Prueba de Lenguaje (CAPLI)
Helmer Myklebust
Descripcin de la prueba Instrumento diseado especialmente para determinar las discrepancias entre la produccin oral y la escrita mediante la evaluacin de la productividad, es decir, la cantidad de palabras utilizadas. Tambin se examinan la sintaxis en cuanto a concordancia, puntuacin, uso y orden de las palabras en la oracin, y en el contenido, reflejado en la calidad concretoabstracta de las ideas. Helmer y!lebust"#$%&' fundamenta tericamente su prueba en el (ec(o de )ue todos los nios con alteraciones en la formulacin escrita suelen tener dificultades en expresar sus ideas mediante la escritura, a pesar de desempearse normalmente en el len*uaje auditorioverbal, la comprensin lectora y la (abilidad para copiar palabras impresas. +sto si*nifica )ue al*unos podr,an convertir sus pensamientos a un sistema de s,mbolos mejor )ue a otro y )ue los alumnos con alteraciones en la formulacin escrita tendr,an mayor dificultad en codificar los s,mbolos visual-*r-ficos )ue los auditorio-verbales. .e*/n el autor, se esperar,a una inte*racin razonable entre las formas orales y escrita, con el fin de )ue las ideas pudieran ser expresadas en una u otra modalidad lin*0,stica. 1as alteraciones en la formulacin y sintaxis var,an en naturaleza e intensidad. +n al*unos casos el principal problema radica en la ideacin y productividad, mientras )ue en otros la dificultad ser,a mayormente sint-ctica. 1os alumnos con una alteracin en la ideacin y productividad estar,an limitados en su output y usar,an un len*uaje m-s concreto. +llos pueden pasar varios minutos antes de iniciar una oracin o composicin y a veces dicen2 3yo no puedo poner mis ideas en el papel4, pueden ser capaces de contar (istorias o incidentes relacionados, pero no trasladar sus pensamientos a s,mbolos escritos. 5on el fin de planear pro*ramas remediales en relacin al contenido o calidad concretoabstractas de las ideas, y!lebust establece una escala ascendente de cuatro niveles de abstraccin2 5oncreto 6 descriptivo 5oncreto 6 ima*inativo 7bstracto 6 descriptivo 7bstracto 6 ima*inativo
y!lebust sostiene )ue la ideacin se considera concreta cuando est- li*ada a lo observable, y es m-s abstracta cuando se desli*a de los est,mulos directos. 1as expresiones concretas incluyen palabras descriptivas, frases y oraciones directamente relacionadas con la experiencia. +l len*uaje abstracto consiste en fi*uras del len*uaje, met-foras, analo*,as, ale*or,as, e (istorias con un ar*umento o contenido moral. 8n alumno con limitaciones severas en el len*uaje escrito *eneralmente se ubicas en el nivel concreto 6 descriptivo, )ue es el m-s bajo de la escala9 nombra de una manera simple las cosas )ue ve, o bien, las describe en oraciones cortas9 utiliza al*unos adjetivos )ue denotan tamao, color o apariencia. +n el nivel concreto 6 ima*inativo, el alumno infiere al*unas ideas a partir de la l-mina o de su experiencia9 por ejemplo, si ve a una persona comiendo en un plato l podr- escribir2 3el nio est- tomando sopa4, aun)ue la sopa no aparezca en la ilustracin. +n el tercer nivel, abstracto 6 descriptivo, las (istorias se desarrollan con m-s detalle y se pone nfasis en los conceptos de tiempo y secuencia.
