativos reconocen que la discapacidad no es solo una condición física, sino
también el resultado de barreras sociales, culturales y arquitectónicas que limitan el
ejercicio de los derechos humanos.
a) Convención sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad (ONU, 2006)
Es el documento internacional más importante en materia de discapacidad. México la
ratificó en 2007, por lo que tiene carácter obligatorio.
La Convención establece principios como:
• Dignidad inherente y autonomía individual
• No discriminación
• Participación e inclusión plena y efectiva en la sociedad
• Accesibilidad universal
• Igualdad de oportunidades
Además, obliga a los Estados a garantizar:
• Acceso a la educación inclusiva
• Accesibilidad al entorno físico, transporte y servicios
• Protección social y laboral
• Libertad y seguridad personal
• Participación en la vida cultural, deportiva y recreativa
Este documento transformó el enfoque tradicional, pasando de un modelo asistencial a
un modelo de derechos humanos, donde la persona es protagonista de su propio
desarrollo.
b) Legislación nacional en México
En México, la protección de las personas con discapacidad física se encuentra
establecida en distintas leyes federales y estatales. Entre las más importantes se
encuentran:
1. Ley General para la Inclusión de las Personas con Discapacidad (2011)
Reconoce a las personas con discapacidad como titulares de derechos y establece
lineamientos para garantizar:
• Accesibilidad en espacios públicos
• Educación inclusiva
• Salud y rehabilitación
• Participación laboral
• Igualdad y no discriminación
Esta ley obliga a instituciones, escuelas y centros de trabajo a realizar ajustes
razonables para eliminar barreras.
2. Ley Federal para Prevenir y Eliminar la Discriminación (2014)
Prohíbe cualquier trato discriminatorio por motivo de discapacidad y establece
sanciones para instituciones públicas o privadas que incumplan esta disposición.
3. Normas Oficiales Mexicanas (NOM) sobre accesibilidad
Por ejemplo, la NOM-030-SSA3-2013 orienta la rehabilitación integral, y las normas de
construcción establecen criterios de accesibilidad en rampas, pasamanos, señalización
y mobiliario urbano.
c) Reglamentos de accesibilidad universal
Los reglamentos de accesibilidad buscan garantizar que las personas con discapacidad
física puedan desplazarse y utilizar espacios sin barreras. Consideran criterios como:
• Rampas con la pendiente adecuada
• Elevadores accesibles
• Baños adaptados
• Señalización visual y táctil
• Espacios seguros en centros educativos y laborales
La accesibilidad no solo se refiere a infraestructura física, sino también a:
• Acceso a información
• Servicios digitales
• Procedimientos administrativos
• Transporte público adaptado
d) Políticas educativas inclusivas
El sistema educativo mexicano, alineado con la Convención de la ONU, establece que
todas las niñas, niños y jóvenes con discapacidad física tienen derecho a recibir
educación inclusiva, no segregada.
Las instituciones deben proporcionar:
• Ajustes razonables (adaptaciones al aula, materiales y metodología)
• Equipamiento y mobiliario adaptado
• Atención de educación especial cuando sea necesario
• Capacitación docente sobre inclusión
La inclusión escolar permite:
• Mayor participación social
• Desarrollo de autonomía
• Mejora de habilidades académicas y personales
• Reducción de la discriminación
3. PROPUESTA / ACTIVIDAD
Aula Inclusiva para estudiantes con discapacidad física
La discapacidad física comprende limitaciones en el movimiento, coordinación o fuerza
muscular que pueden dificultar la participación plena en actividades escolares. No afecta
las capacidades cognitivas, pero sí puede requerir adecuaciones en el acceso al
espacio, el uso de materiales y el ritmo de trabajo.
Actividad Inclusiva: “Circuito Accesible de Exploración y
Movimiento Fino”
Esta actividad está diseñada para fortalecer la movilidad funcional, la coordinación
motriz fina, la autonomía y la participación activa del estudiante con discapacidad física.
A través de un entorno accesible y adaptado, se promueve la interacción, la
independencia y el trabajo colaborativo con sus compañeros.
Objetivo
Fortalecer habilidades motoras finas y funcionales (agarre, pinza, desplazamiento
asistido y manipulación de objetos), promover la participación autónoma y fomentar la
interacción social en un entorno accesible y seguro.
Implementación del aula
1. Estación de manipulación accesible
Descripción de la actividad:
El docente organiza una mesa accesible, a la altura adecuada según el estudiante, con
materiales ligeros y fáciles de manipular (bloques grandes, tarjetas, piezas magnéticas,
objetos con texturas).
Los estudiantes deben clasificar objetos por color, forma o tamaño.
