DISLEXIA

• INTRODUCCIÓN.
• ¿QUE ES LA DISLEXIA?
• ¿CUÁL ES LA CAUSA?
• TIPOS DE DISLEXIA
• ¿CÓMO DETECTAR LA DISLEXIA?
• SINTOMAS
• ¿QUÉ ES LA CONCIENCIA FONOLOGICA?
• DESARROLLO DE LA CONCIENCIA FONOLÓGICA.
• DEFICIT EN EL PROCESAMIENTO FONOLOGICO
• COMO SE MANIFIESTA LA DISLEXIA
• VOCABULARIO.
• ¿QUÉ PALABARAS ENSEÑAR?
• PRINCIPIOS DE INSTRUCCIÓN EFECTIVA DEL VOCABULARIO
• LA PARADOJA DE LA DISLEXIA
• AREAS AFECTADAS POR LA DISLEXIA, FACTORES DE RIESGO Y
• FACTORES PROTECTORES.
• MITOS DE LA DISLEXIA.
• COMO INTERVENIR A LAS NECESIDADES DEL ALUMNO CON
• DISLEXIA.
• ESTRATEGIAS DOCENTES PARA REDUCIR EL IMPACTO DE
ESTAS DIFICULTADES DE APRENDIZAJE.
HERRAMIENTAS DOCENTES PARA TRABAJAR EN EL AULA.
ACTIVIDADES Y RECURSOS.
INTRODUCCIÓN:
La dislexia es una dificultad para aprender a leer, que termina afectando también a
la escritura.
Es de carácter específico y persistente. Se da en personas que no presentan
ninguna discapacidad física, motriz, visual o de cualquier otro tipo.
Las personas con dislexia tienen un desarrollo cognitivo normal. Erróneamente el
término se aplica a la dificultad para una correcta escritura, en este caso el
termino médico apropiado es el de disortografía.
En términos más técnicos, se define la dislexia como una discrepancia entre el
potencial de aprendizaje y el nivel de rendimiento del niño, sin que exista ningún
tipo de problemática, sensorial, física, motora o deficiencia educativa. (según el
DSM- 4).
Los principales daños que ocasiona la dislexia se dan en las zonas del cerebro que
se ocupan de procesar el lenguaje en todas sus formas. Es por eso que una
persona disléxica tiene un nivel de inteligencia normal (no implica ningún nivel de
retraso madurativo) y no presenta dificultades en la visión.
La dislexia no es un problema emocional, pero conduce hacia él, generando baja
autoestima y elevado grado de ansiedad. Posiblemente el mayor daño emocional
que sufren estos niños surge cuando su problema no es reconocido
tempranamente.
La dislexia o dificultad especifica de lectoescritura debe ser detectado de manera
temprana para evitar un efecto negativo sobre la autoestima del niño.
En un comienzo la dislexia solo afecta la adquisición de la lectura y la escritura,
pero si no es detectada a tiempo terminará afectando otras áreas del aprendizaje
como la Matemática.
En niños de edad preescolar la ausencia de conciencia fonológica es un factor
predictivo importante.
En este apartado brindamos información sobre la dislexia, que es, sus causas,
como se manifiesta, etc.
Además, aportamos orientación a docentes para detectar la dislexia en el aula y
aplicar herramientas de intervención.
Brindamos también estrategias a maestros para reducir el impacto de estas
dificultades de aprendizaje.
Proporcionamos herramientas, actividades y recursos para trabajar con los alumnos.

¿QUE ES LA DISLEXIA?
La dislexia es una dificultad de aprendizaje especifica con origen neurobiológico. Se
caracteriza por dificultades en el reconocimiento preciso y/o fluido de las palabras.
Estas dificultades provienen, normalmente, de un déficit en el componente fonológico
del lenguaje, con un nivel inesperado en relación con otras habilidades cognitivas y la
enseñanza recibida.
Las consecuencias secundarias pueden incluir problemas en la comprensión lectora
y una disminución de la experiencia con la lectura que pueden impedir el desarrollo
del vocabulario y de los conocimientos generales.
La dislexia es altamente heredable y es uno de los factores de riesgo más
importantes. Si el padre o madre tiene dislexia, existe un 50% de probabilidad de
que el hijo la tenga.
Si ambos padres la tienen, existe un 75% de que el hijo también tenga dislexia.
Sin embargo, son factores probabilísticos y no determinantes.
Los niños que se detectan tempranamente, entre 5 y 7 años, y reciben una
intervención adecuada, tienen un mejor pronostico que los que son detectados a
partir de esas edades.
Existe un déficit en el procesamiento fonológico y el tratamiento que mayor
respaldo tiene es aquel que busca desarrollar las habilidades fonológicas.
La detección e intervención temprana es fundamental.

