[Link]/ass Asiatische Sozialwissenschaft Vol. 7, No.

10; October 2011

Soziale und emotionale Intelligenz im schulischen Umfeld

PaedDr. Zuzana Birknerová, PhD.

Fachbereich für Managementpsychologie, Fakultät für Management
Universität Prešov in Prešov, Konštantínova 16, 08001 Prešov, Slowakei
E-mail: zbirknerova@[Link]

Erhalten: 19. April 2011 Akzeptiert: 7. Juni 2011 Veröffentlicht: 1. Oktober 2011
doi:10.5539/ass.v7n10p241 URL: [Link]

Die Forschung wird finanziert durch den Zuschuss - VEGA 1/0831/10: "Soziale Intelligenz und Wahrnehmung eines Lehrers in der
Schulischer sozialer Kontext

Zusammenfassung
Der Artikel konzentriert sich auf das Problem der sozialen und emotionalen Intelligenz im Schulumfeld, da dieser Aspekt von
social psychology has never been researched in detail from the pedagogical viewpoint. The main objectives of
Die Forschung war darauf aus, herauszufinden, ob Schulleiter, Lehrer und Schüler sozial und emotional kompetent sind.
whether social and emotional intelligence are viewed differently according to gender and whether there are any
Verbindungen zwischen den genannten Aspekten und dem Alter der Befragten. Im ersten Teil der Analyse haben wir versucht
um Unterschiede zwischen der Position innerhalb einer Organisation und sozialer sowie emotionaler Intelligenz zu finden. Die zweite
Teil konzentriert sich auf die Unterschiede zwischen Geschlecht sowie sozialer und emotionaler Intelligenz. Der dritte Teil beschreibt die
Zusammenhänge zwischen dem Alter der Befragten und sozialer sowie emotionaler Intelligenz. Die Forschung wurde durchgeführt.
mittels der TSIS- und TEIQue-SF-Fragebögen an einer Stichprobe von 569 Teilnehmern.
Keywords:Social intelligence, Emotional intelligence, School environment
Soziale Intelligenz
Bei der Vorhersage und Interpretation menschlichen Verhaltens wird ein spezifischer Bereich durch zwischenmenschliche Situationen geschaffen und
Verhalten einer Person in solchen Situationen, mit anderen Worten, managen und lösen von Problemen, wo eine wichtige Rolle spielt.
wird durch den Faktor der sozialen Kontakte von Menschen beeinflusst. Eine der wesentlichen Eigenschaften, die bei der Beschreibung verwendet werden
and predicting such behaviour is social intelligence. An increase in professional interest in the broad issue of
Soziale Intelligenz kann in der zweiten Hälfte des 20. Jahrhunderts beobachtet werden. Ein dramatischer Anstieg von
Berichte über dieses Problem wurden in den letzten 30 Jahren dokumentiert. Obwohl soziale Intelligenz real ist
Individuelle Merkmale (Silvera et al., 2001) und der Beginn der Bemühungen, sie zu messen, gehen auf Thornedike zurück.
(Kihlstrom, Cantor, 2000), wenn wir versuchen, es genauer zu unterscheiden, stoßen wir auf bestimmte Schwierigkeiten (Silvera,
Martinussen, Dahl, 2001). Ein Grund für diese Schwierigkeiten hängt mit der Unterscheidung von sozialen zusammen.
Intelligenz aus anderen ähnlichen Konstrukten, wie akademische Intelligenz, emotionale Intelligenz oder praktische
Intelligenz. Bei der Definition von sozialer Intelligenz betonen wir, wie Individuen sich selbst verstehen und interpretieren.
das Verhalten und das Verhalten anderer Menschen, und auch, abhängig von dieser Interpretation, wie sie effektiv werden können
das Verhalten regulieren. Die Entwicklung eines sozial intelligenten Verhaltens eines Individuums sagt eine Verbesserung voraus
Selbstreflexion, Reflexion sozialer Prozesse, Reflexion des subjektiven Sinns und der Interpretation von Verhalten,
Soziale Kompetenztraining (Orosová et al., 2004). Bei der Definition von sozialer Intelligenz sind verschiedene Komponenten
betont. Einige Definitionen heben eher die Wahrnehmung, die kognitiv-analytische Dimension oder die Fähigkeit hervor.
andere Menschen verstehen (z.B. Barnes, Sternberg, 1989). Andere Definitionen konzentrieren sich mehr auf Verhalten oder ein
Fähigkeit, andere Menschen erfolgreich zu beeinflussen (z.B. Ford, Tisak, 1983), und betont eher den Verhaltensaspekt.
Soziale Intelligenz wird auch aus der Sicht des klassischen Drei-Komponenten-Modells charakterisiert mit
Differenzierung von Wahrnehmungs-, kognitiven und Verhaltenskomponenten (Bjorkqvist, 2000). Multidimensional
Die Merkmale des Konstrukts der sozialen Intelligenz sind unbestreitbar. Gleichzeitig wurde, wie von Silvera angemerkt, ...
Martinussen und Dahl (2001), einige seiner Dimensionen stehen in engem Zusammenhang mit akademischer Intelligenz, andere
mehr zu persönlichen Merkmalen. Wenn wir grundlegende Linien der sozialen Intelligenzforschung in der Literatur beobachten, sind im Wesentlichen zwei
Haupttendenzen, die durch den psychometrischen oder persönlichen Ansatz vertreten werden (Kihlstrom, Cantor, 2000), können voneinander unterschieden werden.

