Estrategias de trabajo con las netbooks en el aula
Módulo I
Escuela y Tic
Las TIC desde una dimensión pedagógica ...................................................................... 2
Docentes, alumnos y TIC .......................................................................................... 4
Las TIC y el currículum escolar .................................................................................. 5
¿Cómo lograr que los alumnos aprendan a aprender con las TIC?................................... 7
Nuevas tecnologías y gestión de la información ............................................................ 8
Gestionar la información de Internet........................................................................... 9
Talleres de proyecto: webquest y blog ......................................................................... 11
La transformación de la información y la resolución de problemas con recursos web:
webquest y miniquest. ............................................................................................ 11
La producción de información en línea: weblogs, blogs o bitácoras en internet ............... 13
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En la actualidad, la escuela no es ajena al complejo proceso de incorporación de las
Tecnologías de la Información y la Comunicación que se registra en la mayoría de las
sociedades del planeta, sino que es un elemento central en ese entramado en tanto y en
cuanto pensamos en una escuela abierta a su comunidad y receptiva de las transformaciones
de la sociedad de su tiempo.
Es en relación con ello que en la actualidad pensamos en un espacio escolar en el cual:
Se utilicen las TIC con objetivos pedagógicos;
se trabaje para desarrollar en los estudiantes destrezas intelectuales compatibles con el
uso de las TIC;
se incentive el uso de las TIC como herramienta para satisfacer necesidades y
expectativas específicas de las comunidades de las escuelas.
Las TIC desde una dimensión pedagógica
¿Cómo considerar las nuevas tecnologías desde una perspectiva didáctica? ¿Cómo
transformarlas en una herramienta operativa en el proceso de enseñanza y de aprendizaje?
¿Cómo acercar a ella a los estudiantes de modo de estimularlos para la elaboración de
estrategias personales para la construcción del conocimiento?
Las nuevas tecnologías e internet no fueron creadas con un fin pedagógico. Es por este motivo
que es necesario que -en los ámbitos educativos- se trabaje con ellas como una herramienta y
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como un contenido (medio y objeto de estudio) con fin pedagógico, que colabore en el proceso
de aprender. Combinar internet, por ejemplo, con pedagogías innovadoras, o con metodologías
constructivistas, constituye el camino que llevará a un eficaz trabajo con los alumnos y las TIC.
Ya en el año 1996, cuando internet no había adquirido todavía las dimensiones actuales, en las
Jornadas de Informática Educativa (Infocom-Horizonte Buenos Aires), María Irma Marabotto
expresaba:
" ...el uso de los recursos informáticos no es automáticamente bueno... como no lo es
el hecho de que el docente pida uno u otro libro al principio del año basado en
teorías constructivistas, sino el uso que haga ese docente del mismo".
La eficaz utilización de las TIC depende de la selección y de la adecuación de la estrategia
didáctica en la que se integra. Es innegable que la Web facilita el acceso a la información, pero
la trasmisión de la misma no se realiza per se: es indispensable el andamiaje del docente para
que el alumno construya los nuevos conocimientos.
Les proponemos la lectura de los siguientes artículos para
complementar la información de este módulo. Pueden ingresar desde
aquí o en el área de “Sitios” de la plataforma.
El por qué de las TIC en educación
[Link]
Un modelo para integrar las TIC al currículo escolar
[Link]
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Docentes, alumnos y TIC
En todo proceso educativo interactúan dialécticamente un sujeto que enseña, un sujeto
que aprende y el contenido: esto conforma la llamada tríada educativa. En este proceso,
las TIC son un instrumento de mediación que -en manos del docente- puede facilitar su tarea
en los procesos de transposición didáctica de los contenidos conceptuales, y desarrollar en los
alumnos habilidades procedimentales y actitudinales.
El uso de una máquina en los procesos de enseñanza y de aprendizaje no implica
necesariamente una propuesta innovadora. Muchas veces, su utilización no implica ningún tipo
de cambio respecto de modelos de enseñanza tradicionales. El uso de TIC en el aula debe
estar acompañado de una modificación de los procesos de enseñanza y de aprendizaje y de la
incorporación de nuevos métodos de trabajo que incluyan otros contenidos, metodologías y
actividades para brindar a los estudiantes.