¿CUÁL ES LA CAUSA?

La dislexia fue descripta hace ya mas de cien años por un oftalmólogo escoces
llamado Hinshelwood, a partir del caso de un joven de 14 años que, a pesar de ser
inteligente, no podía aprender a leer. Las primeras explicaciones sobre las causas
de la dislexia , sostenían que se debía a fallas en el sistema visual.
En la década de 1940 se la incluyó bajo el término de ´’daño cerebral mínimo¨ y
después bajo el de ¨disfunción cerebral mínima¨. En 1970 se aceptó el término
¨dislexia específica del desarrollo¨, entendiendo así que la causa era de origen
constitucional o biológico. Números estudios familiares y en gemelos indican una
predisposición hereditaria para la dislexia.
Pero ¿Cuál es la falla básica a nivel cerebral que se hereda?:
El cerebro está dividido en una serie de módulos funcionales genéticamente
determinados y relativamente independientes entre sí, uno de los cuales es el
lingüístico. En la mayoría de los diestros, y en el 50% de las personas zurdas, el
lenguaje es mayoritariamente procesado por el hemisferio izquierdo (dominancia
izquierda). El hemisferio derecho procesa los aspectos pragmáticos del mismo, como
la entonación o el tono emocional.
El sistema lingüístico puede ser conceptualizado como una serie de componentes o
módulos jerárquicos, cada uno especializado en algún aspecto del lenguaje. En un
nivel superior de complejidad, se encuentra el módulo semántico (asociado al
significado de las palabras) y sintáctico (que concierne a la estructura gramatical).
En el nivel inferior se encuentra el módulo fonológico, que se ocupa de procesar
los sonidos distintivos que constituyen el lenguaje. Para que una palabra sea
identificada, entendida, almacenada en la memoria o evocada, debe ser primero
segmentada en sus unidades fonéticas, llamadas fonemas. Este proceso ocurre
automáticamente en el lenguaje hablado, lo cual, desde un punto de vista
evolutivo, implica que la capacidad lingüística esta genéticamente determinada en
el cerebro.
En la lectura, el lector debe poder relacionar el símbolo escrito (grafema) con su
correspondiente sonido (fonema). Para ello, el niño que esta aprendiendo a leer
debe hacer consciente la estructura fonológica interna de la palabra hablada, y
después darse cuenta de que los sonidos están representados por la secuencia de
letras que tiene delante. En la dislexia hay un déficit en el nivel del módulo
fonético, que le dificulta al niño segmentar la palabra escrita en sus componentes
fonológicos y le impide su identificación.

TIPOS DE DISLEXIA:
Según su causa:

• Dislexia evolutiva o del desarrollo: es el tipo de dislexia más conocido,

se trata de un trastorno de origen neurológico que aparece durante el
desarrollo infantil, en ausencia de lesión cerebral.

• Dislexia adquirida: las dificultades en lenguaje(lectoescritura) aparecen

como consecuencia de un trauma o lesión cerebral, pudiendo manifestarse
en cualquier momento de la vida de una persona. Sería el caso de los
adultos que no tuvieron dislexia de niños.

Según la ruta léxica afectada:

Superficial: suele ser la más habitual en niños, y por lo general no presentan
grandes dificultades en la lectura. La ruta que aparece más deteriorada es la visual,
léxica o directa, por lo que se utiliza para leer la ruta fonológica. Esto quiere decir
que los niños con dislexia superficial para leer una palabra la parten en fragmentos o
silaba. La dificultad aparece cuando las palabras no se corresponden con la
pronunciación.
Fonológica: dificultad para decodificar palabras desconocidas, poco frecuentes y
pseudopalabras. En cambio, leen correctamente las palabras conocidas.
Está asociada al mal procesamiento de la información en la ruta fonológica, por lo
que los niños que la padecen suelen leer a través de la ruta léxica o visual.
Mixta o profunda: es la más grave, ya que se caracteriza por dificultades en los
dos tipos de procesamiento de lectura nombradas anteriormente. Ambas rutas,
visual y fonológica, están dañadas por lo que se producen tanto errores visuales
como semánticos.

