Republik der Philippinen

PRÄSIDENT RAMON MAGSAYSAY STAATSUNIVERSITÄT

Botolan Campus
Zambales, Philippinen

Course Title Grundlagen der Sonder- und Inklusionspädagogik

Course Code FTC 2
Hochschule Hochschule für Lehrerbildung
Professor/Instructeur Frau Carla Joan D. Schuck

MODUL 5
Schulen inklusiv gestalten

Einführung
Früher haben Sie über die Geschichte, den Kontext und die Grundlagen von Sonderbedürfnissen gelernt.
inklusiven Bildung. Indem wir die Rolle verstehen, die Behinderungsrahmen spielen, können wir nun weitermachen
Auf geht's, herauszufinden, wie man inklusive Praktiken im Klassenzimmer umsetzt. Dieses Kapitel soll
geben Sie Einblicke und praktische Hinweise zur Kultivierung inklusiver Gewohnheiten und deren Umsetzung
Praktiken im Klassenzimmer effektiv. Es basiert vollständig auf Booth und Ainscow (2002)
Rahmenwerk, um Schulen zu helfen, ihre nächsten Schritte in Richtung einer inklusiveren Umgebung zu bestimmen.
Vielfalt ist das neue 'Normal'.
Inklusive Praktiken müssen dynamisch und kollaborativ sein.
Um wirklich inklusiv zu sein, müssen Pädagogen immer auf die Anwesenheit, Teilnahme und
Errungenschaften ihrer Lernenden.
Differenzierung spielt eine wichtige Rolle für den Erfolg inklusiver Bildungspraktiken.

Ziele
Dieses Kapitel hat zum Ziel, dass Sie folgende Kompetenzen entwickeln:
1. die Fähigkeit, effektiv auf die Bildungsbedürfnisse von Schülern mit zusätzlichen
Bedürfnisse; und
die Fähigkeit, sichere, integrative und kulturell angemessene Lernumgebungen zu schaffen für
Schüler mit zusätzlichen Bedürfnissen.

Diskussion
EIN VEREINENDES RAHMENWERK
Im Jahr 2002 entwickelten Booth und Ainscow einen Index für Inklusion, der darauf abzielt, zu lenken
Bildungseinrichtungen in Richtung Entwicklung ihrer eigenen nächsten Schritte und Aktionspläne, wenn sie wollen
Es strukturiert sich um, um inklusiver zu werden. „Es nimmt das soziale Modell der Behinderung als Ausgangspunkt
Punkt, baut auf 8000 Übungen auf und organisiert dann die Indexarbeit um einen Zyklus von Aktivitäten.
Führen Sie Schulen durch Phasen der Vorbereitung, Untersuchung, Entwicklung und Überprüfung” (UNESCO 2005:30).
Ein dreidimensionales Gerüst wurde erstellt (Abbildung 3.1).
 Abbildung 3.1. Drei Dimensionen des Index (Booth und Ainscow 2002:7).

Booth und Ainscow (2002) erklärten, dass diese drei Dimensionen Inklusion schaffen.
Kulturen, sich entwickelnde inklusive Praktiken und die Umsetzung inklusive Richtlinien sind miteinander verbunden und
„ausgewählt, um das Denken über Schulveränderungen zu lenken“ (2002:7). Gelten als das Rückgrat der
Der Rahmen ist das Festlegen und Etablieren einer integrativen Kultur. Ohne dies an der
Einen grundsätzlichen Wandel wird es ziemlich schwierig machen, Menschen dazu zu bewegen, politische Richtlinien und Praktiken zu ändern. Eine nicht unterstützende ...
Eine Veränderung der Kultur würde höchstwahrscheinlich Widerstand von den direkten Interessengruppen der Schule zur Folge haben. Sie erklären
dass diese drei Dimensionen sich auch in Sektionen aufgliedern, um Schulen weiter zu leiten in
direkte Schritte in Richtung dieses Paradigmenwechsels umzusetzen.

Die Dimensionen und Abschnitte im Index

DIMENSION A Inklusive Kulturen schaffen

Abschnitt A.1 Gemeinschaft aufbauen
Section A.2 Establishing inclusive values
Diese Dimension schafft eine sichere, akzeptierende, kooperative und anregende
Gemeinschaft, in der jeder als Fundament für das Höchste geschätzt wird
Errungenschaften aller. Es entwickelt gemeinsam geteilte inklusive Werte, die allen vermittelt werden.
neue Mitarbeiter, Schüler, Gouverneure und Eltern/Betreuer. Die Prinzipien und Werte, in
inclusive school cultures, guide decisions about policies and moment to moment
Praxis im Unterricht, damit Schulentwicklung ein kontinuierlicher Prozess wird.