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Der psychometrische Ansatz konzipiert und operationalisiert soziale Intelligenz als eine Fähigkeit oder eine Anzahl von
Fähigkeiten, bei denen Menschen im Vergleich auf einer niedrigen versus hohen Dimension bewertet werden können, und in diesem Fall ist der einzige Unterschied

Die akademische Intelligenzstudie konzentriert sich auf die soziale Sphäre (Silvera et al., 2001). Auf der anderen Seite,
Persönliche Ansätze von Vertretern spekulieren über soziale Intelligenz auf der Grundlage von Verhalten in verschiedenen Situationen.
zwischenmenschliche Situationen, soziale Interaktionen und soziale Strukturen (Ruisel, 1999), die nicht streng bewertet werden
auf der Effizienzdimension. Ein erheblicher Fokus liegt auf dem Aspekt der subjektiven Sicht auf das Soziale.
Intelligenz. In diesen Zusammenhängen wird soziale Intelligenz als Persönlichkeitsmerkmal wahrgenommen, und eines der möglichen
Ansätze zu seiner Untersuchung und Bestimmung ist das verhaltensbezogene Situationskonzept (Frankovský, Štefko,
Baumgartner, 2006; Baumgartner, Frankovský, 2004).
Social-personality approach in the study of intelligence is according to Ruisel (1999) orientated on the outer world
von sozialen Interaktionen und sozialen Strukturen, über das Rollenverhalten in sozialen Systemen und über die Aufrechterhaltung und
Entwicklung der zwischenmenschlichen Beziehungen. Die Studie der Persönlichkeitsstruktur kann auf zwei Arten durchgeführt werden.
das Problem angehen:
. ein Ansatz, der die Existenz interner Regeln und Verbindungen zwischen gegebenen Eigenschaften voraussetzt
. ein Ansatz, der auf der Meinung basiert, dass Merkmale nicht organisiert sind und die Untersuchung von der
Die Persönlichkeitsstruktur besteht darin, eine vollständige Liste von Persönlichkeitsmerkmalen zu erstellen.

Soziale Intelligenz ist neutral aufgeladen; es handelt sich um ein Konstrukt, das sowohl pro-soziale als auch ...
antisozialer Kontext. Die Anforderungen der Situation und persönliche Aspekte bestimmen die Ziele, im Namen derer, in
Um sie zu erreichen, können Einzelpersonen ihre sozialen Intelligenz nutzen (Kaukiainen et al., 1995). Silvera, Martinussen,
und Dahl (2001) stellen fest, dass soziale Intelligenz aus den folgenden Komponenten besteht: Wahrnehmungsvermögen für interne
conditions and moods of other people, general ability to deal with other people, knowledge of social norms and
Soziales Leben, Fähigkeit, sich in sozialen Situationen zu orientieren, Einsatz sozialer Techniken, die Manipulation ermöglichen.
Verhandlungen mit anderen Menschen, soziale Anziehungskraft und soziale Anpassung. Soziale Intelligenz gehört zu den Kompetenzen.
die Arbeiter mit unterschiedlichen Leistungen unterscheiden; zum Beispiel Selbstverwirklichung, soziale Verwirklichung und
managing relations. Social competences and the ability to communicate and lead people should be an essential part
jeden Manager's Ausrüstung.
2. Emotionale Intelligenz
Das Konzept der emotionalen Intelligenz ist eng mit dem Verständnis von sozialer Intelligenz verbunden. Laut
Porvazník (2007) steht die emotionale Intelligenz in Verbindung mit den Eigenschaften der Person, ihrem Charakter, Temperament,
perceptive, kreative und physische (somatische) Neigungen. Schulze, Roberts (2007) verstehen emotionale
Intelligenz als psychometrischer Bereich einer intuitiv ansprechenden Idee, dass Menschen sich in ihren emotionalen Fähigkeiten unterscheiden.
dass sich diese Unterschiede in ihrem realen Leben widerspiegeln. Bar-On et al. (2003) definierten emotionale Intelligenz als komplex von
emotionale und soziale Kompetenz und Fähigkeiten, die helfen, mit alltäglichen Problemen umzugehen und effizienter zu sein
im persönlichen und sozialen Leben.
Salopek (2004) sagt, dass Daniel Goleman (1997) in seinem Buch "Emotionale Intelligenz: Warum sie wichtiger sein kann als andere Fähigkeiten"
als IQ" brachte emotionale Intelligenz ins Bewusstsein und an die Spitze des Marktes. Emotionale Intelligenz ist auch
wieder in den Nachrichten und genießen erneute Glaubwürdigkeit. Eine neue Studie zeigt, dass Unternehmensleiter emotionale
Intelligenzkompetenzen sind wichtiger als traditionelle Führungsattribute für den Führungserfolg. Auch in
Golemans Studie „Was macht einen erfolgreichen Führer aus“ wurden die Teilnehmer gebeten, eine Reihe von Standards zu bewerten.
Führungseigenschaften, einschließlich emotionaler Intelligenz (wie Beziehungsaufbau und Selbstbewusstsein) und
traditionelle Führungsattribute (wie Umsetzung und finanzielle Kompetenz). Hier sind die wesentlichen Erkenntnisse:
Vision stand an oberster Stelle der kritischen Führungskompetenzen auf nahezu allen Ebenen, Erfahrungen und
Persönlichkeitstypen; ebenfalls unter den ersten fünf sind strategisches Denken, Beziehungsaufbau, Ausführung und
Menschenentwicklung
Emotionale Intelligenzattribute werden als wesentlich für erfolgreichen Führungsstil angesehen, insbesondere die komplexen.
Fähigkeiten im Bereich Vision, Beziehungsaufbau und Menschenentwicklung;
Von den verbleibenden Attributen bewerteten die Führungskräfte alle EI-Kompetenzen – einschließlich Anpassungsfähigkeit, Optimismus,
Empathie und Selbstbewusstsein sind wichtiger als alle anderen allgemeinen Führungsattribute, die präsentiert wurden.
Emotionale Intelligenz entsteht aus der Erfüllung der Bedingungen von sieben problematischen Bereichen: Selbstbewusstsein,
Selbstmotivation, Beharrlichkeit, Kontrolle von Impulsen, Regulierung von Stimmungen, Empathie, Hoffnung oder Optimismus. Fünf breitere
Arten von Fähigkeiten, die für emotionale Intelligenz gemäß Gardner (1993) wichtig sind:
. Die eigenen Emotionen kennen – Selbstbewusstsein; Menschen, die sich ihrer Gefühle sicherer sind, können bessere Entscheidungen treffen.

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Entscheidungen in ihrem Leben.

. Umgang mit Emotionen – Arbeit mit den Emotionen auf eine reaktionsschnelle Weise; Menschen, denen diese Fähigkeit fehlt, fühlen sich
Ängstliche Momente kommen ziemlich oft vor; diejenigen, die hier herausragend sind, können sich schneller von Schocks und Enttäuschungen erholen.

im Leben.
. Fähigkeit zur Selbstmotivation – emotionale Selbstkontrolle: Belohnungen oder Zufriedenheit aufschieben, zusammen mit
Das Unterdrücken aufgeregter Handlungen ist das Wesentliche für den Erfolg.
. Empathie – als grundlegende menschliche Qualität; empathische Menschen sind darauf eingestellt, auf die Wünsche und Bedürfnisse anderer zu reagieren.
Deshalb sind sie in Berufen, in denen sie sich um jemanden "kümmern" können, wie im Unterricht, im Management oder
Marketing.
. Die Kunst zwischenmenschlicher Beziehungen – empathisch zu sein und so zu handeln, diese Kunst steht im Hintergrund
von Beliebtheit, dominierender Stellung oder Fähigkeit, konstruktiv mit Menschen umzugehen.
Jede unserer emotionalen Eigenschaften wird zu einem erheblichen Teil durch eine Gewohnheit geschaffen - wenn wir uns bemühen, dann ...
can change our reactions for better. Emotional competence is achieved through the leader's approach to their own
Persönlichkeit, Verbesserung der zwischenmenschlichen Fähigkeiten und deren Auswirkungen auf beruflichen und persönlichen Erfolg; dies beginnt mit
Empathie. Eine Person muss sich selbst, ihre eigenen Motive und Ziele, Werte, Gefühle und Denkweise kennen –
Erst danach können sie Entscheidungen freier und zielgerichteter treffen. Richtige Entscheidungen und gute Leistungen in
Emotionale Anforderungen kennzeichnen den Erfolg. Das Werkzeug zur Harmonisierung ist die Schöpfung, solche Fähigkeiten wie
Selbstmotivation, Selbstdisziplin, Beziehungsaufbau und Empathie. Eine sozial kompetente Person ist jemand, der
ist in der Lage, ohne Probleme Beziehungen aufzubauen, der geschickt die Reaktionen und Gefühle von Menschen erkennt,
jemand, der zu Anführern und Organisatoren gehört – es ist die Art von Person, mit der sich Menschen wohlfühlen
bequem, weil er/sie gute Laune verbreitet (Birknerová, 2010).
Soziale Interaktionen im Alltag und in Beziehungen basieren hauptsächlich auf sozialer und emotionaler Intelligenz –
ihr Fortschritt kann die Existenz vieler Konflikte verhindern (Vavrová, 2009). Gut entwickelt
Sozio-psychologische Kompetenzen beschleunigen, laut Jurková, Ferencová (2010), die Anpassung an konkrete
Umfeld schaffen und aktives Arbeiten ermöglichen. Holková, Gyurák Babeľová, Vaňová (2008) stimmen der Meinung zu, dass
Die Entwicklung dieser Kompetenzen hängt vom Niveau der Fähigkeit ab, neues Wissen aufzunehmen und es umzusetzen.
Übung. Laut Droppa (2008) erfordert die Entwicklung eines Individuums eine sorgfältige Untersuchung der Umgebung;
zwischenmenschliche Qualitäten und Studium der Meinungen anderer, Bemühungen, sie zu verstehen, Unterstützung für gegenseitige Bindungen,
teambuilding, orientation to further development and helping others in their development consists mainly in
Bildung sowie die Entwicklung anderer sozial-emotionaler Kompetenzen.
3. Research
Das Hauptziel der Forschung war es, Verbindungen zwischen der sozialen und emotionalen Intelligenz unserer
Befragte, in Bezug auf ihre Position in der Organisation, Geschlecht und Alter. Emotionale Intelligenz wurde gemessen.
durch den TEIQue-SF-Fragebogen (Petrides, Furnham, 2006) und soziale Intelligenz wurde mit der TSIS (Silvera,
Martinussen, Dahl, 2001) Fragebogen.
Die Zielgruppe bestand aus 297 Lehrern, 157 Schulleitern und 115 Schülern. Die Forschungsstichprobe umfasste 569.
Befragte, bei denen Frauen (N=414, 72,76%) eine größere Vertretung hatten als Männer (N=155, 27,24%). Der Durchschnitt
Das Alter der Befragten betrug 27,82 Jahre; der jüngste Befragte war 18 Jahre alt und der älteste 55 Jahre alt.
Die Datensammlung wurde von Januar bis Oktober 2010 durchgeführt. Die Ergebnisse wurden in SPSS Statistik ausgewertet.
Programme.
3.1 Forschungsmethode
Für die Zwecke unserer Forschung verwendeten wir zwei Methoden: TSIS und TEIQue-SF.
TSIS: Im Zusammenhang mit der Lösung der gegebenen Ziele und Fragen haben wir auch eine Methode der sozialen Intelligenz verwendet.
TSIS – Tromsø Soziale Intelligenz Skala (Silvera, Martinussen, Dahl, 2001). TSIS besteht aus 21 Selbstbewertungsfragen.
Artikel, die von den Befragten auf einer 7-Punkte-Skala des Zustimmungsgrades beantwortet werden (1 – beschreibt mich extrem)
schlecht, 7 – beschreibt mich extrem gut). Der Fragebogen ist in drei Unterkategorien unterteilt und ermöglicht es, 3
factors:
SP – soziale Informationsverarbeitung (z. B. Ich kann vorhersagen, wie andere auf mein Verhalten reagieren werden.)
SS – soziale Fähigkeiten (z. B. Ich bin gut darin, in neue Situationen zu treten und Menschen zum ersten Mal zu treffen.)
SA – soziale Wahrnehmung (z. B. Ich bin oft überrascht von den Reaktionen anderer auf das, was ich tue.).

Die interne Validität dieser Faktoren wird wie folgt dargestellt: SP – 0,79, SS – 0,85 und SA – 0,72 (Silvera,

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Martinussen, Dahl, 2001). Die Skalenfaktoren korrelieren statistisch. Die Forschung von Makovská, Kentoš (2006)
zeigt das zufriedenstellende Maß an Zuverlässigkeit des TSIS.
TEIQue-SF:TEIQue-SF, die verkürzte Form, besteht aus der längeren Form von TEIQue (Petrides, Furnham, 2003) und
umfasst 30 Elemente, die eine 7-Punkte-Likert-Skala repräsentieren, wobei 1 bedeutet, dass ich völlig unbegründet bin und 7 bedeutet, dass ich
Voll und ganz einverstanden. Für jede Frage gibt es 2 von 15 Subskalen, die aus TEIQue für die Integration ausgewählt wurden.
und basierend insbesondere auf ihrer Korrelation mit der gesamten Gesamtskala. Das Modell der emotionalen Intelligenz
integriert erfolgreich und erweitert die verbundenen Gedanken zur emotionalen Intelligenz im Allgemeinen.
bestehend aus 15 konkreten spezifischen Aspekten: Anpassungsfähigkeit, Kontrolle der Emotionen, geringe Impulsivität, Selbstmotivation, das
feature of empathy, assertiveness, expressing emotions, relationships, social awareness, the feature of happiness,
emotionales wertschätzen, Umgang mit den Emotionen anderer, Selbstrespekt, Bewältigung von Stress, die Eigenschaft des Optimismus.
TEIQue bewertet alle oben genannten Aspekte auf 15 Subskalen. Außerdem bietet es eine Bewertung auf 4 Faktoren von
wider Bedeutung: Zufriedenheit, Selbstkontrolle, Emotionalität und Sozialverhalten. Es ist wichtig, sich weiterhin bewusst zu machen
dass die Ergebnisse nicht kognitive Fähigkeiten (z. B. IQ) widerspiegeln, sondern eher selbstwahrnehmende Fähigkeiten und Beziehungen
Entsorgungen.
3.2 Ergebnisse und Interpretationen
Durch Forschung haben wir versucht, Verbindungen zwischen sozialer und emotionaler Intelligenz in Bezug auf die Position zu finden.
Organisation, Geschlecht und Alter.
3.2.1 Position in der Organisation
Im ersten Teil der Analyse haben wir versucht, die Unterschiede zwischen der Position in der Organisation und den Subskalen zu finden.
Soziale Intelligenz sowie die Aspekte und Faktoren der emotionalen Intelligenz. Wir verwendeten Post-hoc
Vergleich zu diesem Zweck. Statistisch signifikante Unterschiede wurden zwischen der Position festgestellt.
Organisation und EQ-Aspekte: Selbstrespekt (Tabelle 1), geringe Impulsivität (Tabelle 2), Anpassungsfähigkeit (Tabelle 3) und Faktor
von Selbstkontrolle (Tabelle 4). Statistisch signifikante Unterschiede wurden nicht zwischen den Subskalen von sozialem
Intelligenz und Position in der Organisation.
Auf der Grundlage der Analyse der Dispersion F=3.069, Sig.=0.048 entdeckten wir signifikante Unterschiede im EQ-Aspekt von
Selbstrespekt im Verhältnis zur Position in der Organisation.
Tabelle 1 zeigt, dass statistisch signifikante Unterschiede im Aspekt des Selbstrespekts zwischen Schulleitern und
Lehrer, sowie zwischen Direktoren und Schülern, immer zum Vorteil der Direktoren. Die Angesprochenen
Schulleiter kennen ihren eigenen Wert, sie haben genügend Selbstvertrauen und Respekt vor ihrer eigenen Persönlichkeit.
Generally, they can evaluate their own merits. We also detected significant differences in EQ aspect oflow
Impulsivität im Verhältnis zur Position in der Organisation auf der Grundlage der Analyse der Streuung F=9.684, Sig=0.000.
In Tabelle 2 ist zu sehen, dass im EQ-Aspekt der niedrigen Impulsivität statistisch signifikante Unterschiede bestehen.
zwischen Schülern und Lehrern und auch zwischen Schülern und Schulleitern, immer zum Nachteil der Schüler.
Schüler scheinen impulsiver zu handeln als Lehrer und Schulleiter.
Auf der Grundlage der Analyse der Dispersion F=3.620, Sig.=0.028 haben wir auch signifikante Unterschiede im EQ festgestellt.
Aspekt der Anpassungsfähigkeit in Bezug auf die Position in der Organisation.

Tabelle 3 zeigt die statistische Bedeutsamkeit zwischen Studenten und Lehrern sowie zwischen Studenten und
Schulleiter im EQ-Aspekt der Anpassungsfähigkeit, immer zum Nachteil der Schüler. In diesem Aspekt des EQ können Schüler
am wenigsten an bestehende Situationen und ihre Umgebung anpassen.
Auf Grundlage der Analyse der Varianz F=3,443, Sig.=0,048 wurden auch signifikante Unterschiede festgestellt in
EQ factor ofself-controlin relation to position in organisation.
Selbstkontrolle (Tabelle 4) ist die grundlegende Bedingung für das Erreichen des gewünschten Ergebnisses. Die Lehrer, an die wir uns gewendet haben, haben ein hohes Niveau.

diesem Faktor im Vergleich zu Studenten. Die Studenten sollten erkennen, dass Menschen mit ungenügendem Selbstkontrolle nicht
Sie haben nicht nur ihre Emotionen nicht unter Kontrolle, sondern können auch die Emotionen anderer nicht wahrnehmen. Eine Person
Wer die Fähigkeit zur Selbstkontrolle hat, versucht, angemessen auf Reize zu reagieren, in Bezug auf die wahrscheinliche Antwort von
andere.
3.2.2 Geschlecht
Im zweiten Teil der Analyse haben wir versucht, die Unterschiede zwischen Geschlecht und Subskalen von sozialen zu finden.
Intelligenz sowie zwischen Aspekten und Faktoren der emotionalen Intelligenz. Wir verwendeten t-Tests zu diesem Zweck.
Statistisch signifikante Unterschiede (Tabelle 5) wurden zwischen dem Alter und Aspekten der emotionalen Intelligenz (EQ) entdeckt: Kontrolle von
Emotionen, Selbstmotivation, Umgang mit Stress, geringe Impulsivität, Durchsetzungsvermögen, Beziehungen, Anpassungsfähigkeit. Wir
entdeckte statistische Signifikanz zwischen Geschlecht und Faktoren der emotionalen Intelligenz: Selbstkontrolle, soziales Verhalten. Statistik

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Es wurde keine signifikante Beziehung zwischen den Faktoren der sozialen Intelligenz und dem Geschlecht festgestellt.

Alle genannten Aspekte und Faktoren der emotionalen Intelligenz sind stets statistisch signifikant zugunsten von
die angesprochenen Männer. Die eigenen Emotionen zu kennen bedeutet, Emotionen im Moment ihres Erlebens bewusst zu erkennen.
occurrence. When we realize our emotions, it does not mean we are not defenseless. Males who are more aware
Ihre Emotionen können bessere Entscheidungen treffen, weil sie wissen, was sie beeinflusst hat – sie treffen ihre Entscheidungen
sorgfältiger und halten sich enger an sie. Männer sind zudem, im Gegensatz zu Frauen, in ihrem Verhalten durchsetzungsfähiger.
und kann mit stressigen Situationen besser umgehen.
3.2.3 Age
Im dritten Teil der Analyse versuchten wir, die Zusammenhänge zwischen dem Alter der Befragten und den Subskalen von
Soziale Intelligenz sowie die Aspekte und Faktoren der emotionalen Intelligenz. Wir haben die Pearson-Korrelation verwendet.
Koeffizient für diesen Zweck. Statistisch signifikante Zusammenhänge sind in Tabelle 6 dargestellt.
We discovered connections between the age of the respondents and subscale of social intelligence – social
Bewusstsein. Eine negative Korrelation zeigt, dass mit steigendem Alter die Sensibilität für Wahrnehmung und Entzifferung von
Soziale Signale sinken. Eine negative Korrelation ist auch zwischen dem Alter und Aspekten der emotionalen Intelligenz zu erkennen: Selbstachtung.
und Durchsetzungsvermögen, die ebenfalls mit zunehmendem Alter abnehmen. Es besteht eine positive Korrelation zwischen dem Alter und
Aspekte der emotionalen Intelligenz, um mit Stress und niedriger Impulsivität umzugehen. Ältere Befragte gehen leichter mit Stress um und sie
sind auch weniger impulsiv als jüngere Befragte. Der Faktor EQ der Selbstkontrolle steht in positiver Beziehung zum Alter von
Ältere Befragte haben ihre Emotionen unter Kontrolle und können die Emotionen anderer gut wahrnehmen.
4. Conclusion
Ziel der vorgelegten Forschung war es, die Antwort auf die Frage zu finden, ob Schulleiter sozial und
emotional kompetent und sie mit Lehrern und Schülern zu vergleichen. Unsere Absicht war es auch, zu erkennen
Unterschiede in der Wahrnehmung von sozialer und emotionaler Intelligenz zwischen Männern und Frauen sowie
unter den Befragten in Bezug auf ihr Alter.
Soziale und emotionale Kompetenz formt unseren Charakter, sie ermöglicht es uns, unser persönliches und
zwischenmenschliche Gefühle und Beziehungen. Der intrapersonale Teil der emotionalen Intelligenz ist verantwortlich für unser
Fähigkeit, positive oder negative Emotionen zu empfinden und deren äußere Ausdrucksformen zu steuern. Wir setzen die Ziele, wir lösen
Probleme oder wir stehen Hindernissen im Weg gegenüber. Zwischenmenschliche Entwicklung umfasst unsere Beziehungen zu
andere Menschen, soziale Fähigkeiten, wie Empathie, Akzeptanz der Meinungen anderer und die Fähigkeit zu leben, zu arbeiten
und mit anderen zusammenarbeiten.
Die Kunst der Beziehungen besteht darin, zufriedenstellende Beziehungen zu schaffen und aufrechtzuerhalten, anpassungsfähig zu sein. Das ist die
Substanz für Popularität, dominante Position und Fähigkeiten für konstruktives Arbeiten mit Menschen. Menschen, die sind
Stark in diesem Bereich sind soziale Stars, sie können sehr gut mit anderen zusammenarbeiten. Das sind die Menschen, mit denen wir
fühlen sich emotional wohl. Diese Menschen sind beliebt, charmant, sie können die negativen Emotionen anderer beruhigen – wir
seek their company in time of distress or when there is some conflict going.
Je höher wir in der Unternehmenshierarchie steigen, desto wichtiger wird die emotionale Intelligenz. Sie schafft von 85 bis
90 % des Arbeitsprofils von Top-Managern. Emotionale Intelligenz bedeutet, unsere Emotionen intelligent zu handhaben –
Kommunikation mit Menschen aus verschiedenen Kulturen, Entwicklung eines Gespürs für unausgesprochene Regeln und die Fähigkeit zur Anpassung an
Die angesprochenen Schulleiter scheinen selbstbewusste Menschen mit einem hohen Maß an Selbstrespekt zu sein - im Gegensatz zu
Schüler, die ein geringes Maß an Selbstkontrolle und Anpassungsfähigkeit aufweisen. Lehrer zeichnen sich hauptsächlich durch eine geringe
Impulsivität.
Im Gegensatz zum IQ, der angeboren ist, kann die emotionale Kompetenz in jedem Alter verbessert werden. Wir können Überzeugung lernen.
team-work or self-confidence by training, e.g. when we want to learn something from emotional competence, we
muss von Modellen lernen, üben und wiederholen. Emotionale Kompetenz kann hauptsächlich von jungen Menschen entwickelt werden.
Menschen, in diesem Fall Studenten. Hier präsentiert Račková (2010) die Möglichkeit aktiver Arbeit in Seminaren oder Unterricht.
Durch die Anwendung von Innovationsformen sehen Ali Taha, Tej (2010) Vorteile einer solchen Arbeit mit Studenten beim Lernen.
cooperate with others, developing their creativity, self-assessment and other social-emotional competence
notwendig für ihren zukünftigen Beruf.
Die angesprochenen Lehrer scheinen erfolgreich die sozio-emotionale Entwicklung ihrer Schüler zu fördern.
Sie sind in der Lage, sich selbst zu verstehen, ihre Tugenden und Unzulänglichkeiten, ihre Emotionen und Gedanken auszudrücken.
sowie die Leben und Bedürfnisse anderer Menschen, insbesondere ihrer Schüler, zu verstehen. Sie sind auch in der Lage, zu schaffen und
entwickeln Sie kooperative, konstruktive und für beide Seiten befriedigende Beziehungen. Der erfolgreiche Unterricht eines Lehrers besteht daher darin
umfasst auch gut entwickelte soziale Intelligenz. Es ist jedoch notwendig zu beachten, dass alle Lehrer ihre eigenen
individuelle Eigenschaften. Deshalb werden wir niemals sicher sein, dass die verallgemeinerten Schlussfolgerungen darüber, was bringt

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Erfolg wird in allen Fällen anwendbar sein.

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Table 1. Post-hoc comparisons of average values in EQ aspectself-respectaccording to position in organisation

(Tukey HSD)
Position in Position in Bedeutet
Sig.
Organisation Organisation Unterschied
Schulleiter Lehrer 0.687 0,041
Lehrer Student 0.233 0,417
Student Schulleiter 0,920 0,011

Tabelle 2. Post-hoc-Vergleiche der Durchschnittswerte im EQ-Aspekt niedriger Impulsivität gemäß Position in

Organisation (Tukey HSD)
Position in Position in gemein
Sig.
Organisation Organisation Difference
Schulleiter Lehrer 0,263 0,484
Lehrer Student 1.402 0,000
Student Schulleiter 1.139 0,010

Tabelle 3. Post-hoc-Vergleiche der Durchschnittswerte im EQ-Aspekt der Anpassungsfähigkeit gemäß Position in

Organisation (Tukey HSD)
Position in Position in Bedeutend
Sig.
Organisation Organisation Unterschied
Schulleiter Lehrer 0.290 0,351
teacher Schüler 0,626 0,037
Student Schulleiter 0,977 0,010

Tabelle 4. Post-hoc-Vergleiche der Durchschnittswerte im EQ-Faktor der Selbstkontrolle gemäß Position in

Organisation (Tukey HSD)
Position in Position in Bedeutung
Sig.
organisation Organisation Unterschied
Schulleiter Lehrer 0,438 0,619
Lehrer Student 1.664 0,029
Student Schulleiter 1.226 0,227

Veröffentlicht vom Canadian Center of Science and Education 247

[Link]/ass Asiatische Sozialwissenschaft Vol. 7, No. 10; October 2011

Tabelle 5. Statistische Signifikanz im Bereich Geschlecht

Std.
Emotional intelligence Gender Bedeutung t Sig (2-seitige)
Abweichung

Kontrolle der Emotionen männlich 9.45 2,424

2.070 0,039
weiblich 8,98 2.323
Selbstmotivation male 9.16 2.386
1.826 0,058
weiblich 8,77 2.200
Umgang mit Stress männlich 9.52 2.243
2.736 0,006
weiblich 8.92 2.321
männlich 9,58 2.565
2.095 0,035
Niedrige Impulsivität weiblich 9,05 2.623
Durchsetzungsvermögen male 9,34 2.503
3.561 0.000
weiblich 8.45 2.600
Beziehungen männlich 9,94 2.355
2.241 0,039
weiblich 9,49 2.211
Anpassungsfähigkeit männlich 10.04 2.254
2.066 0.044
weiblich 9,60 2.285
männlich 37,72 6.150
weiblich 3.444 0,001
Selbstkontrolle 35,76 5.829

männlich 38,49 6.360

2.948 0,002
Soziales Verhalten weiblich 36,54 7.024

Tabelle 6. Verbindungen zwischen Alter und Faktoren von SQ und EQ

sozial self-respect coping niedrig Durchsetzungsvermögen
Selbstbeherrschung
Bewusstsein mit Stressimpulsivität
(SA)
Alter -.120** -.090* .130** .150** -.094* .143**
Hinweis: Die Beschreibungen der Tabellen sind im Artikel enthalten.

248 ISSN 1911-2017 E-ISSN 1911-2025