¿COMO DETECTAR LA DISLEXIA?

Los casos de dislexia tienden a presentar un mismo patrón de deterioro de

habilidades como la memoria, y también se detectan dificultades en la velocidad de
reacción, de procesamiento y funciones ejecutivas.
SINTOMAS:
Algunos signos indicativos de edad preescolar en adelante: -Dificultad para
identificar el sonido inicial de las palabras -Dificultad para identificar rimas -Falta de
interés por las letras o incapacidad de identificar las letras del alfabeto -Dificultades
con la memoria secuencial auditiva -Pobreza de vocabulario y lenguaje
desorganizado -Problemas en la nominación o evocación -Pobre memoria de
trabajo -Invierte letras, número y palabras -Confunden el orden de las letras dentro
de las palabras -Confunden palabras con pronunciación similar -Dificultad para
articular o pronunciar palabras, invirtiendo o sustituyendo silabas.
-Nociones espaciales y temporales alteradas: algunos niños presentan dificultades en
la coordinación visomotora y les cuesta distinguir izquierda-derecha/ arriba- abajo/
dentro-fuera
-Escritura en espejo

-Dificultad en la comprensión lectora, ya que presentan dificultades en la

decodificación. Les cuesta leer con fluidez y entender el significado de lo que leen.
-Trasponer las letras, cambiar el orden e invertir números, lo que trae aparejado la
discalculia y dificultades matemáticas.
-Discalculia: a algunos niños con dislexia les cuesta manejarse con los números,
por lo que no les resulta fácil contar ni comprender los símbolos de suma, resta,
multiplicación, memorizar las tablas, etc.
-Dificultades de concentración en la escritura y la lectura.
-Dificultad para seguir instrucciones.

-Dificultad de memoria a corto plazo.

-Problemas de lateralidad.
-Problemas para mantener la atención.
-Síntomas asociados a la comprensión del tiempo: les resulta difícil saber día, mes,
año que viven.
-Dificultades en las funciones ejecutivas: la función ejecutiva está compuesta por
un conjunto de habilidades cognitivas complejas que son las encargadas de
planificar la tarea y dividirla en pasos. Estos pasos podrían ser analizar la tarea y
entender que se necesita para ella, organizarse y determinar los tiempos
necesarios para su ejecución. Es decir, dificultades en el desarrollo ejecutivo de
una tarea que requiera una mínima planificación.

¿QUE ES LA CONCIENCIA FONOLOGICA?

Por lo general, los niños se hacen conscientes de la estructura fonológica de la

palabra hablada (segmentar palabras en sonidos y silabas) entre los 4 y 6 años. A
esto se lo llama conciencia fonológica y estudios realizados en la década de 1980
demostraron que esta capacidad predice la futura habilidad de la lectura.
La conciencia fonológica es la habilidad para reflexionar y manipular de manera
consciente segmentos del lenguaje oral.
Cumple un rol fundamental en la adquisición de la lectoescritura. En diversos
estudios se ha encontrado una relación directa entre la habilidad del niño para
discriminar sonidos que componen la palabra y su éxito en la lectoescritura.
 DESARROLLO DE LA CONCIENCIA FONOLOGICA:

Desde los 3 años se puede comenzar a trabajar esta habilidad. Las habilidades se
van adquiriendo en diferentes edades y tienen una complejidad que va
aumentando en el tiempo, a medida que los niños crecen.
El 70% de los niños de 6 años ya presenta conciencia fonológica. Su valor
predictivo ha sido demostrado no solo en lenguas irregulares (es decir, donde no
hay una correspondencia estable entre los sonidos y los grafemas), como el inglés,
sino también en el francés, el italiano y el castellano.
En las lenguas regulares como el castellano, donde hay correspondencia estable
entre fonema/grafema, las dificultades que experimentan los disléxicos al leer son
mayormente con consonantes.
Existen dos etapas de desarrollo de conciencia fonológica: la conciencia silábica y
la conciencia fonémica.

• Conciencia silábica: es la habilidad para reflexionar y manipular la silaba

de una palabra. Por ejemplo, en esta parte podemos ver cuantas silabas
tiene una palabra y como dos palabras muy similares se diferencian solo por
una silaba.

• Conciencia fonémica: es la habilidad que permite reflexionar y manipular

los fonemas que constituyen una palabra. El fonema es el sonido de una
letra.