El uso de TIC para el trabajo en el aula proporciona una enseñanza y aprendizaje atractivos,
motivadores, activos, con expectativas enormes en relación con el aprender. Pero cuando se
trabaja con estos recursos resulta fundamental fomentar una actitud crítica frente a las nuevas
tecnologías. Los chicos deben reconocer a las TIC en general y a la Web en particular como
una serie de recursos más entre los tradicionalmente disponibles, reflexionar acerca de la
sobreabundancia de información, la información "basura", la necesidad de verificación de
fuentes y la importancia de utilizar adecuadas estrategias de búsqueda y filtrado. El rol del
docente en este marco es, sin lugar a dudas, irremplazable.
Es fundamental que el docente motive en los alumnos un análisis de los datos que encuentran
en la Web, teniendo en cuenta que no está publicado "todo lo que existe", sino sólo lo que
algunas personas o corporaciones decidieron publicar.
Las actividades deben originar reflexiones participativas entre los integrantes del grupo de
clase para generar una recepción crítica: selectiva y activa, que lleve a los alumnos a elaborar
un criterio personal.
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Así, es importante impulsar en los alumnos buenos hábitos de uso de internet; enseñarles
conceptos referidos a las redes informáticas (por ejemplo a partir de las redes ya conocidas y
usadas, muchas de ellas desde hace bastante tiempo: redes telefónicas, redes de
radioaficionados, etc.).
Asimismo, el docente debe ayudar a los chicos a incorporar términos propios del campo de la
informática, necesarios para manejarse en el universo técnico. La alfabetización informática
debe sumar también competencias para el uso creativo de la tecnología, y promover procesos
mentales y actitudes críticas en el uso de las TIC.
La actitud crítica incluye también la capacidad de diferenciar a la web de una biblioteca y
reconocer tanto su potencialidad como sus límites. Internet no desplaza ni compite con las
bibliotecas -ni con los libros de texto- ni con otros medios masivos. Sólo es un complemento.
En este sentido hay que desmentir la idea muy instalada entre los estudiantes y usuarios de
internet de que si una determinada información no está en la Web, no existe.
La denominada cibercultura de internet implica el contacto con personas, instituciones y
comunidades. Las comunidades virtuales posiblemente estén muy alejadas de la realidad local
-del ámbito geográfico y sociocultural donde se encuentra la escuela-; el docente, entonces,
puede ir y venir entre estas dos realidades. La red ofrece un gran potencial para el desarrollo
de actitudes igualitarias, participativas y democráticas, que el docente debe valorar para poder
transmitir.
Las TIC y el currículum escolar
La articulación de la información de las nuevas tecnologías con los temas curriculares es el
punto más difícil pero también el más importante en el campo de la tecnología educativa. Las
posibilidades de aplicaciones educativas que brindan las TIC son innumerables.
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El uso de las TIC puede servir para agregar valor a los
contenidos curriculares y potenciarlos.
La web puede convertirse en una fuente de actualización
continua, práctica necesaria en la actualidad. Los alumnos
pueden acceder a grandes caudales de información reservados
antes a los especialistas e investigadores. Ante esta cuestión, la
escuela debe desarrollar estrategias para transformar la
información en conocimiento.
El uso de las TIC no sólo es importante para la elaboración de
tareas a realizar con los grupos de alumnos, sino también para la
continua capacitación del docente.
El uso de las TIC puede ayudar a renovar los procesos habituales
de enseñanza y aprendizaje.
Es importante que los proyectos con internet desarrollen en especial capacidades como el
aprender a aprender, centradas especialmente en el proceso y en la potencialidad creativa.
Algunos de los ejes básicos para tener en cuenta sobre internet y educación en general son los
siguientes:
Internet es un medio didáctico, que ayuda al docente a producir aprendizajes en los que
se lleven a cabo actividades orientadas a la construcción de conocimiento significativo.