+n el nivel m-s alto de la escala, el abstracto 6 ima*inativo, las (istorias tienen un ar*umento, un ambiente ima*inativo, ocasionales fi*uras de len*uaje y al*unas connotaciones referidas a valores morales. 5on el fin de establecer un criterio de an-lisis de las discrepancias entre el desempeo oral y escrito desde un punto de vista cl,nico, y!lebust propone contar el n/mero de palabras en las transcripciones orales y escritas sobre una misma l-mina. +l total de las palabras contadas en la (istoria escrita *eneralmente es menos )ue la mitad en los alumnos con alteraciones en la formulacin escrita. :or otra parte es necesario diferenciar estos casos de los alumnos )ue escriben con menos palabras pero con co(esin y consistencia *racias a su capacidad de s,ntesis y abstraccin. +n 8ru*uay, ;lida Tuana y colaboradoras "#$<=' realizaron la adaptacin de una l-mina de test de y!lebust. .eleccionaron el cuadro en )ue se observa a un nio sentado junto a una mesa ju*ando con diferentes muecos )ue inte*ran una escena familiar. 7 un costado (ay una caja con distintos ju*uetes y por detr-s un estante con libros y otros entretenimientos infantiles. Standardi acin Argentina! >eldman "#$<?' or*aniz en 7r*entina un seminario para elaborar una escala de evaluacin nacional del test y para probar si las etapas establecidas por y!lebust en relacin a la escala eran aplicables a una l-mina espec,fica o a cual)uier otro estimulo *rafico en )ue se (allaran personas y objetos en interrelacin. +l estudio 7r*entino se realiz con una muestra de <#@ sujetos de @ a #$ aos del radio urbano y suburbano de Auenos 7ires y consisti en presentar a los alumnos encuestados la l-mina descrita en blanco y ne*ro con una dimensin de =# por #< cm. .e les solicit )ue inventaran un cuento sobre ella.
Instrucciones 1as indicaciones empleadas para nios de jard,n infantil y primer *rado fueron2 3miren con atencin la l-mina y dibujen lo )ue vean4. 1a l-mina se mostr durante cinco minutos y lue*o se retir. 7 continuacin se les dijo individualmente2 3cuenta )u es lo )ue dibujaste4. 1os relatos de los nios se *rabaron. 7 los alumnos de niveles primarios y secundarios se les da la si*uiente instruccin2 3Bbserven la l-mina )ue tienen en el banco. +scriban un cuento sobre esa l-mina. Co es necesario )ue escriban /nicamente lo )ue vean en ella9 pueden ima*inar e inventar todo lo )ue )uieran y sientan sobre la l-mina4. Correccin .e evalu el producto lin*0,stico de la muestra y se dividi en cinco niveles, previamente adaptados a los ori*inales. .e asi*nan #% puntos en vez de los =% propuestos por el autor. 1os niveles fueron los si*uientes2 #' 1en*uaje sin referencia a la l-mina2 entran en esta cate*or,a los escritos en los cuales no (ay alusin a los referentes dados por la ilustracin.
=' +numeraciones est-ticas2 se enumeran personas u objetos sin relacionarlos9 se mencionan slo cosas presentes en la l-mina sin nombrar sus atributos "adjetivos'. @' +numeraciones din-micas2 se enumeran acciones sin secuencia pero aproxim-ndose a una descripcin9 (ay tendencia a estructurar el conjunto9 se presentan al*unas inco(erencias9 se asi*na un rol al prota*onista en accin, interaccin o en (ec(os relacionados con l. ?' Delaciones iniciales2 aparecen secuencias y se muestra una relacin causa 6 efecto precisa, *eneralmente referida a sucesos del mismo d,a en la vida de los personajes. Tambin se muestra una ubicacin tempo-espacial inmediata. &' Delaciones plenas2 las secuencias aparecen co(erentes, el relato se estructura en forma definida9 la ubicacin tempo-espacial es mediata y se aleja de lo directamente representado por la l-mina. 7parece el juicio cr,tico yEo motivacin.
:ara la definicin de las etapas y puntajes de la escala, >eldman y colaboradores plantean los si*uientes criterios2
"S+,+ICASCI)#"S"#%M"'A L"#$%A&" SI# '"LACI(# C)# "L I#ICIAL"S '"LACI)#"S '"*"'"#+"!
6 7
PUNTAJE
No se computa 0 !