Por ejemplo, en esta etapa podemos buscar todos los elementos que comiencen
con el sonido ‘A’, o el Niño puede comprender que no es lo mismo decir ¨niño¨ a
decir ¨niños¨: solo al agregarle un fonema (la letra S del final, cambia el
significado de un solo niño a varios niños)
Al desarrollar la conciencia fonológica el niño descubre que las palabras están
formadas por silabas y por fonemas (sonidos) y a su vez esta comprensión ayuda a
que el niño posteriormente desarrolle con mayor facilidad la lectura y escritura.
Es importante estimularla de manera adecuada en la etapa preescolar para evitar
dificultades posteriores.
Se deben tener en cuenta dos aspectos:

El tipo de tarea:
 • Rimar.
• Unir.
• Segmentar.
• Omitir
• Identificar.
• Sustituir.

El tipo de unidad lingüística:

• Fonemas.
• Silabas
• Palabras.

La conciencia fonológica es considerada actualmente como uno de los factores que

mejor predice el aprendizaje de la lectura.

DEFICIT EN EL PROCESAMIENTO FONOLOGICO:

Las dificultades en el reconocimiento preciso y fluido de las palabras de los niños
con dislexia provienen de un déficit en el procesamiento fonológico.
Implica dificultades en:
• Conciencia fonológica: dificultad para manipular los sonidos del habla.
• Acceso fonológico: dificultad para recuperar las representaciones
fonológicas almacenadas a largo plazo.

• Memoria verbal: dificultad para almacenar información verbal durante un

corto periodo de tiempo

COMO SE MANIFIESTA LA DISLEXIA:

La principal dificultad de un niño disléxico es descifrar o decodificar la palabra

escrita. Es decir, le cuesta asociar el sonido con su correspondiente letra. Las
dificultades fonológicas se hacen manifiestas cuando un niño debe leer
pseudopalabras, que son combinaciones de letras que carecen de significado (por
ejemplo ¨tariva¨) La única forma de hacerlo en fonológicamente, ya que como son
palabras inexistentes no se puede recurrir a la identificación visual.
Asociadas al déficit fonológico, en la dislexia aparecen otras dificultades
lingüísticas, como problemas de evocación o nominación. El niño sabe lo que
quiere decir, pero no encuentra la palabra adecuada, por lo que a veces termina
explicando la palabra que no encuentra. Por ejemplo, en vez de nombrar
¨manguera¨ dice ¨cable largo para el agua¨.
Los niños disléxicos tienen una pobre memoria verbal. Esto se pone en evidencia
cuando el niño debe repetir oraciones. Por lo general tienen dificultades para
repetir lo que se les dice, cometiendo errores sintácticos o sustituciones de
palabras.
También presentan déficit en la percepción y reproducción de sonidos del habla
(por ejemplo, falta de discriminación entre las letras ‘p’ y ‘b’) y en pruebas de
atención selectiva.

Los errores que mas se observan en la lectura son las omisiones de letras y las
inversiones de estas dentro de una palabra. También se observan sustituciones
(leer una letra por otra) o adiciones de letras. Por lo general, los errores que el
niño comete al leer terminan afectando la comprensión de lo leído y produciendo
una falla semántica. Este tipo de errores son comunes en niños que están
comenzando su aprendizaje de la lectura, pero solamente en los disléxicos la
dificultad persiste y termina afectando su escritura.
Muchos niños disléxicos llegan a compensar parcialmente su déficit fonológico
aprendiendo a identificar palabras a través de su memoria visual, que
generalmente se encuentra intacta. Sin embargo, su lectura permanece lenta y
laboriosa, produce un enorme cansancio y afecta seriamente su desarrollo
académico, a medida que los textos se hacen más largos y complicados.
La dislexia es una dificultad crónica del aprendizaje que no desaparece
espontáneamente. De hecho, el 50% de los niños siguen presentando dificultades
como adultos.
VOCABULARIO:
El vocabulario tiene un rol fundamental en la comprensión lectora. Por lo tanto, un
aspecto fundamental es brindarle oportunidades a los alumnos para que
incrementen y mejoren su vocabulario.
Sin embargo, el tiempo de clase es limitado y por lo tanto los docentes tienen
también como tarea seleccionar inteligentemente las palabras que se pretenden
enseñar.
¿QUÉ PALABRAS ENSEÑAR?