Es importante crear actividades áulicas para que el alumno pueda reflexionar sobre el
impacto social producido por los avances de las tecnologías de la información y la
comunicación, y para que tome conciencia del buen uso de la informática e internet.
El docente no necesita ser un especialista en tecnología, sino lograr habilidades como
usuario de internet y comprender los distintos usos de sus servicios en la escuela, el
trabajo, el hogar.
Es importante la evaluación de la heterogeneidad de conocimientos informáticos de los
grupos de clase, y crear estrategias para superarla.
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Es necesario analizar y reflexionar sobre la característica de herramienta transversal de
la telemática en los procesos educativos.
Internet puede servir para lograr una comunicación eficaz, es decir participativa,
problematizadora, personalizante e interpelante.
Es necesario que la incorporación del uso de la Web en la práctica docente se lleve adelante
una mirada cualitativa del recurso teniendo en cuenta que:
El alumno puede aburrirse en la sala de Informática aunque esté conectado a Internet,
igual que en el salón de clases, si no se planifica la tarea a realizar.
Los datos que se obtienen deben ser analizados, verificados, seleccionados y
procesados adecuadamente.
Antes de tomar datos como verdaderos, hay que verificar las fuentes de las que se
obtienen.
Hay que educar para distinguir los peligros de ciertas páginas creadas específicamente
para seducir a los navegantes con un sentido no propicio para su formación. Hay que
desarrollar una actitud crítica ante el caudal de información.
Ante el desborde de información se corre el riesgo de "vagabundear" y no navegar con
rumbo.
¿Cómo lograr que los alumnos aprendan a aprender con las TIC?
Las TIC dan la posibilidad de que los alumnos logren un aprendizaje autónomo, independiente
y autorregulado; le permiten aprender a aprender. En este sentido, la reflexión juega un rol
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fundamental en estos procesos de aprendizaje: los alumnos deben reflexionar
permanentemente sobre lo que aprenden y actuar en consecuencia.
Internet tiene un valor agregado en el aprender de los alumnos, brinda experiencias
entretenidas, activas, útiles y significativas.
Es en este sentido que las estrategias docentes para una enseñanza con las TIC deben darse
con una mirada constructivista: asumir el rol docente de guía para desarrollar el
pensamiento en los alumnos, y buscar estrategias adecuadas que se puedan utilizar para que
los alumnos desarrollen habilidades metacognitivas. En el marco de proyectos en los que
los estudiantes tienen la posibilidad de acceder a laboratorios debidamente equipados o bien
cuentan con equipos en sus hogares, esas posibilidades se potencian.
Nuevas tecnologías y gestión de la información
Gestionar la información no consiste solamente en apropiarse de nuevos datos o procesarlos.
Se trata de un proceso en que cada sujeto transforma la nueva información que recibe en la
tarea de construir socialmente su propio conocimiento.
En el marco de un aprendizaje significativo, un contenido no se incorpora de manera simple
o mecánica a la competencia de los alumnos. Lo nuevo debe relacionarse con conocimientos
previos para lo cual el alumno debe contar con ideas inclusoras y tener predisposición a
realizar esta operación. En la era en que vivimos -era del conocimiento- los niños aprenden no
solamente por lo que les aporta la educación escolar o los libros de texto, sino que también
hay una gran variedad y cantidad de información disponible en otros ámbitos, como internet.
Existe un término que hasta hace muy poco era desconocido para muchos de nosotros:
ubicuidad. Cuando decimos que algo es ubicuo, queremos decir, que está presente en todas
partes.
Respecto de los recursos didácticos podemos destacar hoy, que si utilizamos en las aulas
recursos didácticos que están disponibles en la Web, entonces, tanto los alumnos como los
docentes tendrán la posibilidad no sólo de hacer uso de esos recursos en las aulas, sino
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también hacerlo desde sus hogares, en una biblioteca equipada con computadoras y conexión
a internet o desde un cíber, tal como mencionábamos en el párrafo anterior.