*e agregan *ucesi a nesta de dos sucesi o ms n personajes acciones relacionadas u objetos ajenos entre a s$, lacon lmina, el D"*I#ICI(#! pero que se integran personaje a [Link] .2o los secundarios. 8ebe haber interacci n entre los personajes ajenos a la lmina . el Los indicadores presentes no son lo suficientemente claros o precisos ni&o. La inter#enci n del narrador en el relato es tambi0n considerada para constituir un puntaje independiente. Algo de la lmina se ha personaje ajeno a la lmina. captado o querido expresar; sin embargo, ello no es preciso, claro, ni satisfactorio. O lo escrito es ininteligible o no tiene ninguna relaci n con la lmina. "numeraci n simple. Aparece el nombre de las cosas que se #en en el grabado, como objetos o categor$as. %ueden acompa&arse de modificaciones directas's lo un, una o adjeti#os numerales(. *e mantiene la enumeraci n simple. *e acompa&a con modificaciones directas'adjeti#os calificati#os( o indirectas.
"#%M"'ACI)#"S DI#,MICAS
*e caracteri,a objeti#amente al personaje central. "l ni&o es el centro de la enumeraci n, no un elemento mencionado al pasar. *e menciona del ni&o la acci n que reali,a, quien es, cualidades, #estimenta, postura. *e caracteri,a objeti#amente al personaje central . se le ubica tempo/ espacialmente en forma inmediata o pr xima. La ubicaci n espacial es ms frecuente que la temporal. *e mencionan d nde se encuentra el ni&o . el momento del d$a en que ocurre la acci n. A #eces se describe el lugar, sugiriendo impl$citamente que el ni&o se encuentra en 0l. *e enriquece la caracteri,aci n del personaje central en forma subjeti#a. *e mencionan sentimientos .2o deseos del ni&o. *e mencionan personajes secundarios de la lmina en forma objeti#a. *e mencionan acciones separadas'inconexas, sin estructuras de los mu&ecos. *e caracteri,a objeti#amente . por la acci n de los personajes secundarios integrados en funci n del tema. *e mencionan algunos elementos de 0stos. *e tiende a estructurar claramente las acciones de los mu&ecos5 partida a la luna, descenso en un planeta, etc.
PUNTAJE
DEFINICIN.
RELACIONES PLENAS
!0
La sucesi n de acciones se relaciona a tra#0s de un eje tempo/ espacial mediato, que se aleja de lo representado en la lmina. surge la narraci n. 9a. sucesos anteriores o posteriores a lo que muestra la lmina que justifican la presencia del ni&o en la misma o lo que har ms all de la escena que ella representa. 9a. acciones en otros lugares. La secuencia con relaci n temporal mediata se califica como tal cuando la acci n #a ms all de un d$a de #ida de los personajes. Los hbitos de los personajes no son calificados como relaci n temporal mediata. 9a. una moti#aci n del personaje central que estructura todo el relato. La moti#aci n debe referirse al plano psicol gico del personaje . debe nacer de 0l. 8icha moti#aci n justifica todo lo que 0l hace. As$, por ejemplo, si la madre no permite al ni&o ir a jugar a fuera . este toma sus astronautas . se queda en su habitaci n, esto no es considerado moti#aci n, sino causa, pues es externa al personaje. *e agrega lo subjeti#o'sentimientos personales del narrador(, que se impone a tra#0s de todo el relato. %redominio del plano afecti#o del autor para interpretar el referente. *e enriquece la secuencia mediante la descripci n con narraci n .2o mon logos implicados. "l plano intimo del autor #a directamente al lector sin preocuparse demasiado por personajes . secuencias. La secuencia se hace ms lenta en beneficio de una interpretaci n del referente a tra#0s de reflexiones sociales, psicol gicas, morales, generali,adoras. %redomina el juicio cr$tico . de #alor. A #eces la secuencia desaparece totalmente . lo escrito es una serie de reflexiones generali,adoras . encadenadas. Otras #eces, aunque expresada en forma de relato bien estructurado, la reflexi n se encuentra claramente impl$cita en 0l. *urge el relato con predominio de lo fantstico. Acontecimientos, personajes . ubicaci n tempo/espacial, #an ms all de la
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significaci n concreta del relato. 9a. que buscar otra interpretaci n'presente en el escrito o no( para comprender el contenido, que #a ms all de lo que se narra'alegor$a(