Beck, Mckeown y Kuncan (2002) proponen 3 tipos de palabras:

Clase l: Vocabulario básico: de uso diario, alta frecuencia en el lenguaje hablado,

que sean fácilmente reconocidas y comprendidas. Estas palabras no deberían
requerir atención formal en la escuela.
Ejemplos: lindo, mesa,
Clase ll: alta frecuencia: Alta probabilidad de que aparezca en una variedad de
disciplinas. No es común que aparezcan en las conversaciones diarias
Ejemplos: coincidencia, absurdo, beneficioso.

Clase lll: especifico al contexto: palabras poco frecuentes, son específicas de

determinadas áreas, corresponden a un lenguaje más especializado y técnico.
Ejemplo: Osmosis, onomatopeya

¿Qué tipos de palabras requieren más atención?

Los estudios indican que deberíamos centrarnos en las palabras de clase ll porque
su rol es más importante en la comprensión de un texto.
Las palabras de clase l no requieren ser enseñadas porque son palabras básicas
que los alumnos ya las conocen, mientras que las palabras de clase lll son de su
uso poco frecuente, y por lo general muy específicas.

¿Cómo identificamos a las palabras de clase ll?

Diferentes estudios señalan que hay tres criterios principales:

• Importancia y utilidad: palabras que se pueden usar en diferentes contextos

y aparece en una variedad de dominios. ¿Es probable que los estudiantes lo
encuentren a menudo en otros textos?

• Potencial instruccional o educativo: palabras que pueden trabajarse de

distintas maneras. ¿Cómo se relaciona la palabra con otras palabras o ideas
que los estudiantes saben o han estado aprendiendo?

• Comprensión conceptual: palabras que los estudiantes manejan de forma

general o vaga.

Luego de seleccionar las palabras, es necesario diseñar actividades con el fin de

que el alumno comprenda y defina la palabra, sepa relacionarla con otras y la
utilice en forma oral o escrita.

Una actividad es ‘la escalera semántica´ que ayuda a los estudiantes a formar un
continuo de palabras según su significado y a ser más precisos en sus definiciones
y en su expresión escrita. (detallaremos su explicación en actividades y
propuestas)
 PRINCIPIOS DE INSTRUCCIÓN EFECTIVA DEL VOCABULARIO:

Los principios que guían esta enseñanza son:

• Se requiere ser internacional en la selección de palabras que se quieren

enseñar.

• Se requiere una instrucción tanto explicita como implícita.

• Los niños requieren una exposición repetida para incrementar su
vocabulario.

• Se requiere que los maestros y profesionales tengan una formación

profesional continua.
• Los niños necesitan desarrollar redes de conocimiento para apoyar su
razonamiento inferencial y su comprensión.

LA PARADOJA DE LA DISLEXIA:
La paradoja de la dislexia es la discrepancia entre el momento que se diagnostica
la dislexia y en el que la investigación ha demostrado que es más eficaz para la
intervención (que es cuando el niño se encuentra en preescolar o 1er grado)
Esta ‘paradoja de la dislexia’ resulta perjudicial para el bienestar de los niños y sus
familias ya que experimentan dificultades escolares durante varios años antes del
diagnóstico.
Consecuencias:
Entonces cuando la detección es tardía y el niño ya tiene 9 años de edad, ha
experimentado por lo menos durante dos años una dificultad significativa en la
lectura, y esta dificultad puede haber impactado de manera significativa en el
aprendizaje y en el desarrollo socioemocional del niño.
En segundo lugar, es probable que se haya desinteresado por la lectura y le
dedique menos tiempo a la lectura independiente, limitando así el desarrollo del
vocabulario y los conocimientos generales.
Por eso la detección temprana de la dislexia, es importante no solo para evitar
el fracaso escolar, sino también porque la intervención cuanto antes sea, será más
eficaz.
ÁREAS AFECTADAS POR LA DISLEXIA:
• Habilidades organizativas.

• Lateralidad.

• Percepción espacio temporal.

• Atención.

• Memoria a corto plazo.

FACTORES DE RIESGO DE LA DISLEXIA:

• Historia familiar.

• Comprensión oral.

• Vocabulario.

• Memoria de trabajo verbal.

• Velocidad de denominación.

• Conocimiento de las letras.

• Conciencia fonológica.

• Atención visual

• Estrés.