Por lo tanto, se abre en la actualidad y de cara al futuro (cuando más y mejores recursos
didácticos estén disponibles en la Web) la oportunidad de que los mismos recursos
seleccionados para uso en el aula puedan ser utilizados por los alumnos en otros espacios y en
otros momentos.
Asimismo, la gestión de la información está articulada con otras competencias fundamentales
del aprendizaje: la capacidad lingüística, la capacidad crítica y la reflexión.
Una escuela que apunta a una gestión del conocimiento debe formar sujetos lectores,
escritores, hablantes capaces de hacerse escuchar y oyentes solidarios y críticos. Por ello es
muy importante enseñar estrategias para mejorar la comprensión lectora y la capacidad de
procesamiento: omitir, seleccionar, generalizar, construir o integrar la información.
Gestionar la información de Internet
La información que brinda Internet es innumerable. Si bien es un medio potencialmente
poderoso para apoyar los procesos de enseñanza y de aprendizaje, toda esa información que
proporciona la Web no es sinónimo de conocimiento.
Para llegar desde la información al conocimiento la información debe gestionarse, es decir,
deben ponerse en marcha de manera eficiente los procesos que señalamos arriba.
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¿Cómo lograrlo?
Motivando a los alumnos para que:
• aprendan a analizar;
• aprendan a criticar;
y así a transformar la información en conocimiento.
El docente debe poner en práctica la estrategia necesaria para que
sus alumnos aprendan a transformar las informaciones que se les
presenten.
¿Cómo hacerlo?
• Seleccionando información de acuerdo con el nivel del grupo y
eliminar la irrelevante. Esto está en relación directa con la
motivación: es necesario que no mermen la estimulación y la
atención.
• Enseñándoles a ellos que hagan lo mismo, a que busquen y
atiendan lo que específicamente necesitan.
• Induciéndolos a comparar, constatar, juzgar, evaluar.
• Enseñándoles a reflexionar sobre los conocimientos que van
adquiriendo.
• Aceptando la crítica constructiva y el análisis.
• Controlando constantemente el rumbo de su investigación de
acuerdo con sus intereses (andamiaje).
El rol del docente será el de coordinar, mediar, colaborar, a veces ayudar a hacer observable
un problema que los estudiantes no percibieron; algunas veces problematizar las decisiones a
tomar en el momento de la gestión de la información; otras, generar el problema o aportar
contraejemplos.
El docente debe ayudar a los alumnos a que desarrollen confianza en sí mismos y en sus
convicciones; orientarlos hacia una apertura mental, que los alumnos aprendan a pensar
creativa y reflexivamente; que los alumnos cuestionen la información desde otros puntos de
vista. Así, en cada práctica se construirá un análisis sobre lo planteado que será
complementado con una buena comunicación.
Los estudiantes en contextos educativos 1 a 1 tienen un papel más activo que el que
tradicionalmente cumplen en los contextos áulicos.
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Con sus computadoras personales y portátiles tienen acceso a construir sus propios
conocimientos de forma autónoma y múltiple, y muchas veces fuera del aula.
Lejos de ser prescindible en contextos de alto equipamiento, la figura del docente es
más necesaria cuanto más autónoma es la acción de aprendizaje de los alumnos.
Con sus equipos individuales, los estudiantes necesitan una guía permanente, un
monitoreo de su uso y una mediación para el consumo de información.
Talleres de proyecto: webquest y blog
En este curso les proponemos dos proyectos posibles de trabajo que pueden llevarse adelante
utilizando TIC en el aula: el trabajo con webquest o el trabajo con blogs. En ambos casos se
trata de proyectos orientados hacia un modelo pedagógico centrado en el proceso, modelo en
el que el lugar del alumno es crítico y en el que se tiene en cuenta sus posibilidades para
desarrollar su propia capacidad de gestionar la información; de deducir, seleccionar,
relacionar, elaborar y transmitir.
La transformación de la información y la resolución de problemas con recursos web:
webquest y miniquest.