Adaptación Inclusiva:
• Si el estudiante utiliza silla de ruedas, la mesa debe permitir libre acceso.
• Se pueden usar superficies antideslizantes, objetos con agarres más grandes o
adaptadores para la mano.
• Para estudiantes con movilidad limitada en una mano, se pueden emplear
soportes que estabilicen los materiales.
• Se permite mayor tiempo para completar la actividad.
2. Estación de movilidad controlada: “Ruta Accesible”
Descripción de la actividad:
Se crea un pequeño circuito con pasos accesibles:
• Pasar entre conos anchos
• Mover una pelota liviana de un punto a otro
• Presionar un botón grande para avanzar de estación
El estudiante realiza la actividad caminando, con andadera, bastón o en silla de ruedas.
Adaptación Inclusiva:
• El circuito debe ser amplio para permitir giros.
• Los objetos deben ser livianos para reducir el esfuerzo físico.
• Si el estudiante tiene movilidad reducida en una extremidad, se ajustan distancias
y alturas.
• El docente brinda apoyo verbal, nunca físico, a menos que sea requerido por la
familia o terapeuta.
3. Estación de interacción y apoyo entre pares
Descripción de la actividad:
En parejas, los estudiantes trabajan en una dinámica colaborativa:
El compañero sin discapacidad ayuda a entregar materiales, leer instrucciones o acercar
objetos, sin hacer la actividad por el otro.
Ejemplo:
• Construir una figura con bloques
• Resolver un rompecabezas sencillo
• Ordenar imágenes en secuencia
Adaptación Inclusiva:
• Fomentar roles equitativos (no sobreproteger).
• Promover comunicación asertiva y trabajo en equipo.
• Usar materiales imantados o de tamaño grande para facilitar el agarre.
4. Estación tecnológica: “Participación digital”
Descripción de la actividad:
El estudiante interactúa con una tablet o computadora utilizando apps sencillas para
dibujar, mover figuras o seleccionar opciones.
Adaptación Inclusiva:
• Uso de lápices táctiles gruesos, pulsadores o teclados ampliados.
• Ajustes de accesibilidad:
• Tiempo de respuesta más largo
• Tamaño de iconos más grandes
• Control mediante una sola mano
Resultados esperados
• Mayor autonomía en actividades escolares.
• Mejora de la coordinación motriz fina.
• Participación activa en dinámicas grupales.
• Reducción de barreras que limiten el aprendizaje.
• Desarrollo de seguridad y autoconfianza.
4. CONCLUSIONES
La discapacidad física no debe entenderse como una limitación inherente a las
personas, sino como el resultado de un entorno social y físico que no incorpora
principios de accesibilidad e inclusión. A lo largo de esta investigación, se evidenció que
las barreras que enfrentan las personas con discapacidad física van más allá de la
condición médica, abarcando aspectos sociales, actitudinales y estructurales.
Los estudios recientes demuestran que aún existe un déficit importante en términos de
accesibilidad en salud, educación y empleo. Sin embargo, también revelan que, a través
de políticas adecuadas, sensibilización comunitaria y programas educativos, es posible
generar cambios reales.
La propuesta desarrollada en este proyecto busca contribuir a la formación de una
sociedad más justa e inclusiva, comenzando por el ámbito escolar. La sensibilización es
el primer paso para transformar las barreras en oportunidades, y para reconocer que la
inclusión no es solo un derecho, sino una responsabilidad colectiva.
5. REFERENCIAS
(Todas académicas, válidas y encontrables en Google Scholar y bases científicas)
Camargo Rojas, D. A., Delgado Castrillón, J. V., García Cabrera, V., Estupiñán González,
L. M., Medina Garzón, P. M., & Torres Paz, L. E. (2023). Estado del arte de la
investigación en discapacidad y actividad física en Sudamérica: Una revisión narrativa.
Retos, 48, 945–968. [Link]
Ferri, D. (2024). Advancing an embodied understanding of accessibility for persons with
disabilities. Journal of Human Rights Practice, 17(2).
[Link]
Hunt, X., Hameed, S., Tetali, S., et al. (2023). Impacts of the COVID-19 pandemic on
access to healthcare among people with disabilities: Evidence from six low- and middle-
income countries. International Journal for Equity in Health, 22, 172.
[Link]
Umucu, E., Vernon, A. A., Pan, D., Qin, S., Solis, G., Campa, R., & Lee, B. (2025). Health
inequities among persons with disabilities: A global scoping review. Frontiers in Public
Health, 13, 1538519. [Link]
Yamagami, M., Mack, K., Mankoff, J., & Steele, K. (2022). "I'm just overwhelmed":
Investigating physical therapy accessibility and technology interventions for people with
disabilities and chronic conditions. arXiv preprint. [Link]