DIMENSION B Inklusive Politiken erstellen

Abschnitt B.1 Die Schule für alle entwickeln
Section B.2 Organizing support for diversity
Diese Dimension stellt sicher, dass Inklusion alle Schulpläne durchdringt.
Richtlinien fördern die Teilnahme von Schülern und Mitarbeitern von dem Moment an, in dem sie
Tritt der Schule bei, kontaktiere alle Schüler in der Umgebung und minimiere Ausschluss.
Druck. Alle Politiken umfassen klare Strategien für Veränderungen. Unterstützung wird als betrachtet.
Seien Sie alle Aktivitäten, die die Fähigkeit einer Schule erhöhen, auf Schüler zu reagieren.
Vielfalt. Alle Unterstützungsformen werden gemäß inklusiven Prinzipien entwickelt und
werden innerhalb eines einheitlichen Rahmens zusammengebracht.
DIMENSION C Entwicklung inklusiver Praktiken
 Abschnitt C.1 Lernen orchestrieren
Abschnitt C.2 Mobilisierung von Ressourcen
Diese Dimension entwickelt Schulpraktiken, die die Inklusivität widerspiegeln.
Kulturen und Politiken der Schule. Der Unterricht wird an die Bedürfnisse der Schüler angepasst.
Vielfalt. Die Studenten werden ermutigt, sich aktiv an allen Aspekten ihres
Bildung, die auf ihrem Wissen und ihren Erfahrungen außerhalb der Schule basiert. Personal
Identifizieren Sie Materialressourcen und Ressourcen untereinander, Schüler,
Eltern/Betreuer und lokale Gemeinschaften, die mobilisiert werden können, um das Lernen zu unterstützen
und Teilnahme.
Quelle: Die Dimensionen und Abschnitte im Index der Inklusion.
Angepasst von Booth & Ainscow, 2002:8

Ich. INCLUSIVE KULTUREN SCHAFFEN

Inklusion ist ebenso wie die Verantwortung der Schulen auch die Verantwortung der Gesellschaft.
aus dem vorherigen Kapitel erkannt, dass der Schlüssel zu erfolgreichen inklusiven Praktiken die Verschmelzung von
Rahmenbedingungen und Angleichung der Definitionen von Behinderung. In diesem Kapitel werden wir lernen, dass Inklusion
Bildung ist ein fortlaufender kollaborativer Prozess, der dynamisch überarbeitet werden muss. Damit es...
Damit es wirklich funktioniert, muss seine Essenz allen Beteiligten der Bildung resonieren.

Bei Bildungsreformen sind die Stakeholder diejenigen, die "in das Wohl und
Der Erfolg einer Schule und ihrer Schüler" ([Link]). Mit anderen Worten, dies sind die
Lehrer, Administratoren, Schulpersonal, Beamte und andere Mitarbeiter, die Eltern und ihre Familien,
die Gemeinschaft und die Regierung. Sie können auch kollektive Einheiten wie lokale Unternehmen sein.
Interessensvertretung, die Medien, soziokulturelle Institutionen und andere Organisationen, die direkt beteiligt sein können
oder indirekt an der Bildung beteiligt. Interessengruppen sind wichtig, weil sie eine wesentliche Rolle spielen bei
Verbindung dessen, was in einer Schule gelehrt wird, mit der umliegenden Gemeinschaft
([Link]).

Im Jahr 2017 berichtete die UNESCO, dass es weltweit signifikante Verbesserungen gegeben hat in
Zugang zu Bildung, insbesondere auf der Primarstufe, in den letzten 15 Jahren. Allerdings ist es 2016
Der Global Education Monitoring Report zeigt, dass es immer noch schätzungsweise 263 Millionen Kinder gibt.
und Jugendliche im Alter von 6 bis 17 Jahren aus der ganzen Welt, die zu diesem Zeitpunkt immer noch nicht zur Schule gehen. Der Bericht
auch das anhaltende Leiden der Frauen gegen die Geschlechterdiskriminierung unter anderem bestätigt.
Mit zunehmender Globalisierung und internationaler Migration wird das Problem der Inklusivität zunehmend relevant.
Bildung und wie sie sich auf Menschen mit Behinderungen auswirkt, könnte nicht realer sein.

Was Interessengruppen tun können

Der rechtesbasierte Ansatz zur Bildungsprogrammierung "besteht darauf, dass kein Recht existieren kann
ohne eine entsprechende staatliche Verpflichtung" (Van den Brule-Balescut & Sandkull 2005).
So beginnen Regierungen und Gemeinschaften zu verstehen, wie sie verantwortlich sind gegenüber
Kinder mit zusätzlichen Bedürfnissen bei der Wahrnehmung ihres Rechts auf Bildung und dem Zugang zu Qualität
Bildung, die auch sicher, einladend und inklusiv ist. Rechtliche Definition von Begriffen und Formalisierung eines
system for setting up inclusive schools in areas where there are none to begin with ensures
Einheitlichkeit, Universalität, Konsistenz der Umsetzung und letztendlicher Erfolg der Inklusion in die
Land. Die folgenden Schritte können Stakeholder unternehmen, um integrative Kulturen zu schaffen:
 Setzen Sie die Parameter für die Einbeziehung fest. Die Regierung hat Schlüsselpersonen identifiziert und
Berufe und wichtige Faktoren, die zum Erfolg von Inklusion führen, hervorgehoben.
Bildung d.h. Platzierungsprozess, Ausschüsse, Personaleinsatz und Verantwortlichkeiten,
Lehrerausbildung und Entlohnung, Anreize für die Teilnahme des privaten Sektors, und
Zusammenarbeit des Bildungsministeriums mit anderen Regierungszweigen.
Diese zeigen eindeutig nicht nur einen Versuch, inklusive Praktiken zu zentralisieren, sondern auch ein
Initiative zur Förderung des Wohlergehens und der Entwicklung von Kindern mit zusätzlichen Bedürfnissen
die Verantwortung aller. Diese stehen auch im Einklang mit dem, was die UNESCO fördert.
um alle Interessengruppen einzubeziehen.
Wichtige Personen aufbauen. Die Regierung erkennt den Bedarf an Lehrerbildung an, sowohl
im Bereich der Sonderpädagogik und der allgemeinen Bildung. Es setzt sich auch für die
Einsatz evidenzbasierter Lehrrahmen, Bereitstellung von Unterstützung für Studierende und
Zugang zu Lehrmaterialien. Am wichtigsten ist, dass Forderungen nach einer Fortsetzung erhoben werden.
Forschung und Entwicklung von Richtlinien, die von Agenturen wie der
Ministerium für Bildung, um den inklusiven Prozess weiter zu verfeinern und ihn zu haben
maßgeschneidert auf die Bedürfnisse von Kindern mit zusätzlichen Bedürfnissen. Dies ist wichtig
Faktor, den jede Nation ständig überdenken muss, da die Bedürfnisse der Schüler sich ändern.
Die Kontinente, obwohl ähnlich, würden Nuancen je nach ihrem Standort aufweisen.
Bildungsrahmen können nicht einfach abgehoben und „kopiert und eingefügt“ werden mit dem
Erwartung, dass das, was in einem Land funktioniert hat, auch in einem anderen funktionieren wird. UNESCO
(2005) stellt fest, dass Klarheit des Zwecks, realistische Ziele, Motivation, Unterstützung,
Ressourcen und eine Evaluierung von Richtlinien und Praktiken tragen alle zu einem erfolgreichen Bei.
Verschiebung hin zur Inklusion.
Identifizieren und beseitigen Sie Barrieren. UNESCOs Leitfaden für Inklusion (2005)
setzt sich für die Identifizierung und Beseitigung von Hindernissen ein, die damit zu tun haben
Veränderung der vorherrschenden Einstellungen und Werte auf systemischer Ebene. Die Philippinen
Die Regierung scheint in Übereinstimmung mit diesem Aspekt im Lichte ihrer bestehenden
gesetzgeberische Maßnahmen, die die unbestreitbare Bedeutung von Inklusion verankern. Es ist auch
kontinuierliche Umstrukturierung von Strukturen im Bildungswesen und Implementierung von Programmen
die die Notwendigkeit hervorheben, dass die primären Stakeholder wie die Schule, die Eltern und
anderen politischen Entscheidungsträgern, um ein besseres Verständnis und Kapazitätsaufbau zu erlangen, um
ein integratives Umfeld verwalten.