Las posibilidades de acceso a numerosas y variadas fuentes de información que ofrece internet
puede al mismo tiempo convertirse en un problema. Demasiada información, dificultades para
establecer la validez de lo hallado, demasiado tiempo dedicado a la búsqueda…
Las miniquest y las webquest son actividades cuyo objetivo fundamental consiste en que los
alumnos resuelvan problemas propuestos a partir de la búsqueda, análisis y transformación de
la información en función de una consigna clara y precisa. El énfasis no está puesto en la
cantidad de información que se consigue, ni en la celeridad en la resolución, sino en la calidad
y pertinencia en función del propósito que guía la búsqueda.
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El rol del docente consiste básicamente en acompañar a los alumnos en el complejo proceso de
selección, análisis, evaluación y transformación para que puedan aprender a evaluar la
información a la que acceden, a decidir cuándo una información es pertinente y cuándo no lo
es, y cómo transformarla y comunicarla.
Con el uso de las actividades de webquest y miniquest se promueve
que los alumnos no utilicen buscadores. Las páginas web a utilizar,
para la tarea solicitada, son seleccionadas y evaluadas por el docente
quien les presenta a los alumnos las URL en el desarrollo de la
propuesta y en la sección recursos.
Las miniquest tienen tres componentes: el escenario, la tarea y el producto. El escenario
plantea el contexto real para la solución de un determinado problema, en él se definen los
roles que tomarán los alumnos y se especifica la pregunta esencial que deberán contestar. La
tarea se estructura de modo tal que el alumno pueda buscar recursos específicos en la web
preseleccionados que le permitan dar respuesta a la pregunta esencial. El producto será el
resultado del rol que se le asignó a cada alumno o grupo de alumnos.
Las webquest son guías de aprendizaje más extensas que las miniquest y tienen cinco
componentes: la introducción (que sitúa la actividad en general y atrae el interés), la tarea
(que describe el producto final a alcanzar), el proceso (especifica los pasos o etapas a seguir
para resolver la tarea), los recursos (detalla los recursos de consulta), la evaluación (que
enumera los criterios que serán utilizados para la evaluación) y la conclusión (que invita a
reflexionar sobre la experiencia).
Tanto las webquest como las miniquest se resuelven consultando sitios y páginas web, aunque
algunas también combinan recursos no digitales (libros, enciclopedias, diccionarios, diarios,
etc.). Respecto de la tarea se presentan diferentes opciones, por ejemplo: tareas de misterio
(historias de detectives, enigmas o problemas a resolver, misiones a cumplir), tareas
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periodísticas, tareas creativas, tareas de persuasión (campañas publicitarias, por ejemplo),
etc.
La producción de información en línea: weblogs, blogs o bitácoras en
internet
Quizá las herramientas más populares de la llamada web 2.0 sean los blogs, weblogs o
bitácoras, una muy fácil y gratuita forma de escribir en la web. Los blogs son fáciles de usar,
no requieren conocimientos técnicos específicos, son de publicación instantánea y ofrecen la
posibilidad de comentar lo que otros escriben o muestran. A la vez, muchos de los “preferidos”
de un blog suelen constituirse rápidamente en espacios visitados por sus lectores. Y de este
modo la red crece por caminos insospechados.
Se trata de sitios web que recopilan cronológicamente los aportes de sus autores. Algunos
docentes los utilizan especialmente con el fin de promover y prolongar debates fuera del aula e
intensifican la comunicación entre docente y alumnos y entre alumnos entre sí. En ocasiones
también se invita otras personas a participar: familiares, alumnos de otros cursos, otros
docentes, ex alumnos, etc. La mayoría de los blogs se centran en un tema específico a partir
del cual se ofrece a los participantes dejar comentarios, lo que en ocasiones da lugar a
interesantes discusiones a partir del escrito original del autor o los autores del blog.
Los modelos 1 a 1 facilitan la interacción, la colaboración de un grupo, la formación
de una red, la participación de todos los nodos de la red.
En el foro de este módulo encontrarán una consigna para comenzar a
discutir las distintas posibilidades de utilización de TIC en el aula.
Recuerden que la participación en esos espacios es obligatoria para
mantener la regularidad en el curso.
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