FACTORES PROTECTORES DE LA DISLEXIA:

Son aquellos que pueden reducir el impacto de los factores de riesgo:

• Instrucción explicita.

• Capacidad cognitiva.

• Mentalidad de crecimiento.
 • Estrategias de aprendizaje.

• Soporte familiar.

La identificación temprana del déficit en alguno de estos factores de riesgo

permitirá la intervención de manera oportuna.

ALGUNOS MITOS DE LA DISLEXIA:

1-Los niños con dislexia logran mejorar por si solos. Es cuestión de esperar a que
‘maduren’
La dislexia no es cuestión de ‘madurez’. Sin una intervención explicita y
sistemática, los niños no logran mejorar. Es fundamental la intervención temprana.
2- Los primeros signos de dislexia o dificultades en la lectura solamente pueden
ser observados después de 2 o 3 años de una enseñanza formal de la lectura.
Estudios e investigaciones coinciden en que se puede observar desde la etapa
infantil ciertos predictores de la lectura en niños.
Por ejemplo:

-Conciencia fonológica- fonémica.

-Repetición de pseudopalabras.

-Denominación rápida.
-Vocabulario expresivo y receptivo

-Comprensión oral.
-Conocimiento de las letras.

3-Tener buena decodificación es suficiente para comprender un texto y para ser un

lector hábil

Para lograr una buena comprensión lectora se necesitan no solamente habilidades

de decodificación sino también habilidades de comprensión oral. Ninguna de estas
habilidades es suficiente por sí misma. Hay una tendencia a considerar que los
niños que tienen dificultades en la comprensión de textos tienen dificultades en la
lectura de palabras. Sin embargo, 50% de los niños con dislexia presentan pocas
habilidades de lenguaje oral.
4- Las personas con dislexia ven las palabras al revés o de forma inversa, y
cualquier niño que presente este síntoma tiene dislexia.
La inversión de letras en lectura y escritura es común en muchos de los lectores
principiantes. Esta inversión responde a una simetría especular.

5- La dislexia es un trastorno perceptivo visual

Existe un amplio respaldo científico de que la dislexia es una dificultad especifica

de aprendizaje que proviene de un déficit en el procesamiento fonológico. La
dislexia no es un problema visual.
COMO INTERVENIR A LAS NECESIDADES DEL ALUMNO CON
DISLEXIA:
Existen diferentes formas de atender a las necesidades de los niños con dislexia.
Estas son:
Acomodación: Cambiar el ‘como’ el contenido es presentado y evaluado. Estos
cambios pueden ser en la presentación o el formato de la respuesta.
Ejemplo: Una propuesta, sería cambiar el examen escrito por uno oral, darle más
tiempo al niño para responder una evaluación, permitirle el uso del audiolibro.
Modificación: Cambiar el ‘que ‘contenidos curriculares y objetivos que el alumno
debe alcanzar. Estos cambios pueden ser en cuanto a su amplitud, profundidad o
complejidad.
Ejemplo: Preguntar ¿cómo puedo modificar esta tarea de tal modo que sea
alcanzable para el alumno?

Intervención remedial: Trabajar las dificultades específicas que tiene el alumno.

Ejemplo: ¿qué habilidades especificas necesita este alumno para mejorar su

rendimiento lector? ¿cómo mejorar su precisión y/o fluidez lectora?
ESTRATEGIAS DOCENTES PARA REDUCIR EL IMPACTO DE ESTAS
DIFICULTADES DE APRENDIZAJE:

Los niños con dislexia tienen dificultades para leer con precisión y fluidez, y por lo
tanto suelen cometer más errores ortográficos. Por esto es necesario
proporcionarle herramientas que sirvan de apoyo y reduzcan el impacto de sus
dificultades en su aprendizaje:
-Utilizar el juego como medio de aprendizaje y de estimulación
-Buscar refuerzos visuales o auditivos para trabajar el vocabulario, los días, etc.