Häufige Barrieren für Inklusion

Einstellungen, Wertesysteme, Missverständnisse und gesellschaftliche Normen können zu Vorurteilen führen.
und/oder tatsächlicher Widerstand gegen die Umsetzung inklusiver Praktiken (UNESCO 2005).
Physische Barrieren – das Fehlen von Gebäuden, Einrichtungen, Verkehrsanbindungen oder Straßenzugänglichkeit sind
Arten von physischen Barrieren, die die Mobilität eines Menschen buchstäblich beeinträchtigen können.

Lehrplan - ein starrer "Einheitsansatz", der keinen Raum für

Individuelle Unterschiede können das Lernen und die Möglichkeiten zur persönlichen Entwicklung erheblich beeinträchtigen.
Lack of teacher training and low teacher efficacy, whether training in teaching strategies,
die Verwendung von Lehrplänen oder Verhaltens- und Klassenmanagement, mangelnde Ausbildung als
Nun, ein geringes Vertrauen in die eigenen Fähigkeiten kann sich direkt auf die Inklusivitätspraktiken auswirken.
implementiert.
Schlechte Sprache und Kommunikation - Sprachbarrieren können auch direkt Auswirkungen haben
Implikationen dafür, wie gut inklusive Praktiken umgesetzt werden.
 Mangel an Finanzierung - ausreichende Mittel können es ermöglichen, mehr Lehrer auszubilden sowie zu kommen
niedrige Mittel können geeignete Programme, Lehrmaterialien oder Einrichtungen verbessern;
kann für Schulen einschränkend und belastend sein.
Mangel an Richtlinien – Richtlinien haben die Fähigkeit, Überzeugungen zu vereinen und Ressourcen zu mobilisieren;
unfortunately, lack of it can become a convenient justification for inaction.
Organisation von Bildungssystemen - zentrale Systeme können eine Art von
Abkoppelung in Bezug auf die Umsetzung von Richtlinien und das Erkennen der Realität, wie solche Richtlinien
beeinflussen Lernende und andere Interessengruppen.
Zu viel Fokus auf leistungsbasierte Standards - Schulen haben Berichten zufolge ebenfalls abgelehnt.
Inklusion aus Angst, dass die Anwesenheit von Lernenden mit zusätzlichen Bedürfnissen abziehen wird
down their rankings in standardized tests.

2. Sonderpädagogik vs. Integration vs. Inklusive Bildung

Ein Teil dessen, was bei der Schaffung von Kulturen geschehen muss, ist auch die Festlegung von Unterschieden.
unter den Rahmenbedingungen und Praktiken. Am wichtigsten in diesem Szenario ist es, zu verstehen, wie unterschiedlich
Sonderpädagogik, Inklusion und inklusive Bildung unterscheiden sich voneinander. Im Vorherigen
Kapitel, wir haben diskutiert, wie Sonderpädagogik oft als segregiert und exklusiv angesehen wird. Es hat
Es ist jedoch zu beachten, dass diese Wahrnehmung ausschließlich auf seiner Natur beruht, Fälle in einem ...
hochgradig individualisierte Weise. Das soll nicht bedeuten, dass die Sonderpädagogik eine Umgebung ist, die
verletzt die Menschenrechte. Weil die Sonderpädagogik Schüler bewertet, unterrichtet und evaluiert.
individually and intentionally, this type of educational setting is beneficial to those with very
einzigartige Bedürfnisse ebenso.

Inklusion hat mehr Gemeinsamkeiten mit der Integration als mit der Sonderpädagogik. Beide
Schauen Sie sich die Integration von Kindern mit besonderen Bedürfnissen in eine allgemeine Bildungseinrichtung an. Es gibt,
es gibt jedoch auch Nuancen zwischen den beiden:

VERGLEICH DER SONDERPÄDAGOGIK, INKLUSION UND MAINSTREAMING

Special Education Inklusion Mainstreaming
Lernende Schüler, die nicht alle sind Gleichaltrige ausgewählte Lernende sind
Ein Teil der Klassenkameraden/Lernenden ist in einem Allgemeinen eingeschlossen.
Norm in eins Klasse Bildung Klassenbasiert
unabhängig von ihrer Bereitschaft
Fähigkeit. statt ihres Alters.
Curriculum Stärkenbasiert und allgemeine Bildung Lernende können haben
bedarfsorientiert Lehrplan Zugang zu beiden allgemein
individuell Bildungsrahmen
Lehrplan und a mehr
individualisiert
Lehrplan.
Assessment und überwiegend auf Stärken basierende normreferenzierte Beide normreferenziert
Evaluation aber ist manchmal auch and strengths-based
standardsbasiert
Lernplatz Alle services All services Erhält
und Lieferung von geschehen innen the happen inside the services in both the
Dienstleistungen besonders education general education general Bildung
 Klassenraum, aber ein anderer Klassenraum. Klassenzimmer und
Dienste wie draußen durch die
therapeutische Interventionen Nutzung von Ressourcenräumen
kann integriert werden in und therapeutisch
Diese Einstellung oder geliefert Programme.
getrennt.
Philosophie Learner-centered: Some Rights-based: All Preparatory
Lernende haben Sehr Lernende haben ein und Integrativ:
Besondere Bedürfnisse, die ein Recht auf Zugang haben, werden den Lernenden gegeben.
nicht angemessen Zugang zu qualitativ hochwertiger Bildung haben allgemein
in einer allgemeinen Weise angesprochen, die für die Bildung verfügbar ist, aber wird
Bildungsklasse. andere muss aufholen mit
Fähigkeiten zuerst.

II. INKLUSIVE POLITIKEN ERZEUGEN

As reiterated in the previous chapters, the premise of inclusion starts with an acceptance
und die Akzeptanz von Vielfalt. Es ist schwierig, eine Bewegung zu starten, wenn dieses Praktizieren nicht auf einem
Eine Kultur, die die richtigen Perspektiven und Werte annimmt. Für gleichzeitige Paradigmenwechsel, um
Um unter seinen Bildungspartnern Veränderungen zu bewirken, müssen Schulen zuerst eine neue Kultur schaffen.

Die UNESCO (2005) erkennt realistisch an, dass ein gesellschaftlicher Wandel in der Einstellung nicht notwendig ist
zunächst in einer Gemeinschaft vorhanden, bevor Inklusion vollständig praktiziert werden kann. Vielmehr muss sie
als Perspektive oder als Lucas-Arbeit betrachtet, Ohne diese Erkenntnis gibt es Unterschiede in
Standards und das Niveau der Bildung könnten als potenzielle Probleme auftreten. Erst vor kurzem kam die Pre-
service education curriculum was restructured so that special needs education units are not only
nicht nur für Sonderpädagogik-Studenten, sondern auch für andere Lehramtsstudierende. Dies ist ein großer Schritt
for teachers and a nod to inclusive education. The following is a list of other possible steps that
Bildungsfachleute können Maßnahmen ergreifen, um den dringend benötigten gesellschaftlichen Wandel zu erleichtern und die Politik zu informieren:

Binden Sie andere Sektoren der Gesellschaft ein. Aktuelle Schulungs- und Sensibilisierungskampagnen scheinen zu
die Bewegungen der Inklusion auf eine bloße Beziehung zwischen Homeschooling zu beschränken. Höchstens sind dies
auf die Abteilungen für soziale Wohlfahrt und Gesundheit ausgeweitet. Allerdings für ein inklusives Set-
Um wirklich erfolgreich zu sein, muss die aktive Beteiligung der gesamten Gemeinschaft sichergestellt werden.
Zum Beispiel müssen diejenigen in den Bereichen Business, Handel, Sicherheit und Religion ebenfalls
In Schulungen vertreten sein. Diese Kampagnen müssen in ihrem Umfang groß genug sein, um
Supermärkte, Restaurants, Einkaufszentren, öffentliche und staatliche Behörden nicht direkt
verbunden mit Sozialhilfe oder Gesundheit, Transport, Land, Luftfahrt und Schifffahrt
Unternehmen, die Medien und sogar die Forschungsteams unserer politischen Entscheidungsträger. Zur gleichen Zeit
Zeit, sie müssen spezifisch genug sein, um die örtlichen Kirchen, die Unterteilung zu erreichen
Spielplätze und die Dorfläden. In den letzten Jahren haben Studenten auf tertiärem Niveau von
Verschiedene Programme zeigen ein wachsendes Interesse an der PWD-Community. Für
Studierende der Architektur- und Innendesign-Programme gehören zu den
Arbeiten an Abschlussarbeiten und -projekten, bei denen die Hauptkunden zusätzliche Bedürfnisse haben.
Die Idee ist, dass jeder - unabhängig von seiner Ausbildung oder Erfahrung - mehr wird.
 sensibel und aufmerksam gegenüber der PWD-Bevölkerung. Je mehr sich eine Gemeinschaft bewusst ist, desto mehr ...
wird helfen können.
Zusammenarbeiten. Ob ein akademisches Programm für ein Kind mit zusätzlichen Bedürfnissen erstellt wird
Für die Schaffung eines neuen Gesetzesentwurfs für die PWD-Community ist Zusammenarbeit entscheidend.
Jedes Mitglied des Inklusionsteams hätte seine eigenen Stärken und
Schwächen, und diese müssen weise genutzt werden, um dem Kind mit zusätzlichen Bedürfnissen zugutekommen.
Del Corro-Tiangco (2014) stellt fest, dass Allgemeinbildungspädagogen in der Allgemeinen ausgebildet werden.
Lehrplan, aber wüsste nicht, wie man Kinder mit zusätzlichen Bedürfnissen unterrichtet und managt;
während ein Sonderpädagoge in der Lage wäre, atypisches Verhalten zu bewältigen
aber würde nicht viel über den Lehrplan für allgemeine Bildung wissen. Wahre Zusammenarbeit
würde ein inklusives Programm garantieren, das so viele Bereiche wie möglich abdeckt.
Erkennen Sie den Wandel der Rollen der Lehrer. Mit dem Übergang zur inklusiven Bildung,
role of special education (SPED) teachers suddenly seems to be reduced to only “as
benötigt.
sondern von konsultativer Natur. Es wird auch zur Verantwortung des Allgemeinen.
Bildungslehrer sollten wissen, was zu tun ist, wenn sie mit einem Lernenden mit zusätzlichen Bedürfnissen konfrontiert sind.
seine oder ihre Klasse. Die Rolle der SPED-Lehrer – ihre Schulungen, ihre Einblicke und ihre
Fähigkeiten als angeblicher Hauptakteur im Rahmen der inklusiven Bildung dürfen weder sein
nicht vermindert oder ignoriert. Stattdessen müssen diese genutzt werden, um eine gute Inklusion zu gewährleisten.
Das Programm wird Kindern mit besonderen Bedürfnissen angeboten. Im Gegensatz dazu die allgemeine Bildung.
Lehrer müssen an Schulungen zur Qualifizierung und Kapazitätsaufbau teilnehmen, um sicherzustellen, dass
Sie unterstützen alle Arten von Lernenden in ihren Klassenräumen angemessen.
Include transitions in planning. An abrupt systemic change that is not well-planned or
das Praktiken ignoriert - ob bestehend oder impliziert - kann den Übergang zur Inklusion behindern
und Ressentiments bei allen Interessengruppen hervorrufen. Stattdessen müssen die aktuellen Praktiken
respektiert und geehrt, um einen schrittweisen Übergang zu inklusiver Bildung zu erleichtern.

Booth und Ainscow (2002) empfehlen, dass Schulen über ihre aktuellen Richtlinien nachdenken.
Praktiken, um ihre Bereitschaft für ein integratives Setup zu überprüfen. Sie entwickelten auch einen Fragebogen, der
würde Administratoren, Fakultätsmitglieder und andere Interessengruppen umfassend dabei helfen, Basisdaten zu sammeln.
Ein Schritt, der erheblich dazu beitragen würde, die Politik zu informieren, wäre die Untersuchung verschiedener Aspekte des
Schule und die Erbringung ihrer Dienstleistungen. Insbesondere könnten Schulen Folgendes betrachten:
Studierendenaufnahme
Zugang zu Versorgungsunternehmen und Einrichtungen
Unterstützungen, die Schülern, Eltern und Schulpersonal zur Verfügung stehen
Lernermäßigungen
Ausgrenzende oder diskriminierende Vorfälle
Anzahl der Mobbingfälle
Beförderungen von Lehrkräften und Mitarbeitern

III. WEITERENTWICKLUNG INKLUSIVER PRAKTIKEN

Die Entwicklung inklusiver Praktiken ist die dritte Dimension von Booths und Ainscows Rahmenwerk.
für Schulen (2002), wo Administratoren zuerst versuchen müssen, eine inklusive Kultur unter ihren
Stakeholder, dann bessere, umfassendere Richtlinien entwickeln. Das Ziel der ersten beiden Schritte ist
um die Bedingungen zur Gewohnheitsbildung zu ermitteln, die Verfahren, die sonst unbekannt sind, vertraut machen
wie eine zweite Natur für uns. Wir wollen einen Punkt erreichen, an dem inklusive Lehrpraktiken
Erwartet. Sobald dies geschieht, können wir beginnen, uns auf die Erhöhung der Teilnahme- und Erfolgsquoten zu konzentrieren.
von Lernenden mit zusätzlichen Bedürfnissen in unseren Klassenzimmern.

Darüber hinaus setzt der Begriff "entwickelnd" voraus, dass wir bereits Strategien haben, die wir
muss nur überarbeitet werden, um mögliche Anpassungen vorzunehmen. Es deutet auf Fortschritt und positives Wachstum hin, was
Das bedeutet, dass wir diese bestehenden Strategien betrachten und sie entsprechend den Bedürfnissen unserer anpassen können.
Schüler auf dem Weg. Zwei effektive evidenzbasierte inklusive Praktiken, die eingesetzt werden können in der
Der Unterricht umfasst das universelle Design für das Lernen (UDL) und differenzierte Anweisung.

Universelles Design für Lernen

In der Architektur beziehen sich universelle Designs auf Strukturen, die so gestaltet wurden, dass ...
they can be used by customers or clients with a wide range of needs (Dukes & Lamar-Dukes
2009 zitiert in Salend 2011). Solche Designs gewährleisten Zugänglichkeit für alle. Zum Beispiel ein Architekt
entwirft einen Gewerbekomplex, in dem Rampen, Aufzüge, Rolltreppen, Handlauf, breite Türen und
Bürgersteige und in Braille eingeprägte Schilder sind reichlich vorhanden. Es ist ein sehr benutzerfreundliches Gebäude. Offensichtlich,
Der Designer stellte sich vor, dass einige Kunden im Rollstuhl oder in Weiß in das Komplex kommen könnten.
Der Architekt weiß nicht, ob oder wann es passieren wird, aber er hat es vorausgesehen und
hat es trotzdem in sein Design integriert.

So ist die Mechanik eines Universal Design for Learning (UDL)-Ansatzes für den Unterricht.
UDL bezieht sich auf das Design von Lehrmaterialien und Aktivitäten, um die Inhaltsinformationen zugänglich zu machen.
für alle Kinder zugänglich (Rose & Meyer 2006 zitiert in Turnbull et al. 2013). Es wird am besten verwendet in
ein allgemeiner Bildungsraum, in dem die Lernenden unterschiedlich sind. Durch die Bereitstellung von
Inhalt und die Möglichkeit für Schüler, das Lernen auf mehr als eine Weise zu gestalten, stellt UDL sicher, dass alle
Schüler lernen aufrichtig.
Es gibt drei Elemente von UDL:
Mehrere Darstellungsformen
2. Mehrere Aktions- und Ausdrucksformen
3. Mehrere Möglichkeiten der Beteiligung

In UDL sollen Lehrer Informationen und Materialien auf viele verschiedene Weisen präsentieren.
Weisen, wobei zu berücksichtigen ist, dass einige Schüler die Lektion möglicherweise nicht vollständig aufgenommen haben.
first time it was presented. The concept of multiple means of representation is meant to ensure
that all students are able to access and understand learning material. After this, teachers allow
Schüler, um das, was sie gelernt haben, auf verschiedene Weise auszudrücken, und schließlich verwendet der Lehrer unterschiedliche
Techniken zur Verstärkung des Lernens auf den optimalen Niveaus der Lernenden. Die Prinzipien des UDL, die
überlappen sich manchmal, werden unten mit Beispielen präsentiert.

UDL-Prinzipien angepasst von Salend (2011:17-18)

UDL-Prinzipien UDL-Prinzip und inklusive Beispiele von UDL

Praktiken Implementierung und
Inklusive Praktiken
Prinzip 1: Gerechte Nutzung Inklusiv praktiken Wenden Sie UDL-Prinzipien an
 darauf ausgelegt, nützlich und gerecht zu sein
ansprechend und sicher für alle • Kulturell verwenden
Schüler Familien und responsive Lehrstrategien
Fachleute zu Verwendung. und Materialien wie MTBMLE
Individuelle Unterschiede und (Mutter zungebasiert
verschiedeneKontexte sind mehrsprachige Bildungsangebote
respektiert.

Prinzip 2: Flexibler Einsatz Inklusiv praktiken sind

entwickelt, um Platz zu bieten für
individuelle Vorlieben
Fähigkeiten und Bedürfnisse aller
Schüler, Familien und
Fachleute. Flexibilität in
Wahlmöglichkeiten bereitstellen für

Methoden und Tempo sind

trainiert.

Prinzip 3: Einfach und Inklusiv Praktiken sind Klassenregeln aufstellen

Intuitive Nutzung so gestaltet, dass es für alle einfach ist, ... und Routinen
verwendet und versteht. Verwenden Sie grafische Organizer
zur Synthese von Material
Entwickeln von Bewertungsrubriken
mit den Schülern
Prinzip 4: Wahrnehmbar Inklusiv Praktiken sind Nutzen Sie technologische und
Information so gestaltet, dass sie assistiv Geräte zu
wertvoll kommunizieren Unterstützung lernen
Information für alle durch kommunizieren mit
verschiedene Formate. Eltern oder teilen
Information
Prinzip 5: Toleranz für Inklusivität Praktiken sind Lehren, Lernen und Studieren
Fehler entworfen, um Fehler zu minimieren Strategien
und unbeabsichtigte Konsequenzen Lehren selbstregulierend
durch Bereitstellung von Sicherheitsmaßnahmen und
Techniken
Warnungen, um allen bei der Nutzung zu helfen
Ermutigen Sie die Studenten und
sie sicher. ihren eigenen
Motivation
Angebot von Bewertungsalternativen
die gültig sind und
angemessen
Prinzip 6: Niedrige physische Inklusion Praktiken sind Gruppieren Sie Aktivitäten und geben Sie
Entwickelte Anstrengung sein benutzt mehr Pausen
bequem und effizient Achtsamkeit lehren
ohne großen Aufwand von allen. Bereitstellen zusätzlich
Unterstützung nach Bedarf
 Prinzip 7: Größe und Raum Inklusiv Praktiken sind
Nutzen Sie den Platz
Für Ansatz und Verwendung für die Nutzung durch alle entworfen,
Vereinbarungen und
unabhängig von ihrer Mobilität, Klassenraum Möbel (z. B.,
Körperlichkeit, oder Art von spezialisierte Stühle
Kommunikation. Stabilitätsbälle, Verwendung von
ambient music, and
appropriate lighting).
Gelegenheit bieten für
Arbeit im Freien
Technologie erlauben als
benötigt

Prinzip 8: Gemeinschaft der Inklusiven Praktiken sind Benutzen Sie projektbasiert

Lernende ausgelegt, um soziale zu fördern Lernen
Interaktion und Fördern kollaborativ
Kommunikation für alle. Aktivitäten wie Fischen
Schüssel Diskussionen oder denken-
Partneraustausch
Etablieren stark
Homeschool-Partnerschaften
Klassenraum-Check-ins und
Auschecken
Prinzip 9: Inklusiv Inklusiv Praktiken sind Die Schüler darauf aufmerksam machen
Umwelt entwickelt, um Akzeptanz zu fördern und sich wohlfühlen mit
und ein Gefühl der Zugehörigkeit Vielfalt
für alle. Soziale Rollen betonen in
das Klassenzimmer; (z. B., dass
Wir Studenten sind da, um
einander lehren und lernen
voneinander.)
Erlauben Sie Bindungsaktivitäten
Mach Teambildung
trainiert regelmäßig und
Integrieren Sie Lektionen in so
activities

2. Differenzierte Anleitung
Laut Tomlinson (2010) ist differenzierter (oder differenzierende) Unterricht eine
Die Antwort des Lehrers auf die unterschiedlichen Bedürfnisse, Interessen und Lernstile der Schüler. "Es bezieht sich auf eine
systematischer Ansatz zur Planung von Lehrplan und Unterricht für akademisch vielfältige Lernende. Es
ist eine Denkweise über das Klassenzimmer mit den dualen Zielen, das Lernen jedes Schülers zu ehren
Bedürfnisse und Maximierung der Lernkapazität der Schüler." Wenn Lehrer den Unterricht differenzieren, dann
verwendet eine Vielzahl von Lehr- und Lernstrategien, die notwendig sind, um den unterschiedlichen Bedürfnissen gerecht zu werden
Schüler in jeder Klasse (Friend & Bursuck 2009).
Warum differenziert unterrichten?
Alle Lernenden sind einzigartig und haben unterschiedliche Interessen, Talente, Stärken sowie Bedürfnisse.
Daher ist es wichtig, dass die Lehr- und Lernerfahrungen diese Vielfalt widerspiegeln. Um sicherzustellen
engaged, successful, and flourishing learners teaching and learning experiences need to be
designed in a way that provide opportunities for students to learn and demonstrate their
Verständnis auf unterschiedliche Weise. Somit hilft Differenzierte Anweisung (DI) sicherzustellen, dass Lernende
sind in respektvollen Aufgaben engagiert und bieten vielfältige Lernmöglichkeiten, die ihre Stärken widerspiegeln
und gleichzeitig auf ihre Bedürfnisse eingehen.

Wie ist der Unterricht differenziert?

Bender im Jahr 2002 (zitiert nach Gentry et al. 2013) identifizierte Elemente des Lehrplans, die
kann unterschieden werden: (1) Inhalt, (2) Prozess, (3) Produkt. und (4) Lernumfeld in
Antwort auf die Merkmale der Schüler: Interessen, Bereitschaft und Lernprofil. Als ein
Überblick, Differenzierung wird erreicht durch Bereitstellung von Materialien und Aufgaben:

a. auf unterschiedlichen Schwierigkeitsgraden;

b. mit unterschiedlichen Niveaus an unterstützender Anleitung;
c. durch die Verwendung mehrerer Gruppierungsanordnungen;
d. that involve student choice; and e. use varied evaluation strategies.

Als Lehrer müsst ihr euren Lehrplan kennen. Es wird empfohlen, ihn zu überarbeiten oder zu identifizieren.
die nicht verhandelbaren und verhandelbaren Lernziele und -aufgaben. Sie werden auch erwartet, dass Sie
Kennen Sie die Interessen Ihrer Schüler, das Bereitschaftsniveau (basierend auf diagnostischen Daten) und das Lernen
styles/profil (Stärken und Bedürfnisse). Sie können ein Klassenprofil erstellen, um einen Überblick über die
Die Merkmale und Bedürfnisse der Klasse. Als Nächstes müssen Sie identifizieren und planen, was und wie mit
Differenzieren Sie Ihr Material. Das Ziel ist es, klein anzufangen und einfache Schritte zur Differenzierung zu unternehmen.
Anleitung. Das Folgende bietet einen Leitfaden, wie man im Unterricht effektiv differenzieren kann.

DIFFERENZIERUNGSSTRATEGIEN

INHALT PROZESS PRODUKT LERNEN

ENVIRONMENT

Was wird gelehrt? Wie wird es gelehrt? Wie wird es bewertet? Wie ist das Klassenzimmer
Was wird gelernt? Wie wird es gelernt? Wie ist das Lernen organisiert?
demonstriert?

Bereitstellen Lesewahl Hausaufgaben Flexibel

zusätzlich Materialien options grouping: whole
Materialien/Fähigkeiten
Abwechslungsreiche Präsentation Schülerwahl über class, small
 Reduzieren styles: Say it, Show Produkt (oral Gruppen, eins zu eins
Materialien es, und Modellieren presentations, one, peer
Fähigkeiten Verwenden Sie Medien (Video, schriftlicher Bericht teaching, pairs,
Erforschungen audio, computer, TV, Rollenspiele Partnerlernen
nach Interesse und Manipulatives) Simulationen, usw.) unabhängig
Abwechslungsreiches Tempo Vielfältiges Journal lernen, und
Wahltafeln Aufforderungen kooperativ
Lesepartner: Denke-Tac-Toe learning
-Lesen/zusammenfassen- Gestaffelte Aktivitäten Flexible Sitzplätze
Lesen/Frage/ (durch Bereitschaft und Bevorzugt
Antwort-Visual Interesse) Sitzgelegenheit
Organisator Mehr Artikel Auszug aus
Zusammenfasser (fortgeschritten) Klasse (für Lernende
Think-Pair-Share von Lernende) mit speziell
readiness, interest, Weniger Artikel (mit Bedürfnisse
und Lernprofil besondere Bedürfnisse
Lernen Lernen
Zentren/Stationen Verträge
Kleingruppe RAFT (Rolle,
Anweisungen Publikum,
Puzzle (Experte Format, Topic)
Gruppen)
Kooperatives Lernen
Aktivitäten
Teams, Spiele und
Aktivitäten
Würfeln
Lernverträge

Wie wird das Klassenzimmer während des differenzierten Lernens verwaltet?

Strukturieren Sie das Klassenzimmer, indem Sie Routinen während differenzierter Lernaktivitäten einführen.
1. Erklären Sie den Schülern den Grund für die Differenzierung. Stellen Sie sicher, dass dies von allen verstanden wird.
2. Verwenden Sie "Ankeraktivitäten", an denen die Schüler automatisch arbeiten können, wenn sie fertig sind.
assigned tasks to maintain a productive work environment and maximize instructional
Zeit. Beispiele für Ankeraktivitäten sind: ein ausgewähltes Buch lesen (z. B. für einen Buchbericht),
Tagebuchschreiben basierend auf einem Aufsatz, Fertigkeitenübung (Rechtschreibung, Mathe), Verwendung von Manipulativmaterial.
Objekte usw.
3. Rollen während Gruppenaktivitäten/Unterricht zuweisen, um Verantwortlichkeit und eine
positives Lernumfeld. Dies sind vorgeschlagene Gruppenrollen, aber ältere Lernende und
Ihre Lehrer können andere Rollen entscheiden. Lernende sollten die Möglichkeit haben, anzunehmen
jedes der Rollen.
a. Moderator
b. Recorder
c. Zusammenfasser/Zeitnehmer
d. Präsentator
 e. Botendienstmonitor
4. Implementieren Sie Routinen für die Zusammenarbeit.
a. Arbeitsgruppen einrichten (nach Interesse, nach Bereitschaft usw.)
b. Einen Plan für "schnelle Fertiger" haben
c. Habe einen Plan, wann du um Hilfe bitten solltest (Rolle des Auftragsüberwachers).

ANKERAKTIVITÄTEN FÜR DIFFERENZIERTE UNTERRICHTSGESTALTUNG.

Ankeraktivitätsoptionen
(für Schüler der Sekundarstufe)
Journale oder Lerntagebücher
Projektverlängerungen
Unabhängiges Lesen
Laborarbeit
Verwandte Kurslektüren mit Fragen oder Erweiterungsaktivitäten
Testvorbereitungen oder Prüfungsüberprüfungen für den ACT oder SAT
Project Interest
Lernpakete
Unabhängige Studien
Computerkenntnisse
WebQuests oder telekooperative Projekte

Ankeraktivitätsoptionen
(für die oberen Grundschul- / Mittelschüler)

Arbeiten Sie an der Auswahl Ihres Buchberichts (lesen Sie leise weiter, bis die Zeit abgelaufen ist). Wenn Sie bereits
finished your book, then work on your review (consult the hint book for guidelines).
Vervollständigen Sie einen der drei bereitgestellten Tagebuchanregungen.
Wählen Sie ein Lerninteressenpaket aus der Ankeroption-Dateibox aus.
Wählen Sie mindestens einen Bereich der Prüfungs-Vorbereitungspraxis aus, den Sie überprüfen müssen.
Arbeiten Sie an Ihrem orbitalen oder unabhängigen Projekt.
ACTIVITY 1:
1. Was ist der Unterschied zwischen Mainstreaming und Inklusion? Antworten Sie im Hinblick auf
Philosophie, Lehrpraktiken, verfügbare Dienstleistungen und Schülerplatzierung.
2. Was ist Differenzierung? Wie unterscheiden sich Unterkünfte von Modifikationen? Wann
sollten wir uns anpassen und wann sollten wir ändern?
3. Erklären Sie den Prozess von UDL
4. Differenzierung erklären

REFLECTION:
Reflektieren
UDL ist eine Unterrichtspraxis, die die Teilnahme und den Erfolg aller Arten sicherstellt.
von Lernenden und wo der Lehrer Vielfalt und Einzigartigkeit für alle Schüler annimmt in der
Klassenzimmer. Gegeben dies, erstellen Sie einen Plan für UDL. Nehmen Sie an, dass Sie ein Mathematiklehrer der 2. Klasse sind.
Subtraktion unterrichten. Ihre Klasse besteht aus 35 Schülern. Von den 35 hat einer einen offiziellen
Diagnose von ADHS und Sie vermuten, dass jemand anderes eine Mathematik-Lernschwäche haben könnte.

2. Denken Sie über Ihre aktuelle Schule nach und inwieweit sie inklusive Praktiken anwendet.
Die drei Dimensionen von Booth und Ainscow (2002) nutzen – inklusive Kulturen schaffen, sich weiterentwickeln
inklusive Praktiken und die Erstellung inklusiver Richtlinien, listen Sie die aktuellen Praktiken Ihrer Schule auf, die
Unterstützen Sie inklusive Bildung.

Ich. Referenz

Aligada-Halal, Cristine Nieves, et al. (2020) Grundlagen der Sonder- und Inklusionspädagogik.
Rex
Buchhandlung
Michalle E. (1995). Vielfalt managen für eine global inklusivere Gesellschaft
Arbeitsplatz. Thousand Oaks CA: Sage Publications, Inc.
UNESCO. (2017). "Leitfaden zur Gewährleistung von Inklusion und Chancengleichheit in der Bildung."
Abgerufen von [Link] Weltgesundheit
Organisation (o.J.) Behinderung. 2019. Abgerufen von https://
[Link]/themen/behinderungen/de/

Vorbereitet von:

CARLA JOAN D. SCHUCK

Dozent