-Trabajar las letras /números con distintos materiales como plastilina, masa, arena,
harina. Jugar a darle forma a la letra. Pasar la mano por encima de la letra y así
también trabajar lo sensorial.
- tener el aula decorada con muchos refuerzos visuales, por ejemplo, si se está
trabajando con una letra en particular ‘M’ tener imágenes que comiencen con esa
letra.
-Lectura conjunta de libros que sean de interés para el niño, así será más
placentero que disfrute de la lectura.
-Dar instrucciones y explicaciones claras, de acuerdo con el ritmo del niño y
repetirlas las veces que sea necesario.
-Elogiar las capacidades del niño, sus fortalezas y sus esfuerzos

-Mantener la motivación: en muchos casos los niños con dislexia tienen afectada
su autoestima, motivarlos los ayudará.
-Trabajar la lectura en voz alta para adquirir precisión, velocidad y expresión
(fluidez) en la lectura. Detectar así los errores y ayudarlo a concentrarse en la
correspondencia fonema/grafema.
-Lectura de silabas complejas: otro ejercicio para mejorar la destreza lectora es la
lectura de silabas de tres o cuatro letras. El niño las leerá en silencio y luego en
voz alta. La idea es resaltar aquellas silabas que ha leído correctamente, para que
note sus logros y se sienta estimulado.
A medida que avance, las silabas se sustituyen paulatinamente por palabras y
frases.
HERRAMIENTAS DOCENTES PARA TRABAJAR LA DISLEXIA:
Ejercicios de conciencia silábica:
- Segmentación silábica: el docente le pide al niño que le diga cuantas silabas tiene
una palabra. Por ejemplo: elefante/ e-le-fan-te. 4 silabas.
-Identificar que silaba se repite en dos palabras distintas, por ejemplo: zapato y
tomate: ´to’
-Juegos tipo veo-veo o cadena de palabras a través de silabas: veo veo una cosita
que comienza con la silaba ‘la’: Lápiz
-Juegos de ordenar silabas para formar palabras. Ejemplo: der-no-cua : cuaderno
-Ejercicios de completar palabras con silabas: ejemplo: ji_ fa: jirafa
Ejercicios de conciencia fonémica:
-Segmentación de fonemas: ¿Cuántos sonidos tiene la palabra elefante? E-l-e-f-a-
n-t-e
-Encontrar los sonidos ocultos: ejemplo, pedirle al niño que nos indique el
sonido/fonema oculto de la palabra ‘eleante’ y tendría que responder: ‘f´
-Identificar que sonido se repite entre dos palabras: ejemplo: cartera/carnicería:
´car´
-Ejercicios de discriminación auditiva de sonidos. Ejemplo: se les da a los alumnos
varias imágenes o dibujos y se le pide que rodee los que llevan el sonido ´m´
Ejercicios de conciencia léxica:
-Contar mentalmente las palabras de una frase. Ejemplo: ¿Cuántas palabras
distintas hay en la oración ´ Esta tarde vamos a jugar a la plaza¨
-Omitir una determinada palabra de una frase. Ejemplo: ¨Esta tarde a jugar a la
plaza¨
-Separar las palabras con rayitas en esta oración: Los pájaros cantan por la
mañana¨.
Ejercicios compensatorios de deletreo, sopa de letras y rimas:
-Ejercicios de deletreo de palabras.
-Actividades con rimas: encontrar dos palabras que rimen mediante imágenes.
Ejercicios de orientación y discriminación visual de símbolos y
grafemas:
-De símbolos o grafemas: ejemplo: la docente escribe varias silabas o letras y se le
pide al niño que encuentre y rodee las que vaya nombrando.
-Encontrar grafema, silaba o palabra igual al modelo: entre otros que visualmente
sean parecidos, pero con diferente orientación o estructura silábica.
ACTIVIDADES Y RECURSOS:
ACTIVIDAD 1:
Colorea los dibujos que empiezan con la vocal indicada:
ACTIVIDAD 2:

Observa la imagen y completa con las letras que faltan para formar la palabra
correcta:
ACTIVIDAD 3:

Sopa de letras: encontra las frutas escondidas y pinta sus silabas del mismo color.
ACTIVIDAD 4
Ordena las palabras para formar las oraciones.
Recordá que empiezan con mayúscula y terminan con punto.
ACTIVIDAD 5:

Colorea las siguientes letras con estos colores:

ACTIVIDAD 6:

Lectura y comprensión de texto.

Lee y responde las preguntas:

ACTIVIDAD 7:

Observa la imagen y ordena las silabas para formar la palabra correcta:

ACTIVIDAD 8:

Colorea los dibujos que empiecen con la letra indicada:

ACTIVIDAD 9:

Encontrá la silaba que se repite en las palabras:

ACTIVIDAD 10:

Silaba oculta:

Encontrá la silaba que falta en cada palabra: