Dozentenhandbuch

für

DAS
LONGMAN
LESER
SECHSTE AUFLAGE

Judith Nadell

John Langan
Atlantische Gemeinschaftshochschule

Eliza A. Comodromos
Rutgers, Die Staatsuniversität
von New Jersey

Longman
New York San Francisco Boston
London Toronto Sydney Singapore Madrid
Mexico City Munich Paris Cape Town Hong Kong Montreal
 INHALT

LEHREN DER KOMPOSITION MIT

DER LONGMAN LESER 1

Ein VORGESCHLAGENES LEHRPLAN9

ANTWORTEN ZUM „SCHREIBPROZESS“

KAPITEL 14

DESCRIPTION 18
Eröffnungsbemerkungen 18
Antworten auf die Prewriting-Aktivitäten 19
Antworten für Überarbeitungsaktivitäten 19
Gordon Parks,Flavio’s Home 20
Russell Baker,In My Day 22
Maya Angelou,Sister Flowers 24
E. B. White, Noch einmal zum See 28
Judith Ortiz Cofer, Eine teilweise Erinnerung an ein
Puerto Rican Kindheit 30

ERZÄHLUNG 35
Eröffnende Bemerkungen 35
Antworten auf Vorbereitungsaktivitäten 36
37
Antworten für Überarbeitungsaktivitäten
Audre Lorde, Der vierte Juli 38
George Orwell,Shooting an Elephant 41
Annie Dillard,The Chase 43
Langston Hughes,Salvation 47
Sophronia Liu, So Tsi-Fai 48

iii
EXEMPFLUNG 52
Einleitende Kommentare 52
Antworten auf Vorbereitungsaktivitäten 52
Antworten zu Überarbeitungsaktivitäten 53
Charles Sykes,The “Values” Wasteland 54
Alleen Pace Nilsen, Sexismus und Sprache 57
James Thurber, Universitätsjahre 59
Beth Johnson,Bombs Bursting in Air 61
Barbara Ehrenreich, Was ich gelernt habe
Von Männern 64

EINSCHLIESSUNG-KLASSIFIZIERUNG 68

Eröffnungsbemerkungen 68
Antworten auf Vorbereitungsaktivitäten 69
71
Antworten auf Überarbeitungsaktivitäten
Judith Viorst,Friends, Good Friends—and Such
Gute Freunde 72
William Zinsser, Hochschuldruck 74
William Lutz, Doppelsprache76
Ann McClintock, Propagandatechniken
in der heutigen Werbung 79
Deborah Tannen,But What do You Mean? 81

PROZESSANALYSE 85
Eröffnungsbemerkungen 85
Antworten auf Prewriting-Aktivitäten 85
Antworten auf Überarbeitungsaktivitäten 86
Bill Bryson, Ihr neuer Computer 87
Nikki Giovanni, Campus-Rassismus 101 90
Jessica Mitford,The American Way of Death 92
Paul Roberts, Wie man nichts sagt in
500 Wörter 95
Caroline Rego,The Fine Art of Complaining 97

VERGLEICH-VERGEGENÜBERSTELLUNG 100

Eröffnungsbemerkungen 100
100
Antworten für Vorbereitungsaktivitäten
101
Antworten auf Überarbeitungsaktivitäten
Rachel Carson,A Fable for Tomorrow 102

iv
 Suzanne Britt,That Lean and Hungry Look 103
Richard Rodriguez, Arbeiter 104
Dave Barry, Die hässliche Wahrheit über Schönheit 106
Stephen Chapman,The Prisoner’s Dilemma 111

URSACHE-WIRKUNG 115
Eröffnungsbemerkungen 115
Antworten auf Vorbereitende Aktivitäten 116
Antworten für Überarbeitungsaktivitäten 117
Stephen King,Warum wir Horrorfilme lieben 118
Jacques D’Amboise, Zeigt Was Möglich Ist 123
Alice Walker, Schönheit: Wenn der andere Tänzer
Ist das Selbst 125
Lewis Thomas,The Lie Detector 126
Jonathan Coleman, Macht uns Technologie
Intime Fremde? 127

DEFINITION 131
Eröffnungsbemerkungen 131
Antworten auf Vorbereitungsaktivitäten 131
Antworten auf Überarbeitungsaktivitäten 132
K. C. Cole, Entropie 133
James Gleick, Leben als Typ A 135
Gloria Naylor, "Mama, was bedeutet ...
Was bedeutet 'Nigger'?
137
Marie Winn, Fernsehsucht 141
William Raspberry,The Handicap
von Definition 142

ARGUMENTATION-Überzeugung 146
Eröffnungsbemerkungen 146
Antworten auf Vorbereitungsaktivitäten 148
Antworten auf Überarbeitungsaktivitäten 149
Mary Sherry, In Lob des "F"-Worts 151
Yuh Ji-Yeon, Lass uns die Geschichte von ganz Amerika erzählen
Kulturen154
Mark Twain,The Damned Human Race 157
Jonathan Swift,A Modest Proposal 159
Nat Hentoff, Freie Meinungsäußerung auf dem Campus 160

v
 Camille Paglia, Vergewaltigung: Eine größere Gefahr als
Feministinnen wissen 164
Susan Jacoby,Common Decency 167
Daniel Kevles, Klonen studieren, nicht verbieten 170
Charles Krauthammer, Von kopflosen Mäusen . . . und
Männer173
Roger Wilkins, Rassismus hat seine Privilegien 175
Shelby Steele, Positive Diskriminierung: Der Preis
von Vorliebe 179

KOMBINATION DER MUSTER 182

Virginia Woolf, Berufe für Frauen 182
Martin Luther King, Jr., Wohin gehen wir von hier?
Gemeinschaft oder Chaos? 183
Das WeltHaus 184
Joan Didion, Nach Hause gehen 184
Die Santa Ana 185

vi
 LEHREN DER KOMPOSITION
MIT DEM
LONGMAN LESER

Lehren bietet viele Freuden. Zu den wichtigsten für uns gehört die Chance
sich mit Kollegen zu treffen, um über Fachthemen zu sprechen. Ideen austauschen, offenbaren
Probleme, das Teilen von Momenten des Lichts, Spekulationen darüber, warum bestimmte Aufgaben gestellt werden
Feuerwerkskörper und einige Zischgeräusche – all dies hilft uns in unserer täglichen Lehre.
In diesem Dozentenhandbuch möchten wir einige Dinge mit Ihnen teilen.
Gedanken über das Unterrichten von Erstsemestern in Komposition und über die Verwendung von THE
LONGMAN READER. Wir werden unseren Ansatz zur Einführung jedes
Muster der Entwicklung und anzeigen, was wir betonen, wenn wir darüber sprechen
professionelle Aufsätze in jedem Abschnitt. Außerdem werden wir mögliche Antworten auf die
„Fragen zum genauen Lesen“ und „Fragen zur Kunst des Schreibens“, die
Folgen Sie jedem professionellen Aufsatz. Diese Antworten sind nicht als endgültig gedacht.
Obwohl wir absichtlich offene, beliebige Fragen vermieden haben, haben wir
Verstehen Sie, dass die Antworten nur unsere Meinung widerspiegeln. Sie könnten nicht zustimmen.
Alle unsere Interpretationen. Das ist in Ordnung. Wenn nichts anderes, könnten unsere Antworten möglicherweise vorschlagen
Eine weitere Möglichkeit, einen Aufsatz zu betrachten.

ZU BEGINN DES KURSES

Ehrlich gesagt, fürchten viele Studenten die Einführung in das Schreiben – eine bittere Pille zu schlucken.
Schlucken für diejenigen von uns, die das Lehren des Schreibens zu unserem Lebenswerk gemacht haben.
Aber es ist wichtig zu verstehen, dass die vergangenen Erfahrungen vieler Schüler mit
Das Schreiben war nicht positiv. Anstatt zu versuchen, so zu tun, als wäre alles unser ...
Die Schüler sind erfreut, in einem Schreibkurs zu sein, wir arbeiten daran, nach draußen zu kommen.
open any unhappiness they may have about writing and writing teachers.
So gehen wir damit um, negative Gefühle, die möglicherweise existieren, zur Sprache zu bringen.
Am ersten Schultag anerkennen wir die Gefühle der Schüler, indem wir etwas sagen.
Ich schätze, einige von Ihnen wünschen sich, dass Sie diesen Kurs nicht belegen müssten. Tatsächlich,
Sie könnten das Gefühl haben, dass das Einzige, was schlimmer wäre, ein Kurs in ... zu belegen.
Öffentliche Redekunst.” Unsere Bemerkung zaubert vielen ein Lächeln des Wiedererkennens ins Gesicht.
students, and the whole class seems to relax a bit. Then we ask students to
erklären Sie, warum sie den Schreibkurs mit so unangenehmen Gefühlen angehen. Viele
haben traurige Geschichten über Schreibkurse und Schreiblehrer zu erzählen. Hier sind
Zusammenfassungen einiger der Kommentare, die wir im Laufe der Jahre gehört haben:

• In der Vergangenheit wurden meine Arbeiten so rot überzogen zurückgegeben, dass ich könnte
kaum meine eigene Schrift lesen kann. Es fühlte sich entmutigend an zu sehen, wie viel ich
hatte Unrecht getan und war wütend zu sehen, dass meine Arbeit mit Kommentaren überschrieben wurde.

1
 • Ich konnte nie herausfinden, was meine Lehrer wollten. Verschiedene Lehrer
schien nach verschiedenen Dingen zu suchen. Da es keine klaren Standards gab,
Ich habe nie die Qualitäten verstanden, die gutes Schreiben ausmachen.
• Das Schreiben von Arbeiten hat immer zu viel Zeit in Anspruch genommen und fühlte sich wie eine endlose
Mühsal. Den ersten Entwurf fertigzustellen war schon schwer genug, aber die Überarbeitung war
noch schlimmer. Und der Lohn für das Schreiben mehrerer Entwürfe schien nicht lohnenswert.
der Aufwand.
• Ich wusste in meinem Kopf, was ich sagen wollte, wusste aber nicht, wie ich es ausdrücken sollte.
Gedanken auf Papier bringen. Meine Ideen kamen nie ganz richtig heraus. Ich hatte
Schreibblockade, wann immer ich mich hinsetzte, um den Stift aufs Papier zu setzen. Ich starrte auf die
am Schreibtisch, tagträumte, zappelte und hatte richtige Schwierigkeiten, zu beginnen. Schließlich,
Kurz bevor eine Aufgabe fällig war, habe ich etwas hastig vorbereitet, um es abzugeben.
nur um es hinter sich zu bringen.

Während solche Gefühle geäußert werden, entdecken die Studenten, dass ihre Erfahrung nicht
einzigartig gewesen; sie lernen, dass andere in der Klasse ähnliche frustrierende Erfahrungen gemacht haben
Erfahrungen. Wir bestätigen auch die Eindrücke der Schüler, indem wir ihnen sagen, dass jeder
Im Semester erzählen viele Studierende vergleichbare Unglücksgeschichten. Wir beruhigen die Klasse.
dass wir die Hindernisse, sowohl innere als auch äußere, verstehen, mit denen sie konfrontiert sind, wenn
writing. And we tell them that we will work to make the freshman writing
Kurs so positiv wie möglich zu gestalten. Aber wir sagen auch, dass wir bereit wären
unehrlich, wenn wir sie glauben lassen, dass das Schreiben einfach ist. Ist es nicht. Wir haben keine
magische Formel, um sie in A-plus-Schreiber zu verwandeln. Andererseits, weil
Wir sind Schriftsteller und da wir mit Schriftstellern arbeiten, wissen wir, dass das Komponieren
Der Prozess kann befriedigend und belohnend sein. Wir sagen der Klasse, dass wir hoffen, dass sie ...
komm, um unsere Gefühle im Verlauf des Semesters zu teilen.
Von hier aus gehen wir zu einer Aktivität, die weiterhin das Eis bricht, während
Die Klasse mit dem Workshop-Format vertrautmachen, das wir an verschiedenen Punkten verwenden.
Semester. Die Studenten bilden Gruppen von zwei und dann von vier, um miteinander zu plaudern.
für etwa fünf Minuten jedes Mal. Um sie in Bewegung zu bringen, haben wir einige Fragen gestellt.
Auf der Tafel: Wie heißen sie, woher kommen sie, wo leben sie
Während sie das College besuchen, welche anderen Kurse belegen sie, was ist ihr
beabsichtigtes Hauptfach und so weiter. Nach ein paar Sekunden nervöser Stille begann die Klasse
beginnt mit freundlicher Energie zu summen.
Nachdem etwa zehn Minuten vergangen sind, stoppen wir die Aktivität und erklären warum.
Wir haben wertvolle Unterrichtszeit nur mit Sozialisierung "verschwendet". Während des Semesters haben wir
Sie werden von anderen Klassenkameraden eine Menge über das Schreiben lernen, während sie
Treffen Sie sich in kleinen Gruppen und reagieren Sie auf die Arbeiten der anderen. Es macht also Sinn für
dass sie sich gleich zu Beginn ein wenig kennenlernen. Außerdem sagen wir der Klasse
dass wir hoffen, sie werden es interessant und spaßig finden, ihre Schrift zu teilen wie
Gemeinsam chatten. Als letzten Schritt zum Aufbau eines Gemeinschaftsgeists zirkulieren wir
Ein Stück Papier, auf dem jeder Schüler seinen Namen und seine Telefonnummer schreibt.
Before the next class, we have the sheet typed and reproduced so that everyone
can have a copy of the class directory.

2
Zuweisung der ersten beiden Kapitel
IM BUCH
In der ersten oder zweiten Stunde betonen wir den Schülern, dass der Kurs
sollte ihnen helfen, schärfere Leser und stärkere Schriftsteller zu werden. Damit im
Beachten Sie, dass wir das Kapitel über "Der Leseprozess" sowie das Kapitel über
„Der Schreibprozess“, bis zum Abschnitt mit dem Titel „Beweise organisieren“ (Seite
46). Während das Kapitel zum Schreiben möglicherweise auf einmal zugewiesen wird, haben wir festgestellt, dass es
arbeitet effektiver, wenn es in zwei Aufgaben unterteilt wird. Da das Schreiben
Der Prozess steht im Mittelpunkt des Kurses, wir wollen sicherstellen, dass die Studierenden lesen.
Kapitel sorgfältig genug, um den Prozess vollständig zu verstehen.
Wenn die Schüler in die Klasse zurückkehren, nachdem sie das Kapitel gelesen haben und die erste
Teil des Schreibkapitels beantworten wir alle Fragen, die sie haben könnten, und gehen darüber hinweg.
die Antworten auf die Übungen im Schreibkapitel (siehe Seite 14 dieses Handbuchs).
Then we move into a discussion of prewriting. We tell the class that prewriting
lockert einen Schriftsteller auf. Erkundend und vorläufig hilft das Vorwriting, die
die Angst, die viele Menschen empfinden, wenn sie der leeren Seite gegenüberstehen. Mit dem Vorbereiten kann ein Schriftsteller
muss sich keine Sorgen machen, "Das muss gut sein." Schließlich niemand außer dem Schriftsteller
wird das vorgefertigte Material lesen.
Der beste Weg für Schüler, um herauszufinden, wie Prewriting ist, besteht darin, dass sie
Probieren Sie es selbst aus. Also sagen wir: "Nehmen wir an, Sie müssten einen Aufsatz über
Warum Schüler Englischunterricht nicht mögen oder was Lehrer tun könnten, um Englisch zu verbessern.
Kurse interessanter zu gestalten." Dann bitten wir sie, eine Prewriting-Technik auszuwählen.
im Buch diskutiert (das Thema in Frage stellen, Brainstorming, Freischreiben oder
Mapping) um das Rohmaterial für einen solchen Aufsatz zu generieren. Oft verteilen wir
Schmierpapier oder gelbes liniertes Papier für sie zur Verfügung zu stellen, um die Botschaft zu verstärken, dass
Das Vorbereiten ist vorläufig und unterscheidet sich erheblich von der fertigen Arbeit.
Am Ende des Unterrichts bitten wir die Schüler, das gerade vorbereitete Vorwriting zu verwenden.
im Unterricht als Grundlage für den ersten Entwurf eines Essays. Und wir weisen den Rest der
Schreiben Kapitel, den Schülern zu sagen, dass sie besondere Aufmerksamkeit auf die Richtlinien im
chapter, especially those in the sections “Organize the Evidence” and “Writing
the First Draft.”
Zu Beginn der nächsten Stunde wiederholen wir den Rest des Schreibkapitels und
Diskutieren Sie die Antworten auf die Aktivitäten des Kapitels. Wir haben festgestellt, dass viele Schüler
verstehen nicht, dass Schreiben ein Prozess ist. Sie dazu bringen, durchzugehen die
Die im Kapitel beschriebene Abfolge führt sie in das Konzept des Schreibens ein.
prozessiert und zeigt ihnen, wie ein solcher Prozess aussehen könnte. Jetzt, wo sie
habe einen Vorgeschmack auf den Schreibprozess bekommen, ist es Zeit zu erklären (wie das Buch es tut über
Seiten 14, 22, 34–35, 43–44 und 54–56), dass jeder Schriftsteller die Schritte anpasst in
die Reihenfolge, um seinen oder ihren Bedürfnissen und Stil gerecht zu werden. Nicht jeder schreibt gleich.
Wir betonen und fordern die Studierenden auf, den Ansatz zu wählen, der am besten funktioniert.
for them.
Die Schüler nehmen dann den ersten Entwurf ihrer Arbeiten heraus. Aber wir haben nicht
sie die Essays abgeben. Stattdessen bringen wir sie wieder in die gleichen Gruppen von
zwei sie waren in der vorherigen Klasse und verbringen etwa zehn Minuten damit, jedem
andere Rückmeldungen zur Wirksamkeit der Entwürfe. Um ihre Beobachtungen zu fokussieren,
Sie werden gebeten, die Checkliste auf den Seiten 73–75 zu verwenden. Nachdem sie den Partner gehört haben.

3
Als Antwort auf ihre Arbeit beschäftigen sich die Schüler damit, ihr Essay direkt im Unterricht zu überarbeiten.
Dann sammeln wir die Arbeiten ein und versprechen, sie nur zu lesen – nicht zu benoten.
Die Überprüfung der Arbeiten wird uns ein gutes Verständnis dafür geben, was jeder Autor...
was gut läuft und was verbessert werden muss. Schließlich beenden wir die Klasse, indem wir erzählen
Studenten, von denen wir nicht erwarten, dass sie das gesamte Material gemeistert haben.
die ersten beiden Kapitel des Buches. Aber jetzt, da sie die Kapitel sorgfältig gelesen haben und
Nachdem sie die Lese- und Schreibprozesse durchgearbeitet haben, sollten sie ein klares
ein Gefühl dafür, wie sie im Rest des Semesters fortfahren sollen. Wir versichern ihnen, dass
throughout the course we will refer to the opening two chapters as need arises.

WEGE, DAS BUCH ZU NUTZEN

DER LONGMAN LESER ist nach neun Mustern angeordnet

development: description, narration, exemplification, division-classification,
process analysis, comparison-contrast, cause-effect, definition, und
Argumentation-Überzeugung. Einführungen in die Muster sollen helfen
Die Studenten verstehen die charakteristischen Merkmale spezifischer rhetorischer Strategien.
Zunächst werden zugänglichere erfahrungsbasierte Muster präsentiert, bevor zu den.
forderndere analytische Muster.
Wenn Sie im Kurs einen rhetorischen Ansatz wählen, müssen Sie sich nicht eingeengt fühlen.
durch die Anordnung der Muster im Buch; jedes Kapitel ist eigenständig, was es
Es ist möglich, die Modi nach Belieben anzuordnen. Und natürlich,
Es ist nicht notwendig, alle Aufsätze in einem Kapitel oder sogar alle rhetorischen abzudecken.
Muster. Es ist realistischer, zwei oder drei Auswahlmöglichkeiten pro Muster zuzuweisen, vielleicht
Konzentrieren Sie sich auf eine der Auswahlmöglichkeiten für die Klassendiskussion. Ein Warnhinweis: Wenn
Sie teilen einer Klasse mit, welche von mehreren zugewiesenen Auswahlen besprochen werden.
Die Schüler werden die anderen Auswahlmöglichkeiten überspringen. Sie werden wahrscheinlich erklären wollen, dass
Studierende, dass es viele Möglichkeiten gibt, ein rhetorisches Muster zu verwenden und dass das Lesen aller
Die zugewiesenen Aufsätze werden ihnen ein Verständnis der verfügbaren Optionen vermitteln.
For rhetorically organized courses, we suggest that you emphasize early in
das Semester, in dem professionelle Schriftsteller nicht versuchen, einen Aufsatz zu schreiben
Besondere Weise. Die Muster treten auf, während die Schriftsteller vorab schreiben und ihre
Ideen; sie kommen zu der Erkenntnis, dass ihre Argumente am besten durch eine besondere ...
rhetorische Strategie oder Kombination von Strategien.
Es ist hilfreich, haben wir gelernt, Auswahlen vor und nach den Schülern zuzuweisen.
schreiben Sie einen Aufsatz. Wenn Schüler zum Beispiel eine Ursachenanalyse schreiben möchten, ...
might have them read “Is Technology Making Us Intimate Strangers?” Then,
nach Durchsicht ihrer Entwürfe und dem Erkennen der Probleme, die sie hatten, sagen wir mal,
Ursächliche Ketten, Sie könnten sie bitten, die Art und Weise zu untersuchen, wie Thomas komplexe
Ursächliche Beziehungen in „Der Lügendetektor.“
Einige Dozenten, die in ihren Kursen einen rhetorischen Ansatz verfolgen, legen einen besonderen
Betonung auf Exposition. Wenn dies Ihre Orientierung ist, möchten Sie vielleicht beginnen
mit dem Kapitel zur Veranschaulichung. Dieser Abschnitt betont die Bedeutung von
eine klare These aufstellen und solide Unterstützung für den zentralen Punkt des Essays bieten
Punkt. Dann könntest du zu den Kapiteln über Beschreibung und Erzählung übergehen; diese

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die Wichtigkeit eines dominierenden Eindrucks und einer Erzählung hervorheben
Punkt, beide entwickelt durch spezifische unterstützende Details.
Wenn Sie den Kurs lieber um Themen als um Rhetorik gestalten möchten
Muster, das thematische Inhaltsverzeichnis (am Anfang des Lehrbuchs) und die Gruppen
thematisch verwandte Essays (am Anfang dieses Manuals) werden Ihnen helfen, auszuwählen
Aufsätze über aktuelle Themen. Für einen solchen Kurs empfehlen wir, dass Sie
Studenten lesen eine Reihe von Aufsätzen zu einem bestimmten Thema. Die Tatsache, dass mehrere Aufsätze
on the same theme use different rhetorical strategies helps students see that the
Muster sind keine Zwecke an sich, sondern Techniken, die Schriftsteller verwenden, um ihre
Punkte.

EINEN PROZESSORIENTIERTEN
KLASSENUMGEBUNG
Wir haben festgestellt, dass die Schaffung einer Workshop-Atmosphäre im Klassenzimmer hilfreich ist
Schüler betrachten das Schreiben als einen Prozess. Wenn ein neues Papier zugewiesen wird, versuchen wir, ...
Schüler benötigen mehrere Minuten, um mit ihrem Prewriting im Unterricht zu beginnen. In anderen Klassen brauchen sie Zeit.
kann für Studenten reserviert werden, um Teile ihres ersten Entwurfs zu überarbeiten. Wir können, für
Fordern Sie sie auf, ihre Einleitungen, Schlussfolgerungen und Sätze zu schärfen.
Struktur oder Übergänge.
Nach unserer Erfahrung war es besonders produktiv, die Klassenzeit für Peer
Bewertungen von ersten Entwürfen. Für diese Feedback-Sitzungen können die Schüler gepaart werden.
mit einem anderen Klassenkameraden oder sie können sich mit drei oder vier anderen Klassenkameraden treffen.
(Wir haben Gruppen von mehr als fünf als unhandlich empfunden.) Rückmeldung von jemand anderem
als der Kursleiter die Studierenden motiviert, mehr Zeit in einen Entwurf zu investieren.
Andernfalls werden einige von ihnen die Überarbeitungsphase ganz überspringen; sobald
Sie haben einen Entwurf auf Papier, den sie einreichen wollen. Von anderen zu hören
Klassenkameraden, dass ein Punkt nicht klar ist oder dass ein Absatz schwach entwickelt ist.
ermutigt die Schüler, zu sehen, dass Überarbeitung mehr als mechanisches Tüfteln umfasst
Sie beginnen zu verstehen, dass Überarbeitungen oft ein grundlegendes Umdenken erfordern.
und Überarbeitung von Teilen des Aufsatzes. Und nach einigen Feedback-Sitzungen, die Studenten
beginnen, die Problembereiche in ihrem Schreiben selbst zu identifizieren.
Viele Schüler fühlen sich unwohl bei dem Gedanken, auf ihre zu reagieren.
Arbeiten von Klassenkameraden. Daher ist es nicht überraschend, dass sie tendieren dazu, aufeinander zu reagieren.
Papiere mit entweder undifferenzierter Lobpreisung oder unhilfreicher Neutralität. Um zu leiten
students, we prepare a brief checklist of points to consider when responding to
einanderes Werk. (Sie könnten beispielsweise die Checkliste auf den Seiten 73–75 anpassen.
um eine bestimmte Aufgabe zu erfüllen.) Mit einer solchen Checkliste vor sich, Studierende
sind in der Lage, ihre Eindrücke zu fokussieren und konstruktives Feedback zu geben.
Es gibt eine Reihe von Möglichkeiten, um Peer-Feedback-Sitzungen einzurichten. Hier sind einige
possibilities:

• Nachdem Sie die Schüler gepaart oder in kleinen Gruppen platziert haben, lassen Sie jeden Aufsatz
von jemand anderem als dem Autor vorlesen. Die Schüler berichten uns, dass
Es ist von unschätzbarem Wert, eine andere Person zu hören, die liest, was sie geschrieben hat.

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 Ungeklärte oder unklare Passagen in einem Papier werden offensichtlicher, wenn
Jemand, der den Aufsatz noch nie zuvor gesehen hat, liest ihn laut vor.
• Setzen Sie die Schüler in kleine Gruppen und bitten Sie sie, ihre Arbeiten zu zirkulieren, damit
dass jeder die Chance hat, alle Aufsätze zu lesen. Dann jede Gruppe haben
Wählen Sie ein besonders effektives Papier aus, um es der Klasse vorzulesen.
Alternativ können Sie jede Gruppe bitten, einen starken Aufsatz auszuwählen, der benötigt wird
work in a few spots. These essays are then read aloud to the rest of the
class. Everyone discusses each paper’s strengths and what might be
erledigt, um die Abschnitte zu schärfen, die nicht zutreffen.
• Bitte einen oder zwei Schüler, ihre Entwürfe einer Aufgabe zu fotokopieren.
Kopien machen, damit jeder die Papiere anschauen kann. Im Unterricht, die
Andere Studenten – entweder als Ganzes oder in Gruppen – reagieren auf die Arbeiten.
für die Prüfung an diesem Tag.

Eine kurze Bemerkung: Zu Beginn des Kurses sind die Studierenden zögerlich, "anzubieten
ihre Papiere zum Opfer bringen" - wie ein Student es ausdrückte. Aber sobald sie sich daran gewöhnt haben
den Prozess, sie sind überhaupt nicht scheu und bieten sogar an, "hineingestellt zu werden
Schneidebrett" - die Worte eines anderen Schülers. Sie wissen, dass das erhaltene Feedback
wird von unschätzbarem Wert sein, wenn es an der Zeit ist, zu überarbeiten.
Wie Sie sicherlich erkennen können, haben wir eine besondere Vorliebe für Gruppenarbeit. Da es
gibt den Schülern die Möglichkeit zu sehen, wie andere die gleiche Aufgabe angehen, sie
kommen Sie dazu, die persönliche Dimension des Schreibens zu schätzen und ein Bewusstsein zu entwickeln
der rhetorischen Optionen. Der Gruppenprozess vervielfältigt auch das Feedback, das die Schüler erhalten.
für ihre Arbeit, sie sehen zu lassen, dass ihr Dozent nur einer von vielen ist
Leser. Gruppenaktivitäten helfen den Schülern somit, ein klareres Gefühl für den Zweck zu gewinnen und
Publikum. Schließlich haben wir festgestellt, dass Peer-Review die Studenten dazu anregt, aktiver zu sein.
aktiv im Klassenzimmer. Wenn Schüler einige der Aufgaben übernehmen, die traditionell
Im Zusammenhang mit dem Lehrer wird die gesamte Klasse lebhafter.

EINIGE WARNHINWEISE ZUM GRUPPENARBEIT

Wenn Sie neu in der Gruppenarbeit sind, haben Sie möglicherweise das unangenehme Gefühl, dass die
Gruppenprozesse können sich in angenehme, aber unproduktiv Rapsitzungen verwandeln. Das
kann passieren, wenn der Ausbilder den Prozess nicht sorgfältig leitet.
Hier sind mehrere Vorschläge, um Sie von einigen Fallen fernzuhalten, die ...
Fangen Sie Gruppenaktivitäten ein. Zuerst empfehlen wir Ihnen, sehr klare Anweisungen zu geben.
wie die Schüler vorgehen sollen. Eine Checkliste bereitzustellen, leitet beispielsweise
Schüler auf spezifische Probleme hinweisen, die sie ansprechen sollen. Zweitens glauben wir an
einen klaren Zeitplan für jede Gruppenaktivität erstellen. Wir könnten sagen: „Nehmt
fünf Minuten, um das Papier, das die Person zu Ihrer linken geschrieben hat, selbst zu lesen.
Jetzt, da alle Arbeiten in Ihrer Gruppe gelesen wurden, sollten Sie abstimmen, um
Bestimmen Sie, welches das stärkste Papier ist. Nehmen Sie sich dann fünf Minuten Zeit, um eines zu identifizieren.
Abschnitt des Essays, der zusätzliche Aufmerksamkeit benötigt." Drittens, obwohl wir versuchen,
so unauffällig wie möglich während der Gruppenarbeit lassen wir die Schüler wissen, dass wir
sind verfügbar, um zu helfen, wenn nötig. Manchmal bewegen wir uns zwischen den Gruppen,
Zuhören von Kommentaren, eine oder zwei Fragen stellen. Aber öfter bleiben wir am

6
Desk und ermutigen Sie die Schülerinnen und Schüler, sich mit uns in Verbindung zu setzen, wenn sie an unsere Reaktion denken.
wäre hilfreich.

AUF DIE ARBEIT DER STUDIERENDEN ANTWORTEN

Über die informellen, im Unterricht beschriebenen Beratungen hinaus treffen wir uns auch
während des Kurses mit jedem Schüler für mehrere Einzelgespräche von etwa
fünfzehn bis dreißig Minuten. Abhängig von unserem Zweck, den Bedürfnissen der Studenten, der Klassengröße,
und Verfügbarkeit von Zeit können während der Einzelpersonen eine Reihe von Dingen geschehen.
Konferenzen. Wir können ein Paper überprüfen, das bereits bewertet und kommentiert wurde.
auf, die Stärken des Papiers hervorzuheben und zu betonen, was getan werden muss, um
Schärfen Sie den Aufsatz. Oder wir könnten die Konferenz nutzen, um zurückzukehren und über ein aktuelles Thema zu diskutieren.
Aufsatz, der bewertet wurde oder nicht bewertet wurde. In den letzten Jahren haben wir dazu tendiert,
Bewerten oder schreiben Sie Kommentare zu den Arbeiten, die wir auf der Konferenz überprüfen werden. Stattdessen,
Wir machen informelle Notizen über die Papiere und beziehen uns darauf, wenn wir uns treffen mit
Studierende. Wir haben festgestellt, dass dieser Ansatz die Studierenden dazu ermutigt, mit uns zu interagieren.
freier, da ihre Aufmerksamkeit nicht schon auf den Kommentaren und der Note fixiert ist
Auf dem Papier aufgezeichnet. Schließlich beenden wir jede Konferenz, indem wir eine kurze Notiz machen.
Liste der Dinge, auf die der Schüler sich bei der Wiederholung oder dem Schreiben des Nächsten konzentrieren muss
Aufgabe. Die Schüler sagen uns, dass diese individualisierte Checkliste ihnen genau sagt
worfür sie bei ihrer Arbeit achten sollten.
Wenn die Studenten den endgültigen Entwurf einer Arbeit abgeben, bitten wir sie, Folgendes beizufügen
ihre individualisierte Checkliste. Eine Checkliste für jeden Schüler zu haben, ermöglicht es uns, ...
Konzentrieren Sie sich auf die Elemente, die den Schülern typischerweise Probleme bereiten. Und offen gesagt,
Die Checkliste vor uns zu haben zügelt unseren nicht so edlen Impuls, zuzuschlagen.
jedes Problem in einem Aufsatz.
In unseren mündlichen und schriftlichen Kommentaren versuchen wir, das Starke zu betonen.
Essay und beschränken Sie die Diskussion der Probleme auf die kritischsten Punkte. Wie jeder
ansonsten neigen die Schüler dazu, zu übersehen, was sie gut gemacht haben, und sich auf Dinge zu konzentrieren
die nicht so erfolgreich waren. Wenn jeder Fehler, den ein Schüler macht, herausgestellt wird für
Kritik, der Schüler fühlt sich - wie jeder andere auch - oft überwältigt und
besiegt. Also, es sei denn, ein Schüler ist offensichtlich lustlos und würde davon profitieren
einige harte, lehrreiche Rügen, wir versuchen, unsere Kommentare so positiv wie möglich zu gestalten
und so ermutigend wie möglich. Anstatt das Papier mit überarbeiteten
Versionen von, sagen wir, bestimmten Sätzen und Absätzen, machen wir liberal Gebrauch von
Solche Bemerkungen wie diese: „Lies diese letzten drei Sätze laut vor. Hörst du die
Unbeholfenheit? Wie könntest du diese Sätze straffen?” Oder “Ist das nicht
Widerspricht der Absatz dem, was Sie am Anfang des vorhergehenden Absatzes gesagt haben?
Was könnten Sie tun, um die Verwirrung zu beseitigen?
Wenn wir auf ein Papier antworten, schlagen wir oft vor, dass der Student überprüft oder
lesen Sie einen professionellen Aufsatz erneut, die Einführung in ein rhetorisches Muster oder Abschnitte von
das Schreibkapitel. Und wir beenden unsere Kommentare immer mit einer kurzen Liste von Punkten
um zur personalisierten Checkliste des Schülers hinzugefügt zu werden.

7
USING PORTFOLIOS TO ASSESS
STUDENT PROGRESS
Sie möchten vielleicht, dass Ihre Schüler ein Portfolio ihrer Arbeiten präsentieren für
Bewertung am Ende des Kurses, anstatt für jedes Papier Noten zu vergeben in
Nachfolge. Die Verwendung eines solchen Portfoliosystems verändert etwas die Art und Weise, wie Sie reagieren.
zu den einzelnen Schülerarbeiten, sobald sie eingereicht werden, da Sie keine Noten vergeben
an sie. Das schriftliche und mündliche Feedback zu einem Papier zielt ausschließlich darauf ab, das
Ein effektiveres Kommunikationsmittel, anstatt nur zu rechtfertigen.
besonders niedrige oder hohe Note. Dies zwingt alle Beteiligten - Dozenten und
Studenten—um sich darauf zu konzentrieren, wie sie das Schreiben verbessern können, und nicht darauf, was möglicherweise
Ein Papier herabsetzen oder auf welche Note ein Papier kommen sollte. Wenn Schüler sich sträuben bei
„frei“ von Noten für den gesamten Kurs, könnten Sie gelegentlich einen
vorläufige Note oder gebe den Studenten Noten für ein oder zwei Aufsätze, damit sie ein Gefühl dafür bekommen
die Standards. Im Verlauf des Kurses stellt sich jedoch die Frage, was ein starkes
Das Papier sollte gelöst werden. Die Studenten werden die erfolgreiche lesen.
Papiere im Text, die die Aufsätze anderer Studenten untersuchen und kommentieren,
und eine Fülle hilfreicher Kommentare zum Schreiben zu hören.
Sie sollten zu Beginn des Kurses klar angeben, dass die Schüler müssen
Vervollständigen Sie jeden Aufsatz sowie alle anderen Übungen, Tagebucheinträge usw.
dass Sie zuweisen, aber dass die schriftliche Komponente ihrer Abschlussnote basierend
auf einem Portfolio aus ausgearbeitetem Werk. Stellen Sie klar die Mindestanzahl von
Essays, die in ein abgeschlossenes Portfolio aufgenommen werden. Typischerweise könnte ein Kurs ...
repräsentiert durch vier endgültige Entwürfe von Essays sowie einige späte schriftliche Arbeiten im Unterricht.
Darüber hinaus möchten Sie möglicherweise die aufeinander folgenden Entwürfe für einen der überarbeiteten
Papiere. Um eine Note zu erhalten, trifft sich jeder Schüler mit dem Dozenten für ein
Konferenz über den Fortschritt beim Schreiben, der im Portfolio demonstriert wird. Danach
Die Stärken und Verbesserungsbereiche des Schreibens diskutierend, der Dozent
und der Student stimmen sich auf eine Note ein.
Ein solches Portfoliosystem hat mehrere Vorteile. Es betont für die Studenten, dass
Gutes Schreiben ist ein fortlaufender Prozess und ermutigt sie, nachfolgend zu machen
Überarbeitungen ihrer Aufsätze, während sie neue Erkenntnisse im Schreiben gewinnen. Es zwingt sie
Verantwortung für ihren Fortschritt über die erreichten Leistungen hinaus zu übernehmen.
erste eingereichte Version eines Essays. Es vermittelt die Vorstellung eines Schreibens.
Gemeinschaft, denn sobald sie über die anfängliche Reihe strukturierter hinausgekommen sind
Feedback-Sitzungen, die Sie in den Kurs integriert haben, müssen von den Studenten initiiert werden.
Feedback von ihren Kollegen und vom Dozenten zu allen Änderungen, die sie vornehmen.
Schließlich dramatisiert ein solches System die Realität, dass Schriftsteller für andere Menschen schreiben.
und dass das Erreichen des Publikums, nicht das Überwinden von Hindernissen, um eine Note zu erhalten, das Ziel von
schreiben.

AM ENDE DES KURSES

Selbst wenn Sie keine formellen Portfolios für die Notenvergabe verwenden, empfehlen wir Ihnen, zu fragen
Die Schüler werden Ihnen am Ende des Semesters ihre besten überarbeiteten Arbeiten präsentieren. Unser
Die Schüler bewahren alle ihre Unterlagen in einem Ordner auf und haben somit keine Schwierigkeiten, Aufsätze abzurufen.

8
schon Wochen oder Monate zuvor geschrieben. Gegen Ende des Kurses bitten wir die Studenten, ...
Wählen Sie für eine weitere Überarbeitungsrunde drei oder vier Aufsätze aus, wobei jedes Papier
eine andere rhetorische Struktur zu veranschaulichen. Wir verwenden diese überarbeiteten Versionen von den
Aufsätze, um jeder Schülerin und jedem Schüler eine Abschlussnote zuzuweisen. Wenn Sie Ihren Kurs um
Themen und Probleme, Sie werden wahrscheinlich verlangen wollen, dass jede Arbeit sich mit einem beschäftigt
anderes Thema.
Da das Semester zu Ende geht, bitten wir die Studierenden auch, das zu vervollständigen.
Fragebogen auf der Rückseite des Buches. Ihre Antworten lassen uns wissen, welche
Auswahlen haben gut funktioniert und welche nicht, was uns hilft, Anpassungen für die Zukunft vorzunehmen.
Semester. Damit auch Sie herausfinden können, wie die Klasse auf die zugewiesene
Auswahlen, könnten Sie die Schüler bitten, Ihnen die ausgefüllten Formulare eher zu geben
als die Schüler ihre Fragebögen an den Verlag schicken. Wenn Sie tatsächlich sammeln
die Formulare, wir hoffen, dass Sie sie uns bei Longman zuschicken, nachdem Sie sie gehabt haben.
Gelegenheit, sie zu überprüfen. Diese Art von Studentenfeedback wird entscheidend sein, wenn wir
Überarbeiten Sie das Buch.
Eine besonders lohnende Möglichkeit, das Semester zu beenden, besteht darin, die Klasse ...
Veröffentlichen Sie ein Heft mit Schülertexten. Die Schüler überarbeiten und reichen dann zwei ein.
ihre stärksten Arbeiten an ein von der Klasse gewähltes Redaktionskomitee. Dieses Komitee wählt einen
Essay von jedem Schüler in der Klasse, wobei wir uns bemühen, Essays auszuwählen, die
stellen eine Mischung aus Stilen und rhetorischen Ansätzen dar. Nach einem Inhaltsverzeichnis und
Ein Umschlag wurde vorbereitet, die Aufsätze sind abgeschrieben, vervielfältigt und geheftet.
Heftform. Abhängig von der verfügbaren Ausstattung und den Mitteln kann das Heft...
be photocopied or designed on a computer.
Die Schüler reagieren begeistert auf dieses Projekt. Schließlich, wer kann schon widerstehen
die Aussicht, veröffentlicht zu werden? Und zu wissen, dass ihr Schreiben öffentlich wird
ermutigt die Schüler, ernsthaft zu lernen. Die Hefte bringen erhebliche Vorteile.
auch für uns. Sie helfen dabei, eine Sammlung von Schülertexten aufzubauen, auf die in späteren Ereignissen zurückgegriffen werden kann.
Semester. Als Bonus ermöglichen uns die Heftchen, wieder mit den Erfahrungen in Verbindung zu treten,
Gedanken und Gefühle der Schüler, die Jahr für Jahr unsere Klassen durchlaufen.
Solche Heftchen sind eine fortwährende Quelle der Freude gewesen.

Ein VORGESCHLAGENER LEHRPLAN

On the following pages we present a syllabus that will give you some
Weitere Ideen zur Nutzung des LONGMAN READER (MR). Beachten Sie, dass
Der Lehrplan geht davon aus, dass der Kurs einmal pro Woche für drei Stunden stattfindet, über einen
fünfzehnwöchiger Zeitraum. Der Lehrplan kann natürlich leicht angepasst werden, um zu passen.
Vielfalt an Kursformaten.

Klasse 1
• Geben Sie eine Einführung in den Kurs und erledigen Sie notwendige geschäftliche Angelegenheiten.
• Leiten Sie eine Aktivität zum "Kennenlernen" (siehe Seite 2 dieses Handbuchs).
• Lassen Sie die Schüler ein schriftliches Beispiel im Unterricht vorbereiten, um ein erstes Gefühl dafür zu bekommen.
ihre Schreibbedürfnisse.

9
 • Aufgaben—bitten Sie die Schüler, zu:
a. Lesen Sie "Der Leseprozess" im MR.
Lese "Der Schreibprozess" im MR bis Seite 46.

Klasse 2
Diskutieren Sie die Aufgaben, einschließlich der Aktivitäten im Schreibprozess.
• Geben Sie die Klassenarbeiten zurück. Überprüfen Sie häufige Probleme mit Satzfertigkeiten.
• Lesen Sie den restlichen Teil des Kapitels zum Schreibprozess durch und arbeiten Sie daran.
• Führen Sie die Schüler in die "Beschreibung" ein und behandeln Sie ausgewählte Materialien auf den Seiten
83–97.
• Aufgaben—bitte die Schüler fragen:
a. Lesen Sie die Einleitung zu "Beschreibung" im MR (Seiten 83–97).
[Link] Sie zwei (vom Lehrer ausgewählte) Beschreibungen. (Wir empfehlen, dass die
erste Auswahl sei "Flavios Zuhause."
c. Beantworten Sie die Fragen zur genauen Lektüre und zur Gestaltung, die den Auszügen folgen und
Bereiten Sie sich darauf vor, die Fragen "Für weiteres Nachdenken" zu diskutieren.

Class 3
• Beantworten Sie Fragen zum Beschreibungskapitel und diskutieren Sie die beiden zugewiesenen
Beschreibungsauswahlen.
• Lassen Sie die Schüler Vorarbeiten machen (Brainstorming, freies Schreiben, Gruppenarbeit usw.)
für eine der Schreibaufgaben am Ende der zugewiesenen Beschreibung
Auswahlen.
• Aufgaben—bitte die Schüler, zu:
a. Vervollständigen Sie den Beschreibungsaufsatz.
b. Überprüfen Sie die Grammatik, Zeichensetzung und Verwendung nach Bedarf.

Klasse 4
• Gruppenfeedback zu den BeschreibungseSsays der Schüler initiieren (siehe Seiten 5–6 davon)
Geben Sie den Studenten die Möglichkeit, ihre Arbeiten in der gegenwärtigen Form einzureichen.
oder sie bis zur nächsten Stunde zu überarbeiten.
• Introduce students to “Narration,” covering selected material on pages
145–59 des MR.
• Lesen und diskutieren Sie im Unterricht eine narrative Auswahl: „Der vierte Juli“ oder
Erlösung.
• Aufgaben—bitte die Schüler bitten zu:
a. Lesen Sie die Einführung zur "Erzählung" (Seite 145–159) im MR.
[Link] Sie zwei weitere (vom Lehrer zugewiesene) Erzähltexte.
c. Beantworten Sie die Fragen zum genauen Lesen und zur Gestaltung, die den Auszügen folgen und
Bereite dich vor, die Fragen "Für weiterführende Gedanken" zu besprechen.

10
Klasse 5
• Geben Sie die Beschreibungsessays der Schüler zurück und besprechen Sie sie.
• Fragen zum Erzählkapitel beantworten und die beiden zugewiesenen Themen diskutieren.
Erzählende Auswahlen.
Lassen Sie die Schüler Vorbereitungen treffen (Brainstorming, Freischreiben, Gruppenarbeit usw.)
for one of the writing assignments at the end of the two assigned narrative
Auswahlen.
• Aufgaben—bitte die Schüler, zu:
a. Vervollständigen Sie den erzählenden Aufsatz.
b. Überprüfen Sie Grammatik, Zeichensetzung und Gebrauch nach Bedarf.

Klasse 6
• Gruppenfeedback zu den narrativen Essays der Schüler initiieren (siehe Seiten 5–6 von diesem
Geben Sie den Studenten die Möglichkeit, ihre Arbeiten in der aktuellen Form einzureichen.
oder sie bis zur nächsten Stunde zu überarbeiten.
• Führen Sie die Schüler in die "Veranschaulichung" ein, indem Sie ausgewähltes Material auf den Seiten abdecken
197–213 des MR.
• Read and discuss in class the exemplification selection “The ‘Values’
Ödland "oder" Sexismus in der Sprache."
• Aufgaben—bitte die Schüler bitten,:
a. Lesen Sie die Einleitung zu "Exemplifizierung" (Seiten 197–213) im MR.
[Link] Sie zwei weitere (vom Lehrer festgelegte) Beispielauswahl.
c. Beantworten Sie die Fragen zum genauen Lesen und die Handwerksfragen, die den Auszügen folgen und
prepare to discuss the “For Further Thought” questions.

Klasse 7
• Geben Sie die narrativen Essays der Schüler zurück und besprechen Sie sie. Beantworten Sie Fragen dazu.
Exemplifizierungskapitel und besprecht die beiden zugewiesenen Exemplifizierung Essays.
• Lassen Sie die Schüler Vorbereitungsarbeit leisten (Brainstorming, freies Schreiben, Gruppenarbeit usw.)
for one of the writing assignments at the end of the two assigned
Beispielauswahlen.
• Assignments—ask students to:
a. Vervollständigen Sie den Beispielaufsatz.
[Link] grammar, punctuation, and usage as needed.

Klasse 8
• Initiate group feedback on students’ exemplification essays (see pages 5–6 of
dieses Handbuch). Geben Sie den Studierenden die Möglichkeit, ihre Arbeiten in der Gegenwart abzugeben.
form oder sie bis zur nächsten Stunde zu überarbeiten.
• Studierende in "Division-Klassifikation" oder "Prozessanalyse" einführen,
Ausgewähltes Material auf den Seiten 259–77 oder 325–42 des MR abdeckend.

11
 • Lesen und diskutieren Sie im Unterricht die Auswahl zur Division-Klassifikation "Freunde, Gut
Freunde – und so gute Freunde" oder der Auswahlprozess "Ihr Neues
Computer.
• Aufgaben—bitten Sie die Schüler zu:
a. Lesen Sie die Einführung in "Division-Klassifikation (Seiten 259–77) oder
„Prozessanalyse“ (Seiten 325–42) im MR.
[Link] Sie zwei weitere (vom Lehrer zugewiesene) Klassifizierungs- oder Prozessteilungen
Analyseauswahlen.
c. Beantworten Sie die Fragen zum genauen Lesen und zur Gestaltung, die den Auszügen folgen und
Bereiten Sie sich darauf vor, die Fragen "Für Weiteres Nachdenken" zu besprechen.

Class 9
• Geben Sie die Beispielaufsätze der Schüler zurück. Beantworten Sie Fragen dazu.
Kapitel zur Division-Klassifizierung oder Prozessanalyse und bespreche die beiden
zugewiesene Auswahlen.
• Stellen Sie Vorarbeit (Brainstorming, Freischreiben, Gruppenarbeit usw.) für eines von
die Schreibaufträge am Ende der beiden zugewiesenen Texte.
• Aufgaben—bitten Sie die Schüler, zu:
a. Vervollständigen Sie den Essay zur Division-Klassifikation oder zur Prozessanalyse.
b. Überprüfen Sie Grammatik, Interpunktion und Verwendung nach Bedarf.

Klasse 10
• Initiieren Sie Gruppenfeedback zur Klassifikation oder zum Prozess der Schüler
Analyseaufsätze (siehe Seiten 5–6 dieses Handbuchs). Geben Sie den Schülern die Möglichkeit, ...
sie geben ihre Arbeiten in der gegenwärtigen Form ab oder überarbeiten sie bis zur nächsten Stunde.
• Führen Sie die Schüler in "Vergleich und Gegenüberstellung" ein, indem Sie ausgewähltes Material behandeln.
Seiten 389–404.
• Lesen und diskutieren Sie in der Klasse zwei Vergleichs- und Gegensatzauswahlen: „Eine Fabel für
„Morgen“ und „Dieser schlanke und hungrige Blick.“
• Aufgaben – die Schüler bitten,:
a. Lesen Sie die Einführung zu "Vergleich-Kontrast" (Seiten 389–404) im
HERR
b. Lesen Sie zwei weitere (vom Lehrer ausgewählte) Vergleichs- und Kontrasttexte.
c. Beantworten Sie die Fragen zum genauen Lesen und zur Gestaltung, die auf den Auszügen folgen und
Bereiten Sie sich darauf vor, die Fragen "Für weiteres Nachdenken" zu besprechen.
d. Schreiben Sie einen Vergleichs- und Kontrastaufsatz.
Überprüfen Sie Grammatik, Interpunktion und Verwendung nach Bedarf.

Klasse 11
• Geben Sie die Klassifikation oder Prozessanalyse der Schüler zurück und besprechen Sie sie
Essays.

12
 • Beantworten Sie Fragen zum Kapitel Vergleich und Gegensatz und diskutieren Sie die beiden
zugewiesene Auswahlen.
• Gruppeneingabe zu den Vergleichs- und Kontrastes Essays der Studenten einleiten (siehe Seiten
5–6 dieses Handbuchs). Geben Sie den Studierenden die Möglichkeit, ihre Arbeiten einzureichen in
die aktuelle Form präsentieren oder sie bis zur nächsten Stunde überarbeiten.
• Schüler in "Ursache-Wirkung" oder "Definition" einführen, dabei ausgewählte
Material auf den Seiten 437–54 oder 489–502. Falls angebracht, Ursache-Wirkung einführen.
Aktivität, die auf Seite 115 dieses Handbuchs beschrieben ist.
• Read and discuss in class a cause-effect or definition selection: “Why We
„Horrorfilme verlangen“ oder „Entropie.“
• Aufgaben—bitte die Schüler, zu:
a. Lesen Sie die Einleitung zu "Ursache-Wirkung" (Seiten 437–54) oder "Definition"
(Seiten 489–502) im MR.
[Link] two more (teacher-designated) cause-effect or definition selections.
c. Beantworten Sie die Fragen zum genauen Lesen und zur Kreativfragen, die den Auszügen folgen und
prepare to discuss the “For Further Thought” questions.
d. Schreiben Sie einen Ursachen-Wirkungs- oder Definitionsaufsatz.
e. Review grammar, punctuation, and usage as needed.

Klasse 12
Geben Sie die Vergleichs- und Gegensatzaufsätze der Schüler zurück und besprechen Sie diese.
• Beantworten Sie Fragen zum Kapitel Ursachen-Wirkungen oder Definition und diskutieren Sie darüber
zwei zugewiesene Auswahlen.
• Initiieren Sie Gruppenfeedback zu den Ursachen-Wirkungs- oder Definitionessays der Schüler (siehe
Seiten 5–6 dieses Handbuchs). Geben Sie den Studenten die Möglichkeit, ihre
Arbeiten in der gegenwärtigen Form oder sie bis zur nächsten Stunde zu überarbeiten.
• Führen Sie die Schüler in die "Argumentation-Überzeugung" ein und behandeln Sie ausgewählte
Material auf den Seiten 537–575 des MR.
• Lesen und diskutieren Sie in der Klasse einen Pro-Con-Essay-Satz: "Studieren Sie das Klonen, tun Sie es nicht"
Verbieten Sie es" und "Von kopflosen Mäusen . . . und Menschen."
• Aufgaben—bitten Sie die Schüler zu:
a. Lesen Sie die Einleitung zu "Argumentation-Überzeugung" (Seiten 537–75) in
der MR.
Lese drei weitere (vom Lehrer ausgewählte) Argumentations-Überzeugungsauswahlen.
Mindestens eine dieser Auswahlmöglichkeiten sollte sich auf ein kontroverses Soziales.
Problem (siehe Seiten 117–18 dieses Handbuchs).
c. Beantworten Sie die Fragen zur genauen Lektüre und zum Verfassen, die den Auszügen folgen und
Bereiten Sie sich darauf vor, die Fragen "Für weitere Überlegungen" zu besprechen.

Klasse 13
Geben Sie die Ursachen-Wirkung- oder Definitionsaufsätze der Schüler zurück und besprechen Sie sie.
• Beantworten Sie Fragen zum Kapitel Argumentation-Überzeugung und diskutieren Sie.
die drei zugewiesenen Argumentations-Überzeugungs-Auswahlen.
• Diskutieren Sie die drei Argumentations-Überzeugungsaufsätze.

13
 • Schreibvorbereitung initiieren (Brainstorming, freies Schreiben, Gruppenarbeit usw.; siehe Seiten
3–4 dieses Handbuchs) für eine der Schreibaufgaben am Ende des
drei zugewiesene Argumentations-Überzeugungs-Auswahlen. Die Schreibaufgabe
sollte den Studenten dazu erfordern, sich auf ein umstrittenes gesellschaftliches Thema zu konzentrieren.
• Aufgaben—bitte die Schüler auffordern:
a. Vervollständigen Sie den Argumentations-Überredungsaufsatz.
b. Überprüfen Sie die Grammatik, Interpunktion und Verwendung nach Bedarf.

Klasse 14
• Beantworte Fragen zum Kapitel Argumentation-Überzeugung und diskutiere
die drei zugewiesenen Argumentations-Überzeugungs-Auswahlen.
• Geben Sie eine Gruppenrückmeldung zu den Argumentations-Überzeugungsaufsätzen der Schüler.
Seiten 5–6 dieses Handbuchs). Geben Sie den Schülern die Möglichkeit, ihre
Papiere in der gegenwärtigen Form oder sie bis zur nächsten Klasse zu überarbeiten.
• Bitten Sie die Schüler, mehrere Essays zu überarbeiten, die früher im Kurs geschrieben wurden.
Essays sollten in der letzten Stunde eingereicht werden (siehe Seite 8 dieses Handbuchs).
• Wenn angemessen, organisieren die Schüler ein Forum zu kontroversen Themen.
Seiten 146–47 dieses Handbuchs für unsere Kommentare zur Aktivität.
• Aufgabe—bitte die Studenten, ihre mündlichen Präsentationen für die Lieferung vorzubereiten
während des klassenzimmerforums zu kontroversen sozialen Themen.

Class 15
Lassen Sie die Schüler ihre überarbeitete Arbeit einreichen.
Lassen Sie die Schüler ihre mündlichen Präsentationen zu kontroversen sozialen Themen halten.
• Geben Sie Gruppenfeedback im Forum.
Schließen Sie den Kurs ab.

ANTWORTEN FÜR "DAS SCHREIBEN"

PROZESS Kapitel
Activities: Prewrite(pages 30–31)
[Link] Satz
Abtreibung
Kontroversen soziale Themen
Streichung von Staatsmitteln für Abtreibungen
Bundesmittel für Abtreibungen
Soziale Probleme

Set B
4Betriebswirtschaftslehre-Fächer
3 Studenten nach Studiengang aufgeteilt
1 Hochschulstudenten
2 Arten von Studenten auf dem Campus
Warum viele Studenten Betriebswirtschaftslehre studieren

14
2. „Tagesbetreuung“, „männliche und weibliche Beziehungen“ und „internationaler Terrorismus“
sind eindeutig zu allgemein, um als Themen für einen 2- bis 5-seitigen Aufsatz verwendet zu werden.

Activities: Identify the Thesis(pages 35–36)

[Link]änktes Thema: Die Ethik der Behandlung von schwer behinderten Säuglingen

Einige Babys, die mit schweren Behinderungen geboren wurden, durften sterben.
Es gibt viele ernsthafte Probleme, die mit der Behandlung von Behinderten verbunden sind.
Neugeborene.
Die Regierung sollte Gesetze verabschieden, die eine medizinische Behandlung vorschreiben für
behinderte Neugeborene.
A Dieser Aufsatz wird die Kontroversen über die Behandlung von
schwerstbehinderte Babys, die ohne medizinische Versorgung sterben würden.

Eingeschränktes Thema: Datenschutz und computergestützte Aufzeichnungen

TBComputers stellt einige bedeutende und entscheidende Fragen für uns alle.
F S Computerisierte Aufzeichnungen verfolgen die Ausgabengewohnheiten der Verbraucher, Kredit
Aufzeichnungen, Reisemuster und andere persönliche Informationen.
OKComputerisierteAufzeichnungen haben unser Privatleben in öffentliches Eigentum verwandelt.
A In diesem Papier wird die Beziehung zwischen computerisierten Aufzeichnungen und der
Das Recht auf Privatsphäre wird diskutiert.

2. Unten sind mögliche Thesis-Aussagen für jede Punktegruppe.

Menge A
Mögliche Thesis: Studenten an Hochschulen zeigen heute Anzeichen einer Zunahme von...
Konservatismus.

Set B
Mögliche These: Wenn Experimente in der Gentechnik nicht genau überwacht werden, ...
Ingenieurskunst könnte katastrophale Ergebnisse liefern.

3. Nachfolgend sind mögliche Thesis-Statements für jedes Set von allgemeinen und begrenzten.
Fächer.

Allgemeines Thema Begrenztes Thema Mögliche These

Psychologie Die Machtkämpfe Das Klassenzimmer ist oft

in einem Klassenzimmer ein Schlachtfeld, mit
Machtkämpfe
geht unter
Schüler und zwischen
Schüler und Lehrer.

15
 Allgemeines Thema Begrenztes Thema Mögliche These

Health Einstellungen der Ärzte In Krankenhäusern, Ärzte

gegenüber Patienten behandeln Patienten oft wie
Roboter statt
Menschen

Amerikanische Politik Die Berichterstattung im Fernsehen Fernsehberichterstattung

von Präsidentschaftswahlen politischen Kampagnen
betont das Visuelle bei
die Kosten von Problemen.

Work Minijobs Der Mindestlohn ist

für junge Menschen zu niedrig, um junge Menschen zu inspirieren
Menschen hart arbeiten lassen
und sich weiterentwickeln.

Activities: Support the Thesis with Evidence(pages 44–46)

1. In jedem der folgenden Sätze wird der irrelevante Punkt mit einem „X“ vorangestellt.

Set A
These: Hochschulen sollten weniger Wert auf Sport legen.
Ermutigt zur Notenänderung
X schafft eine starke Anhängerschaft unter ehemaligen Absolventen
Ablenkung von den wirklichen Zielen der Bildung
Verursacht umfangreiche und kostspielige Verletzungen

Set B
Thesis:America is becoming a homogenized country.
Regionale Akzente verschwinden
Kettenläden bedecken das Land
X Amerikaner stolz auf ihr ethnisches Erbe
Metropolregionen, die fast nicht voneinander zu unterscheiden sind

2. Unten sind mögliche Unterstützungspunkte für jede These aufgeführt.

These: Der Trend zu Einweg- und Wegwerfprodukten hat zugenommen

too far.
Fast-Food-Ketten erzeugen enorme Mengen nicht biologisch abbaubarer Abfälle.
[Link] und Erholungsgebiete sind mit nicht recycelbaren Bierdosen übersät.
[Link] sind mit unbrauchbaren Getränkeflaschen verunreinigt.

These: Die lokale Bibliothek erfüllt nicht die Bedürfnisse derjenigen, die sie bedient.
sollte dienen.
Die Öffnungszeiten sind begrenzt und unpraktisch.
Das Teilzeitpersonal ohne Erfahrung bietet unzureichende Unterstützung.
Die Sammlung ist veraltet und unvollständig.

16
 Die Fernsehsendung stellt Männer als inkompetente Geschöpfe dar.
1. Collegemänner, die Farben und Weißes zusammen waschen, zur Schrecken der Älteren.
Frauen in der Wäscherei.
[Link] kümmert sich um das Kind, kann aber mit dem Notfall nicht umgehen.
3. Männer, die sich nur um den Geschmack des Produkts kümmern, während die Frauen es sind
wissend über Gesundheitsförderung.

Activities: Organize the Evidence(pages 53–54)

1. These: Unsere Schulen, die sich jetzt in einer Krise befinden, könnten auf mehrere Arten verbessert werden.
Wege.
I. Lehrer
A. Zertifizierungsanforderungen für Lehrer
B. Leistungslohn für herausragende Lehrer
II. Zeitpläne
A. Längere Schultage
Längeres Schuljahr
III. Lehrplan
B. Bessere Lehrbücher für den Einsatz im Unterricht
B. Anspruchsvollere Inhalte in Kursen

2. These: Freunde des anderen Geschlechts fallen in eine von mehreren Kategorien:
der Freund, die Vertraute oder die Plage.

Gesamtmuster der Entwicklung: Division-Klassifikation

Häufig ist ein Freund des anderen Geschlechts einfach ein "Kumpel."
Definition
• Manchmal verwandelt sich ein Freund, Schritt für Schritt, in einen Vertrauten.—entwickeln
Prozessanalyse
• Wenn ein Vertrauter romantische Gedanken hat, kann er oder sie zu einem
Schädling, der die Freundschaft stört.—entwickeln mit Ursache-Wirkung

17
 DESCRIPTION

ERÖFFNUNGSKOMMENTARE

Einige Kollegen sagen uns, dass sie es bevorzugen, Beschreibungen wegzulassen, wenn sie unterrichten.
Erstsemesterschrift. Den analytischen Aspekt der Exposition betonend, betrachten sie
beschreibendes Schreiben, eine Abschweifung, ein Luxus, für den sie keine Zeit haben in einer
already crowded syllabus. To them, descriptive writing belongs in a creative
Schreibkurs, nicht in der Einführungsveranstaltung. Andererseits, einige
Die Ausbilder umfassen eine Beschreibung, aber sie besprechen sie nach der Erzählung.
Wir sind der Ansicht, dass beschreibendes Schreiben im ersten Studienjahr enthalten sein sollte.
Und wir haben festgestellt, dass die Beschreibung vor der Erzählung behandelt werden kann mit
ausgezeichnete Ergebnisse. Mit anderen Worten, wir empfehlen, dass die Beschreibung die erste sein sollte.
Muster, die im Kurs untersucht wurden.
Warum fühlen wir uns so? Zum einen, wenn Schüler anfangen zu schreiben
In beschreibenden Essays lernen sie die Bedeutung spezifischer Details und beginnen zu
entwickeln Sie die Gewohnheit der Beobachtung. (Die auf Seite 89 beschriebene sensorische Tabelle ist eine
Wege, um eine solche Aufmerksamkeit für Details zu fördern.) Außerdem, da beschreibendes Schreiben
hängt davon ab, einen dominierenden Eindruck zu schaffen, Beschreibung hilft den Schülern zu verstehen
das Konzept der Fokussierung zu Beginn des Semesters.
Beschreibendes Schreiben lehrt die Schüler auch, Details auszuwählen, die ein ...
der zentrale Punkt des Aufsatzes. Schließlich - und am wichtigsten - können die Schüler die Realität entdecken
Vergnügen am Schreiben von beschreibenden Stücken. Sie werden von der Möglichkeit herausgefordert
they can make readers feel as they do about a subject. They enjoy using words to
share a place, person, or object that has personal significance to them. Every
Im Semester haben wir mehrere Studierende, die zugeben, dass beschreibendes Schreiben sich geändert hat.
ihre Einstellung zur Komposition. Zum ersten Mal sehen sie, dass das Schreiben,
obwohl es schwierig ist, kann es lohnend und spaßig sein.
Die Auswahlen in diesem Kapitel repräsentieren die große Vielfalt der Techniken, die gefunden werden.
in beschreibendem Schreiben. Wir empfehlen Ihnen, mit Parks' Aufsatz zu beginnen, weil dessen
Bildliche Kraft dramatisiert, wie lebendige sensorische Details eine dominierende unterstützen.
Eindruck. Ebenso fängt Angelous Essay "Sister Flowers" die Art und Weise ein, wie unsere
Sinneswahrnehmungen beeinflussen unsere emotionalen Reaktionen. Dieses Stück ist besonders
nützlich, um den Schülern zu zeigen, wie man Metaphern und Vergleiche verwendet, um Abstraktes zu vermitteln
Konzepte und konkrete Bilder gestalten. Wir denken, dass die Studenten Bakers "In
Mein Tag" und Whites zu Recht gefeiertes "Noch einmal zum See" bewegend
Darstellungen persönlicher Erfahrungen. Um ihre Effekte zu erzeugen, verwenden Baker und White
Flashbacks, eine Technik, die normalerweise mit der Erzählung verbunden ist. Schließlich, indem man ein
Mit einem zurückhaltenden Ton und sorgfältig gewählten Details ruft Judith Ortiz Cofer die Stimmung hervor.
von kostbaren Kindheitserinnerungen.

18
ANTWORTEN FÜR VORSCHREIBAKTIVITÄTEN
Unten stellen wir vorgeschlagene Antworten auf ausgewählte Vorbereitungsaktivitäten bereit.
am Ende von Kapitel 3. Natürlich sind auch andere Ansätze möglich. (S. 96)
Es gibt viele Möglichkeiten, Beschreibungen in diesen beiden Aufsätzen zu verwenden; unten haben wir
Die Möglichkeiten wurden aufgelistet. Bei der Nutzung dieser Aktivität im Unterricht, wir
Schlage vor, dass die Schüler ihre Antworten teilen. Sie werden überrascht sein und
oft erfreut zu entdecken, dass ihre Nachbarn ganz andere Verwendungen gefunden haben
für die Beschreibung in den Aufsätzen. Teilen und Vergleichen solcher Vorarbeiten
vermittelt den unschätzbaren Punkt, dass Schriftsteller individuell sind und ihr Schreiben ist
einzigartig.

Thema: Wie Studenten ausbrennen

Describe ineffective studying methods: cramming, skimming
Describe student with 6 courses struggling with homework
Zeichne ein Porträt eines distanzierten Professors, der zu schwierige Aufgaben zuweist.
Beschreiben Sie einen Studenten, der einen vollen Arbeitspensum hat und arbeitet.

Das Ausgeben von Geld ist besser als Sparsamkeit.

Beschreiben Sie den Reiz eines Kaufs: Kleid, Sneakers usw.
Beschreiben Sie den Reiz eines Einkaufszentrums oder einer Mall.
Beschreiben Sie ein Gourmetgericht in einem teuren Restaurant

Geldverschwendung ist schlimmer als Geiz.

Beschreibe den schockierten Verkäufer, der deinen großen Einkauf abrechnet
Beschreibe leere Taschen und karge Mittagessen nach einem Ausflug.
Beschreibe eine schlaflose Nacht nach dem vielen Laden.

ANTWORTEN FÜR ÜBUNGSAKTIVITÄTEN

Im Folgenden geben wir empfohlene Antworten auf ausgewählte Überarbeitungsaktivitäten.
das Ende von Kapitel 3. Natürlich sind auch andere Ansätze möglich. (S. 96)

3. Hier sind einige mögliche Wege, um die Sätze zu überarbeiten und deutlich zu machen,
gegensätzliche Stimmungen. Andere Versionen sind natürlich möglich.

a. Um den schmutzigen, schrägen Tisch hockten vier schmuddelige, schlaffäugige alte

Männer.
Wachsam und mit scharfen Augen saßen die vier elegant gekleideten alten Pokerspieler angespannt herum
der Tisch mit Filzoberfläche.

b. Von der Medienaufmerksamkeit für die Spezialeffekte des Films angezogen, strömten Horden von ...
lautstarke Teenager drängten sich auf der Straße vor dem Theater, das "Race" zeigte
zum Verderben.

19
 Durch die Gasse neben dem Theater schlängelt sich eine Reihe von stummen, schief sitzenden Hüten.
Kunden warteten darauf, den berüchtigten Film zu sehen.

Das dünne zwölfjährige Mädchen taumelte, schwankte und stolperte schließlich, als
Sie betrat die Kirche in ihrem ersten Paar High Heels.
Mit hoch erhobenem Kopf, schwingenden Hüften und ihren Augen, die umherblicken, um zu sehen, ob jemand
Mary Beth schlenderte die Hauptstraße entlang in ihrem ersten Paar High Heels.
Absätze.

4. Wir schlagen vor, dass Sie Ihren Studenten die Möglichkeit bieten, einander zu lesen.
Überarbeitungen dieses Absatzes. Solche Exposition gegenüber den Versionen anderer hilft
them see a variety of possibilities in improving a piece of writing.

Hier sind die Hauptprobleme im Absatz:

Die Einzelheiten über das Fahren auf der Route 334 sind irrelevant und sollten sein
eliminiert.
— Die Aussage, dass das Auto "gewaschen und gewachst" wurde, lenkt die Aufmerksamkeit ab von
Ankunft auf dem Bauernhof.
Kurze, abgehackte Sätze könnten mit anderen in der Nähe kombiniert werden: „Sein
Die Farbe muss vor Jahrzehnten abgeblättert sein"; "Sie waren eingedellt und
fensterlos." Zum Beispiel könnten solche kombinierten Sätze lauten: "Dann
Ich machte mich auf den Weg zur erdfarbigen Scheune, deren Dach voller riesiger, verfaulten Löcher war.
Als ich um die Büsche bog, sah ich das erdfarbene Haus, dessen Farbe abgenutzt war.
vor Jahrzehnten"; "Ein paar verbeulte, fensterlose, tot aussehende alte Autos
lagen vor der Scheune herum.
— Spatial order is broken by placing description of house in between
Details darüber, was sich in der Nähe der Scheune befindet.

FLAVIOS HAUS
Gordon Parks
Fragen zum genauen Lesen (S. 105)

1. Der dominante Eindruck wird angedeutet. Während Parks explizit über seinen
Die allgemeine Einstellung zur Armut im ersten Absatz, dieses Material ist nicht die These.
Rather, the dominant impression pertains more specifically to Flavio. It
könnte gesagt werden als: „Selbst mitten in den schlimmsten Nöten der Armut,
Der menschliche Geist überlebt in bestimmten optimistischen, energischen, fürsorglichen Individuen.
wie der zwölfjährige Junge Flavio.
In Flavios Familie gibt es kein Gefühl von Verständnis oder emotionaler Unterstützung.
der Kinder; vielmehr liegt der gesamte Fokus der Familie auf dem Überleben. Mit zwölf ist Flavio
das älteste Kind von acht, das bis ins Säuglingsalter reicht. Seine Eltern arbeiten, was bedeutet, dass
ihn mit der Pflege des Haushalts und der anderen Kinder. Seine Mutter ist eine
Wäscherin, die Kleidung im Fluss wäscht, und der Vater verkauft Bleichmittel und
Kerosin an einem kleinen Stand. Die Eltern scheinen zu müde zu sein, um interessiert zu sein.

20
 ihre Kinder; der Vater bezieht sich hauptsächlich auf sie, indem er Befehle gibt und
sofortige Gehorsamkeit fordern.
3. Die Nachbarschaft befindet sich an einem steilen, schwer zu erkletternden Berghang.
2–3, 14 und 21 beschreiben die Sehenswürdigkeiten und Klänge, denen Parks auf dieser Begegnung begegnet.
beschwerlicher Aufstieg. Er berichtet von "Schlammwegen, herausstehenden Felsen, Schleim-
gefüllte Löcher und Schuppen, nach Schuppen, die auf den Hängen auf wackeligen Stützen abgestützt sind
Pfahlgründungen." Der Weg ist auch überfüllt mit Menschen, die auf- und abgehen; "nackt
Füße und Beine mit offenen Wunden stiegen über uns," schreibt Parks (21). Während
Die Bergseite ist "ein Labyrinth aus Hütten", von dort kann man die Strände sehen.
mit den „glänzend weißen Häusern der Reichen“ (2). Flavios Zuhause wird beschrieben
im Absatz 6. Es ist eine Einzimmerhütte, sechs mal zehn Fuß, gebaut aus
vielfältige Bretter mit zahlreichen Lücken in den Wänden. Der Holzboden ist
verfault und mit Flecken, während das Licht durch die Löcher im Dach strömt. Eins
In der Ecke wurde ein Loch für eine Toilette gegraben; es führt an der Seite des Berges hinaus.
4. Flavio scheint sich gut bewusst zu sein, dass Gastgeber nicht vor Gästen essen sollten, aber er
hat wahrscheinlich Angst, dass sein herrischer und skeptischer Vater wütend wird
durch ein Angebot, sich ihnen anzuschließen. Er könnte auch zögern, ein guter Gastgeber zu sein, weil
Es gibt nicht genug Nahrung für alle; seine Familie lebt am Rande
Hunger, und er weiß, dass die Gäste das Essen nicht so sehr brauchen wie sein
Familie. Parks und Gallo verstehen, dass Flavio wirklich nicht kann oder sollte anbieten
Essen, und so verweigern sie sich.
[Link](1): Lateinamerikanischer Begriff für Stadtviertel
Jacaranda (2): tropischer Baum mit Cluster von blass lila Blüten
jaundiced(3): yellow-toned, ill with a disorder of the bile (liver)
spigot(14): faucet

Fragen zur Kunst des Schreibens (S. 105)

Der dominante Eindruck, den wir von Flavio erhalten, ist der eines Kindes, das verwüstet ist von
Armut, doch wer eine offene und ausdauernde Seele besitzt. Im Verlauf des
Aufsatz, Parks enthüllt Flavios Charakter, indem sie beschreibt, was Flavio sagt und
Doch eher als was der Junge als Person ist. Er gibt uns zahlreiche
Details zu Flavios körperlichem Erscheinungsbild (3, 11, 23), die auf das Aussehen des Jungen hinweisen
thinness, stick-like limbs, sunken eyes, jaundiced coloring, wrenching
Husten und dreckige, knappe Kleidung. Parks bemerkt auch noch etwas anderes
Die Sache – das strahlende Lächeln, das sofort Flavios Gesicht erhellt, als er das sieht.
Fremde. Parks beschreibt jedes Mal im Detail, wenn das Lächeln wiederkehrt - wenn der Junge öffnet
the door (4), offers food (10), carries Parks’s camera (22), recovers from a
Hustenanfall (23) und betritt das Arztzimmer (29). Der Adel der
Der Geist des Jungen zeigt sich auch in anderen Details: seine Kompetenz in
Hausarbeiten und die Pflege seiner Geschwister (5, 7, 9, 23–26) und seine Weigerung zu
Lass Parks Holz für ihn tragen (22).
2. Parks beschreibt, wie Haushaltsaufgaben durch die Notwendigkeit erschwert werden, ...
conserve water. In paragraph 7, we see the process by which Flavio gets the
Reis gewaschen, die Kinder gebadet und der Boden gesäubert, mit nur einer Pfanne
von Wasser. Im Absatz 10 serviert der Junge Abendessen, eine Aufgabe, die durch das
Existenz von nur drei Tellern und zwei Löffeln. Er bereitet das Frühstück zu

21
 Absatz 23, ein Feuer anzuzünden und das Abendessen wieder aufzuwärmen. Diese Prozesse tragen dazu bei
Der dominante Eindruck von Flavio zeigt sich in seiner Disziplin und seinem Einfallsreichtum.
und Beständigkeit.
Parks vermittelt starke sensorische Bilder in solchen Phrasen wie „ein rostiger, verbogener Deckel“.
["einer alten Gasherd","ein Stück Blech","grauenvollen Wände","ein Flickenteppich von"]
verzogene Bretter, andere Hütten, die gegen die Hänge aufgeständert sind,
“rotting,” “layers of grease and dirt,” “shafts of light slanting down,” “spaces
im Dach," und "großes Loch." Wir können von Bild zu Bild fließen
weil Parks zahlreiche Übergänge der räumlichen Organisation verwendet: „unter
es," "zwischen ihnen," "unter Schichten," schräg nach unten durch," "in der Ferne
"Ecke" und "unter diesem Loch". Parks verwendet auch eine klare Organisation.
Muster in der Beschreibung; er beginnt, den Raum mit einem wichtigen zu beschreiben
Objekt, der Herd. Dann bewegt er sich von den Wänden zum Boden; er
Ingenuity zeigt den Zustand des Daches an, indem es das Sonnenlicht hervorhebt.
Die Löcher oben lassen das Licht auf den Boden spielen. Er schließt mit der Beschreibung eines Lochs ab.
in der "fernen Ecke", die als Toilette dient und auf die entleert
Hang des Berges. Dieses Detail, dass die Latrine im Wesentlichen in ...
dünne Luft, vermittelt die Prekarität und Primitivität des Zuhauses.
4. Die Wirkung dieser Szene besteht darin, die enorme Kluft zwischen den Reichen zu dramatisieren.
und arm in Rio, zwischen nicht nur ihrer Kleidung, sondern auch ihrem emotionalen Leben, die
eine grundlegend und elementar, die andere extravagant und romantisch. Das Hotel
Die Lobby ist mit Menschen gefüllt, die sich für den Abend in formeller Kleidung herausgeputzt haben; Parks
hofft, dass der Aufzug leer sein wird, da er gerade in
die Slums und ist nicht sehr ansprechend. Doch ein Paar in Abendkleidung betritt
den Aufzug und umarmen sich romantisch, ihn dabei völlig ignorierend. Diese Handlung
symbolizes the way in which the moneyed classes so easily ignore the
„Gestank der Favela“, selbst wenn er direkt im Aufzug mit ihnen ist.

IN MEINER ZEIT

Russell Baker
Fragen zum genauen Lesen (S. 114)

1. Der dominierende Eindruck wird angedeutet. Man könnte es so formulieren: „Eltern selten
teilen Sie die wichtigen Erinnerungen an ihre Erziehung mit ihren Kindern; nur
Wenn es zu spät ist, erkennen die Kinder, wie wenig sie ihre Eltern kennen.
Frau Baker glaubte daran, den Menschen genau zu sagen, was ihr auf dem Herzen lag (11) und
im Annehmen der Lebensaufgaben mit Entschlossenheit und Energie (14). Im Alter,
Sie tobte über die Langeweile, Schwäche und Einsamkeit des Alters (40), bis
Sie wurde senil. Dann begann sie mit der Heftigkeit in der Vergangenheit zu leben und
Energie, die typisch für ihre Persönlichkeit ist.
Baker fühlte sich in den letzten Jahren seiner Mutter "für immer von ihr entfremdet", weil er
er erkannte, dass er so wenig über ihr Leben wusste, das Leben, das sie skizzierte für
ihn in ihren zufälligen Flügen in die Vergangenheit. Er schreibt: „Von meiner Mutter
Kindheit und ihre Menschen, von ihrer Zeit und ihrem Ort, wusste ich sehr wenig. Eine Welt

22
 lebte und starb, und obwohl es Teil meines Blutes und meiner Knochen war, wusste ich wenig
mehr darüber als ich über die Welt der Pharaonen wusste" (49). Er fühlte sich ebenfalls
entfernt von seinen Kindern, weil er erkannte, dass er seine ...
eigene Vergangenheit mit ihnen nur, um sie mit der Härte seiner eigenen Kindheit zu "überraschen"
war (50).
4. In der Vergangenheit zu leben war Mrs. Bakers einzige Trost in ihrer Gebrechlichkeit. Als
Bäcker erkannte dies, er hörte auf, zu versuchen, sie dazu zu bringen, zum Unangenehmen zurückzukehren.
reality of her loneliness and kindly allowed her to live freely in the past. He
versuchte sogar, ihr zu folgen, um mehr über ihr Leben zu erfahren (44).
[Link](4): unlikely, unbelievable
Freigeist(15): eine moralisch ungebundene Person
banal(41): unoriginal, trite
rücken (44): mit Gewalt nehmen oder extrahieren
beispielhaft(50): als Illustration dienend
galled(51): irritated
consign(58): to hand over

Fragen zum Handwerk des Schriftstellers (S. 114)

1. Baker beschreibt drei Erinnerungen an seine Mutter im Alter, die durcheinander geworfen sind.
zwischen ihnen Bilder von ihr als junger, vitaler Mutter und als gelangweilter, schwacher
alte Frau. Dieses Wechselspiel zwischen Bildern ihrer früheren Vitalität und ihrer
Später hilft uns Schwäche zu verstehen, was ihr Sohn verloren hat, während sie
ist geistig degeneriert. Es hilft auch, den vorherrschenden Eindruck zu erzeugen, dass
Das Verständnis der Erfahrungen unserer Eltern ist ein wichtiger Teil des Verständnisses
uns selbst, das nicht warten sollte, bis es zu spät ist. Insbesondere Baker
beginnt damit, uns eine kurze Beschreibung einer Begegnung zu geben, die er mit seinem hatte
Mutter nach ihrem schlimmen Sturz, bei dem sie denkt, er sei ein Fremder, weil er es ist
so alt (1–9). Dann gibt er einige Rückblenden zu ihr als junge Mutter,
damit wir die Frau verstehen können, die er von ihr erwartet (10–15). Die
Ein weiteres Beispiel für ihre Unfähigkeit, sich auf die Gegenwart zu konzentrieren, ist der Arzt's
Interview in den Absätzen 17–39. Dieser Abschnitt wird gefolgt von einer Beschreibung von
hier in einer intermediären Phase, vor ihrem "letzten schlimmen Sturz", als sie älter war,
kränklich, einsam und unglücklich (40–43). Baker schließt mit einer dritten Szene von
ihre Umherirrung durch die Vergangenheit, während Baker das Gefühl hatte, es sei am besten zu lassen
Sie bleibt in der Vergangenheit; er versuchte sogar, ihr in vergangene Tage zu folgen.
Die Zitate von Mrs. Bakers eigenen Worten sind wahrscheinlich die meisten
einprägsame Aspekte von Bakers Darstellung dessen, wie sie als junge Frau war
Mutter und als mental schwache alte Frau. Diese direkten Zitate ermöglichen uns
um ihre jugendliche Persönlichkeit zu kennen: „Ich sage ihnen, was ich denke, egal ob sie
ob es ihnen gefällt oder nicht" und "Wenn es ihnen nicht gefällt, ist das schade." Wir lernen auf eine direkte
eine Art, dass sie, obwohl sie senil ist, immer noch lebhaft ist: „Sie wissen vielleicht viel
über Medizin, aber du weißt offensichtlich nichts über Geschichte.
3. Das Wiederholen der Worte 'sie rannte' ist Bakers Weg, uns zu vermitteln, wie
Energisch ging seine Mutter daran, ihr Leben in Ordnung zu bringen. Sie war, er
sagt: „entschlossen, diejenigen zu beugen, die sich gegen sie stellten . . .“ (14), und ihr Laufen
Überall war ein Zeichen ihres verzweifelten Versuchs, ihre Kinder zu kontrollieren, ihre

23
 Haushalt und ihr Leben. Diese Übermenge an Energie, jedoch typischerweise
brachte sie in Schwierigkeiten: sie stolperte und fiel oft; diese Stürze erinnern uns daran
unserer endgültigen Sterblichkeit. Der erste Vorfall ereignete sich, als sie jung war.
Frau rennt die Treppe hoch mit einem Thanksgiving-Truthahn; ihr Sturz hat sie schwer verletzt.
verbrannt. Andere Stürze traten auf, das wissen wir, weil sie bettlägerig wurde nach
was Baker ihr "letzter schlechter Sturz" nennt. Die wiederholten Verweise auf die Stürze
tragen Sie ein Gefühl von Nachdruck und Kohärenz zur Auswahl bei.
4. Der Kommentar von Mrs. Baker ist ironisch, da sie es ist, die am Ende umherirrt.
geistig in die Vergangenheit zurück. Ihre Kinder, wie die meisten Kinder, lehnen die Vergangenheit ab.
um in ihre Zukunft voranzukommen. Wie Baker hervorhebt, in seinem
Die Jugend wollte instinktiv... sich befreien, aufhören, ein Wesen zu sein.
definiert durch ihre Zeit, ihre Zukunft der Vergangenheit anvertrauen und [sein] eigenes schaffen
(58). Weitere Ironien sind ihr Glaube, dass Baker zu alt ist, um ihr Sohn zu sein (5);
sie kennt ihren eigenen Geburtstag und einen Reim über den Guy-Fawkes-Tag, als
Sie besteht auch katastrophal die Realitätstest des Arztes (33-38); ihr
„wissen, wie man einen Dummkopf anstarrt“, obwohl sie selbst senil ist (39); und
ihr Herausnehmen ihrer glücklichen Jugend im Alter.

SCHWESTERBLUMEN

Maya Angelou
Fragen zum genauen Lesen (S. 121)
Der dominante Eindruck ist angedeutet und kann folgendermaßen formuliert werden: "Die Fürsorge und
Die Aufmerksamkeit eines liebevollen Mentors ist entscheidend für die gesunde Entwicklung eines Kindes.
insbesondere in Krisenzeiten." Darüber hinaus versucht Angelou, ein Porträt zu zeichnen
von der geliebten Mrs. Flowers, deren Wesen Angelou ausdrückt, als sie
[Mrs. Flowers] war eine der wenigen Damen, die ich je getroffen habe.
bekannt und ist während meines Lebens das Maß dafür geblieben, was ein Mensch ist
sein kann” (Absatz 5).
Frau Flowers steht für Angelou für die Vornehmheit und Raffinesse.
als die Wohlwollen, von der sie in Romanen gelesen und in Filmen gesehen hat, aber
hat niemals aus erster Hand erlebt, besonders nicht unter ihren Altersgenossen
Die Stadtbewohner. Sie sagt: „Sie sprach mich an, weil sie wie Menschen war, die ich...
hatte sie niemals persönlich getroffen" (11) und nennt sie "die Aristokratin der Schwarzen Stempel"
(2). Flowers atemberaubende Schönheit und makellose Pflege (2–4) kraftvoll
beeindruckt Angelou, die in einer Gemeinschaft von relativ Armen lebt und
minimal gebildete Menschen. Noch faszinierender ist die verfeinerte Anmut von Flowers.
(12), verblüffender Intellekt und bewegende Eloquenz (22), die allesamt inspirieren
Angelou strebte nach einem Standard, den sie zuvor nur für erreichbar hielt für
privilegierte Weiße. Angelou reflektiert: „Sie machte mich stolz, Neger zu sein, einfach
indem sie sie selbst ist" (11). Vor allem fühlt sich Angelou zutiefst geehrt und
dankbar, dass Flowers nicht nur Zeit mit ihr verbringen würde, sondern auch vermitteln würde an
her the “lessons for living” that would form the foundation of Angelou’s
nachfolgende Existenz.

24
3. Angelou beschreibt humorvoll ihre Frustration und Verlegenheit, als
ihre ungeschliffene Mama zu beobachten, wie sie mit der hochgebildeten und richtigen spricht
Frau Flowers. Besonders schämt sich Angelou für Mommás Anrede für Frau.
Blumen „SisterFlowers.“ Für die junge Angelou war eine solche informelle
Die Bezeichnung steht im Widerspruch zu dem, was sie als die offensichtliche Überlegenheit betrachtet.
ihr elegantes Nachbarin. Nach Angelous Meinung "Verdiente Mrs. Flowers
besser als Schwester genannt zu werden" (7). Noch schlimmer ist Mamas fehlerhafte Grammatik.
während sie mit Flowers spricht; Angelou leidet unter der falschen und
fehlende Verben und sagt, dass sie "[Momma] für ihre Unwissenheit hasste"
zu Mrs. Flowers" (7). Trotz Angelous intensiver Verlegenheit über Mom-
Ma, Momma und Flowers teilen eine freundliche und gegenseitig respektvolle
Freundschaft - eine Tatsache, die Angelou verwirrt, die ihre Beziehung als
„seltsam“ (6). Flowers hat nichts dagegen, dass Momma sie „Schwester“ nennt und
In der Tat könnte es erfreulich sein, in die Gemeinschaft der Frauen aufgenommen zu werden;
Ähnlich fühlt Momma genug Verwandtschaft mit Flowers, um sie "Schwester" zu nennen.
Die beiden Frauen führen oft "intime Gespräche" miteinander.
(10), und es wird angedeutet, dass Momma Flowers um Hilfe bei Männern gebeten hat
die zurückgezogene junge Angelou. Jahre später erkennt Angelou schließlich
dass Momma und Flowers tatsächlich "so ähnlich wie Schwestern waren, nur getrennt durch
"formale Bildung" (7), ein Begriff, der durch Flowers' Bestehen auf An- verstärkt wird
gelou schätzt die Weisheit des 'Mutterwitzes', wie die von Momma (35).
4. Die erste wichtige Lektion, die Mrs. Flowers Angelou beibringt, bezieht sich auf die
die Schönheit und die Kraft der Sprache. Im Prozess, die junge Angelou zu überzeugen
that she needs to participate verbally in class, Flowers explains that “it is
Die Sprache allein, die [den Menschen] von den niedrigeren Tieren trennt,” eine Vorstellung
Das war "eine völlig neue Idee" für Angelou (23). Kurz darauf, in einer Erklärung
das Angelou als „gültig und poetisch“ erinnert, sagt Flowers: „Es braucht das
human voice to infuse [words] with the shades of deeper meaning” (24).
Flowers’ melodische, belebende Lesung von "Eine Geschichte aus zwei Städten"
überzeugend veranschaulicht Angelou die immense Kraft der Worte.
Der Unterricht hatte einen enormen Einfluss auf Angelou, die heute eine renommierte Schriftstellerin ist.
nicht nur von Romanen, sondern auch von Poesie.) Die nächste wichtige Lektion betrifft
die Natur von Weisheit und Intelligenz. Wahrscheinlich Angelous Wahrnehmung
Die Verlegenheit über Mamas Mangel an Raffinesse, informiert Flowers sie darüber, dass
Viele ungeschulte Menschen sind wissender und intelligenter als manche.
hochgebildete Gelehrte. „Mutterwitz“, behauptet sie, ist ebenso wertvoll
(wenn nicht sogar mehr) als das Wissen aus Büchern, denn es enthält „die kollektive Weisheit
von Generationen" (35). Flowers' Lektion über Wissen wird zusammengefasst, wenn
Sie rät Angelou, "immer intolerant gegenüber Ignoranz, aber verständnisvoll zu sein".
der Analphabetismus" (35). Wenn man diesem Rat folgt, scheint es wahrscheinlich, dass junge
Angelou würde es sich zweimal überlegen, bevor sie Momma erneut hart beurteilt.
Diese ausdrücklich genannten Lektionen erhält Angelou auch das Unschätzbare
das Verständnis, dass sie eine einzigartige und sympathische Person ist, die es wert ist, ...
Aufmerksamkeit einer vorbildlichen Frau, eine Erkenntnis, die ihr helfen wird, sich neu aufzubauen.
verletztes Selbstvertrauen.

25
[Link](2): fest gezogen oder angespannt
Voile (2): ein leichtes, durchsichtiges Gewebe
benign(4): kind and gentle
unceremonious(8): informal
gait(8): particular way of walking
Moore (11): weite Fläche offenen Landes, oft mit feuchten Stellen
incessantly(11): continuing without interruption
scones(11): small biscuit-like pastries
crumpets(11): small, round, cake-like breads
Heide (11): große Landfläche mit niedrigwüchsigen Sträuchern
Chifforobe (17): hohes Möbelstück mit Schubladen und Platz für
hängende Kleidung
sacrilegious(17): disrespectful of something held sacred
infundieren (24): etwas einführen, als würde man es eingießen
couched(35): expressed
Aura (42): eine unsichtbare Atmosphäre, die zu scheinen scheint, etwas zu umgeben.
jemand

Fragen zur Schreibkunst (S. 122)

Angelou verlässt sich hauptsächlich auf visuelle und gelegentlich auf sowohl taktile als auch
auditory impressions to convey Flowers’s “aristocratic” appearance. In
Im zweiten Absatz beschreibt Angelou ihr anmutiges Auftreten, das niemals Evidenz zeigt.
Extremes des Wetters und ihr dünner Rahmen, der den "spannen Look des drahtigen" fehlt.
Menschen." Flowers’ Kleidung ist das nächste Objekt von Angelous Aufmerksamkeit, als sie
beobachtet die elegante Frau in ihren luftigen "bedruckten Voilekleidern", "blumigen Hüten"
und Handschuhe (2). Angelou beschreibt dann die "reiche schwarze" Hautfarbe von Flowers.
im Vergleich zum visuellen und taktilen Bild einer leicht zu schälenden Pflaume (3).
Angelou beschreibt auch Flowers’ "langsame, schleppende" Smile (15), dünne schwarze Lippen,
„sogar, kleine weiße Zähne“ (4) und „sanfte, aber tragende Stimme“ (6). Später, sie
erwähnt Flowers’ "einen leichten Gang" (8). Im Allgemeinen organisiert Angelou diese
Details von Flowers' Erscheinung räumlich, beginnend mit ihrem physischen
Wagen und Kleidung bis zu ihrem Gesicht und ihren Fokus auf ihr Lächeln (obwohl sie
kehrt später im Aufsatz zu Flowers' "leichter Gang" zurück.)
Um ihre Reaktion zu beschreiben, als sie zum ersten Mal zu Flowers nach Hause kam,
Angelou ruft den Geruchssinn in Erinnerung, wenn sie zum Beispiel von der "süßen
„Duft von Vanille“ (29). Sie greift dann auf den visuellen Sinn zurück, um zu beschreiben, was
Sie beobachtet: „vergilbte Fotografien“ und „weiße, frisch gemachte Vorhänge“
(32). Der nächste Teil des Besuchs spricht sowohl die visuellen als auch die geschmacklichen Sinne an.
Fakultät, wie Angelou beschreibt, wie sie die köstlichen Kekse von Flowers isst ("flach rund")
Waffeln, an den Rändern leicht gebräunt und buttergelb in der Mitte)
den erfrischenden, kalten Limonade trinken (34). Der Tastsinn wird angesprochen
als sie von den „rauen Krümeln“ der Kekse spricht, die an ihr kratzen
Kiefer (34). Und der Sinn für Klang wird wachgerufen, als Angelou sich erinnert
Flowers’s reading voice, “cascading” and “nearly singing” (37). Overall,
Angelou organisiert dieses letzte Set von reichhaltig strukturierten sensorischen Eindrücken

26
 räumlich sowie chronologisch; das heißt, sie präsentiert die Details, wie sie
bewegt sich durch das Haus und während der Nachmittag fortschreitet.
Die erste Sprachfigur ist der Vergleich, den Angelou verwendet, um sich selbst mit
ein alter Keks (1). Dieses Bild verdeutlicht die Scham der jungen Angelou und
Rückzug nach der Vergewaltigung; tatsächlich ist es ihre Depression, die dazu führt.
Blumen, um Zeit zu finden, mit dem Kind zu sprechen. Angelou verwendet dann eine Reihe von
von auffallenden Sprachbildern, um Flowers’ Charakter und Verhalten zu beschreiben.
Die Mächtigsten erscheinen im Absatz 11. Dort bietet Angelou eine Reihe von
von Vergleichen mit "wie", um Blumen mit den sanften, eleganten "Frauen" zu vergleichen
in englischen Romanen, die über die Moore gingen . . . mit ihren treuen Hunden, die umher rannten
einen respektvollen Abstand" und "die Frauen, die vor lodernden Kaminen saßen,
ununterbrochen Tee trinken von silbernen Tabletts voller Scones und Crumpets.
Der letzte Vergleich des Absatzes ist ein impliziter; obwohl er "wie" fehlt, ...
spiegelt absichtlich die Struktur der vorherigen beiden Vergleiche wider: "Frauen, die
über die ‚Heide‘ gegangen und marokkanisch gebundene Bücher gelesen und hatte zwei letzte
Namen durch einen Bindestrich getrennt." Die Funktion dieser Vergleiche, die
Blumen für die britische Damenwelt verstärken die Vorstellung von Blumen als
„der Aristokrat der schwarzen Stempel“ (2). Die Grundlage für Flowers’ Anziehungskraft für
Angelou ist ihre überirdische Eleganz und Sophistication, besonders wenn
neben den gewöhnlichen Bürgern von Black Stamps. Dass diese elegante und
Eine gütige Frau sucht tatsächlich die junge Angelou auf, was genug ist, um
verwandle das Kind von einem „alten Keks“ in einen, der aufgeregt davonläuft
die Straße, erfüllt mit dem Vergnügen, gemocht zu werden.
Die Technik des vorgestellten Gesprächs bringt Humor in Angelous
Porträt von sich selbst als Kind, während es den Lesern auch tiefere Einblicke ermöglicht in
ihren Charakter, indem sie ihnen Zugang zu ihren Denkprozessen gewährt. Die junge
Angelous imaginierte Zurechtweisungen von Momma veranschaulichen eindrucksvoll ihre
Peinlichkeit mit "grobschlächtigen" Momma. Hier scheint Angelou gefangen zu sein.
zwischen zwei Welten: der von „rückwärts“ Momma und Black Stamps und
das von der Außenwelt scheinbar angebotene Bildungs- und Chancenangebot. Als
Frau Flowers lehrt jedoch, dass viel Weisheit im „Mutterverstand“ steckt, wie
Mama's, und mit dieser Lektion würde die junge Angelou wahrscheinlich dazu geführt werden,
Ihre verlegene Haltung gegenüber Mama neu bewerten.
4. Aus Angelous allererster Aussage über Mrs. Flowers wird deutlich, dass
Rasse ist ein bedeutendes Facette des Lebens in Angelous Stadt. Es wird gesagt, dass Flowers ...
„der Aristokrat der schwarzen Briefmarken“, eine Aussage, die ihre Kraft aus der
Die Vorstellung, dass Aristokraten traditionell weiß sind. Diese Darstellung von
Die Blumen, die als einzigartig königlich angesehen werden, werden durch Angelous Vergleich ihrer hervorgehoben.
to English female gentry (11) and by her observation that Flowers behaves
anders als die durchschnittliche „Negro Frau“ (14) in der Stadt. Die meisten bedeutenden
Bedeutend ist, dass Angelou erklärt, Flowers machte sie "stolz, ein Neger zu sein, nur durch
sie selbst zu sein” (11), eine schwierige Leistung angesichts des rassistischen Klimas der damaligen Zeit. Das
Der Name der Stadt "Schwarze Stempel" (12) impliziert die Existenz eines "Weißen
Briefmarken,” ein Fakt, der später bestätigt wird, als Angelou „powhitefolks“ erwähnt.
(13). Angelou deutet darauf hin, dass kein Neger, nicht einmal die elegante Flowers, ist
immun gegen die Respektlosigkeit der selbstherrlichen armen Weißen der Stadt.
In der Tat wäre selbst Angelous Ehrfurcht vor Blumen "zerstört worden".

27
 wie der unheilbare Humpty-Dumpty" (13), wenn die "powhitefolks" angerufen hätten
Dieses verehrte Idol mit ihrem Vornamen Bertha. Angelou lebt in einer Welt, die
würde solch rassistisch inspirierten Respektlosigkeit und Beleidigung sanktionieren. In Absatz 42,
Angelou bezieht sich auf "südländischen bitteren Wermut", einen subtilen Hinweis auf Rassismus.
In einer solchen Welt ist es schwierig für ein schwarzes Kind - besonders eines, das so...
traumatisiert und verwundet – um ein starkes Selbstbewusstsein zu entwickeln. Aber das ist nur
was die Begegnung mit Frau Flowers bewirkt; sie macht die junge Angelou
„stolz fühlen“, ein Neger zu sein, und damit kommt das Lösen von Traumata
Halte hier an.

NOCH EINMAL AN DEN SEE

E. B. White
Fragen zum genauen Lesen (S. 131)

1. Whites These ist angedeutet. Eine Möglichkeit, dies auszudrücken, ist wie folgt: "Indem er sein
Sohn, um den See wieder zu besuchen, an dem er so viele bedeutende Kindheitserlebnisse hatte.
Ereignisse, White erfährt, dass er die Gefühle nur teilweise zurückgewinnen kann und
Atmosphäre vergangener Tage. Stattdessen nimmt er Kontakt mit einer Vorahnung auf.
seines eigenen Todes.
2. White schlägt vor, dass seine Rückkehr zum See eher beiläufig und impulsiv war.
(1). Während er normalerweise den Ozean bevorzugte, sagt er, manchmal die
Die Turbulenzen des Meeres ließen ihn sich nach der Ruhe eines stillen Sees sehnen.
Wälder. Außerdem könnte er seinen Sohn mitnehmen und ihn mit frischem
Fischerei im Wasser. Auf einer tieferen Ebene scheint er sich danach gesehnt zu haben, einen Ort erneut zu besuchen.
von Bedeutung aus seiner Jugend und die Freude daran mit einem Sohn zu teilen.
3. Im vierten Absatz liegt der Autor in seinem Bett und hört, wie sein Sohn heimlich hinausgeht.
Morgengrauenlicht, um mit einem Motorboot auf den See hinauszufahren, genau wie es White selbst getan hatte.
Als Junge gemacht. Das Verhalten seines Sohnes ähnelt so sehr dem seinen als Jugendlicher, dass
Er fühlt plötzlich, als ob „er ich war, und deshalb ... dass ich mein eigener war.
Vater." Eine weitere bedeutende Transposition findet statt, als sie fischen (5).
Eine Libelle, ein unveränderliches Element der Natur, landet auf seiner Rute und gibt
ihm das schwindelerregende Gefühl, dass er in der Zeit zurückgekehrt ist, bis er "nicht mehr
know which rod [he] was at the end of.” Finally, in paragraph 10, he
identifiziert sich tiefgehend mit den Versuchen seines Sohnes, Meisterschaft über die
Motorboot; er fühlt wieder all die gleichen Gefühle, die er in seiner Jugend hatte, als er
wuchs dazu, eine "spirituelle" Beziehung zum Motor zu haben.
4. Der Besuch zeigt, dass die Dinge weitgehend gleich geblieben sind durch den
Jahre. Die Natur hat sich nicht viel verändert, ebenso wenig wie die Stadt oder die
Unterkünfte. Tatsächlich ist White der Meinung, dass der Besuch das „Muster von
lebensunvergänglich" (8). Einige Details haben sich jedoch geändert, um dem zu entsprechen
Die Straße hat zum Beispiel nur zwei Spuren, von den Reifen der
Automobile, nicht drei, von Pferdekutschen (7); außerdem ist das Boot ein
moderne Außenbordmotoren, nicht die Ein- und Zweizylinder-Innenbordmotoren seiner Jugend.
Die Kellnerinnen sind immer noch Landmädchen, aber sie sind beeindruckt von der

28
 Schauspielerinnen in den Filmen und halten ihr Haar sauberer als die Kellnerinnen der
schließlich bietet der Laden Coke anstatt altmodischer Limonaden wie
Moxie und Sarsaparilla (11).
[Link](1): continuous, not stopping
placidity(1): peacefulness, calmness
primeval(3): primitive
Transposition (4): eine Umkehrung oder ein Platzwechsel
undulating(6): rippling, moving in wave-like fashion
indelible(8): permanent, unerasable
petulant(10): irritable, grouchy
languidly(13): lifelessly, spiritlessly, without energy

Fragen zum Handwerk des Schreibens (S. 132)

White beschreibt die Merkmale des heutigen Sees sehr objektiv.

„Es gab eine Auswahl an Kuchen zum Dessert, einer war Blaubeere und einer war
Äpfel, und die Kellnerinnen waren die gleichen Landmädchen . . . die Kellnerinnen
waren noch fünfzehn; ihr Haar war gewaschen worden, das war das einzige
Unterschied – sie waren ins Kino gegangen und hatten die hübschen Mädchen mit sauberen gesehen
Haare." Aber Whites Beschreibungen der Vergangenheit sind sinnlich und eindringlich, voller
von Bildern, die andeuten, dass sie mächtiger sind als die gegenwärtigen Bilder.
Die Erinnerungen an die Vergangenheit überholen und dominieren die gegenwärtigen Erfahrungen.
Im Absatz 2 bezeichnet White den See als einen "heiligen Ort" und erinnert sich an eine Erinnerung von
der See in der Dämmerung, als die Wälder entlang des Ufers zu bilden schienen einen
„Kathedrale.“ Später, im Absatz 10, beschreibt er die Erfahrung, das Lernen zu
ein Motorboot zu steuern, als würde man "spirituell wirklich nah daran kommen." Sein
Die Beschreibung des Sommers am See in Absatz 8 verwendet bettähnlich.
language: “pattern of life indelible,” “summer without end.” These images
Whseftai'sfatsfatsfatsfatsfatsfatsfatsfatsfatsfatsfatsfatsfatsfatsfatsfatsfatsfatsfatsfatsfatsfatsfatsfatsfatsfatsfatsfatsfatsfatsfatsfatsfatsfatsfatsfatsfatsfatsfatsfatsfatsfatsfatsfatsfatsfatsfatsfatsfatsfatsfatsfatsfatsfatsfatsfatsfatsfatsfatsfatsfatsfatsfatsfatsfatsfatsfatsfatsfatsfatsfatsfatsfatsfatsfatsfatsfatsfatsfatsfatsfatsfatsfatsfatsfatsfatsfatsfatsfatsfatsfatsfatsfatsfatsfatsfatsfatsfatsfatsfatsfatsfatsfatsfatsfatsfatsfatsfatsfatsfatsfatsfatsfatsfatsfatsfatsfatsfatsfatsfatsfatsfatsfatsfatsfatsfatsfatsfatsfatsfatsfatsfatsfatsfatsfatsfatsfatsfatsfatsfatsfatsfatsfatsfatsfatsfatsfatsfatsfatsfatsfatsfatsfatsfatsfatsfatsfatsfatsfatsfatsfatsfatsfatsfatsfatsfatsfatsfatsfatsfatsfatsfatsfatsfatsfatsfatsfatsfatsfatsfatsfatsfatsfatsfatsfatsfatsfatsfatsfatsfatsfatsfatsfatsfatsfatsfatsfatsfatsfatsfatsfatsfatsfatsfatsfatsfatsfatsfatsfatsfatsfatsfatsfatsfatsfatsfatsfatsfatsfatsfatsfatsfatsfatsfatsfatsfatsfatsfatsfatsfatsfatsfatsfatsfatsfatsfatsfatsfatsfatsfatsfatsfatsfatsfatsfatsfatsfatsfatsfatsfatsfatsfatsfatsfatsfatsfatsfatsfatsfatsfatsfatsfatsfatsfatsfatsfatsfatsfatsfatsfatsfatsfatsfatsfatsfatsfatsfatsfats.t
Beständigkeit.
3. Dieser Abschnitt verwendet die Metapher eines Melodramas für den Sturm.
der Vergleich weist darauf hin, dass der Sturm voller Lärm und Turbulenzen ist, aber in
reality, is not dangerous. The storm’s “audience,” the children, in particular,
Sei ganz begeistert davon, aber für White, einen alten Hasen am See, ist der Sturm
"Drama der elektrischen Störung" ist vertraut. Der Sturm ist ein freudig beängstigendes
Ereignis; das "grinsende der Götter" deutet auf ein heidnisches Bild von Naturgöttern hin, die spielen
mit den Elementen einfach zum Spaß. Die Camper feiern, indem sie herumlaufen und
Schwimmen im Regen. Es gibt einen ernsthaften Unterstrom zum Sturm,
dennoch. Während eine harmlose Nachahmung von Gefahr, bereitet es dennoch die Bühne
für Whites Vorahnungen des Todes im nächsten Absatz.
4. Das Gefühl entsteht aus einem Komplex von Ereignissen. Die Schein-gefährlichkeit der
Der Sturm hat die Reaktionen aller verstärkt. Weiß hat den Sturm als einen genossen
Stück; er bleibt am Rande und analysiert die Szene witzig. Aber
Der Sturm weckt die Vitalität seines Sohnes, der sich den tanzenden Campern anschließt.
Diese Handlung ist das letzte Beispiel dafür, wie der Sohn heranwächst und sich entfernt.
von seinen Eltern. (Der Junge nimmt das Boot alleine mit, zum Beispiel.)
Als Weiß ein "sympathisches" Eisgefühl in seiner Leistengegend spürt, während sein Sohn sich anzieht

29
 kaltes nasses Badeanzug, er identifiziert sich auf eine Ebene sinnlich (wieder) mit
Die Erfahrung des Jungen. In "biblischen" Begriffen ist ein Kind die Frucht seines Vaters.
„Leiste“, und so stellt die Kälte auch Whites plötzliche Bewusstseinsbildung dar, dass sein
Die Vitalität nimmt ab; um das Bild des Melodramas zu verwenden, seine Szene ist zu Ende -
ing, während sein Sohn im Mittelpunkt steht. Die vielen Transpositionen der Identität be-
Zwischen Vater und Sohn wurde dieser letzte Gedanke angedeutet; White fühlt sich mehr und
mehr wie sein eigener Vater, von dem wir annehmen können, dass er gestorben ist.

Eine teilweise Erinnerung an ein

PUERTORICANISCHE KINDHEIT

Judith Ortiz Cofer

Fragen zum genauen Lesen (S. 140)

Cofer äußert ihre These im zweiten Absatz, teilweise im ersten Satz.

und teilweise im letzten: „Es waren diese Schaukelstühle, in denen meine Mutter, ihre Schwestern,
und meine Großmutter saß an diesen Nachmittagen meiner Kindheit, um ihre Geschichten zu erzählen
Geschichten, einander lehren, und mein Cousin und ich, wie es war, zu sein ein
Frau, genauer gesagt, eine puerto-ricanische Frau. . . . Und sie sagten
Geschichten, die Moral und warnende Erzählungen, die von den Frauen in unserer Familie erzählt werden
for generations: stories that became a part of my subconscious as I grew up
in zwei Welten, der tropischen Insel und der kalten Stadt, und das würde später
surface in my dreams and in my poetry.” The rest of the essay describes one
dieser Geschichtenerzählungen und beinhaltet eine Nacherzählung von einer der
Familienmärchen.
2. Die teilnehmenden Frauen sind ihre Großmutter, ihre Mutter und ihre
Tanten, alle Mitglieder älterer Generationen. Zur Zeit des Essays war der Autor
ist elf oder zwölf Jahre alt, kein Kind mehr, dem gesagt werden kann, es solle gehen
Zimmer oder „geh und spiel.“ Doch sie ist keine Frau, die frei teilnehmen kann.
In den Sitzungen. Vielmehr sitzt sie still und ist mit einem kindlichen Verlangen beschäftigt.
wie das Lesen eines Comics, und darf die Geschichten "überhören". Da
Sie schreibt, sie saß "und tat so, als wäre sie in einer anderen Welt, während sie alles in sich aufnahm.
in einer Art stillschweigender Vereinbarung über meinen Status als stiller Auditor" (3). Diese
Sitzungen finden am späten Nachmittag statt, wenn die Männer noch bei der Arbeit sind, und die
Die Jungs der Familie sind in einen Park gegangen, um Baseball zu spielen.
Die Geschichte über Maria la Loca soll Frauen warnen, nicht zu vertrauen
Männer zu viel. Am Altar stehen gelassen zu werden, wird mit verrückt werden gleichgesetzt, zu werden
hässlich und lächerlich (3, 6, 8, 11), und natürlich, niemals einen anderen zu haben
Chance zu heiraten. Es ist eine Geschichte, die andeutet, dass das Schicksal der Frauen eng miteinander verbunden ist.
wie sie von Männern behandelt werden, und dass sie daher sollten
extremely sensible and careful so that they too are not victimized. Mama’s
die Ansichten basieren auf dem Verrat der Menschen zur Zeit von Mama. Sie beschrieb
wie, als sie jung war, ein Mann ein Mädchen am Altar stehen lassen konnte und nie bestraft wurde
gefunden, niemals zur Rechenschaft gezogen werden. Verheiratete Männer, sagt sie, hatten manchmal
mehrere Familien auf der ganzen Insel Puerto Rico. „Hombres mit dem Teufel

30
 in ihrem Fleisch, . . . [würden] einen Job auf einer der Haziendas annehmen, nur um einen
gute Zeit und um die Frauen zu verführen” (4). Wie Cofer sagt, “in Mamas
Augen, ein Mann, der ohne einen rechtlichen Vertrag befreit wurde, war ein verlorener Mann" (5). Sie
glaubt, dass Männer heiraten, weil das die einzige Möglichkeit ist, wie sie haben können
legitime Kinder und auch Sex bekommen, den Mama euphemistisch
erklärt als "was keine anständige (synonym für 'intelligent') Frau geben würde
umsonst weg” (5). Ihre negative Meinung über Männer wird auch in ihrem
„kleine Seitenhieb gegen Männer“, die Verwendung des Wortes „macho“, um den Mann zu beschreiben, der
die verlassene Maria, zu einer Zeit, als "mach" "Zucht" in der Fortpflanzung bedeutete
Sinn, eher als ein dominierender, weibermachender Mann (8).
4. Im Laufe der Erzählung des Cuento wirft Cofer ein Licht auf Mamas
Töchter, in jedem Fall die Beziehung der Frau zu Männern beschreibend und
ihre Reaktion auf die Geschichte. Auf diese Weise die Persönlichkeiten und persönlichen Geschichten
der Frauen wie Brechungen der Geschichte werden, das Leben jeder Frau
gemessen an der Behandlung ihres Mannes gegenüber ihr.
In paragraph 5, the youngest and yet-unmarried aunt, Aunt Laura, is
Sie ist verlegen über die Geschichte, weil sie im gleichen Alter ist wie
Maria war siebzehn und sie ist auch verlobt.
Verlobter ist nach New York gegangen, um "sein Vermögen zu machen" und wird in einem Jahr zurückkehren.
für die Ehe. Laut Cofer war Mama skeptisch über die
Ehe, die stattfindet, denn für sie ist "ein Mann, der ohne einen rechtlichen Vertrag befreit ist"
war ein Mann verloren” (5). Cofer kehrt in Absatz 11 zu Laura zurück, wo sie
beschreibt sie als „am Rande der Tränen“ und nervös in ihrem Stuhl wippend.
Tante Nena, die älteste Tochter, wird in Absatz 9 beschrieben. Sie ist
verheiratet, aber nicht glücklich. Ihr Mann hatte seine erste Frau verloren, und so sie
sorgt für zwei Stiefkinder zusätzlich zu ihren eigenen drei, während ihr Mann
lebte auf dem Festland, um Geld zu verdienen. Sein "Hauptinteresse im Leben war
Vermögen anzuhäufen." Cofer stellt fest, dass die Zukunft Trauer für diese Tante bereithielt,
as she later left her children with Mama to “slave” in a factory to help her
husband with his dream. She apparently suffered greatly from the separation
von ihrer Familie. Schließlich war sie anders als die anderen Frauen in der
family, in that she read all the time, but she “came alive to Mama’s words,
sanft in ihrem Stuhl wiegend (9).
Auch im Absatz 9 beschreibt Cofer ihre Mutter, eine Tochter, glücklich
verheiratet, die die La Loca-Geschichte friedlich und "verschwörerisch" betrachten konnten.
Sie hatte jung geheiratet, "ein unbeflecktes Lamm", in eine angesehene, obwohl
nicht wohlhabende Familie. Ihr Ehemann, erfahren wir in Absatz 7, ist in den USA.
Marine und die Familie pendelt zwischen Paterson, New Jersey und Puerto
Rico. Wie Tante Nena erträgt sie Trennungen, die mit ihr zu tun haben.
militärische Position des Ehemanns, während der sie Angst hat. Dennoch kann sie
entspannen, wenn ihr Ehemann zurückkommt, was darauf hindeutet, dass ihre Ehe stark ist und
that he is a protective man. Overall, she does not seem to be as sad as Aunt
Nena.
[Link](1): using many interrelated parts or facets
verschönern (2): (eine Geschichte) mit fiktiven Ergänzungen bereichern
cautionary(2): giving warning
histrionisch (3): betroffen im Verhalten oder in der Sprache

31
 Konklave (3): ein privates oder geheimes Treffen
auditor(3): listener; person who overhears
unbeeindruckt: ohne irgendein Zeichen von Emotion oder Gefühl zu zeigen
ministrations(3): attentions
matriarchal(3): like a woman who runs a family or tribe
Ausflug(7): Suchen, um etwas zu finden
Chamäleons (7): Eidechsen mit der Fähigkeit, die Farbe ihrer Haut zu ändern
Überwachung(7): Beaufsichtigung einer Person, Gruppe usw.
conspiratorially(9): acting secretly together towards the same goal
aberration(9): deviation from what is common, normal, or right
mesmerizing(10): fascinating, hypnotizing
denouement(11): the final resolution of a plot
ravished(11): raped
spontan: ohne vorherige Vorbereitung

Fragen zur Schriftstellerkunst (S. 140)

1. Cofer gibt zahlreiche Details über Maria. Zuerst beschreibt sie ihre
körperlich (Absatz 6). Sie ist "eine Stadtfigur", die den Körper kombiniert
und das Gesicht einer dicken alten Frau mit den Bewegungen eines jungen Mädchens. „Sie
würde ihre Hüften auf eine übertriebene, clownartige Weise schwingen, und manchmal sogar
„hopfen und springen zu jemandes Haus“ (6). Sie vermeidet es zu sprechen, aber grinst ein
hässliches Lächeln, wenn man gefragt wird, ähnlich wie ein schüchternes oder unbeholfenes Kind es tun könnte.
Die Leute hänselten sie, aber sie schien es nicht zu bemerken. Sie galt auch als bekannt dafür,
Sie summt ständig vor sich hin. Später im Aufsatz erhalten wir eine Beschreibung von
her as the abandoned young bride-to-be: “a princess in her lace as she waited
am Altar" (11). Dazwischen werden uns die Einzelheiten ihrer Tragödie bereitgestellt; sie
„war einst ein schönes Mädchen. . . . ‚aber dieser Macho machte sie ausgelacht und
ruined her life’” (8). Her illness is called a “honeymoon with death” that left
ihr „beraubt, nicht mehr jung oder vernünftig“ (11). Am Ende erfahren wir, dass die
Letztes Detail: Das Lied, das Maria unaufhörlich summt, ist der Hochzeitsmarsch.
(13). Marias Niedergang nach ihrer Verlassenheit stellt, laut Mama,
Das Schicksal jeder Frau, die nicht wachsam und sorgfältig bei ihrer Auswahl ist.
Mann. Der Fokus auf ihr äußeres Erscheinungsbild macht Maria zu einer sichtbaren, immer-
Präsentiere eine Erinnerung daran, wie tief eine Frau fallen kann, wenn sie eine schlechte Entscheidung trifft.
Sie ist ein Objekt des Spottes, deren Erniedrigung für alle sichtbar ist.
Die Details über den jungen Cofer spiegeln die eindringliche Kraft der Geschichte wider.
von Maria La Loca. Während ihrer Kindheit fühlte Cofer, dass sie ein "sonderbares"
Ball," wie Maria, weil sie ein doppeltes Leben führte. Ein Teil ihrer Zeit war
verbrachte in New Jersey, wo sie wie eine Einwandererin behandelt wurde, und ein Teil war
verbrachte in Puerto Rico, wo ihr englisch-akzentuierte Spanisch sie erscheinen ließ
Amerikanerin. An keinem der Orte passte sie wirklich hinein. Sie und ihr Bruder wurden
‚kulturelle Chamäleons‘, die sich ‚in eine Menge einfügen‘ konnten, passen sich leise an
Wohnleben während stürmischer Wochen in New Jersey oder frei fliegen während
Sommer in Puerto Rico. Sie war, sagt sie in Absatz 7, in einem "ernsten"
Die Suche nach einer Definition von Normalität. Das warnende Märchen der seltsamen Maria
hallt umso stärker im Geist eines Kindes wider, das sich überall unwohl fühlt.

32
3. Cofer "verwebt" die Geschichte mit beschreibendem Material über die Zuhörer, ihre
Tanten und Mutter, weil sie die Auswirkungen der Geschichte auf die
women. She also wants to convey the power of storytelling and the values
es verkörpert die Kultur von Puerto Rico. Mamas Erzählung ist im Wesentlichen eine
Geschichte in einer Geschichte. Die umgebende Geschichte ist eine einfache, nur die Erzählung von
wie die Frauen sich versammelten, hatte Cofer ihre Haare geflochten, und die Großmutter
danced Cofer around to the wedding march at the end of her story.
Die Erzählung der Großmutter wird in den Absätzen 4, 6, 8, 11-13 erzählt und ist
wurde als direkte Zitate von Mama behandelt. Der Leser kann erkennen, wann das
Die Geschichte setzt sich fort, weil sie als Dialog kommt. Nach jedem dieser Erzählungen
In den Absätzen signalisiert Cofer dem Leser eindeutig, dass sie das Thema wechselt. Bei
Während sie sprach
hilft dem Leser, aus der Erzählung in die Erzählszene zu wechseln. In
Absatz 6, der zweite Satz des Absatzes besagt, dass Cofer ist
die Geschichte hinterlassend, um ihre eigene Beschreibung von Maria La Loca (6) und von
ihre (Cofer's) Position als Außenseiterin des Pueblo (7). Im Absatz 9 beschreibt Cofer
Wechselt von einer kurzen sprachlichen Einführung zur Geschichte von Mama zu einer
Beschreibung ihrer Mutter. Sie geht damit um, indem sie ihre eigene Handlung beschreibt.
Ein Blick auf ihre Mutter. Nach dieser langen Unterbrechung kehrt Cofer zur Geschichte zurück.
an diesem Tag sagte Mama
. . .” (11). Im Absatz 13 verschmelzen die beiden Geschichten, als Mama andeutet, dass
Die Melodie, die Maria immer summt, ist "Der Hochzeitsmarsch" und zieht Cofer in ...
„ein spontaner Walzer.“
4. Das Geflecht erfüllt zwei Zwecke; es zeigt die Werte der Großmutter und
auch ihre Erzählweise spiegelt sich wider. Mama beginnt, das Haar der Autorin zu flechten, nahe
den Anfang der Geschichte, ohne gefragt zu werden, mit dem Ziel, Cofer zu zähmen.
messige Mopp. Sie ist offensichtlich eine Person mit einer großen persönlichen Stärke,
der Dinge diszipliniert und klar mag, statt alles durcheinander zu haben. Dass die
Das Flechten zeigt den Charakter der Großmutter, der in Cofer's Erzählung durchscheint.
Mama hatte mein langes,
verwickeltes Haupthaar in ihre ständig beschäftigten Hände. Ohne nach unten zu schauen und
ohne ihre Wortflüsse zu unterbrechen, begann sie, mein Haar zu flechten,
Sie arbeitet daran mit der Schnelligkeit und Entschlossenheit, die sie auszeichnete.
Aktionen." Cofer kehrt im Essay mehrmals zum Flechten zurück, jedes Mal
mehr Hinweise auf die Großmutter. In Absatz 5 berichtet Cofer
that the braiding was painful: “Mama would be weaving my hair into a flat
Zopf, der erforderte, die beiden Haarsträhnen mit kleinen Ruckern auseinanderzuziehen, die
ließ meine Augen tränen; aber zu wissen, wie sehr Großmutter Jammern verabscheute und
Boba (Sissy) Tränen, wie sie sie nannte, saß ich einfach gerade und steif auf.
…" Hier erfahren wir, dass eine Art Stoizismus und Tapferkeit in diesem geschätzt wird.
Familie. Später, im Absatz 11, erwähnt der Autor, dass die Geschichte war
was ihre Tante Laura sehr unwohl fühlte, aber Mama "ignorierte Lauras
offensichtliche Unannehmlichkeit, ein Band aus der Nähkiste zu holen, die sie aufbewahrte
von ihrem Rocker, während sie Marias lange Krankheit beschreibt." Sie fordert von Laura
den gleichen Mut in Antwort auf den Schmerz, den sie von dem jungen Mädchen erwartet
wessen Haare sie flechtet.

33
 Im gesamten Aufsatz stellt Cofer die Parallele zwischen dem
Geflecht und die Geschichte der Großmutter. Im Absatz 8 bemerkt Cofer, dass
Mama strickte mir die Haare mit der gleichen Intensität, mit der sie es tat.
ihre Geschichte . . ." In einem Satz, der selbst ein Wunder aus verflochtenen Bildern ist,
Cofer spricht diesen Parallelismus ausdrücklich in Absatz 10 an: „Das Aroma von Kaffee
Das Perking in der Küche, das faszinierende Knarren und Stöhnen der Schaukelstühle,
and the women telling their lives incuentosare forever woven into the
Stoff meiner Vorstellung, geflochten wie mein Haar an dem Tag, an dem ich fühlte, mein
Die Hände meiner Großmutter lehren mich über Stärke, ihre Stimme überzeugt mich.
von der Kraft des Geschichtenerzählens." Schließlich merkt Cofer an, dass die Geschichte endet, gerade als die
Die Großmutter beendet den Zopf: „Mama klagte, während sie das Band band an
die Spitzen meiner Haare, sie mit solch einer Kraft zurückzuziehen, dass ich einfach wusste, ich würde
niemals wieder in der Lage sein, meine Augen vollständig zu schließen" (11).

34
 ERZÄHLUNG

ERÖFFNUNGSKOMMENTARE

In unseren Klassen führen wir das erzählerische Schreiben nach der Beschreibung ein, weil wir
haben festgestellt, dass beschreibendes Schreiben den Schülern hilft, viele der Fähigkeiten zu erwerben
benötigt, um fesselnde Erzählungen zu schreiben. Zum Beispiel durch beschreibendes Schreiben,
Schüler entdecken die Notwendigkeit, eindringliche Details zu generieren und variierte Sätze zu verwenden.
Strukturieren und einen klaren Standpunkt festlegen.
Außerdem begegnen wir oft Schülern, die zögerlich sind, eine Erzählung zu schreiben.
der allererste Beginn des Kurses. Geschult im Glauben, dass ein Blitzschlag
Bestrafe sie, wenn sie in einem Aufsatz "Ich" verwenden, sie sind eher damit vertraut, mit
Beschreibung, da es sich leichter auf die objektive dritte Person Perspektive übertragen lässt.
of view. (Obviously, both narration and description can be written in either the
Erste oder dritte Person, aber beginnende Schriftsteller neigen dazu, die Erzählung mit der
Erste und Beschreibung in der dritten Person.
Auch wenn es nicht das erste behandelte Muster ist, schlagen wir vor, dass die Erzählung
zu Beginn des Kurses eingeführt. Schließlich mag jeder eine gute
Geschichten, und die meisten Schüler haben in der High School Erzählungen geschrieben und fühlen sich so
bequem damit umgehen, sie im College anzugehen.
Trotz der Vertrautheit einiger Studierender und dem scheinbaren Leichtigkeitsgefühl mit der Erzählung
Muster, es ist eine gute Idee, im Hinterkopf zu behalten, dass die Erzählung eine ausgeklügelte erfordert.
Fähigkeitenrepertoire. Tempo, Wahl der Details, Zeitstauchung, Perspektive:
Alle bieten eine echte Herausforderung.
Schüler haben anscheinend besondere Schwierigkeiten, den Standpunkt zu verstehen.
Weil sie dazu neigen, mit der ersten Person vertrauter zu sein als mit der dritten Person,
Wir fanden es nützlich, sie zu bitten, zwei Versionen desselben zu schreiben.
Erzählung – eine in der ersten und eine in der dritten Person. Eine solche Aufgabe
zeigt den Schülern, wie sich der Standpunkt einer Geschichte verändert und macht sie sich dessen bewusst
Vorteile und Einschränkungen jeder Perspektive.
Obwohl jede Erzählung in diesem Kapitel voller Drama und Spannung ist,
Schüler finden besondere Kraft in den Konflikten, die Orwell's „Shooting an
„Elefant“ und Hughes’ „Erlösung.“ Während Lordes Stück die Schüler daran erinnert,
Wert der sinnlichen Details, es veranschaulicht auch sorgfältiges Tempo und starke
Charakterisierung. Die detaillierte Handlung von Dillards Aufsatz "Die Jagd" ist
besonders nützlich, um den Schülern zu zeigen, wie man Spannung aufbaut. Und Liu's
berührender Bericht über den Druck und die Herabwürdigung, die einem Bauernjungen auferlegt werden
zeigt die Verbindung zwischen effektiver Charakterisierung und sorgfältig
Ausgewählter Dialog.

35
ANTWORTEN FÜR VORSCHREIBUNGS-AKTIVITÄTEN

Nachfolgend geben wir empfohlene Antworten auf ausgewählte Vorbereitungsaktivitäten.

am Ende von Kapitel 4. Natürlich werden Ihre Schüler mit ihrer eigenen Meinung aufwarten.
ihre eigenen einfallsreiche Ansätze. (S. 158)

Es gibt zahlreiche Möglichkeiten, Erzählungen zu verwenden, um diese beiden Essays zu eröffnen. Unten
Wir haben einige der Möglichkeiten aufgelistet. Bei der Durchsprache dieser Aktivität im Unterricht,
Wir schlagen vor, dass die Schüler ihre Antworten austauschen oder sie einander laut vorlesen.
andere, damit sie sich alle der Vielfalt der Antworten auf die
Aufgabe.

Das Ausmaß der Unempfindlichkeit von Lehrern auf junge Kinder

Lehrer, der sarkastisch zu einem Schüler ist, der einen Fehler macht
Lehrer macht Witze über die Kleidungswahl der Schüler
Die LeseFehler des Kindes nehmen zu, während die Lehrerin korrigiert.
Kind weint nach einer grausamen Bemerkung des Lehrers
Lehrer bestraft hart für kleine Übertretung
Beleidigungen oder Verleumdungen eines Kindes wegen seiner Andersartigkeit

Topic: The importance of family traditions

Familie beim Sonntagsessen zusammensitzen
Zuckersüße Donuts für alle zum Frühstück für einen Familiengeburtstag
Generationen versammelten sich zu einem Feiertag für einjährliches Treffen
Flugreisen mit dem Drachen am vierten Juli mit allen Cousins
Versammlung zum Jahresende, um ausgewählte Familienvideos anzusehen

2. Nachfolgend sind mögliche Konflikte für jede Situation aufgeführt. Dialog für jeden Konflikt wird
variieren je nach den Erfahrungen jedes Schülers.

Ein Freund kritisiert deine Essenswahl als ungesund

Freund beschämt dich, indem er im ganzen Laden Snacks isst

b. Die College-Wahl ist auf der anderen Seite des Landes

Die Wahl des Colleges bietet nicht das Hauptfach an, das deine Eltern möchten, dass du es belegst.

c. Gegendemonstranten sprechen Ihre Gruppe an

Einige Protestierende brechen das Gesetz, indem sie unbefugt betreten und werden festgenommen.

d. Den Wunsch bekämpfen, ins Fitnessstudio zu gehen, anstatt zu lernen

Freunde auffordern, leise zu sein oder wegzugehen

36
ANTWORTEN FÜR ÜBUNGSAKTIVITÄTEN
Im Folgenden geben wir empfohlene Antworten auf ausgewählte Überarbeitungsaktivitäten.
das Ende von Kapitel 4. Natürlich werden Ihre Schüler mit ihren eigenen Ideen kommen.
eigenen einfallsreichen Ansätze. (S. 158)

3. Hier sind einige Möglichkeiten, die Satzgruppen zu überarbeiten, um zuerst eine Negation zu schaffen.
Konnotation und dann eine positive Konnotation. Andere Versionen sind möglich, von
Kurs.

Das ohrenbetäubende Geläut der Glocke signalisierte, dass der letzte Tag der Vorlesungen und
Die Hausaufgaben waren endlich vorbei.

Mit einem sanften Klingeln der Schulglocke beginnt der letzte Tag der Highschool.
Die Schule endete leise.

b. Wir schritten über, um unsere Nachbarn zu tadeln, weil sie die Luft verschmutzen mit
brennende Blätter.
Wir hatten ein nachbarschaftliches Gespräch mit den Joneses, während die Herbstblätter
duftend in ihrem Garten verbrannt.

c. The sun slicing through my window jolted me upright in bed, and I was
gezwungen zuzugeben, dass der Tag angebrochen war.
Die zitrusgelbe Sonne strömte über mein Bett, und ich setzte mich auf, dankbar.
Der neue Tag war endlich da.

Es ist eine gute Idee, einige Zeit einzuplanen, damit die Schüler sich austauschen können.
Versionen des Absatzes mit anderen. Zu sehen, wie andere damit umgegangen sind.
Aufgaben können ihnen die Augen für Techniken öffnen, an die sie nicht gedacht haben.

Die Studierenden sollten bei ihren Überarbeitungen im Hinterkopf behalten, dass dies eine Einführung ist.
Anekdote. Sie muss kurz und prägnant sein. Hier sind die Hauptprobleme in der
paragraph:

— Der Verweis auf die Art des Autos, das der Schriftsteller fuhr, ist irrelevant und
sollte gelöscht werden.
Das schnelle Auto sollte beschrieben werden.
Die Beschreibung „Das Auto verlangsamte sich nicht . . .“ ist gemächlich und
Das Auto raste...
— Beschreibung des kommenden Autos, Veränderung der Ampel, Paar überquert, ist zu
langsam; verdichten und dramatischer gestalten.
„Gekleidet wie Models“ ist irrelevant, es sei denn, es werden später weitere Details hinzugefügt.
der Absatz, um anzuzeigen, wie zerknittert und blutig ihre Kleidung jetzt ist.
— Der Satz über den Mann, der "auf die Schulter springt", ist kurz und
holprig.

37
 Beschreiben Sie die Standorte und Verletzungen von Männern und Frauen visueller.
anstatt zu sagen, er "war nicht verletzt", sondern "es war klar, dass sie es war."
— Die Polizei zu rufen, ist eine Abschweifung des Erzählers; die Ereignisse zusammenfassen, um zum
Sie ist gestorben.
— Geben Sie mehr visuelle Details über das Abbremsen des fahrenden Autos, den Fahrer, der aussteigt,
statt zu sagen, er "sah schrecklich aus"; gib uns ein Bild von ihm betrunken.
— Verwenden Sie seine wiederholten Vergehen als Einstieg oder stärkeren Übergang zum Finale.
Satz, die These.

DER VIERTE JULI

Audre Lorde
Fragen zum genauen Lesen (S. 164)

Hier ist eine mögliche Formulierung der impliziten These des Essays: „Lorde’s
Der Abschluss der achten Klasse sollte das Ende ihrer Kindheit markieren. Aber
it was her Fourth of July graduation-present trip to Washington, D.C., that
wirklich das Ende ihrer Unschuld markierte, weil sie dort auf dieigten.
harte Realität des Rassismus.
Dieses Picknick ist die Vorstellung von Lordes Mutter, was es bedeutet, sich um sie zu kümmern.
Familie, sogar bis zu dem Grad, dass sie unterschiedliche eingelegte Gurken bereitstellt (eine Art für
der Vater, eine andere Art für die Kinder), wickelt die Pfirsiche separat ein, damit sie nicht
bläulich, und steckt es in eine Dose Rosenwasser für schmutzige Hände. Eine gute Mutter zu sein
bedeutet auch, die Dinge einzupacken, die Ihre Familie mag, wie ‚Ringelblumen‘ . . .
von Cushman’s Bäckerei . . . und Rockkekse von Newton’s” (Absatz 4).
All diese häuslichen Details einer fürsorglichen Mutter unterstreichen die Ungerechtigkeit, die
die grauenhafte Ironie, wie die Familie am Eiscafé behandelt wird.
Obwohl Lordes Mutter wahrscheinlich in ihrem Herzen glaubte, dass das Packen der
Picknick war eine Möglichkeit, ihre Familie vor Lebensmitteln zu schützen, die von den Händen berührt wurden von
Fremde, was noch wichtiger ist, war es auch eine Möglichkeit, ihre Kinder fernzuhalten
von der rassistischen Situation, der sie wahrscheinlich an der Eisenbahn begegnen würden
Speisewagen. Kurz gesagt waren diese aufwendigen Picknickvorbereitungen ein Beweis für die
Die Vermeidung unangenehmer Situationen um jeden Preis durch die Mutter.
3. Es gibt zwei Gründe, die Lorde uns für ihr Unvermögen nennt, sie zu begreifen.
Die Warnungen der Eltern gegen weiße Menschen. Zunächst einmal die Eltern von Lorde.
gab ihr niemals einen Grund; sie erwarteten einfach, dass sie „es wusste, ohne es zu sein
sagten” (7) die Logik hinter ihren Warnungen und die Quelle ihrer Gefühle
was weiße Menschen betrifft. Darüber hinaus hat sie Schwierigkeiten, so etwas zu akzeptieren.
diktierte, als ihre Mutter, wie sie uns erzählt, "so sehr wie eine von diesen aussah
Menschen, denen wir niemals hätten vertrauen sollen" (7). Die Unschärfe des Gebots
lässt Lorde doppelt verletzlich gegenüber dem Erlebnis, das sie am Eis hat
Creme Counter.
4. In paragraphs 5 and 6, Lorde illustrates her mother’s attempt to sidestep
Rassismus und der Versuch ihres Vaters, dies wiedergutzumachen. Indem er ein aufwendiges
Picknick für die Reise, Lordes Mutter vermeidet erfolgreich, ihre Familie zu belasten

38
 dem Rassismus, dem sie sicherlich begegnet wären, hätte sie versucht, zu essen
im Speisewagen. Und als Lordes Schwester der Zugang zu ihrem eigenen Senior verweigert wird
Klassenausflug, denn die Wahrheit ist, sie würden in einem Hotel wohnen, das "nicht...
vermiere keine Zimmer an Neger”, versucht Lordes Vater, Phyllis entgegenzuwirken.
Enttäuschung, stattdessen einen Familienausflug zu planen. Im Absatz 7 spricht Lorde
erklärt das Verhalten ihrer Eltern ausführlicher. Sie schreibt: „Sie gingen damit um, als wäre es ein
private Trauer. Meine Mutter und mein Vater glaubten, dass sie am besten ihren
Kinder von den Realitäten der Rasse in Amerika und der Tatsache des amerikanischen Rassismus
indem man ihnen niemals einen Namen gibt, geschweige denn ihre Natur diskutiert.
In dem Bild, das Lorde uns im Absatz 18 zeichnet, tut ihre Familie nicht
So viel mit der Situation umgehen wie sie zu ignorieren. Nachdem die Kellnerin ihr...
Botschaft, sagt Lorde, „Aufrecht und empört, einer nach dem anderen, mein
Die Familie stieg von den Barhockern herunter, drehte sich um und marschierte hinaus.
des Ladens, still und empört, als wären wir vorher nie schwarz gewesen.
Als sie ihre Eltern über diese offensichtliche Ungerechtigkeit befragt, tun sie nicht
antworten ihr. Tatsächlich sprechen sie den Vorfall nie an, "nicht weil sie es gehabt hätten
trugen dazu bei, aber weil sie das Gefühl hatten, es hätte vorausgesehen werden sollen und
avoided it” (19). Lorde gets increasingly angry not only because her parents
teilen Sie ihre hitzigen Emotionen nicht, sondern auch, weil sie bereit zu akzeptieren scheinen
Verantwortung für das, was passiert ist. Auch ihre Schwestern ahmen die Erwartungen ihrer Eltern nach.
Spannung der Ablehnung und diese Ungültigmachung ihrer Antwort durch alle Mitglieder von
Die Familie steigert Lordes Wut und Zorn. Darüber hinaus, während sie gegeben wird
die Freiheit, ihren Zorn in einem Schreiben an den Präsidenten der Vereinigten
Staaten, weil ihr Vater darauf besteht, den Brief zu überprüfen, bevor sie ihn sendet.
wir fragen uns, ob sie erlaubt wird, sich vollständig auszudrücken
gerechter Zorn.
[Link](1): famous; legendary
Einstweilige Verfügung (7): Anordnung oder Forderung
progressiv (8): Fortschritt oder Reform begünstigend
dilated(9): enlarged
vulnerable(9): unprotected
travesty(10): a ridiculous representation of something
decreed(13):ordered
pretense(19): false appearance

Fragen über das Handwerk des Schreibers (S. 164)

Lorde nutzt den Wechsel von Zeit und Ort, um uns wissen zu lassen, wann und wo
Ereignisse treten ein. Im ersten Satz des Essays stellt Lorde eine allgemeine
Zeitrahmen, in dem sie schreibt, dass die Ereignisse „am Rand von . . .“ stattfanden
Sommer." Der letzte Satz des Absatzes 1 schränkt diesen Zeitraum ein.
zum vierten Juli. Im zweiten Absatz erfahren wir, dass Lordes Familie das
Ausflug "tagsüber" und dass er mit dem Zug gemacht wurde. Wir wissen, dass der Zug
verlässt New York City und verläuft durch Philadelphia; Lorde schreibt: „Ich
remember it was Philadelphia because I was disappointed not to have passed
von der Libertätsglocke" (3). In den Absätzen 8 und 12 signalisiert sie die Familie’s
Ankunft an ihrem Ziel ("In Washington, D.C., hatten wir einen

39
großes Zimmer mit zwei Doppelbetten und einem zusätzlichen Bett für mich") sowie dem
family’s movement out of the hotel to see the sites (“I spent the whole next
Tag nach der Messe, blinzelnd auf das Lincoln Memorial.
zeigt den Verlauf der Zeit („Später an diesem Washington-Nachmittag meine Familie
und ich ging die Pennsylvania Avenue zurück herunter"), während die Absätze 15 und 16
Zwei Blocks von unserem Hotel entfernt, die Eisdiele
Familie . . . angehalten . . . an einer . . . Limonadenbar . . . . Schnurgebunden und knusprig und
Schürzen, setzten wir fünf uns nacheinander an die Theke.
zeige Lordes Platz in der Szene ("Ich war zwischen meiner Mutter und
Vater”). Absatz 18 zeigt die Reaktion der Familie auf die Weigerung der Kellnerin
um ihnen zu dienen ("... einer nach dem anderen, meine Familie ... stieg vom Tresen ... herunter)
. . . und marschierte aus dem Laden hinaus”). Dieser Tag endet damit, dass Lorde ein
Brief an den Präsidenten der Vereinigten Staaten, den ihr Vater ihr verspricht
kann nächstes Woche auf der "Büroschreibmaschine" tippen (19). Der "ganze Rest von
diese Reise," schreibt Lorde, fühlte sie sich übel (20).
2. In den Absätzen 5–7, 9–11 und 19–20 wechselt Lorde von den Ereignissen des
Tag zu anderen Diskussionen. Dennoch sind die Informationen, die sie in diesen bereitstellt,
instances is critical. The last sentence of paragraph 5 and the whole of
Die Absätze 6 und 7 werden verwendet, um zu vermitteln, wie ihre Eltern mit Rassismus umgehen und
wie sich ihr Verhalten auf sie auswirkt. Obwohl die Informationen in diesen
Absätze avancieren nicht die Erzählung selbst, was sie hier offenbart hat
much to do with the experience she is describing. Her parents’ failure to
erkläre "die Realitäten der Rasse in Amerika und die Tatsache des amerikanischen Rassismus"
lässt sie der Verwirrung und dem Schmerz ausgesetzt, den sie während ihres Aufenthalts in Washington fühlt.
In den Absätzen 9–11 erfahren wir, dass Lorde Schwierigkeiten hat, klar zu sehen.
Sommer; ihre Augen können sich nicht an die "blendende Weiße" des Julis gewöhnen.
Zunächst erscheint diese kleine Bemerkung über das Zusammenkneifen der Augen willkürlich und unnötig,
aber später stellen wir fest, dass es tatsächlich eine Metapher dafür ist, für Rassismus blind zu sein:
So wie ihre Eltern "Sonnenbrillen nicht billigten, noch deren Kosten"
(was sie zwang, sich durch jeden Sommer zu kneifen, ohne jemals zu sehen
deutlich), sie lehnten auch Diskussionen über Rassismus ab, ebenso wie die Kosten von
ihre Kinder der Realität des Rassismus auszusetzen (was Lorde dazu zwingt, in eine
eine Art von Blindheit, die den Tag der Klarheit umso schmerzhafter machte.
In Absatz 19 erzählt Lorde uns, dass ihre Schwestern, wie ihre Eltern, sich verhielten.
als ob nichts falsch wäre mit dem, was in der Eisdiele passiert ist.
Tatsächlich schien ihre ganze Familie eine stillschweigende Vereinbarung zu haben, dass Leugnung es war.
der beste Weg, mit Rassismus umzugehen – oder ihn nicht zu behandeln. Lorde fühlt sich allein in ihrem
Unfähigkeit, Ungerechtigkeit zu akzeptieren. Infolgedessen wird Washington, D.C., zu einer
fester Block von Weiß, der ihr übel aufstößt, und die Reise
sich selbst erweist sich als „[nicht] gerade ein großartiges Abschlussgeschenk“ (20).
3. Lordes Verwendung von Kleinbuchstaben ist angemessen. Angesichts des seelenzerreißenden Vorfalls
sie erlebt in Washington, D.C., der Hauptstadt der Nation, am Feiertag
die Feier der Unabhängigkeitserklärung dieser Nation und ihres Versprechens von
Freiheit und Gerechtigkeit für alle, die Verwendung von Kleinbuchstaben vermittelt ihr Fehlen von
Respekt für ein Land und einen Führer, die es versäumen, diese implizierten Versprechen einzuhalten.
bei der Feier zum vierten Juli.
In Absatz 20 wiederholt Lorde das Wort "weiß" immer wieder: "Das
waitress was white, and the counter was white, and the ice cream I never ate
40
 In Washington, D.C., in diesem Sommer, als ich die Kindheit verließ, war weiß, und das Weiß
Hitze und der weiße Belag und die weißen Steindenkmäler meiner ersten
Der Sommer in Washington machte mich den ganzen Rest der Zeit übel.
Reise und es war letztendlich nicht viel von einem Abschlussgeschenk." Wie Lorde, die
fühlt sich überwältigt von der Verbreitung von Rassismus, so sind auch wir überwältigt von der
Das Wort „weiß“ und kann Lordes Erfahrung verstehen: Rassismus ist konstant und
existiert überall.

EINEN ELEFANTEN SCHIESSEN

George Orwell
Fragen zum genauen Lesen (S. 174)

Orwells These ist impliziert. Eine mögliche Formulierung wäre: „Mitglieder eines
die herrschende imperialistische Klasse fühlt sich gezwungen, sich so zu verhalten, dass sie ihr Gesicht nicht verliert oder
Macht über die Bevölkerung, selbst wenn es bedeutet, etwas gegen deren
besseres Urteilsvermögen.
2. Orwell felt pressured by the people, almost overwhelmed by their power
durch ihre bloße Anwesenheit über ihn. Theoretisch erklärt er zu Beginn von
die Auswahl, er "war ganz für die Burmesen und ganz gegen ihre Unterdrücker,
the British” (2). But, in reality, he felt the common people of the country
waren "böswillige kleine Biester, die versuchten, mir meine Arbeit unmöglich zu machen" (2).
Während des Schießvorfalls waren die Menschen "glücklich und aufgeregt", sagt er.
und sie schauten ihn "wie einen Zauberer, der bereit ist, einen Trick vorzuführen."
Er sah sich widerwillig dazu gezwungen, sein Leben damit zu verbringen, "versuchen zu müssen, zu beeindrucken die
‚Eingeborenen‘“ (7). Er berichtet später, dass, als er einen Schuss abfeuerte, die Menge einen ...
„teuflisches Gelächter“ (11). Seine Wortwahl zeigt, dass er empfand und
mochte die Burmesen nicht.
3. Orwell erschießt den Elefanten, weil die zweitausend einheimischen Menschen stehen
Hinter ihm erwarten sie, dass er es tut. Sie wollen Rache für den Mann, den es getötet hat, die
Fleisch, das das Tier bietet, und die Unterhaltung, zuzusehen
Schießen. „Die Leute erwarteten es von mir und ich musste es tun“ (7), sagte er
Es gibt einen Hinweis darauf, dass, wenn er sich entscheidet, den Elefanten nicht zu erschießen,
Sowohl er als auch das Reich würden an Prestige verlieren, aber das Hauptanliegen
In Orwells Denken ist der "lange Kampf, nicht ausgelacht zu werden" (7). Er ist sogar
Angst, die Stimmung des Tieres zu "testen", indem man näher kommt, aus Angst, es könnte angreifen.
und ihn töten, bevor er schießen konnte, wodurch die Menge einen Anblick bekam, den sie
genieße es so sehr wie das Schlachten des Tiers.
Despotiche Regierungen resultieren aus dem Bedürfnis, Macht subtil aufrechtzuerhalten.
widerstandsfähige Menschen; eine solche Regierung kann nur herrschen, indem sie die Bedürfnisse des Volkes erfüllt.
Erwartungen und das Reagieren auf jede Krise mit der erwarteten Kraft. Orwell
weist auf die Ironie hin, dass er bewaffnet vor einer unbewaffneten Menge stand, und doch
war machtlos, das zu tun, was er wollte oder was ihm sein Urteil sagte. Stattdessen
fühlte sich selbst als "eine absurde Marionette, die hin und her geschoben wird von dem Willen jener Gelben
Gesichter dahinter" (7).

41
[Link](2): die Politik eines Landes, Macht zu gewinnen, indem es erwirbt und regiert
Gebiete
prostrat (2): mit dem Gesicht nach unten liegen, wie in Unterwerfung oder Anbetung
despotic(3): tyrannical, all-powerful
Mahout(3): der Hüter und Treiber eines Elefanten
miry(5): swampy, muddy
conjurer(7): magician
futility(7): uselessness, ineffectiveness
sahib(7): "Meister"; Indischer Titel des Respekts, wenn man Europäer anspricht

Fragen zur Kunst des Schreibens (S. 174)

Was Orwell ein "kleines Ereignis" nennt, dauerte nur kurz, vielleicht nur einen
höchstens eine Stunde. Orwell verwendet klare Zeitübergänge, um uns orientiert zu halten, was...
was passiert, aber er gibt keine spezifische Uhrzeit an. „Früh eines
Morgen," beginnt die Erzählung (3); nach dem Tod des coolies erfolgt die Handlung
Die Schritte erhöhen sich und die Übergänge deuten darauf hin, dass die Dinge in rasantem Tempo geschehen.
„. . . er konnte nicht viele Minuten tot gewesen sein . . .“ (4); „Sobald ich sah
["der tote Mann . . .” (4); “der Pfleger kam nach ein paar Minuten zurück . . .” (5);"]
["In der Zwischenzeit waren einige Burmanen angekommen . . .","Sobald ich sah . . ."]
["(6); „Ich dachte damals ...“","(6); „Aber in diesem Moment ...“","(7); „Ich nahm wahr in ...“"]
this moment . . .” (7); “But I had got to act quickly . . .” (8); “For at that
Moment . . ." (9); „Als ich den Abzug betätigte . . ." (11); „In diesem Moment, in
zu kurze Zeit . . ." (11); „Er sah plötzlich erschüttert aus . . ." (11); „Bei
zuletzt, nach dem, was sich wie eine lange Zeit anfühlte – es könnten fünf Sekunden gewesen sein . . .
(11); „Und dann kam er herunter . . .“ (11). In den Absätzen 12 und 13, Orwell
beschreibt die Weigerung des Tieres zu sterben: „Ich habe lange gewartet . . .“
„Schließlich feuerte ich . . .“ „. . . aber er starb trotzdem nicht“ (12). Der Vorfall endet
während Orwell die Szene verlässt, aber später erfährt, dass das Tier die Hälfte nahm
Stunde zu sterben.
2. Die ersten beiden Absätze führen uns in die fremde, weit entfernte Welt ein, wo die
Die Erzählung fand statt. Neben der Schaffung der Szenerie erklärt Orwell, was
was er in Burma tat und, was noch wichtiger ist, gibt uns ein emotionales
Perspektive, aus der man das Ereignis betrachten kann. Wir lernen auf allgemeine Weise über
Die Bitterkeit zwischen den Kolonialisten und den einheimischen Bewohnern und über
die psychologische Wirkung, die sein Job als Polizist auf ihn hatte. Sein Geständnis
dass er "jung und schlecht gebildet" war und sich nicht einmal des britischen Empires bewusst war
Das Zusammenbrechen hilft uns, Mitgefühl für ihn in dem folgenden Vorfall zu empfinden.
Ohne diese Informationen sind wir möglicherweise nicht bereit, ihm zu verzeihen.
Die Erschießung des Elefanten oder sein schrecklicher Tod, oder den Sinn zu begreifen von
Opferrolle, die er trotz seiner Position als "Autorität" fühlte.
3. Orwell uses analogies in three important places. Two of the analogies are
aus dem Theater und beziehen sich auf das Gefühl der Falschheit, das Orwell empfindet über
seine Rolle in der Kolonie. Während die Menge ihn beobachtet, vergleicht er sich selbst
zu "einem Zauberer, der kurz davor ist, einen Trick vorzuführen" mit "dem magischen Gewehr." Dann
hilft uns, seinen eigenen psychologischen Zustand in diesem Moment zu verstehen, indem er nutzt
ein weiteres Theaterbild: „Hier war ich . . . scheinbar der Hauptdarsteller des Stücks;
aber in Wirklichkeit war ich nur eine absurde Puppe, die hin und her gestoßen wurde von dem Willen von
42
 die gelben Gesichter . . ."; im Osten sagt er, wird der weiße Mann „ein
eine Art hohl, posierender Dummy . . . . Er trägt eine Maske, und sein Gesicht wächst
um es anzupassen" (7). Absatz 10 setzt diese Analogie fort, während Orwell beschreibt das
Menschenatmung „ein tiefes, tiefes, glückliches Seufzen, wie von Menschen, die das Theater sehen
Der Vorhang geht endlich auf." Die dritte Analogie vergleicht den Elefanten mit einem älteren
Person; während Orwell das Ungeheuer im Reisfeld beobachtet, hat er das Gefühl, es hat ein
„besorgte großmütterliche Ausstrahlung.“ Nachdem er den ersten Schuss abgefeuert hat, sagt er das
Der Elefant sah plötzlich betroffen, geschrumpft und immens alt aus. . . . Sein
Der Mund lief. Eine enorme Senilität schien sich über ihn gelegt zu haben.
Man hätte sich ihn tausend Jahre alt vorstellen können.” (11).
4. Orwell ruft das Leiden des Elefanten lebhaft hervor, indem er sorgfältig beobachtet.
Die Bewegungen des Tieres nach dem Schuss. Er bemerkt das subtile, aber "schreckliche
Änderung”, die über ihn kam, in der „jede Linie seines Körpers sich verändert hatte.“ Die
Die Analogie mit einem alten Mann hilft, seine Beobachtungen über den Elefanten zu strukturieren.
seemed paralyzed, then sagged to his knees and slobbered. Other trenchant
Details umfassen das Bild des Tieres, das "schwach aufrecht" steht, erneut und
das Bild von ihm, der „wie ein riesiger Stein“ umkippt, „sein Stamm, der gen Himmel ragt“
wie ein Baum," und einmal trompeten (11). In Absatz 12 gibt Orwell eine
grafische Beschreibung der Todesqual des Biestes. Er berichtet, dass er über und
über; in ein Bild, das bisher in Schwarz-Weiß war, wirft er ein
Farben. Er erinnert sich, dass der Elefant "den Mund weit offen" hatte, damit er
„konnte weit hinunter in die Höhlen des rosa blassen Halses sehen,“ und dass „das Dicke
Blut sprudelte aus ihm heraus wie roter Samt." In diesem Absatz hören wir auch
Geräusche: das "geplagte Atmen," das "schreckliche Geräusch," und das "geplagte"
"Keuchen", die stetig "wie das Ticken einer Uhr" fortgesetzt wurden.

DAS JAGEN

Annie Dillard
Fragen zum genauen Lesen (S. 180)

Dillard legt ihre These im zweiten Absatz dar. 'Ich bekam Schwierigkeiten, weil ich warf
Schneebälle, und seitdem selten glücklicher gewesen." Der Rest des Essays de-
Beschreibt dieses Ereignis und vertieft, was diesen Moment so monumental machte.
2. Laut Dillard war Fußball ein "feiner Sport", weil er erforderte
Kreativität und Geheimhaltung. Sie schreibt: „Du hast dir für jede neue Strategie ausgedacht
spielten und flüsterten es den anderen zu. Du gingst für einen Pass hinaus und täuschtest
allen." Und doch war der beste Teil des Fußballs der gesamte Körper und die Seele.
Die Teilnahme war erforderlich. Es war alles oder nichts: "Wenn du aus Angst zögerst, dann...
würde vermissen und verletzt werden. Aber wenn du dich mit ganzem Herzen auf die
hinter den Knien von . . . [deinen Gegnern] - wenn du Körper und
Seele und zeigten ihnen, dass sie furchtlos tauchen sollten - dann würdest du wahrscheinlich nicht verletzt werden,
und du würdest den Ball stoppen." Dieses vollständige Engagement und die Konzentration waren die
der wichtigste Aspekt des Spiels, nicht nur wegen der Punktzahl des Teams
hing von der Konzentration und dem Mut der Spieler ab, aber weil die Spieler

43
 Ihr eigenes Schicksal stand auf dem Spiel. Um im Spiel erfolgreich zu sein und ihr Schicksal zu sichern, mussten sie
alles zu geben, ohne zu zögern, ohne Angst.
Dillards Entscheidung, Mikey Fahey zu folgen, erhöht sowohl ihre Chancen, erwischt zu werden.
gefangen. Nicht nur wird das gemeinsame Reisen ihr Tempo verlangsamen, da sie sich konzentrieren müssen.
sowohl dahin, wohin sie gehen, als auch gegenseitig, aber es wird ihre
Die Chancen, dem Fahrer zu entkommen. Er muss nur einen in seinem Blickfeld halten, um
beide im Blick hat. Daher verhält sich der Fahrer vernünftig, wenn er
entscheidet sich, dem Paar der Schneeballverbrecher zu folgen, anstatt zu versuchen zu fliehen
einen einsamen Entflohenen zu fangen – das heißt, er hat eine größere Chance, ihn tatsächlich zu erwischen
jemand. Außerdem wird seine letztendliche Diatribe kaum die Mühe wert sein, wenn er
hat nur eine Person, an die er es liefern kann.
4. Ein Geschäftsmann, wahrscheinlich auf dem Weg zur Arbeit, dieser Mann ist sicherlich nicht
eingekleidet für eine Wanderung durch den Schnee. Dennoch begibt er sich auf eine.
weigert sich aufzuhören, bis seine Mission erfüllt ist. Er ist ein Mann, der nicht
Gib auf. In Absatz 10 beschreibt Dillard sowohl sein Aussehen als auch
persistence: “He was in city clothes: a suit and tie, street shoes. Any normal
Ein Erwachsener hätte aufgegeben, nachdem er uns zum Fliegen gebracht und seinen Punkt gemacht hätte.
Offenbar kann der „Punkt“ dieses Mannes nicht einfach gemacht werden, indem man erschreckt.
Kinder weg vom Tatort. Sein Punkt erfordert mehr, und er
ist bereit, alles zu geben, um es zu schaffen. Daher erwartet Dillard von ihm, dass er
Hör auf, er kommt immer wieder.
Er verfolgt die Kinder lautlos, fest entschlossen, seine Aufgabe zu erfüllen, und widmet sein ganzes
selbst im gegenwärtigen Moment, bei der anstehenden Aufgabe. Sein Verhalten zeigt an, dass
Dillard etwas, das sie sehr überrascht, und als Ergebnis ist der Fahrer
verwandelt von Mann zu Held zu Heiliger. Sie dachte nur an Kinder, die
played football knew what this man, this adult, also knows: To truly suc-
Du musst dich auf das, was du tust, stürzen, du musst darauf zeigen
du selbst, vergiss dich selbst, ziele, tauche" (13). Während der Fahrer dies tut, Mikey und
Dillard werden gedrängt, das Gleiche zu tun. Gemeinsam erleben sie die Aufregung
of full body-and-soul involvement, of sheer abandon to a purpose.
[Link] (5): mit Zinnen versehen, gezackt
spherical(6): rounded
durchscheinend(6): lässt Licht hindurch, ist aber nicht transparent
embarked(7): started
gleichzeitig (14): gleichzeitig stattfindend oder getan
dismayed(14): astonished, dumbfounded
labyrinths(15): puzzles, mazes
prow(16): front
oberflächlich (18): mechanisch, routinemäßig
redundant(19): übermäßige und unnötige Wiederholung bei der Ausdruck von Ideen

44
Fragen zur Kunst des Schreibens (S. 180)

Im dritten Absatz beginnt Dillard, reichhaltige sinnliche Details zu präsentieren. Sie erzählt uns
dass „sechs Zoll Neuschnee gerade gefallen sind.“ Während dieses Detail uns hilft
Stell dir vor, wie die Nachbarschaft aussieht, bedeckt von einer Weiße, die noch nicht erreicht ist.
von Fußabdrücken oder Schneepflügen beschädigt, zeigt es uns auch den Weg des Tages an
Geräusche - leise, gedämpft, fast lautlos. Diese sensorischen Details helfen Dillard
Schaffe die Atmosphäre des Tages - eine der Vorfreude - für diesen sauberen, Schnee-
Die bedeckte Welt scheint darauf zu warten, dass etwas passiert. Sie hebt hervor
das Gefühl der Erwartung, wenn sie detailliert beschreibt, wo die Kinder sind, welche Art von
Wo es ist und was sie tun: Sie stehen "im Schnee an einer Front".
Hof an der stark befahrenen Reynolds Street, wartend auf Autos.
Die sensorischen Details im Absatz 5 verstärken, wie sich der Tag anfühlte ("es war
bewölkt und kalt). Der Absatz beschreibt auch, durch Vergleich, die Pfade
dass Autos auf der verschneiten Straße stehenblieben: „eine komplexe Spur von beigen Stückchen wie
"zinnenbewehrte Burgmauern." Diese Reifenspuren, erzählt sie uns, haben sogar einen Klang.
(„sie quietschten“). Dennoch widerlegen die Reifenspuren die Tatsache, dass die Straße nicht
furchtbar beschäftigt; die Kinder "wünschten sich mehr Verkehr." Tatsächlich,
Es gibt so wenig Verkehr, dass die Kinder Zeit zwischen den Autos haben, um sich zurückzuziehen.
Einsamkeit, eine Einsamkeit so vollkommen, dass Dillard "einen perfekten Schneeball" machen kann, aus
perfekt weißer Schnee, perfekt kugelförmig und perfekt durchscheinend gepresst.
Dillards sensorische Details verstärken nicht nur die verschneite Stille des
die Welt um die Hauptakteure, sondern auch die Handlung aussetzen. Und um
Die Dramatik erhöhen, um nervenaufreibende Spannung zu erzeugen, verwendet Dillard kommentierte Spielszenen.
Aktion (7–9), die uns praktisch zwingt, auf das zu warten, was als nächstes passiert.
Absatzumbrüche intensivieren die Spannung. Zum Beispiel endet sie Absatz 7
gerade als die Schneebälle geworfen werden. Sie behält dann das Ergebnis zurück.
Diese Aktion erfolgt durch einen Bruch für den nächsten Absatz. Nur wenn wir fortfahren zu
Im Absatz 8 erfahren wir, dass eine Schneeballschlacht das beabsichtigte Ziel getroffen hat und "den
der Windschutzscheibe des Fahrers direkt vor dem Gesicht des Fahrers," was "eine zertrümmerte Stern
mit einem Höcker in der Mitte." Wir sind gezwungen, erneut zu warten, während Dillard
pausen für Absatz 9, wo wir die Konsequenz dieses direkten Treffers erfahren.
Um das Drama und die Spannung weiter zu steigern, variiert Dillard die Satzlängen.
innerhalb von Absätzen - einige kurz und holprig (10–12), andere lang und
mehrschichtig (13, 14, 16). Die kurzen, einfachen Sätze sowie die
rupft, mehrschichtige Sätze treiben uns voran, wie die Läufer.
Allerdings, da die Läufer von der zurückgelegten Distanz (zehn Blöcke) ermüden und
Von der Zeit, die der Fahrer benötigt, um sie tatsächlich einzuholen, das Tempo der
Das Schreiben verlangsamt sich. Je länger die zusammengesetzten und komplexen Sätze sind, desto besser wirken sie auf...
Ziehen Sie die Verfolgung hinaus und bringen Sie sie langsam zu einem klimatischen Ende.
Schließlich, um die Entschlossenheit sowohl der Flüchtigen als auch der
Der Fahrer, Dillard, wiederholt in schneller Folge bestimmte Wörter und Phrasen.
Betrachten Sie beispielsweise die Wiederholung von Wörtern und Phrasen in Absatz 12.
["Wir rannten","Er verfolgte uns schweigend","Er fing uns"]
wie die Wiederholung funktioniert, um nur das zu betonen, was zu diesem Zeitpunkt geschieht,
wir konzentrieren uns nur auf diese Handlung. Wir können uns nicht nach vorne projizieren;
Die wiederholten Worte und Phrasen halten uns dort, wo wir sind, gefangen in dem, was ist.
geschieht in diesem Moment.
45
2. Dillard wiederholt das Wort "perfekt" im Absatz 6. Eine Form des Wortes erscheint
Ich begann, einen Eisball zu formen - einen perfekten Eisball.
aus perfekt weißem Schnee, perfekt sphärisch und perfekt gepresst
transluzent, sodass kein Schnee bis zum Ende geblieben ist." Die Wiederholung hilft
wie empfindlich der Prozess ist, einen Eisball zu kreieren; Perfektion zu erreichen
ist harte Arbeit. Es braucht Zeit und Konzentration, um etwas zu schaffen
genau. Indem das Wort „perfekt“ verwendet wird, um alle Aspekte des Eiskegels zu beschreiben,
Dillard hebt das Objekt zu einem hart erkämpften Kunstwerk – etwas so Wertvolles,
so begehrt, so gefährlich, erzählt sie uns, dass "die Fahey-Jungs und ich in Erwägung zogen
Es ist eigentlich unfair, jemanden mit einem Schneeball zu bewerfen, aber es ist bekannt, dass es passiert.
passiert." Und natürlich erfasst das Wort "perfekt" das Wesentliche
Die Natur des gesamten Erlebens der Jagd.
3. Räumliche Organisation wird verwendet, um die beschreibenden Passagen zu strukturieren in
Dillard verwendet klare Bewegungen durch den Raum, um
US-orientiert. Die Wörter „herum“, „hoch“, „unter“, „durch“, „runter“
„über“, „zwischen“ und „hinüber“ helfen uns, die Bewegung der Läufer zu verfolgen: „Er
verfolgte Mikey und mich rund um das gelbe Haus und einen Weg im Hinterhof,...
unter einem niedrigen Baum, einen Hang hinauf, durch eine Hecke, einige schneebedeckte Stufen hinunter und
über die Lieferauffahrt des Lebensmittelgeschäfts. Wir durchbrachen eine Lücke in
ein weiterer B hedge, betrat einen ungepflegten Hinterhof und rannte um seine Hinterveranda und
eng zwischen den Häusern zur Edgerton Avenue; wir rannten über die Edgerton zu einem
Gasse und unseren eigenen rutschigen Holzstapel in den Vorgarten der Halls; . . . Wir rannten
die Lloydstraße hinauf und durch verworrene Hinterhöfe gewunden . . .”(12).
Diese räumlichen Signale helfen den Lesern nicht nur, den Pfad zu folgen; sie tun auch
betone zwei wichtige Punkte: wie verschlungen der Weg war, den Dillard
und Mikey durchquerte und wie entschlossen der Mann war. Er war bereit zu
folgte ihnen, egal wie verloren er wurde oder wie tückisch die...
Gelände.
4. Narrativen Unmittelbarkeit wird oft durch Dialoge erreicht; doch Dillard verwendet
Dialekt, aber einmal in ihrem Aufsatz—wenn der Fahrer schließlich anspricht die
children: “‘You stupid kids,’ he began perfunctorily.” The essay’s lack of
Der Dialog funktioniert jedoch nicht als Nachteil. Im Gegenteil, die
Das Schweigen der zentralen Charaktere, das dem schneebedeckten Schweigen draußen entspricht, spricht.
Durch ihr Schweigen verstehen wir viel über diese
Die Menschen. Mikey und Dillard müssen nicht kommunizieren, um ihren Weg zu finden.
die Nachbarschaft; der Fahrer muss nicht schreien und brüllen, um seine
Zweck bekannt. Worte sind einfach nicht nötig. Paradoxerweise ist die Stille
gibt ihrer Aufregung, ihrer Angst, ihrem Nervenkitzel im Moment eine Stimme, ihre
gleichwertige Entschlossenheit. Die Stille macht die Notwendigkeit von gesprochener Sprache zunichte.
In der Tat, wenn der Fahrer spricht, können seine Worte das Gewicht, das er
Stille belastete. "Ihr dummen Kinder" – die einzigen Worte, die wir tatsächlich hören.
gesprochen - scheint im Vergleich zu allem, was durch sein vorheriges angedeutet wurde, lahm zu sein
Abwesenheit der Äußerung. Vielleicht aus diesem Grund zeichnet Dillard den Rest nicht auf.
der Rede des Fahrers – es war schließlich "eine bloße Formalität, und außerdem die
Punkt” (19).

46
ERLÖSUNG

Langston Hughes
Fragen zum genauen Lesen (S. 185)

Die These in dieser Auswahl ist impliziert. Man könnte sie so formulieren: "Als ein
Junge, Langston Hughes tat so, als wäre er gerettet, und verlor gleichzeitig seinen Glauben.
Zeit.” Eine andere Möglichkeit, es auszudrücken, ist: „Religiöse Inbrunst führt manchmal dazu
zu religiöser Heuchelei und Desillusionierung.
2. Es gibt viele Druck auf den jungen Hughes. Er ist das letzte Kind, das übrig geblieben ist.
die „Trauerbank“, die einzige, die ungespeichert geblieben ist, und er leidet Scham (11)
und Schuld. Seine Tante, der Minister, und die gesamte Gemeinde beten für ihn
„in einem mächtigen Heulen“ (7) und bittet ihn, gerettet zu werden. Er spürt den Druck von
Die Zeit vergeht (11) und die der Wärme ebenfalls (6). Schließlich lädt Wesley ein
him to join in a deception and gives him an example of a person who
gibt vor, gerettet zu sein, ohne irgendeine Vergeltung von Gott zu erleiden; Langston
kommt zu verstehen, dass vielleicht der einzige Weg, gerettet zu werden, darin besteht, vorzugeben.
3. Wesley scheint kein Gläubiger zu sein, denn er wählt Täuschung ohne irgendeine
Zweifel. Andererseits glaubt Langston, was seine Tante ihm erzählt hat.
Über das Heil: Du siehst ein Licht, und Jesus kommt in dein Leben. Langston ist
geduldig und vertrauensvoll, während Wesley eingebildet und unanständig ist.
4. Tante Reed sieht nur, was sie sehen will; sie hört ihn in seinem Bett weinen
In der Nacht der Wiederbelebung glaubt sie, dass er emotional überwältigt ist von seinem
Religiöse Bekehrung. Sie akzeptiert die Werte ihrer Kirche voll und ganz und nimmt ...
das äußere Ereignis, vom Trauerndenbänken zum Altar zu gehen, als Beweis
der Erlösung. Sie scheint keinerlei Verständnis für Psychologie zu haben.
alles. Wenn ihr Neffe ihr die Wahrheit über seine Erfahrungen in der Kirche sagte, einer von
Zwei Dinge würden wahrscheinlich passieren: Er würde sie überzeugen, dass er ein ...
Sünder, weil er in der Kirche gelogen hatte, oder er würde sie dazu bringen, ihren Glauben zu verlieren.
da er seinen verloren hat.
5. Erweckung (1): ein Treffen zum Zweck der Wiederbelebung des religiösen Glaubens
knickerbockered (11): gekleidet in Knickerbockern, volle Hosen, die unten zusammengezogen sind
das Knie
punctuated(14): emphasized, accentuated
ecstatic(14): rapturously joyful and excited

Fragen zur Schreibkunst (S. 185)

Hughes erzeugt Spannung, indem er die Beschreibung seines inneren Kampfes herauszögert, während der
einsamer ungeretteter Sünder für fast ein Drittel des Essays (6–11). Bis zu diesem Punkt,
Wir kennen bereits die Erwartungen, die seine Tante und der Prediger an ihn haben.
und er beginnt die Darstellung seiner Scham, indem er die Möglichkeit einführt von
Täuschung: Wesleys falsche Rettung (6). Wir fragen uns in den nächsten fünf
Absätze, ob Langston standhalten, gerettet werden oder lügen wird. Ein weiterer
Die Technik, die die Spannung erhöht, ist die Verwendung von sehr spezifischen Details über
wie er unter Druck gesetzt wurde. Er erzählt uns von den Bildern der Lieder, die in der Nacht gesungen wurden.

47
 des Kindermeetings (3, 4). Außerdem verwendet er Dialog, um Wesleys
irreverente Einladung und die Szene des Ministers leidenschaftlich zu präsentieren
ihn zum Altar rufen.
2. Because he has the role model of Wesley’s sacrilege, the narrator understands
dass Lügen eine sichere Option für ihn ist. Wesley ist in gewisser Weise sein
"Erlösung" von der Scham, nicht gerettet zu sein. Wesley dient auch als Kontrapunkt.
zu Langston; im Gegensatz dazu ist Langstons ehrliche und vertrauensvolle Natur alles der
auffälliger. Zu erfahren, dass Wesley stolz auf seine Täuschung ist, können wir
fühlen Sie die Nachdrücklichkeit von Langstons bitteren Tränen stärker.
3. "Der ganze Raum brach in ein Meer aus Geschrei aus," schreibt Hughes, und "Wellen
der Freude" erfüllte die Kirche. Durch dieses Metapher schildert er die
vereinheitlichte und überwältigende Kraft der Gemeinde, während sie das Letzte verschlingt
konvertierter Sünder. Das Bild legt auch nahe, dass Langston hilflos ist und sogar
in der religiösen Ekstase um ihn herum ertrinkend.
4. Die Lieder, die beim Kindererweckungsmeeting gesungen werden, übernehmen eine persönliche
Bedeutung für den jungen Langston. Uns wird beispielsweise gesagt, dass ein Lied ist
etwa hundert Lämmer, von denen neunundneunzig gerettet werden und eines zurückgelassen wird
die Kälte (2). Ein zweites Hymne bietet ein Bild der Hölle („die unteren Lichter sind
ein brennendes") um "arme Sünder" zu motivieren, gerettet zu werden. Die Lieder drohen somit
der Junge mit den Qualen von Kälte und Feuer, es sei denn, er kommt zu Jesus.

SO TSI-FAI
Sophronia Liu
Fragen zum genauen Lesen (S. 191)

Liús Erzählperspektive ist angedeutet. Man könnte sie so formulieren: "Der Autor hat...
ihr ganzes Leben lang von der Erinnerung an einen Burschen aus dem Dorf gequält, der, gequält von
die Ungerechtigkeiten der chinesischen Gesellschaft, nahm sich das Leben." Der erste Absatz
legt den Grundstein für die Idee, dass Liu von So Tsi-fai "heimgesucht" wurde.
Geschichte, obwohl wir bis zum Absatz 13 warten, um zu erfahren, dass die Kinder in ihrem
Klass erlebte kurz nach seinem Tod einen Geist. Innerhalb der Erzählung von der
In der Geschichte des Jungen erfahren wir im Abschnitt 9, dass die Annahme, dass er "nicht
es fraglich war, ob er sich um sein Studium oder irgendetwas anderes "kümmerte". Im Fazit,
Liu äußert ausdrücklich ihre Bedenken hinsichtlich seines Todes, dass er war
missverstanden und von anderen aufgrund seiner Familie Opfer geworden
Nachteile: ihre Armut, Analphabetismus und Rauheit.
2. So hat sich Tsi-fai umgebracht, nachdem er ein schwaches Zeugnis mit drei nach Hause gebracht hat.
failed subjects, English, Arithmetic, and Chinese Dictation (4). His father
reagierte mit Wut auf "das Zeugnis mit drei roten Noten darauf" (6). Der Junge
hatte eine Geschichte des Scheiterns, aber dieses Zeugnis war besonders wichtig.
Er hatte die obere Altersgrenze für die sechste Klasse erreicht und musste gut abschneiden in
Um empfohlen zu werden, die Aufnahmeprüfung für die Sekundarschule abzulegen
(SSE). Ohne eine solche Empfehlung konnte er nicht einmal versuchen, sich zu qualifizieren für
Gymnasium. Seine Familie zählte auf ihn, ihrem ältesten Kind, um einen
Bildung, weil sie arm und analphabetisch waren. Sein Bildungserfolg war damit
48
 zählt für die gesamte Zukunft seiner Familie, nicht nur für seine eigene. Er hatte nicht nur
er hatte sich selbst versagt; er hatte ihnen versagt. Stattdessen kehrte er nicht zur Schule zurück mit
die Unterschriften seiner Eltern auf dem Zeugnis, ging er hinaus zu den Feldern seines Vaters
wo die landwirtschaftlichen Materialien gelagert wurden und Insektizid tranken. Dieser Akt
So niedrig ist Tsi-fais Selbstbild, dass er sich umbringen würde mit
Ein chemisches Mittel, das entwickelt wurde, um Insekten zu eradizieren.
3. Liu stammte aus einer bürgerlicheren Familie. Ihre Mutter weckte sie am
Morgens und sie aus dem Bett gedrängt (7); sie wachte auf und fand das Haus voller
mit den Düften des Frühstücks, das ihre Mutter zubereitet hatte. Liu wurde genervt von einem
grosser Deal, aufzustehen, ihr Essen zu essen, sauber zu sein; offensichtlich war diese Hetze
ein unangenehmer Aspekt ihres Lebens, aber einer, der bedeutete, dass sie pünktlich war und
ordentlich gereinigt und angekleidet. Infolgedessen machte sie sicherlich einen positiveren Eindruck.
Eindruck auf ihre Lehrer als So Tsi-fai auf seine. Ebenso wichtig,
Sie hatte ältere Brüder, die ihr bei den Hausaufgaben halfen und sie unterstützten.
akademische Anstrengungen. Das Leben von Tsi-fai war also das genaue Gegenteil. Es gibt keine Beweise
im Aufsatz zu zeigen, dass So Tsi-fai nicht intelligent genug war, um gut abzuschneiden
in der Schule, aber ihm fehlte jeder Vorteil, der ihm hätte helfen können
Die schulische Arbeit fiel ihm leichter. Seine fleißigen Eltern verlangten, dass er arbeitet in
ihre Felder, das Essen für seine drei jüngeren Geschwister kochen und ziemlich viel
sich selbst versorgen. Seine Kleidung war ungebügelt, weil er selbst hätte ...
sie zu bügeln. Seine Eltern waren Analphabeten. Obwohl sie wollten, dass er zur Schule geht
die High School abschließen und die "Hoffnung" der Familie sein, konnten sie ihm nicht helfen, erfolgreich zu sein.
erfolgreich in der Schule.
4. So sagt Tsi-fai zur Klasse: "Ich starb einen tragischen Tod. Ich habe ebenso viel Recht wie
Du bist hier. Das ist mein Platz" (14). Seine Worte zeigen, dass er das Gefühl hatte, er hätte
ein Recht, seine Ausbildung fortzusetzen, dass ihm tatsächlich ein Unrecht widerfahren ist. Sein
Der Tod ist tragisch, weil er durch einen Prozess der Ausgrenzung verursacht wurde, der erniedrigte.
ihn bis zur Verzweiflung. Indem er sich das Leben nahm, nahm er die Angelegenheit in seine
eigenen Händen und entfernte sich durch seinen Tod aus der Klasse. Dennoch bekundet er,
„Das ist mein Platz.“ Er beansprucht den Platz, den das System ihm verweigert hat.
5. herausfordernd (3): ein widerständiges oder provokantes Verhalten oder Attitüde zeigen
unverbesserlich: über eine Reform hinaus schlecht
Plage (4): eine Person oder Sache, die belästigt oder ärgert; eine Seuche
subsidized(5): financially assisted
dilated(11): opened wider or larger
Ether (12): eine hochvolatile Flüssigkeit, die als Lösungsmittel oder Anästhetikum verwendet wird
imperceptible(13): very slight, gradual, or subtle
lusterless(13): dull or dim
arbitrates(18): decides or judges

Fragen zum Handwerk des Schriftstellers (S. 192)

1. In dem Aufsatz werden zwei Erzählzeiten miteinander verwoben: die "Gegenwart" von 23
vor Jahren, als der Erzähler von dem Tod von So Tsi-fai hörte, und die
{"paragraph_1":"Die Geschichte, wie der Junge sich das Leben nahm.","paragraph_2":"Die ersten zwei Absätze beginnen den Aufsatz."}
im Schulzimmer kurz nach dem Tod des Jungen. Dann Absatz 3 abrupt
verschiebt sich weiter zurück in der Zeit zur Geschichte darüber, wie er starb. Das ist der Kern
Erzählung, die in den Absätzen 4, 6 und 9–11 aufgegriffen wird.
49
 Der vierte Absatz kehrt ins Klassenzimmer zurück, direkt nach seinem Tod, signalisiert durch das
Es war ein Montag Ende November, als . . .
bewegt sich schnell, um zusätzliche Details zu Szenen in So Tsi-fais auszufüllen
Familie kurz vor seinem Tod. (Absatz 5 liefert Hintergrundinformationen zu dem
Bildungssystem von Hongkong zu dieser Zeit.) Absatz 6 kehrt zurück zu dem
Die Geschichte des Suizids, die uns nur durch die Beschreibung des Vaters, der das ... untersucht, anstößt.
Jungen Zeugnis. In den Absätzen 7 und 8 gibt Liu kurze Details aus der Vergangenheit.
um ihr eigenes Leben mit dem von So Tsi-fai zu vergleichen; sie signalisiert dieses Intermezzo durch
mit Fragen („Wer hat ihn geweckt . . . “). Absatz 9 setzt die Erzählung fort.
wie er starb, wobei das Wort "als" den Leser darauf hinweist, dass der Aufsatz ist
Rückkehr zu dieser Erzählung. Die Absätze 10–11 setzen die Geschichte fort. Verwenden Sie die
Zeitzeichen, "In der Klasse an diesem Montagmorgen . . .", Absatz 12 führt uns zurück
zum Klassenzimmer, wo ein Nachspiel zur Suizidgeschichte stattfindet: der Besuch von
Also der Geist von Tsi-fai. Dieser Besuch nimmt den Aufsatz bis Absatz 16 ein.
Extra space before paragraph 17 and the use of questions signals the author
bewegt sich auf einen Schluss zu.
2. Der Aufsatz ist voll von konfliktreichen Beziehungen. So sind Tsi-fais Beziehungen zu
seine Vater sind voller Belastung, eine Tatsache, die im Absatz 6 deutlich wird: „seine
father was furious. . . .” The boy’s relationship with the teacher and his
Klassenkameraden sind nicht besser. Die Schule und der Lehrer betrachten ihn als "hoffnungslos".
Fall. Überaltert, stur und unkooperativ; ein Wiederholungstäter in der Schule
Regeln, Geißel aller Lehrer . . ." (4). Er ist im Konflikt mit dem gesamten
Schulsystem, das einem älteren Kind wie ihm verbietet, weiterzumachen in
school. Beyond these conflicts in the main plot, there are conflicts in the
secondary narrative about the students who see the ghost. The teacher is in
subtiler Konflikt mit ihren Schülern: „Disziplinarier, Perfektionist, Autorität
Figur: großartig und schrecklich in meinen zehnjährigen Augen." Die Autorin selbst hat
Konflikte mit ihren eigenen Eltern, angezeigt durch das Nörgeln, das sie anführt in
Absatz 7. Das Gebet der Nonne für So Tsi-fai, das in Absatz 2 begonnen wurde und
Fortgesetzt in Absatz 12, weist darauf hin, dass selbst sein Tod die
Konflikte, denn die Nonne betet, dass Gott dem "unüberlegten Handeln des Jungen" vergibt.
eigenes Leben" und "ihn für seine Sünden zu vergeben." Für den Autor ist dieses Gebet nur
dient dazu, Bilder von Tod und Endlichkeit hervorzurufen, anstatt von Hoffnung: "Ich saß in
Mein Stuhl, gefroren und benommen, denkend an die tödliche Kälte im Leichenschauhaus, die
Geruch von Desinfektionsmittel, Äther und verwesendem Fleisch" (12). Das Erscheinungsbild des Geistes
zeigt, dass der Konflikt nicht gelöst ist; der Junge möchte immer noch im
Die Reaktion der Nonne auf den Geist ist es, ihn zu leugnen, während ihre Handlungen
Sie macht deutlich, dass sie sich dessen bewusst ist. Sie schimpft: „Sei nicht albern!“ und kreuzt dennoch auch.
sie selbst und schlägt die Tür fest zu.
Die Zitate in Klammern sind ähnlich, da sie von
Autoritätsfiguren für Kinder und sind dazu gedacht, das Verhalten der Kinder zu korrigieren.
Verhalten. Sie sind auch verallgemeinerte Berichte über typische Aussagen, anstatt
Zitate von etwas, das zu einem bestimmten Zeitpunkt und an einem bestimmten Ort gesagt wurde. Der Inhalt von der
Zitate bilden die Grundlage für einen erheblichen Kontrast. Im ersten Fall, Mung Gu-liang
schämt den Jungen und befiehlt ihm, seinen Mund mit Seife auszuwaschen. In
Als Antwort auf diese Grausamkeit kehrt der Junge entschlossener denn je zurück. Der zweite
Die in Klammern gesetzte quotation findet sich im Absatz 6, wo wir erneut die grausame hören.
Kritik an Mung Gu-liang: „Schmutz hinter den Ohren, schwarze Ränder an der Flosse-
50
 ungepflegte Nägel, schmutziger Kragen, zerknittertes Hemd. Warum bügelt deine Mutter dein Hemd nicht?
Hemd?
Im dritten in Klammern gesetzten Zitat drängt die Mutter der Autorin sie dazu, sich zu bemühen.
Aufstehen und zur Schule fertig machen. Das Nerven ist hart und druckvoll, aber die
Die Mutter schämt ihr Kind nicht. Außerdem hat die Mutter wunderbar gekocht.
Essen für das Frühstück ihrer Kinder. Das Bild hier zeigt Disziplin, gemildert durch
Liebe und Fürsorglichkeit. Die Zitate helfen, den Kontrast zwischen dem
Die Liebe und Unterstützung, die die Autorin von ihrer Familie erhielt, und die lähmenden
die Degradation, die So Tsi-fai erlebt hat. Dieser Kontrast schafft Unterschiede in
wie sich ihr Leben entwickelt hat.
Der Autor erzählt uns zweimal von So Tsi-fai's letzten Worten, in den Absätzen 3 und
9. Zunächst sind wir von den Worten überrascht, denn die vorherigen
Der Absatz deutete darauf hin, dass der Junge tot war, aber wir wissen nicht, dass es durch war
seiner eigenen Hand, bis wir dieses Zitat lesen. Dem Zitat folgt die
Liste von So Tsi-fais Mängeln, ein schockierender Gegensatz, denn normalerweise Menschen
Betone das Positive über diejenigen, die gestorben sind. Die zweite Wiederholung
tritt ein, wenn der Erzähler zur Geschichte des Selbstmords von So Tsi-fai zurückkehrt und
hilft dem Leser, den Faden der Geschichte aufzunehmen. Aber hier ist das Zitat
gefolgt von einem Kommentar, dass seine Bemerkung, dass er "genug getrunken hatte"
Insektizid" war "genau wie ein weiterer seiner praktischen Scherze" (9). Das
Wiederholung sagt uns viel über den Charakter von So Tsi-fai aus – dass er war.
ironisch und bitter bis zum Schluss. Schließlich wiederholt Liu die letzten Worte des Jungen in
ihr Schlussfolgerung, im Absatz 19, in dem sie über die Ungerechtigkeit nachdenkt, die getan wurde an
ein unglückliches Kind. Ihr Aufsatz bestätigt, dass So Tsi-fai recht hatte; er hatte tatsächlich.
genauso viel Recht wie sie dort zu sein.
Liu wiederholt auch einen Katalog negativer Eigenschaften in Absatz 3.
Helle schwarze Augen, zerzaustes Haar, herausforderndes Grinsen, faltig und fettig
Uniform, schmutzige Hände, nachlässiger Gang, schlurfende Füße. In der Ecke stehen für
zu spät kommen, für das Vergessen seiner Hausaufgaben, fürs Reden im Unterricht, fürs Verwenden von Schimpfwörtern
Sprache. . . . inkorrigibel, hoffnungslos und ohne Hoffnung." und 15 ("Stehen
in der Ecke für zu spät kommen, für das Vergessen seiner Hausaufgaben, für das Reden in
Klasse, für die Verwendung von unanständiger Sprache. . . . schmutziges Hemd, zerzaustes Haar, herausforderndes Grinsen
. . . unverbesserlich, hoffnungslos und ohne Hoffnung”). Die Wiederholung unterstreicht die
Intensität der Verachtung, die auf So Tsi-fai gehäuft wurde, sowie sein heftiger Widerstand.

51
 BEISPIELHAFTUNG

OPENING COMMENTS
Als wir zum ersten Mal mit dem Unterrichten begonnen haben, wurden wir von den Schülern überrascht.
scheinbare Unfähigkeit, detaillierte, spezifische Beispiele in ihren Arbeiten bereitzustellen. Aber wir
soon uncovered one reason for the vagueness of their writing. Many of them
kam mit der Vorstellung ins College, dass gutes Schreiben abstrakt und voller ist
hochtrabende Sprache. Gewarnt von pflichtbewussten Englischlehrern der High School, dass man nicht
Viele Studenten hatten es als normal empfunden, ihre Arbeiten aufzublähen, und spezifische Details und "für
Instanzen" als Fluff.
Wir haben eine fast todsichere Methode gefunden, um den Schülern zu helfen, zu schätzen, wie
Mächtig Beispiele können einen Leser beeinflussen. Wir lassen sie reagieren (siehe Seite 199) auf
zwei Versionen einiger Schülerarbeiten, eine flach, leblos und dringend in need of
unterstützende Details, die anderen beleben mit Einzelheiten. Wenn wir Schüler fragen
über ihre Reaktionen ("Welche Version ist interessanter?" "Welche gibt Ihnen
mehr ein Gefühl für den Schriftsteller?"), sehen wir tatsächlich, wie sie das Ganze erfassen.
importance of vigorous supporting detail.
Als nächstes verbringen wir etwas Unterrichtszeit mit Vorbereitungsaktivitäten. Diese helfen
Schüler lernen, wie sie Beispiele für ihre Aufsätze erstellen können.
Diese Fähigkeit gemeistert, geben uns einige unserer gefälligen Schüler dann auch zu
viel von einer guten Sache. Sie stapeln ihre Papiere hoch mit Beispielen und zwingen
Leser müssen sich durch eine Fülle von Einzelheiten kämpfen, die nirgendwohin führen. Wenn dies
passiert, betonen wir, dass Schriftsteller wählerisch sein und die besten auswählen müssen
auffällige Beispiele zur Unterstützung eines Punktes.
In diesem Kapitel variieren die professionellen Auswahlen in Thema und Stimmung.
Veranschaulichen Sie die Kraft, die das Schreiben aus reichhaltigen unterstützenden Details schöpft. Anfang
with a dramatic opening illustration, Sykes then uses a variety of example types
eine Generation zu enthüllen, die in Schwierigkeiten gerät. Nilsen behandelt die Nutzung und den Missbrauch von
Sprache, indem zahlreiche Beispiele zitiert werden. Indem Personen lebhaft dargestellt werden
repräsentativ (in übertriebenem Maße) für bestimmte Charakterzüge, Thurber
macht sich über die Mängel lustig, die bei denen zu finden sind, die versuchen zu lernen oder zu lehren
an Universitäten. Johnson, durch eine Reihe von berührenden persönlichen Erfahrungen
Beispiele veranschaulichen die prekäre Natur des menschlichen Zustands. Schließlich
Ehrenreich’s comical discussion of men’s interpersonal talents dramatizes the
Wert der Selektivität, das Finden genau der richtigen Spezifika.

ANSWERS FOR PREWRITING ACTIVITIES

Auf der nächsten Seite bieten wir mögliche Antworten auf ausgewählte Vorbereitungen an.
Aktivitäten am Ende von Kapitel 5. Natürlich werden Ihre Schülerinnen und Schüler auf jeden Fall darauf kommen.
mit ihren eigenen Ansätzen. (S. 212)
52
Es gibt viele Möglichkeiten, die Exemplifizierung in diesen beiden Essays zu verwenden; die Listen
unten nur beginnen, die Möglichkeiten zu benennen. Wir schlagen vor, dass Sie haben
Schüler teilen ihre Ideen für Beispiele, vielleicht mit einem Partner oder in kleinen Gruppen.
Gruppen. Zu sehen, was andere sich ausgedacht haben, macht deutlich, dass
Schreiben beinhaltet Erfindung und Individualität.

Thema: Warum Lehrer an öffentlichen Schulen kündigen

Teacher who has to work a second job to support family
Ehemaliger Lehrer jetzt Briefträger, besser bezahlt
Wissenschaftslehrer von der Industrie rekrutiert
Lehrer, die den Vorwurf und die Kritik an der heutigen Bildung zurückweisen
Teacher toiling late at night over tests and lesson plans

Topic: Defining a preppie

Eine Frau, die Perlen trägt, mit weiten Shorts an einem kühlen Tag
Mann, der ein rugbygestreiftes Hemd mit einem Wappen und Mokassins trägt
Gespräch der Preppies über Noten und Karrieren
Vornehmer junger Mann, der zum Rudern oder Tennis geht
Prep-Mädchen, das Intramural-Lacrosse oder Feldhockey spielt

ANTWORTEN FÜR ÜBUNGEN

Im Folgenden geben wir mögliche Antworten auf ausgewählte überarbeitende Aktivitäten an
das Ende von Kapitel 5. Natürlich werden Ihre Schüler zwangsläufig ihre eigenen Ideen entwickeln.
eigene Ansätze. (S. 212)
Wir schlagen vor, dass Sie den Schülern die Möglichkeit geben, die überarbeiteten Arbeiten der anderen zu lesen.
Versionen der Absätze in den Aktivitäten 3 und 4. Solche Exposition gegenüber der Arbeit anderer
hilft ihnen, neue Wege im Umgang mit der Überarbeitung zu sehen und kann sie ermutigen, zu
Sei kreativer.

3. Hier sind die Hauptprobleme mit dem Absatz:

— Bedarf an Beispielen, wie Geschäfte modernisiert werden könnten: neue Schilder, mehr
professionelle Schaufenstergestaltung, Innenrenovierung.
Die Art der Verbesserungen an den Straßen sollte durch Beispiele aufgezeigt werden:
Topfpflanzen, Außenskulpturen, dekorative Bänke, Außenrestaurants.
— Beispiele benötigt, wie die Stadt "unterhaltsamer zum Spazierengehen" gestaltet werden könnte.
Beispiele für die "aufmerksamkeitserregenden Ereignisse" sollten bereitgestellt werden.

4. Hier sind die Hauptprobleme mit dem Absatz:

Vage Beschreibungen („trendy“, „schick“) müssen durch kräftige ersetzt werden.
Bilder. Hier ist ein starkes Beispiel oder zwei erforderlich.
— Der Punkt über trendige Kleidung sollte mit der Idee des verbunden werden
Kostbarkeit.

53
 Frauen herauszugreifen ist sexistischer; zumindest muss eine solche Anschuldigung
unterstützende Beispiele. Tatsächlich könnte mehr Nachdenken wohl zeigen, dass Männer
sind ähnlich anfällig.
Das Beispiel für Shampoo sollte am Ende des Absatzes auftreten, weil die
Die Bewegung des Absatzes geht von Dingen, die sich nicht abnutzen, zu Dingen
die sich abnutzen.
an seinen neuen Standort.
„Leichte Änderungen“ ist vage; ein Beispiel ist notwendig.
Die Aussage, dass Männer "naiv" und "hinters Licht geführt" werden, ist sexistisch und
irrelevant; dieser Punkt muss auch klarer mit dem Punkt verbunden werden
dass das Verlangen nach Neuem für den Verbraucher kostspielig ist.

DIE "WERT" WÜSTE

Charles Sykes
Fragen zum Close Reading (S. 222)

Sykes' These ist, dass das amerikanische Bildungssystem nicht bereitstellt

Schüler mit festen Richtlinien, die ihnen helfen, moralische Entscheidungen zu treffen. Diese These
wird direkt in Absatz 3 angegeben („Eine Umfrage des Josephson Instituts von 1992
für die Ethik von fast 7.000 Schülern und Studenten, die meisten von ihnen
aus dem Mittel- und Oberschichthintergrund fanden das Äquivalent von 'einem
"Lücke im moralischen Ozon" unter Amerikas Jugend") und an anderer Stelle wiederholt.
In dem Aufsatz: „Ich denke, es ist sehr einfach, die High School und das College zu durchlaufen.
heutzutage hört man kaum noch: „Das ist falsch.“ (Absatz 4); „Ihre IDI-
Ology ist außergewöhnlich und gefährlich selbstbezogen, besessen von
personal needs, wants, don’t-wants and rights.’” (4); “In pursuit of success,
oder Komfort, oder Selbstbefriedigung, sind die IDs bereitwillig bereit, über Bord zu werfen
traditionelle ethische Beschränkungen, und als Ergebnis ist es wahrscheinlicher, dass IDIs lügen und betrügen
und sich in verantwortungslosem Verhalten engagieren, wenn es ihren Zwecken dient" (4); und
Anstelle von moralischen Vorbildern bieten wir Kindern ein durcheinander.
Schlaraffenland der moralischen Entscheidungen" (5).
„Einst“, schreibt Sykes in Absatz 5, „pflegten amerikanische Studenten
Untersuchen Sie historische Vorbilder wie Benjamin Franklin, Florence Nightingale,
Thomas Edison, Madame Curie, Abraham Lincoln und George
Washington—dessen Geschichten verwendet wurden, um anschauliche Beispiele zu geben in
Einfallsreichtum, Charakter, Mitgefühl, Neugier und Wahrhaftigkeit.
Bildung hingegen ermöglicht es den Schülern, ihre eigenen Werte auszuwählen und lehnt ab
to teach them that some values are more important, or moral, than others.
Sykes ist der Ansicht, dass aus einer fehlgeleiteten Angst vor "Moralismus" und in einem Versuch
to allow students freedom to work out their own value systems, modern
Bildungsanbieter haben versäumt, den Schülern die Fähigkeit zu geben, zwischen richtig und falsch zu unterscheiden.
falsche und ernste moralische Fragen von trivierenden.
3. Sykes ist der Meinung, dass Bildungs theoretiker für die Auferlegung von
dieses ineffektive und amoralische System. Insbesondere hebt er "Entwickler" hervor
von Wertklärung und anderen nicht wertenden Ansätzen zur Moral
54
 Entscheidungsfindung" (9), die den Schulen eine Bildungs-
Philosophie, die dem Konzept der "individuellen Identität" gewidmet ist.
Zentral für die Entwicklung dieser Identität, so argumentieren diese Theoretiker, ist das der Schüler...
Freiheit zu wählen, welche Art von Moral sie übernehmen möchten. Zu lehren, dass
Ehrlichkeit, Wohltätigkeit oder Patriotismus wären laut diesen vorrangige Tugenden.
Theoretiker rauben den Schülern die wesentliche Gelegenheit, ihre zu erarbeiten.
Werte für sich selbst.
4. Das Ziel jeder Übung ist es, die Schüler zu ermutigen, ihre eigenen
Wertesysteme, indem sie eine Situation untersuchen, die sie dazu zwingt, eine moralische Entscheidung zu treffen.
Wahl. In beiden Fällen wird den Studierenden eine Erzählung präsentiert, die ein
Lebens- und Todessituation, in der sie gezwungen sind, eine Entscheidung zu treffen über
den Wert des menschlichen Lebens, und in beiden wird von ihnen verlangt, zu erkennen, dass
importance of certain human virtues in preserving life. But in the case of the
Überlebende in der Höhle (15), die Studierenden sind eingeladen, den Wert ihrer zu bekräftigen
own lives as opposed to—or at the expense of—other people’s. Sig-
Bedeutenderweise deutet die Übung nicht darauf hin, dass es eine Wahl ist, als Letzter in der Reihe zu stehen.
die moralischste Wahl sein. In der Übung, die moralische Wahl in einem Rettungsboot anzuzeigen
(18), students are asked to judge the value of human vs. animal life,
unabhängig davon, wie geschätzt dieses Tierleben sein mag.
Theoretisch gibt es in der Höhlensituation keine "richtige" Antwort, und
Das Erreichen eines "erfolgreichen" Ergebnisses hängt von der Fähigkeit jedes Schülers ab, zu beschreiben
seine oder ihre Würdigkeit gegenüber Klassenkameraden. Im Entschuldigung mit dem Rettungsboot jedoch gibt es
clearly is a “right” choice, although instructors may or may not choose to
betonen es, und die Schüler sind nicht geneigt, Klassenkameraden zu verurteilen, die
wähle "falsch."
Sykes faults both exercises. They fail to emphasize that “there might be
universelle und objektive moralische Prinzipien auf dem Spiel" (18), und sie laden ein
Kinder dazu bringen, moralische Entscheidungen zu treffen, ohne letztendlich anzuzeigen, welche davon
Entscheidungen sind moralisch überlegen. Interessanterweise sind beide Situationen, obwohl
theoretisch möglich, sind im Wesentlichen künstlich - weit entfernt von und nicht
realistisch für die meisten Schüler. Die Schüler zu fragen, was sie tun würden, wenn sie gefangen sind in
Eine Höhle oder in einem Rettungsboot könnte nicht realistischere Antworten liefern als zu fragen.
Kinder, was sie tun würden, wenn sie einen Dschinn in einer Flasche fänden.
[Link](1): feeling no regret for what one has done (or failed to do)
self-actualization(4): to develop or achieve one’s full potential
Präzept (5): eine Regel oder ein Prinzip, das einen bestimmten Handlungsverlauf vorschreibt.
verhalten
emulieren(5): sich bemühen, gleich oder besser zu sein, insbesondere durch Nachahmung
Durchhaltevermögen (5): stetige Beständigkeit bei der Einhaltung eines Handlungsplans
Smorgasbord: eine vielfältige Sammlung
Schreckgespenst (9): jemand, der besonders verhasst ist
moralisch (9): Ausdruck moralischer Urteile oder Überlegungen
cognitive(10): related to the faculty of knowing
Rationalisierung(14): sich selbst befriedigende, aber falsche Gründe für (eigenes
Verhalten)
beladen (17): gefüllt oder geladen mit etwas (in der Regel etwas Schlechtem)

55
Fragen zum Handwerk des Schreibers (S. 223)

Das einleitende Beispiel des unbußfertigen Vergewaltigers ist effektiv aus mehreren Gründen.
Gründe. Es ist lebendig, schockierend und grafisch - wichtige Eigenschaften in jedem
Ein einführender Absatz, um die Leser in den Aufsatz zu ziehen. Darüber hinaus ...
bietet eine dramatische Personalisierung der im Aufsatz besprochenen Themen. Wie
Eine "Dolly-In"-Technik in der Kinematografie, der Aufsatz konzentriert sich auf die Spur Posse
Mitglied und lässt ihn für sich selbst sprechen: „'Sie geben Kondome aus, lehren Sex
Bildung und Schwangerschaft dies und Schwangerschaft das. . . . Aber sie lehren nicht
unsere Regeln.
Dieses Eröffnungsbeispiel ist das einzige im Aufsatz, das eine
Verbindung zwischen dem Fehlverhalten von Schülern und einer Bildungsphilosophie, die nicht gelingt zu
Lehre Moral. Die Beispiele im zweiten und dritten Absatz (die Rhode
Islandstudie berichtet über die hohe Toleranz junger Menschen gegenüber Sexualität
Aggression und die Write-in-Umfrage sowie die Umfrage des Josephson Institute deuten darauf hin
dass ein hoher Prozentsatz von Jugendlichen betrügt, stiehlt, Ladendiebstähle begeht und so weiter)
einfach beunruhigende Fragen zur Moral der amerikanischen Jugend aufwerfen.
Im Gegensatz zum ersten Beispiel stellen diese Beispiele keine Verbindung her zwischen
Schulung und Verhalten. Sykes beabsichtigt jedoch offensichtlich diese Beispiele
von unmoralischem Verhalten, um die Leser zu schockieren. Insofern ebnen sie den Weg zu seinem
Das Argument, dass wertefreie Bildung ein schlechter Weg ist, um junge Menschen zu leiten.
hin zu moralischem Verhalten.
Für einige Klassen kann es ausreichend sein, das Ironische und Dramatische zu besprechen.
Wirkung des Zusammenfügens von zwei scheinbar widersprüchlichen Begriffen. Wir bemerken, dass
Das Wort ‚Werte‘ im Titel steht in Anführungszeichen, eine gängige Art von
was darauf hinweist, dass ein Wort in einem besonderen Sinne verwendet wird, oft sarkastisch, als
Es ist hier. Das Wort "Wert" impliziert ein erhabenes Absolutes, aber diese "Werte
„Klarstellung“, so Sykes, hat Schüler hervorgebracht, die keine Werte haben.
alles oder nichts wertvoll - das ist eine Ödnis. Der dramatische Gegensatz von
Die beiden Konzepte ziehen unsere Aufmerksamkeit auf sich, wie es in Begriffen wie 'christlich' der Fall ist.
„Soldaten“ oder „harte Liebe“. Fortgeschrittene Klassen könnten davon profitieren
Erwähnung der Bedeutung von T.S. Eliots "Wasteland" für die moderne Literatur.
Ein solcher Kommentar würde das moderne Konzept von "Das" weiter erhellen.
"Wasteland" als symbolischer Friedhof absoluter Werte.
3. Sykes würzt seinen Aufsatz in den Absätzen 2 und 3 mit Statistiken und macht wenig
Verwendung von ihnen danach. Diese Statistiken, wie die starke einleitende Beschreibung
des Spur Posse-Vergewaltigers, geben Sie eine kraftvolle einleitende Aussage zu
die der Autor – und der Leser – für den Rest des Essays kauen kann.
Darüber hinaus scheinen Statistiken im Allgemeinen beeindruckend zu sein, insbesondere für Leser
besorgt über die "wissenschaftliche Methode" und die angeblich objektive Natur von
Wahrheit. Indem man Zahlen anführt - 2.000 Schüler aus Rhode Island, 126.000 Teenager,
„mehr als 60 Prozent der Oberschüler“, usw.—Sykes gibt seinen Aufsatz
einen Ton der Sachlichkeit und Objektivität. Allerdings sollten die Schüler nicht zu sehr
bereit, Sykes' Statistiken zu akzeptieren, nur weil sie Zahlen darstellen
eher als Worte; sollten wir sie aus demselben Grund auch nicht abtun.
Viel Bildungstheorie ist in vagen Abstraktionen und hohen Theorien gefasst.
ohne viele Fakten (oder Statistiken), die sie untermauern. Es ist erfrischend, einen
Bildungskommentator, der - statt Allgemeinplätze wie "Student
56
 Die Moral ist im Rückgang" - berichtet Umfrageergebnisse, die darauf hinweisen, dass ein Drittel von
Oberschüler stehlen im Geschäft oder sechzig Prozent betrügen bei Prüfungen.
4. Dies ist ein ernsthafter Aufsatz über ein ernstes Thema. "Die Jugend geht zur Hölle und
die Tugenden seiner Eltern und Vorfahren zu leugnen" war ein gängiges Thema
in prophetischer Literatur seit biblischen Zeiten. Sykes' Kommentar teilt sich in
Diese Tradition der Trübsinnigkeit mit einem nahezu prophetischen Warnton und
Verzweiflung. Die Dunkelheit von Sykes' Ton trägt dazu bei, die Schwere der ...
Problem.

SEXISMUS UND SPRACHE

Allein Pace Nilsen

Fragen zum genauen Lesen (S. 231)

Nilsen formuliert ihre These am Ende von Paragraph 2 sehr allgemein: "Jeder
in den Vereinigten Staaten leben, die mit einem feinen Ohr zuhören oder mit einem
Ein wahrnehmendes Auge kann überraschende neue Erkenntnisse über die Art und Weise gewinnen
Amerikanisches Englisch spiegelt unsere Werte wider." Die Schüler möchten dies möglicherweise verfeinern.
Aussage; hier ist eine Möglichkeit: „Amerikanisches Englisch ist sexistisch, denn es
enthält viele Wörter mit negativen Konnotationen für Frauen und ebenso
viele Wörter mit positiven Konnotationen für Männer.
2. In Englisch bedeuten Tierbegriffe, die häufig auf Frauen angewendet werden, normalerweise
negative Eigenschaften, wie Unerwünschtheit, Hässlichkeit, Aggressivität oder
Gemeinheit. Auf der anderen Seite, ähnliche tierische Begriffe, die auf Männer angewendet werden
neigen dazu, neutral zu sein oder positive Eigenschaften wie körperliche Merkmale zu betonen.
Stärke, Intelligenz oder Kompetenz. Nilsen liefert ergänzende
Fälle dieses Phänomens in den Absätzen 3 und 4. Zum Beispiel, ein Spitzmaulnager
ist eine nörgelnde Frau, aber scharfsinnig bedeutet eine scharfsinnige und clevere Person, wie in einem
cleverer Geschäftsmann
3. Verschiedene Berufsbezeichnungen dienen dazu, die Arbeit der Männer zu verherrlichen und die
Die Bedeutung der Arbeit von Frauen, selbst wenn die ausgeführten Aufgaben identisch sind.
Das Servieren von Speisen ist zum Beispiel der Job einer Kellnerin in den meisten Restaurants, aber in der
In den Streitkräften wird das Essen von Sanitätern serviert, die eigentlich nur männliche Kellner sind.
unter einem anderen Namen. Ebenso weist Nilsen darauf hin, dass die Streitkräfte ...
Männer, die als Schreibkräfte, Sanitäter und Adjutanten eingesetzt werden, Positionen, die genannt werden
„Sekretärin“, „Krankenschwester“ und „Assistent“ im Zivilleben und normalerweise ausgeführt
von Frauen. Außerhalb der Streitkräfte werden Männer Köche und Schneider, während
Frauen, die die gleichen Aufgaben ausführen, werden Köchinnen und Schneiderinnen genannt. Die
verschiedene Begriffe zeigen uns, dass Männer nicht mit irgendetwas identifiziert werden wollen
typischerweise weibliche Aktivitäten, und sie werden bestimmte Arbeiten nur machen, wenn sie
neu betitelt mit einem maskulin klingenden, "höherwertigen" Begriff (13).
4. Positive Begriffe für Frauen betonen Jugend, Schönheit und Süßheit. Nilsen
gives as examples terms derived from words for baby animals (8), food (20),
und Blumen (21). Solche Begriffe deuten darauf hin, dass Frauen sexuell verführerisch sind,
passiv und zerbrechlich, oder wie nichtmenschliche Haustiere oder Objekte. Die vielen maskulinen
Assoziationen mit Wörtern für Gewalt scheinen ein Ergebnis der Realität unserer
57
 Kultur – die meisten Gewalttaten werden von Männern begangen (17–18). Wie Nilsen sagt: "Wir
have very negative feelings toward someone who is hurting us or
uns zu bedrohen oder unser Leben in irgendeiner Weise elendig zu machen. Um in der Lage zu sein, zu tun
dies, die Person muss Macht über uns haben und diese Macht gehört normalerweise
zu Männern" (18).
[Link](5): immoral, unprincipled
enticing(7): alluring, attractive, seductive
connotation(8): implied (suggested) meaning
virile(11): masculine, manly; having the strength and energy of a man
lexikalisch(15): beziehend auf Wörter
maudlin(15): overly sentimental; weepy
Wachmann (16): ein Bürger ohne Autorität, der verfolgt und bestraft.
Verbrecher

Fragen zur Kunst des Schreibens (S. 232)

Jeder Punkt, den Nilsen macht, wird durch unzählige Beispiele untermauert. Da wir
haben möglicherweise diese Muster von positiven und negativen Konnotationen niemals bemerkt
In unserer Sprache könnten wir überrascht und zweifelnd über die Gültigkeit von
ihre Ideen. Aber Nilsen überwältigt jede solche Einwendung, indem er so
viele spezifische Beispiele dafür, was sie meint. Sie erkennt klar, dass unser
Die Tendenz, die Eigenschaften unserer eigenen Sprache zu ignorieren, könnte uns dazu bringen,
Widersprechen Sie der Vorstellung, dass Sprache an sich sexistisch sein kann. Mit so vielen Beispielen
vor Ort kann Nilsen die misstrauischsten Anti-Feministinnen überzeugen
ihn (oder sie), dass unsere Sprache viele negative Urteile über enthält
Frauen.
2. Nilsen untersucht die Verwendung negativer Tierbegriffe für Frauen und positiver
Einsätze für Männer (3–6, 8–10), die positiven Konnotationen der beschreibenden Begriffe für
männliche Eigenschaften (11, 16) und die Anwendung von Objekt-Nomen auf Frauen
(20–21). Diese drei Motive werden uns in den Überschriften vorgestellt, die teilen
der Aufsatz. Diese Überschriften dienen als Übergänge; sie skizzieren auch die
Organisation und sag uns die nächste Hauptidee, die wir begegnen werden.
3. Der Beginn mit tierischen Begriffen für Menschen ermöglicht es Nilsen, den Aufsatz zu starten.
drastisch. Diese Tierbegriffe sind die offensichtlichsten, schockierendsten und—in
der Fall der Begriffe, die auf Frauen angewendet werden - erniedrigende Beispiele für Sexismus in
Sprache. Wir werden wahrscheinlich von den Kontrasten zwischen überrascht und schockiert sein.
„Zimtzicke“ und „gerissen“ und „glücklicher Hund“ und „Schlampe“; wir fühlen uns begeistert, weiterzulesen.
Der Abschnitt lässt uns wissen, dass der Aufsatz keine trockene Analyse von
Englische Semantik, aber eine Präsentation von Ideen, die uns auf einer emotionalen Ebene betreffen.
4. Im gesamten Aufsatz behält Nilsen einen neutralen, analytischen Ton bei. Sie
setzt diesen ernsten Ton von Anfang an fest, indem sie ihre Ideen in die
Perspektive der Kulturantropologie, und sie setzt sie fort, indem sie objektive
Terminologie, das Vermeiden von belasteten Wörtern und das Qualifizieren ihrer Aussagen: „. . . nicht
only a mixed metaphor, but alsoprobablythe most insulting animal
metaphor we have” (4); “Other animal metaphorsdo not have definitely
abwertende Konnotationen für die Frau, aber sie scheinen anzuzeigen
Frivolität . . .” (6); “Wahrscheinlich die auffälligsten Beispiele . . .” (9). Auch ihre
Die Verwendung von Überschriften trägt zum Gefühl bei, dass wir einen formellen Bericht lesen.
58
 in der Forschung. Nilsen vermeidet jedoch einen steifen oder unpersönlichen Ton. Sie oft
spricht ihr Publikum durch die Verwendung der ersten Person Plural an: „Die meisten von uns
fühlen . . .” (4); “Wir sehen es in unseren Tiermetaphern . . . (8); “Die Namen, die wir
gib jungen Kindern ..." (14). Sie spricht auch gelegentlich direkt mit
ihre Leser: "Schau dir die Unterschiede zwischen . . ." (6); "Jetzt, wie kann die
Marines fragen jemanden, der sich für einen männergroßen Job angemeldet hat, Frauenarbeiten zu erledigen.
Arbeit?
Trotz dieses objektiven Tons ist Nilsen sehr offen über ihr eigenes
Sichtweise auf Sexismus in unserer Sprache; sie sagt zum Beispiel: "... ich war ...
schockiert zu entdecken, dass wir Reste dieser gleichen Haltung in Amerika haben
(8). In großem Maße vermittelt Nilsen ihren Standpunkt implizit; im Absatz
3, zum Beispiel, sagt sie ganz neutral, dass "wir einige aufdecken können
interestinginsights into how our culture views males and females,” yet the
Die Beispiele, die sie anbietet, schockieren uns und lassen uns ihre Sichtweise verstehen, dass Englisch...
entwertet Frauen.

UNIVERSITÄTSTAGE

James Thurber
Fragen zum genauen Lesen (S. 240)

Thurbers These wird nicht ausdrücklich formuliert. Folgendes jedoch,

fordert eine These auf: "Es war eine Zeit des trüben Denkens und
markierte, glaube ich, den Rückgang der Hochschulbildung im Mittleren Westen" (15).
Die Hauptidee des Stücks ist, dass alles, was verpflichtend ist, alles, was
hat wenig mit wahrer Neugier oder einem Sinn für Schönheit zu tun, kann nicht als
Bildung.
2. Thurbers Abneigung gegen Autorität zeigt sich in seinem Konflikt mit seiner Botanik.
Lehrer, der ihn zwingt, Blumen auf eine Weise zu betrachten, die Thurber empfindet
„nimmt von der Schönheit weg“ (1). Ähnlich ist Thurber im Sportunterricht
wiederholt gezwungen, unangenehme Dinge zu tun: „Sie haben dich am Tag gezwungen, dich auszuziehen, als du
registriert" (13). General Littlefield, das Inbild der männlichen Autorität
Figur, "bellt" (18) und drillt Schüler in einer veralteten Form der Kriegsführung.
Der Sportunterricht ist so entpersonalisiert, dass die Identifikation eine Frage der Nummer ist.
Obwohl Thurber eine Brille benötigt, um zu sehen, ist es ihm nicht erlaubt, sie zu tragen.
während sportlicher Aktivitäten. Offensichtlich ist die Schule mechanistisch und fabrikartig-
bis zu dem Punkt, an dem individuelle Bedürfnisse der Schüler ignoriert werden. Wir haben einige
Gefühl der poetischen Gerechtigkeit, als Thurber ein so unpersönliches System schlägt durch
einen anderen Schüler dazu bringen, seine Nummer anzunehmen.
4. Wie die Fliege wird Thurber als individuell unbedeutend abgetan.
Littlefield wechselt zwischen dem Fliegenvertreiben und dem Schnappen nach Thurber.
er sieht sogar eine Fliege an, während er Thurber anspricht, als ob er nicht unterscheidet
zwischen den beiden. Als der General seinen Schläger hebt, wendet sich Thurber schüchternd, als ob
in Empathie mit der Fliege. Wenn die Fliege entkommt, entkommt auch Thurber. Beide sind
potenzielle Opfer der „kalten Militärlogik“ (18). Der Vergleich bezieht sich auf
Thurbers These zeigt ein mangelndes Interesse am Individuum.
59
 Littlefields Insensibilität weist auf seine Unfähigkeit hin, Lernen zu fördern oder zu unterstützen.
Verständnis.
5.nebulous1): cloudy, indefinite
lacteal(4): milky
opacity(4): lack of clarity
variegated(4): diversely marked
husbandry(14): care and raising of domesticated animals
appropriation(14): money set aside for a specific use

Fragen zum Handwerk des Schreibens (S. 240)

Die beiden Anekdoten, die Thurber am ausführlichsten entwickelt, sind die über
seine Botanik- und Wirtschaftskurse. Beide zeigen Schüler, die gezwungen sind, es zu versuchen
Aufgaben, die völlig im Widerspruch zu ihrer individuellen Natur stehen. Im Botanikunterricht, Thurber
nie gelingt es, den Umgang mit dem Mikroskop zu meistern. In der Wirtschaft
Bolenciecwcz ist nicht in der Lage, in der abstrakten Weise zu denken, die von ihm verlangt wird. Die
Zwei Episoden zeigen Schüler, die kämpfen und gedemütigt werden, während Lehrer unfähig sind.
zu helfen.
General Littlefield ist ein Stereotyp - der schnappende, mobbende Militärmann.
Mit dieser Karikatur satirisiert Thurber das Bedürfnis seiner gesamten Gesellschaft nach starren
rules, simplifying categories, and machismo.
Thurbers Dialog ist besonders effektiv, um seine Botanik darzustellen.
Professor, sein Wirtschaftsdozent, und General Littlefield. Indem er zeigt, dass
Der Botaniklehrer verfälscht das Wort "Blumen" zu "Flars", deutet Thurber an
the teacher mangles flowers’ beauty as well. When the economics teacher is
reduziert darauf, seinem Schüler solche Hinweise wie „Chuffa, chuffa, chuffa“ zu geben, sehen wir
that he is, in his way, as much a fool as the student. Littlefield’s brusque
Übergeneralisationen – "Du sind der Haupt Schwierigkeitenmit dies
university!”—offer succinct evidence of his intolerance and obtuseness.
4. Thurbers größte Schwierigkeit in seinem Botanik-Kurs ist seine Unfähigkeit, bei der
Mikroskopische Ebene; er ist nur in der Lage, die ganze Blume wahrzunehmen. Wir
Die Aussage des stumpfsinnigen Fußballspielers, dass "kein Licht in [seine] Augen kam" (5). In
Im Fitnessstudio kann Thurber ohne seine Brille nichts sehen. Haskins hat Schwierigkeiten, das zu finden.
Buchstaben auf der Schreibmaschinen-Tastatur. Die Unfähigkeit der Menschen zu sehen könnte
symbolisieren ihre Unfähigkeit, flexibel zu sein und aus der Perspektive einer anderen Person zu sehen
Perspektive.

60
BOMBS EXPLODIEREN IN DER LUFT

Beth Johnson
Fragen zum genauen Lesen (S. 246)

1. Die These wird am Ende des Essays durch eine Metapher formuliert:
[Bomben] können uns blenden, wie Feuerwerkskörper im Moment der Explosion. . . . Aber
if we have the courage to keep our eyes open and welcoming, even bombs
schließlich im Angesicht der Weite des sternenübersäten Himmels verblassen" (15). Mit anderen Worten, das Leben's
Unerwartete Tragödien können verheerend und unüberwindbar erscheinen, wenn sie
geschehen; aber wir müssen mutig weiterleben und anerkennen, dass selbst diese
Missgeschicke sind Teil des größeren Mysteriums und der Schönheit des Lebens.
Johnson erklärt direkt: „Nachrichten, die mich heute erreichten, lassen mich fühlen, dass ich ...
sie [Maddie] nahe” (2), in Bezug auf die Offenbarung, dass Maddies fünfjährige
Spielkamerad, Shannon, wurde unerwartet mit einem Gehirntumor diagnostiziert. Dies
Die erschütternde Entdeckung erinnert Johnson an die Zerbrechlichkeit des Lebens und die Zufälligkeit.
des Unglücks, denn Maddie hätte ebenso gut diejenige sein können, die getroffen wurde.
with the tumor. Compelled by the maternal impulse to protect her child
Vor drohendem Unheil zieht Johnson Maddie nahe zu sich. Obwohl Johnson weiß
Sie hat keine Macht über die Bomben, die im Leben explodieren könnten, sie fühlt
etwas sicherer, ihre Tochter in der Nähe zu haben.
3. Die Reaktionen von Maddie, Sam und Johnson auf die Nachricht von Shannons
Krankheit bietet einen Schnappschuss des Prozesses der sich entwickelnden Reife. Nur fünf
Jahre alt, versteht Maddie die Schwere von Shannons Zustand nicht, und
Sie ist zu jung, um allgemein von Bomben "beunruhigt" zu werden (8). Johnson sieht sie
jüngeres Ich in Maddie, das sich an ihre eigene "Kindheit ... Gefühl des Seins" erinnert.
in beruhigenden Wänden von Sicherheit und Ordnung eingeschlossen” (8). Maddie erklärt
ihr Vertrauen, dass Shannon "in Ordnung sein wird", nachdem sie in der Schule darüber gelernt hat
Junge, der sich von einer Krankheit erholt hat (5, 7). Maddies Vertrauen in Shannons
recovery and her willingness to change the subject—“Can we go to Dairy
Königin?” (7)—im Kontrast zur Antwort des dreizehnjährigen Sam, der ist
„nicht so leicht ablenkbar“ (6). Zwischen Kindheit und Erwachsensein angesiedelt, Sam
ist sich bewusst, wie ernst Shannons Zustand ist, und doch sucht er weiterhin nach ihm.
Die Garantie der Mutter, dass das Kind sich erholen wird: „Es wird ihr gut gehen, obwohl,
richtig?” (6). Genauso wie seine Mutter in ihrer Jugend kämpft Sam als „der
Der "Schutzvorhang zwischen uns und den Bomben" (10) wird langsam gezogen.
von ihm weg. Schließlich repräsentiert Johnson die erwachsene Stufe des Bewusstseins,
Denn sie ist am stärksten durch die Nachrichten erschüttert und am wenigsten zuversichtlich, dass ein glückliches
Das Ende ist in Sicht. Dieser Aufsatz selbst dient als Zeugnis dafür, wie viel die
Nachrichten haben sie betroffen gemacht, denn Shannons "Bombe" hat Johnson dazu inspiriert, nachzudenken.
Über die Bomben des Lebens im Allgemeinen. Nachdem ich zahlreiche Gelegenheiten erlebt habe, als
Sehr schlimme Dinge sind sehr guten Menschen passiert, Johnson fehlt es an jeglichem
Illusionen über die Fairness des Lebens. Während Johnsons Jugend, die plötzliche
Der Tod ihrer besten Freundin hat Johnson die lebensverändernde Lektion beigebracht, dass "es
Es gab keine magische Barriere, die mich und meine Liebsten von den Bomben trennte. Wir
waren ebenso verletzlich wie alle anderen" (11). Weil die Freundin in ihrem
61
 schlafen, ohne auf irgendeine Weise zu ihrem eigenen Untergang beizutragen, Johnson als ein
Der Teenager wurde gezwungen zu erkennen, dass keine Regeln der Logik oder Fairness gelten für die
Explosives Bomben. Nichtsdestotrotz zeigt sie als Erwachsene das Bedürfnis nach
Gemütlichkeit, die Kinder kennzeichnet; sie zieht ihr Kind zu sich und nimmt
Trost in der Erkenntnis, dass trotz der Bomben, die möglicherweise explodieren könnten,
Das Leben muss gelebt werden und Menschen müssen geliebt werden.
4. Angesichts des Wissens, dass "je größer unsere Investition ins Leben, desto größer die
Ziel, das wir schaffen" für Lebensbomben, Einzelpersonen können auf eine der beiden
Wege. Eine Möglichkeit besteht darin, sich aus dem Leben zurückzuziehen und die Verpflichtungen zu reduzieren.
Andere, die das Potenzial für Schmerz und Verlust verringern. In Johnsons Worten, Menschen
kann "Freundschaft ablehnen, sich vor Liebe zurückziehen, in Isolation leben und somit schaffen
for ourselves a nearly impenetrable bomb shelter” (13). The other option is
sich ins Leben zu vertiefen, bereit, potenzielle Bomben auf sich zu nehmen, um zu
Erlebe die Freuden und Schönheiten des Lebens, "um wirklich zu leben, zu lieben und geliebt zu werden" (13).
Johnson befürwortet den letzteren Weg, und sie staunt über die Widerstandsfähigkeit der
Der menschliche Geist, der die Menschen inspiriert, weiterzuleben: „Ich bin bewegt von dem Mut
mit dem die meisten von uns, gewöhnlichen Leuten, weiterhin tapfer weitermachen. Wir fallen in
Liebe, wir bringen unsere Kinder in die Welt, wir schmieden unsere Freundschaften, wir geben
unsere Herzen, wissend mit steigender Sicherheit, dass wir dies auf eigenes Risiko tun
(13). Diejenigen, die sich vom Leben isolieren, verliert sie impliziert, viel mehr in
das Ende als diejenigen, die sagen „ja, ja zum Leben“ und nur gelegentlich leiden.
[Link](4): transporting
shrapnel(6): fragments from exploded artillery
stören; verunsichern
cocooned(8): sheltered; protected
tremors(9): vibrations
Beschwörungen(10): Zauber oder Sprüche, die rituell rezitiert werden
vulnerable(11): susceptible to harm or injury
intertwining(12): joined together; interrelated
impenetrable(13): unable to be entered or understood
tapfer weitermachen
prognosis(14): predicted outcome of a disease
fragility(14): state of being breakable

Fragen zur Schreibkunst (S. 247)

Das erste Beispiel, das Johnson betont - und das, welches ihren Rahmen bildet
Essay – ist die Anekdote über Shannon. (Johnson denkt über die traurigen Nachrichten nach über
Shannons Krankheit, dann überbringt sie die Nachricht an ihre Kinder.) Dieser Vorfall
erhält aus mehreren Gründen so viel Aufmerksamkeit. Es erinnert Johnson daran, wie
wie zerbrechlich das Leben ist, wie zufällig das Unheil zuschlägt, und daher, wie leicht man
ihrer eigenen Kinder hätte das Ziel einer "Bombe" sein können, wie die, die
Treffe Shannon. Diese Nachricht löst dann eine Reihe von Erinnerungen an Tragödien aus.
das Johnson in der Vergangenheit beobachtet hat und sie dazu bringt, über das nachzudenken
Vorkommen von Unglück im Allgemeinen.
Diese Erinnerungen sind chronologisch geordnet, beginnend mit Vorfällen
in Johnsons Jugend, die sie am wenigsten betraf, und sich zu den Ereignissen in ihrem
Die Adoleszenz und das Erwachsenenalter, die sie am meisten beeinflussten. Im Absatz 9 beschrieb sie
62
 beschreibt kurz "winzige Schockwellen" - Vorfälle, die für sie peripher waren
life. She does not describe these memories in great detail because, as she
gibt zu, dass sie sich als Kind der Schwere dieser Vorfälle nicht bewusst war und
junge Jugendliche. In Absatz 10 jedoch sagt sie: „Als wir älter wurden, die
bombs dropped closer.” She goes on to catalogue more harrowing events,
die näher an ihrem Leben waren, wie der Selbstmord eines Altersgenossen und die Todesfälle eines
vorsichtiger Bekannter. Dennoch sagt sie: "Wir hatten immer noch ein Gefühl für ein pro-
Detektorvorhang zwischen uns und den Bomben." Aber im Absatz 11, Johnson de-
beschreibt die einzige zerstörerische Bombe, die ihr Leben verändert hat. Hier
Sie entwickelt ausführlich das Beispiel des plötzlichen Todes ihrer besten Freundin.
im Alter von sechzehn Jahren. Sie fokussiert sich auf diese Krise aufgrund ihres Abschlusses von
Intimität mit diesem Freund (im Gegensatz zu früheren Bekannten) und weil
Diese Tragödie markierte einen Wendepunkt für Johnson, ein Initiationsritual von
unschuldige Kindheit in wissende Reife. Nach diesem Ereignis fand sie
[sie selbst] bis ins Mark erschüttert” (11), weltgewandter und weniger
sicher in der Welt um sie herum. Johnson katalogisiert dann schnell Bomben, die
in ihrem späten Jugend- und Erwachsenenleben fallengelassen. Sie richtet keine besondere Aufmerksamkeit auf
tion über sie, weil sie als Erwachsene besser auf die Bar eingerichtet war-
rage of misfortune that she witnessed—secondhand, in one instance (her pro-
der Verlust von zwei Kindern des Professors), und aus erster Hand, in anderen (der Schmerz der Liebe, die
Scheitern ihrer Ehe und der Tod ihres Vaters). Sie sagt: „Ich wurde
mehr Bewusstsein für die verwobenen Fäden von Freude, Schmerz und gelegentlicher Tragödie
die sich durch unser aller Leben ziehen" (12); als Ergebnis kam sie dazu, das Miss-
Das Glück als Teil des Lebenszyklus und war nicht so beunruhigt, als es seinen Lauf nahm.
2. Im Absatz 6 vergleicht Johnson, wie sie sich das Leben wünscht, mit dem, wie es ist.
Das Leben ist eigentlich. Sie beginnt, eine idealere Welt zu beschreiben, signalisiert durch ein
eine Reihe von Sätzen, die mit "Ich will" beginnen. Sie wünscht, sie könnte, in allem
Ehrlichkeit, versichere ihrem Sohn, dass es Shannon gut gehen wird; dass ihre Kinder könnten
bewohne eine Welt, in der fünfjährige Kinder sich nicht still und geheimnisvoll entwickeln
Wachstum in ihren Gehirnen" zunächst; dass die medizinischen Begriffe, die angewendet werden
zu Shannon waren "Wörter für die Kreuzworträtsel der New York Times, nicht für
kleine Mädchen” (6). Diese Fantasie wird jedoch durch die direkte, düstere Werbung jäh unterbrochen.
Mission, "Aber ich kann nicht," gefolgt von ihrem Grund für die Aufgabe der Illusionen: "das
Eine Bombe, die in Shannons Haus explodierte, hat Splitter von Schrapnell in ...
unsere auch, und sie können nicht ignoriert oder weggelogen werden" (6). Diese krasse Kon-
Der Gegensatz zwischen Wunsch und Realität unterstützt Johnsons Hauptidee, dass wir im Leben ...
haben keine Kontrolle darüber, wann und wo Bomben fallen; alles, was wir tun können, ist zu leben
voll und liebt euch gegenseitig, um die unvermeidlichen Unglücke des Lebens zu überstehen.
3. Johnson uses repetition in these two paragraphs, usually to emphasize
Magnitude und/oder Quantität. Im Absatz 9 wird das ähnlich strukturierte „Es gibt
war das kleine Mädchen, das . . . ," "Da war das große Mädchen, das . . . ," und dann
„Ein verspielter, freundlicher Hausmeister . . . “ und „Der Ehemann einer Lehrerin . . . “ erscheinen
nacheinander, während Johnson die verschiedenen von Bomben betroffenen Personen auflistet in
ihre Jugend. Die sich wiederholende Syntax betont die Anzahl der Bombenopfer
während gleichzeitig gezeigt wird, wie eine breite Palette von Menschen gleichermaßen
verletzlich. Johnson verwendet Wiederholung aus demselben Grund am Anfang
des Absatze 10, wo sie erneut die Bombenopfer auflistet: "Die Schwester eines Freundes
. . . ,” “Aboy, ich dachte ich wüsste . . . ,” “Ein Auto voll mit älteren Jungs . . . .”
63
 Später im selben Absatz wiederholt sie "wenn nur" viermal, um zu veranschaulichen
how she and her peers were powerless in the face of such tragedy, left only
die gleiche vergebliche Phrase immer wieder zu wiederholen.
4. Der Titel „Bomben, die in der Luft explodieren“, führt das zentrale Bild der Bomben ein.
ein Bild, das im gesamten Aufsatz widerhallt. Der Titel stammt von der
Zeile in "The Star-Spangled Banner", ausdrucksvoll gesungen von Johnsons Tochter
ter, Maddie, bei der Sportveranstaltung, die den Aufsatz eröffnet (2). Maddies lebhafte
Die Betonung der „b's“ löst eine Reihe schmerzhafter Reflexionen für den Autor aus,
who is still reeling from the devastating news about young Shannon’s brain
Tumor. Johnson nennt solche unvorhergesehenen Tragödien im Leben
„Bomben“, die in der Luft - und im Leben - ohne Vorwarnung und mit bleibenden Auswirkungen detonieren
Wirkung. Sie fährt im Aufsatz fort, die Auswirkungen und die Folgen von
Bomben in ihrer eigenen Vergangenheit, mit Begriffen wie „explodiert“ (3), „Splitter“ (6)
„Schockwellen“ und „Tremoren“ (9), um zu zeigen, wie sie aus der Jugend herausgewachsen ist.
Naivität und schmerzhafte Bewusstwerdung der dunklen Realitäten des Lebens. Je mehr man
öffnet sich dem Leben und der Liebe, beobachtet sie, „je größer das Ziel“
wird für Verwüstung und Verlust (13). Trotz ihres dunklen Bewusstseins, Johnson
entsteht mit einem erneuerten Glauben an den menschlichen Geist, der "gewöhnliche
Leute [um] weiterzumachen mit dem Soldatendasein" (13). Am Ende des Essays sagt sie, dass
Die Menschen stehen vor einer Wahl: Wir können uns entweder aus dem Leben zurückziehen, um zu
vermeiden Sie potenzielle Bomben, oder wir könnten mutig "unsere Augen offen halten und
einladend," und erkennt, dass "selbst Bomben schließlich gegen die Weite von
der sternenklare Himmel” (15).
Insgesamt ist die Metapher der Bomben effektiv, nicht nur weil sie erfasst
die explosive Wirkung, die die Katastrophen des Lebens haben können, sondern auch, weil es sich um eine
hochgradig zugängliches Bild für Leser.

WAS ICH VON MÄNNERN GEGANGEN HABE

Barbara Ehrenreich
Fragen zum genauen Lesen (S. 253)

Ehrenreich formuliert ihre These direkt zu Beginn des Zweiten

paragraph: “But now, at mid-life, I am willing to admit that there are some
reale und nützliche Dinge, die man von Männern lernen kann." Im Absatz 2 erklärt sie, dass
a main useful thing is “how to gettough.” The rest of the essay goes about
die "realen und nützlichen Dinge" näher zu erklären. Ein weiterer wichtiger
Die Aussage für den Leser, der eine Orientierung zum Fortschritt des Essays sucht, erfolgt in
paragraph 4: “In conversations with men, we do almost all the work. . . .
Wherever we go, we’re perpetually smiling. . . . We’re trained to feel
verlegen, wenn wir gelobt werden, aber wenn wir eine Kritik suchen, die auf uns zukommt von
Meilen die Straße entlang eilen wir, um es anzuerkennen. Und wenn wir uns fühlen
aggressiv oder wütend oder verbittert, ziehen wir einfach unsere Lächeln straffer oder wenden uns dann ab
in reuevollen kleinen Mienen." Der Aufsatz diskutiert dann in dieser Reihenfolge die
Probleme mit Frauen, die zu viel soziale Verantwortung übernehmen und lächeln

64
 zu viel (5–9); ihre Abweisung von Lob und die Annahme von Kritik (10);
und ihre schwache Wut (11).
Ehrenreich reagierte auf sein unangemessenes Verhalten so, wie sie es gewohnt war.
ausgebildet nach "30-vertretbaren Jahren des Programmierens in Weiblichkeit" (3). Obwohl
„ekelhaft“, blieb sie höflich und tat so, als würde sie seine Annäherungen nicht bemerken.
Selbst als er seine Hand auf ihr Knie legte, schob sie sie sanft weg, eher
als ihn direkt zu konfrontieren. Schließlich hat er anscheinend einen Versuch unternommen, um
umarm sie oder greif sie, "es gab einen kleinen Streit," und sie ging. Sie tadelt
sich für dieses schwache, "damenhafte" Verhalten. Am Ende des Aufsatzes (12), sie
beschreibt ihre aktuelle Sichtweise, wie sie mit ihm hätte umgehen sollen. Sie beginnt
indem sie ihren Stuhl von seiner Seite weg auf die gegenüberliegende Seite bewegt, damit sie ihn sehen kann
sein Gesicht. Er plappert, aber sie antwortet nicht. Stattdessen starrt sie ihn an
Mit verschränkten Armen, zurücklehnend, ihm zu verstehen gebend, dass sie das Gefühl hat, ihre Zeit sei...
betrunken sein. Sie vermeidet die typischen weiblichen Reaktionen wie "entschuldigende Schulterzucken"
und errötet." Und dann, "beim ersten Flackern der Unzucht," sagt sie, steht sie
und weist ihn kühl zurück: "In Ordnung, ich habe genug von diesem Mist." Dann,
“slowly, deliberately, confidently,” she walks out. This manner of handling
ihn wäre konfrontativ und unhöflich gewesen, aber auch "tough" – ein
ein Zeichen, dass sie von Männern eine wichtige Fähigkeit gelernt hatte.
Am Ende von Absatz 3 gleicht Ehrenreich das Verhalten „wie eine Dame“ mit
sich 'wie ein Dussel' verhalten. Im nächsten Absatz vertieft sie dies.
negative Sicht auf "Damenhaftigkeit." Ihr Wesen ist eine "anhaltende Unterwürfigkeit, die maskiert ist.
als 'Nettigkeit'," sagt sie. Mit anderen Worten, Frauen spielen 'nett', aber was sie
tun sich tatsächlich den Bedürfnissen und Plänen anderer unter.
4. "Macho-Stars" sprechen Frauen an, weil sie im Kontrast zu den typischen Frauen stehen.
Das Verhalten. Die männlichen Stars, die Ehrenreich beschreibt, haben die Kontrolle; sie haben...
Diejenigen, die es nutzen, um sich um sich selbst zu kümmern. Sie stellen sich gegen Punks, sie präsentieren sich selbstbewusst.
Ger, sie schütteln das Gesetz ab. Und sie verwenden niemals die Strategien, die angenommen wurden von
Frauen, um zwischenmenschliche Beziehungen zu glätten; sie "schmollen" nicht, "plappern" nicht
"losgelöst" oder "alles fest umklammert." "Darin . . . liegt ihre Faszination für uns,"
Ehrenreich schlussfolgert. Sie schlägt weitere Möglichkeiten vor, wie Frauen können
„hart werden“, zitiert den Artikel von Jean Baker Miller (6). Sie rät uns, aufzuhören
lächeln (7), schwärmen und plaudern (8–9), und lernen, unseren Ärger zu zeigen (11).
5. Euthanasie (1): barmherziges Herbeiführen des Todes einer unheilbar kranken Person
guttural(1): harsh or throaty
lüstern: unangemessen und aufdringlich verführerisch
ablenkend: um die Aufmerksamkeit eines anderen abzulenken
unmäßig: übermäßig oder unangemessen
Dummkopf (3): ein Narr oder Einfältiger
servility(4): slavish obedience
veneer(4): deceptive outward appearance
moues(4): pouts
marauders(5): raiders, plunderers
aura(6): a pervading quality surrounding a person or thing
brazenly(6): boldly, impudently
deference(9): respectfulness
taciturn(9): silent and impassive
purveyors(10): providers or sellers
65
 emulieren (11): imitieren in dem Versuch, gleichwertig zu sein
basso profundo (11): ein tiefer, niedriger Stimmton
blandishments(12): statements intended to cajole or coax

Fragen zum Schriftstellerhandwerk (S. 253)

Ehrenreich präsentiert dieses persönliche Beispiel früh, um zu erklären, was sie

Bedeutet, dass Frauen einige neue Verhaltensweisen lernen müssen und um zu
Überzeugen Sie uns, dass dies so ist. Viele der späteren Beispiele im Aufsatz sind ...
Generalisierungen über das Verhalten von Frauen, um eine persönliche
Das Beispiel zu Beginn etabliert die Glaubwürdigkeit von Ehrenreichs Standpunkt.
Wir können wahrscheinlich zustimmen, dass wenn sie, eine reife, überzeugte Feministin, nachlassen kann
in dieses ineffektive, selbstzerstörerische, inkompetente Verhalten, dann das
behavior must be epidemic among women. She returns to this personal ex-
Beispiel am Ende, um eine überarbeitete Version ihres Verhaltens zu zeigen, ein ver-
Sichtweise, in der sie mächtig und effektiv ist. Diese Neubewertung des Ex-
Erfahrung hilft uns zu verstehen, welche Art von Verhalten sie empfiehlt.
2. Es gibt zahlreiche gegensätzliche Beispiele im Aufsatz. Die Einleitung
humorvoll stellt Ehrenreichs eigenen lebenslangen Mangel an Aufmerksamkeit in Frage
Kellner, bei denen Männer "einen Maître d‘ nur durch das Denken an das Wort herbeirufen können".
‘coffee.’” The rest of the essay gives more serious contrasts between
Das Verhalten von Frauen und Männern. Absatz 4 stellt den Gegensatz dar, wie
Männer und Frauen handeln in Gesprächen; Absatz 5 kontrastiert typisches Macho-Verhalten.
Filmstar-Verhalten mit den Bewältigungsstrategien, die Frauen typischerweise anwenden.
Abschnitt 6 kontrastiert implizit das Versagen der Frauen, zu akzeptieren und anzuerkennen
ihre Mächtigkeit mit der Macht der Männer; der nächste Absatz vergleicht die Frauen mit
Neigung, die ganze Zeit zu lächeln, mit Clint Eastwoods zwei düsteren Ausdrücken.
Absatz 8 vergleicht die Gesprächsweisen von Männern und Frauen.
In den Absätzen 9 und 10 vergleicht Ehrenreich zwei Arten von weiblichem Verhalten, eine
tatsächlich, die andere Möglichkeit. In 9 kontrastiert sie die übliche Fröhlichkeit der Frauen und
lächelt in Abwesenheit dieser Qualitäten und merkt an, dass ernste Frauen
Gesichter lassen Männer sich fragen, ob die Frauen aus der Fassung geraten oder sogar feindselig sind.
Dann vergleicht sie die Stile von zwei Frauen, die Anerkennung einfordern (10). Absatz 11
kehrt zum Gegensatz zwischen männlichen und weiblichen Stilen zurück, diesmal Stile des Zorns.
Schließlich präsentiert das Fazit Ehrenreichs Fantasie von der idealen Reaktion auf
der lüsterne Professor, im Gegensatz zu ihrer Beschreibung im Absatz 4 von ihr
tatsächliche Unfähigkeit in dieser Situation.
3. Ehrenreich scheint ihr Publikum hauptsächlich als weiblich zu betrachten. Sie verwendet
„wir“ im gesamten Aufsatz, in der Annahme einer Identifikation durch den Leser. In
Darüber hinaus zeigen ihre häufigen Sticheleien über verschiedene Eigenheiten männlichen Verhaltens, dass sie nicht...
Schreiben für Männer oder sogar ein gemischtes Publikum. Solche Bemerkungen vermitteln, dass sie
erwartet von ihren Lesern, dass sie ihrer Position mindestens teilweise sympathisieren.
beschreibt sich selbst auch als "eine vollwertige Feministin" (3), und höchstwahrscheinlich ist sie
fühlt, dass ihre Leser diese Identität respektieren oder sogar teilen werden.
Ehrenreichs Ton ist definitiv nicht "damenhaft" oder "nett." Sie häufig
übertreibt, um einen harten satirischen Ton zu erreichen; sie verwendet einen direkten oder
smart-alecky “tough guy” tone in some places, and she clearly does not care,
like the macho film stars (5), about whether she hurts people’s feelings.
66
Der erste Absatz beginnt den Aufsatz mit diesem respektlosen, unweiblichen Stil. Sie
zieht einige der weniger ansprechenden Eigenschaften von Männern nach sich - ihre Tendenz zu
unterbrechen oder „konversative Euthanasie“ durchführen, ihre Missachtung des Haushalts
neatness even when it could be achieved without effort, and so on. She then
kommt selbstbewusst rüber und verwendet einige unladylike Formulierungen, um ihre These zu untermauern:
„Es gibt einige wirkliche und nützliche Dinge, die man von Männern lernen kann. . . . wir sind nur zu
"verdammt damenhaft" (2). Später im Aufsatz wendet sie ihren satirischen Ton auf Frauen;
Sie fragt, ob Macho-Filmhelden ihren Weg durch enge Situationen "schmachten" würden.
„Flecken“ oder „zielos plaudern“ oder „übermäßig verkrampfen“ wegen möglicher Verletzung
die Gefühle anderer. In Absatz 7 verwendet sie einen schlauen, frechen Ton, um
Empfehlen Sie Frauen, dass "wenn Sie sich nicht sicher sind, was Sie mit Ihrem Gesicht machen sollen, in
In der Zwischenzeit studiere Clint Eastwoods Ausdrücke - beide.
Übertreibung erzeugt erneut den satirischen Effekt im Absatz 8: „der Durchschnittsmann
kann 25 Minuten lang nichts anderes sagen als 'Das sagen Sie?' 'Ist das so?'
und natürlich, ‚Hmmmm.‘“ Ihr Ton ist wieder irreverent und direkt in
Wenn Sie eine Auszeit von Lächeln und Smalltalk nehmen,
Wenn ein Kerl neugierig wird, was dich ‚stört‘, schaue einfach.
Rückblickend gesagt, die internationale Schuldenkrise, das Wettrüsten oder der Tod
von Gott." Im Absatz 11 präsentiert sie erneut einen humorvollen, übertriebenen
Bild des Verhaltens von Männern, wenn sie wütend sind: "Sie hauen auf Tische und brüllen . . . die
voller basso profundo männlicher Wutanfall.” Schließlich, ihr abschließendes Bild davon, wie
she should have handled the lecherous professor is an exaggerated, humorous
„hartgesottener Kerl“ Darstellung einer Frau, die „es wie Bogart spielt“ (12).

67
 EINTEILUNG-KLASSIFIZIERUNG

ERÖFFNUNGSKOMMENTARE

Wir gestehen. Wir fühlen uns immer etwas unwohl, wenn es um das Unterrichten von Division geht.
Klassifizierung als ein eigenes Entwicklungsmuster. Schließlich ist die Logik im Kern
Der Begriff der Klassifikationsteilung kommt während des Schreibens mehrmals zum Tragen.
Prozess. Zum Beispiel, wenn Schüler während des Vor Schreibens Gedanken generieren.
Bühne, wenn sie ihre Ideen skizzieren, wenn sie Prozessanalysen vorbereiten, sie
instinktiv auf die Ordnungsprinzipien zurückgreifen, die charakteristisch für die Division sind
Kategorisierung. Aber obwohl viele Schüler automatisch Division verwenden-
Klassifikation, wir lehren es als eine diskrete Methode der Entwicklung. Das tun wir, weil
Das Muster hilft den Schülern, die Anforderungen der logischen Analyse zu verstehen.
Die Arbeit mit der Division-Klassifikation verursacht zwei Probleme für die Schüler.
Zuerst sind sie verwirrt über den Unterschied zwischen Division und Klasse.
Sie denken, sie klassifizieren, wenn sie teilen, und sie teilen, wenn
Sie klassifizieren. Auf den Seiten 260–261 sagen wir so prägnant wie möglich aus, dass die
Der Unterschied zwischen diesen beiden verwandten, aber separaten Prozessen: Division umfasst
Ein einzelnes Konzept oder eine Einheit zu nehmen, die Einheit in ihre Teile zu zerlegen, und dann
die Verbindung zwischen den Teilen und zwischen den Teilen und dem Ganzen analysieren.
Die Klassifikation bringt zwei oder mehr verwandte Elemente zusammen und kategorisiert sie.
nach Art oder Sorte.
Zweitens betrachten einige Schüler die Klassifizierung als eine sinnlose Übung.
entworfen von übermäßig wählerischen Kompositionslehrern. Wenn sie erfahren, dass sie...
Habe die Klassifikation durch Division die ganze Zeit über verwendet (bei der Ideenfindung, wenn
Skizzieren usw.), beginnen sie zu verstehen, dass die Division-Klassifikation eine
wertvolles Werkzeug für logische Analysen. In diesem Zusammenhang der Studentenaufsatz "Die
Die Wahrheit über Hochschullehrer" (Seiten 268–272) wird der Klasse einen bieten.
ein gutes Lachen (vielleicht sogar auf Ihre Kosten) und den Studenten helfen zu sehen, wie man verwendet
Klassifizierung, um einen Punkt zu machen.
Die professionellen Essays dieses Kapitels zeigen, wie die Division-Klassifikation ...
Helfen Sie Schriftstellern, verschiedene Themen zu analysieren. In einer humorvollen, aber aufschlussreichen Erkundung
von Freundschaften, verwendet Viorst die Unterteilung, um die vielen Zwecke und Arten von
Gesellschaft. Zinsser und McClintock klassifizieren respektive den Druck auf
Hochschulstudenten und Propagandatechniken von Madison Avenue. Um sein
Punkt über die täuschende Natur von "Doublespeak", Lutz organisiert seinen Beweis in
vier sich überschneidende Kategorien. Und Tannen fordert uns auf, nachzudenken, bevor wir sprechen, indem wir
Die Hauptbereiche der Misskommunikation zwischen Männern und Frauen klassifizieren.
Die Diskussion über einen dieser Aufsätze wird mit Sicherheit provokante Fragen aufwerfen.
über zeitgenössische Werte.

68
ANTWORTEN FÜR VORSCHREIBAKTIVITÄTEN
Unten geben wir mögliche Antworten für ausgewählte Vorbereitungsaktivitäten an.
das Ende von Kapitel 6. Natürlich sind auch andere Ansätze möglich. (S. 275)

Die Klassifikation durch Division kann auf verschiedene Weise in diesen beiden Essays verwendet werden.
Hier sind ein paar Vorschläge. Es ist eine gute Idee, dass die Schüler ihre
Ideen zur Verwendung von Division-Klassifikation miteinander; dies wird bereitstellen
eine konkrete Demonstration der Möglichkeiten.

Thema: Wie man College-Dozenten beeindruckt

Teile Schmeichelei-Techniken in Typen auf
Klassifiziere Schüler nach ihrer Lieblingstechnik
Lehren nach dem, was sie beeindruckt, klassifizieren

Topic: Why volunteerism is on the rise

Teilen, um Motivationen für den freiwilligen Dienst zu gewinnen
Menschen, die Hilfe benötigen klassifizieren
Klassifiziere Arten von Menschen, die bereit sind, freiwillig zu arbeiten.

2. Hier sind einige mögliche Grundsätze der Teilung für jedes der Themen im Set
A. Andere Prinzipien der Teilung und Thesen sind möglich.
Rockmusik
Prinzip der Teilung: Nach Epoche
These: Rockmusikstile fallen in verschiedene Epochen: Musik der Fünfziger
Sechziger, Siebziger und Achtziger.
Prinzip der Teilung: Nach Publikum
These: Rockmusik spricht viele Zielgruppen an: die Mittleren Alters, die
Yuppies, die college-alter und die Teenager.
Prinzip der Teilung: Nach seiner Herkunft
These: Rockmusik hat vielfältige Einflüsse: Countrymusik, Rhythmus
und Blues, und Jazz.

b.A Einkaufszentrum
Prinzip der Unterteilung: Nach Tageszeit im Einkaufszentrum
Theseen: Zu verschiedenen Tageszeiten sind verschiedene Menschengruppen
belebten das Einkaufszentrum: ältere "Einkaufszentrum-Walker" in den frühen Morgenstunden
Geschäftsleute, die mittags zu Mittag essen, Mütter
und Babys am frühen Nachmittag, und Teenager am frühen
Abend.
Prinzip der Aufteilung: Nach dem, was verkauft wird
Die Arten von Geschäften, die im Garvey Mall florieren, sagen viel aus.
über den heutigen Verbraucher; die Mehrheit der Geschäfte verkauft Bekleidung,
Einige verkaufen Audio- und Videokasetten, aber nur einer verkauft.
Bücher.
69
 Prinzip der Aufteilung: Nach Orten, an denen sich Menschen versammeln
Thesis:The fountain, the fast-food arcade, and the movie theater
Der Patio im Garvey Mall sind alles soziale Orte, aber für verschiedene
Arten von Menschen.

c.A guter Horrorfilm

Prinzip der Teilung: Nach der Person, die Opfer ist
These: In „Kennel Horror II“ ist das Opfer entweder ein ahnungsloses
unschuldig, eine hilflose arme Person oder eine Strafverfolgungsbehörde
Beamter.
Prinzip der Division: Nach Angriffsstandort
Die Opfer in "Kennel Horror II" werden in ihrem eigenen attackiert.
homes, in pleasant public places, or in isolated rural areas.
Prinzip der Division: Nach Filmaufnahmen
These: Regisseur Logan Bettari verwendet Extreme Nahaufnahmen, schnelle Schwenks,
und schockierende Schnitte, um die Spannung in "Kennel Horror" zu erhöhen
II.

Hier sind einige mögliche Klassifizierungsprinzipien und These-Aussagen für die

Themen in Set B. Ihre Schüler können natürlich andere Themen finden.

Topic: Why people get addicted to computers

Prinzip der Klassifikation: Nach Typen von Menschen
These: Computerabhängigkeit betrifft eher Introvertierte als
Extrovertierte, sitzende Menschen als aktive Menschen und ledig
Menschen als verheiratete Menschen.
Prinzip der Klassifizierung: Nach Arten der Computernutzung
These: Computer können süchtig machen, unabhängig davon, ob sie für die Arbeit genutzt werden,
spielen oder einfache Korrespondenz.
Prinzip der Klassifizierung: Je nach Umständen eines
Leben des Sohnes
Thesis:Computer addiction can be a consequence of boredom,
Einsamkeit oder Faulheit.

Thema: Wie Fast-Food-Restaurants das Familienleben beeinflussen

Prinzip der Klassifikation: Gemäß den Auswirkungen auf die
verschiedene Mitglieder der Familie
Die frequentierung von Fast-Food-Restaurants beeinflusst jedes Mitglied der
Familie anders.
Prinzip der Klassifikation: Nach den Auswirkungen auf verschiedene
Aspekte des Familienlebens
These: Fast-Food-Restaurants beeinflussen ernsthaft die finanziellen, emo-
die emotionale, soziale und körperliche Gesundheit einer Familie.

Prinzip der Klassifikation: Nach Arten der Konsequenzen

70
 These: Fast-Food-Restaurants haben kurz- und langfristige Konsequenzen
für das Familienleben.

Warum langfristige Beziehungen auseinanderbrechen

Prinzip der Klassifikation: Nach Arten der langfristigen
{"relationships":"Beziehungen"}
These: Die Kurzstrecken-Fernbeziehung, die Langstreckenbeziehung
langfristige Beziehung und die langfristige Beziehung auf Zeit.
Schiff alle Enden aus verschiedenen Gründen.
Principle of classification:According to levels of commitment
These: Das Ende einer langfristigen Beziehung kann eintreten, wenn wenig
Engagement ist beteiligt, wenn eine Person engagierter ist.
als der andere, oder wenn eine Person eine Verpflichtung will und die
der andere nicht.
Principle of classification:According to various aspects of the
Beziehung.
These: Langfristige Beziehungen enden oft, wenn die beteiligten Personen
teilen nicht mehr die gleichen Interessen, wenn die beteiligten Personen
das Interesse aneinander verlieren, wenn die beteiligten Personen herausfinden, dass
Die Beziehung erfüllt nicht mehr ihre Bedürfnisse.

ANTWORTEN FÜR ÜBUNGS-AKTIVITÄTEN

Unten bieten wir mögliche Antworten für ausgewählte Überarbeitungsaktivitäten an
das Ende von Kapitel 6. Natürlich sind auch andere Ansätze möglich. (S. 276)

3. Der Aufsatz basiert auf einem Prinzip der Teilung; "Erfahrung" wird geteilt.
according to areas: employment, academic, social.
Das Prinzip der Division wird im zweiten Punkt falsch angewendet.
Anstatt sich auf einen Erfahrungsbereich zu beziehen, konzentriert sich dieser Punkt auf
„negative“ Erfahrungen, eine breite Einteilung, die nicht mit den anderen Bereichen übereinstimmt.
Zweitens bezieht sich der Punkt nur auf "Optimisten", während alle anderen Punkte
beziehe dich auf alle.
Das Problem kann behoben werden, indem der zweite Punkt gestrichen wird, da
Es gibt bereits drei andere solide Punkte, die im Aufsatz gemacht werden können.

4. Nehmen Sie sich Zeit, damit Ihre Schüler ihre Überarbeitungen miteinander teilen können. Das Sehen
Die Arbeiten anderer helfen den Schülern, alle Möglichkeiten zur Überarbeitung zu erkennen.
Dieser Absatz unterteilt das Konzept des "Spiels" unter Verwendung eines Grundsatzes von
Division, wie sehr die Altersgenossen des Kindes in das Spiel einbezogen sind.
Die Organisation des Absatzes basiert auf dem chronologischen Erscheinen der
Phasen im Wachstum des Kindes. Das Prinzip wird konsequent angewendet, aber es
Es gibt einige Probleme in der Organisation und in der angebotenen Unterstützung.

71
 Hier sind die spezifischen Probleme mit dem Absatz:
— The discussion of the first stage (“babies and toddlers”) needs a specific
ein Beispiel oder zwei für "ihre eigenen Handlungen."
Der vierte Satz, über das Spiel von Grundschulkindern, ist falsch.
in dem Absatz, der das Spiel von Vorschulkindern behandelt.
Löschen Sie diesen Satz.
Die Diskussion über die zweite Stufe („paralleles Spiel“) könnte eine Nutzung von
Beispiel für die „ähnlichen Aktivitäten“, an denen die Kinder teilnehmen und wie die
Kinder könnten „gelegentlich“ interagieren. Beachten Sie die speziellen Beispiele.
bereitgestellt für die dritte Stufe.
Der letzte Satz ist irrelevant und widersprüchlich, da es keine Verbindung gibt.
wird zwischen der "besonderen Freude an körperlichen Aktivitäten" und dem
Sozialer Aspekt des Spiels von Kindern. Darüber hinaus der zweite Teil des
Der Satz widerspricht dem Thema (erster) Satz. Dieser Punkt muss mehr sein.
Durchdacht und es sollten weitere Details hinzugefügt werden.

FREUNDE, GUTE FREUNDE—UND SOLCHE

GUTE FREUNDE
Judith Viorst
Fragen zum genauen Lesen (S. 283)

Viorst stellt ihre These im letzten Satz des Absatzes 3 auf: durch ihr eigenes
Erfahrungen hat Viorst entdeckt, dass Freundschaften "auf viele Arten gepflegt werden".
Intensitätsstufen erfüllen viele verschiedene Funktionen, decken unterschiedliche Bedürfnisse ab und
reichen von denen, die so weit gehen wie die Freundschaft der Seelenschwestern
oben erwähnt mit dem der entspanntesten und lässigsten Spielkameraden.
Der Rest des Aufsatzes behandelt die „Arten der Freundschaft“ (4).
Einst glaubte Viorst, dass Freundschaft total sein müsse und dass sie einbeziehe
absolute Liebe, Unterstützung, Vertrauen und Ehrlichkeit. Solche Freunde würden immer
eilen einander zu helfen und wären sich immer in Geschmackssachen einig (Vorliebe
Ingmar Bergmans Filme, Katzen und Züge zum Beispiel, und Newark hassen
und Rosenkohl) (2). Für sie war ein Freund „ein Freund durch und durch“ (3).
Ihr Denken hat sich geändert, da sie viele verschiedene Arten von Erfahrung gemacht hat.
Freunde und haben auch über Freundschaft mit anderen Frauen gesprochen.
Historische Freunde sind diejenigen, die "uns kannten, als" wir aufgewachsen sind.
mit uns und erlebten unsere Kindheiten mit uns, und besitzen somit die
besondere Fähigkeit, unsere Erinnerungen an die Vergangenheit wiederzubeleben. Wir können die Erfahrungen wieder erleben
den besonderen Geschmack und die Textur unserer Vergangenheit, indem wir mit solchen Freunden zusammenkommen. Diese
Freunde können uns auch daran erinnern, wie wir waren, als wir jung waren.
Person, natürlich, ohne die Raffinesse, die wir im Laufe unserer Reifung erlangen. Das,
Viorst sagt, ist "ein Teil von uns selbst, den es wichtig ist, niemals zu verlieren" (15).
Kreuzwegfreunde sind ähnlich, denn das sind Freunde, die mit uns geteilt haben.
ein entscheidender Teil unseres Lebens. „Wie historische Freunde“, schreibt Viorst, „unser
Freunde an den Kreuzungen sind wichtig für das, was war – für die Freundschaft, die wir geteilt haben.

72
 zu einem entscheidenden, nun vergangenen Zeitpunkt im Leben" (17). Sie unterscheiden sich darin, dass historische
friends shared our childhoods, our dim pasts, whereas crossroads friends
kannte uns während eines besonderen Teils unseres Erwachsenenlebens.
Viorst bedeutet, dass wir alle ein feines, aber gewisses Bewusstsein dafür haben, was wir
kann und kann nicht jedem unserer verschiedenen Freunde mitteilen. Das Niveau von
Intimität bestimmt, wie persönlich wir sein werden, wie spezifisch, wie detailliert,
und sogar wie ehrlich. Je näher der Freund, desto ehrlicher und aufschlussreicher
wir werden sein.
[Link](2): intense feeling
nonchalant(3): cool and casual; unconcerned
sibling(16): brother or sister
kalibriert(29): systematisch angepasst nach Menge

Fragen zur Kunst des Schreibens (S. 283)

Insgesamt sind die Freundschaften organisiert, indem sie von den wenig intimsten zu den intimsten übergehen.
am intimsten. Dieses Organisationsmuster ist im Grunde genommen emphatisch; das heißt, es
entwickelt sich von der Art der Freundschaft, die die geringste Bedeutung hat, und
Auswirkungen auf die Freundschaften, die völlig intim sind. Innerhalb dieses Musters,
historische und Kreuzungsfreundschaften folgen der Diskussion des Wenigsten
intimate friendship types (convenience and special-interest friends) because
Sie sind durch große Zeitspanne gekennzeichnet, in denen die Freunde nicht da sind.
Kontakt haben und sind somit nicht intim im Alltag oder von Woche zu Woche.
Als die Liste zu den intimeren Arten übergeht, scheint Viorst...
Teil einer Paar-Freundschaft neben männlichen Freunden, vielleicht weil Männer, entweder als
Partner oder Freunde sind ein Faktor in diesen beiden Arten von Freundschaften. Die
Die achte Art umfasst eine große Kategorie von Freunden, die motiviert sind, zu
kommen durch reine gegenseitige Wertschätzung zusammen, doch selbst innerhalb dieser Kategorie,
Es gibt verschiedene Intensitäten der Intimität. Die ultimative Freundschaft, voller Vertrauen, ist die
Extrem dieser Art und wird zuletzt erörtert.
2. Viorsts Ziel ist es, Freundschaft oder besser gesagt Freundschaften zu definieren. Zusätzlich zu
Division und Klassifikation, der Aufsatz nutzt Illustration und Vergleich
Kontrast, um diese komplexe Definition zu entwickeln. Viele Beispiele für Freundschaft
types are identified as coming from Viorst’s own life (paragraphs 13, 17,
21 und 28), und andere, sehr detaillierte, können auch auf ihr eigenes basieren
Erfahrung (5–6, 13–14). Sie fügt auch Beispiele und Aussagen von
Frauen, die sie kennt. Diese zahlreichen Beispiele helfen uns zu verstehen
die Unterscheidungen zwischen Freundschaftsarten und auch die Spekulationen über
Freundschaft in die Einzelheiten des täglichen Lebens. Viorsts Kategorien auch
die Unterschiede zwischen den Arten von Freundschaft hervorheben und damit darstellen
eine Reihe von Kontrasten. Diese Kontraste helfen ihr, Freundschaft als eine zu definieren
vielseitiger Aspekt unseres Lebens, der zahlreiche Arten des Beziehens umfasst.
Der Aufsatz beginnt tatsächlich mit einem Gegensatz zu der eher einfachen Art, wie sie einst
sah Freundschaft auf eine komplexere Weise, als sie es jetzt sieht. Die eine
ein vergleichbarer Faktor in den vielen Arten von Freundschaften ist, dass die
Menschen sind für uns von besonderem Wert.
3. Viorst beginnt den Aufsatz mit einer Beschreibung ihres vorherigen Konzepts von
Freundschaft, die völlige Unterstützung und Liebe beinhaltet, totale Ehrlichkeit (das Sagen
73
 von "harsh truths") und völlige Übereinstimmung in Geschmacksfragen. Am Ende des
Aufsatz, sie kehrt zu diesem Konzept zurück, weist jedoch darauf hin, dass solche Freundschaften ...
nur ein Teil des gesamten Spektrums von Freundschaften, die existieren. Nur in der
Die engsten Freundschaften sind totalen Einklang von Interessen und Gefühlen möglich.
(30), und selbst zwischen "besten Freunden" ist totale Übereinstimmung nicht notwendig.
Viorst fügt die Idee hinzu, dass Freunde Toleranz und Akzeptanz brauchen. In der Bezugnahme
zurück zum Konzept des völligen Vertrauens in Freundschaft, das in der Einleitung diskutiert wurde,
die Schlussfolgerung vermittelt ein Gefühl des "Abrundens." Der Aufsatz kehrt zurück zu
wo es begann, aber eine reifere und erfahrenere Perspektive einnimmt.
4. Viorst verwendet einen fröhlichen, intimen Ton, als ob sie selbst eine Freundin wäre, die spricht.
zu uns über ihre Entdeckungen über Freundschaft. Die Verwendung der ersten Person und
die zahlreichen Orte, an denen sie ihre eigenen Erfahrungen beschreibt (Absätze
13, 17, 21 und 28) spielen eine große Rolle bei der Etablierung dieses Tons. Zusätzlich,
Viorst bezieht den Leser häufig in ihre Erfahrungen ein, indem sie "wir" verwendet.
„unser,“ und „uns,“ was ein Gefühl von Einheit oder Intimität schafft. Der Artikel wurde zuerst
veröffentlicht in Redbook, einer Frauenzeitschrift, die sich an junge Erwachsene richtet
weibliches Publikum. Der persönliche, inklusive Ton, den Viorst verwendet, kann die Leser beeinflussen.
auf positive Weise, sie in ihre Perspektive ziehend und sie führend
in Richtung einer Einigung mit ihrer Perspektive. Weibliche Leserinnen sind eher geneigt zu
be affected in this way, but males may find themselves assenting to the
Erfahrungen werden ebenfalls dargestellt.

COLLEGE DRUCK

William Zinsser
Fragen zum genauen Lesen (S. 293)

Zinsser nennt seine These ausdrücklich im Absatz 7, am Ende seines langen

Einführung in den Aufsatz: "Ich sehe vier Arten von Druck, die auf das College wirken."
Schüler heute: wirtschaftlicher Druck, elterlicher Druck, Druck von Gleichaltrigen und Selbst-
induzierter Druck.
2. The pressures come from the economy, parents, peers, and the individual
Die Notizen an Carlos offenbaren den emotionalen Schaden, den die Schüler erleiden.
unter diesen Druck leiden, und im Rest des Essays, Zinsser
erklärt, dass dieser Druck mehr als nur psychische Schmerzen verursacht; sie
auch das intellektuelle Wachstum der Schüler hemmen und den Umfang ihrer
Hochschulaktivitäten. Er weist auf solche Schäden hin wie übermäßiges Studium und
Überanstrengung (27–29), starre Karriereentscheidungen und halbherzige Zustimmung mit
{"parental_wishes":"elterliche Wünsche (19–22)","lack_of_experimentation":"Mangel an Experimentierfreudigkeit (33)","failure_to_get_a_liberal":"Versäumnis, einen Liberalen zu gewinnen"}
education (11), retreat from creativity (22), rivalry between friends (24), and
Abwertung von außerschulischen Aktivitäten (36). Wie Carlos Hortas es ausdrückt,
„Gewalt wird an der Studienerfahrung ausgeübt“ (32).
3. Die vier Druckfaktoren, die Zinsser anführt, existieren nicht unabhängig, sondern sind
„verflochten“ oder miteinander verbunden. Bei der Diskussion über das „Verflechten“ von
Unter Druck teilt Zinsser die vier Drücke in zwei Paare. Im Absatz 14,
Er sagt: „Mit wirtschaftlichem Druck geht elterlicher Druck einher. Unweigerlich,
74
 die beiden sind eng miteinander verbunden." Er meint, dass wirtschaftlicher Druck Auswirkungen auf
Schüler unter elterlichem Druck, da die Eltern größtenteils die Rechnungen bezahlen.
Teil, und erwarten oft die Einhaltung in Form von hohen Noten und einer praktischen
Wesentlich. Zinsser führt das andere Paar Druck in Absatz 23 ein: „Kollegen
Druck und selbstinduzierter Druck sind ebenfalls miteinander verwoben . . . .” Das Beispiel von
zwei Mitbewohner, von denen jeder Gefühle der akademischen Unterlegenheit hatte in
Beziehung zu den anderen, weist darauf hin, dass solcher Gruppenzwang oft geschaffen oder
imagined by students who feel a great inner compulsion to excel.
4. Schüler müssen die "Kreise durchbrechen, in denen sie gefangen sind", schreibt Zinsser.
(31). Als Individuen müssen sie aufhören, den Träumen ihrer Eltern zu folgen und
auf die Ängste ihrer Klassenkameraden reagieren. Sie müssen anfangen, an sich selbst zu glauben.
Einzigartigkeit und ihre eigene Kraft, eine Zukunft für sich selbst zu erreichen (31).
Zinsser zitiert den Dekan Carlos Hortas, der zustimmt, dass die Studierenden "sollten
Risiken eingehen" (33). Spezifische Mittel werden angedeutet, anstatt direkt benannt zu werden;
Sie beinhalten die Teilnahme an außerschulischen Aktivitäten (36–37), das Risiko von Experimenten-
Enttäuschung und Misserfolg (5), mit kreativen Bestrebungen voranschreiten (22), eine Probe von
breite Vielfalt an Kursen (11) und sich Zeit nehmen, um zu entspannen und das Leben zu genießen (25).
[Link](3): made knowledgeable to secret or special information
venerated(6): worshipped, highly regarded
exhorted(13): urged
tenacity(15): perseverance, persistence
vacillates(22): wavers
furtively(22): secretly
circuitous(4): roundabout, indirect

Fragen zum Handwerk des Schreibers (S. 293)

Zinssers Paarung der Druckmittel auf College-Studenten ist ganz logisch und
spiegelt die Realität des Lebens der Schüler wider. Das erste Paar, wirtschaftlich und elterlich
Der Druck ist extern. Diese beiden Druckformen kommen von der Gesellschaft insgesamt und
von Eltern. Der andere Druck ist die Massenkonkurrenz unter den Peers.
und eine innere Besessenheit, sich hervorzutun, beeinflusst die Schüler psychologisch. Diese Paare
den Argument des Aufsatzes leichter verständlich machen, weil sie die vier reduzieren
weist auf zwei größere hin; außerdem hilft die Paarung der Drücke dem Leser, um
Verstehen, wie die Druckfaktoren miteinander verknüpfen und die heutigen Schüler überwältigen.
2. Der Druck auf die Schüler, sich selbst stark zu fordern und ein praktisches Ziel zu haben
sind im Grunde Ursachen, und die verzweifelten Gefühle und zwanghaften Verhaltensweisen
Die Ergebnisse oder Auswirkungen dieser Ursachen sind die der Studierenden. Der Aufsatz kann somit
als Beispiel für akausale Analyse sowie für Teilung angesehen werden
Klassifikation. Zinsser verwendet ein Muster, zuerst die Effekte zu diskutieren und dann
die Ursachen zeigen. Zum Beispiel konzentrieren sich die Absätze 8 und 9 auf einige Auswirkungen
der wirtschaftlichen Zwänge: die Überzeugungen, dass Noten und Entscheidungen über Studienrichtungen
das Leben eines Schülers bestimmen; die wirtschaftlichen Ursachen, die diesen Überzeugungen zugrunde liegen, sind
in den Absätzen 12 und 13 offenbart. Der nächste Abschnitt folgt demselben
Muster; die Absätze 15 bis 19 zeigen einen Studenten, der widerwillig ein Medizinstudium verfolgt.
und die Absätze 20 und 21 erörtern die Ursachen solcher pragmatischer Entscheidungen. In
den Abschnitt, der über Gruppenzwang und innere Druck spricht, Zinsser erneut
beginnt mit einer Anekdote, die die Auswirkungen des Drucks demonstriert (29) und
75
 folgt mit einer Analyse der Ursachen. Absatz 27 präsentiert eine kausale Kette
in denen die Effekte Ursachen weiterer Effekte werden.
3. Die Notizen der Studenten an Carlos bilden einen fesselnden Einstieg in den Aufsatz. Sie
fesseln unsere Aufmerksamkeit, weil sie so umgangssprachlich und doch so kurz sind, so
voller Emotionen und gelegentlichem schwarzen Humor. Außerdem konzentrieren sich diese Notizen
our attention on the theme, that many students today experience college as
Qual wegen des Drucks, dem sie ausgesetzt sind. Die Selbstporträts, die von
Diese Notizen zeigen, dass Schüler nicht, wie es ein Leser sich vorstellen könnte, unbeschwert oder
rebellisch, getrieben zu verantwortungsloser Bömelsucht oder zu ernsten Herausforderungen von
Gesellschaft. Sie sind stattdessen überwältigte und verängstigte Opfer. Auf dem
Positive Seite, sie behalten einen Sinn für Humor („Hey Carlos, gute Nachrichten!
Ich habe Mononukleose."), kämpfe tapfer mit ihren Problemen ("Ich blieb
die ganze Nacht wach . . . und tippe . . . . P.S. Ich gehe zum Zahnarzt. Schmerz ist
ziemlich schlecht.”) und scheuen sich nicht, um Hilfe zu bitten.
Eine so übertriebene Beschreibung dessen, was Schüler wollen, zeigt Sarkasmus über die
Teil des Autors; die Beschreibung hier ist fast eine Herabsetzung der Schüler, die
sich der Idee beugen, dass sie ihr Leben vollständig planen müssen. Andere
Beispiele treten in Absatz 1 auf („Wer sind diese elenden Bittsteller, . . .
solche Wunder der Verschiebung und des Balsams suchend?"), 9 ("Das Transkript hat
ein heiliges Dokument werden, der Pass zur Sicherheit. Wie man erscheint auf
Papier ist wichtiger als das, wie man persönlich erscheint" und 15 ("Sie
gehen in ihre Labore, als ob sie zum Zahnarzt gehen würden". Dieser ironische Ton ist
hauptsächlich zu Beginn des Essays zu finden, da Zinsser seine Leser weiterhin anzieht
Leser in den Artikel. Während er die Verflechtung der Zwänge untersucht,
verzichtet auf die Hyperbel und verwendet einen analytischeren Ton.

Doppelsprache

William Lutz
Fragen zum genauen Lesen (S. 301)

Absatz 2 in seiner Gesamtheit stellt eine Erklärung von Lutz' Thesis dar. Und
Mehrere Sätze im Paragraph 19 wiederholen die These: Doublespeak "ist
sorgfältig entworfen und konstruiert, um den Anschein zu erwecken, zu kommunizieren, während es in Wirklichkeit nicht tut.
Es ist eine Sprache, die dazu dient, die Realität zu verzerren und das Denken zu korrumpieren.
Der Hauptteil von Lutz' Essay veranschaulicht diese These, indem er vier Kategorien identifiziert.
Doppelsprache—Euphemismus, Jargon, Kauderwelsch und aufgeblähte Sprache.
Die vier Fragen sind in Absatz 3 formuliert: "Wer sagt was zu wem,"
unter welchen Bedingungen und Umständen, mit welcher Absicht und mit was
Ergebnisse?“ In bestimmten Kontexten muss man das gewünschte Ergebnis berücksichtigen.
Sprache. In solchen Fällen kann ausweichende oder esoterische Sprache verwendet werden
erlaubt – zum Beispiel das Euphemismus „verstorben“ auszudrücken
Beileid oder die besondere Sprache, die innerhalb der medizinischen Profession verwendet wird.
Laut Lutz ist Sprache Doppeldeutigkeit, wenn ihre Absicht darin besteht, zu verwirren.
irreführen oder täuschen – anders ausgedrückt, wenn es genau das Gegenteil von
Welche Sprache soll kommunizieren: kommunizieren. Somit Euphemismen wie
76
 „Strahlenverstärkungsgerät“ (die Neutronenbombe) und Fachsprache, die außerhalb verwendet wird
die spezielle Gruppe, die es versteht, sind Doppelsprache; Kauderwelsch und
aufgeblasene Sprache, die zwangsläufig das Thema umgeht oder verwirrt, sind immer
Doublespeak.
3. Lutz teilt das Doppelsprache in vier Kategorien ein - Euphemismus, Jargon,
Kauderwelsch und aufgeblasene Sprache – und illustriert jede mit vielen
Beispiele. Infolgedessen werden die individuellen Antworten auf die Frage variieren, aber
Hier sind einige Möglichkeiten. Euphemismus ist "ein nicht beleidigendes oder positives Wort"
oder Ausdruck "gestaltet, um" einen Zuhörer über eine "harte,
unangenehme oder unangenehme Realität" (4). Das Außenministerium verwendet
Euphemismus, wenn es "rechtswidrige oder willkürliche Entziehung des Lebens" ersetzt durch
„Mord“, um belastende politische Beweise in einem Menschenrechtsbericht zu vertuschen
(6). Jargon, „die spezialisierte Sprache“ einer bestimmten Gruppe, kann verwendet werden
außerhalb dieses Gruppenkontextes, um einen Zuhörer zu verwirren. Lutz verweist auf "die
unfreiwillige Umwandlung eines 727" als Beispiel für die juristische Fachsprache National
Fluggesellschaften neigten dazu, die Quelle zu verbergen - einen Flugzeugabsturz, bei dem drei Personen
gestorben—an einer lukrativen Versicherungsregelung (11). Mit Kauderwelsch, einem
Der Redner versucht, ein Publikum mit Worten zu "überwältigen", und Lutz zitiert lange
Beispiele von Alan Greenspan (12), Dan Quayle (14) und Jesse Moore
(15). Indem er solch undurchdringliche Sprache zitiert, fragt sich Lutz, ob einer der Männer
„hatte eine Ahnung, was er sagte“ (15). Schließlich macht die aufgeblähte Sprache „
Alltägliche Dinge erscheinen beeindruckend," wenn Mechaniker "automotive werden.
Internisten" und Gebrauchtautos werden als "vorbesitzte" oder "erfahrene Autos" wiedergeboren (16).
4. In Lutz' Schema sind Kauderwelsch und aufgeblähte Sprache immer
Doppelsprache. Im Gegensatz dazu schlägt Lutz vor, dass Euphemismus und Jargon haben können
legitime Verwendungen. Als ein "taktvolles Wort oder Phrase, die direkt vermeidet
eine schmerzhafte Realität ansprechen", Euphemismus respektiert soziale Konvention und
zeigt Sorge für die Gefühle eines Zuhörers (3–5). Euphemismus wird
Doublespeak nur, wenn es eingesetzt wird, um Erwartungen zu durchkreuzen und absichtlich.
einen Zuhörer täuschen (6). Ebenso hat Jargon einen nützlichen Zweck in der
geeigneter Kontext. Jargon ist die "spezialisierte Sprache" eines bestimmten
Gruppe, und Lutz gesteht ein, dass „Innerhalb einer Gruppe funktioniert Jargon als eine Art von
sprachliche Kurzschrift," die es den Mitgliedern ermöglicht, "miteinander zu kommunizieren
deutlich, effizient und schnell” (8). Fachsprache wird erst zu Doppelsprache, wenn
es wird außerhalb des Gruppen-Kontexts verwendet, entweder um die Zuhörer zu "beeindrucken" oder um
verwirre sie absichtlich (10–11).
[Link](6): Unterschied oder Meinungsverschiedenheit
esoteric(9): specialized and restricted to a small group
profundity(9): deep or profound
dividend(11): a sum to be divided; money paid to stockholders
initiative(14): beginning plan of action

77
Fragen zur Kunst des Schreibens (S. 302)

Lutz' vier Kategorien überschneiden sich erheblich. Zum Beispiel, der Chrysler
Die Verwendung des Begriffs "Karrierealternativen-Verbesserungsprogramm" durch die Corporation, um
Das Signal, dass sie "fünf tausend Arbeiter entlassen", ist eine Veranschaulichung
von aufgeblähter Sprache. Aber der Begriff könnte auch als Euphemismus betrachtet werden,
die Lutz als eine "inoffensive oder positive" Formulierung definiert, die dazu gedacht ist, "zu vermeiden
eine harte, unangenehme oder abscheuliche Realität" (14). Das Gleiche gilt für
„negatives Patientenergebnis“, was bedeutet „der Patient ist gestorben“ (17). Obwohl
Lutz describes this example as inflated language, it also seems
euphemistisch – wie ein "Diskontinuität", was einen Riss in einem Balken bedeutet, der
wird zitiert, um Jargon zu veranschaulichen (9). In ähnlicher Weise, "Strahlungsverbesserung
Gerät," der Begriff des Pentagons für eine Neutronenbombe (7), wird als klassifiziert
Euphemismus, aber es könnte auch als eine Art Militärjargon angesehen werden. Und
„schnelle Oxidation“, als aufgeblähte Sprache klassifiziert (17), könnte als
Jargon oder Euphemismus ebenfalls.
Lutz' Klassifikationen überschneiden sich wegen der Natur seines Themas:
Doppelsprache. Menschen, die auf Doppelsprache zurückgreifen, tun dies, wie Lutz zeigt, möglicherweise.
in verschiedenen Situationen (einem Unternehmens- oder militärischen Kontext) und deren spezifischen
Die Motivationen können unterschiedlich sein (etwas Peinliches zu verstecken, sich selbst aufzublasen)
up). Aber ihre grundlegende Absicht besteht immer darin, zu täuschen, und ihre grundlegende Technik ist
verwirrende, irreführende Wörter zu verwenden. Daher ist es nicht überraschend, dass die
Bestimmte Wörter, die sie wählen, können nicht strikt oder starr kategorisiert werden.
2. Neben der Klassifikation verwendet Lutz Exemplifizierung, Vergleich-Kontrast,
anddefinition. He gives numerous and specificexamplesof doublespeak,
wie die Nutzung des Pentagons von "Backloading von Verstärkungspersonal" (18)
for “retreat” and “unlawful or arbitrary deprivation of life” (6) for “killing.”
These are examples of doublespeak in actual situations, and so they support
Lutz' These, dass man lernen kann, Doppelsprache zu erkennen, indem man genau hinhört.
Achten Sie auf den Kontext, in dem eine solche Sprache verwendet wird.
Lutz verwendet den Vergleich- und Kontrastansatz, wenn er Doppeldenk ins Deutsche "übersetzt".
einfache Sprache. Zum Beispiel erklärt er, dass "schnelle Oxidation" "eine
Feuer in einem Kernkraftwerk" (17). Mit solchen Kontrasten offenbart er nicht nur
die Wahrheiten, die Euphemismus, Fachjargon, Geschwafel und aufgeblähte Sprache sind
sollte verbergen, zeigt aber auch die Absurdität und Hinterhältigkeit von
Doublespeak. Lutz vergleicht auch harmlosen Doublespeak mit gefährlichem
Doublespeak: Zum Beispiel trifft er eine scharfe Unterscheidung zwischen Euphemismus
das ist einfach taktvoll oder sensibel, wie "verstorben" für die harschere
„gestorben“ (5) und Euphemismus, der dazu dient, irrezuführen, wie „inkontinent
„Ordnung“ (7). Der Effekt dieses Kontrasts besteht darin, den Zweck von
Doppelsprache: Täuschung.
Lutz verwendet ebenfalls Definitionen. Zu Beginn seiner Diskussion über jedes Thema...
Kategorie, er definiert sorgfältig die Art von Doppeldeutigkeit, die untersucht wird (4,
8, 12 und 16).
Die in Absatz 12 zitierten Worte von Greenspan sind Kauderwelsch. Wenn sie bedeuten
irgendetwas, es scheint unmöglich zu sagen, was. Aber die Bemerkung, dass Lutz
Die Zitate im Absatz 13 sind klare Sprache - tatsächlich die einzige klare Sprache.
im gesamten Auswahl zitiert. Lutz hat es wahrscheinlich eingefügt, um zwei Dinge zu zeigen:
78
 Prinzip der Aufteilung: Nach Orten, an denen sich Menschen versammeln
Thesis:The fountain, the fast-food arcade, and the movie theater
Der Patio im Garvey Mall sind alles soziale Orte, aber für verschiedene
Arten von Menschen.

c.A guter Horrorfilm

Prinzip der Teilung: Nach der Person, die Opfer ist
These: In „Kennel Horror II“ ist das Opfer entweder ein ahnungsloses
unschuldig, eine hilflose arme Person oder eine Strafverfolgungsbehörde
Beamter.
Prinzip der Division: Nach Angriffsstandort
Die Opfer in "Kennel Horror II" werden in ihrem eigenen attackiert.
homes, in pleasant public places, or in isolated rural areas.
Prinzip der Division: Nach Filmaufnahmen
These: Regisseur Logan Bettari verwendet Extreme Nahaufnahmen, schnelle Schwenks,
und schockierende Schnitte, um die Spannung in "Kennel Horror" zu erhöhen
II.

Hier sind einige mögliche Klassifizierungsprinzipien und These-Aussagen für die

Themen in Set B. Ihre Schüler können natürlich andere Themen finden.

Topic: Why people get addicted to computers

Prinzip der Klassifikation: Nach Typen von Menschen
These: Computerabhängigkeit betrifft eher Introvertierte als
Extrovertierte, sitzende Menschen als aktive Menschen und ledig
Menschen als verheiratete Menschen.
Prinzip der Klassifizierung: Nach Arten der Computernutzung
These: Computer können süchtig machen, unabhängig davon, ob sie für die Arbeit genutzt werden,
spielen oder einfache Korrespondenz.
Prinzip der Klassifizierung: Je nach Umständen eines
Leben des Sohnes
Thesis:Computer addiction can be a consequence of boredom,
Einsamkeit oder Faulheit.

Thema: Wie Fast-Food-Restaurants das Familienleben beeinflussen

Prinzip der Klassifikation: Gemäß den Auswirkungen auf die
verschiedene Mitglieder der Familie
Die frequentierung von Fast-Food-Restaurants beeinflusst jedes Mitglied der
Familie anders.
Prinzip der Klassifikation: Nach den Auswirkungen auf verschiedene
Aspekte des Familienlebens
These: Fast-Food-Restaurants beeinflussen ernsthaft die finanziellen, emo-
die emotionale, soziale und körperliche Gesundheit einer Familie.

Prinzip der Klassifikation: Nach Arten der Konsequenzen

70
4. Consumers should be aware of propaganda techniques so they can resist the
Appell an Anzeigen, die die Wahrheit verzerren oder unsere Emotionen ansprechen. Nur wenn wir
können die eigentliche Botschaft trennen und sie für uns selbst bewerten, tun wir das
harte Arbeit des klaren Denkens: "eine Behauptung analysieren, die Fakten recherchieren,"
beide Seiten eines Themas zu untersuchen, um mit Logik die Fehler in einem
Argument" (23).
[Link](1): enticed, entranced; misled
warmongers(5): people who attempt to start wars
elitist(17): belonging to an exclusive or privileged group

Fragen zur Kunst des Schreibens (S. 311)

1. Die Definition von Propaganda informiert uns über die wahre Bedeutung des Begriffs und
räumt auch Missverständnisse über das Ausmaß ein, bis zu dem der Durchschnitt
Amerikaner sind Propaganda ausgesetzt. Der umfassendere Zweck, uns bereitzustellen
Mit dieser Definition sollen wir überzeugt werden, dass Werbung tatsächlich Propaganda ist.
McClintock hofft, uns zu motivieren, mehr über die verschiedenen ...
Techniken der Propaganda, damit wir uns vor ihrer täglichen
Angriffe.
2. "Verführt" und "gehirngewaschen" sind beides Wörter mit starker negativer
Konnotationen; wir werden wahrscheinlich schockiert oder ungläubig sein, wenn wir lesen, dass
„Amerikaner, Erwachsene und Kinder gleichermaßen, werden verführt. Sie werden
„gehirngewaschen“ (1). Indem McClintock diese Begriffe verwendet, stellt er unseren Glauben an
unsere Unabhängigkeit und unseren freien Willen. Durch die Verwendung dieser und anderer Begriffe
(„Opfer“), sie fordert uns auf, den Aufsatz weiterzulesen. Ironischerweise führt dies dazu,
use of loaded words manipulates the readers’ reactions in a manner similar to
die der Propaganda.
3. Questions appear in the discussions of Glittering Generalities and Card
Stapeln und im Fazit des Essays. In beiden Abschnitten zu
Propagandatechniken, die Fragen sind rhetorisch, da sie keiner Antwort bedürfen.
Antworten. Sie sind Fragen, die verwendet werden, um einen Punkt zu verdeutlichen. Zum Beispiel,
McClintock fragt: „Wie kann man schließlich jemandem widersprechen, der für 'Wahrheit, Gerechtigkeit und die
„Amerikanischer Weg?“ (6). Die implizierte Antwort ist: „Niemand kann.“ In ihrer
discussion of specific empty phrases, the author asks questions to point out
die Sinnlosigkeit solcher Aussagen wie "Er kümmert sich ..." und "Wähle für ...
"Fortschritt" (7). Diese Fragen sind nicht dazu gedacht, beantwortet zu werden, sondern um zu zeigen
Die Unschärfe glitzernder Allgemeinheiten. Im Abschnitt über Kartenstapelung
(18–20) schlägt sie vor, dass die Leser Fragen stellen, um die Gültigkeit eines
Politische Anschuldigungen wie "Mein Gegner hat seine Meinung fünfmal geändert."
…" Die Fragen im Fazit des Essays sind jedoch echte Fragen an
auf die sie Antworten gibt.
4. An McClintocks Erklärung, warum Propaganda funktioniert, ist eine Warnung gebunden:
dass es bedeutet, blind gegenüber der Macht der Propaganda zu bleiben, "um zuzustimmen, dass
über unsere Unabhängigkeit, unsere Entscheidungsfähigkeit und unser Gehirn zu den
Werbetreibende" (24). Um dieses Schicksal zu verhindern, rät McClintock uns dazu
die Arbeit, die klares Denken erfordert. Dieses Ende ist ein Beispiel für einen Aufruf-
Handlungsaufforderung.

80
ABER WAS MEINST DU?

Deborah Tannen
Fragen für das genaue Lesen (S. 320)

Tannens These erscheint im Absatz 2. Sie erklärt dort, dass

Gesprächsrituale, die unter Frauen verbreitet sind, sind darauf ausgelegt, das
die Gefühle anderer Menschen berücksichtigen“ während die „Rituale, die unter Männern üblich sind
sind darauf ausgelegt, die Überlegenheitsposition zu halten oder zumindest zu vermeiden, den Eindruck zu erwecken
one-down." Diese konversationalen Unterschiede, so Tannen, setzen oft
Frauen sind im Nachteil, insbesondere in beruflichen Situationen. Sie schreibt:
Weil Frauen nicht versuchen, die unterlegene Position zu vermeiden, das ist
leider wo sie enden könnten" (2).
2. Tannen stellt fest, dass "Frauen oft gesagt wird, sie entschuldigen sich zu viel", weil
In der Sprache von Männern scheint "Entschuldigen" synonym mit sich selbst zurückzustellen.
down” (4). But women, Tannen explains, do not perceive apology as self-
verneinend. Sie sehen es als ein Mittel, "um beide Sprecher auf gleicher Ebene zu halten
Fußnoten" (4). Um diesen Punkt zu verdeutlichen, erzählt Tannen im Absatz 4 einen
eine persönliche Anekdote, die eine Entschuldigung beinhaltet („Oh, es tut mir leid“), die kein … ist
Eingeständnis von Fehlverhalten, sondern ein Versuch, Sicherheit in Bezug auf Gleichheit zu schaffen.
Dieser Drang, Gleichheit zu fördern, schlägt oft in Entschuldigungen um, die
dazu gedacht, Fehlverhalten anzuerkennen. Häufig, so Tannen, sagt eine Frau
beansprucht Schuld in der Erwartung, dass der andere Sprecher ebenfalls die Schuld teilen wird
(5). Auf diese Weise entschuldigen sich beide Sprecher für einen Teil eines Missgeschicks,
und keine der Parteien verliert an Bedeutung (6). Für Männer, die nicht im Teilen von Schuld geschult sind, ein
Die häufigen Entschuldigungen der Frau setzen sie immer wieder unfair in die
Eine-abwärts-Position (8).
3. Wie Tannen berichtet, liefert ein Bewerter in der "geraden" Kritik Kommentare.
direkt—„Oh, das ist zu trocken! Du musst es knackiger machen!“ (10), während in
“softened” criticism the evaluator offers reassuring markers—“That’s a really
guter Anfang" (10). Tannen glaubt, dass "Frauen mehr Weichmacher verwenden" (11) in
Kritik zu üben, aber sie stellt fest, dass „keiner der beiden Stile von Natur aus besser ist“.
(12). Für diejenigen, die mit abgeschwächten Kritiken vertraut sind, kann ein direkter Ansatz ...
zu direkt. Für den direkten Redner ist sanfte Kritik ausweichend und
übermäßig besorgt darum, Sicherheit zu geben und Gefühle zu schützen (12). Als
Tannen sees it, the straight talker imagines that the subject of criticism does
brauchen keine Bestätigung und "können damit umgehen" (12). Empfänger eines der beiden Ansätze,
Tannen schlägt vor, direkte oder gemilderte Kritik als erstes zu erkennen und
vorrangige Herangehensweise—ein Stil mit einer spezifischen Logik und Ziel (12). So ein
Die Ansicht steht im Einklang mit Tannens Zielen und Schlussfolgerungen. Wie sie schreibt in der
Am Ende ihres Aufsatzes: „Es gibt keinen ‚richtigen‘ Weg zu reden“ (30). Probleme in
Kommunikation wird besser als Stilprobleme gesehen, „und alle Stile werden bei
Zeiten versagen bei anderen, die sie nicht teilen oder verstehen," genau wie Englisch
wird einem nicht helfen, mit einem Sprecher des Französischen zu kommunizieren (30). Man muss lernen

81
 verschiedene Sprechstile zu erkennen (so wie Englischsprachige, die reisen)
In Frankreich wird es von Vorteil sein, etwas Französisch zu lernen.
4. Tannen glaubt, dass Männer Ideen durch einen "rituellen Kampf" oder "verbale
„Opposition“: Männer „äußern ihre Ideen in den stärksten möglichen Worten, in dem Glauben
dass, wenn es Schwächen gibt, jemand sie aufzeigen wird, und indem man versucht zu
Argumentiere gegen diese Einwände, sie werden sehen, wie gut ihre Ideen standhalten
(16). Kurz gesagt, für Männer ist dieses kampfähnliche Szenario von Vorschlag und Befragung
Die Diskussion wird als Mittel angesehen, um den Sprechern zu helfen, ihre Ansichten zu schärfen und zu klären.
Frauen könnten solch "verbales Raufen" jedoch als persönlichen Angriff ansehen und
Folglich "halten sie es für unmöglich, ihre beste Arbeit zu leisten" (18). Wie Tannen
stellt fest: „Wenn Sie nicht an rituellem Kämpfen gewöhnt sind, beginnen Sie, Kritik zu hören.
von deinen Ideen, sobald sie gebildet sind" (18). Infolgedessen könnte eine Frau
Zweifel und nicht schärfen ihre Ideen. Sie könnte auch zweideutig sein oder "ausweichen in oder-
um potenzielle Angriffe abzuwehren” (18), wodurch sie sich selbst und ihre
Vorschläge wirken schwach. Diese wahrgenommene Schwäche kann wiederum tatsächliche einladen.
Kritik und Angriff.
[Link](4): having the same meaning
self-deprecating(4): self-critiquing (often negative)
wechselseitig (14): einander geben und empfangen
contentious(18): prone to argument
dumbfounded(20): speechless with surprise
soliciting(23): asked repeatedly
commiserating(23): sympathizing
malcontent(26): a discontented person

Fragen zur Schreibkunst (S. 320)

1. Obwohl Tannen ihren Aufsatz in die sieben "größten Missverständnisse" unterteilt

Kommunikation" (3) zwischen Männern und Frauen – Entschuldigungen, Kritik, Dank
du, kämpfen, Lob, Beschwerden und Witze – ihre Kategorien tatsächlich
beschreibe zwei geschlechtsspezifische Tendenzen. Wie Tannen erklärt, "Gesprächsrituale"
Gemecommon unter Frauen sind darauf ausgelegt, die Gefühle der anderen Person zu berücksichtigen.
Konto", während diejenigen, die "unter Männern verbreitet sind, dazu bestimmt sind, die
„one-up Position“ (2). Folglich sind Tannens sieben Bereiche nicht gegenseitig
exklusiv, aber zeigen unterschiedliche Fälle desselben Verhaltens. Innerhalb
In jeder Kategorie beinhaltet die Sprache der Frauen Gegenseitigkeit, wodurch die Sprecher "auf ein
"gleiche Ausgangsbedingungen" (4) – ein Sprecher entschuldigt sich, bedankt sich oder beschwert sich, und die
Der zweite Sprecher antwortet entsprechend – während das verbale Kämpfen der Männer, das Problem-
Lösen und Neckern, umgekehrt eine Funktion zur Bestimmung des Status eines Sprechers.
Zum Beispiel, als Tannen eine weibliche Kolumnistin nach einem Vergessenem fragt
telephone number, the columnist responds, “Oh, I’m sorry,” even though
sie hatte nichts vergessen (4). Wenn Männer jedoch versäumen, zu danken
drehen, wie der männliche Assistent, der die Höflichkeit des Romanautors nicht erwiderte
(14) Sie verfolgen ihre statusorientierten Ziele. Dies demonstriert die
Unterschied zwischen den Frauenbörsen und der Positionierung der Männer über sie
Kategorien, Tannen offenbart wiederholt, dass Frauen, die "nicht versuchen zu
vermeide die unterlegene Position” (2) im Gespräch, lande oft dort.

82
2. In den Absätzen 7–9 untersucht Tannen mehrere Abzweigungseffekte, die sie
schädlich für Frauen. Früh, in den Absätzen 4–5, dämonisiert sie-
beschreibt, wie Frauen Entschuldigungen benutzen, um Fehler nicht anzuerkennen, sondern um
Die Parität wahren. Nachdem sie diesen Punkt klargestellt hat, erzählt sie die Anekdote.
Über Helen. Als Helen sich bei einem Unternehmensmeeting häufig entschuldigte, ihre
Versuche, Parität zu fördern, setzten eine Reihe von Effekten in Bewegung. Ihre Entschuldigungen fielen
auf völlig männlichen Ohren, „maskierte ihre Kompetenz“ (8), stellte sie sich in eine
Eine Position mit niedrigeren Status hat ihren Rang im Unternehmen verringert (die Hauptsorge)
von den Gesprächen der Männer), und letztendlich ihre Vergütung beeinträchtigt.
Diese kausale Kette unterstützt Tannens Besorgnis, dass in männlich dominierten
In Kontexten schränken die Gesprächsrituale von Frauen effektiv die Professionalität ein.
Frauen in untergeordnete Positionen.
3. Tannens Aufsatz konzentriert sich auf konversationale Rituale – „Dinge, die zu sein scheinen
Offensichtlich das, was man sagen sollte, ohne an die wörtliche Bedeutung zu denken.
detailliert, wie diese offensichtlichen, aber leeren Worte von Männern unterschiedlich verwendet werden
und Frauen, versucht Tannen, die alltägliche Welt heraufzubeschwören, in der eine solche Sprache
tritt ein. Ihr Ziel ist es nicht, wissenschaftliche oder soziologische Daten zu erklären; stattdessen
verwendet die Ich-Perspektive, um direkt zu diesen sozialen
Interaktionen, die wir alle teilen. Weigerung, ein distanter Beobachter zu sein, das "Ich" des Essays
wird ein aktiver Teilnehmer an den beschriebenen Verhaltensweisen. Tannen platziert
sich selbst in Ritualen wie Entschuldigung (4) und Kritik (11) zeigend, was das
Verhaltensweisen weisen jedem Sprecher etwas zu. Durch ihr Beispiel und das von der
Welt, die sie kennt, möchte Tannen, dass die Leser ihre eigene erkennen.
Gesprächsansätze und die der anderen verstehen. In diesem Licht gesehen,
Tannens Verwendung der ersten Person ist nicht unähnlich der eines Gesprächs einer Frau
Ritual: Ihr Ziel ist es, Parität zwischen sich selbst und den Lesern herzustellen und nicht zu
ihren Status zu behaupten oder zu sichern. Sie schlägt nicht, wie es ein Mann tun könnte, vor, dass sie
Kategorien "in den stärksten möglichen Ausdrücken" (16), die Prosa vorbereitend für
Gesprächspartner, um Löcher oder Fehler in ihrer Theorie zu prüfen. Stattdessen das erste-
Die Perspektive der Person baut Rapport auf und unterstützt Tannens These: dass
Sprache ist nicht 'eine Frage des Rechtseins'; es ist eine Frage der Sprachverwendung.
Das ist geteilt" (30).
Tannens Zweck ist es zu erklären, wie Gesprächstheater oft...
Frauen in einer beruflichen Benachteiligung, doch sie nimmt niemals einen harten Ton an, um
ihre Meinung klar zu machen. Anstatt eine Sprache zu verwenden, die reich an Beschimpfungen oder Wut ist
at women’s linguistic bind, Tannen remains non-abrasive and impartial
durchgehend. Wenn sie schreibt, behält sie immer Klarheit und einen gemeinsamen Nenner bei.
im Kopf. Sie beginnt den Aufsatz mit einer einfachen Definition des Gesprächs selbst
(1), und fährt dann fort zu beobachten, dass „leider Frauen und Männer
haben oft unterschiedliche Vorstellungen davon, was angemessen ist, unterschiedliche Wege von
speaking” (2). While she emphasizes each sex’s “different ideas”—that
Frauen suchen in Gesprächen Rapport, während Männer Status suchen—Tannen ist bei
Schmerzen, diese Unterschiede von Vorstellungen von richtig und falsch zu unterscheiden. Da
Sie betont in ihrem Schluss: „Es gibt keinen ‚richtigen‘ Weg zu sprechen“ (30),
nur verschiedene Gesprächsarten. Da sie vorschlägt, dass Gespräch "nicht
eine Frage des 'Rechtsseins'; es ist eine Frage der Verwendung von Sprache, die
geteilt – oder zumindest verstanden“ (30), macht Tannen dasselbe. Sprechen in der
In der ersten Person und gestützt auf informelle Anekdoten versucht Tannen zu erklären, wie
83
Konversationsrituale können zwischen Männern und "Fehlkommunikation" (3) verursachen.
Frauen. Bei der Erklärung jeder der sieben Kategorien spricht sie manchmal an
es Frauen direkt; zum Beispiel bei der Diskussion über rituelle Kämpfe im Absatz
19, schreibt sie: "Obwohl du vielleicht nie Freude an verbalem Schlagabtausch haben wirst, einige
Frauen finden es hilfreich, zu lernen, wie man es macht." Manchmal spricht sie an
Männer indirekt, indem sie darauf hinweisen, warum Lesters Mitarbeiter möglicherweise unzufrieden sein könnten.
zufrieden mit seinem Mangel an Lob (20). Auf diese Weise arbeitet Tannen daran zu erklären
jedem Geschlecht auf eine bewusst objektive und faire Weise, die geschlechtsspezifische Sprache
der anderen. Tannens Ton - persönlich, informell, ansprechend - passt zu ihr
Zweck; weil sie weder Männer noch Frauen bedroht, bleiben die Leser offen
zu ihrer Analyse und mit einem klaren Verständnis von Geschlecht
Missverständnis.

84
 PROZESSANALYSE

ERÖFFNUNGSKOMMENTARE

Wie viele unserer Kollegen behandeln wir die Prozessanalyse früh im

Semester. Dieses Entwicklungsmodell lehrt die Studierenden eine Menge über
Selektivität ("Welche Schritte sollte ich abdecken?" "Wie viele Beispiele sollte ich
provide?”), organization, and transitional signals. Process analysis also high-
lights the importance of audience analysis. To explain the steps in a process
Klarerweise muss der Schriftsteller feststellen, was die Leser wissen und verstehen müssen.
Studenten erwarten oft, dass die Prozessanalyse sich von selbst schreibt; sie erwarten, dass sie
Natürlich und automatisch entfalten. Aber sobald sie Rückmeldungen zu ihrem ersten Entwurf erhalten,
Sie erkennen, dass die Reihenfolge der Schritte nur für sie offensichtlich war und dass sie
Müssen härter arbeiten, um den Prozess für ihre Leser zugänglich zu machen.
Dieses Kapitel enthält Prozessanalysen, die sich stark im Thema unterscheiden. Studierende
sollten mit Brysons "Ihr neuer Computer" beginnen, einer Parodie auf die
Typisches "Wie man" Computerhandbuch. Konfrontation mit dem Thema Rassismus auf dem Campus
Aus einer neuen Perspektive bietet Giovannis Aufsatz eine Reihe von Techniken, die Schüler möglicherweise
nutzen, um das zu erreichen, wofür sie hauptsächlich auf dem Campus sind – eine Ausbildung. Indem sie
Schock und Abscheu, Mitfords „The American Way of Death“ unterstreicht die
Die Wirksamkeit hochspezifischer Details. Im Gegensatz dazu zeigt der Aufsatz von Roberts
Schüler, wie Humor verwendet werden kann, um einen ernsten Punkt zu machen. Schließlich nutzt Rego
Richtungsprozessanalyse, um eine Reihe von pragmatischen Vorschlägen zu unterbreiten, um
Sicher, dass Beschwerden gehört und bearbeitet werden.

ANTWORTEN FÜR VOR-SCHREIB-AKTIVITÄTEN

Unten geben wir mögliche Antworten auf ausgewählte Vorbereitungsaktivitäten an

das Ende von Kapitel 7. Natürlich werden Ihre Schüler mit ihren Ideen aufkommen.
eigene Ansätze. (S. 340)

1. Die Prozessanalyse eignet sich auf verschiedene Weise für diese Aufsatzthemen. Nachfolgend sind
einige Möglichkeiten. Im Unterricht schlagen wir vor, dass die Schüler ihre Erfahrungen teilen.
Antworten. Sie werden begeistert sein zu entdecken, dass ihre Nachbarn
entwickelte unterschiedliche Verwendungen für die Prozessanalyse in diesen Aufsätzen.

Thema: Vergleichendes Einkaufen definieren

Wie eine Person eine Verbrauchermagazin nutzen könnte, um die Qualität von Videorekordern zu vergleichen
Wie eine Person Sneakers in einem Einkaufszentrum vergleichen könnte
Wie man Autofahrer anruft, um den besten Preis zu bekommen

85
 Thema: Gegenüberstellung zweier Lehrstile
Wie zwei Lehrer auf Schülerfragen reagieren
Wie zwei Lehrer mit Schülern umgehen, die nicht verstehen
Wie zwei Lehrer komplexe Informationen vermitteln

ANTWORTEN FÜR ÜBUNGEN ZUR ÜBERARBEITUNG

Nachfolgend bieten wir mögliche Antworten auf ausgewählte Überarbeitungsaktivitäten an

das Ende von Kapitel 7. Natürlich werden Ihre Schüler bestimmt auf ihre
eigene Ansätze. (S. 341)
3. Ermutigen Sie die Schüler, gemeinsam an dieser Aktivität zu arbeiten oder sie zur gemeinsamen Nutzung zu bewegen.
ihre Überarbeitungen. Die Antworten anderer Studenten werden ihnen helfen, zu entdecken
Schwächen in ihren Entscheidungen, die sie sonst möglicherweise übersehen würden. Hier ist eine überarbeitete
Version der Liste:
Der Ton der einleitenden Bemerkungen ist sehr wichtig.
Use a friendly tone in opening comments
Führen Sie das Produkt nicht sofort ein.
Versuche auf freundliche Weise, die Person am Telefon zu halten.
Halten Sie Kunden so lange wie möglich am Telefon, um herauszufinden, was sie
brauch
Je mehr Sie über die Bedürfnisse der Kunden wissen, desto besser.
Führen Sie das Produkt sanft ein
Describe the product’s advantages—price, convenience, installment plan
If person is not interested, try in a friendly way to find out why
Dränge die Menschen nicht, wenn sie nicht interessiert sind.
Sag den Leuten nicht, dass ihre Gründe, kein Interesse zu haben, lächerlich sind.
Erklären Sie die Zahlung - Scheck, Zahlungsanweisung oder Kreditkartenzahlung
Fördern Sie die Zahlung mit Kreditkarte - das Produkt wird früher ankommen
Beende in einem freundlichen Ton.

Die Punkte, die die Einheit des Papiers untergraben, sind:

Growing rudeness in society. Some people hang up right away. Very
ärgerlich.
Viele Menschen sind so einsam, dass es ihnen nichts ausmacht, am Telefon zu bleiben, damit ...
Sie können mit jemandem sprechen - mit irgendjemandem
Wie traurig, dass es so viel Einsamkeit in der Welt gibt.

4. Wir schlagen vor, dass Sie Ihren Schülern die Möglichkeit geben, die Überarbeitungen der anderen zu lesen.
Dieser Abschnitt. Die Konfrontation mit anderen Versionen hilft ihnen, viele mehr zu sehen.
Möglichkeiten zur Überarbeitung. Hier sind die Hauptprobleme im Absatz:
— Um die Chronologie des Absatzes zu bewahren, beginnt der sechste Satz
„Bevor ich zum Unterricht gehe ...“ und der siebte sollte früher kommen.
der Absatz. Diese beiden Sätze sollten nach „verringern die
Trauma.

86
 Im gesamten Absatz gibt es einen Wechsel der Person; zum Beispiel "sie".
wird im zweiten Satz verwendet, aber der dritte Satz wechselt zu „du“; es
geht von dort hin und her. Der Schriftsteller sollte eine oder die andere wählen.
anderes und halte dich daran.
— Der zehnte und elfte Satz, der von "Ein Freund von mir . . ." ausgeht
Die "Freiwilligen zur Teilnahme" sind irrelevant und sollten gelöscht werden.
Der Punkt, dass man "niemals, niemals freiwillig antworten sollte", sollte sein
wurde so verschoben, dass es sofort nach dem Rat über die Sitzordnung erfolgt.
sentences 8 and 9.
— Der Übergang, "jedoch" (Satz 12), funktioniert nicht, wenn der
Der Absatz ist wie oben beschrieben reorganisiert. Ein Übergang wie "auch"
würde gut funktionieren.
— Die letzten beiden Sätze stehen zwar im Einklang mit dem leichten Ton des Absatzes.
Der Ton scheint dennoch ein wenig unangenehm zu sein. Außerdem, da sie nicht de-
velop the essay’s overall point, they should probably be eliminated.

DEIN NEUER COMPUTER

Bill Bryson
Fragen zum genauen Lesen (S. 347)

1. Die These wird angedeutet und kann wie folgt formuliert werden: "Computer und ihre
Die begleitenden Benutzerhandbücher sind unverständlich, unlogisch und völlig
frustrating.” The reader can infer the thesis through the highly wry and
die sarkastische Natur der Auswahl, die das Undurchdringliche und Zirkuläre parodiert
Sprache von Computeranleitungen.
Beide Absätze betonen die Widersprüche und die labyrinthartigen Unlogik von
Computeranweisungen. Absatz 6 beginnt mit "Packen Sie die Box aus und ex-
Überprüfen Sie den Inhalt. (Warnung: Öffnen Sie die Box nicht, wenn Inhalte fehlen oder
fehlerhaft . . . . Geben Sie alle fehlenden Inhalte in ihrer originalen Verpackung zurück mit einem
Hinweis, der erklärt, wohin sie gegangen sind . . . )." Natürlich, wenn die Box nicht kann
wenn sie geöffnet werden, dann können die Inhalte nicht überprüft werden, und wenn die Inhalte sind
fehlend, sie können nicht erklärt oder zurückgegeben werden. Durch diese übertriebene
example, Bryson accuses computer manufacturers of perhaps deliberately
Verwirrung der Verbraucher und Etablierung irrationaler und ungerechter Politiken
Hinsichtlich ihrer Produkte. Eine ähnliche zirkuläre Illogik wird in Absatz 13 angesprochen.
Zuerst wird "Disc A" unsinnig mit "Disc D" oder "Disc G" beschriftet. Dann folgt die
Der Absatz erklärt einen Teufelskreis, in dem man, um zu funktionieren,
Computer muss der Benutzer eine "Lizenzprüfungsnummer" eingeben, die
kann gefunden werden, indem Sie Ihre Zertifizierte Benutzer-ID eingeben, die gefunden werden kann durch
Geben Sie Ihre Lizenzprüfnummer ein." Daher gibt der Benutzer keine
Fortschritt. Hier betont Bryson erneut die völlig verwirrenden Hersteller,
undurchdringliche Konfiguration von Computern sowie der Mangel an Unterstützung
bereitgestellt von Computerhandbüchern.

87
In Absatz 8 beschuldigt Bryson die Computerhersteller der Unehrlichkeit, da.
Sie zwingen die Verbraucher, zusätzliche Geräte zu kaufen, über die sie nicht informiert wurden.
Über den Kauf des Computers hinaus. Die Überschrift für diesen Absatz,
„Etwas, das sie dir im Geschäft nicht gesagt haben“, hebt die Verbraucher hervor.
Fehlinformation. Der Absatz selbst listet dann die hochgradig
technisch klingende Hilfsoftware benötigt „[b]wegen der zusätzlichen
Die Energiebedürfnisse der vorinstallierten Bonussoftware." Bryson beabsichtigt die Ironie
that the preinstalled software, itself auxiliary, necessitates much additional
Software—und zusätzlich ein von Verbrauchern ausgegebener Geldbetrag.
4. Der Aufsatz beginnt damit, den Leser zu gratulieren, dass er das gekauft hat
Anthrax/2000 Multimedia 615X Personal Computer mit Digital Doo-Dah
„Enhancer.“ Nachdem jedoch eine ausführliche Erklärung gegeben wurde, wie man es einrichtet und
Bedienen Sie den Computer, die Auswahl erkennt schließlich, dass der Computer
„ist ein Stück nutzloser Schrott“ (31). Das Handbuch schließt mit: „Sie sind jetzt bereit
um auf ein Anthrax/3000 Turbo-Modell aufzurüsten oder zu Stift und Papier zurückzukehren
(32). Dieses Ende schließt einen Teufelskreis ab, in dem der Benutzer kauft die
Anthrax/2000 nur um festzustellen, dass es fehlerhaft ist und dann ermutigt wird, zu kaufen
der Anthrax/3000. Bryson verurteilt das Locken von Verbrauchern, um einen Staats-
modernster Computer, der sofort durch ein neueres Modell ersetzt werden muss
was mit hoher Wahrscheinlichkeit nicht benutzerfreundlicher sein wird als die früheren
Das ultimative Paradoxon liegt in der Schlussfolgerung, dass der Besitzer entweder
Kaufen Sie die Anthrax/3000 oder kehren Sie zu Stift und Papier zurück, letzteres (Bryson
kann durchaus die bessere Option sein.
[Link](1): entertaining distraction
konfiguriert(4): entworfen oder angeordnet für spezifische Verwendungen
invalidate(6): nullify, make unacceptable
miscellaneous(7): various
auxiliary(8): supplementary, extra
Konvention(11): akzeptierte oder vorgeschriebene Praxis
Stahlmasten (24): Stahlmasten, die Hochspannungsleitungen unterstützen

Fragen zum Handwerk des Schreibers (S. 347)

1. Auf der grundlegendsten, oberflächlichen Ebene scheint diese Auswahl zu leiten die
Leser bei der Einrichtung des neuen Anthrax/2000-Computers und ist daher
offensichtlich richtungsweisend. Aber die offensichtlich ironischen und parodistischen Grundlagen von
Die Auswahl zeigt, dass die Auswahl nicht dazu gedacht ist, tatsächliche
Anleitung. Durch humorvolle Übertreibung der Unverständlichkeit von Handbüchern,
nutzlose Informationen, Bryson zeigt, wie schlecht und irreführend die Führer sind.
Indem er seine Leser unterhält, kann Bryson sein größeres Ziel erreichen:
Leser in die Fallstricke des Computereigentums einzuweisen.
2. Bryson weiß, dass spielerische Ironie und Humor die Aufmerksamkeit gewinnen können und
Mitgefühl der Leser - und lass ihn seinen Standpunkt klar machen. Stattdessen
Indem er die Leser über seine Position belehrt, lässt er die von ihm zitierten Probleme offenbaren
sich selbst durch sein parodiertes Computerhandbuch. Obwohl es platzt
Mit Übertreibung enthält dieses verspottete Benutzerhandbuch auch eine starke Ähnlichkeit
der Realität, um Brysons Punkt effektiv zu vermitteln. Darüber hinaus jedoch

88
 Brysons Beschwerden sind berechtigt, sie sind jedoch nicht von großer Bedeutung für die
menschliche Rasse; daher ist es angemessen, dass er Humor nutzt, um sich über die zu lustig zu machen
Problem, das er anvisiert.
3. Das gesamte Format der Auswahl signalisiert Brysons parodistische Absicht, mit der se-
Lehrgang, der sich als Schritt-für-Schritt-Anleitung zur Einrichtung eines neuen Computers ausgibt.
Brysons Handstimme imitiert den distanzierten, instruktiven Ton eines Computers.
Leitfäden, während gleichzeitig eine Art von technischer Sprache verwendet wird (wenn auch übertrieben)
in Computer-Guide-Büchern gefunden. Zusätzliche Funktionen, die Computer nachahmen
Die Handbücher enthalten den Titel der Auswahl ("Ihr neuer Computer"), seine Frage-
und-beantworten Fehlersuchebereich und, vielleicht am effektivsten, seine
Unterüberschriften. Computerhandbuchautoren verwenden normalerweise Unterüberschriften, um zu organisieren
Informationen, insbesondere wenn Schritt-für-Schritt-Anleitungen skizziert werden. Aber
Bryson, neben der Imitation dieses Untertitelformats, manipuliert auch die
Unterüberschriften zu spielerischen, satirischen Enden. Während einige der Überschriften
legitim und konventionell („Vorbereitung“, „Einrichtung“, „Speichern eines
Datei" und "Fehlerbehebungsabschnitt"), andere sind hochironisch und
humorvoll ("Etwas, was sie Ihnen im Geschäft nicht gesagt haben" und "Ratschläge zu
Verwendung der Tabellenkalkulationsfunktion" gefolgt von der Ein-Wort-Antwort „Nicht“.
Kurz gesagt, die Unterüberschriften dienen als wertvolle Werkzeuge in Brysons Arsenal von
Humor.
4. Das Wort „Herzlichen Glückwunsch“ erscheint im Verlauf der Auswahl sechsmal.
Bryson verwendet das Wort als Teil seiner Parodie auf Computermanuale, die
oft beginnen wir damit, dem neuen Computerbesitzer zu gratulieren
Kauf, daher das erste "Herzlichen Glückwunsch" (1). Doch wie bei den meisten anderen
Die Merkmale des Benutzerhandbuchs, die Bryson spöttisch und übertrieben verdreht.
diese Konvention der Glückwünsche. Im Absatz 3 wird der Benutzer beglückwünscht
um "erfolgreich die Seite umgeschlagen zu haben." Glückwünsche könnten in der Tat angebracht sein.
bestellt; angesichts der Komplexität des Handbuchs ist das Umblättern der Seite vielleicht das
Das Einzige, was der Leser tun kann. Ebenso wird im Abschnitt 9 der Benutzer erwähnt.
gratulierte dafür, "bereit zu sein, Aufzustellen", obwohl er oder sie das getan hat
nicht mehr als den Inhalt der Box auszupacken und zu erfahren, dass zusätzlich
Ausrüstung muss gekauft werden. An diesem Punkt haben die Glückwünsche begonnen.
mit einem herablassenden, unechten Ton zu klingen, während die Nutzer für das meiste gelobt werden
Grundlegende und alberne Handlungen. Diese herablassende Verwendung von Lob wird verstärkt in
Absatz 18, wo der neue Eigentümer nach der Einreichung gratuliert wird.
persönliche Informationen an eine Vielzahl von konsumgeilen Unternehmen und dann
In Absatz 19, wo der Eigentümer dafür gelobt wird, einen kurzen, einfachen Brief geschrieben zu haben.
und Unterschrift. Die letzte und schärfste Wiederholung des
word appears in the final paragraph (32). There the selection acknowledges
dass der Computer "ein Stück nutzlosen Schrott" (31) ist und selbstzufrieden schlussfolgert,
[C]ongratulations. Sie sind jetzt bereit, auf ein Anthrax/3000 Turbo aufzurüsten.
Modell oder zurück zu Stift und Papier" (32). Dieser Fall von Glückwünschen
ist besonders bissig, weil der Leser dafür gelobt wird, dass er erkennt, dass er
oder sie wurde dazu verleitet, das von Natur aus fehlerhafte Anthrax/2000 zu kaufen und
kann erneut dazu verleitet werden, das nächste, wahrscheinlich ebenfalls fehlerhafte Modell zu kaufen,
der Anthrax/3000.

89
CAMPUS-RASSISMUS 101
Nikki Giovanni
Fragen zum genauen Lesen (S. 354)
1. An die schwarzen Studierenden gerichtet, bringt Giovanni ihre These an mehreren Stellen zum Ausdruck.
der Aufsatz. Im Absatz 3 schreibt sie: „Du wirst interagieren [mit dem
weiße amerikanische Mentalität]; die Frage ist, wirst du irgendwie die Kontrolle haben über
dich selbst und deine Handlungen, oder wirst du von anderen kontrolliert? Ich werde
empfehlen Selbstbeherrschung. Nach Giovanni ist es durch Bildung
dass die Schüler diese Selbstbeherrschung erreichen können. Wie sie in Absatz 4 sagt: 'Wir,
weder weniger noch mehr als andere Menschen, benötigen Wissen. Es gibt
Unannehmlichkeiten, die mit dem Besuch überwiegend weißer Hochschulen verbunden sind, obwohl keine
mehr als in einer rassistischen Welt zu leben. Hier sind einige Regeln, die man befolgen sollte, die möglicherweise
Hilfe.” Nach der Präsentation dieser Regeln schließt sie, indem sie die These wiederholt:
„Ihr Job ist es nicht, weiße Menschen zu erziehen; es ist, eine Ausbildung zu erhalten. . . .
Behandle dich selbst als eine Person, die Respekt verdient, und mache es jedem.
sonst werde ich mich auf die gleiche Weise mit dir befassen" (24).
2. Im Absatz 2 antwortet Giovanni direkt auf die Frage "Warum bist du hier?"
Tech", indem ich sage: "Denn es ist hier. Und die schwarzen Schüler sind es auch. Aber selbst wenn
Schwarze Schüler waren nicht hier, es ist schmerzlich offensichtlich, dass diese Nation und diese
Die Welt kann es sich nicht leisten, dass Studenten eine höhere Bildung ohne durchlaufen.
Interaktion mit Schwarzen in Autoritätspositionen." Giovanni argumentiert, dass
Schwarze Amerikaner müssen ihren rechtmäßigen Platz in der amerikanischen Gesellschaft einnehmen, Seite an
Seite mit weißen Amerikanern. Darüber hinaus deutet sie an, dass weiße Amerikaner,
an weiße Autoritätsfiguren gewöhnt, wird davon profitieren, ausgesetzt zu werden - und
Lernen von - Schwarzen in Machtpositionen.
3. Laut Giovanni besteht die offensichtlichste Herausforderung für schwarze Studenten darin, dass
die "dummen" Fragen (13), die Klassenkameraden stellen, sowie die "dummen
things” (13) they say. Trying to respond to these inquiries and comments,
Minderheitenschüler können von ihrem eigentlichen Ziel abgehalten werden: eine gute Note zu bekommen.
Bildung (24). Weitere Herausforderungen sind die Möglichkeit von "rassistischen Professoren"
(10) und vor allem verschiedene Formen selbstschädigenden Verhaltens,
einschließlich Klassenausfällen, Nichtteilnahme an Klassendiskussionen und auf dem Campus
Aktivitäten und das verspätete Einreichen von Aufgaben (5, 7, 11).
4. Da diese Empfehlung auf die "dumme" Frage (13) folgt: "Kannst du
gib uns die schwarze Perspektive,” können wir ableiten, dass die “22 Millionen Menschen”
bezieht sich auf schwarze Amerikaner. Giovanni argumentiert, dass die afroamerikanische
Der Student sollte sich nicht verpflichtet fühlen, als Sprecher für die gesamte schwarze Community zu fungieren.
Rasse, weil jeder Schüler eine individuelle Person mit einer individuellen Meinung ist.
5. unbefristet (2): bezieht sich auf einen Lehrer, der eine unbefristete Stelle erhalten hat
predominantly(2): mostly
malice(2): spite; intentional ill will
autoritativ: Autorität oder Macht habend
Artikulation (11): das klare Aussprechen von Sprache
inevitably(13): unavoidably
congregating(21): gathering
90
Fragen zum Handwerk des Schreibers (S. 354)

1. Die Auswahl ist hauptsächlich informativ; sie bietet schwarzen Studierenden Techniken an.
sowohl im Studium erfolgreich zu sein als auch auf die törichten Fragen der Klassenkameraden zu reagieren.
Aber von Anfang an gibt es einen überzeugenden, fast aufdringlichen Vorstoß.
zu Giovannis Präsentation. Zum Beispiel das Hinweis auf die Tendenz unter
junge Schwarze, um Bildung zu verunglimpfen, sagt sie ganz direkt: "Wir müssen aufhören"
Es gibt eine ähnliche leidenschaftliche, kompromisslose Haltung, die ebenfalls deutlich wird in
die Antworten, die sie als Erwiderungen auf die dummen Fragen ihrer Klassenkameraden vorschlägt. Die
Die starke Natur dieser Antworten ist darauf ausgelegt, Afroamerikaner zu überzeugen.
Schüler über die Bedeutung ihrer Anwesenheit in der Hochschulbildung.
2. Der Aufkleber, auf dem steht: „Schade, dass Unwissenheit nicht schmerzhaft ist“, ermöglicht
Giovanni wird das Thema „Unwissenheit“ einführen. Um dieses Thema weiter auszubauen,
Sie beschreibt dann eine Postkarte, die die Torheit junger Menschen vermittelt.
Wer würde seine Bildung für eine geringe Chance auf Ruhm aufgeben; diese
Die Leute sind „Zu cool für die Schule. Doch zu dumm für die echte Welt.“
Die Postkarten regen Giovanni an, über andere mögliche Postkarten nachzudenken, die...
ähnlich unrealistische Tagträume von schwarzen Jugendlichen - dass sie es schaffen werden in
die NFL oder NBA und haben daher keinen Bedarf an einer Ausbildung. Ein weiterer
Die vorgestellte Postkarte führt zu der Idee, dass einige schwarze Schüler wahrnehmen
zu lernen, "weiß" zu sein und damit unerwünscht (1). Giovanni verwendet dieses Beispiel
überzuleiten zu ihrer Perspektive als schwarze Professorin und ihren Ansichten zum Wert
der Bildung. Kurz gesagt, die Beschreibungen des Aufklebers und der Postkarten
(factual and imagined) help Giovanni—from the very outset—focus on the
Schlüsselfragen ihres Stücks: Ignoranz, der Wert der Bildung und die
Beziehung zwischen Minderheitenschülern und Bildung.
3. Obwohl Giovanni niemals ausdrücklich sagt: „Ich bin schwarz“, wird diese Tatsache zu
klar, wenn sie ihre Position an der Virginia Tech diskutiert (2). Eine Schwarze
Professorin an einem „überwiegend weißen Campus“ verleiht ihr zusätzliche Autorität.
Diese Nation und diese Welt können es nicht zulassen, dass weiße Schüler gehen
durch höhere Bildung, ohne mit Schwarzen in autoritativen Positionen zu interagieren
Positionen" (2). Darüber hinaus, als erfolgreiche Minderheit, die zuerst beobachtet hat-
die Schwierigkeiten, denen sich Schwarze an einer überwiegend weißen Hochschule gegenübersehen,
Giovanni ist in der Lage, wirklich wertvolle Vorschläge zu machen an
minorities. And her identity as a professor makes her suggestions for
akademischer Erfolg glaubwürdig und wertvoll für Studierende aller Rassen.
4. Obwohl alle Schüler, unabhängig von ihrer Rasse, wahrscheinlich hilfreich finden werden, die
Der Rat, den Giovanni in den Absätzen 5–12 bietet, richtet sich an die Primar-
liebe schwarze Studenten. Aus Absatz 2 können wir schlussfolgern, dass Giovanni schwarz ist.
und ihre Aussage im Absatz 3, dass nichts "dich davon befreit, zu interagieren"
with the white American mentality” (3) implies that her audience is non-
weiß. Giovannis Gebrauch des Pronomens "wir" in den Absätzen 4, 19 und 20, und
Ihr Gebrauch der Pronomen "uns" und "unser" in den Absätzen 22 und 23 unterstreicht
dass Giovanni und das Publikum, an das sie schreibt, der gleichen Rasse angehören.

91
DER AMERIKANISCHE WEG DES TODES

Jessica Mitford
Fragen zum genauen Lesen (S. 362)

Mitfords These wird durch ihre einleitenden Kommentare angedeutet, dass "Einbalsamierung
ist in der Tat ein äußerst außergewöhnliches Verfahren ..." (1) und dass es sehr schwierig ist
Informationen darüber zu erhalten, was hinter dem "Formaldehyd-Vorhang" vor sich geht
(3). Eine Möglichkeit, die These zu formulieren, könnte sein: „Amerikaner sollten wissen
genau für das, wofür sie bezahlen, wenn sie einen Verwandten einäschern lassen.
Eine andere Version könnte sein: „Die Einzelheiten der Einbalsamierung zu kennen, ist jedes
Das Recht und die Verantwortung des amerikanischen Verbrauchers.
2. Unkenntnis über die Einbalsamierung hat eine Reihe von Ursachen. Auf praktischer Ebene,
bookshops and libraries do not stock texts on the subject, Mitford says (1).
Früher wurden Verstorbene zu Hause für die Beerdigung vorbereitet.
Mit einem Verwandten anwesend, übergeben wir den Körper aktuell an
„Fachleute“, die ihre Rituale im Leichenschauhaus durchführen. Mitford vermutet
dass Bestatter jeden Familienangehörigen, der zusehen wollte, davon abhalten würden
die Verfahren, weil sie die Informationen über die Einbalsamierung nicht wollen
allgemein bekannt zu werden. Darüber hinaus weist der Autor darauf hin, dass das Gesetz verbietet
Andere als die Familie oder die Bestattungsstudenten zuzusehen. Schließlich, während Mitford
sagt, sie zweifle daran, dass "die Geheimhaltung rund um die Einbalsamierung . . . zurückzuführen sein kann
zu der inhärenten Grausamkeit des Themas" (2), da alles von Herz
Die Geburt durch eine Operation wird heutzutage im Fernsehen übertragen, Studenten werden wahrscheinlich zugeben, dass
einige Abneigung gegenüber dem Thema selbst.
3. Herr J. Sheridan Mayer erinnert uns daran, dass das Ziel der Bestattungswissenschaft ist, zu
Die Bräuche erfordern es, die Verstorbenen lebensecht darzustellen: "Unsere Bräuche verlangen das
Präsentation unserer Toten im Anschein der Normalität . . . ungetrübt von der
Zerstörungen durch Krankheit, Krankheit oder Verstümmelung” (11). Mitfords Behandlung davon
Die Vorstellung ist ironisch. Nachdem sie Mayers Richtlinien zitiert hat, macht sie die ironische Bemerkung.
Kommentar: "Das ist eher eine große Bestellung, da nur wenige Menschen im vollen Blüten stehen sterben."
von Gesundheit. . . .
4. Der Körper des Verstorbenen kann so hergerichtet werden, dass er besser aussieht als zu Lebzeiten.
lebte davon, sichtbare Schäden, die durch Krankheit oder Unfall verursacht wurden, zu reparieren. In
Abschnitt 12, Mitford beschreibt düster die Maßnahmen, die ergriffen werden, wenn ein Körperteil...
fehlend oder wenn das Gesicht prellend und geschwollen ist: Ersatzteile werden angefertigt
aus Wachs, die Köpfe werden wieder angenäht, wobei die Stiche unter einem hohen Kragen verborgen sind
oder Schal, und geschwollenes Gewebe wird von innen herausgeschnitten. Zusätzlich,
Die verheerenden Folgen der Abmagerung können repariert werden, erklärt Mitford im Absatz 13.
durch die Injektion von Creme, und die Auswirkungen von Krankheiten auf die Hautfarbe können
durch Kosmetik, farbige Lichter und sorgfältige Aufmerksamkeit auf die Farbe korrigiert werden.
codierte Sarginnenteile (15).
5. Unterwürfigkeit (1): die Eigenschaft, leicht geführt oder verwaltet zu werden
intractable(3): stubborn
reticence(3): silence, unwillingness to speak
raison d’être(3): reason for being
92
 Bohrer (5): Werkzeuge zum Bohren von Löchern
distend(5): to stretch, expand, or inflate something
Pünktchenzeichnung (12): Anwendung durch wiederholte kleine Berührungen
Gelbsucht (15): eine Krankheit, die durch eine gelbliche Verfärbung der Haut gekennzeichnet ist
Körper

Fragen zur Schriftstellerkunst (S. 363)

Es gibt zwei Hauptphasen im Prozess der Vorbereitung des Körpers auf die
Leichenschau. Zuerst wird es einbalsamiert. Dies ist das Verfahren, bei dem das Blut
ersetzt durch "etwa drei bis sechs Gallonen" einer Art von Einbalsamierungsflüssigkeit
(9) und Körperflüssigkeiten im Torso mit „Hohlraumflüssigkeit“ (10). Die Augen des Verstorbenen
sind mit Zement verschlossen, der Mund zugenäht und das Gesicht "cremig" gemacht, um
Schützen Sie es vor Verbrennungen durch die ätzenden Einbalsamierungschemikalien (10). Die zweite
Die Phase des Prozesses, die Wiederherstellung, erfolgt acht bis zehn Stunden später. Während dieser
Der Bestatter, der die kombinierten Fähigkeiten eines Bildhauers und eines
Kosmetikerin, repariert das Aussehen des Körpers und lässt ihn lebensecht wirken.
Dieser Prozess beinhaltete das Anfertigen von Abdrücken fehlender Gliedmaßen (12); das Modellieren der
Das Gesicht sollte weder zu ausgemergelt noch zu geschwollen sein (12–13); die Positionierung der
Kiefer, möglicherweise durch Verrenkung, sodass die Lippen geschlossen bleiben (14); und schließlich, das Waschen,
Rasieren (falls männlich), Shampoonieren und Kleiden des Körpers (16). Der letzte Schritt von
Dieser Prozess wird als "Sarglegung" bezeichnet (17).
Mitford verwendet sehr klare Übergangswörter, um die Schritte der beiden zu kennzeichnen.
Phasen, Einbalsamierung und Restauration. Die Einbalsamierung wird schrittweise beschrieben, sodass
sie verwendet zeitliche und additive Übergänge: „Der Körper ist zuerst . . . (4);
„Ein weiteres Lehrbuch behandelt . . .“ (7); „Ein kontrastierender Gedanke wird angeboten von
["ein weiterer Schriftsteller” (7); “Um zu Mr. Jones zurückzukehren . . .” (8); “in der Zwischenzeit” (9); “das"]
Der nächste Schritt ist . . .” (10). Mitford verwendet auch Wiederholungen der Satzstruktur-
Wahrheit, um zu signalisieren, dass sie Details zu Details hinzufügt: „Es gibt Kosmetika, Wachse und
Farben . . . Es gibt geniale Hilfsmittel . . ." schreibt sie im Absatz 5. "Wenn
Flextone wird verwendet . . ." (8) und "Wenn er schiefzähnig sein sollte . . ." (9) sind
andere Beispiele für diese Strategie. Mitford verwendet diese Übergangstechnik erneut
im Abschnitt über die Restaurierung, wo Details als Antwort auf eine Reihe hinzugefügt werden
Wenn Hand fehlt?
..." "Wenn eine Lippe oder zwei, eine Nase oder ein Ohr fehlen sollten ..." "Kopf ab?
["Schwellung des Mundes? . . .","Wenn zu viel entfernt wird . . .","(12); Wenn Herr."]
Jones hat zufällig keine Zähne . . ." (14); "Wenn Mr. Jones an Gelbsucht gestorben ist -
„Würfelt das den Einbalsamierer ab?“ (15).
Mitford separates the two stages of the mortician’s job by devoting the
Er war einbalsamiert worden, aber
noch nicht wiederhergestellt." Und in Absatz 12 orientiert uns Mitford zum Beginn der
zweite Stufe, indem er erklärte: „Der Einbalsamierer, der einen angemessenen
Intervall . . ." (12). Die Diskussion über die Wiederherstellung verwendet viele Übergänge
{"contrast":{"opposite_condition":"Die entgegengesetzte Bedingung . . .","however":"jedoch"}}
auf der anderen Seite” (15 und 17); und von der Addition: “eine weitere Methode” (14).
Absatz 14 beginnt mit einem Hinweis auf „ein Problem“, sodass wir wissen, dass das
Der Absatz wird den Lösungsprozess erörtern. Auch in diesem Abschnitt gibt es

93
 manchmal . . . dann . . .
Andere Details hingegen werden ohne Übergang aufgetürmt (16 und 17).
Absatz 16 beginnt mit einer Zusammenfassung des bisherigen Prozesses und führt uns weiter.
Zur nächsten Phase: „Die Ausbesserungs- und Füllarbeiten sind abgeschlossen, Mr. Jones ist jetzt
shaved, washed and dressed. . . .” And paragraph 17 introduces the last stage
durch einen Prozessübergang: "Jones ist jetzt bereit . . ." (17).
2. „Herr Jones“ ist ein „Jedermann“-Name; die Verwendung für die Leiche vermittelt, dass
Dieses Verfahren wird in unserem Land universell angewendet. Der Name gibt auch die
der tote Mann eine Identität – es ist eine ständige Erinnerung daran, dass dies ein Mensch ist,
grotesken und entmenschlichenden Techniken ausgesetzt zu sein. Wir können fühlen
Schock und Scham, als diese Prozesse stattdessen an einem „Mr. Jones“ durchgeführt werden.
von einem "Körper." Die Verwendung des besonderen Namens hilft Mitford, sie zu zeichnen.
Die Leser werden auf ihren Standpunkt hingewiesen. Mr. Jones wird jedoch nie etwas gegeben.
bestimmte physische Merkmale, Lebensgeschichte oder Todesursache, damit
Obwohl er eine Person ist, nicht nur ein toter Körper, könnte er trotzdem jede Person sein.
3. Die Zitate aus Bestattungswissenschaftsbüchern lassen uns wissen, dass Mitford
hat ihre Hausaufgaben gemacht; sie hat einige dieser schwer zu beschaffenden Bücher erworben
über die Einbalsamierung und studierte sie. Die Zitate erhöhen somit ihre Autorität.
zu dem Thema. Da der Prozess der Einbalsamierung für die meisten von uns ein Geheimnis ist,
Die Zitate bestätigen die fast unglaublichen Details der Verfahren (siehe
Absätze 12, 15, 16, 17) und das dahinterstehende Konzept des Prozesses vermitteln.
(6, 7, 11). Die speziellen Zitate kombinieren oft das Thema des Barbaren.
Verstümmelung mit einem selbstzufriedenen oder heuchlerischen Ton. Der Stil ist
gewöhnlich übermäßig pompös und gekennzeichnet durch Terminologie, die dazu dient, zu
Die Logik oder Notwendigkeit der Verfahren betonen: „Es ist notwendig, zu ...
. . ."; "beseitigt die Hauptursache von . . ." (6); "für jede Stunde, die vergeht
. . . wird die Probleme hinzufügen . . ."; "wir müssen schließen, dass . . ."; "In der
{"average_case":"Durchschnittsfall . . .","one_of_the_effects":"Eine der Auswirkungen von . . .","our_customs_require":"Unsere Bräuche erfordern"}
. . ."; "Dies ist die Zeit . . ."; "alle Zweifel am Erfolg verschwinden . . ."; "Es ist
überraschend und erfreulich ...
Überwiegend ist Mitfords Ton berichterstattend; sie beschreibt das Seltsame und
fantastische Prozesse ohne viel Kommentar oder offensichtliche Interpretation.
Gelegentlich gibt es jedoch Nuancen von Ironie und Sarkasmus, genug, um
dass man sagen kann, dass Mitford in Bezug auf die Bestattungsindustrie nicht objektiv ist. Für
Beispielsweise ist ihre Diskussion darüber, wie man den Körper in einen Sarg legt, eindeutig
sarkastisch gemeint: „Die richtige Platzierung des Körpers erfordert ein feines Gespür für
Das Gleichgewicht. Es sollte so hoch wie möglich im Sarg liegen, jedoch nicht so hoch, dass
Der Deckel wird, wenn er gesenkt wird, die Nase treffen." Sie weist darauf hin, dass das Platzieren des
Der Körper zu niedrig wird dazu führen, dass der Körper aussieht, als ob er in einer Box wäre. Ebenso,
Fragen im Absatz 12 verspotten die gleichgültige Haltung des Bestattungsunternehmers gegenüber den Toten.
bodies: “Head off?” . . . “Swollen mouth?” Also, her word choice can be
bewertend, wie in Absatz 5: "angemessen korrumpiert." . . als
‚Demichirurg‘“ „Ausrüstung . . . grob nachahmend der des Chirurgen . . .“ „eine
verwirrende Ansammlung von Flüssigkeiten . . . .” Schließlich wählte sie Zitate aus
Texte im Bereich tragen zu unserem Gefühl bei, dass Praktiker der Bestattung
science are self-aggrandizing and pretentious, if not actually charlatans.

94
WIE MAN IN 500 WORTEN NICHTS SAGE

Paul Roberts
Fragen zum genauen Lesen (S. 378)

1. Roberts nennt die These am Ende von Absatz 6: "Aber es gibt einige
Dinge, die Sie tun können, um Ihre Arbeiten, wenn nicht pulsierend lebendig, zu machen, bei
least less insufferably tedious than they might otherwise be.”
2. Der hypothetische Schüler, der den Aufsatz über Fußball verfasst hat, scheint anzunehmen
Einige Dinge über die Aufgabe: 1) dass ein Studentenschreiber versuchen sollte, zu
Halten Sie eine Meinung, die der Professor genehmigen oder zustimmen wird, 2) dass
ending up with the exact number of words is one of the writer’s top
Prioritäten, und 3) dass die Intelligenz oder Vitalität der Ideen im Aufsatz ist
nicht sehr wichtig.
3. Farbige Wörter sind solche, die Emotionen beim Leser erzeugen oder die anziehen.
picture. Roberts calls them “dressy,” specific, and “loud.” Colored words are
die starke positive oder negative Assoziationen zusätzlich vermitteln
ihren grundlegenden Sinn; ein anderer Begriff dafür ist „konnotative Sprache.“
Farblose Wörter sind solche, die so allgemein und vage sind, dass sie kaum eine
Bedeutung überhaupt - Wörter wie "nett" oder "Aspekt." Roberts möchte, dass die Schüler
mehr auf die Qualitäten der Worte abgestimmt zu sein, und er wünscht sich, dass die Schüler
Vorsicht vor farblosen Worten. Er weist jedoch nicht auf eine Decke hin.
Vorliebe für eine bestimmte Art von Wörtern. Stattdessen schlägt er vor, dass ein Schriftsteller
sollte entscheiden, ob stark gefärbte Sprache für das Thema angemessen ist
Sachverhalt, die Leser und den Zweck des Schreibens. Schriftsteller sollten verwenden
Urteil beim Einfügen bunter Wörter, denn, schreibt er, "es sollte nicht
man soll annehmen, dass das schicke Wort immer besser ist" (36). In Absatz 43 sagt er
stellt fest: „Die Frage, ob geladene Worte verwendet werden sollen oder nicht, hängt von
was geschrieben wird.
4. Die Hauptgebote des Autors sind, das Offensichtliche zu vermeiden, zu versuchen,
eine ungewöhnliche Position einnehmen, konkret sprechen, dein Schreiben kürzen, sei
Ehrlich und vermeide Klischees. Du kannst dir die Überschriften für die Abschnitte 2 bis anschauen.
7 für kurze Aussagen seiner wichtigsten Empfehlungen.
[Link] (6): abgegriffene Bemerkungen oder Ideen
insufferably(6): intolerably, unbearably
inexorably(7): relentlessly
dissent(13): differ, disagree
Abschaffung (16): der Akt, etwas abzutun
adept(20): competent
Euphemismus (27): Verwendung eines harmlosen Begriffs anstelle eines genaueren.
unangenehmer Begriff
insensible(41): unconscious

95
Fragen zum Handwerk des Schriftstellers (S. 378)

Roberts stellt zunächst den Prozess dar, durch den er glaubt, dass viele Schüler schreiben.
Papiere - eine Beschreibung „ein wenig übertrieben“, gibt er zu, aber „nicht viel“ (5).
Dann beschreibt er, wie Schüler ein Papier schreiben sollten; im Absatz 7 sagt er
wie ein Schüler beginnen sollte, und er fährt fort mit Ratschlägen, wie man auswählt
Wörter und das Schreiben eines Textes bearbeiten. Der Leser kann die beiden Prozesse vergleichen und
Siehe, wie viel gültiger der ist, den Roberts empfiehlt. Die Beschreibung
wie man nichts sagt, wird zu unserer Information und Unterhaltung präsentiert und
die Grundlagen für die Diskussion darüber zu legen, wie man etwas sagt
interessant in einer Komposition. Dieser Prozess soll richtungsweisend sein und
instructive.
2. Das direkte Ansprechen des Lesers als "du" hilft Roberts, eine persönliche Beziehung aufzubauen.
freundliche Beziehung zu den Schülern, die er als sein Publikum ansieht. Die meisten Schüler
werden sagen, dass sie aus dem Aufsatz mit einem Bild von Roberts als einem ...
verständnisvoller und warmer Lehrer; er scheint direkt auf ihre Anliegen einzugehen
und ihre Reaktionen vorherzusehen: „Nun, Sie mögen fragen, was können Sie dagegen tun?
Es?
denke und, am wichtigsten, respektiere sie, während du sie dennoch drängst zu
verbessern Sie ihre Arbeit. Beachten Sie, dass die Überschriften im Imperativ stehen, als ob
vorgestellt mit 'Du solltest. . . .'
Der Ton ist warm, menschlich, fast spielerisch, aber er hat auch einen Ton von
Offenheit und Direktheit. DieInformalität und Menschlichkeit resultieren aus einer
Anzahl der verschiedenen Techniken. Den Leser direkt mit "du" anzusprechen ist
eins; außerdem verwendet Roberts umgangssprachliche Sprache: "Das war immer noch lustig"
während des Krieges von 1812, aber es hat seitdem irgendwie an Schärfe verloren" (13). Er
hat eine überraschende, manchmal sarkastische Art, die Dinge zu formulieren: "Alle Themen,
außer Sex sind sie langweilig, bis jemand sie interessant macht" (6). Er genießt
Übertreibung, nur um zu wirken, wie wenn er mögliche Einzelheiten für einen ...
Papier über College-Football (15). Das Gefühl der Direktheit ergibt sich aus der
Die häufige Verwendung kurzer Sätze des Autors: "Dann gehst du zum Herzen der
Materie" (9) und aus seiner Bereitschaft, auf seinen Punkten weiter einzugehen, bereitstellen
Beispiele geben und spezifische Anweisungen geben: "Sage nicht . . . . Sage . . ." (18).
der Ton ist recht effektiv; tatsächlich könnte es der einzige mögliche Ton sein für
Übermittlung dieser komplexen Informationen über die hochentwickelte Fähigkeit des Schreibens
vor einem Publikum potenziell feindseliger College-Studenten.
4. Ja, Roberts befolgt seinen eigenen Ratschlag. Seine anfänglichen Empfehlungen, dass
Studierende suchen nach unbeliebten, ungewöhnlichen oder schwer zu verteidigenden Themen und Punkten
der Blickwinkel für ihre Kompositionen ist selbst ein Beispiel für "das Offensichtliche zu vermeiden"
Inhalte" und "die weniger gewöhnliche Seite wählen." Roberts vermeidet auch das Offensichtliche.
Inhalt" indem ich mich entscheide, in einem persönlichen, informellen Ton zu sprechen, anstatt des
typischer Lehrer-Autoritäts-Ton, den die meisten Schüler (und Lehrer) hätten
erwarten. Er „schlüpft sicherlich aus der Abstraktion“ und verwendet zahlreiche Beispiele von
schwache oder potenziell erfolgreiche Themen, Sätze, Phrasen und Bilder.
Absatz 21 beispielsweise veranschaulicht seinen Einsatz von Details. Der Aufsatz ist ziemlich
langwierig, und es mag daher nicht offensichtlich sein, dass Roberts "losgeworden ist
offensichtliche Polsterung.” Doch er wiederholt sich nicht und ist sicherlich nicht schuldig

96
 von 'vorsichtiger Umkreisung' seiner Ideen (22). Vielmehr, wie er in diesem empfiehlt
In diesem Abschnitt verdeutlicht und beweist er gewissenhaft seine Argumente; siehe Absätze
17 und 18 als Beispiele dafür, wie er seine Idee äußert und sie dann eher weiterentwickelt.
als "Pads" es. Roberts "nennt einen Narren einen Narren", indem er direkt den
Belanglosigkeiten der typischen Schülerkomposition: „Alle blutleer, fünfhundert
Worte, die aus nichts tropfen . . ." (5); „unerträglich langweilig . . ." (6). In
Tatsächlich zeigt sein Porträt des hypothetischen Studentenautors deutlich die Torheit des
der Schreibprozess der Schüler (3–4). Schließlich werden die Schüler Schwierigkeiten haben
Klischees oder Euphemismen in Roberts' Schreiben finden; einige mögen seine ...
Verwendung vertrauter Ausdrücke, wie "du bist weg" (3), "gutes reifes Zeug" (3)
„der Rand des Wahnsinns“ (7) und „ein allgemeines Händeringen.“ Dies sind
nicht wirklich "pat expressions" im Sinne von Roberts, sondern vertraut
Phrasen, die in einem neuen Kontext oder auf eine interessante Weise verwendet werden. Sie "stehen nicht
wie eine Wand zwischen dem Schriftsteller und dem Gedanken"; es sind umgangssprachliche Ausdrücke, die
Hilf Roberts, seine Ideen für sein Publikum sinnvoll zu gestalten.

Die hohe Kunst des Beschwerdens

Caroline Rego
Fragen zum genauen Lesen (S. 384)

Rego erklärt ihre These im Absatz 4. Sie bemerkt, dass viele Menschen gehen zu
Extremfälle im Umgang mit Belästigungen, sie schreibt, dass beide Weicheier
und Tischklopfer brauchen "einen Kurs in der sanften Kunst des effektiven Beschwerdeführens."
Sie fährt fort, diesen Begriff zu definieren (Absätze 5–6) und gibt dann Richtlinien.
wie man diese Kunst erreicht (7–24).
Selbst wichtig zu tun, die Stimme zu erheben und Drohungen auszusprechen sind
kontraproduktiv, da sie wahrscheinlich Feindseligkeit beim anderen hervorrufen
Person. Ebenso schlägt Rego vor, sich selbst zu erniedrigen, indem man bettelt und
Erläutern ist ebenfalls nicht produktiv. Schließlich warnt sie vor
apologizing because the problem is not your fault (6).
3. Der Brief sollte das Problem erläutern und Fakten enthalten, um das zu vermitteln.
Ernsthaftigkeit des Problems (12). Es sollte auch direkt vermitteln, welches Mittel
Denn das Problem ist gewünscht (16) und welches Mittel wird gesucht, falls die
Das Heilmittel wird nicht bereitgestellt (19). Es sollten keine Details enthalten sein, die nicht zum
Punkt, wie Reparaturen versucht wurden (9), und es sollte nicht drohen
extravagante Handlung oder Aggression (21).
Sie rät uns, weiter zu beschweren und sicherzustellen, dass die Beschwerden sind
immer von derselben Person gehört. Eine einzelne Beschwerde reicht möglicherweise nicht aus, um
die gewünschten Ergebnisse erzielen, und hartnäckiges Beschweren kann abnutzend wirken auf die
Widerstand der Person (23). Schließlich schlägt sie vor, mit drohenden Maßnahmen zu drohen, solange
Es ist eine vernünftige Handlung. Die Benachrichtigung des Better Business Bureau oder eines
Verbraucherangelegenheiten Agentur (21) und die Sache vor ein Amtsgericht bringen sind
valid recourses that may inspire the company to solve the problem (22).

97
[Link](3): unfortunate
venture(3): to go despite risk or uncertainty
patsy(3): (Slang) eine Person, die leicht Opfer oder betrogen wird
Milquetoasts (4): Menschen mit sanftem, schüchternem oder zurückhaltendem Wesen
apoplektisch(4): anfallsähnlich
Neandertaler(4): (Slang) grober, ungehobelter Mensch
indiscriminately(5): randomly; without making any distinctions
disembodied(7): without or outside the body
credible(21): believable

Fragen zum Handwerk des Schreibers (S. 384)

Rego bietet sowohl Informationen als auch Anweisungen, um eine effektive Durchführung zu ermöglichen.
Beschwerde, aber der Großteil des Aufsatzes ist einem richtungsweisenden Ansatz gewidmet. Sie
gibt zahlreiche Beispiele dafür, was zu tun und was nicht zu tun ist (5–6), wodurch es ermöglicht wird
Leser, um sich vorzustellen, wie es ist, effektiv eine Beschwerde zu erheben. Diese
Beispiele helfen auch, den Leser davon zu überzeugen, die Linie in Bezug auf Emotionen zu halten und
Ein geschäftsmäßiges Image zu projizieren, kommt einem beschwerdeführenden Gast zugute. In
In den Absätzen 7-8 gibt der Autor detailliertere Anweisungen zur Durchführung von
die persönliche Beschwerde, und in den Absätzen 9 bis 22 beschreibt sie, wie man
Schreiben Sie einen Beschwerdebrief. Geben Sie eine solche Schritt-für-Schritt-Information darüber an
Beschweren und ein gut entwickeltes Beispiel für ein Beschwerdeschreiben hilft
Rego be all the more persuasive that complaining can be done effectively.
2. Im gesamten Aufsatz verwendet Rego kurze narrative Szenarien, um Lebhaftigkeit hinzuzufügen,
Vielfalt und Humor zu dem, was sonst eine trockene Ansammlung hätte sein können.
Anweisungen. Die Erzählungen dienen auch dazu, genau zu zeigen, was sie meint bei
jeder Schritt des Prozesses. Die Erzählungen beginnen im ersten Absatz, wo
Rego entwirft drei kurze Geschichten über unappetitliche Lebensmittel, ein geschrumpftes T-
Shirt und eine Autoreparatur. Sie erinnert sich dann am Ende des Zweiten
Absatz 3 bietet weitere Mini-Erzählungen über Menschen, die
aufeinander losgehen und in Büros, Restaurants und Geschäften schreien als eine Methode von
beschweren. Im Absatz 6 beschreibt Rego ein Szenario effektiver Kommunikation.
plaining about delayed car repairs. The details in paragraph 9 about a broken
Der Staubsauger und seine Reparaturresistenz durch "Onkel Joe" vermitteln ebenfalls eine
narrative. The sample letter of complaint also invokes a more detailed
narrative about a balky appliance, poor service, and faulty repairs (13–20).
3. Rego stützt sich auf Gegensätze, um Drama und einen Hauch von Humor zu schaffen, ebenso
um klare und überzeugende Bilder davon zu liefern, was funktioniert und was nicht
die „Kunst des Beschwerens.“ Diese Gegensätze beginnen in Absatz 2 und
3, wo Rego zuerst eine feige Reaktion auf Verbraucherprobleme beschreibt und
dann einen übermäßig kämpferischen Stil. Sie wiederholt diesen Kontrast zwischen
„Milquetoasts“ und „Neandertaler“ im Absatz 4, und ruft es erneut auf
Absatz 5, in dem sie zwischen entschuldigend und aggressiv unterscheidet
beschweren. Im Absatz 5 steht Rego effektiven und ineffektiven gegenüber.
Beschweren, indem man definiert, was effektives Beschweren nicht ist: es ist nicht "apo-
logisch und halbherzig," noch ist es das Gegenteil, "unbändig weglärmend.
nately.

98
 Als Nächstes gibt Rego Einzelheiten darüber an, was einen effektiven Beschwerdeführer ausmacht, und
stellt jede Eigenschaft einem Negativ gegenüber. Sie definiert "geschäftsmäßig und wichtig"
nicht als "das Aufblähen deiner Brust", sondern deinen eigenen Wunsch als vernünftig behandeln
und fair (6). Am Ende dieses Paragraphen verwendet sie Beispiele, um einen Kontrast zu ziehen.
Höfliche, feste Aufforderung zum Handeln in einem zögerlichen, selbstunsicheren Stil.
Im folgenden Absatz (7) vergleicht Rego die Wirksamkeit von
persönlich sprechen und telefonisch beschweren, und im Absatz 8 von
Sich bei einer bequemen Person zu beschweren, anstatt bei jemandem, der etwas unternehmen kann oder
Bestellmaßnahme. Absatz 9 führt das Beschwerde-Schreiben ein, indem er dessen
Verwenden Sie eine persönliche Beschwerde. Zusätzliche Kontraste folgen dem Beispiel des
Brief. In 21 und 22 vergleicht Rego effektive und nutzlose Drohungen. Durch
Immer wieder konkurrierende gewinnende und selbstzerstörerische Stile, belebt Rego das
Aufsatz und macht ihre Strategien für erfolgreiches Beschweren unwiderstehlich.
4. Rego beginnt den Aufsatz in der zweiten Person und gibt hypothetische Beispiele.
was den Leser dramatisch direkt ins Geschehen versetzte. Im zweiten
Sie wechselt zur ersten Person Plural, um das Typische zu beschreiben.
Reaktionen, die Menschen - "wir" - im Umgang mit Ärgernissen und Fehlern haben
Produkte. Durch diesen Wechsel schließt sie sich denen an, die finden
beschwert sich über eine unangenehme und zu vermeidende Eventualität. Im Absatz 4 erwähnt sie
macht einen weiteren Wechsel zur dritten Person, während sie die beiden Extreme bezeichnet in
beschweren mit abwertenden Ausdrücken: „Milquetoasts“ und „Neandertaler.“ Ihr
description of how to complain effectively is couched, for the most part, in
die dritte Person (4–6). Sie kehrt dann in den zweiten Person in den Absätzen zurück
7–9, um Ratschläge zu geben, an wen man sich beschweren soll. Im Absatz 8 erwähnt sie
Verwende die Imperativform, um den Leser anzuleiten, wie man beschwert.
Beschwere dich bei der richtigen Person. . . . Wütend zu werden hilft nicht. . . stelle sicher
von Anfang an, dass Sie mit jemandem sprechen, der helfen kann. . ." (8). Das
kursivierte Erklärungen zwischen den Absätzen des Musterbriefs fortsetzen
in the imperative, giving instructions about what each section of the letter
sollte enthalten. Nach dem Brief fährt Rego mit der Verwendung von "du" fort, zuerst,
bei der Beratung über die Strategie, die im Nachsatz (21–22) verwendet werden soll, und dann
in der Unterstützung ihrer Leser, weiterhin Beschwerden einzureichen, da Handlungen möglicherweise nicht
Ergebnis sofort. Zum Abschluss bietet sie ein optimistisches Bild einer Zukunft an.
frei von beschwerlichen Belästigungen und erinnert uns dann daran, dass, im
Präsent, Beschwerden sind notwendig. Dieser abschließende Absatz endet mit zwei
Sätze, die die Bedeutung von gutem Beschweren unterstreichen. Unter Verwendung des
zweite Person, sie behauptet: "Darauf kannst du dich verlassen - es wird Gründe geben"
für die Beschwerde. Du kannst auch lernen, darin gut zu sein." Die Verwendung von
Mehrere Perspektiven ermöglichen es Rego, Persönlichkeit und Wärme einzubringen.
der Aufsatz und um den Leser und den Schriftsteller ins Zentrum der Beschwerde zu stellen
Prozess.

99
 VERGLEICH-CHARAKTERISTIK

ERÖFFNUNGSKOMMENTARE

Die Schüler lernen früh, dass Vergleichs- und Vergleichsfragen eine der
Hauptbestandteile von Essayprüfungen: "Vergleiche und/oder kontrastiere die Organisationen der"
Senat und das Repräsentantenhaus"; "Diskutieren Sie die Ähnlichkeiten und/oder
Unterschiede zwischen psychotischem und neurotischem Verhalten.
Aber wir haben festgestellt, dass die Vertrautheit der Schüler mit dem Vergleich und Kontrast nicht
bedeutet das nicht unbedingt, dass sie wissen, wie sie ihre Antworten strukturieren. Im Gegenteil,
students tend to prepare helter-skelter papers that ramble every which way and
zurück. Doch sobald sie mit einigen grundlegenden Strategien zur Organisation vertraut gemacht werden
Vergleichs- und Gegensatzdiskussion, ihre allgemeine Fähigkeit, klar und logisch zu schreiben
macht oft einen Quantensprung.
Wenn sie zum ersten Mal Vergleich und Kontrast verwenden, haben die Schüler möglicherweise Schwierigkeiten.
Ihre Gedanken ordnen. Übermäßig besorgt darüber, ihre Ideen in eine zu passen.
sauberes symmetrisches Muster, sie können ihre Punkte in ein künstliches und
unangenehmes Format. Wir finden es hilfreich, die Schüler daran zu erinnern, dass der Vergleich-Kontrast
ist kein Selbstzweck, sondern eine Strategie, um ein breiteres rhetorisches Ziel zu erreichen. Unser
Erinnerung lockert sie ein wenig und ermutigt sie, flexibler zu sein, wenn
Ihre Unterlagen organisieren. Der Studentenaufsatz „Die Tugenden des Älterwerdens“
(Seiten 397–399) hilft den Schülern zu schätzen, dass ein gut organisierter Vergleich-
Kontrastpapier muss keiner starren Formel folgen.
Wir haben die Texte in diesem Kapitel ausgewählt, weil sie neben der Tatsache, dass sie einfach sind,
einfache interessante, alle veranschaulichen wichtige Punkte über den Vergleich-Kontrast
Format. Carson verwendet den Ansatz, jeweils eine Seite zurzeit, um den Unterschied zu verdeutlichen.
zwischen zwei Extremen. Britt hingegen verwendet die Punkt-für-Punkt-Methode
um mit gewisser Ironie die totale Überlegenheit von
„dick“ zu „dünn.“ Und Rodriguez organisiert seinen Aufsatz um ein ganzes Netz von
Vergleiche und Gegenüberstellungen. Um seinen Standpunkt zu veranschaulichen, dass Männer und Frauen
Ihr Aussehen ist unterschiedlich, Barry gibt beiden Seiten gleichermaßen Zeit und balanciert die.
humorvoll mit dem Ernst in dieser Punkt-für-Punkt-Methode der Analyse. Von
Vergleich und Gegenüberstellung von Strafen in der islamischen und der amerikanischen Gesellschaft
Chapman legt die Werte offen und hinterfragt die Werte, die unserem System zugrunde liegen.
Rechtswissenschaft.

ANTWORTEN FÜR VORBAU-AKTIVITÄTEN

Auf der nächsten Seite bieten wir mögliche Antworten auf ausgewählte Vorbereitungen an.
Aktivitäten am Ende von Kapitel 8. Natürlich sind auch andere Ansätze möglich.
(S. 403)

100
Es gibt zahlreiche Möglichkeiten, den Vergleich und Kontrast in diesen beiden Essays zu verwenden.
Im Folgenden sind einige Möglichkeiten. Bei der Durchsicht dieser Aktivität im Unterricht haben wir
Schlagen Sie vor, dass die Schüler Antworten austauschen, damit sie sehen können, wie vielfältig...
die Antworten sind.

Topic: The effects of holding a job in college

Vergleich von Noten von Beschäftigten und Nicht-Beschäftigten
Vergleich/gegenüberstellung von Campusjobs und externen Jobs
Vergleich von Teilzeit- und Vollzeitjobs
Vergleich der Beteiligung von Erwerbstätigen und Nichterwerbstätigen an
Campusaktivitäten

Topic: How to budget money wisely

Vergleich von formellen und informellen Budgets
Vergleich von Budgetierung und Impulskäufen
Vergleich von Personen, die budgetieren, und solchen, die es nicht tun
Vergleich von angemessenen und unangemessenen Budgets

ANTWORTEN FÜR ÜBUNGSaktivitäten

Unten geben wir mögliche Antworten auf ausgewählte Vorbereitungsaktivitäten an.
das Ende von Kapitel 8. Natürlich sind auch andere Ansätze möglich. (S. 403)

3. a. Diese Aussage eignet sich gut als These.

b. Diese Aussage ist als These nicht umsetzbar; sie ist zu vage und allgemein.
da "Unterstützung" sich auf akademische, finanzielle oder andere Art von Hilfe beziehen könnte.
Dieses College bietet viel umfassendere
Arbeitsvermittlungsdienste für Studenten als andere Hochschulen in der Gegend.
c. Diese Aussage wäre effektiv als These, wenn sie überarbeitet wird, um eine zu formulieren
Einstellung zur Nutzung von Fernsehen durch die Kandidaten, zum Beispiel, wenn einer
nutzte das Medium legitim und das andere nicht. Eine mögliche
Joe Coopers übertriebene Kampftaktiken haben umfangreiche
Medienberichterstattung, während Coopers Gegnerin, Nancy Ashbury, eine
eine zurückhaltendere Kampagne, die sich auf Themen konzentrierte und es versäumte, Anziehungskraft zu gewinnen
viel Aufmerksamkeit.
d. Diese Aussage würde nicht als These funktionieren. Zunächst einmal weist sie darauf hin
das Offensichtliche und bereitet den Schriftsteller auf ein pedantisches Vortragen von Bekannten vor
Information. Zweitens ist die Aussage viel zu allgemein; beim Versuch
Um das Thema abzudecken, müsste der Schriftsteller einen Block Papier verwenden.
Durch Anwendung ihres technologischen Know-hows, Japaner
Autohersteller haben gelernt, wie man kleine Motoren leistungsstärker macht,
Während amerikanische Unternehmen, die nur sehr wenig Weitsicht zeigen, einfach hinzufügen-
Die Kraft ihrer Autos steigern, indem sie größere Motoren wieder einführen.

Lassen Sie die Schüler die Versionen dieses Absatzes ihrer Mitschüler lesen, damit sie ein
ein stärkeres Gefühl dafür, welche Änderungen vorgenommen werden mussten, und die Überarbeitungsstrategien
möglich.

101
 Hier sind die Hauptprobleme mit dem Absatz:
Da der Absatz einen Chef und dann einen Manager behandelt, ist das Thema
ressource staff entmutigt ein Chef
Fülle wird als Bedrohung angesehen, während ein Manager Kreativität fördert.
und behandelt die Mitarbeiter höflich.
Der zweite Satz („Im Baumarkt . . .“) beginnt abrupt; ein
Ein Übergang, wie zum Beispiel "zum Beispiel", wäre hier hilfreich.
Das chaotische System des Chefs wird unbeholfen eingeführt: „Was er tat
was. . . .” Something like this might be more effective: “He organized
überlagerte Artikel. . . .
Der Ausdruck "geschaffenes Chaos" ist vage, möglicherweise etwas extrem und auch
ein wenig umgangssprachlich. Kurz die tatsächlichen Probleme seines Systems beschreiben
wäre hilfreich, solange der Absatz nicht vom Thema abkommt
und sich ganz auf das Chaos konzentrieren.
— Einige Formulierungen sind möglicherweise zu wertend: „helter-skelter“ (4),
„schlampig“ (7) und „exzentrisch“ (9). Die Schüler möchten vielleicht die beschreiben
System mit ausreichend erzählenden Details, damit die Leser es selbst sehen können
die Ineffizienz des Systems.
— Es wird kein Grund für die Wut des Chefs über das neue System genannt — oder vielleicht
Es gab keinen anderen Grund, als dass sein Ego verletzt war. In jedem Fall,
Die Quelle seiner Einwände sollte geklärt werden.
— Einige Ideen werden am Ende wiederholt; die Sätze 8 und 9 („Ich hatte angenommen, er...
würde meine Ideen begrüßen. . .”) wiederholen Sie das Material, das zu Beginn übermittelt wurde -
Anfang des Absatzes.
Der Ausdruck „schrotten“ ist vielleicht ein bisschen umgangssprachlich im Ton.

Eine FABEL FÜR MORGEN

Rachel Carson
Fragen zum genauen Lesen (S. 407)

Carsons These kommt am Ende: "Ein düsterer Gespenst hat sich fast heimlich über uns gelegt.
unbemerkt, und diese eingebildete Tragödie kann leicht zu einer krassen Realität werden, die wir
Alle sollen es wissen." Carson bezieht sich auf die potenzielle Verwüstung von Pflanzen und
Tierleben durch Herbizide, Insektizide und andere Umweltgefahren.
2. Die reizvollen Ausblicke umfassen Obstbaumblüten (1), Herbstlaub (1),
Wildblumen (2) und Vögel (2).
3. Sie übernimmt die Perspektive der Stadtbewohner, die das finden
verbreitende Krankheit „mysteriös“ und „unerklärt“ (3). Die Menschen sind
verwirrt und gestört (4).
4. Pflanzen, Tiere und Menschen sterben; eine gespenstische Stille ersetzt das Vogelgezwitscher und
andere gewohnte Tiergeräusche; die Landschaft wird zunehmend hässlich
„braune und verwelkte Vegetation“); und Tiere reproduzieren sich nicht normal.
5. Schneeball (2): ein Baum oder Strauch aus der Familie der Heckenkirschen
Erle (2): ein Baum oder Strauch aus der Familie der Birken.

102
 moribund(4): dying
Gespenst (9): etwas Furchterregendes, das unerwartet erscheint

Fragen zur Schreibkunst (S. 407)

Die Ein-Seite-zur-zeit-Methode ermöglicht es Carson, das drastische hervorzuheben

Unterschiede in den Bedingungen vor und nach der Blight. Die Auswahl ist so kurz.
dass ein Punkt-für-Punkt-Vergleich nur die Auswirkungen mindern würde.
2. Der erste Absatz wird hauptsächlich durch üppige visuelle Beschreibungen entwickelt,
wie "weiße Blumewolken über die grünen Felder trieben" und "ein Feuerwerk"
von Farben, die über einen Hintergrund von Kiefern flammten und flackerten." Es bezieht sich, wie
nun, zu dem Bellen der Füchse und der Stille der Rehe. Absatz zwei wird dominiert von
Visuelle Beschreibung. Die Absätze 4, 5 und 6 erwähnen alle Geräusche, die nicht mehr vorhanden sind.
present: “chorus of robins” (4), “no bees droned” (5), and silent roadsides (6).
Die Absätze 4, 6 und 7 enthalten jeweils mindestens ein visuelles Detail, das eine
unausweichlich, verstörendes Bild, das im Gegensatz zur luxuriösen, friedlichen Beschreibung steht, die eröffnen
Der Aufsatz. Alle sensorischen Bilder unterstützen Carsons These, indem sie
Der Leser erlebt die Fülle des Lebens vor der Plage.
Der biblische Ton verleiht eine Atmosphäre autoritativer Prophezeiung.
4. Im letzten Absatz tritt Carson aus ihrer Fabel heraus und schreibt direkt.
Argumentation-Überzeugung. Sie zeigt nicht mehr, indem sie Beschreibung verwendet und
Erzählung, sondern warnt den Leser direkt, dass die Situation eine ist
gefährlicher. Die Wirkung des letzten Absatzes besteht darin, die Fabel in der Realität zu verankern
indem er erklärt, dass "jede dieser Katastrophen tatsächlich passiert ist"
irgendwo.

Dieser schlanke und hungrige Blick

Suzanne Britt
Fragen zum genauen Lesen (S. 412)

1. Britts These, wenn auch mit einem Augenzwinkern, ist, dass dünne Menschen unterdrückend sind.
logisch und methodisch, während dicke Menschen lustig, akzeptierend und
wohlfühlen mit Unordnung. Die These wird nicht als Ganzes formuliert, sondern ist
stückweise im Verlauf der Auswahl ausgedrückt. Britts Hauptpunkt ist, dass Fett
people have a “live and let live” attitude, while thin people need to organize
und Kontrolle.
2. Britt teilt dünne Menschen in die folgenden Kategorien ein: „zusammen“,
mechanisch, herablassend, missbilligend und effizient. Alle Kategorien,
Augenblicklich teilen sie die Qualität der starren "Korrektheit."
3. Die Aktivitäten sind alle einstudiert und pragmatisch, darauf ausgerichtet, die Fähigkeiten einer Person zu verbessern.
körperliches Wohlbefinden. Ein gesünderer Körper, eine Wohnungsreparatur und ein neuer Besitz
free of cost all increase material comfort.

103
4. Laut Britt erkennen dicke Menschen die Komplexität des Lebens; sinnvollerweise tun sie das.
Versuche nicht, das zu fassen, was grundsätzlich schwer fassbar und unvorhersehbar ist.
Sie versuchen einfach, sich zu amüsieren.
[Link](4): dried up, withered
nebulous(5): unclear
fiscal(7): financial
Mulch(9): eine Bodenbedeckung aus Blättern, Moos usw. ausbreiten, um Pflanzen zu schützen
machinations(10): schemes
expound(11): explain
convivial(12): sociable

Fragen zur Schriftstellerkunst (S. 412)

1. Britt verwendet einen Punkt-für-Punkt-Vergleich- und -Kontrast, um ihren Aufsatz zu entwickeln. Dies
Das Format ermöglicht es ihr, eine lebhafte Abwechslung zwischen "dick" und "dünn" aufrechtzuerhalten.
und um ihre unterschiedlichen Persönlichkeitsmerkmale ausführlich zu beschreiben. Ihr
Aufschlüsselung der negativen Eigenschaften schlanker Menschen im Gegensatz zu dicken Menschen
Tugenden fügt auch Humor hinzu, indem sie eine Eigenschaft demonstriert, die sie angeblich verabscheut.
dünne Menschen—die Neigung zu listen, kategorisieren und ordnen.
Britt verwendet Kontraktionen, populäre Ausdrücke und einen einfachen Wortschatz. Ihr
Sätze sind tendenziell kurz, manchmal sogar Fragmente: „Solche Phrasen“
(7). Sie verwendet auch nicht standardmäßige Adjektive: „dein tsk-tsk dünner Mensch, dein
Effizienz-Experte schlanker Mensch (1). Slang-Ausdrücke und Wörter fügen mehr hinzu.
informality: “goof off” (2), “whooping it up” (10), “cry in your beer” (12),
"chubbies" (4), "downers" (11). Britt wirft sogar ein bisschen Obszönität ein:
„Verdammte“ (2). Ihre Prägung des Verbs „prognose“ (11) erzeugt weiteren Humor.
3. Der Vergleich passt zu ihrem Ernährungsthema. Karotten, als "Gesundheitsnahrungsmittel", das arm an
Kalorien werden wahrscheinlich von dünnen Menschen gegessen. Sie ähneln auch dünnen
Menschen in ihrer schlanken Form.
4. Britts Alliteration im letzten Absatz („gab, kichern, lachen, galumpfen,
sich drehen und tratschen . . . großzügig, gebend und galant . . . gefräßig und
„gütig und groß“ fügt ihrem Ende Humor hinzu. Die übermäßige Wiederholung zeigt
Sie hat die Tugenden dicker Menschen von Anfang an übertrieben und dass sie, wie alle anderen.
Fette Menschen wissen nicht, "wann sie aufhören sollen."

ARBEITER

Richard Rodriguez
Fragen zum genauen Lesen (S. 420)

Die These von "Arbeitern" ist angedeutet. Eine Möglichkeit, sie auszudrücken, könnte sein: "Ein
Der Sommer harter körperlicher Arbeit reicht nicht aus, um einem jungen Mittelständler zu lehren
Hochschulabsolvent, wie es ist, arm oder Mexikaner zu sein, oder was es bedeutet, zu
„Die Bauarbeit zu seinem Lebensunterhalt machen.“

104
Rodriguez schreibt, dass der Wunsch nach dem Job sich in ihm "entrollte", sobald er
darüber gehört. Das überraschte ihn, obwohl er Geld benötigte.
In den Wochen vor dem Job stellte er fest, dass er sich fühlte
Herausgefordert zu lernen, nach vier Jahren Hochschule, was es heißt, hart zu arbeiten.
körperlich (3). Damit würde er die Verachtung seines Vaters überwinden, dass die
young Rodriguez did not know what “real work” was. He was also intrigued
von dem Gedanken an die Empfindungen, die aus der Arbeit in der
offen, unter der Sonne und durch die Chance, "wie ein Abracero" zu werden (4).
3. Sehr schnell wird der Kontrast zwischen den "echten Arbeitern" und Rodriguez deutlich.
ihm offensichtlich. Er flirtet nur damit, ein Bauarbeiter zu sein, bevor
ins Aufbaustudium gehen, während die anderen Männer Bauarbeiten verrichten für ein
leben. Im Gegensatz zu ihnen schätzt er die reine Körperlichkeit der Arbeit. Als
Die älteren Männer versuchen ihm zu zeigen, wie man effizient schaufelt, um kein Material zu verschwenden.
Energie oder strain seinen Rücken, fühlt er sich widerwillig gegenüber ihren Anweisungen. "Ich mochte das
wie mein Körper am Ende des Tages weh tat," schreibt er (7).
4. Rodriguez erkennt, dass er wenig mit los pobres gemein hat, die
Mexikanische Ausländer, die gelegentlich Bäume fällen und Abfälle abtransportieren, obwohl sie anfangs
Er scheint zu denken, dass es eine natürliche Verwandtschaft zwischen ihm und ...
sie. Schließlich sind sie Mexikaner, wie die Eltern von Rodriguez; er ist
„physikalisch nicht unterscheidbar“ von ihnen (17). Er spricht sogar von einem rudimentären-
tary Spanisch und kann mit ihnen in ihrer Muttersprache kommunizieren. Sie
Behandle ihn jedoch wie einen Außenseiter, und er erkennt, dass er aus einer anderen Welt stammt.
Er verdient einen Lohn, während sie "für die Arbeit" bezahlt werden, als ob sie nichts hätten.
individuelle Identitäten. Sie halten sich von den regulären Arbeitern fern, arbeiten mit
kleine Ruhe, sprechen selten und sind machtlos, ihre Situation zu ändern. „Sie
fehlt eine öffentliche Identität. . . . Sie sind auf den relativen guten Willen oder angewiesen
die Fairness ihrer Arbeitgeber jeden Tag" (19). Darüber hinaus müssen sie
unterwürfig, um das Wohlwollen der Arbeitgeber zu erhalten; sie sind verletzlich in einer
Rodriguez wird nie so sein. Rodriguez hat eine selbstbestimmte Zukunft vor sich.
ihm, das Ergebnis seiner Hochschulausbildung. Er sagt, er könne "als Öffentlich auftreten
Person—fähig, meine Interessen zu verteidigen, zu gewerkschafteln, zu petitionieren, zu sprechen
herauszufordern und zu verlangen" (18). Er beschreibt den Unterschied philosophisch
Was mich von ihnen unterschied, war ein
Einstellung des Geistes, meine Vorstellung von mir selbst.
[Link](1): servile, subservient
skepticism(4): doubt
sich im Vergnügen aalen
Vielfalt: Abwechslung, Qualität des Unterschieds
ludicrous(16): laughable, absurd
neureich
pathos(20): quality of arousing pity or sorrow

Fragen zur Schreibkunst (S. 420)

1. Der Autor ist mehr wie die amerikanischen Bauarbeiter als die
Mexikanische Arbeiter; die in Absatz 9 bereitgestellten Einzelheiten machen seine Ähnlichkeit zu
Die Amerikaner sind klar. Er kann andere Arbeiter finden, mit denen er sich identifizieren kann,

105
 weil einige, wie er selbst, einen Hochschulabschluss haben; einer ist ein abstrakter Maler
in der Freizeit. Außerdem akzeptieren diese Arbeiter ihn, während die Mexikaner es tun.
nicht. "Ich fühlte mich entspannt, erfreut über das Wissen, dass ich lässig akzeptiert wurde, mein
Präsenz, die von Männern (Exoten), die mit ihren Händen arbeiteten, als selbstverständlich angesehen wird.
er schreibt (9). Weitere Details zeigen, dass diese Arbeiter "mittlere Klasse" sind.
Amerikaner,” wie er selbst, die Fußball verfolgen, ihren Urlaub in Las Vegas verbringen, und
Berücksichtigen Sie die Vorzüge verschiedener Wohnmobile, vermutlich im Hinblick auf einen Kauf.
Die Einzelheiten über die Mexikaner hingegen zeigen, dass sie ...
entfremdet, still und unterwürfig (11, 15).
2. Es gibt vier narrative Segmente in dem Stück: die Geschichten darüber, wie Rodriguez
hörte von dem Job und wie er dazu kam (1–3, 4); die Geschichte von dem
ältere Arbeiter, die ihm beibringen, wie man schaufelt (6–8); die Erzählung von ihm
Spanish conversation with the Mexican workers (12–15); and the description
wie der Chef die Mexikaner bezahlt (16). Die Anekdoten über die Mexikaner
komme zuletzt, weil die Erfahrung, mit ihnen zu arbeiten, erzeugt
Rodriguez' wichtigster Punkt – dass er niemals wie sie sein wird, dass sein
Der Versuch, ein elementareres, ahnenhaftes Selbst wiederzuerlangen, war ein Misserfolg.
Anekdoten treten zuerst in chronologischer Reihenfolge auf: von der Nachricht über einen Job, bis hin zu dem Bekommen
es, und zu lernen, die Arbeit zu machen. Indem die mexikanischen Anekdoten zuletzt eingefügt werden,
Rodriguez wechselt zu emphatischer Organisation.
3. Die subjektiven Beschreibungen, wie es sich anfühlt, harte körperliche Arbeit zu verrichten, treten auf
hauptsächlich im Absatz 5. Die Schüler werden wahrscheinlich zwei Phrasen besonders interessant finden.
auffällig: „meine Brust seidig vom Schweiß im Wind“ und „ein nervöser Funke von
Schmerz würde ... wie ein Glühender in der Dicke meiner Schulter brennen.
4. Rodriguez mischt ein paar spanische Wörter ein, um auf seine Herkunft hinzuweisen. In Bezug auf
das Thema, diese fremden Wörter drücken die unsichere Identität des Autors aus: als ein
hochentwickelter Amerikaner mexikanischer Abstammung, fühlt er sich weder wie ein "alles-
American worker” nor like a Mexican laborer; the Spanish terms convey his
mittlere Position zwischen den beiden Gruppen. Auch Spanisch im Allgemeinen und das
Die Wörter, die er insbesondere wählt (wie Bracero), repräsentieren sein Verlangen zu
sich im Hinblick auf das Wertesystem seines Vaters zu rechtfertigen, das feiert
„echte Arbeit.“

Die hässliche Wahrheit über Schönheit

Dave Barry
Fragen zum genauen Lesen (S. 424)

Die Hauptidee der Auswahl wird im vierten Absatz ausgedrückt: "Das Problem
ist, dass Frauen im Allgemeinen nicht auf ihr Aussehen in derselben Weise denken wie
Männer tun." Im Laufe des Essays behandelt Barry ein ernstes Thema - die Art und Weise
Männer und Frauen entwickeln ihr Selbstbild - mit einem Augenzwinkern Humor.
Die meisten Männer, argumentiert er, "halten sich selbst für durchschnittlich aussehend," und "sein
Der Durchschnitt kümmert sie nicht" (Absatz 5). Er veranschaulicht diese Behauptung mit
die humorvolle Beobachtung, dass die „primäre Form der Schönheitspflege von Männern darin besteht, zu

106
 sich rasieren, was im Wesentlichen die gleiche Form der Schönheitspflege ist, die
sie ihren Rasen geben" (5). Die meisten Frauen hingegen glauben, dass
ihr Aussehen ist einfach "nicht gut genug" (6) und streben obsessiv danach
den Abstand zwischen sich selbst und den Bildern von idealer Schönheit verringern
durchdringen die Gesellschaft. Frauen "wachsen mit dem Gedanken auf, sie müssten wie Barbie aussehen,"
was für die meisten Frauen unmöglich ist" oder "wie Cindy Crawford, die ist
eine Art genetische Mutation" (8).
Obwohl er sich über das Verhalten sowohl von Männern als auch von Frauen lustig macht,
indem sie darstellt, wie sie sich selbst sehen, deutet Barry an, dass die Besessenheit der Frauen mit
Wie sie aussehen, kann höchst nachteilig für die Psyche sein, sowie ein kolossales.
Zeitverschwendung.
2. Der Grund für das unerschütterliche Desinteresse der Männer an ihrem Äußeren, Barry
Staaten, ist, dass Männer nicht mit Bildern überflutet werden, die vorschreiben, wie sie sein sollten.
Schau. Zum Beispiel, während Mädchen aufwachsen, sind sie unvorstellbaren
proportional, völlig unrealistisches Modell weiblicher Schönheit—die Barbie
Puppe - Jungen, durch ihre "hässlich aussehende", aber "selbstbewusste" Handlung
Personen, die mit solchen Figuren sozialisiert werden, schätzen körperliche Perfektion in viel geringerem Maße.
(7). Während Frauen heranwachsen, denken sie, sie müssten wie Barbie aussehen, was
Für die meisten Frauen ist es unmöglich" (8), Männer werden nicht ermutigt, viel zu verbringen.
Überhaupt keine Zeit, wenn man ihr Aussehen bedenkt. Tatsächlich, um präsentabel auszusehen—was,
Barry impliziert, ist gut genug für die meisten Männer – Männer müssen sich nur auf ein
„vier-Minuten . . . Schönheitsregime“ des Rasierens, „was im Wesentlichen das
derselbe Pflegeaufwand, den sie ihren Rasenflächen widmen" (5). Letztendlich, Barry
argumentiert, Männer können sich mit einem durchschnittlichen Erscheinungsbild zufriedengeben, weil
Im Gegensatz zu Frauen unterliegen sie nicht einer "multimilliardenschweren Schönheitsindustrie".
devoted to con-vincing [them] they must try to look perfect” (8).
3. Aus der Sicht einer Frau argumentiert Barry, dass persönliche Schönheit eine Frage von
den "schwierigen Erscheinungsstandard" zu erfüllen, der die Gesellschaft durchdringt (7).
Er sagt, dass "Frauen aufwachsen, indem sie denken, sie müssen wie Barbie aussehen, was
Für die meisten Frauen ist es unmöglich, obwohl es ein multibillionenschweres
Schönheitsindustrie, die darauf abzielt, Frauen davon zu überzeugen, dass sie es versuchen müssen" (8). Fernsehen
Shows wie Oprah perpetuieren diese negativen Werte, indem sie...
Supermodel Cindy Crawford und ihre lächerlich detaillierten Lektionen über Make-up
Letztendlich sind Frauen überzeugt, dass sie streben müssen.
für ein eigentlich unerreichbares Bild, und sie "verbring[en] unzählige Stunden
. . . sich obsessiv mit den Unterschieden zwischen [ihnen] und Cindy beschäftigen
Crawford” (13), dessen scheinbare Fehlerlosigkeit Barry als „irgendetwas
der genetischen Mutation" (8). Weil das Bild, das Frauen verfolgen, praktisch
Unmöglich zu erreichen, fühlen sich die meisten Frauen, als würden sie weit hinter dem Ziel zurückbleiben.
wenn es um Anziehungskraft geht. Daher glauben Frauen, dass ihr Aussehen
ist einfach "nicht gut genug" (6), und sie entwickeln oft
negative Selbstbilder und geringes Selbstwertgefühl (7).
Neben Barbie-Puppen, der allmächtigen Schönheitsindustrie, und der
Medien (repräsentiert durch TV-Shows wie Oprah), spricht Barry ein weiteres Thema an
potenzieller Grund für die Besessenheit von Frauen über ihr Aussehen: Männer. Er sagt
dass "viele Frauen argumentieren werden, dass der Grund, warum sie besessen werden . . . ist
dass Männer WOLLEN, dass sie so aussehen" (10). Aber er untergräbt dann dies

107
 er behauptet auf zwei Arten. Zuerst sagt er, dass Frauen es besser wissen sollten, als
von Männern fehlgeleitet, dass "nur weil WIR Idioten sind, das nicht bedeutet, dass DU es auch bist"
have to be” (11). Next, he claims that “men don’t even notice 97 percent of
die Schönheit, die du trotzdem anstrengst" (12). Letztendlich, trotz seiner humorvollen
In Bezug auf sein Thema versucht Barry, die negativen Folgen aufzuzeigen von
die Besessenheit der Frauen mit Schönheit und sie davon abzubringen
fehlgeleitete Mentalität.
4. Barry deutet an, dass Frauen idealerweise ihr Selbstwertgefühl nicht ausrichten sollten.
mit ihrem Erscheinungsbild und sollten die unrealistischen Schönheitsstandards ablehnen mit
die in der Gesellschaft bombardiert werden. Obwohl dies keine leichte Aufgabe ist, Barry
impliziert, dass Frauen die Intelligenz und die Stärke des Charakters haben, um zu widerstehen
gesellschaftliche schädliche Botschaften über Schönheit: "nur weil WIR [Männer sind]
Idiotinnen [bei der Wertschätzung von Supermodels], das bedeutet nicht, dass DU es sein musst.
(11). Tatsächlich warnt Barry, dass er "nicht sagt, dass Männer sind
überlegen" (9), deutet er jedoch an, dass die Gleichgültigkeit der Männer gegenüber den Angelegenheiten ihrer eigenen
Erscheinung ist ein lohnendes Modell, dem Frauen nacheifern sollten.
[Link] (5): Routine oder Prozess
municipal(6): community or public
gesellschaftlich: von der Gesellschaft oder der Gruppe geteilt
dispensed(8): handed out
genetic(8): inborn, hereditary
Mutation(8): Abweichung oder Veränderung von der Norm
demeaning(9): humiliating
bolster(9): reinforce, strengthen

Fragen zum Handwerk des Schriftstellers (S. 425)

1. Barry verwendet die Punkt-für-Punkt-Methode der Organisation, um zu kontrastieren, wie Männer

und Frauen nehmen ihr persönliches Aussehen wahr. Absatz 4 und 5 untersuchen
wie Männer ihr Aussehen bewerten, und dann Paragraph 6 betrachtet, wie
Frauen tun. Absatz 7 beginnt mit der Erkundung, wie sich Spielzeuge für Mädchen auf ihr Selbst-
Wahrnehmung und endet damit, wie sich die Spielsachen der Jungen auf ihre auswirken. Absatz 8
veranschaulicht, wie Frauen Schönheitsvorbilder annehmen, während Absatz 9
Umreißt die Ablehnung der Männer derselben. Diese animierte Abwechslung zwischen
Die Einstellungen von Frauen und Männern zur persönlichen Attraktivität steigen beide.
und verleiht dem Gegensatz zwischen den beiden Dringlichkeit. Barrys Punkt-für-Punkt
Der Kontrast, der mit einer großen Portion Humor aufrechterhalten wird, ermutigt sowohl Frauen als auch
Männer, die über sich selbst und ihre Bemühungen (oder das Fehlen davon) gut zu sein, lachen.
schaut. Doch der scharf abgegrenzte Unterschied zwischen Männern und Frauen
Selbsteinschätzungen betonen die grundlegende Absurdität dessen, was Frauen auf sich nehmen.
selbst durch.
2. Im gesamten Text neigt Barry dazu, Ideen zu übertreiben, um zu
maximieren Sie ihre Wirkung auf die Leser. Zum Beispiel, um die Männer zu demonstrieren
Ratlosigkeit, wenn Frauen fragen, wie sie aussehen, schlägt Barry vor, dass Männer sollten
„Bilde eine ehrliche, aber dennoch sensible Meinung, dann kollabiere auf den Boden mit etwas
eine Art fataler Anfall" (3). In diesem und anderen Fällen zieht Barrys Humor
auf stark übertriebenen visuellen Bildern. Zum Beispiel, wenn man veranschaulicht

108
 die unveränderte, allgemein positive Meinung der Männer über ihr Aussehen, sagt er, dass
Männer, die frühzeitig entscheiden, dass sie "Stud Muffins" sind, bleiben dabei standhaft.
Meinung „sogar wenn ihre Gesichter hängen und ihre Nasen auf die Größe von
Auberginen und ihre Augenbrauen wachsen zusammen und bilden das, was wie ein
Riesen-auf-der-Stirn-wohnende tropische Raupe" (4). Barry verwendet ebenfalls
Übertreibung in der Darstellung, dass Frauen ständig unzufrieden sind mit
ihr Aussehen. Er sagt, dass "es egal ist, wie attraktiv" eine Frau sein mag,
Wenn sie sich im Spiegel anschaut, denkt sie: Wuff.
Gerade wird ein kommunaler Tierschutzbeamter ein Netz über sie werfen.
und sie ins Tierheim bringen" (6). Um den negativen Einfluss zu demonstrieren auf
Die Frauen von Barbaras unrealistischer Figur, er bietet eine weitere humorvolle
Übertreibung: Wenn die Puppe ein Mensch wäre, "wäre sie sieben Fuß groß und
wiegt 81 Pfund, von denen 53 Pfund Brüste sind" (7). Ähnlich, in
die unerreichbaren Schönheitsstandards, die von Supermodels gesetzt werden, ruft Barry
Cindy Crawford "eine Art genetische Mutation" (8). Und beim Abtun der
Behaupten, dass Männer die mühevollen Bemühungen der Frauen um Schönheit unterstützen, er
behauptet, dass „[d]ie durchschnittliche Frau 5.000 Stunden pro Jahr mit Sorgen verbringt
über ihre Fingernägel, während viele Männer es nicht bemerken würden, wenn eine Frau hätte
mehr als vier Hände
Der offensichtlichste Zweck dieser wiederholten Übertreibung ist es, zu engagieren
Leser zum Lachen bringen. Zumindest zeigt Barry, dass die Menschen
sollten über sich selbst lachen, weil sie ihr Aussehen und die gesellschaftlichen Standards ernst nehmen
Schönheit zu ernst. Doch Barrys Übertreibung hat einen ernsten Zweck: um
zeigen, wie die Besessenheit der Frauen von den überhöhten Schönheitsstandards der Gesellschaft
untergräbt das psychologische Wohlbefinden von Frauen und damit auch von Männern.
Leider haben Barrys Übertreibungen möglicherweise viel mit vielen gemeinsam
die verzerrte Einstellung der Menschen zum Thema persönliche Schönheit.
3. Barry weist auf eine Reihe von Ursache-Wirkungs-Beziehungen hin, um uns zu
sich bewusst zu sein, wie unsere Selbstwahrnehmungen gebildet werden und uns zu überzeugen, aufzuhören
uns den unmöglichen Standards der Gesellschaft zu unterwerfen. Die zentrale Ursache
Die Analyse der Auswahl untersucht die Gründe für und die Auswirkungen von Frauen.
Erscheinungsbewusstsein. Barry beginnt, einige der Auswirkungen von
Diese Fixierung, die erste davon ist das Bedürfnis der Frauen zu wissen: "Wie sehe ich aus?"
(2). Diese Frage, die Angst in den Herzen der Männer hervorruft, die nicht wissen
Wie man am besten reagiert, spiegelt das Bedürfnis von Frauen nach äußerer Bestätigung wider.
Erscheinung. Barry führt weiter aus, dass Frauen im Allgemeinen im Gegensatz zu Männern
beurteilen ihr Aussehen als "nicht gut genug" (6) und dass die meisten Frauen
unter "niedrigem Selbstwertgefühl" leiden (7). Er fährt dann fort, die komplexe
psychologische und gesellschaftliche Gründe für das geringe Selbstwertgefühl von Frauen, das er
halb scherzhaft vorgeschlagen, sind in der Barbie-Puppe zusammengefasst (7). Die Puppe,
vollständig mit seinen empörenden, unnatürlichen physischen Proportionen, wäscht das Gehirn aus
junge Mädchen darüber, wie eine echte Frau aussehen sollte. Es ist kein Wunder, dass dann
dass Frauen "aufwachsen würden und denken, sie müssten aussehen wie Barbie, was
for most women is impossible” (8). Other sources of women’s beauty ideals
einschließlich der "multimilliardenschweren Schönheitsindustrie" (8) sowie der Medien
(repräsentiert von derOprahshow), die das Unsicherheits- und Schönheitsgefühl von Frauen schürt -
Besessenheit durch das ständige Auferlegen neuer Standards für Schönheit. Infolgedessen,

109
 Frauen verschwenden "zahllose Stunden" – und vermutlich auch Dollars – sowie
kostbares Selbstwertgefühl beim "Besessen sein von den Unterschieden" zwischen ihnen-
selbst und das neueste unerreichbare Schönheitsideal (13).
Da Barrys These ist, dass "Frauen im Allgemeinen nicht an ihre ...
sieht auf die gleiche Weise aus, wie Männer es tun" (4), bietet er eine zweite Reihe von Ursachen-
Wirkungsketten; diese konzentrieren sich auf das relative Wohlbefinden der Männer mit ihrem Erscheinungsbild
und bieten einen entscheidenden Gegenpunkt zu seiner Analyse von Frauen. Im Gegensatz zu Frauen,
Männer "fragen niemals jemanden, wie sie aussehen" (5). Das liegt daran, dass die meisten Männer,
Barry argumentiert, sehen sich selbst als "durchschnittlich aussehend" (5); sie "bilden ein Opi-
nion, wie sie in der siebten Klasse aussehen, und sie halten sich den Rest der Zeit daran
ihr Leben" (4). Der Grund für diese Mentalität, stellt Barry später fest, ist, dass
Junge Jungen werden im Gegensatz zu jungen Mädchen nicht dazu angehalten, ihren Körper zu betonen.
Erscheinung. Er veranschaulicht diese Behauptung mit dem Beispiel des "hässlichen" seines Sohnes.
sieht" aber "äußerst selbstbewusst" Actionfigur, die scharf kontrastiert-
ly mit den un menschlich schönen Barbie-Puppen, mit denen Mädchen sozialisiert werden
zu spielen (7). Infolgedessen sind Männer nicht darauf konditioniert, sich über ihre zu besessen.
Erscheinung. Im Gegensatz zu Frauen verbringen Männer sehr wenig Zeit und Energie auf
Pflege, ihre größte Anstrengung ist ein "vierminütiges Schönheitsregime" von
Rasieren, "was im Wesentlichen die gleiche Form der Schönheitspflege ist, die sie geben
ihr Rasen" (5). Tatsächlich bewirkt die Freiheit der Männer von Schönheitsgehirnwäsche
sie aggressiv ablehnen, jegliche Modelle männlicher Schönheit. Barry argumentiert, dass
Männer würden als „sinnlos und erniedrigend“ (9) die eagere Sehnsucht der Frauen erkennen.
für Cindy Crawfords Schönheitstipps in der Oprah-Show. Wenn Männer präsentiert wurden
mit der Herausforderung, wie Crawfords männliches Pendant, Brad Pitt, auszusehen, sie
würden mit Verweis auf ihre Fähigkeiten antworten – „Oh JA? Nun,
Was weißt du über RASENPFLEGE, hübscher Junge?" – nicht indem du versuchst zu
Spiegeln Sie den vor ihnen gelegten Schönheitsstandard wider (9).
Barry erkennt einen Überschneidungspunkt zwischen dem Weiblichen und
männliche Kausalzusammenhänge, wenn er auf die Behauptung von Frauen eingeht, dass Männer "WOLLEN
Frauen sollen wie Supermodels aussehen” (10). Barry widerlegt jedoch diese Behauptung.
indem sie humorvoll argumentiert, dass Frauen besser wissen sollten, als zuzuhören
Männer, und dass „Männer nicht einmal die Schönheitseinfälle bemerken, die Frauen machen
trotzdem” (12). Doch trotz Barrys heiterer Abwertung der Ansprüche der Frauen,
Die Tatsache bleibt bestehen, dass Männer tatsächlich eine Ursache für die Schönheitsmanie der Frauen sind.
Letztendlich ist eine größere Wirkung sowohl der Einstellungen von Frauen als auch von Männern ihre
Unterschiedliche Erwartungen an Schönheit – daher Barrys Rat, dass wenn ein
Die Frau fragt: „Wie sehe ich aus?“ Ein Mann würde am besten „in sich zusammenfallen“.
Boden mit einer Art tödlichem Anfall, weil er niemals mit dem aufkommen wird
richtige Antwort" (3).
4. Der Titel „Die hässliche Wahrheit über Schönheit“ lässt vermuten, dass unser Konzept von
Die Schönheit selbst ist nicht schön. Im Laufe des Essays skizziert Barry die
hochgradig nachteilige psychologische Auswirkungen auf Frauen des Erscheinungsbildes
Das Bewusstsein, das ihnen beigebracht wird. Die obsessive Verfolgung von Schönheit durch Frauen, in
Wirkung hat katastrophale – und hässliche – Konsequenzen auf ihr psychisches und
emotionales Wohlbefinden. Trotz des Humors, mit dem Barry
adressiert sein Thema, sein Titel weist darauf hin, dass er die Angelegenheit ernst nimmt und
möchte, dass seine Leser dasselbe tun.

110
DAS DILEMMA DER GEFANGENEN

Stephen Chapman
Fragen zum genauen Lesen (S. 432)

Chapmans These wird in seiner Diskussion darüber angedeutet, wie die

Das amerikanische Justizsystem im Vergleich zu dem der islamischen Länder. Die These
könnte dies so ausgedrückt werden: „Obwohl wir die islamische Strafe betrachten
system grausam, unser eigenes ist genauso häufig grausam, sogar barbarisch, und oft
unfair." In Absatz 3 präsentiert Chapman das "einzelne Gerät" unserer
Bestrafungssystem, Inhaftierung und durch Beispiele seiner Anwendung, stark
weist auf ihre ungerechte, grausame und sogar lächerliche Natur hin. Diese Beispiele umfassen
1) dass einige Staaten keine Strafe mit einer bestimmten Länge für bestimmte verhängen.
Strafgefangene, sondern stattdessen den Bewährungsausschüssen erlauben, die Länge der Strafe zu entscheiden
während des Verlaufs der Haft und 2) die Auferlegung von extrem
lange Strafen für kleinere Vergehen aufgrund mehrfacher Straftaten oder des Gebrauchs von
eine Waffe.
2. Chapman gibt mehrere Beispiele für islamische Strafen: Auspeitschen für solche
Verbrechen wie Prostitution (1), Steinigung oder Auspeitschung für sexuelle Vergehen oder
Alkoholkonsum, Amputation der Hände für Diebstahl und Tod für Mord
oder das Verlassen der islamischen Religion (2). Diese Strafen sind für uns barbarisch, nicht
nicht nur in sich selbst, sondern auch in der Art und Weise, wie sie zugefügt werden. Viele
Strafen werden öffentlich vollzogen, mit Horden von Zuschauern, so viele wie
10.000 auf einmal, unterhalten von dem Schauspiel des Leidens anderer Menschen (1).
Die Angeklagten werden oft nach summarischen, sofortigen Prozessen bestraft und, in der
Im Fall von Auspeitschungen werden sie entblößt, mit Rot markiert und praktisch angegriffen von
klobige, stolzierende, stockschwingende verurteilte Mörder (1). Wie Chapman sagt,
Diese Strafen erscheinen aus zwei Gründen barbarisch: durch ihre Grausamkeit und durch
scheinbar "vorkulturell" (1). Viel später im Essay (11) kehrt Chapman zurück
zu der Frage, warum Amerikaner das islamische System barbarisch finden könnten. Er
führt den Mangel an rechtlichem Gehör an, das heißt, an einem ausführlichen und schützenden Rechtsverfahren
System wie unseres und die zahlreichen Straftaten, die sich auf das beziehen, was
Amerikaner betrachten persönliche Moralvorstellungen, wie Trinken, Ehebruch und
Religionsvergehen. Er weist auch darauf hin, dass das islamische Rechtssystem voller ist von
„ritualistische Quatsch-Ankündigungen“, die Amerikaner als irrelevant empfinden
vante und eigenartig.
3. Es gibt fünf Ziele der Gefängnisstrafe, laut Kriminologen, die zitiert wurden von
Chapman in Absatz 6. Diese sind zunächst Vergeltung, die Idee, dass die
Der Verbrecher sollte für das Verbrechen bezahlen. Ein weiteres Ziel ist die "spezifische Abschreckung", die
Die Idee, dass der Verbrecher durch die Strafe davon abgehalten werden sollte, ...
Wiederholung der Straftat zu einem späteren Zeitpunkt. Es gibt auch das Ziel der "allgemeinen
Abschreckung," durch die die straffällig gewordenen Personen Notiz nehmen werden von dem
Bestrafung, die anderen auferlegt wird, und sich von Verbrechen abwenden. Das vierte Ziel
ist Prävention, die Idee, dass der Verbrecher im Gefängnis keine Straftaten begehen kann
andere ähnliche Verbrechen. Das fünfte und wichtigste Ziel soll sein
Rehabilitation, durch die der Verbrecher reformiert wird, damit er zurückkehrt zu

111
 Gesellschaft ein aufrechter Bürger (6). In Bezug auf Erfolg, nur auf der Grundlage von
Strafe glaubt Chapman, dass amerikanische Gefängnisse ihre Ziele erreichen.
führt Statistiken über den Anstieg der Kriminalität in den letzten 20 Jahren an, um zu zeigen, dass
Wenige Kriminelle werden reformiert und nur wenige werden abgehalten, spezifisch oder allgemein.
Darüber hinaus äußert er, dass "fast niemand mehr bestreitet, dass Gefängnisse
rehabilitieren ihre Insassen" (17).
4. Chapman kommt zu dem Schluss, dass beide Systeme grausam und barbarisch sind und dass unseres
könnte der schlimmste sein. Der Hauptunterschied ist, dass unser System verborgen ist vor
unsere Augen, und so fällt es uns leicht, zu ignorieren, wie grausam es ist, während
Der islamische ist offen vor der Öffentlichkeit vollzogen (12). Chapman findet uns
bewundernswert in unserem Zögern, Grausamkeit und Gewalt in der Art von
Islamische Gesellschaften. Er sieht, dass diese Abscheu vor absichtlicher Grausamkeit sowohl
zwingt uns, die Bestrafung von Verbrechern zu verbergen und könnte uns dazu verleiten, zu
Eines Tages eine bessere Möglichkeit entdecken, mit Kriminellen umzugehen (13). Allerdings ist dies
Die verborgene Natur unserer Grausamkeit perpetuiert sie auch und führt dazu, dass wir selbst-
Glückwünsche zu unseren zivilisierten Methoden. Mit anderen Worten, wir sind geworden
ahnungslosen Heuchler.
[Link](1): crude and unrestrained
stipulated(2): specified
strafvollzugsrechtlich: mit der Bestrafung von Verbrechen zu tun habend
malefactors(2): people who do evil or violate the laws
überschwänglich: ungehemmt im Ausdruck von Gefühlen
brazen(3): shockingly bold
genteel(3): refined; free from vulgarity or rudeness
indeterminate(3): not specified; not known in advance
superfluous(3): more than sufficient or necessary
Erpressung (4): Mit Gewalt jemanden zwingen, Wertgegenstände herauszugeben
criteria(7): standards of measurement
ostensible(8): apparent, professed, or stated
recidivism(9): relapsing into or returning to criminal behavior
körperlich (9): den physischen Körper betreffend
blasphemy(11): impious statements about God
sanctioned(13): authorized or approved

Fragen zur Schreibkunst (S. 433)

Chapman hilft dem Leser, die Ziele im Auge zu behalten, indem er Übergänge verwendet.
Fragen, während er von einer Funktion der Gefangenschaft zur anderen wechselt. Nur
with the first goal does he use the numbering system that he relied upon in
paragraph 6: “First, do they punish?” The other transitional questions that
Erinnere den Leser an seine frühere Liste, die beinhaltet: "Halten sie Verbrechen ab?"
(8); „Hält Auspeitschung und Amputation Rückfälle ab?“ (9); „Halten diese mittelalterlichen
„formen der strafe rehabilitieren den verbrecher?“ (10). Beachten Sie, dass im absatz
8, er ignoriert den Unterschied zwischen spezifischer und allgemeiner Abschreckung, und
diskutiert die Abschreckung als Antwort auf die Frage: "Schrecken sie Verbrechen ab?" (8).
Indem er somit zwei Funktionen in eine zusammenführt, muss er nur vier gegenüberstellen.
Aspekte der Bestrafung in den beiden Kulturen.

112
Im ersten Absatz definiert Chapman "barbarisch" für uns, obwohl es ein
Wort, mit dem die meisten Leser bereits in gewissem Sinne vertraut sein würden. Aber
Chapman beschreibt zwei Dimensionen dieses Wortes, weil er glaubt, dass beide
sind relevant und müssen anerkannt werden. Zu den Amerikanern sagt er, dass der Islam
Die Strafe erscheint in zweierlei Hinsicht "barbarisch": "grausam" und "vor-zivilisiert."
dann gibt es eine Definition dafür, was "flogging" in Pakistan ist, obwohl
Der Leser hat höchstwahrscheinlich ein grundlegendes Verständnis des Begriffs. Aber durch
eine erweiterte Definition anbieten, die ein schreckliches, lebhaftes Bild beinhaltet von
Prügelstrafe in Aktion, Chapman dramatisiert, was Amerikaner so finden würden.
barbarisch. Diese Definitionen etablieren die Zustimmung des Lesers zu Chapmans
Der Ausgangspunkt, dass islamische Gerechtigkeit grausam ist, übersteigt unser Verständnis. In der
Im nächsten Absatz (2) festigt Chapman die Abscheu des Lesers gegenüber dem Islamischen
Weisen durch die Definition von Geißelung.
Im Absatz 6 verwendet Chapman eine Definition, um zu klären, was mit dem gemeint ist.
fünf separate Ziele der Bestrafung im amerikanischen System. Er erläutert die
Fünf Ziele sorgfältig, sie zu definieren und voneinander zu differenzieren.
Später im Aufsatz wird er argumentieren, dass das amerikanische System aufgrund seiner
eigenen Standards, wobei nur eines von fünf Zielen (Vergeltung) erreicht wird, und das durch
American standards, the Islamic system may, shockingly enough, be more
erfolgreich.
3. Chapman verwendet emphatische Organisation, um beide Absätze anzuordnen. In
Im Absatz 3 beginnt er mit einem recht typischen oder "gewöhnlichen" Beispiel für unser
Bestrafungssystem am Arbeitsplatz, die Verurteilung von Personen zu drei bis fünf Jahren
Gefängnisstrafe für schweren Diebstahl und sechs bis 30 Jahre für bewaffneten Raub. Er
Punkte für längere Sätze für Wiederholungstäter und beginnt, zusätzliche zu geben
Beispiele, aber diese Beispiele beginnen, die Unlogik und Grausamkeit zu zeigen.
die in unserem System auftreten können. Diese Beispiele für Freiheitsstrafen, somit
sind angeordnet von denen, die akzeptabel erscheinen, bis zu denen, die unfair erscheinen und
sogar absurd (lebenslange Haftstrafen für Diebstähle von weniger als 300 $ Eigentum oder die
„Lebenslänglich plus einen Tag,“ einst eine Strafoption in Maryland.
Im vierten Absatz bietet Chapman Beispiele dafür, wie es ist, ein(e)
Amerikanischer Gefangener. Wieder bewegt er sich vom Mäßigen, fast Erwarteten
Negative in Bezug auf diejenigen, die schrecklich sind. Die ersten Beispiele bestehen aus Routine
Grausamkeiten wie Überbevölkerung und Überfüllung, ungesunde Bedingungen
förderlich für Infektionskrankheiten und schlechte medizinische Behandlung. Er bewegt sich
von diesen ziemlich alltäglichen Beispielen bis hin zu solchen, die das Ausmaß dramatisieren von
Gewalt und andere Verbrechen sind in unseren Gefängnissen weit verbreitet. Diese letzten Beispiele,
Die Aufzählung der Anzahl der Messerstechereien und Todesfälle sowie die Angabe einer Liste von
schreckliche Verbrechen sind schockierend.
4. In Absatz 3 beginnt Chapman mit einem Urteil über die islamische Justiz, das
Anzeichen von Sarkasmus: „Solche Traditionen, da müssen wir uns alle einig sein, sind kein Zeichen von einem
fortgeschrittene Zivilisation." Dies scheint eine Abwertung der islamischen Systeme zu sein, aber
Während wir den folgenden Absatz lesen, der die Anwendung des
„einzelnes Gerät“ der amerikanischen Gerechtigkeit, die Inhaftierung, können wir das Gefühl haben, dass das
Der gesamte Absatz ist von Ironie durchzogen. Die angebotenen Beispiele zeigen, dass
Unser Justizsystem produziert grausame und ungerechte Ergebnisse, die denen im Islamischen gleich sind.
Länder.

113
 Absatz 4 beginnt mit einer sarkastischen Frage: „Was sind die Vorteile
eines verurteilten Verbrechers in einer fortgeschrittenen Kultur?” Die angegebenen Details
Im Absatz wird klar gezeigt, dass "Vorteile" kaum das richtige Wort für die
Die Bedingungen in unseren Gefängnissen und der Begriff „fortgeschrittene Kultur“ ist fehlinterpretiert.
zu einem so grausamen System.
Chapman fasst diese Ideen zu Beginn neutraler zusammen.
Paragraph 5, aber dann fragt er den Leser: „Skeptisch? Frag dich selbst:
Würdest du lieber einigen Minuten intensiven Schmerz ausgesetzt sein und
erheblicher öffentlicher Demütigung ausgesetzt sein oder für zwei oder drei Jahre eingesperrt werden in
eine Gefängniszelle, die mit schlecht gelaunten Soziopathen überfüllt ist?” Der Ton dieser
Frage und das Folgende ist Neckerei. Der akademisch klingende Begriff „ill-
„temperierte Soziopathen“, spöttisch mokiert über unsere selbstzufriedene Distanz zu der
Gewalt in unseren Gefängnissen.
In 8–9 spricht Chapman spöttisch von der Debatte über die Bestrafung
fortgesetzt "in all den gleichen alten Rillen." In diesen beiden Absätzen zeigt er
Wortwahl und Formulierungen sind gelegentlich ironisch. Er behauptet, dass der Islam
Die Bestrafung gelingt "auf eine einzigartig schmerzhafte und einprägsame Weise" und trocken
stellt fest, dass „vermutlich kein westlicher Strafe-Experte den Islam kritisieren würde
Strafen, weil sie nicht barbarisch genug sind" (8). Er
bemerkte spöttisch, dass "es schwer vorstellbar ist, dass körperliche Maßnahmen könnten
einen höheren Rückfallquoten stimulieren als bereits existiert [in unserer Kultur]” (9).
Chapmans Verwendung von Ironie verleiht seinem Argument Leidenschaft und könnte effektiv sein.
bei der Schaffung von Empörung bei einem Leser, der sich neu der Mängel in der amerikanischen bewusst ist
Justizsystem.

114
 Ursache-Wirkung

ERÖFFNUNGSKOMMENTARE

Zusammen mit Vergleich- und Kontrastschreibungen, Ursache-Wirkung-Schreibungen (oft genannt

Die "ursächliche Analyse" wird von Studenten häufig gefordert - insbesondere in Prüfungen.
(“Analyze the causes of the country’s spiraling divorce rate”; “Discuss the impact
von den überarbeiteten Steuergesetzen für Familien mit mittlerem Einkommen.") Da Studenten nicht leugnen können
dass die Fähigkeit, fundierte Ursachenanalysen zu schreiben, ihnen zugutekommen wird, sind sie
im Allgemeinen bestrebt, dieses rhetorische Muster anzugehen.
Not surprisingly, though, many students run into problems with their
Analysen. Obwohl sie die intellektuelle Herausforderung genießen, Ursachen nachzuvollziehen und
effects, they sometimes stop at the obvious—overly concerned as they are about
Ein Abschluss zu einem Thema finden.
Wir haben eine Unterrichtsaktivität gefunden, die diesem Drang entgegenwirkt.
Übervereinfachen. Hier ist, was wir tun. Wir bringen eine breite, unkontroverse Angelegenheit auf die Tagesordnung.
In den Vereinigten Staaten arbeiten viele Menschen hart, um zu bleiben
körperlich fit") . Dann bitten wir die Schüler, fünf Minuten zu nehmen (wir stellen einen Timer und
kündigen Sie an, wenn die Zeit abgelaufen ist) um die Gründe zu brainstormen, warum (Ursachen) Menschen sind
so sehr in körperliche Fitness involviert. Dann bitten wir die Schüler, weitere fünf
Minuten, in denen die Konsequenzen (Auswirkungen) dieses Anliegens mit dem physischen beschäftigt wurden.
Fitness. Als nächstes bilden wir Paare und dann Gruppen von vier; jedes Mal, wenn sie
tauschen, zuerst, ihre Ursachen und dann ihre Effekte aus. Wie zu erwarten ist, ist diese Aktivität
erzeugt eine gute Menge Energie. Wir hören eine Reihe von Kommentaren wie: "Das ist
Interessant. Darauf habe ich nie gedacht.“ Eine solche Reaktion ist genau das, was wir hoffen.
Die Aktivität sensibilisiert die Schüler für die Komplexität von Ursache-Wirkung.
Beziehungen und ermutigt sie, tief zu grauben und sich nicht mit dem Offensichtlichen zufriedenzugeben.
Für dieses Kapitel haben wir professionelle Auswahl getroffen, die die Macht dramatisieren.
der ursächlichen Analyse, um den Leser zum Nachdenken zu bringen. In seinem Aufsatz "Warum wir Horror verlangen"
Filme“, betrachtet King, ein Meister des Horrors selbst, sowohl das Offensichtliche als auch das
die zugrunde liegenden Gründe für die Popularität des Horrorfilms. Mit nachdenklicher Eloquenz,
D’Amboise identifiziert Tanz als einen wichtigen Bestandteil der Charakterentwicklung.
Walker explores a complex causal chain to conduct an in-depth inquiry of human
Natur. Und die Auswahl von Thomas lädt uns ein, gemeinsam mit ihm zu feiern,
Wege, wie physikalische Phänomene auf ansonsten unsichtbare Ursachen-Wirkungen hinweisen können
Beziehungen. Colemans Ursachenanalyse, indem sie unsere Abhängigkeit von
und übermäßige Nutzung elektronischer Geräte, fordert die Schüler dazu auf, über die Art und Weise nachzudenken, wie Technologie
distanziert uns von echter menschlicher Interaktion.

115
ANTWORTEN FÜR VORSCHREIBAKTIVITÄTEN
Below we provide possible responses to selected prewriting activities at
das Ende von Kapitel 9. Natürlich sind auch andere Ansätze möglich. (S. 453)

Es gibt viele Möglichkeiten, Ursache-Wirkung in diesen beiden Essays zu verwenden; die untenstehenden Listen
Schlagen Sie nur einige Möglichkeiten vor. Wir empfehlen, dass Sie Schüler haben.
share their ideas on ways to use cause-effect in these essays. Seeing others’
Ideen machen eindringlich deutlich, dass Schreiben Erfindung und
Individualität.

Thema: Die Notwendigkeit eines Highschool-Kurses in persönlicher Finanzplanung

Ursachen für die lässige Einstellung vieler junger Menschen zu Geld
Ursachen für die Zurückhaltung von Eltern, über Finanzen zu lehren
Auswirkungen eines jungen Menschen, der Schecks platzen lässt
Folgen von Überschuldung

Topic: How to show appreciation

Ursachen für die gefühlskalte Missachtung der Menschen füreinander
Ursachen für eine wertschätzende Haltung zu guten Manieren
Auswirkungen von Wertschätzung im Alltag
Folgen, wenn man Wertschätzung nicht zeigt

2. Hier sind einige mögliche Ursachen und/oder Auswirkungen für die verschiedenen Themen. Andere
sind möglich. Die Thesis-Aussagen, Zwecke und Gliederungen der Studenten werden variieren.
weit verbreitet.
Druck auf einen Schüler, gute Leistungen zu erbringen
Causes:
Hohe Karriereambitionen
ElterlicheAnforderungen
Inner pressure; self-esteem
Effects:
Eingeschränkte soziale, Campus- und körperliche Aktivitäten
Emotionale Instabilität, Wut
Weniger effektive akademische Leistungen

b. Der Zugang von Kindern zu Softcore-Pornografie im Kabelfernsehen

Causes:
Nachsichtige Eltern
Fehler beim Kauf eines TV-Verschlusses
Children visiting friends’ homes
Effects:
Children grow up too soon
Kinder bekommen eine unrealistische Sicht auf erwachsene Beziehungen
Kinder, die in zu jungen Jahren daten

116
 Körperlich fit sein
Causes:
Medienaufmerksamkeit für Gesundheitsfragen
Trend zur sportlichen Betätigung
Desire to look attractive
Effects:
Bessere Gesundheit
Wachsende Einschreibungen in Fitnessstudios
Besessenheit mit Fitness

Die spiralisierenden Kosten der Hochschulbildung

Causes:
Steigende Kosten für Fakultät und Mitarbeiter
Modernisierung im Gange: Computer zum Beispiel
Inflation
Kürzungen bei staatlichen und bundesstaatlichen Mitteln
Effects:
Studenten mit höheren Schulden belastet
Die Sorge um die Rückzahlung von Krediten beeinflusst die Berufswahl.
Mehr Studenten arbeiten während des Studiums
Einige Schüler brechen die Schule ab

ANTWORTEN FÜR ÜBUNGS-AKTIVITÄTEN

Unten geben wir mögliche Antworten auf ausgewählte Schreibvorbereitungsaktivitäten an
das Ende von Kapitel 9. Natürlich sind auch andere Ansätze möglich. (S. 454)

3. a. Die wachsende lateinamerikanische Einwandererbevölkerung und die Kriminalitätsrate

könnte korreliert sein, das heißt, es könnte eine Verbindung zwischen den
Zwei. Dass beide Zahlen steigen, bedeutet jedoch nicht, dass das
Der Anstieg der Einwanderung hat den Anstieg der Kriminalität verursacht. Das zu sagen, ist post hoc.
denken.

[Link] Aussage zeigt post hoc-Denken, da sie davon ausgeht, dass einer von
Zwei parallele Ereignisse verursachen das andere; das heißt, dass mehr Frauen
Arbeiten verursacht den Anstieg der Scheidungsrate. Es gibt jedoch auch andere
mögliche Gründe für den Anstieg der Scheidungsrate: eine Veränderung in Amerika
Werte bezüglich der Familie, zum Beispiel, oder die "sexuelle Revolution."
Darüber hinaus könnte man dieselben beiden Fakten anführen – mehr Frauen in der Erwerbsarbeit und
Die Scheidungsrate steigt - und argumentieren das Gegenteil, dass die Scheidungsrate
was dazu führt, dass mehr Frauen außerhalb des Hauses arbeiten. In jedem Fall, ohne Rücksicht auf
diese anderen möglichen Standpunkte und argumentieren, dass eine klare Trennung
Die Beziehung existiert notwendigerweise, ist ein Beispiel für nachträgliches Denken.

c. Diese beiden parallelen Situationen haben keine nachgewiesene kausale Beziehung.

zu sagen, dass das eine das andere verursacht hat, ist post-hoc-Denken, es sei denn, es gibt andere Beweise.

117
 existiert. Ein solcher Beweis könnte aus Informationen darüber bestehen, welche Chemikalien
existieren auf der Deponie, ob sie krebserregend sind, ob die Chemie-
Kalzium ist in den Boden, das Wasser oder die Luft der Stadt gelangt und ob
Es könnten andere Ursachen für den Krebs existieren.

4. Es ist eine gute Idee, den Schülern im Unterricht Zeit zu geben, um die Arbeiten ihrer Mitschüler zu lesen.
Überarbeitungen dieses Absatzes. Zu sehen, wie andere die Aktivität gehandhabt haben, kann geben
Schüler ein stärkeres Bewusstsein für ihre Überarbeitungsoptionen.
Here are the main problems with the paragraph:
Insgesamt stellt der Absatz fest, dass die Geldautomaten verursacht haben
bestimmte Verhaltensweisen und Versuche, eine solche Behauptung mit breiten Genen zu untermauern
Realisationen, die in absoluten Begriffen angegeben sind. Zum Beispiel der vierte Satz
behauptet, dass Geldautomaten den "Durchschnitt" negativ beeinflusst haben.
individuell." Ähnlich besagen die nächsten drei Sätze - nahezu kategorisch -
die Menschen, sobald sie Bargeld zur Hand haben, unweigerlich
verbringen ihre Mittagspausen mit Einkaufen. Entsprechende Absolutwerte können gefunden werden
im gesamten. Der Absatz könnte gerettet werden, wenn der Schriftsteller sich zurückhalten würde.
absoluter Ton und bereitgestellte Qualifikationen, die darauf hindeuten, dass "forsome
„Menschen“ oder „für viele Menschen“, diese Maschinen stellen Probleme dar.
Der Autor geht davon aus, dass die Kausalität die Umstände erklärt (Nutzung von Geldautomaten)
Karten und Menschen, die während der Mittagszeit einkaufen, wenn dies möglicherweise einfach
korreliert sein, das heißt, sie können gleichzeitig passieren, weil sie
sind zwei Ergebnisse eines anderen früheren Ereignisses. Oder das gleichzeitige Ap-
Das Erscheinungsbild von erhöhten Ausgaben und der Nutzung von Geldautomatenkarten könnte ein Zufall sein.
was bedeutet, dass der Autor den post hoc-Fehlschluss begangen hat.
Ein weiteres Problem mit dem Absatz ist das Fehlen unterstützender Beispiele.
Obwohl es für den Autor nicht notwendig ist, harte Beweise vorzulegen in der
In Form von Forschung sollte er oder sie den Absatz mit unterstützt haben
spezifische Hinweise auf Freunde, Familie usw., für die Geldautomaten
Haben Probleme geschaffen.
Der Punkt, dass Kinder den Wert von Geld nicht zu schätzen wissen, ist ein
unfounded generalization; it also digresses from the paragraph’s point
und sollte daher beseitigt werden.
Der letzte Satz stellt kategorisch fest („Es besteht kein Zweifel. . .“), dass
Betrug an Bankautomaten ist eine Ursache für das "unmoralische Klima in der
Land." Dies ist eine nicht unterstützte kausale Aussage und würde benötigt
Beweise, die als gültig betrachtet werden sollen. Sie sollten gelöscht werden.

WARUM WIR HORRORFILME VERLANGEN

Stephen King
Fragen zum genauen Lesen (S. 458)
1. King nennt das Thema seines Essays klar im Titel, der vorschlägt, dass
untersuchen, warum wir Horrorfilme schauen oder genießen, sondern auch, warum wir sie verlangen.
Er äußert jedoch seine These nicht ausdrücklich, sondern entwickelt vielmehr
118
 im Verlauf des Aufsatzes seine Hauptidee: dass der Horrorfilm ein Bedürfnis erfüllt
Art von "Wahnsinn in uns." Er beginnt mit der provokanten Meinung: "Ich denke
Wir sind alle psychisch krank; diejenigen von uns außerhalb des Asyls verstecken es nur ein wenig.
„besser“ (Absatz 1). Für King ist Wahnsinn nur „eine Frage des Grades“, und wir
sind alle auf demselben Kontinuum wie "Jack the Ripper oder der Cleveland Torso"
Mörder" (8). Während King sich sicher ist, dass "der potenzielle Lynchmobber in uns allen steckt"
(9), er weiß auch, dass die Gesellschaft sehr hart daran arbeitet, diese Tatsache zu verbergen oder zu unterdrücken.
Als Ergebnis muss "hin und wieder der [Lyncher] losgelassen werden" (9). Es ist
was der König den „schmutzigen Job“ von Horrorfilmen nennt, um „alles Schlechteste“ zu befriedigen
in den USA” (12). Diese Filme zu schauen ist wie “einen Korb mit rohem Fleisch zu werfen
den hungrigen Alligatoren, die in diesem unterirdischen Fluss schwimmen, sei-
King schlussfolgert, dass Horrorfilme die Gefahren aufrechter halten.
psychologische Alligatoren "da unten" und ein scheinbar vernünftigeres "ich hier oben"
(13).
2. In Absatz 8 will King die Trennung zwischen den Gesunden und
der Wahnsinn. Wenn wir einen Horrorfilm sehen, sind wir alle eingeladen, "einzulassen auf
Einfachheit, Irrationalität und sogar schiere Wahnsinn" (7), während wir das genießen
Spectakel des "andere bedrohten - manchmal getötet" (6). Unser ehrgeiziger
Die Teilnahme an dieser "modernen Version der öffentlichen Hinrichtung" (6) beweist, dass
„Wir sind alle verrückt“ und dass, daraus folgt, „Vernunft zu einer Angelegenheit von
„Grad“ (8). Die berüchtigten Mörder werden nun angeführt, um diesen Punkt zu verdeutlichen.
Indem der König die zweite Person verwendet, spricht er den Leser direkt an und stellt ihn oder sie.
sie in einem Kontinuum mit berühmten Mördern. King schreibt: „Wenn dein Wahnsinn dazu führt
du wirst Frauen so aufschneiden wie Jack the Ripper oder der Cleveland Torso
Mörder, wir klatschen dich in die lustige Farm . . . wenn hingegen
deine Verrücktheit führt dich nur dazu, mit dir selbst zu reden"—oder Horror zu sehnen
films—“then you are left alone” (8). The extreme examples of the serial
murderers are necessary to illustrate King’s main thesis: the presence of a
die gemeinsame "Wahnsinn des Menschen", den der Horrorfilm befriedigt (11). Verknüpfung der
Psychopathen und angeblich normale, alltägliche Menschen (wie wir) sind Kings
Das Projekt und die Verweise auf die Mörder im Absatz 8 bestätigen dies.
unangenehme Bindung.
Was King die "konservative" Natur von Horrorfilmen nennt, sollte nicht sein
im politischen Sinne verstanden. Stattdessen verwendet König den Begriff strenger, um
mean “cautious,” “traditional,” and “staid.” While horror films may
Fordern Sie uns heraus, der Dunkelheit ins Auge zu sehen, sie bieten kein neues Verständnis dafür.
King argumentiert, dass Horrorfilme unser Gefühl des Wesentlichen wiederherstellen.
„Normalität“ (4). Indem wir Monster auf dem Bildschirm betrachten, versichern wir uns selbst
dass wir selbst keine Monster sind. Wie King schreibt, erinnern Horrorfilme
us that “no matter how far we may be removed from the beauty of a Robert
Redford oder eine Diana Ross, wir sind immer noch Lichtjahre von wahrer Hässlichkeit entfernt.
wie die grotesken Kreaturen, die in vielen Filmen zu sehen sind (4). Darüber hinaus,
King argumentiert, dass Horrorfilme uns dazu ermutigen, unsere mehr
zivilisierte und erwachsene Vorliebe für Analyse" und die Welt in "reiner
„Schwarze und Weiße“ (7). Bei der Verstärkung grundlegender Definitionen wie „wir“ und „sie“,
Horrorfilme berühren das "Reaktionäre" und stellen uns in einen ursprünglichen, absoluten Zustand zurück.
Einstellungen und Emotionen.

119
 Doch einige dieser gleichen Impulse, die durch Horrorfilme inspiriert sind, führen dazu
die Filme "anarchistisch und revolutionär" (11) - ganz das Gegenteil von kon-
servative. Reveling in the dark fun of horror movies, we “exercise” our
innewohnende, universelle „Antizivilisationsgefühle“ (11)—die, die die Gesellschaft
Versuche, es aus uns herauszudrängen, wie im Beispiel des bestraften Kindes.
für absichtliches Verletzen "der kleinen verdammten Schwester" (10). Der "dreckige
Der "Job" von Horrorfilmen ist von hochsubversiver Natur: "Es ist Morbidität
Ungebunden, unsere grundlegendsten Instinkte freigelassen, unsere widerlichsten Fantasien verwirklicht
(12). Während wir diese Filme ansehen, dürfen wir unseren Emotionen freien Lauf lassen . . .
oder gar keinen Zügel” (7). Während Horrorfilme also unsere konservativen wiederherstellen
Sinn für Menschlichkeit (im Gegensatz zu der extremen Monstrosität auf dem Bildschirm),
Sie schüren auch eine Anarchie der Psyche, in der unsere Freude am Grotesken
ist frei von Regulierung. Trotz des „zivilisierten Vorderhirns“ sind Horrorfilme
füttere die hungrigen Alligatoren, die in diesem unterirdischen Fluss schwimmen
unter
4. Alligatoren symbolisieren die latenten, unzivilisierten Tendenzen, die King argumentiert, dass wir
Alle besitzen, sind jedoch von der Gesellschaft gezwungen, zu unterdrücken. In seinem Aufsatz über
King entwickelt seine Theorie, dass Gesundheit nur "eine Frage des Grades" ist und dass wir
sind alle auf demselben Kontinuum wie „Jack the Ripper“ oder der Cleveland Torso
Mörder" (8). Die Gesellschaft jedoch spricht sich gegen "den potenziellen Lyncher" aus.
... in uns allen” (9). Es ermutigt zu Handlungen, die auf Gefühlen wie „Liebe,
Freundschaft, Loyalität, Freundlichkeit" und gleichzeitig deren Gegenteile aktiv zu entmutigen
(10). Für Kings Verständnis sind jedoch sanktionierte Emotionen nur die halbe
Gleichung; der Rest unserer Emotionen—die abweichenden—wird nicht verschwinden,
und sie verlangen ebenfalls "regelmäßige Bewegung" (11). Während die Liebe also die Art sein mag
von Emotionen, die von der Gesellschaft unterstützt werden, können dieses und andere wohlwollende Gefühle nicht
werden aufrechterhalten, es sei denn, wir befriedigen periodisch die anderen, dunkleren Elemente in unserem
Psyche – die „Alligatoren.“ King argumentiert, dass eine sichere Möglichkeit, diese Alligatoren zu „füttern“,
ist es, sich in Horrorfilme zu vertiefen, die als Sicherheitsventil für unser
potenziell destruktive Emotionen.
[Link](1): characterized by nervous, emotional outbursts
reaktionär (4): extrem konservativ; gegen Fortschritt
Voyeur (6): jemand, der stark angeregt wird, wenn er andere beobachtet.
Lynchjustiz (6): illegale Mobaktion gegen eine Person; ein Mord, der von einer
Mob
Neigung: eine starke Vorliebe, Neigung oder Vorliebe
immortalized(9): made eternal
anarchistic(11): lawless, wild
Morbidität (12): ein Interesse an Traurigkeit, Krankheit und Tod

Fragen zur Schreibkunst (S. 458)

1. King kann an verschiedenen Stellen des Essays gesehen werden, als ob er jeden von
die drei Zwecke. Bei der Erklärung, warum wir Horrorfilme begehren, King
schlägt eine Theorie der menschlichen Psyche vor. Im Gegensatz zu einem wissenschaftlichen Forscher, ...
bietet keine statistischen, biologischen oder klinischen Daten. Er hat nicht das Ziel zu informieren.
uns über neue psychologische Entdeckungen. Stattdessen benimmt er sich wie ein Philosoph

120
 und spekuliert über die Natur der menschlichen Emotionen und, genauer gesagt,
about why we crave horror movies. He develops a theory about the existence
von einer gemeinsamen „Wahnsinn des Menschen“, den der Horrorfilm befriedigt (11). Aber er
dann versucht der Rest des Aufsatzes, uns von diesen Behauptungen zu überzeugen
Gültigkeit, die eine Fülle von lebhaften Beispielen und Analogien liefert. Sein
Der Zweck kann auch als informativ interpretiert werden; King möchte uns zeigen, dass die
dunkler, unterdrückter Teil von uns selbst sowie ein wohlwollendes Mittel, um ihn in Schach zu halten
bucht: Horrorfilme schauen.
Die Theorie von King fungiert auch als Verteidigung seines eigenen Handwerks—nicht nur
Warum wir Horrorfilme begehren, aber warum King sie schreibt. Um uns zu überzeugen.
von unserem psychologischen Bedürfnis nach Horrorfilmen, gleichzeitig (und
implizit) versucht uns zu überzeugen, dass wir praktische Bedürfnisse nach Horrorschriftstellern haben—wie
Der König selbst.
2. Die Aufgabe von Kings Essay besteht darin, die dunklen psychologischen Tendenzen auszuleuchten.
zufrieden mit Horrorfilmen. Um das "Einfache und Offensichtliche" zu erklären (3)
Die Gründe für die Anziehungskraft von Horrorfilmen vergleicht King zunächst mit einem
Achterbahn. Wie Achterbahnen stellen Horrorfilme eine Herausforderung dar. Wie King
behauptet, in beiden Fällen "wagen wir den Albtraum" (2), und das tun wir "um
zeigt, dass wir es können, dass wir keine Angst haben" (3). In beiden genießen wir das schiere
der Nervenkitzel der Fahrt—die Möglichkeit, dass ein Film, wie eine Achterbahnfahrt, könnte
„überrascht uns mit einem Schrei“ (3) oder könnte einfach „Spaß“ sein (5). Aber, laut
Für King unterscheiden sich Horrorfilme grundlegend von Achterbahnen in der Quelle.
von all diesem Spaß. Unsere Freude an Horrorfilmen, zeigt er, stammt ursprünglich
in einem weit dunkleren und komplexeren Teil der Psyche. Im Horrorfilm, der
Spaß kommt nicht von Wendungen und Drehungen, sondern davon, "andere zu sehen".
bedroht – manchmal getötet" (6). Der Horrorfilm bringt uns zurück in eine kindliche
denken, die erwachsene Analyse abzuschalten und die Welt in „rein
Schwarze und Weiße” (7). Auf diese Weise laden uns Horrorfilme ein, “in einen Zustand der
Einfachheit, Irrationalität und pure Verrücktheit” (7). Achterbahnen, durch
Implikation erfüllt bei weitem keine so komplizierte Funktion.
Der König wendet sich dann einer zweiten Vergleichs- und Gegenüberstellung zu, um unser
Antwort auf Horrorfilme. Er sagt, dass "der Horrorfilm zum
moderne Form der öffentlichen Hinrichtung" (6). In beiden Fällen ziehen Zuschauer "ein
eine sehr eigenartige Art von Spaß . . . vom Anblick anderer, die bedroht werden—manchmal
gekilled" (6). Dieses bösartige Vergnügen an der Morbidität lauert immer unter unserem
sozial angepasste Oberflächen, argumentiert King, aber die Gesellschaft unterdrückt systematisch
diese "antikulturellen Emotionen" (11). Der implizierte Unterschied zwischen dem
Zwei ist, dass öffentliche Lynchmorde von der Gesellschaft nicht mehr genehmigt werden, während hor-
Rosenfilme sind es immer noch, auch wenn sie dieselben Emotionen hervorrufen.
Schlussfolgernd halten Horrorfilme die Dunkelheit "darin, Mann" (13).
King entwickelt einen letzten Vergleich- und Kontrast, um das Phänomen zu erklären.
von Horrorfilmen: die gleichen "antizivilisatorischen Emotionen", die unsere antreiben
Die Freude an den Filmen regt uns auch dazu an, uns an "schmutzigen Witzen" (11) zu erfreuen. Krank
Witze "könnten uns überraschen und ein Lachen oder ein Grinsen entlocken, selbst während wir zurückschrecken" (11)—ein
antwortet ähnlich wie das, was King dem Anschauen von Horrorfilmen zuschreibt.
geht einen Schritt weiter und erklärt, dass „[d]er mythische Horrorfilm, wie der Kranke
Witz, hat einen schmutzigen Job zu erledigen. Es spricht absichtlich all das Schlechteste in uns an.

121
 (12). Unser morbides Vergnügen an den beiden dient als Beweis für Kings größeren
Beobachtung, dass "wir alle geistig krank sind" (1) und "an einer Wahnsinnigkeit teilhaben von
Mann" (11). Eine weitere Ähnlichkeit zwischen ihnen ist, dass sie beide parteiisch sind -
besonders attraktiv für junge Menschen. Früh im Aufsatz identifiziert er Horror
Filme als „die besondere Provinz der Jungen“ (3). Später im Aufsatz erwähnt King
führt das Beispiel des toten Baby-Witzes an, den er "ursprünglich von einem zehn-
Jahre alt" (11). Letztendlich belegen sowohl Horrorfilme als auch kranke Witze die
„potenzieller Lyncher“ (9), den wir alle in uns tragen.
3. Bei der Erklärung unserer Anziehung zu Horrorfilmen entwickelt King eine Theorie über
die Form unseres emotionalen Lebens, eine Theorie, die grundlegend einbezieht
Kinder. Er beginnt damit zu beobachten, dass "Horrorfilme, wie Achterbahnen,
war immer die besondere Provinz der Jungen" (3). Offensichtlich, dies
Die jugendliche Anziehungskraft verdankt sich den rohen Erlebnissen, die beide bieten, aber King geht weiter
vorschlagen, mehrere weniger harmlose Gründe für die Anziehung junger Menschen zu
Horrorfilme. Bei der Diskussion über die Unterdrückung des bösartigen Menschen durch die Gesellschaft
Emotionen, er führt das Beispiel unserer jugendlichen Reaktionen auf eine kleine Schwester an.
(10). King zeigt, wie die „Gesellschaft uns mit positiven überschüttet
„Belohnung“ (oft in Form von Süßigkeiten), wenn wir geschätzt üben
Emotionen wie Liebe oder Freundlichkeit - "Emotionen," erklärt King, "die dazu neigen,
den Status quo aufrecht erhalten" (9). Wenn wir jedoch absichtlich "die FAULEN verletzen
kleine Kotze von Schwester," "Sanktionen folgen" (10). King erklärt das Problem
von solchen Sanktionen in Absatz 11, und uns daran erinnernd, dass selbst nach einer Reihe von
Bestrafungen, "Antizivilisationsgefühle verschwinden nicht." Wir hegen immer noch
destruktive Wünsche, ein Fakt, der in Kings Beispiel des "kranken Witzes" deutlich wird
von einem zehnjährigen Kind. Die angedeutete Freude des Kindes an dem blutigen "toten Baby"
Witz verweist auf die gemeinsame "Wahnsinn des Menschen" - Kings Hauptpunkt. "Wir sind alle
"geistig krank" (1), glaubt er, und die perversen Impulse, die die Gesellschaft versucht zu
unterdrücken in seiner Jugend dennoch für immer bei uns bleiben. Nach Kings Ansicht,
Kinder sind keine Unschuldslämmer; stattdessen sind sie eine amoralische Natur, die außer Kontrolle geraten ist.
Die Verwendung von Kindern als Beispiele unterstreicht einfach Kings Überzeugung, dass "die
Das potenzielle Lyncher ist in fast jedem von uns.
4. Jeder dieser Absätze besteht ausschließlich aus einem kurzen Satz oder im Falle
von Absatz 14, ein Satzfragment. In jedem Fall ist Kings komprimiert
Der Schreibstil betont und lenkt unsere Aufmerksamkeit auf eine einzelne Idee. In
Absatz 2, King versetzt uns in das dunkle Theater, "die Albtraum herausfordernd,"
um die bewusste und unbewusste Herausforderung der Horrorfilme zu etablieren
für die Zuschauer. Der Film fordert uns nicht nur heraus, ihn durchzustehen, wie es King tun wird.
Erläutere in Absatz 3, aber der Horrorfilm fordert auch unsere dunklere Seite heraus, um...
komm heraus und drücke dich aus (9). Der zweite kurze Absatz—“Und wir gehen zu
„Viel Spaß haben“ (5)—zwingt uns, über die unbewusste Herausforderung nachzudenken, zu suchen
die Art von Spaß, der "den potenziellen Lyncher . . . in fast jedem von uns" erregt
(9). Dieser kurze Absatz führt die These von King über das inhärente Anliegen ein.
sicher damit beschäftigt, "andere in Bedrängnis zu sehen – manchmal getötet" (6). King
hofft, denselben Schlag in seinem Satzfragment auszulösen
Fazit. Im vorhergehenden Absatz erkennt er an, dass Sie, die
Leser werden gelehrt zu glauben, dass zivilisierte Emotionen "alles sind, was du brauchst" (13).
Aber, wie seine eindringliche Schlussfolgerung besagt, gilt dies nur, "solange du

122
 halte die Alligatoren gefüttert" (14). Diese prägnante Schlussfolgerung, mit ihren lebhaften Bildern,
fängt Kings These einprägsam ein und verspricht, in den Köpfen von
Leser.

ZEIGEN, WAS MÖGLICH IST

Jacques D’Amboise
Fragen zum genauen Lesen (S. 464)

D’Amboise formuliert seine These ausdrücklich im Absatz 8: „Wenn du lernst zu

Bewege deinen Körper zu einem Musikstück, es ist aufregend. Du hast die Kontrolle übernommen.
deines Körpers und indem du lernst, das zu tun, entdeckst du, dass du nehmen kannst
Kontrolle über dein Leben.” D’Amboise formuliert seine These neu und erweitert sie – dass
Tanzlernen vermittelt Disziplin, Kontrolle, Selbstvertrauen und Respekt - anderswo
Im Aufsatz, speziell in den Absätzen 16, 22 und 27.
2. Madame Seda ist weise in den Wegen der menschlichen Natur und im Wissen, wie man
Finde das Beste in und für ihre Schüler. Statt sie zu disziplinieren,
ihn und damit möglicherweise sein Fehlverhalten zu fördern, Madame Seda
bezieht den jungen Jacques in die Klasse ein. Dann, in dem Wissen, dass ein sehr aktiver
Ein siebenjähriger Junge würde bei dem Vorschlag, dass Mädchen etwas leisten können, zusammenzucken.
Handlungen, die er nicht kann, fordert Madame Seda Jacques heraus, es zu versuchen.
Änderungen. Schließlich ist es auch wichtig zu wissen, dass Jacques Ermutigung braucht, um
fortsetzen und verbessern, Madame Seda lobt ihn und lässt ihn dann beitreten
andere Tänzer während eines Teils der Lektion - ihm Geduld und Selbst-
control as he awaits his turn. She continues to praise and to set further
Herausforderungen, während er ihn in die Gruppe der Tänzer zog. Schließlich, in
In einem Akt unegoistischer Weisheit empfiehlt sie, dass Jacques und seine Schwester gehen.
zu einem besseren Tanzlehrer.
3. D’Amboise beschreibt die Qualitäten der besonderen Umgebung, die das Unterrichten von Tanz bietet.
erfordet in den Absätzen 7, 15–16, 19–22 und 27–29. Diese besonderen Eigenschaften
Herausfordern und Lob für Schüler; Teilnahme
aktiv im Lernen der Schüler und ihren Kämpfen; verlangt "Präzision,
Ordnung und Respekt"; und vor allem, weiterhin die Schüler zu ermutigen
und sie niemals mit Negativität, schlechten Manieren und Respektlosigkeit "zu verschmutzen". In
Kurz gesagt scheint die ideale Umgebung eine zu sein, die das Beste von den Schülern fordert.
während Sie sie gleichzeitig fördern und respektieren.
D'Amboise weist schnell darauf hin, dass "verunreinigen" nicht nur oder sogar
notwendigerweise zu ungesunder Luft oder Drogen. Die Art der persönlichen Verschmutzung, die er hat
im Geist betrifft eine metaphorische Vergiftung der Seele und des Geistes und des Sinnes
des Selbst – kurz gesagt, jene Eigenschaften, die die Menschheit entwickelt hat über
thousands of centuries that make it civilized. For D’Amboise, these kinds of
Persönliche Verschmutzung würde Gewalt, mangelnden Respekt für sich selbst und für
andere, "Schimpfwörter, schmutzige Bücher und Ignoranz."

123
[Link](paragraph 1): wickedly, devilishly
peitschend (5): in einer peitschenden Bewegung oder Art
zugänglich (8): leicht betreten oder verstanden
Choreografie (11): die Kunst, Tanzbewegungen zu erstellen und anzuordnen
inevitably(12): unavoidably, certainly
Triathleten (23): Athleten, die an einem Wettbewerb teilnehmen, der Radfahren umfasst,
Schwimmen und Laufen

Fragen zur Schreibkunst (S. 465)

D’Amboise verwendet beide Sequenzen. Er beginnt chronologisch und erzählt von seiner
eigene Kindheitserfahrungen, die erklären, was er in Madame Sedas gelernt hat
Klassen, die sich durch seine spätere Ausbildung und berufliche Laufbahn ziehen, und
abschließend, indem wir seine späteren Jahre als Tanzlehrer betrachten. Währenddessen
In dieser Chronologie veranschaulicht er die Einflüsse, die der Tanz auf die Studenten hatte,
einschließlich sich selbst. Ergänzend zur chronologischen Abfolge ist ein
emphatische Sequenz, die von unmittelbaren Effekten (Selbstkenntnis
und Selbstvertrauen) zu langfristigen Auswirkungen (Kontrolle, lebenslange Disziplin, und
eine Wertschätzung für "das Beste, was Ihnen aus dem Reichtum zur Verfügung steht"
menschliche Kultur)
2. The introductory narrative serves at least two functions. First, as an
autobiografische Geschichte, die das Interesse der Leser an dem potenziellen Konflikt weckt
Entwicklung zwischen dem zappeligen siebenjährigen Kind und der "weisen" Madame
Seda. Zweitens führt die kurze Erzählung eines der Themen ein,
Aufsatz – wie ein "außergewöhnlicher Lehrer ein gelangweiltes kleines Kind, mich, für
"Ballett" (7). Im Zusammenhang mit diesem Thema veranschaulicht die Erzählung die
der instructional process, den Madame Seda – und später der Autor – verwendet hat: Einstellung
eine anfängliche Herausforderung, die Schüler zu loben, weil sie diese Herausforderung gemeistert haben,
und dann die Schüler weiter ermutigen, indem sie eine neue Herausforderung setzen.
3. Die beiden Sätze des Absatzes 21 hätten elegant enden können.
Absatz 20. Durch die Platzierung des Höhepunkts und des Ziels seines kurzen
In Anekdote in einem kurzen, separaten Absatz gelingt es D'Amboise, zu betonen
vollständiger seine doppelte Aussage: dass Tanzen Selbstdisziplin lehrt und dass Kinder
möchten (und benötigen) eine solche Kontrolle über ihre Gedanken und Körper zu erlernen.
4. In den Absätzen 30–31 stellt D’Amboise eine Analogie zwischen einem trunk
und eine Person. Er sagt, dass alles, was die Leute in eine Truhe auf dem Dachboden legen, wird
Sei, was diese Menschen hinterlassen. Ebenso, was auch immer Menschen ein Kind füllen.
Mit - Gewalt, obszöner Sprache, Ignoranz - wird bestimmt, was dieses Kind
wird übrig bleiben, was er oder sie werden wird. Aber wenn ein Kind, wie ein Stamm, ist
gefüllt mit guten, wertvollen Interessen oder Qualitäten—„Musik, Tanz, Poesie,
Literatur, gute Manieren und liebende Freunde" – dann ist das Ergebnis ein glücklicher,
well-adjusted person. These good things, D’Amboise argues, can be taught
and learned through the study of dance.

124
SCHÖNHEIT: WENN DER ANDERE TANZENDER DAS SELBST IST

Alice Walker
Fragen zum genauen Lesen (S. 474)

1. Walkers These wird nicht ausdrücklich erwähnt. Das Folgende nähert sich jedoch an.
eine These: „Für alles, was es [der Defekt] mich über Scham und Wut gelehrt hat.
und innere Vision, Ich würde es lieben" (49). Die Hauptidee des Stücks ist, dass ein
Körperlicher Verlust kann zu einem spirituellen Gewinn führen. Nachdem ich unter den Menschen gelitten habe
negative, oberflächliche Urteile über sie, überwältigt Walker schließlich.
eigene Neigung, nach dem Äußeren zu urteilen.
2. Vor ihrer Entstellung ist Walker gesprächig und plappert mit ihren Geschwistern.
bis sie Ruhe verlangen. Drei Jahre später hält sie eine lange Ostern
Rede "ohne Stottern oder Pause" (6) - weiterer Beweis für Selbstsicherheit.
Nach dem "Unfall" antwortet Walker jedoch abwechselnd mit einem
Monosyllaben oder "Wutausbrüche" mit Selbsthass. Nach ihrer Operation ist Walker einmal
again articulate, with her classroom lessons flowing “faultlessly” from her
Lippen (32). Schließlich, mit ihrer Erkenntnis, dass die Fähigkeit, Schönheit zu sehen, mehr ist
important than being thought beautiful, Walker experiences a poetic
Überfluss.
3. Nachdem Walker eine starke Bindung zu ihrer Katze aufgebaut hat, wird sie daran gehindert, ...
Bei der Katze sein. Schließlich wird ihr sogar gesagt, dass die Katze nicht gefunden werden kann.
Ähnlich wird sie an eine Lehrerin gebunden, die kurz darauf heiratet und
geht nach Afrika. Sowohl die Katze als auch die Lehrerin repräsentieren dann Walkers
Gefühle des Verlusts, vielleicht sogar des Verrats.
4. Die Bedeutung des Titels ist nicht offensichtlich. Am Ende des Stücks ist Walkers Traum,
in der sie mit sich selbst tanzt, folgt ihre Offenbarung, dass ihre
Die Liebe der Tochter zu ihr übersteigt körperliche Erscheinungen. Wegen dessen
Der Titel scheint beabsichtigt zu sein, ein Gefühl von Freude und Erfüllung zu vermitteln.
Walker schreibt, dass beide Tänzer "schön, ganz und frei" sind. Es würde
scheint also, dass sie beabsichtigt, ein neu gefundenes Gefühl von persönlichem
Autonomie, Selbstversorgung und Selbstakzeptanz. Schließlich liebt sie sich selbst.
Endlich braucht sie keine externe Anerkennung, keinen bewundernden Partner.
[Link](1): rebellious
chronic(2): habitual
flocked(4): tufted
Krinoline: ein steifer Unterrock
Katarakt (13): ein undurchsichtiger Bereich der Linse des Auges
abscess(25): a localized swelling containing pus

Fragen zum Handwerk des Schriftstellers (S. 475)

Der "Unfall" ist natürlich die physische Ursache für Walkers Entstellung.
aber ihr Bruder war zuerst motiviert, seine Waffe auf sie zu richten. Infolgedessen
körperliches Ereignis, Walkers Selbstwertgefühl sinkt. Ihr Vater, Klassenkameraden und
Andere behandeln sie nach ihrer Entstellung anders, aber sie selbst hat sich verändert.

125
 Einstellung kann ein beitragender Faktor sein. Das Gleiche gilt nach ihren kosmetischen
Chirurgie – dies ist das erste Mal mit positiven Folgen. Diejenigen, die Walker akzeptieren
ohne Zensur – ihr Liebhaber, ihr Lieblingslehrer, ihre Tochter – helfen ihr, zu
Weniger von Äußeren beeinflusst werden.
2. Die Gegenwartshandlung vermittelt Unmittelbarkeit. Sie betont auch, wie ein Ereignis oder
Aussagen können nachhaltige Auswirkungen haben.
3. Walker signalisiert die Altersstufen, in denen sich eine bedeutende Veränderung in ihrem Leben ereignet.
geschah durch wiederholte Verwendung des Satzes "Ich bin" gefolgt von ihrem Alter: "Ich bin
acht Jahre alt . . .” (8), “Ich bin vierzehn . . .” (32), und “Ich bin siebenundzwanzig
. . .” (47).
4. Die Wiederholung erzeugt Ironie und Mehrdeutigkeit. Trotz des Anspruchs ihrer Verwandten, dass
Sie hat sich nicht verändert, Walker beschreibt einen Prozess sowohl sozialer als auch spiritueller Art.
Änderung. Darüber hinaus scheinen die Menschen sie nach ihrer Behandlung anders zu behandeln.
Entstellung. Andererseits scheinen ihre Verwandten zu sprechen
aufrichtig, weil Walker uns sagt, dass sie mit Verwirrung auf sie reagieren.
Vielleicht möchte Walker uns dann verstehen lassen, dass ihre Verwandten
recht, insofern sie "grundsätzlich Alice" bleibt, egal wie ihre sozialen und
physikalische Launen. Einige Unterstützung für diese Sichtweise findet sich in Absatz 32, wo
Walker schreibt, dass sie nach der Korrekturoperation transformiert wurde, oder so.
Gedanke.

DER LÜGENDETEKTOR
Lewis Thomas
Fragen zum genauen Lesen (S. 479)

Thomas' Hauptpunkt scheint zu sein, dass Menschen vorprogrammiert sind, zu erzählen

die Wahrheit. Sie können nicht lügen, ohne Unbehagen, sogar Stress zu empfinden: "ein Mensch
kann nicht einmal eine kleine Lüge sagen, ohne eine Art Rauch auszulösen
Alarm . . .” (Absatz 4).
Thomas betrachtet Lügen als "unnatürlich", weil eine Person, die lügt, zeigt
physiologische Reaktionen, die denen einer Person unter Stress ähnlich sind. Er ist
erleichtert, dass dem so ist, da er glaubt, dass solche Antworten darauf hindeuten, dass
wir sind "dafür entworfen, einander die Wahrheit zu sagen" (6).
3. Thomas könnte andeuten, dass die aktuelle Stimmung und Denkweise eine wichtige Rolle spielen.
Rolle in der Rezeptivität. Das "bisschen Glück" könnte jedoch auch auf eine Person verweisen.
eingebaute Fähigkeit zur ästhetischen Wertschätzung, da der Ausdruck "das Richtige
"Rezeptoren" deutet auf Neurophysiologie hin.
4. Dem soziobiologischen Blickwinkel steht Thomas der umweltpolitischen Sichtweise gegenüber.
denn Menschen würde, als Regel, nicht lügen, weil sie gelehrt werden
not to lie. Thomas provides no evidence in favor of the environmentalist
Ansicht, obwohl solche Beweise sicherlich verfügbar sind – zum Beispiel in der Tatsache
dass so viele Kinder für Lügen gescholten werden. Vielleicht ignoriert Thomas das
Beweise für die gegnerische Seite, weil er, nach eigener Aussage,

126
 entschieden, die optimistischere Sichtweise, dass es ist, "unkritisch" (3) zu akzeptieren
unnatürlich zu lügen.
[Link](1): nicht widerlegt werden können
Rezeptoren(2): empfindliche Nervenenden
Stimuli (2): externe Einflüsse, die zu einer organischen Reaktion führen
Läppchen: ein kleiner, runder Abschnitt eines Organs
Neurohormone (4): Substanzen des Nervensystems, die durch Körperflüssigkeit transportiert werden
inveterate(6): habitual, deep-rooted
etiologic(6): causal

Fragen zur Schreibkunst (S. 480)

Thomas' Kausalkette umfasst in der Reihenfolge die folgenden Glieder: Evolution, unser
{"genetic_composition":"genetische Zusammensetzung","discomfort_at_lying":"Unbehagen beim Lügen","stress_related_neural_discharge":"stressbedingte neuronale Entladung"}
Während des Lügens ist ein charakteristisches Muster erkennbar, das mit der Lügendetektion zusammenhängt.
Technologie und seine eigene Erleichterung, als er von diesem Muster erfuhr.
2. Wie sein Stil kombiniert Thom as' Inhalt wissenschaftliche Daten und einfachen Glauben.
Thomas möchte auch darauf hinweisen, dass wissenschaftliche Erkenntnisse relevant sind und
für die durchschnittliche Person zugänglich.
3. Die Wirkung von Thomas' Qualifikationen besteht darin, dass er ihm mehr wie der Durchschnitt erscheint.
Leser, weniger eine wissenschaftliche Autorität. An diejenigen Leser, die technische
Die Expertise ist am überzeugendsten, Thomas' Qualifikatoren werden sein Argument untergraben.
Andererseits machen die Qualifikatoren ihn im Allgemeinen vertrauenswürdig.
Insofern sie zeigen, dass er bereit ist, einen Mangel an Fachwissen einzugestehen.
4. Der vorletzte Absatz bringt den Gedanken ein, dass zusätzlich zu
Physiologischer Stress, eine Person leidet psychologisch, wenn sie oder er
Lügen – durch Schuldgefühle. Die kleine Größe des Absatzes passt zum
Der Punkt ist, dass Schuld nicht physisch offensichtlich ist, aber sie ist dennoch vorhanden.

MACHT TECHNIK UNS

INTIMES PERSÖNLICHKEITEN?

Jonathan Coleman
Fragen zum genauen Lesen (S. 484)

Die Hauptidee der Auswahl wird im achten Absatz ausgedrückt: „Technologie,

zum größten Teil schafft es die Illusion von Intimität. . . . Es verwandelt uns in
intime Fremde." Im gesamten Aufsatz spricht Coleman dieses Thema an.
mit herzlichen Kommentaren und Beispielen aus persönlicher Erfahrung. In
In den Absätzen 4, 5 und 6 erkennt er eine Reihe von Möglichkeiten an, wie Technologie
Hat es uns leichter gemacht, einander zu erreichen. Allerdings verwendet Coleman diese
Beispiele, die hauptsächlich dazu dienen, zu veranschaulichen, wie Technologie uns tatsächlich daran hindert
im Zusammenhang miteinander und mit der Welt um uns herum. In Absatz 7 diskutiert er
das Problem im Detail, und was es bedeutet, einem anderen zuzuhören
Person, die hervorhebt, wie sehr wir es uns wünschen, verstanden zu werden, und betont

127
 Unser Verlangen nach ausreichend Zeit, um uns zu erklären. Insgesamt, Coleman
deutet darauf hin, dass Technologie es uns ermöglicht, mit praktisch
alle zu jeder Zeit, wir geben oder erhalten nicht mehr die Zeit und Aufmerksamkeit, die wir
verzweifelt in unseren Kontaktmomenten benötigen. Infolgedessen sind wir
zu "intimen Fremden" werden (Absatz 8).
2. In Absatz 1 listet Coleman Mobiltelefone, Pager, Headsets und Uhren auf.
capable of both telling time and delivering e-mail as the technological
Geräte, mit denen sich Menschen wie militärische Kommandos bewaffnen.
zu ihnen als „intelligente, schlanke, technologische Modeaussagen“, schlägt er vor, unser
Die Gründe, sie jederzeit bei uns zu behalten, sind nicht so sehr aus Neugierde.
Notwendigkeit, sondern aus unserem Wunsch, "mit dabei" zu sein. Während diese Gegenstände, behauptet er,
erlauben Sie uns, mit dem Rest der Welt Schritt zu halten und in Kontakt zu bleiben
zeiten, halten sie uns auch "an den täglichen Trott gebunden." Mit anderen Worten, während
All diese Geräte ermöglichen es uns, ständig zu arbeiten, das liegt daran, dass
von ihnen, dass wir auch das Gefühl haben, dass wir jederzeit arbeiten müssen, "Multitasking.
beschäftigt, beschäftigt, beschäftigt
3. Im Absatz 3 definiert Coleman Selbstreflexion als Nachdenken und Überlegen.
unter Berücksichtigung dessen, wo wir gewesen sind, um zu sehen, wo wir sind – oder wo wir sein wollen
Selbstabsorption hingegen definiert er als das, was wir tun in
Um Selbstreflexion zu vermeiden. Es resultiert daraus, dass man "an den Alltag gebunden" ist.
Mahlen . . . Multitasking, beschäftigt, beschäftigt, beschäftigt" (1). In unserer Selbstbezogenheit, wir
Anderen und uns selbst die dringend benötigte Aufmerksamkeit und den menschlichen Kontakt verweigern. Zudem
tion, schlägt Coleman vor, dass Selbstreflexion schmerzhaft sein kann (obwohl
konstruktiv) für das Individuum kann Selbstbezogenheit akute (und da-
Schmerzen an anderen (3). Als Beweis führt er den Vater an, der, während
Bei der Lacrosse-Übung seiner Tochter verbringt er die gesamte Zeit mit Reden.
auf seinem Handy. Der Mann ist so in sich selbst vertieft, dass "[e] immer wieder" sein
Die Tochter „würde zu ihm schauen, seine Aufmerksamkeit fordernd, aber er sah sie nie
ihre” (4).
4. In Absatz 5 legt Coleman Beweise vor, dass auch er sich
von moderner Technologie verführt. Was das E-Mail-Konto betrifft, das er seit "einem
etwas mehr als ein Jahr," schreibt Coleman, "ich kann diesen Aufsatz nicht einmal beenden.
ohne nachzusehen—schon dreimal—ob eine andere Nachricht gekommen ist
through.” In addition, and much to his chagrin, Coleman has also been
fasciniert von dem Internet selbst. Er fährt fort: "Ich habe auch mein
Aktien und eine Lieblings-Website – alles nur, weil sie da sind und so
verführerisch verfügbar." Wir wissen, dass Coleman mit sich selbst unglücklich ist.
Unfähigkeit, den Versuchungen der modernen Technologie zu widerstehen, weil er uns sagt
in keinen unmissverständlichen Worten, dass er nicht stolz auf seine 'Mangel an Disziplin' ist. Mehr
Wichtig ist jedoch, dass er sich für die Auswirkungen seiner eigenen mangelnden Kontrolle schämt.
hat auf seine Beziehung zu seiner Tochter gehabt. Er schreibt: "Als ich meiner
6-jährige Tochter in der Nacht, manchmal greife ich zum Telefon, wenn es klingelt,
only to have her admonish me—‘Daddy, don’t!’—a sharp rebuke for being
so schnell, unseren heiligen gemeinsamen Zeitpunkt zu unterbrechen" (5). Mit anderen Worten, als
Coleman schlägt demütig vor, dass es seine Tochter ist, die geworden ist
verantwortlich dafür, ihn zu zwingen, den Verlockungen der Technologie zu widerstehen.

128
[Link](1): tied or bound to something
capitulate(2): submit to
vying(5): competing
intoxicating(5): overwhelming, astonishing
tantalizing(5): tempting, appealing
rebuke(5): reprimand
conspicuously(7): noticeably, obviously
yearn (7):long for, desire, or crave something
illusion (8):deception, falseness, false image or idea
foils(8): hinders or prevents, thwarts
intangible (9):untouchable, as in an abstract concept

Fragen zum Schreibhandwerk (S. 485)

1. Colemans angedeuteter Zweck, die Auswirkungen der Technologie auf unser

Der Alltag überzeugt uns, unseren Gebrauch davon einzuschränken. Im Absatz 2 erwähnt er
er räumt ein, dass die Technologien ihn "effizienter und pro-
produktiv," aber im Absatz 3 beginnt er, die Probleme darzustellen, wie
productiveness creates. Our reliance upon technology, Coleman fears, is
uns die Zeit zu nehmen, die wir brauchen, "um nachzudenken und zu reflektieren, die Zeit, um zu überlegen
wo wir gewesen sind, um zu sehen, wo wir sind – oder wo wir hinwollen –.
Einige Menschen, wie er in Absatz 4 anmerkt, sind so in Technologie vertieft,
Logik, dass sie die Bedürfnisse derjenigen, um die sie sich kümmern, vernachlässigen.
Coleman zeigt, dass jeder anfällig für das selbstabsorbierende ist.
Versuchungen der Technologie – selbst diejenigen, wie er selbst, die versuchen, zu widerstehen. In
Tatsache ist, wie wir im Absatz 6 sehen, dass die Technologie unser Leben so überwältigt hat, dass
Heutige Teenager können nicht einmal zum Strand gehen, ohne ihre Handys mitzunehmen.
offensichtlich. Coleman hat das Gefühl, dass unser obsessiver Gebrauch von Technologie
Geräte lassen uns die kleinen, subtilen Freuden des Lebens übersehen. Es ist seine Absicht, zu
stellen Sie die negativen Auswirkungen technologischer Geräte so dramatisch dar, dass wir...
be persuaded to stop relying so much upon them.
Coleman entwickelt seine Kausalkette wie folgt: Unsere wachsende Besessenheit mit
technological devices (1, 3)➔having less time to think and reflect (3)➔
zunehmende Selbstbezogenheit (3)➔Vernachlässigung der Bedürfnisse anderer (3, 5, 7) und
unfähig werden, alltägliche Freuden zu erleben (9).
3. Coleman stellt eine Frage, noch bevor der Aufsatz beginnt. Indem er seinen Titel formuliert
Als Ja/Nein-Frage lädt Coleman seine Leser ein, die Frage zu beantworten für
sich selbst und ermutigt sie, den Aufsatz zu lesen, um nach seiner Antwort zu suchen.
Die nächsten Fragen erscheinen im Absatz 2, wo Coleman fragt: „Was ist also
Die Sache mit mir . . . ein Dinosaurier, der völlig aus der Zeit gefallen ist? Warum
Kann ich nicht einfach kapitulieren und mit dem Programm mitgehen?
Die Fragen vermitteln, was die Opposition – diejenigen, die Coleman als "einen
Dinosaurier" könnte über seine Zurückhaltung sprechen, Technologie zu akzeptieren
von ganzem Herzen. Eine dritte Frage entsteht, als Coleman fragt: "[H]ast du ...
Erinnerst du dich, als du und deine Freunde zum Strand gingen, um zu schwimmen und
Sonne und verabschiedet euch von euren Leben für einen Nachmittag oder länger?
Die Ansprache des Lesers durch die Verwendung der zweiten Person Perspektive dient

129
 die Lücke zwischen Autor und Publikum zu schließen. Im vierten und letzten Fall
Des Fragens stellt Coleman die Überlegung an: „[W]arum nicht einen Schritt zurücktreten und alles betrachten
diesen Fortschritt aus einem anderen Blickwinkel? Anstatt zu versuchen, Wege zu finden, um
Mach hundert Dinge gleichzeitig, warum nicht langsamer machen?“ (7) Colemans zentrale
Zweck des Aufsatzes – uns zu überzeugen, uns vor der Dehu zu schützen.
Die menschliche Bedrohung durch Technologie wird in diesen letzten Fragen zusammengefasst. Und
Er formuliert diese Fragen auf eine Weise, die eine vernünftige Person tun würde.
schwer zu widerstehen. Insgesamt nutzt Coleman geschickt Interrogativsätze, um
seine Leser zu fesseln und Aufmerksamkeit auf die Schlüsselpunkte in seinem Aufsatz zu lenken.
4. Um sofort die Aufmerksamkeit seiner Leser zu gewinnen, eröffnet Coleman seinen Aufsatz im
erste Person, mit einer Situation aus seiner eigenen Erfahrung. Er schreibt: „Jeder
day when I walk out of my house I feel surrounded. Surrounded by mere
Zivilisten, die so mit der neuesten Ausrüstung beladen sind, dass jede Militär
Der Kommandeur wäre neidisch" (1). Schnell und geschickt hingegen, Coleman
wechselt zur zweiten Person, und plötzlich spricht er uns als Mitglieder der
Zivilarmee, die er beschreibt. Er führt einen ähnlichen Manöver in seinem Finale aus.
Absatz. Nur dieses Mal, als Coleman von der ersten in die zweite wechselt
Person, er macht seine Erfahrung auch zu unserer. Das heißt, wir sind nicht mehr
mit Geräten bis zur Ablenkung bewaffnet. Stattdessen sind wir im Wesentlichen Coleman
er selbst, mit leeren Händen, während wir durch die Straßen von New York City wandern und die Umgebung aufnehmen
wie das Licht die prächtige öffentliche Bibliothek zu einem bestimmten Zeitpunkt trifft
Moment" (9).
Coleman beginnt seine ersten und letzten Absätze in der ersten Person, um
Zeichne uns. Er wechselt jedoch zur zweiten Person, um uns aus unserem...
Trance mit Technologie. Im ersten Absatz der Wechsel von der ersten Person
in der zweiten Person zwingt uns, uns selbst als Nutzer - und Missbraucher - von ...
moderne Annehmlichkeiten. Im letzten Absatz dient der Umzug dazu, uns zu machen
Nehmt die Welt wahr, wie wir es einst taten, als die Technologie nicht so ausgeprägt war.
auf unserem Weg. New York City ist der perfekte Ort für diesen Wechsel. Es ist
bekannt als ein verrückter, geschäftiger Ort. Es ist einer dieser Orte, an denen es so
Viel zu sehen, auf das wir wirklich achten müssen, sonst könnten wir es verpassen.
etwas. Nichtsdestotrotz, weil New York City ein weltweit anerkanntes Ziel ist
im Geschäftsleben können wir uns vorstellen, dass Menschen mit Waffen durch die Straßen dieser Stadt gehen
Handys, Pager, Taschencomputer und Uhren, die verbunden sind mit
das Internet. Indem er uns auf New York City verweist, festigt Coleman weiter
Die Idee, dass wir immer in Gefahr sind, besondere Momente zu verpassen.
Jedenfalls sollten wir unser Risiko nicht erhöhen, indem wir uns mit ...
technologische Geräte.

130
 DEFINITION

OPENING COMMENTS
In der High School und sicherlich im College antworten die Schüler häufig
Fragen, die nach Definitionen fragen: ("Definiere 'Mitose'"; "Erkläre, was
„Abspaltung“ bedeutet.”) Trotzdem halten wir es für sinnvoll, die Definition als Methode zu diskutieren.
Entwicklung bis zum letzten Quartal des Kurses. Hier ist der Grund.
Da erweiterte Definitionen durch eine Vielzahl von Mustern entwickelt werden können,
Die Schüler müssen mit diesen Mustern vertraut sein, bevor sie sich gut vorbereiten können.
unterstützte Definition Essay. Mindestens müssen sie wissen, wie man mobil macht
gut gewählte Beispiele, damit ihre Definitionen in spezifischen Details verankert werden können.
Ähnlich kann das Vergleich- und Kontrastformat den Schülern zeigen, wie sie vorgehen sollen.
eine Definition durch Negation organisieren. Und Prozessanalyse, die erklärt wie
Etwas funktioniert, ist oft entscheidend, wenn es darum geht, eine Definition zu entwickeln. Sobald die Studierenden
Fühlen Sie sich wohl mit diesen und anderen rhetorischen Strategien, können sie sich nähern
Definitionsaufsätze mit Zuversicht, in dem Wissen, dass sie über ein Repertoire verfügen von
Techniken, auf die man zurückgreifen kann.
Für dieses Kapitel haben wir Texte ausgewählt, die eine Vielzahl von Ansätzen veranschaulichen.
zum Schreiben von Definitionsaufsätzen. Sie behandeln ein breites Themenspektrum, die Texte
zeigen, wie Definitionen schwer zu verstehende wissenschaftliche Konzepte erklären können, wie
nun auch zu zeigen, dass das Muster die Bedeutung herausfordern kann, die wir damit verbinden
gewöhnliche Alltagswörter. Wir beginnen oft mit Cole, da sie eine Reihe von
Strategien (Beispiele, Fakten, persönliche Anekdoten), um ihre Definition von ...
Entropie. Gleick stellt in einer sorgfältigen Analyse der Verhaltensforschung fest, dass die Merkmale
Typischerweise mit Typ-A-Verhalten assoziiert sind tatsächlich Merkmale, die wir alle haben.
Ausstellung, direkt verbunden mit der Welt, in der wir heute leben. Naylors Aufsatz behandelt die
Leser zu Einblicken in das Leben der Mittelklasse-Afroamerikaner, während er offenbart
unerwartete Bedeutungen. Winnings Aufsatz zeigt, wie effektiv die Definition durch
Die Negation kann eine persönliche Interpretation eines Begriffs vorantreiben. Schließlich...
Der Aufsatz stützt sich auf eine Reihe von Definitionen, um die positiven und negativen Auswirkungen zu vergleichen.
Labels können Auswirkungen auf das Selbstbild von Menschen haben.

ANTWORTEN FÜR VORSCHREIBUNGS-AKTIVITÄTEN

Unten geben wir mögliche Antworten auf ausgewählte Vorbereitungsaktivitäten an.

das Ende von Kapitel 10. In vielen Fällen sind andere Antworten möglich. (S. 501)

1. Es gibt viele Möglichkeiten, Definitionen in diesen beiden Aufsätzen zu verwenden. Unten haben wir
einige der Möglichkeiten aufgelistet. Bei der Nutzung dieser Aktivität im Unterricht, wir
Schlage vor, dass die Studenten ihre Antworten teilen. Sie werden überrascht sein und
oft erfreut zu entdecken, dass ihre Nachbarn ganz andere Antworten haben.
131
 Topic: How to register a complaint
Definiere "wirksames" Beschweren
Definiere eine "No-Win-Situation".
Definiere "Konfliktlösung"
Definiere "Diplomatie"

Thema: den Kontrast zwischen zwei Stand-up-Comedians

Schwarzer Humor
Define “improvisational humor”
Definiere "politischen Humor"
Definiere "Herabsetzenden" Humor

ANTWORTEN FÜR ÜBUNGSAKTIVITÄTEN

Below we provide possible responses to selected revising activities at
das Ende von Kapitel 10. In vielen Fällen sind andere Antworten möglich. (S. 502)

3. Hier ist unsere Einschätzung zur Wirksamkeit der Definitionen:

a. Diese Definition ist zirkulär, weil sie die Worte des Begriffs selbst wiederholt.
Darüber hinaus ist das Format "ist wenn" ungeschickt, wenn nicht sogar ungrammatisch.
Hier ist eine Möglichkeit, die Definition zu überarbeiten: „Passive Aggression ist eine
Persönlichkeitsstörung, bei der eine Person chronisch schlecht abschneidet als ein
Weise, unbewusst Ablehnung gegenüber den Anforderungen eines
employer, teacher, or other person.”
b. Diese Definition ist auch aufgrund ihrer Zirkularität ineffektiv. Eine Möglichkeit, um
Ein Terrorist verwendet Gewalt gegen unschuldige Menschen.
die Mächtigen einzuschüchtern.
c. Diese Definition ist wirksam und klar.
d. Dies ist eine zirkuläre Definition, die uns nichts über den Begriff sagt.
Popmusik enthält typischerweise
einfache Texte, ein starker Rhythmus und ansprechende Harmonien.
Diese Definition muss umformuliert werden, um das ungeschickte "ist, wenn" zu beseitigen;
ansonsten ist es eine brauchbare Definition. "An der Seite einer anderen Person
In schwierigen Zeiten zeigt sich das Wesen der Loyalität.

4. Es ist eine gute Idee, wenn Ihre Schüler sich gegenseitig die Überarbeitungen davon lesen.
Material. Dadurch erhalten sie hilfreiche Einblicke in alternative Wege des
Umformulierung eines Problemabschnitts.
Hier sind unsere Empfehlungen zur Umschreibung des Absatzes:
Der Eröffnungssatz ist schwach; sich nur auf das Wörterbuch zu verlassen, sagt uns nur
(langweilig) was wir bereits wissen. Der Satz sollte umgeschrieben werden zu
das Interesse des Lesers wecken.
Da der zweite Satz das Offensichtliche aussagt, sollte er gelöscht werden.
— Die Auflistung der Zeiten, in denen sich Menschen angespannt fühlen (Sätze 3, 4 und 5), besteht aus
offensichtliche, allgemeine Situationen. Dramatische Beispiele wären angebracht
hier.
132
 Ähnlich, "Verschleiß an unseren Körpern und an unserem emotionalen Wohlbefinden
„Sein“ ist zu allgemein. „Abnutzung“ ist ebenfalls ein Klischee. Eine genaue Angabe.
Ein tatsächlicher Schaden, der aus Spannung resultieren kann, wäre effektiv
Überarbeitungsstrategie.
Die These (wie man Spannungen durch Gehen abbaut) wirkt zusammenhanglos.
Eine Übergangsphrase oder ein einleitender Satz ist notwendig, um natürlicher darauf hinzuarbeiten.
Thesis.

ENTROPIE
K. C. Cole
Fragen zum genauen Lesen (S. 506)

1. Coles These befindet sich am Anfang von Absatz 3, nach ihren zwei Absätzen.
introduction: “Disorder, alas, is the natural order of things in the universe.”
2. Entropie ist einzigartig, da sie irreversibel ist; die meisten physikalischen Eigenschaften "funktionieren in beide Richtungen".
Wege” (3). In der Natur zerfallen Dinge und verfallen, und sie tun dies nicht von Natur aus.
Umkehren und zusammenkommen. Das Bild des "Pfeils der Zeit" hilft uns zu verstehen
that entropy occurs in relation to time; as time passes, disorder naturally
begleitet es. Entropie ist der „Pfeil“ auch im Sinne, dass es der
Waffen nutzen Zeit, um Dinge zu zerstören.
3. Die Schaffung des Lebens ist die Ordnung der Materiepartikel zu einem Lebenden
Sache, sei es eine Pflanze oder eine Person, und stellt somit den großen Widerspruch zu
Entropie. Eine solche Schöpfung erfordert jedoch Energie in Form von Nährstoffen.
wie für eine Pflanze, Erde, Sonne, Kohlenstoff und Wasser, und für einen Menschen, "Sauerstoff"
und Pizza und Milch" (9). Coles andere Beispiele zeigen, dass entgegenwirken
Entropie erfordert allgemein Energie in Form von physischer Arbeit, die Arbeit
von der Reinigung der Kinderzimmer, dem Streichen alter Gebäude (4) oder der Instandhaltung
Fähigkeit im Flötenspiel (12). Ordnung zu schaffen und Entropie entgegenzuwirken erfordert
Energie, deren Ausgaben in einem anderen Teil einen Anstieg der Entropie verursachen.
Das System; Cole verwendet als Beispiel die Schaffung von Elektrizität durch unsere Gesellschaft.
Öl und Kohle verbrennen, nur um Smog zu erzeugen.
4. Entropie ist "kein Spaß", weil sie unvermeidlich ist und nicht funktioniert.
nicht nur in der Natur, sondern auch in der Gesellschaft. Es gibt „immer so viele mehr
Wege zur Unordnung als zur Ordnung,” schreibt Cole (14), und es sei denn, wir sind
Fleißig, wird die Entropie uns individuell und gesellschaftlich überwältigen. Dies
Die ständig präsente Bedrohung von Unordnung ist besonders beunruhigend im Bereich des Sozialen.
Institutionen und internationale Ereignisse. Cole glaubt, dass das Ultimative
Die Zufälligkeit der Entropie gefährdet uns - der "Mangel an gemeinsamem Zweck im
Die "Welt" (15) droht, immer mehr Unordnung zu schaffen.
[Link](1): sense of uselessness
dissipated(6): scattered, spread out
buffeted(7): hit, slapped, pushed
tepid(7): lukewarm
atrophied(12): deteriorated

133
Fragen zur Schreibkunst (S. 506)
1. Entropie ist ein Phänomen, das wir sicherlich bemerkt haben – Zimmer werden unordentlich,
Holzverrottung, Metallrostung - aber es ist unwahrscheinlich, dass wir es verstanden haben, um
einen Namen haben oder ein "Prinzip" des Universums sein. Coles Definition ist
informativ über dieses wissenschaftliche Gesetz. Bei der Erklärung des Bedarfs an Energie für
Entropie entgegenwirken (10–12) und die Entropie mit gesellschaftlichen und weltweiten Aspekten in Beziehung setzen
Ereignisse, jedoch nimmt Cole einen überzeugenden Ton an. In Absatz 16 bringt sie ...
Vorsichtsmaßnahmen: "Freundschaften und Familien und Wirtschaften zerfallen alle, es sei denn, wir
Ständig bemühen, sie in Bewegung und gut geölt zu halten." Klar,
she is making a pitch for us all to work harder at keeping order in our world.
2. Sprechen wie eine gewöhnliche Person mit durchschnittlichen Sorgen, wie sie
Der Kühlschrank geht kaputt und ihr Zahn benötigt eine Wurzelbehandlung, Cole ermutigt.
ein Leser, der ihr in eine Diskussion über Entropie als Erklärung folgt für
diesen alltäglichen Problemen. Sie erreicht einen freundlichen, fast lässigen Ton, indem sie
Ich benutze die erste Person, Kontraktionen, kurze Sätze und umgangssprachliche Ausdrücke wie
{"as \"lukewarm mess\"":"als \"lauwarme Mischerei\"","\"to get ourselves together\"":"\"uns zusammenzureißen\"","\"the catch is\"":"\"der Haken ist\""}
(10). Die Frage im zweiten Absatz ist ein weiteres Beispiel für sie
persönlich, lässig
3. Diese Begriffe sind direkt und schockierend und haben eine intense Wirkung. Überall
Im Aufsatz verwendet Cole diese emotionalen Worte, um uns auf das Persönliche aufmerksam zu machen.
Dimensionen der Entropie. Während Entropie ein wissenschaftliches Konzept ist, möchte sie uns
to understand that it also pertains to our personal lives and has effects we
kann emotional reagieren. Einige andere ähnliche Begriffe sind "unheimlich" (4),
["verloren und hin- und hergerissen","in Not","ängstlich","terrifziert","aufgebracht"]
4. Dieses Satzmuster betont Kontraste - es enthält ein inherentes
Gegensätze zwischen den Elementen der ersten und zweiten Hälfte. Cole könnte finden
Dieses Muster ist nützlich, da sie versucht, die Auswirkungen der Entropie zu dramatisieren.
and convince us to counteract its power as best we can. The first example
vergleicht die beiden "Wegen" mit Unordnung und Schöpfung und findet einen abwärts.
andere bergauf. Das zweite Beispiel vergleicht Möglichkeiten, „einen schlampigen Job“ zu machen und einen
„gut gemacht.“ Weitere Beispiele kommen im gesamten Aufsatz vor: „Sobald es erstellt ist,
es kann niemals zerstört werden" (3); "Als mein Kühlschrank funktionierte, hielt er
Die ganze kalte Luft wurde in einem Teil der Küche angeordnet. . . . Sobald es kaputt ging
die Wärme und Kälte vermischten sich zu einem lauwarmen Durcheinander, das es meinem Butter erlaubte,
schmelzen. . ." (5); "Obwohl es möglich ist, der Entropie entgegenzuwirken, hat es auch seinen Preis";
Deshalb scheint es so schwer, uns zusammenzureißen, und so leicht, nachzugeben.
uns selbst auseinanderfallen" (10); "Ordnung in einer Ecke des Universums schaffen
always creates more disorder somewhere else”; “We create ordered energy
aus Öl und Kohle zum Preis der Entropie von Smog" (11); "Die Chancen
dass es zu einem bestimmten Zeitpunkt in Richtung meines Kühlschranks wandern wird, sind genau
50–50. Die Chancen, dass es sich von meinem Kühlschrank entfernt, sind ebenfalls
50–50" (13); "es gibt immer so viele mehr Wege zur Unordnung als
in Richtung Ordnung. Es gibt so viele verschiedene Möglichkeiten, einen schlampigen Job zu machen als
ein guter, so viele weitere Möglichkeiten, ein Chaos zu verursachen als es aufzuräumen" (14);
Je mehr Teile im Puzzle, desto schwieriger ist es, es wieder zusammenzusetzen, sobald
Die Ordnung ist gestört" (17).

134
Leben als Typ A
James Gleick
Fragen zum genauen Lesen (S. 513)

1. Die These wird im ersten Satz von Absatz 4 klar formuliert: "Wir glauben
in Typ A—ein Triumph für eine Vorstellung ohne besondere wissenschaftliche Gültigkeit.
Vor Absatz 4 illustriert Gleick die kulturelle Allgegenwart der
Typ A Kategorie und verfolgt ihre Identifizierung zu Friedman und Rosenman.
Studien; diese Studien versuchten, Herzkrankheiten mit einer Reihe von Persönlichkeitsmerkmalen zu verknüpfen.
Eigenschaften, die sich um das "Thema der Ungeduld" gruppieren (Absatz 2).
In der Aussage seiner Thesis stellt Gleick die wissenschaftliche Gültigkeit des Typs in Frage.
A, während er seine überzeugende kulturelle Relevanz beobachtet. Er schlussfolgert die
essay in paragraph 12 by reiterating the thesis; he says that linking the Type
Ein Phänomen für Herzprobleme "gemacht für schlechte medizinische Forschung", aber "es
steht dennoch als ein Triumph der sozialen Kritik.
2. Die Studie von Friedman und Rosenman, "Assoziation spezifischen offensichtlichen Verhaltens"
Muster mit Blut- und kardiovaskulären Befunden, betrachtete Verbindungen
zwischen Herzkrankheiten (einschließlich Bluthochdruck) und Typ A-Verhalten.
Gleick nennt mehrere Gründe, warum die Studie "offensichtlich und falsch" und "ein
„völlig fehlerhaftes Forschungstück“ (5). Zuerst nur eine kleine Anzahl von Menschen
wurden untersucht. Gruppe A bestand aus nur 83 Personen. Zweitens bestanden die Probanden
waren alles Männer. Drittens wurden die Forschungsteilnehmer nicht zufällig ausgewählt.
Stattdessen wählten Friedman und Rosenman Probanden aus, die ähnliche
professional and personal characteristics. They were generally “white-collar
männliche Mitarbeiter großer Unternehmen" (5), die gestresstes Verhalten zeigten,
wer rauchte und wer übergewichtig war. Viertens, anstatt anzuerkennen
diese gemeinsamen Merkmale und die Möglichkeit, dass sie miteinander verbunden sein könnten
bei Herzerkrankungen behaupteten Friedman und Rosenman stattdessen, dass der Typ A
Die Persönlichkeit – und nicht das ungesunde Verhalten der Probanden – war verantwortlich.
für die medizinischen Probleme von Gruppe A. Gleick zitiert auch die Forscher
amorphe Definition von Typ B als Beweis für ihr fehlerhaftes Verständnis von
Typ A.
3. „Das Konzept Typ A hat sich ausgeweitet, verschoben und flexibel angepasst, um den unterschiedlichen Anforderungen gerecht zu werden.
Bedürfnisse verschiedener Forscher", schreibt Gleick in Absatz 7. Er nennt Typ A
eine "Grabbeuteltasche" von Eigenschaften; Forscher wählen die Merkmale aus, die
verstärken ihre vorbestimmten Schlussfolgerungen. Solche Forscher, jeder mit einem
definitive Agenda, auf den Typ-A-Zug aufspringen, manchmal produzierend
alarmierende, manchmal lächerliche, aber normalerweise problematische Ergebnisse. Denn in-
Die Forscherin V.A. Price verband Hypervigilanz mit dem Typ A.
Persönlichkeit. Und die Forscherin Cynthia Perry wandte ihr Interesse an der Studie von
Tagträume zum Typ A Phänomen und konnte zu dem Schluss kommen, dass Typ
A träumt seltener als andere Menschen. Ähnlich, nationalen Instituten von
Gesundheitsforscher, die die Auswirkungen von Haustierlosigkeit auf bestimmte Gruppen untersuchen

135
 verband die Häufigkeit von Herzkrankheiten bei Typ-A-Personen mit der Erkrankung
der Haustierlosigkeit. Darüber hinaus sind Forscher, die sich für das Verhalten von
Kinder – sogar Babys – haben die Reichweite des Phänomens erweitert auf
Diese Gruppe einbeziehen: Babys, die mehr schreien, sind Typ A (7).
Gleick schlussfolgert, dass selbst bevor sie mit ihren Studien beginnen, diese
Die Forscher haben bereits im Kopf, wie Typ A mit ihren Erkenntnissen verknüpft sein wird.
und sie manipulieren die Studien "bis sie eine Korrelation finden,
irgendwo . . ." (8). Er schlussfolgert: „Die Kategorisierungen sind zu variabel und
die Prophezeiungen sind ebenfalls selbsterfüllend" (9).
4. Gleick zeigt, dass die Typ-B-Persönlichkeit nicht definiert wurde durch
die Persönlichkeitsmerkmale, die ihre Mitglieder besitzen, sondern durch die Merkmale, die ihnen fehlen" (10).
Er bemerkt etwas herabwürdigend, dass Friedman und Rosenman in der Lage waren
nur achtzig Männer zu finden - Stadtangestellte und Einbalsamierer - "in ganz San
Francisco“, der im Gegensatz zu Typ A-Betroffenen nicht das Gefühl hatte, dass er unter
Zeitbeschränkungen (10). Die Forscher bezeichneten diese Männer als besitzend das
Typ-B-Persönlichkeit. Gleick deutet an, dass diese Identifikation standardmäßig von einem
eine kleine, nicht repräsentative Stichprobe ist weiterer Beweis für die der Forscher
unwissenschaftliche Praktiken. Als die "schattenhaften Gegensätze" von Typ A sind Typ B,
Laut Gleick "verschleißen sie nicht ihre Finger, indem sie auf den Aufzug drücken"
Button. Sie erlauben kein langsames Auto in der schnelleren Spur, um ihre Herzen zu fahren.
fatale Ablenkung; tatsächlich sind sie am Steuer des langsamen Autos" (10). In
Im Wesentlichen impliziert Gleick, dass die vage, amorphe Definition von Typ durch Wissenschaftler
B verstärkt die zweifelhafte wissenschaftliche Gültigkeit von Typ A.
[Link]ägung(1): ein erfundenes Wort oder eine erfundene Phrase
harrying(2): harassing, annoying
canonical(2): authoritative, officially approved
circuitously(2): indirectly
sanctimoniously(4): hypocritically righteous
offen (5): sichtbar, beobachtbar, nicht verborgen
incipient(5): beginning to exist or appear
sedentary(6): inactive
hypervigilance(7): excessive watchfulness
Korrelation (8): wechselseitige Beziehung von zwei oder mehr Dingen
strident(9): loud, harsh, grating, or shrill
staccato(9): disjointed, abrupt
foil(10): opposite
Totem (12): verehrtes Emblem oder Symbol

Fragen zur Kunst des Schreibens (S. 514)

1. Although Gleick questions the scientific basis of Friedman and Rosenman’s
Zusammenhang zwischen Herzkrankheiten und Typ A Verhalten, er versucht zu zeigen, dass der
Universität vieler der den Typ-A-Persönlichkeitsmerkmalen zugeschrieben, die Paul zugeschrieben werden.
Gleick setzt darauf, dass wir alle einen Paul getroffen haben und es gut sein könnte, dass wir ...
ein Teil von Paul in uns. Wie Gleick weiter argumentiert, ist Pauls Typ A Persönlichkeitsstruktur
wird nicht von der persönlichen Psychologie geprägt, sondern von der Gesellschaft, in der er lebt.

136
 leben—die gleiche Gesellschaft, die bis zu einem gewissen Grad Typ-A-Eigenschaften hervorgebracht hat.
in den USA alle.
2. Die drei Fragmente – „Übermäßiger Wettbewerb. Aggressivität. 'Ein
der drängende Sinn für Zeitdruck" - sind laut Gleick, wie Friedman
und Rosenman beschreiben die Typ-A-Persönlichkeit. Gleick wollte diese wahrscheinlich intendieren.
ruckartige, abgehackte Fragmente, um den hektischen, schnellen Lebensstil der
Typ A Person.
3. Gleick verwendet die Personalpronomen "wir", "uns" und "unser" in seinem gesamten Text.
Aufsatz. Im ersten Absatz des Aufsatzes behauptet er beispielsweise, dass Typ
Ein "ist ein Zeichen unseres Verwirrung" und fragt: "[S]ind wir Opfer oder Täter
von dem Verbrechen der Eile? Leben wir in hohem Tempo mit Athletik und
Energie oder sind wir von der Eilekrankheit betroffen?“ Diese Fragen beziehen sich auf und fesseln
us; sie sind über uns; sie bringen uns dazu, weiterlesen zu wollen. Weil er weiß
dass die meisten Leser sich mit diesen Typ-A-Eigenschaften identifizieren werden, strebt er an
show that Type A is less a medical condition than a cultural one. We are
Mitglieder der Gesellschaft, die das Typ A-Phänomen angenommen hat. Wir sind
Typ A Menschen aufgrund der Hochintensitätsgesellschaft, in der wir leben. Es ist
Es ist auch wichtig zu beachten, dass die Pronomen „uns“, „wir“ und „unser“ ebenfalls einschließen
Gleick selbst; auch er ist ein Mitglied der Gesellschaft, die angenommen hat und
hielt den Typ-A-Lebensstil aufrecht.
Gleicks Sarkasmus spiegelt seine Frustration und Gereiztheit mit dem medizinischen
die Versuche der Einrichtung, wissenschaftliche Korrelationen zu finden, wo keine gültigen bestehen
existieren. Weitere Beispiele für Sätze, Phrasen und Wörter, die ein
ähnlicher Ton beinhaltet: „Standardmedizinisches Wissen, das nicht durch Forschung beeinträchtigt ist“ (4),
{"cardiovascular comeuppance":"kardiovaskuläre Vergeltung","the original Type A grab-bag":"die ursprüngliche Typ-A-Zusammenstellung"}
ist süß, aber es ist keine Wissenschaft" (7), "noch bizarrer" (11) und das letzte
Kein Wunder, dass sie Typ C weggelassen haben.
aus der nachfolgenden Werbung." Zusammen betrachtet, diese Sätze und
Phrasen etablieren die Haltung des Autors: eine von verwirrtem Erstaunen, sogar
Enttäuschung über die unwissenschaftliche Behandlung, die die wissenschaftliche Gemeinschaft hat
geben das Typ A Phänomen.

„MAMA, WAS BEDEUTET ‘NIGGER’?“

Gloria Naylor
Questions for Close Reading(p. 519)

Naylors These ist impliziert. Eine Möglichkeit, sie auszudrücken, wäre: "Das Wort
'Nigger' hat, wie andere Wörter, seine Bedeutung aus dem Kontext und von der
Konsens derjenigen, die es verwenden. Daher kann es sowohl eine positive als auch eine
negative Bedeutung." Diese komplexe Idee wird kurz im Einleitung skizziert.
Die Absätze (1-2) werden jedoch durch die Beispiele und die erweiterte Erzählung substantiell unterstützt.
die den Rest des Stücks ausmachen.
Die Verwendung des Begriffs durch den Jungen war eindeutig negativ gemeint. Naylor sagt, er
„spucke“ das Wort auf sie (3) als Vergeltung dafür, dass sie auf seine Unterlegenheit hingewiesen hat

137
 Note. Sie wusste, dass das Wort "etwas war, das er mich nicht hätte nennen sollen"
(3). Sie erhält die Bestätigung dieser Tatsache, als sie ihn bei der
Lehrerin und "sah, wie die Lehrerin ihn für ein 'schlechtes' Wort tadelte" (3). Ihr
Verwirrung über die Bedeutung des Begriffs tritt auf, nicht weil sie nie
Ich habe das Wort 'Nigger' vorher gehört ('Ich erkenne, dass dies nicht hätte sein können die
das erste Mal, dass das Wort in meiner Anwesenheit verwendet wurde") (4), sondern weil sie gehört hat
Es bedeutete früher nur etwas Positives. In den Absätzen 5–9 beschreibt sie
die verschiedenen Arten, wie die Menschen in ihrer Familie 'Nigger' auf positive Weise verwendet haben.
Manchmal wurde das Wort als Kompliment oder als Indikator für "Stärke" verwendet,
„Intelligenz oder Antrieb“ (6). Es könnte auch ein „Kosename“ sein, wenn es verwendet wird
von einer Frau über ihren Freund oder Ehemann (9). Schließlich könnte es sich auf das beziehen
„Essenz der Männlichkeit“, das heißt, die innere Kraft, die Männern half zu überleben.
trotz der harten Chancen des Rassismus (9).
Neben seiner üblichen Bezugnahme auf ein junges Mädchen könnte das Wort 'Mädchen' auch...
andere Bedeutungen, wenn sie auf eine bestimmte Weise in bestimmten Situationen ausgesprochen werden. Es könnte,
zum Beispiel Zustimmung und „Bestätigung des Wertes“ (11) auszudrücken, wenn gesprochen in
einen freundlichen oder optimistischen Ton. Es wurde als das weibliche Äquivalent von 'Nigger' verwendet, da
ein „Zeichen des Respekts“ (11). Diese Art von Austausch konnte jedoch nur stattfinden
zwischen Frauen derselben Generation oder von einer älteren Frau zu einer
jünger. Wie das Wort ‚Nigger‘ könnte ‚Mädchen‘ auch eine negative Bedeutung haben
von "gemeinschaftlicher Missbilligung", wenn in einem negativen Ton gesprochen, "ausgeknipst"
des Mundes" (13).
4. Naylor weist die Idee zurück, dass die Verwendung von 'nigger' innerhalb der afroamerikanischen
Gemeinschaft war ein Symptom von niedrigem Selbstwertgefühl oder "Internalisierung" von
Rassismus (14). Vielmehr glaubt sie, dass ihre Familie und viele andere Afrikaner
Die Amerikaner haben den furchtbaren negativen Begriff, der von Weißen verwendet wurde, übernommen und verändert.
dass es die positiven Stärken betonte, von denen sie wussten, dass sie sie hatten. Durch
eine solche Transformation, "sie machten es impotent" als abwertenden Ausdruck, Naylor
schreibt (14) und wandelte es um, um die vielfältigen und komplexen menschlichen Erfahrungen zu kennzeichnen
Wesen, von denen sie wussten, dass sie es sind" (14). Sie sagt, dass Afroamerikaner
benutzte das Wort, um zu zeigen, dass es in seiner negativen Bedeutung nicht genau war
über sie oder die Leben, "die sie entschlossen lebten" (14).
[Link](1): über das gewöhnliche Erlebnis oder Denken hinausgehend
dynamics(1): movements or interactions
intermittierend: abwechselnd beginnend und aufhörend
reprieve(2): temporary relief
consensus(2): general agreement
innocuous(2): harmless
Nymphomanin(3): Frau mit unkontrollierbaren sexuellen Begierden
necrophiliac(3): person attracted to corpses
gravitated(4): propelled or revolved
mekka(4): Zentrum der Aktivität
anecdotes( 5): brief tales
inflections(5): vocal tones
disembodied(9): without a body
unkempt(10): disheveled or messy
trifling(10): frivolous or shallow

138
 connotation(11): suggestion or echo of meaning
communal(13): group or community
Internalisierung (14): Prozess, etwas Externes Teil von sich selbst zu machen
degradation(14): lowered dignity or rank
impotent(14): ineffective

Fragen zum Handwerk des Schreibers (S. 520)

Der erste Kontrast tritt im Absatz 3 auf, wo Naylor das Kleine beschreibt.
Junge, der das Wort ausspuckt, um seinen Hass und ihre eigene Verwirrung zu zeigen.
präzise Bedeutung des Begriffs. Ein zweiter Kontrast entsteht, während sie zuhört zu den
Lehrer schimpfen mit dem Kind, weil es einen schlechten Begriff verwendet, einen Begriff, den ironischerweise jeder verwendet.
Andernfalls scheint nur sie es zu wissen, auch wenn es sie betrifft. Diese Negativität
Der Sinn des Wortes wird mit ihren Beschreibungen kontrastiert, wie 'Nigger' war
in ihrer erweiterten Familie verwendet, dargestellt in den Absätzen 5–10. Die Verwendungen von
Das Wort ‚Nigger‘ in ihrer Kindheitsgemeinschaft war vielfältig und divers, mit
Der Kontext, der die genaue Bedeutung festlegt. Naylor entwickelt dann Variationen.
of thepositiveuses of the word: the approving meaning (6), its use as a
Zeichen der Zuneigung (9), und die Art und Weise, wie es hervorgehoben wurde, fast wie ein
archetype, the survival power of the oppressed African American male (9).
Naylor zieht dazu die Weisen in Kontrast, wie 'Nigger' verwendet werden könnte als ein
negativ in ihrer Gemeinschaft: sich nicht auf Menschen zu beziehen, die in Schwierigkeiten geraten sind
aber für diejenigen, die aufgehört hatten zu versuchen und die ihre Umgebung verletzten,
diejenigen, die "die Grenzen der Anständigkeit, wie meine Familie sie definiert hat, überschritten hatten"
(10). Sie kontrastiert weiter die Verwendung von 'Nigger' als Begriff für Männer mit der Art und Weise, wie
the term ‘girl’ was used both approvingly and pejoratively for women. This
komplexes Bedeutungsgefüge zeigt die subtile und reichhaltig strukturierte Verwendung eines
einzelner Begriff im Wortschatz ihrer Gemeinschaft. Infolgedessen lernen wir in einem
schaffe einen Weg, wie der Kontext die Definition bestimmt und - wenn wir
Außenseiter – wir sehen eine verborgene Dimension der afroamerikanischen Kultur. In ihrem
Im Fazit hebt Naylor den Kontrast zwischen der Verwendung des kleinen Jungen hervor
‚Nigger‘ als rassistische Beleidigung und die positive Verwendung durch ihre Familie. Der Kontrast
In der Art und Weise, wie das Wort von Weißen und von Afroamerikanern verwendet wird, ist so groß.
dass sie als Kind das Wort nicht erkannte, als es verwendet wurde, um sie zu setzen
unten.
2. Der Dialog, den Naylor bietet, zeigt die Rhythmen des informellen Ausdrucks.
Rede. Sie scheint im Vorbeigehen Schnipsel von Gesprächen aufzufangen und einzubringen.
Beispiele, die vor Energie und Persönlichkeit sprühen. Darüber hinaus die Zitate
Bereitstellung von Schnappschüssen erfolgreicher Mitglieder der Gemeinschaft ihrer Familie.
Erzähl ich dir, dass der Typ 6000 Dollar Überstunden gemacht hat.
„letztes Jahr“ (8), demonstriert die Verwendung des Begriffs, um Bewunderung auszudrücken und bei
zur gleichen Zeit skizziert es uns das Bild einer fleißigen, erfolgreichen Person.
Das nächste Zitat: „Ja, der alte Vorarbeiter hat schnell genug herausgefunden—du
Kümmer dich nicht um einen Nigger" (9), zeigt uns einen Schnappschuss einer Person, die sich erhebt
für seine Rechte. Das letzte Zitat "G-i-r-l, stopp. Du meinst, du hast das zu gesagt
sein Gesicht?” (12), bietet dem Leser, der außerhalb des Autors steht, erneut
Gemeinschaft ein Bild von Schwung und Tapferkeit.

139
 Insgesamt lässt sich sagen, dass der Dialog mehreren Zwecken dient. Durch ihn,
Naylor kann starke Beispiele dafür liefern, wie das Wort 'Nigger' verwendet wurde und
wie die Situation bestimmt hat, ob es etwas Positives bedeutete oder
negativ. Naylors Überzeugung, dass Worte ihre Bedeutung aus ihrem Gebrauch in der Sprache ziehen.
könnte ein schwieriges Konzept sein, das zu vermitteln, aber die spezifischen Situationen, die sie
beschreibt und die lebhaften Zitate bringen ihr Konzept auf zugängliche Weise rüber
concretely. Finally, the quotations, so colloquial and expressive, sing out
die Rhythmen der akustischen Traditionen ihrer Gemeinschaft. Durch diesen Dialog, den wir
kann die Vielfalt, Subtilität und den Reichtum Afrikas probieren und schätzen
Die amerikanische Kultur, auch wenn, wie Naylor zu Beginn feststellt,
Aufsatz, das geschriebene Wort ist niemals so dynamisch wie das gesprochene.
3. Die Diskussion darüber, wie ihre Kindheitsumgebung war, ist entscheidend für unser
Verständnis dessen, was der Begriff ‚Nigger‘ bedeutete, als er in ihrem Zusammenhang verwendet wurde.
family’s home. Since Naylor believes the meaning of words derives from
die Kontexte ihrer Verwendung, sie muss den Kontext erläutern, wie 'Nigger' war
sehr klar zu ihren Lesern. Die Details, die sie bereitstellt, lassen uns wissen, dass einige
sehr wichtige Fakten über diese Familie, die das Wort ‚Nigger‘ so frei verwendet hat. Sie
waren eine breite Gruppe von Menschen - Verwandte, Freunde, Mieter - und daher,
wahrscheinlich eine repräsentative Gruppe, nicht nur eine kleine Familie von wenigen Personen mit
eine eigenartige Angewohnheit der Sprache. Außerdem bildeten sie eine enge und
stabile Netzwerke von Familien und Freunden, Eigentümern von Immobilien und Vollzeit
Lohnarbeiter (4), mit anderen Worten, standhafte und rechtschaffene Mitglieder der amerikanischen
Gesellschaft. Dass es „ein strenges Regelwerk gab, was gesagt wurde und wie“
teilt uns mit, dass es eine Sitte und ein Sinn für Anstand bezüglich der
Unschuld der Kinder, erneut ein sehr verbreiteter amerikanischer Wert.
Die Verwendung des Begriffs 'Nigger' durch diese Menschen war mit anderen Worten typisch für
arbeitende Mittelklasse-Afrikanerinnen und -afrikaner und ist kein Zeichen für wirtschaftliche
Versagen, Armut oder jede andere Art von "Wertlosigkeit oder Herabwürdigung" (14).
Da der Begriff 'Nigger' für die weiße Gesellschaft so explosive Negativität vermittelt,
Naylor trifft Vorkehrungen gegen die Möglichkeit, dass einige weiße Leser möglicherweise
Stellen Sie sich ihre Familie als die herabgesetzten Stereotypen vor, die typischerweise vermittelt werden durch die
Wort.
4. Absatz 14 bietet eine abstrakte Reflexion über die Gründe, warum Afrika
Die Amerikaner haben das verheerende Schimpfwort 'Nigger' angenommen und verwandelt in ein
Begriff, der Stärke, Zuneigung und sogar Heldentum angesichts von
Unterdrückung. Naylor widerlegt ein allgemeines Verständnis dieses Phänomens,
dass 'Nigger', verwendet von African Americans, Selbsthass darstellt, ein
„Internalisierung von Rassismus.“ Vielmehr schreibt sie seine Verwendung einem tapferen.
Herausforderung des Rassismus, zu einem Versuch, das Wort direkt zu konfrontieren und zu disqualifizieren
es als ein Etikett der Minderwertigkeit. Diese Analyse balanciert das Drama und das Persönliche
force of her examples and counters any reservations forming in her readers’
Meinungen darüber, wie die Verwendung von 'nigger' durch Afroamerikaner interpretiert werden kann.
Im abschließenden Absatz kehrt Naylor von dieser Analyse zurück zu
die Erzählung ihrer kindlichen Verwirrung. Diese Erzählung führt uns zurück zu der
Szene, in der 'Nigger' im Großen und Ganzen ein positives Wort ist, eine Welt, in der Menschen
Unterstützt und liebt euch gegenseitig, anstatt euch gegenseitig niederzumachen. Die Berührung
Szene, in der sie in den Schoß ihrer Mutter klettert, um beigebracht zu bekommen, wie ‚Neger‘ sein kann.

140
 zerschlagen wird eine endgültige und kraftvolle Kritik an der weißen Kultur, die
war so bösartig gegenüber anderen Gruppen.

TV-SÜCHTIGKEIT
Marie Winn
Fragen zum genauen Lesen (S. 526)
1. Winns These ist impliziert; eine Möglichkeit, sie auszudrücken, könnte sein: "Wenn Sucht ist
definiert als eine angenehme Aktivität oder Substanz, die Wiederholung erfordert und
die normales kreatives Leben zerstört, ist das Fernsehen eine Sucht.
2. Gärtnern und das Lesen von Krimis werden von Menschen, die über-
sich ihnen hingeben oder "sie mit ungewöhnlicher Intensität verfolgen", in Winns
Worte; sie sind jedoch wahrhaft erfreuend und oft produktiv.
Aktivitäten, die einem normalen ausgewogenen Leben nicht schaden. Für Winn ist die "Essenz
„von einer ernsthaften Sucht“ ist die Suche nach einem besonderen Gefühl von Freude, nach einem
„hoch“ nicht auf andere Weise verfügbar (3).
3. Winns anfängliche Definition von Sucht in Absatz 3 und 4 legt dies dar.
Dynamik des Vergnügens, die ein Wiederholungsbedürfnis schafft. Süchtige, welcher Art auch immer
Art, das Leben ohne das süchtig machende Vergnügen leer und unvollständig zu finden.
Der Süchtige verlangt nach einem Erlebnis und doch ist er niemals wirklich zufrieden.
Der Organismus mag vorübergehend gesättigt sein, aber bald beginnt er wieder zu verlangen.
(4). In Anbetracht dessen ist das Versagen des Fernsehsüchtigen, befriedigt zu werden mit der
Der Genuss von Fernsehen ist nicht wirklich widersprüchlich.
Winns Liste kreativer Alternativen umfasst eine Vielzahl von Hobbys: Lesen,
Gartenarbeit, Nähen, Häkeln und Spielen (10). Sie erwähnt auch
Konversation (10) und Kommunikation (11) als wichtige Alternativen zum Fernsehen
sehen.
[Link](1): ironically
ruefully(10): regretfully
adverse(11): detrimental
satiation(12): satisfaction, fulfillment

Fragen zum Handwerk des Schreibers (S. 526)

1. So gewöhnliche, alltägliche Beschäftigungen wie Gartenarbeit, das Lesen von Krimis und Essen
Kekse sind keine Süchte, sagt Winn, obwohl wir sie vielleicht scherzhaft als solche bezeichnen.
sie als solche. Winn beginnt damit, zu erklären, warum die meisten solcher gewöhnlichen
Betätigungen sind eigentlich keine Süchte, weil ihr Ziel in diesem Aufsatz ist zu
Überzeugen Sie uns, dass der Begriff Sucht vernünftig auf eine bestimmte Art und Weise angewendet wird.
gewöhnliche, alltägliche Gewohnheit, Fernsehen. Sobald sie diese etabliert hat
Unschädlichkeit der meisten dieser alltäglichen Besessenheiten, konzentriert sie sich darauf, warum
Gewohnheitsmäßiges Fernsehen ist anders - und gefährlich.
2. Winn entwickelt die beiden Definitionen parallel. Bei der Definition von Sucht
Im Allgemeinen stellt sie in den Absätzen 3 bis 5 drei Hauptpunkte auf.
Merkmale des Problems: das Streben nach Vergnügen, die Zwang zu

141
 Wiederholen, und das Stagnieren des normalen Lebens und des persönlichen Wachstums. In ihrer Analyse
der TV-Sucht folgt Winn dem gleichen Muster von Punkten und zeigt zuerst
Dieser Fernseher ist angenehm, dann wird es ein unstillbares Bedürfnis und schließlich
dass übermäßiges Fernsehen ein gesundes Leben zerstört. Indem dieser Punkt gemacht wird -
Punktanalyse, Winn bietet argumentative Unterstützung für ihre These.
3. Die Zitate zeigen, dass alle Arten von Menschen unter dem Fernsehen leiden.
Sucht: Intellektuelle, vertreten durch den Hochschulprofessor; Künstler, als
represented by the filmmaker; nurturers, as represented by the nursery school
Lehrer; und Geschäftsleute, wie sie durch den Inhaber der Werkstatt vertreten sind. Wir
könnten einige dieser Menschen erwarten - der Englischlehrer und der
Filmemacher, zum Beispiel—unter denen zu sein, die dem Fernsehen widerstehen können,
wegen ihrer überlegenen Köpfe und Vorstellungen, sodass sie Zitate präsentieren
von diesen Personen verleiht der These von Winn große Glaubwürdigkeit. Die Quote-
Die Ziehungen selbst offenbaren die Intensität und Irrationalität des Fernsehens.
hat für Menschen. Der Englischlehrer nennt das Fernsehen "unwiderstehlich" und
gibt zu, dass er sich "ausgelaugt, willenlos, entkräftet fühlt. . . . die Kraft schwindet aus
meine Arme . . ." (9). Der Filmemacher nennt seine Fernsehkonsum-Episoden
„Orgien“ und stimmt dem Gefühl von „Müdigkeit und Angst, einem Gefühl der Zeit“ zu
furchtbar ausgelaugt. . . . sich furchtbar erschöpft fühlend” (14). Die Kindergartenlehrerin
erlebte ebenfalls ein "leeres Gefühl", nachdem er als Kind im Fernsehen "gebinge-watcht" hatte.
Sie berichtet von einem Paradox beim Fernsehen, dass sie "sich darauf freute
um zuzusehen, wann immer sie konnte, aber es gab einfach kein echtes Gefühl zurück.
Vergnügen” (16). Die Beschreibung des Geschäftsmanns über seine Sucht offenbart ein
lifestyle dominated by the tube: people dining in front of it, rarely talking,
das Telefon ausschalten, wachbleiben, um aktuelle Nachrichten zu bekommen, und niemals
Zeit zum Lesen oder für Projekte zu haben, die ihnen wirklich wichtig waren. Er fügt hinzu, dass
Jetzt, wo er keinen Fernseher mehr schaut, sieht er, dass sein Geist war
„völlig einbalsamiert“ davon. Er fühlt sich immer noch so verängstigt von Fernsehen
dass er nicht einmal einen Fernseher besitzt (22).
Winns Diskussion darüber, wie man Sucht definiert, ist sehr analytisch; sie behandelt
jedem Aspekt davon Punkt für Punkt. Dann verbindet Winn das Fernsehen mit jedem von
diese Punkte. Indem sie ihren Aufsatz auf diese Weise entwickelt, möchte Winn sicherstellen
dass wir das Fernsehen nicht nur als eine Sucht betrachten, sondern als ein
aktuelle „diagnostizierbare“ psychologische Sucht an sich.

DAS HANDICAP DER DEFINITION

William Raspberry
Fragen zum genauen Lesen (S. 531)

Himbeer deutet die These an, wenn er das Konzept des „Handicaps“ einführt.
von Definition” im Absatz 1. Die These könnte so formuliert werden: „Schwarze Jugend
werden durch die Assoziationen des Wortes 'schwarz' in unserer Gesellschaft beeinträchtigt.
Der Rest des Aufsatzes erklärt anhand von Beispielen, was "schwarz" geworden ist.
meint - etwas Begrenztes statt etwas Unbegrenzt. Er behauptet

142
 Diese Position wird klar in Absatz 7 dargestellt: „Mein Punkt ist der Schaden, der entsteht
aus einer zu engen Definition dessen, was schwarz ist." Nahe dem Ende des Essays sagt er
enthält eine Aussage, die die Situation kristallisiert: „Aber das eigentliche Problem ist
nicht so sehr, dass die als 'schwarz' definierten Dinge negativ sind. Das Problem ist
dass die Definition viel zu eng ist" (14). Dieser Satz ist der klarste
Aussage der Thesis im Aufsatz.
2. Die schwarze Kultur umfasst, laut Raspberry, Annahmen, dass bestimmte
Talente sind "schwarz" – das heißt, dass Schwarze sie im Überfluss besitzen – während
Andere Talente sind nicht schwarz oder sind "weiß." Die schwarzen Talente sind athletisch,
musikalisch und darstellerisch, während Weiße alle Talente im Geschäft besitzen,
Sprache, Denken, Wissenschaft und so weiter (6). Infolgedessen haben Schwarze nicht
strebe danach, in „weißen“ Feldern erfolgreich zu sein, auch wenn sie Fähigkeiten haben, und scheitern so
ist so gut wie garantiert. Eine weitere Auswirkung dieser eingeschränkten Sicht auf Schwärze
beschäftigt sich mit der definierten Art und Weise, wie „Mann“ in der schwarzen Kultur verstanden wird. Schwarze werden geführt
anzunehmen, dass Männlichkeit mit "körperlicher Aggressivität, Sexualität" in Zusammenhang steht
Kraft, die Weigerung, sich Autorität zu unterwerfen" (13). Die Gefängnisse, Raspberry
Kommentare, "sind voll von Menschen, die nach dieser verdrehten Definition, sind
unverkennbar Männer.
3. "Positive ethnische Traditionen" sind "Mythen" (9) oder Annahmen (11), die
Ethnische Gruppen als von Natur aus übertalentiert oder mit bestimmten Eigenschaften darzustellen. Raspberry zitiert die
Überzeugungen, dass Juden stark in der Kommunikation sind und dass die Chinesen eine
Anlage für Mathematik. Er glaubt, dass solche Talente ebenso sehr aus
die Annahme, dass sie aus tatsächlichem genetischen Erbe existieren. Die
Die Annahme, dass Schwarze im Sport und in der Unterhaltung überdurchschnittlich gut sind, ist eine weitere.
Beispiel für eine „positive ethnische Tradition.“ Er möchte, dass die Schwarzen sich erweitern
ihr Gefühl dafür, was natürlich Schwarz ist. Er schreibt: „Wäre es nicht wunderbar-
voll, wenn wir schwarze Kinder mit der Vorstellung infizieren könnten, dass Exzellenz in Mathe
ist ‚schwarz‘ eher als weiß, oder möglicherweise chinesisch? Wäre es nicht von
enormer Wert, wenn wir den Mythos schaffen könnten, dass Moral, starke Familien,
Entschlossenheit, Mut und die Liebe zum Lernen sind Eigenschaften, die von Sklaven mitgebracht wurden.
aus Mutter Afrika und daher urtypisch schwarz?” (9)
4. Raspberry nimmt wahr, dass die Annahmen darüber, was es bedeutet, schwarz zu sein
hemmen afroamerikanische Jugendliche am Erfolg. Zu viele der
Die für den Erfolg notwendigen Qualitäten werden dem weißen Erbe zugeschrieben und nicht zu
Schwarz. Raspberry glaubt, dass die afroamerikanische Gemeinschaft Unterstützung benötigt.
die Jugend darüber informieren, dass Schwarze von Natur aus kompetent, intelligent und
fähig. Sobald akzeptiert wird, dass akademische Leistungen, Erfolg, harte Arbeit,
und so weiter sind nicht auf Weiße beschränkt, afroamerikanische Kinder werden befreit
von der hemmenden Engstirnigkeit der Definition von 'schwarz' (15). Dann sie
wäre in der Lage, in der Mainstream-Kultur erfolgreich zu sein, anstatt zu werden
„Misserfolge – per Definition“ (16).
[Link](3): Deutlichkeit der Artikulation
Sparen (5): extrem wirtschaften
eindrucksvolle Ausstellung zahlreicher Gegenstände
quintessentially(9): most typically or most purely
Redekunst (10): die Kunst des öffentlichen Sprechens; stimmliche Fähigkeit
nachhaltig(10): verlängert oder wiederholt

143
 eingeprägt(11): eingetrichtert oder durch häufige Wiederholung gelehrt
concede(12): yield or grant

Fragen zum Handwerk des Schreibens (S. 531)

1. Raspberry definiert drei zusätzliche Begriffe neben „schwarz“: „weiß“ (5–6),

["„positive ethnische Traditionen“ (11) und „Mann“ (13). Raspberry definiert „weiß“"]
als ein Begriff, den Schwarze verwenden, um Eigenschaften zu beschreiben, die sie fühlen, dass sie nicht haben
haben, aber welche Weißen es tun. Die Wirkung dieser Definition ist, dass 'weiß' hat
einen negativen Stempel unter schwarzen Jugendlichen, die sich gegenseitig dafür kritisieren, dass
gut sprechen ("weiß sprechen") und akademisch streben ("weiß handeln")
(5–6). Describing this use of “white” helps Raspberry explain through
kontrastiere, was er mit der „Engstirnigkeit“ des Wortes „schwarz“ meint. Das
Der zweite Begriff, den Raspberry definiert, ist "positive ethnische Traditionen" (11).
Durch Beispiele erklärt er, dass solche Traditionen Annahmen über sind
Talente, die angeblich bestimmten ethnischen Gruppen innewohnen: Kommunikationsfähigkeit
Für Juden, Mathefähigkeiten für die Chinesen. Die mit Ethnien verbundenen Eigenschaften.
Gruppen sind lediglich Annahmen; sie befinden sich im Bereich der Psychologie, nicht
Genetik (11). Er glaubt, dass diese Mythen die Wirkung haben, harte
Arbeit und Hingabe bei den ethnischen Jugendlichen, die sich selbst für talentiert halten in
diese Bereiche. Indem wir also den Begriff "positive ethnische Traditionen" diskutieren,
Himbeere zeigt im Gegensatz dazu die negativen Auswirkungen der Enge des
Die Bedeutung von "schwarz." Schließlich erklärt Raspberry im Absatz 13
Definition von "Mann" in der schwarzen Gemeinschaft. Diese Definition ist ein Parallel zu
die Definition von "schwarz", denn sie besteht aus Annahmen über Angeborenes
Qualitäten, Annahmen, die nicht unbedingt wahr sind und die sehr einschränkend sind
und sogar schädlich in ihren Auswirkungen. Für schwarze Jugendliche ist ein „Mann“ physisch
und sexuell aggressiv und kämpferisch gegenüber Autorität. Der tragische Effekt
dieser "pervertierte Definition" zufolge sind solche "Männer"
landen oft im Gefängnis.
2. In seiner Einleitung discountiert Raspberry die Auswirkungen einer Reihe von
Allgemein anerkannte negative Faktoren - „schlechte Schulen, gemeine Politiker,
wirtschaftliche Benachteiligung und Rassismus" – auf schwarze Jugendliche, was darauf hindeutet, dass sie sind
nicht die "schwersten Lasten." Vielmehr sagt er, gibt es eine andere Last, die
ist besonders einflussreich, und dies ist das "Handicap der Definition", die Last
auferlegt durch die Assoziationen, die allgemein mit dem Begriff „schwarz“ verbunden sind. Dies
Die Widerlegung der soziologischen Faktoren, die die Leistungen von Schwarzen beeinflussen, schafft eine
glaubwürdiger Ton; hier ist ein Schriftsteller, der Leser könnte denken, der die Fakten kennt,
die Realität, die Erklärungen und kann auf das Wesentliche eingehen. Himbeere zeigt
himself to be forthright and direct, someone who doesn’t “soft-pedal” the
Wahrheit. Außerdem ermöglicht es, mit dieser Widerlegung zu beginnen, dass Raspberry präsentiert
seine These sofort, ohne viel herumzureden; das würde
stilistisch sehr wichtig für ihn, da der Aufsatz zuerst erschien als ein
Zeitungskolumne.
Obwohl die Leserschaft der Washington Post überwiegend weiß ist,
Raspberry scheint sich eher an Schwarze als an Weiße zu richten. Er verwendet die
Erster Mensch, der betont, dass er ein teilnehmender Kritiker der Black Culture ist und verwendet

144
 „wir“ und „unser“ um mit schwarzen Lesern darüber nachzudenken, wie sie selbst ...
Kultur. Himbeere verwendet "Ich" in den Absätzen 1, 2, 7 und 11; da der Aufsatz ist
kritisch gegenüber der schwarzen Gemeinschaft für ihre engstirnige, behindernende Nutzung des
Die Wörter „schwarz“ und „weiß“, Himbeere verwendet das Personalpronomen „ich“, um ...
Halten Sie die Leser darüber informiert, dass er ein schwarzer Schriftsteller ist. Besonders für Schwarze.
Das Wissen der Leser über die Rasse der Himbeere könnte den Widerstand, den sie empfinden, abschwächen.
in Richtung seiner Kritik an einem Aspekt der schwarzen Kultur. Raspberry zeigt seine
Das Bewusstsein, dass Menschen durch seine Thesis verärgert sein könnten, wenn er beginnt, die
Der zweite Absatz sagt: "Lass mich schnell erklären, was ich meine." Er
möchte nicht, dass die Leser den falschen Eindruck bekommen, dass er "antiblack" ist.
Die Pronomen "wir" und "unser" kommen in den Absätzen 9, 12, 15 und 16 vor.
Absatz 9, das "wir" könnte sich auf die Amerikaner als Ganzes beziehen: "Wäre es nicht ...
wunderbar, wenn wir schwarze Kinder mit der Vorstellung infizieren könnten, dass Exzellenz
In der Mathematik ist ‚schwarz‘ . . . Wäre es nicht von enormem Wert, wenn wir schaffen könnten
der Mythos, dass Moral, starke Familien, Entschlossenheit, Mut und Liebe von
Lernen sind Eigenschaften, die von Sklaven gebracht wurden . . .?” Aber die Verweise auf "wir" an der
Das Ende des Essays bezieht sich klar auf die schwarze Gemeinde: „Viele der Dinge
wir gestehen den Weißen zu . . ." (12); "wir müssen unseren Kindern begreiflich machen
dass sie intelligente, kompetente Menschen sind. . . . Was wir zu tun scheinen,
stattdessen wird eine weitere Generation junger Schwarzer herangezogen, die
Fehler . . .” (15–16). Indem diese Verbindung zur schwarzen Community geschaffen wird,
Himbeere zählt sich selbst zu denen, die verantwortlich sind für die
Haltungen der zukünftigen Generation.
4. Raspberry nutzt mehrere Techniken, um unser Interesse zu wecken.
Betreff. Er enthält zahlreiche erkennbare Beispiele und stellt ein
persönlichen Ton, verwendet ausgewogene Sätze für dramatische Wirkung und wählt
informelle Übergänge. Seine spezifischen Beispiele beginnen im Absatz 2, wo er
bezieht sich auf den Basketballstar Larry Bird und den bekannten Sänger Tom Jones. Er
auch der Name Teena Marie, eine Sängerin, die einigen Lesern bekannt vorkommen könnte, und bezieht sich auf
einer Rockgruppe namens "The Average White Band" - eine humorvolle Anspielung
selbst wenn wir mit der Gruppe nicht vertraut sind. Neben diesen und
andere Einzelheiten später im Aufsatz, stellt Raspberry eine lebendige, persönliche dar
eine offene Tonart, die uns einbezieht. "Lass mich schnell erklären, was ich
„meint“, schreibt er zu Beginn von Absatz 2 und zeigt seine Direktheit. Er
then uses parallel structure and the imperative form to draw the reader in:
Sag dem Popsänger Tom Jones, dass er schwarz bewegt. . . . Sag zu Teena Marie oder
Die Average White Band, die so ‚schwarz‘ klingt . . .” Im nächsten Absatz
Er fährt mit diesem Ton fort: „Aber nenne eine Bestrebung. . . . Nenne einen Weißen
Sender, er spricht 'schwarz' . . . Sag einem weißen Reporter, er schreibt 'schwarz' . . .
Sag einem weißen Anwalt, dass er 'schwarz' denkt . . ." Er kehrt zu diesem denkwürdigen zurück
Denken Sie an all die Arten, wie schwarze Kinder einander.
nach unten . . ." Schließlich verwendet Raspberry informelle Übergänge, die den Aufsatz
bewegend, wie "Aber" (3 und 14), "Und" (7) und "Also" (13).

145
 ARGUMENTATION-
Überredung

ERÖFFNUNGSKOMMENTARE

Die Einführungsseminare in das Schreiben enden häufig mit Argumentation und Überzeugung.
Es gibt gute Gründe dafür. Da ein Argumentations-Überzeugungsaufsatz sein kann
entwickelt mit einer Reihe von Entwicklungsmustern, macht es Sinn zu
introduce this mode after students have had experience using a variety of patterns.
Argumentation und Überzeugung erfordert logisches Denken und Sensibilität für die
nuances of language. We’ve found that earlier papers—causal analysis and
Vergleich und Kontrast, zum Beispiel – helfen den Schülern, das Denken zu entwickeln und
Linguistische Fähigkeiten, die erforderlich sind, um diese Abschlussaufgabe zu bewältigen.
Beim Unterrichten von Argumentation und Überzeugung betonen wir, dass das Muster...
spezielle Anforderungen. Autoren müssen nicht nur überzeugende Unterstützung generieren für
ihre Positionen, aber sie müssen auch gegensätzliche Standpunkte anerkennen und damit umgehen
Eine gegenteilige Sichtweise konfrontiert die Schüler damit, tiefer zu graben.
in ihre Themen, damit sie ihre Position mit Überzeugung verteidigen können.
Die Studierenden sollten das Material auf den Seiten 547–552 hilfreich finden; es veranschaulicht
verschiedene Möglichkeiten, die Opposition anzuerkennen und zu widerlegen.
Despite their initial moans and groans of protest, students enjoy the
challenge of argumentation-persuasion. To help them become more aware of the
Merkmale dieses rhetorischen Musters, bitten wir sie oft, durchzusehen
aktuelle Zeitungen und Zeitschriften sowie redaktionelle Beiträge und Werbung, die sie finden
effektiv. Im Unterricht bilden diese Elemente die Grundlage für eine lebhafte Diskussion über die
Strategien, die einzigartig für Argumentation und Überzeugung sind. Zum Beispiel die Unterstützung von
Ein Fitnessstudio einer kurvenreichen Fernsehzarin wirft die Frage nach der Glaubwürdigkeit auf.
orethos. Ein Leitartikel, der mit stark aufgeladenen Worten gefüllt ist („Wir müssen uns vereinen, um
verhindern Sie, dass dieser Boa-Constrictor von einer Autobahn unsere Nachbarschaft erwürgt
lenkt die Aufmerksamkeit auf die konnotative Kraft der Wörter.
Wir schließen unsere Kompositionskurse oft mit einer Aufgabe ab, die auf einem basiert.
kontroverses Thema. Abhängig von der verfügbaren Zeit und den Fähigkeiten unseres
Studierende, die Aufgabe kann möglicherweise externe Recherche erfordern oder auch nicht. Wenn ja, rufen Sie an
Für die Forschung beginnen wir damit, dass die Klasse insgesamt so viele Ideen wie möglich sammelt.
kontroverse soziale Themen so gut wie möglich. Dann erstellt die Klasse für jedes Thema einen
Paar von Vorschlägen, die gegensätzliche Standpunkte vertreten. Hier sind einige Beispiele
worauf unsere Klassen typischerweise kommen:

Umstrittenes Thema Vo r s c h l ä g e
Schulgebet Das Gebet in öffentlichen Schulen sollte / sollte nicht
erlaubt werden.

146
 Kontroverses Thema Vo r s c h l ä g e
Drogenmissbrauch in Profisport sollte / sollte nicht
Profisport Implementieren Sie ein Programm von Pflicht.
Drogentests.
Adoption Adoptierte Kinder sollten / sollten nicht
gegebenenfalls die Möglichkeit, sie zu kontaktieren
biologische Eltern.

Wenn die Aufgabe keine Forschung umfasst, richten wir die Aufmerksamkeit auf mehr
unmittelbaren lokalen Probleme. Mit der oben beschriebenen Sequenz beginnen wir die
Aktivität, indem die Klasse als Ganzes gebeten wird, so viele kontroverse Themen wie möglich zu brainstormen.
Campusprobleme, soweit sie können. Hier sind einige argumentative Überzeugungsthemen
die aus dieser Aktivität resultiert haben:

Kontroverses Thema Vo r s c h l ä g e
Betrug Ein Student, der des Betrugs bei einem
Die Prüfung sollte / sollte nicht ausgesetzt werden.

Bruderschaften und Schwesternschaften Studentenverbindungen und Burschenschaften sollten /

should notbe banned from campus.
Trinken Die Collegekneipe sollte / sollte nicht
eine Erlaubnis besitzen, alkoholische Getränke auszuschenken.

Sobald die Vorschläge erstellt wurden, kann die Aktivität in eine der
zwei Richtungen. Wir könnten die Schüler bitten, sich nach Themen zu paaren, wobei die Schüler in
Jedes Paar nimmt gegensätzliche Positionen ein. Oder, unbesorgt darüber, dass beide Seiten eines Themas
abgedeckt werden, könnten wir die Schüler eine Position zu einem beliebigen, identifizierten Thema wählen lassen
die Klasse. In beiden Fällen basieren die Schüler ihre Argumentations-Überzeugungsessays auf
die Vorschlag, den sie ausgewählt haben. Obwohl sie schließlich ihre Qualifikationen anpassen können.
Vorschläge, die mit einer definitiven These beginnen, helfen, die Arbeit der Schüler zu fokussieren.
frühe Phasen der Aktivität.
Wir versuchen, die Aufgabe so zu planen, dass am Ende ausreichend Zeit bleibt.
des Kurses, damit die Studierenden ihre Argumente mündlich vortragen können. Die Präsentationen
take about one class; we call this class either “Forum on Contemporary Social
Themen" oder "Forum über kritische Campusfragen." Die Studierenden erzählen uns, dass sie es genießen
und lernen eine Menge aus diesen kurzen mündlichen Präsentationen. (Übrigens tun wir das nicht,
grade the talks—just the papers.)
Wir sind erfreut über die Art und Weise, wie diese letzte Aktivität die Studenten motiviert.
sie aus dem Tiefpunkt zum Ende des Semesters herauszuholen. Das Forum schafft eine Art von
Stipendium fürs Lernen – keine schlechte Art, den Kurs zu beenden.
Die professionellen Lektüren dieses Kapitels veranschaulichen die Mischung aus logischer Unterstützung.
und emotionaler Appell, der für Argumentation-Überzeugung charakteristisch ist. Um sie weiterzuentwickeln
Die Behauptung, dass die Bedrohung des Scheiterns regelmäßig genutzt werden sollte, um zu motivieren.
Die Schüler dazu zu bringen, ihr Potenzial auszuschöpfen, berichtet Sherry von ihren Erfahrungen als Lehrerin.
und eine Mutter und etabliert somit ihr Ethos zum Thema. Yuh verwendet eine Synthese
of personal anecdote, statements by credentialed authorities, and analysis to create

147
eine eloquente Bitte für multikulturelle Bildung. Mit scharfen Beispielen, Twain
widerspricht der gängigen Annahme, dass Menschen anderen Tieren überlegen sind.
Die verbleibenden Aufsätze sind besonders hilfreich, um verschiedene Wege zu veranschaulichen.
Umgang mit gegensätzlichen Argumenten. Indem er überzeugende Beispiele anführt, entwickelt Hentoff ein
Fall gegen diejenigen, die "politisch inkorrektes" auf dem Campus zensieren würden
Diskussionen über kontroverse Themen. Vorgespiegelt, die Ansicht zu vertreten, die er tatsächlich
wendet sich entgegen, Swift deckt die Grausamkeit und die Unlogik dieser Ansicht auf. Paglia beschuldigt
Feministinnen mit verbreiteter Unwissenheit und Falschheit bezüglich Männer und Sex, und
Jacoby widerspricht direkt Paglias Position und beschuldigt sie, eine Entschuldigerin zu sein.
für Vergewaltiger. Auf den entgegengesetzten Seiten der Kontroverse um das Klonen von Menschen stehen sowohl Kevles
and Krauthammer support their viewpoints by studying the possibilities cloning
Geschenke an zukünftige Generationen. Schließlich bieten Wilkins und Steele gegensätzliche
Argumente zum Thema Affirmative Action. Beide nutzen ihre eigenen Erfahrungen, um ...
illustrieren ihre Punkte, aber nur Wilkins verwendet emotional aufgeladene Sprache, um
Seine Argumentation dramatisieren.

ANTWORTEN FÜR VORSCHREIBUNGSAKTIVITÄTEN

Unten stellen wir mögliche Antworten auf ausgewählte Vorbereitungsaktivitäten bereit.

das Ende von Kapitel 11. Natürlich werden Ihre Schüler ihre eigenen einfallsreichen Ideen entwickeln.
Ansätze. (S. 573)

1. Nachfolgend sind einige mögliche Ansätze zu jedem der Themen aufgeführt. Wir
empfehlen, dass die Schüler ihre Antworten zu dieser Aktivität teilen in
Gruppen oder Paare. Zu sehen, wie andere die Aufgaben gehandhabt haben, kann einen Einblick geben
Inspiration für ihre eigene Arbeit.

Das Thema: Definition von Heuchelei

Mögliche Zielgruppe: Arbeitgeber
Der Aufsatz könnte die Vorzüge dieser Verhaltensweisen erörtern:
Einige Mitarbeiter reagieren negativ auf die Heuchelei der Chefs, die nicht
sie sollten vorsichtig sein, das zu geben, was sie predigen.
Ratschläge, die sie selbst bereit sind zu befolgen. Zum Beispiel sind sie
Sollten Mitarbeiter nicht für das Entnehmen von Büromaterialien getadelt werden, wenn sie auch selbst "ausleihen"?
solche Vorräte; sie sollten keine Memos schreiben, in denen persönliche Telefongespräche verboten werden.
Anrufe, wenn sie selbst solche Anrufe tätigen.

The difference between license and freedom

Mögliche Zielgruppe: College-Studenten
Der Aufsatz könnte das Verdienst dieser Verhaltensweisen argumentieren:

Während Lizenz nichts anderes bedeutet, als jedem Wunsch nachzugeben,

Freiheit bedeutet, mit bedachtem Blick auf die Konsequenzen zu handeln. Studenten
Dann sollte man überlegen, bevor man vor einer Prüfung ausgeht, um zu feiern.
Überdenken Sie, ob Sie einen einfachen Kurs gegen einen schwierigen eintauschen möchten, und so weiter.

148
2. Unten ist eine Zielgruppenanalyse für jede These. Überzeugende Punkte für die These
wird von Gruppe zu Gruppe variieren.

a. College students: Hostile

Eltern: Unschlüssig oder feindlich
Hochschulbeamte: Schwankend oder unterstützend

b. Stadtbeamte: Feindlich
Einkommensschwache Bewohner: Unterstützend
Allgemeine Bürger: Schwankend

c. Umweltschützer: Unterstützend
Hausbesitzer: Feindselig
Stadtverordneten: Unschlüssig

d. Alumni: Wavering or supportive

Hochschulbeamte: Unterstützend
Schülerjournalisten: Feindselig

ANTWORTEN FÜR ÜBUNGEN

Below we provide possible responses to selected revising activities at
das Ende von Kapitel 11. Natürlich werden Ihre Schüler ihre eigenen einfallsreichen
Ansätze. (S. 574)

3. a. Die Frage aufwerfen. Die Aussage, dass "Noten irrelevant sind für"
»Lernen« erfordert Beweise, aber dieses Argument überspringt diese umstrittene
Prämisse. Die zweite Aussage ist ebenfalls umstritten; einige Studenten, die
Studierende, die beispielsweise Graduateschule besuchen möchten, sind im College, um "zu bekommen
gute Noten.
b. Übergeneralisation; Entweder/Oder; Fragen in der Prämisse. Beides
Aussagen sind diskutierbar; zum Beispiel, dass das Gefängnis einen "Geschmack der Realität" bietet.
ist fraglich, und dass jugendliche Straftäter Verbrechen wiederholen werden "über und
„über“ es sei denn, dass inhaftiert werden muss bewiesen werden. Darüber hinaus präsentiert das Argument
nur zwei Alternativen: „entweder“ wird ein jugendlicher Straftäter eingesperrt, „oder“ die
Der Täter wird Verbrechen wiederholen. Es ist möglich, sich andere Ergebnisse vorzustellen.
von der Nichtinhaftierung von jugendlichen Straftätern: mit Therapie, gemeinnütziger Arbeit,
Berufsausbildung oder ausgesetzte Strafen, einige könnten "geradeaus gehen"; andere
könnten andere Verbrechen begehen, anstatt ihre ursprünglichen Verbrechen "zu wiederholen".
[Link] er-generalization; Die Frage immer wieder aufwerfen; Kartentauschen.
Die erste Aussage in diesem Argument ist eine übermäßig allgemeine Beschreibung von
die Programme: sie "tun nichts, um die Rate von Teenagerschwangerschaften zu verringern"
Schwangerschaft." Außerdem stellt das Argument die Frage, ob die
Programme verringern tatsächlich Teenagerschwangerschaften. Das Argument versagt auch bei
behandeln Sie, ob es andere wertvolle Errungenschaften der Pro-
Programme, die es wert sein könnten, behalten zu werden. (Zum Beispiel solche

149
 Programme helfen wahrscheinlich, die Fälle von sexuell übertragbaren Krankheiten zu reduzieren.
so genannte Sexualerziehungsprogramme
a way of card-stacking; this term denigrates the programs without
sagen, was mit ihnen nicht stimmt.
f falsche Analogie; Non-Sequitur. Indem Abtreibung mit Tötung verglichen wird
die Obdachlosen und das Abziehen des Stecks von kranken Menschen, dieses Argument
stellt eine falsche Analogie her. In Wirklichkeit sind diese alle ganz unterschiedlich.
Situationen mit unterschiedlichen moralischen Fragen, Motivationen und Ergebnissen.
Zweitens ist es ein Non sequitur anzunehmen, dass, wenn Abtreibung erlaubt ist,
dass die Menschen "denken werden, es sei akzeptabel", die anderen Handlungen zu begehen
erwähnt. Es gibt tatsächlich keine nachgewiesene Ursache-Wirkung-Verbindung zwischen
die Erlaubnis der Gesellschaft zur Abtreibung und die Akzeptanz des Mordes an
bedauernswerte Menschen.
[Link] Analogie. Dieses Argument vergleicht zwei ungleiche Dinge: lokal
verhängte Ausgangssperren für Teenager (häufig elterlich unterstützt) und Ausgangssperren
von totalitären Regierungen auf einen Teil oder die gesamte Bevölkerung auferlegt.

Es ist eine gute Idee, etwas Zeit einzuplanen, damit die Schüler sehen können, wie es anderen ergangen ist.
über die Überarbeitung dieses Absatzes. Sie könnten Optionen entdecken, die sie nicht hatten.
betrachtet.
Hier sind einige der Probleme mit der Einleitung:
Im gesamten Absatz herrscht ein feindlicher, konfrontativer Ton vor, der ...
untergräbt die Wirkung der vorgebrachten Position. Sarkastisch
Die Beschreibungen der Administratoren sind ein Antragsangriff.
„sich wie Faschisten verhalten“ und „in ihrer vermeintlichen Weisheit“
und "irgendwie haben sie es sich in den Kopf gesetzt" (Satz 5).
Diese beschuldigenden Beschreibungen der Art und Weise, wie die Verwaltung zu kam
Die Kleiderordnung sollte durch eine realistischere ersetzt werden.
Erläuterung, warum sie die Entscheidung getroffen haben, die sie getroffen haben. Eine objektivere
Ein Ton ist gefragt.
— Inflammatorische Sprache, die in den ersten beiden Sätzen verwendet wird, verzerrt die Karten.
zugunsten der Meinung des Autors: "empörend stark," "erteilte ein"
Erlass, "absurdes Bekleidungsreglement." Ähnliche Manipulationen finden in der ...
vierte Satz, wenn der Autor sich auf die "diktatorischen" der Administratoren bezieht
Verbot." Solche Ausdrücke müssen durch neutralere ersetzt werden.
Sprache.
Der Punkt des Schreibers, dass Studenten ihre "Verfassungsrechte" verlieren werden
(Satz 2) ist in keiner Weise belegt. Eine kurze Erklärung dazu
Punkt wäre angemessen.
— Die Aussage (Satz 3), dass „Vielleicht das nächste, was sie wollen werden,
„Es ist verboten, dass Schüler bei Schultänzen Rockmusik spielen.“
Sequitur; die Einführung einer Kleiderordnung hat keine ursächliche Beziehung zur Einschränkung.
Musik bei Schulbällen. Diese Aussage könnte auch als rot angesehen werden.
Hering, weil es ein nicht verwandtes Thema anspricht, über das der Leser
könnte starke Gefühle hervorrufen. In jedem Fall ist diese unbegründete Vorhersage
sollte eliminiert werden.
150
 Es gibt keine fundierte Grundlage für die Empfehlung (Satz 6), dass
Schüler und Eltern sollten gegen alle Kleidervorschriften protestieren. Jede solche
Die Empfehlung sollte für das Ende des Aufsatzes reserviert werden, nach einer
Ein logisches, gut begründetes Argument wurde vorgebracht. An diesem Punkt,
es wäre angebracht, spezifische Maßnahmen zu benennen, die Eltern ergreifen könnten, wie zum Beispiel
wie den Direktor anzurufen oder bei einem PTA-Treffen zu sprechen.
Die abschließende Aussage, dass wenn Kleiderordnungen eingeführt werden, "könnten wir genauso gut
»Nun werfen Sie die Verfassung weg« verkörpert mindestens zwei Irrtümer. Es ist
eine Entweder/Oder-Aussage, die keine geringeren oder sogar anderen Konsequenzen zulässt
Folgen. Es ist auch ein Non-Sequitur, da keine Ursache-Wirkung-Beziehung besteht.
es wurde gezeigt, dass zwischen Kleiderordnungen und dem Ende existiert
Verfassungsrechte. Diese Schlussfolgerung sollte entfernt werden.
— Schließlich verwendet der Absatz das Ursache-Wirkung-Muster, präsentiert jedoch
Beweise für die kausale Beziehung, die er behauptet. Der Autor schätzt die
Ursachen für die Entscheidung der Administratoren (die aktuellen Kleidungsgewohnheiten der
Schülerschaft) und sagt extreme und nicht belegte Auswirkungen voraus.
Dresscode. Bei der Überarbeitung könnten die Schüler einige der folgenden Optionen wählen
die Behauptungen der Verwaltung bestreiten, dass das Fehlen eines Kleidungsstandards
schafft Probleme, bespreche andere mögliche Wege, um damit umzugehen
Probleme oder mögliche negative Auswirkungen eines Dresscodes analysieren. Von
Natürlich konnten nicht alle diese Optionen im Einführungskurs verfolgt werden.
Absätze, aber sie weisen auf mögliche Strategien zur Entwicklung hin
den Rest des Essays auf eine nachdenkliche, logische Weise.

Lob dem 'F'-Wort

Maria Sherry
Fragen zum genauen Lesen (S. 579)

Sherrys Dissertation, so impliziert, ist eine Kombination der Behauptungen, die sie aufstellt in
paragraphs 2 and 4. In paragraph 2, after describing what brings students to
Erwachsenenalphabetisierungsprogramme, sagt sie uns, dass der wahre Grund, warum sie dort landen
Sie wurden von unserem Bildungssystem betrogen.
Dieser Punkt im Absatz 4, als sie behauptet, dass schlechte akademische Fähigkeiten weniger sind.
einem Ergebnis von „Drogen, Scheidung und anderen Hindernissen“ als sie das Ergebnis von
Die Unwilligkeit der Lehrer, die Bedrohung des Scheiterns als Motivationswerkzeug zu nutzen.
Wenn man diese beiden Punkte zusammenbringt, kann man Sherrys Thesis so formulieren:
Studierende werden von einem Bildungssystem betrogen, das sich weigert, etwas zu ändern.
Die Möglichkeit des Scheiterns eine Realität.
2. Vorsätzlich schockierend, zieht diese Aussage sofort unsere Aufmerksamkeit auf sich. Die meisten
von uns sollte empört sein, dass so viele Studierende—zehntausende—werden
Diplome erhalten, die nichts bedeuten. Wir fragen uns, wie so etwas möglich sein könnte.
passieren. Aber wir fragen uns auch, was Sherry mit dem Begriff 'bedeutungslos' meint.
Später im Aufsatz wird diese Frage beantwortet. Bedeutungslosen Diplome haben keine
substance. They are useless slips of paper for those students who have been

151
 zur Graduierung geführt, obwohl sie nicht in der Lage waren, ihre Ziele zu erreichen
Bestehensnoten. Sherry kommt zu dem Schluss, dass Schüler auf diese Weise vorangetrieben werden.
betrügt sie in einer Art schlüpfriger Abwärtsspirale. Zu Beginn fühlen sie sich zunehmend
unzureichend, während sie zu höheren Ebenen aufsteigen, ohne das ... beherrscht zu haben
Material, das dazu gedacht ist, sie auf anspruchsvollere Themen vorzubereiten. Einige
Setzen Sie auf diese Weise fort und erkennen Sie erst später, wie wenig sie wirklich haben.
gelernt – ihr Mangel an Fähigkeiten führt unter anderem zu begrenzten Arbeitsmöglichkeiten
Möglichkeiten oder unzufriedene Arbeitgeber. Für andere wird Misserfolg zu einem Zustand
des Geistes. Nie im Traum daran denken, dass sie die Macht haben zu lernen und sich somit zu bewegen.
stattdessen geben sie die Idee des Lernens ganz auf.
Laut Sherry geben Pädagogen keine Gründe an, warum Schüler bestanden haben.
schlechte Leistungsdaten; Pädagogen machen stattdessen Ausreden. Zum Beispiel,
Sie sagen: "Kinder können nicht lernen, wenn sie aus schrecklichen Umgebungen kommen" (8) oder
haben solche Dinge wie "Arbeitslosigkeit, chemische Abhängigkeit,
belastende Beziehungen" (9). Mit anderen Worten, weder Lehrer noch Schüler ist
verantwortlich für das Erreichen oder das Fehlen davon; die Welt insgesamt ist
verantwortlich.
Was Ausreden wie diese ausmachen, ist eine "Warum sich die Mühe machen?"-Einstellung, die ist
besonders zerstörerisch, weil es zu einer Art selbst erfüllender
Prophezeiung: Wenn wenig von den Schülern erwartet wird, gibt es wenig Anreiz für
entweder Lehrer oder Schüler hart zu arbeiten. Eine so süffisante Sicht auf die Schüler
Die Fähigkeit zu Erfolg reicht nicht aus, um das anzugehen, was Sherry als das Wesentliche sieht.
Problem: der Mangel an Anreizen in der heutigen Bildung. Sie schreibt: „Niemand
scheint anzuhalten, um zu denken, dass - egal aus welchen Umgebungen sie kommen
Denn die meisten Kinder setzen die Schule nicht an die erste Stelle auf ihrer Liste, es sei denn, sie nehmen wahr
Es steht etwas auf dem Spiel. Sie würden lieber segeln.
kann nicht gebildet werden, aber dass die Schüler nicht ermutigt werden, Bildung als
notwendig für ihren zukünftigen Erfolg, etwas, das letztendlich ihre Zeit wert ist und
Energie.
4. Unabhängig von Ablenkungen, seien sie familiär oder von Gleichaltrigen, um zu bekommen
Um die Konzentration der Schüler zu fördern, müssen die Lehrer die Aufmerksamkeit der Schüler gewinnen. Die meisten
Pädagogen würden zustimmen, dass dies oft leichter gesagt als getan ist. Und Sherry
gibt keine spezifischen Informationen darüber, wie dies erreicht werden könnte, außer
als zu sagen, dass der Lehrstil viel damit zu tun hat (4). Da die meisten
instructors would rather not resort to turning cartwheels to keep students
Fokussiert bietet Sherry eine andere Option an, wenn "Stil allein nicht ausreicht." Sie
schreibt, dass "es einen anderen Weg gibt, um zu zeigen, wer die gewinnende Hand hat".
Klassenraum. Das ist, um das Trumpf-Ass des Scheiterns zu enthüllen.” Mit anderen Worten,
Akrobatik ist nicht notwendig, um Schüler zur Konzentration zu bewegen. Was benötigt wird.
ist eine Klarstellung des Weges zum Erfolg: Konzentrieren Sie sich auf die Schule oder scheitern Sie.
Erwachsene Studierende, die die Weisheit besitzen, die mit Erfahrung kommt,
Versteht die Bedeutung von Bildung, sagt Sherry uns. Oft sind ihre
Der Lebensunterhalt hängt diesmal vom Erfolg im Klassenraum ab. Daher,
Was dem Herzen ihrer Motivation zugrunde liegt, ist "eine gesunde Angst vor dem Scheitern" (9).
Und dies—das Verständnis, dass etwas auf dem Spiel steht—kann und muss,
Sherry believes, be instilled in all students.

152
[Link](1): soundness, effectiveness
semiliterate(1): partially educated
Äquivalenz(2): gleichwertig im Wert
impediments(4): hindrances, obstructions
composure(6): calmness and self-possession
radikal(6): extrem, revolutionär
Priorität(6): von äußerster Wichtigkeit
resentful(7): angry or bitter about
testimony(9): public declaration
motivieren(10): zum Handeln anregen
merit(11): value
conspiracy(11): plot
illiteracy(11): having little or no formal education, esp. the inability to read
und schreiben

Fragen zum Handwerk des Schreibers (S. 579)

1. Um die Leser davon zu überzeugen, dass sie weiß, wovon sie spricht, etabliert Sherry
ihre Qualifikationen frühzeitig. Sie erzählt uns im ersten Satz von Absatz 2
dass viele der Studenten, die nutzlose Diplome verliehen bekommen, schließlich finden
ihren Weg in Erwachsenenbildungsprogramme wie das, in dem sie unterrichtet
Grundlegende Grammatik und Schreiben. Mit anderen Worten, als Lehrerin für Erwachsenenbildung, sie
kennt aus erster Hand die Art von Schüler, auf die sie in der Auswahl verweist. Darüber hinaus,
wie wir im Absatz 3 lernen, hat sie aus ihrer Erfahrung als Pädagogin "ein
viel über unsere Schulen." Und was sie gelernt hat, wie ihre Beispiele zeigen
klar, steht direkt im Zusammenhang mit der Frage, Schüler durch das System zu bringen
unabhängig von Leistungen. Aber Sherry hört hier nicht auf. Um sicherzustellen, dass ihr
Das Publikum verliert nicht aus den Augen, dass sie während des gesamten Aufsatzes Glaubwürdigkeit hat.
bezieht sich entweder auf sich selbst als Lehrerin oder auf ihre Lehrerfahrungen (Absätze
4, 7, 9).
Dennoch ist das Unterrichten nicht die Summe von Sherrys Qualifikationen. Ihr
Hausleben-Akkreditierungen sie weiter. Sie ist die Eltern eines Schülers, dessen Lehrer
benutzte die „Trumpfkarteder Niederlage“, um ihn zum Erfolg zu bringen. Sich selbst identifizierend bei
der Ausgangspunkt und die Feststellung ihrer Qualifikationen so oft (und in mehr als einem
Weise) deutet darauf hin, dass Sherry ein möglicherweise skeptisches Publikum erwartet - eines, das
benötigt eine sachkundige und qualifizierte Stimme, wenn sie in Betracht gezogen werden sollen
was sie zu sagen hat, geschweige denn in ihre Denkweise geleitet zu werden.
2. Der Titel lässt wahrscheinlich einige Leser, vielleicht die meisten Leser, an eine denken
wohlbekannter scatologischer Begriff. Und Sherry hoffte wahrscheinlich auf diesen Effekt, denn
So seltsam es auch erscheinen mag, können wir dann annehmen, dass sie argumentieren wird, dass die
Attribute dieses Begriffs und seine Verwendung. Dieser Gedanke allein wird wahrscheinlich erregen
Die Neugier der Leser; sie werden weiterlesen wollen, um herauszufinden, warum Sherry applaudiert.
das "F"-Wort. Das ist wahrscheinlich der Grund, warum Sherry dieses Wortspiel gewählt hat für ein
title. Through it, she gets our attention.
3. Sherry zitiert ihre Schüler in den Absätzen 3 und 7. Durch die Verwendung dieser direkten
Zitate, Sherry lässt uns direkt erfahren, wie diese Schüler sich fühlen über
ihre Bildungserfahrungen und ihre eigenen Fähigkeiten. Durch ihre Worte,

153
 Sherry zeigt, dass das Problem, das sie sieht, sehr real ist. Sie ist gekommen, um
Verstehen Sie das Problem, indem Sie den Aussagen zuhören, die sie jetzt teilt.
Die direkte Aussage der Schüler ist ihr überzeugendster Beweis für ein Problem.
existiert. Obwohl Sherry das Thema artikuliert und den Punkt argumentiert,
Die Kommentare der Studenten zeigen, dass es niemanden gibt, der besser ist als die Studenten.
sich selbst, um die Realität des Problems zu vermitteln.
4. Sherrys Hauptbeweis, dass die Bedrohung des Scheiterns wirken kann, kommt in Form von
ein persönliches Beispiel. Wir lernen, dass obwohl nichts Sherrys bewegen konnte
Sohn vorher, er wurde motiviert, in seinem Englischkurs erfolgreich zu sein durch die Drohung von
durchfallen (5–6). Obwohl Sherry zugibt, dass ein Beweis kaum
genug—„Ich weiß, dass ein Beispiel keinen Fall macht“(7)—dieses eine Beispiel
hilft ihr, ihre Position auf verschiedene Weise zu unterstützen. Zunächst einmal, indem sie eine
Ein persönliches Beispiel bringt ihre Leser näher zu ihr und damit näher zu ihr.
Thema. Darüber hinaus hat dieses spezielle Beispiel besondere Macht
weil es aus einem Elternteil, einem Schüler, einem Lehrer besteht: Es gibt jemanden im
Beispiel, mit dem sich fast jeder Leser identifizieren kann. Eltern können sich vorstellen
sich in Sherrys Lage versetzend, akzeptieren zu müssen, dass die Bedrohung des Scheiterns ...
der beste Weg, ihr Kind zu motivieren. Lehrer können sich vorstellen, dass sie
Frau Stifter, die an einer unpopulären Politik festhält, weil sie die
erhoffte Ergebnisse. Und die Schüler können sich mit Sherrys Sohn, einem Jungen, verbünden.
Wer wählt es, erfolgreich zu sein, wenn die einzige Alternative darin besteht, zu scheitern.

LASS UNS DIE GESCHICHTE VON ALLEM ERZÄHLEN

AMERIKAS KULTUREN
Yuh Ji-Yeon
Fragen zum genauen Lesen (S. 584)

1. Yuh formuliert ihre These im Absatz 10, nach einem langen und verlockenden
Einführung. Sie schreibt: "Bildungseinrichtungen im ganzen Land erkennen endlich"
Was ich als Teenager in der Bibliothek erkannt habe. . . . Amerika ist multikulturell
Nation, bestehend aus vielen Menschen mit unterschiedlichen Geschichten und unterschiedlichen
Traditionen, die wenig gemeinsam haben außer ihrer Menschlichkeit, einem Glauben an
Demokratie und ein Verlangen nach Freiheit." Sie wiederholt es im Absatz 19: "Die
Die Geschichte Amerikas ist die Erzählung darüber, wie und warum Menschen aus der ganzen Welt
Die Welt kam in die Vereinigten Staaten und kämpfte darum, ein besseres Leben zu führen.
füreinander, sie änderten sich gegenseitig, sie änderten das Land, und sie
alle kamen, um sich Amerikaner zu nennen." Der Essay als Ganzes argumentiert, dass
Schüler sollten Informationen über die vielen ethnischen Gruppen erhalten.
die unser Land zusammenstellen, damit sie die Beiträge schätzen können und
Kämpfe aller Art von Amerikanern.
Die Geschichtsbücher, die ihr in der Schule zugewiesen wurden, stellten Amerika als gebildet dar.
von und entwickelt durch die Bemühungen weißer Menschen wie "Lewis und
Clark, Lincoln, Daniel Boone, Carnegie, Präsidenten, Entdecker, und
Industrielle" (2). Diese Darstellungen sind begrenzt und stellen weiße Europäer dar-

154
 abgestammte Menschen als die zentralen Akteure in unserer Geschichte. Ihre eigene Forschung als eine
Teenager waren sich sicher, dass viele andere nicht-weiße Gruppen Fortschritte gemacht hatten.
Beiträge, aber diese wurden aus der Geschichte ausgelassen. Im Bereich von
In der Landwirtschaft entdeckte sie, dass Einwanderer aus Asien kultiviert hatten
Kaliforniens Wüsten und arbeitete auf den Zuckerrohrfeldern in Hawaii; ein Asiate hatte
züchtete die beliebte Kirschsorte, die jetzt seinen Namen trägt, Bing.
Asiaten hatten auch in den U.S. Streitkräften im Ersten Weltkrieg gedient, aber
wurde dennoch die Staatsbürgerschaft verweigert (4). Beim Durchsehen von Geschichtstexten stellte sie fest,
entdeckte, dass die einzigen Verweise auf Nicht-Weiße übermäßig vereinfacht waren und
eindimensional. Afroamerikaner wurden nur als Sklaven diskutiert. Einheimische
Die Amerikaner wurden als "Schnäppchenjäger" (2) dargestellt, als wild und gewalttätig. Ihr
Die Untersuchungen führten sie zu dem Schluss, dass „die Geschichtsbücher waren
falsch" (9). Sie hat ein besonderes Interesse daran, das Unrecht zu berichtigen, weil sie
sie selbst ist eine nicht-weiße Einwanderin aus Asien. Ihre Beweise umfassen zahlreiche
Beispiele von amerikanischen Ureinwohnern (3, 15), Asiaten (4), Afroamerikanern (5, 15)
und hispanische (6) Beiträge zum amerikanischen Leben.
Yuh glaubt, dass Geschichtskurse über die verschiedenen Kulturen lehren sollten.
Gruppen, die die Nation geformt haben (10, 14). Mehr als das jedoch,
Schüler sollten "gelehrt werden, dass Geschichte ein fortlaufender Prozess der Entdeckung ist".
und Interpretation der Vergangenheit, und dass es mehr als einen Weg gibt, um
die Welt betrachten" (14). Was von außen wie eine "heldenhafte" Leistung aussehen könnte von
Ein Standpunkt könnte beispielsweise aus einer anderen Perspektive als Barbarismus betrachtet werden.
she notes, referring to the American domination of the Native American
Länder des Westens (15). Sie glaubt an die verschiedenen Standpunkte über
Ereignisse in der amerikanischen Vergangenheit sollten vorgestellt werden.
Yuh glaubt, dass die Wahrheit über die amerikanische Geschichte vielfältig ist und dass
„Es gibt mehr als einen Weg, die Welt zu betrachten“ (14). Aber der wichtigste
Ein wichtiger Grund für das Umschreiben der amerikanischen Geschichte ist der, der von einem neuen...
Bericht des Bildungsministeriums des Bundesstaates New York: Schüler sollten lernen, wie man
bewerten Sie kritisch die Gründe für die Inkonsistenzen zwischen den Idealen des
US-amerikanischen und sozialen Realitäten." Darüber hinaus sollten sie das Wissen und
skills that can help them participate in “bringing reality closer to the ideals”
(16).
5. obwohl (1): selbst wenn oder obwohl
getönt: mit einem leichten Farbton
in reichhaltigen Mengen
multikulturell(10, 13, 18): aus vielen ethnischen und kulturellen Gruppen schöpfend
interdependence(12): reliance on connected groups
indigenous(15): native or original
dissenting(18): disagreeing with the majority
ethnicity(18): membership in a cultural group based on ancestry
stützen: unterlegen oder unterstützen

155
Fragen zum Handwerk des Schriftstellers (S. 584)

1. Yuh wartet bis Absatz 18, um zu erwähnen, dass einige Menschen Bedenken haben.
über multikulturelle Bildung, die spaltend ist. Zu diesem Zeitpunkt im Aufsatz, sie
hat ihre eigene Position umfassend in konkreten und überzeugenden Begriffen dargelegt.
Das Verzögern der Erwähnung gegenteiliger Ansichten ermöglicht es ihr, ihre rather zu entwickeln.
komplexe Gründe für die Befürwortung multikultureller Lehrpläne: dass das Aussetzen der
Ethnische Kräfte und Errungenschaften in unserer Geschichte sind genauer.
präsentiert Geschichte als Interpretationen statt als Dogma (14), dass es helfen wird
Studierende verstehen die Diskrepanzen zwischen unseren großartigen amerikanischen Idealen und
unsere aktuellen sozialen Realitäten (16), und dass es den Schülern die Fähigkeiten vermitteln wird, um
Hilf ihnen, unsere Nation zu verbessern (16). So spät im Aufsatz kommend, das
Die abweichende Sichtweise auf Multikulturalismus erscheint im Vergleich zu
Yuhs argumentierte Position, und so ist es einfacher für Yuh, es als abzugeben.
Marke.
Yuhs Beispiele verdeutlichen ihren Punkt, dass die Schulbuch-amerikanische Geschichte
hat das Wissen der Studenten über das, was in unserer Vergangenheit wirklich passiert ist, eingeschränkt.
Sie bietet einige Einzelheiten zur traditionellen amerikanischen Geschichte im Absatz 2 an:
Gründerväter, Lewis und Clark, Lincoln, Daniel Boone, Carnegie
Präsidenten . . ." und kontrastiert diese Liste dann mit zahlreichen detaillierteren
Beispiele für ethnische Beiträge zu und Sichtweisen auf Amerikas Vergangenheit.
Erufer von Bildern der Irokesenregierung, asiatischen landwirtschaftlichen Talenten, und
Schwarze Initiativen zur Freiheit von der Sklaverei, zeigt der Autor konkret
dass es beim Aufbau Amerikas mehr gibt als die heldenhaften Anstrengungen der Weißen
Männer. Die Erinnerung an das Massaker an den indigenen Stämmen, die Leugnung von
Bürgerschaft für Asiaten trotz ihres ehrenhaften Dienstes im Ersten Weltkrieg, und die
Amerikanische Übernahme mexikanischer Bevölkerungen in Kalifornien und Neu
Mexiko, Yuh zeigt dramatisch, wie unsere Geschichte unter dem Nichtweißen niedergepflügt wurde
Menschen. Diese Einzelheiten deuten darauf hin, dass es zusätzliche Fakten und Alternativen gibt.
Sichtweisen, die traditionell als unsere Geschichte gelehrt werden. Diese Einzelheiten auch
Wissenlücken füllen, die Leser haben könnten und die sie möglicherweise zurücklassen.
schlecht ausgestattet, um ihre Position zu verstehen und zu schätzen. Sie zu platzieren
bevor die Thesis den Leser für die Komplexität unseres
Geschichte und damit offener für ihre Position. Daher die Bereitstellung dieser Details.
ist entscheidend für den Erfolg ihres Arguments.
Ein großer Teil der Einleitung besteht aus der persönlichen Schilderung des Autors von
welche Ausbildung sie erhalten hat (1–2) oder nicht erhalten hat (3–6) bezüglich Ethnie
Kräfte in unserer Geschichte. Im Absatz 7 schockiert uns Yuh, indem er enthüllt, dass die
erniedrigende, aber unvermeidliche Hänseleien ihrer Kindheitskollegen („Also, wenn andere
Kinder nannten mich einen schieläugigen Chink und sagten mir, ich solle dorthin zurückgehen, wo ich herkam.
von . . .") Dieser persönliche Ansatz zeigt uns, was die Bildung und
Emotionale Konsequenzen sind die Folgen der Ignorierung der Vielfalt der Menschen, die haben.
halfte, Amerika aufzubauen, und legt somit das Fundament für Yuhs Argument in
Zugunsten multikultureller Lehrpläne in der Geschichte. Sie kehrt zum Persönlichen zurück bei der
Ende des Aufsatzes. Hier bekräftigt sie, dass der Fokus auf Ethnizität in unserem
Die Vergangenheit des Landes ist eine Möglichkeit zu zeigen, dass "aus vielen" das kommt
„eins“ (20). Sie hebt dann die Verbindung zwischen ihr, einer koreanischen Einwanderin, hervor.

156
 and her white-bred childhood “tormentors”: the Americanness they have in
üblich.
4. Yuhs stilistischen Wiederholungen beginnen sofort im ersten Absatz, wo
Sie zieht zwei relative Nebensätze parallel: „Ich bin aufgewachsen . . . fast glaubend, dass
Amerika war weiß . . . und dieses Weiß war das Beste." Der zweite Absatz verwendet
dieses gleiche Gerät, parallel zu den letzten beiden Sätzen und den Ausdruck wiederholend
“the only”: “The only black people were slaves. The only Indians were
Scalper." Diese kurzen parallelen Klauseln und Sätze sind emphatisch und schaffen
ein Gefühl, dass „das war’s“, ein Gefühl der Endgültigkeit über die Eindrücke, die sie
gained.
Die folgenden vier Absätze beginnen mit der gleichen wiederholten Phrase: „Ich
nie ein Wort darüber gelernt. . . . " Und die folgenden Sätze innerhalb
Jeder Absatz beginnt mit: „Oder dass . . .“ oder wiederholt die Worte: „Ich habe nie gelernt“
dass. . . ." Durch die Verwendung dieser Wiederholungen schafft Yuh einen Katalog ihrer erzwungenen
Unwissenheit. Jede wiederholte Eröffnung signalisiert dem Leser, dass mehr Historisches
Auslassungen kommen, und mehr, und noch mehr. Durch die Wiederholungen,
Der Leser versteht, dass das, was aus der amerikanischen Geschichte weggelassen wurde, nicht
nur ein oder zwei Details, aber ganze Ausblicke und Aussichtspunkte, von denen aus unser
Die Vergangenheit sieht sehr anders aus.
Im Absatz 15 fährt Yuh mit der Katalogisierung der Auslassungen fort, erneut unter Verwendung von
Wiederholungen. Der erste Satz legt das Muster fest: „Die westliche Migration . . .
ist nicht nur eine heldenhafte Bezwingung einer ungezähmten Wildnis, sondern auch die Eroberung von
indigenous peoples.” The following two sentences use this “not just . . .
aber Struktur, mit kleinen Variationen in der Wortwahl, um die Vielschichtigkeit zu vermitteln
inherent in unserer Geschichte.

Die verdammte Menschheit

Mark Twain
Fragen zum genauen Lesen (S. 593)

Twain legt seine These im ersten Absatz dar: „Denn es verpflichtet mich, abzulehnen
meine Treue zur darwinistischen Theorie des Aufstiegs des Menschen von den Niederen
Tiere; da es mir jetzt offensichtlich erscheint, dass diese Theorie erörtert werden sollte
aufgehoben zugunsten eines neuen und wahreren, dieses neue und wahrere soll genannt werden
the Descent of Man from the Higher Animals.” By this, Twain is
humorvoll andeuten, dass die "Eigenschaften und Neigungen" der Menschen
niedriger, nicht höher, als die der anderen Kreaturen.
2. Twain entdeckt, dass Menschen eine lange Liste negativer Eigenschaften haben. Er
findet sie grausam (4, 10), habgierig und geizig (5), rachsüchtig (7), moralisch
loose (7, 8), and indecent and vulgar (9). Humans are also the only animals
Krieg zu führen (11), andere Länder zu überfallen (12), Sklaven zu nehmen (13) und zu zeigen
Patriotismus (14). Sie sind, etwas paradoxerweise, beide religiös – daher
intolerant gegenüber anderen mit anderen Überzeugungen (15)—und Argumentation—obwohl
Twain prefers to think of them as maniacs (16). The overall defect that will

157
 für immer verhindern, dass Menschen jemals beginnen, "sogar die geringsten zu nähern"
der Höheren Tiere“ ist das, was Twain den „moralischen Sinn“ nennt (19–20),
die Fähigkeit, Gut von Böse zu unterscheiden; und damit notwendigerweise die
Fähigkeit, Böses zu tun" (21).
3. Der Graf und seine Gruppe von Sportlern töteten zweiundsiebzig Büffel und feierten mit
eins, und ließ die einundsiebzig anderen verrotten. Die Anakonda, in einem wissenschaftlichen Test
geführt von Twain, tötete nur, was er essen wollte, und nicht mehr,
obwohl Twain ihm insgesamt sieben Kälber zur Verfügung stellte. Dieses "Experiment"
zeigt, dass die Schlange weniger grausam und weniger verschwenderisch ist als ein Graf, und
daher eine überlegene Kreatur.
4. Menschen haben "Gelegenheit zu erröten", weil sie Scham über ihre empfinden.
Körper und mit einem "beschmutzten Geist" empfinden natürliches Verhalten als unanständig.
Twain weist darauf hin, dass sich die Menschen bedecken, sogar ihre Brust und ihren Rücken,
weil sie von der Möglichkeit "unzüchtiger Andeutungen" (9) entsetzt sind.
Auch Menschen praktizieren bewusst grausames und lockeres sexuelles Verhalten wie
Harems halten, ein Verhalten, über das sie erröten sollten. Wenn Tiere sich...
locker in ihren Moralvorstellungen, sagt Twain, liegt daran, dass sie völlig unschuldig sind.
[Link](3): confused
Anaconda: eine Art von großer Schlange
wantonly(4): excessively, wastefully
chicanery(5): trickery, deceit
heretics(10): people who openly disagree with the church
verfassungsmäßig: von Natur aus, im Wesentlichen
ineradicable(19): not removable, unerasable
smirchless(22): ohne Flecken, ohne Schande

Fragen zum Schriftstellerhandwerk (S. 593)

Twain behauptet humorvoll, die wissenschaftliche Methode genutzt zu haben, um zu ...

seine Glaubwürdigkeit auf einer Stufe mit der von Wissenschaftlern. Er tut so, als hätte er durchgeführt
Experimente. Mit diesem Mittel satirisiert er nicht nur das menschliche Böse und die Grausamkeit, sondern
auch unsere Arroganz, zu presupponieren, anderen Kreaturen überlegen zu sein, ein
„Überlegenheit“, die wir ausüben, indem wir die anderen Kreaturen in Laboratorien verwandeln.
Proben. Letztendlich zeigt Twain, dass der Standard, den die Wissenschaftler und
Die Menschen im Allgemeinen entscheiden, was eine "höhere" Spezies ausmacht.
ungültig. Mit einem moralischen Maßstab, anstatt eines evolutionären, Twain
demonstriert, dass Menschen wirklich die niedrigsten Kreaturen sind.
2. Viele von Twains Beispielen menschlicher Minderwertigkeit sind schockierend, beginnend mit
dieses Beispiel des jagenden Grafen. In Absatz 10 gibt Twain eine Liste von
abscheuliche Graueltaten aus der Menschheitsgeschichte, die die meisten Schüler sicherlich finden werden
aufwühlend; er erwähnt Verstümmelungen, Ausstechungen, Häutungen, Gefangenschaft und
burning as punishment for small offenses or religious disagreements, and,
Im Gegenteil, geringfügige Strafen, wie eine Geldstrafe von zehn Schilling, für unglaubliche
Gräueltaten. Auch in Absatz 15 verwendet Twain sehr starke Sprache, um zu diskutieren
menschliche religiöse Intoleranz; einige Schüler werden schockiert sein, weil sie
gewöhnt, dass über Religion respektvoll gesprochen wird. Zum Beispiel schreibt Twain
dass der Mann "seinem Nachbarn die Kehle durchschneidet, wenn seine Theologie nicht gerade ist," und "hat

158
 machte einen Friedhof des Globus" im Versuch, seine Religionen zu verbreiten. So
schockierende Beispiele und Sprache helfen Twain, uns zu überzeugen, dass sein Hauptanliegen
Der Punkt ist gültig – Menschen sind grausame und minderwertige Kreaturen.
3. One or two examples would be sufficient to support his idea that humans
sind den Tieren unterlegen, aber Twain führt zahlreiche Beispiele an, um seinen Standpunkt zu dramatisieren.
Er möchte zeigen, dass solche Gräueltaten nicht isoliert und selten sind, sondern habitual.
und allgemein unter der menschlichen Art. Zum Beispiel zeigt er in
Absatz 10, dass alle Epochen der Geschichte und alle Völker der Welt
verwickelt in grausame Bestrafungen und unmenschliche Gerechtigkeit.
4. Absurdität erscheint in diesem Aufsatz in Form von Twains "Experimenten",
lächerliche Studien, die Menschen und Tiere mit moralischen Entscheidungen konfrontieren. Es ist
Es ist sicherlich unwahrscheinlich, dass er den Killerinstinkt einer Anakonda mit sieben getestet hat.
Kälber (4) oder „bot hundert verschiedene Arten von wilden und zahmen Tieren
die Gelegenheit, große Vorräte an Lebensmitteln anzulegen" (5). Und sein Anspruch auf
haben eine Mischung aus menschlichen Rassen und Religionen in einen Käfig gesteckt, um zu sehen, ob sie
sich verstehen zu lernen, ist ebenfalls weit hergeholt (18). Ironischerweise sind die morbiden Details
von Twains Essay stammen aus der Menschheitsgeschichte: Sie sind keine Schöpfungen der
Der Geist des Schriftstellers, aber Beispiele tatsächlicher menschlicher Gewalt (4, 10, 11). Wie Twain
Anmerkungen in Absatz 16, das menschliche Aufzeichnung "ist die fantastische Aufzeichnung eines
Maniac." Der Essay enthält also Elemente des schwarzen Humors, und seine
Fazit, "Und so stelle ich fest, dass wir abgestiegen und degeneriert sind, von irgendetwas Fernem
Vorfahre. . . . Unter uns—nichts,” ist in der Tat dunkel.

Ein bescheidener Vorschlag

Jonathan Swift
Fragen zum genauen Lesen (S. 603)

Swifts These, impliziert, ist, dass die britische Regierung große Maßnahmen ergreifen muss.
Reformen zur Linderung des Leidens in Irland. Er schlägt in Absatz 29 einige vor.
Maßnahmen, die ergriffen werden könnten – Besteuerung von abwesenden Vermietern, Basierend auf dem Eigenheim-
produzierte und hausgemachte Waren usw.
2. Einige der harten Realitäten, die von Swift erwähnt werden, sind Kindesmord (5),
unemployment (6, 19), oppression of the poor by landlords (12, 14, 22,
32), Hungersnot (19), Pestilenz (19) und Hass zwischen Katholiken und
Protestanten (21).
3. Als Einnahmequelle und nicht als Belastung angesehen, Kinder unter dem Alter von
man würde verwöhnt und gefüttert werden, nicht misshandelt. Ehefrauen, geschätzt für
ihre Fähigkeit, Nachkommen zu zeugen und damit zur Familie beizutragen
Einkommen, würden gut von ihren Ehemännern behandelt werden, anstatt geschlagen zu werden und
ansonsten missbraucht—zumindest, während sie schwanger waren.
Swift's ironische Vorschlag würde die Anzahl der irischen Katholiken verringern (21),
den Armen eine Möglichkeit geben, die exorbitanten Mieten ihrer Vermieter zu bezahlen (22),
die Geldmenge der Nation erhöhen (23), die Armen von den Kosten befreien von
die Erziehung ihrer Kinder nach dem ersten Lebensjahr (24) verringert die Unrechtmäßigkeit von

159
 Angebot eines Anreizes zur Ehe (26) und Verbesserung der Beziehungen
zwischen Ehemännern und Ehefrauen sowie zwischen Eltern und Kindern (26).
[Link](1): bothering, annoying
alms(1): gift of money
prodigious(2): large
raiment(4): clothing
prolific(13): fertile
repine(14): complain
discoursing(17): speaking
encumbrance(19): burden
vintners(25): wine merchants

Fragen zum Handwerk des Schreibers (S. 604)

Satire schafft es, zu kritisieren und gleichzeitig die Aufmerksamkeit des Publikums zu gewinnen, und
vielleicht Mitgefühl, durch unterhaltsamen Humor. Swifts absurde
Die Vorschläge dramatisieren das Ausmaß des Problems in Irland. Swift verwendet Ironie.
zu meisterhafter Wirkung, wenn er rationale Maßnahmen auflistet, die er ergreifen sollte, als wären sie
nicht vorschlagen. Diese Handlungen erscheinen vernünftig und praktisch, wenn
im Gegensatz zu dem empörenden Vorschlag, Kinder zu essen.
2. Examples of emotionally charged language include: “devoured” (12),
{"carcass":"Leichnam","hot from the knife":"heiß vom Messer","crucified":"gekreuzigt","rotting":"verrotend"}
und "Schmutz und Ungeziefer" (19). Solche Phrasen bleiben im Gedächtnis haften und zeigen
dass Swift eine Angelegenheit von höchster Ernsthaftigkeit und Dringlichkeit anspricht
Wichtigkeit.
3. Die Absätze 17, 18 und 19 sind nicht wirklich Abschweifungen, insofern sie
heftig die Reichen und ihr Mangel an sozialem Bewusstsein angreifen.
4. In Absatz 29 bietet Swift das an, was er als abweichende Sichtweise behauptet.
Zweck ist es tatsächlich, seine eigene Sichtweise zu präsentieren, die erscheint
äußerst vernünftig im Vergleich zu dem Vorschlag, dass Kinder gegessen werden.

FREIE MEINUNGSAUSSPRACHE AM CAMPUS

Nat Hentoff
Fragen zum genauen Lesen (S. 612)

1. Hentoffs These ist angedeutet. Wir kennen seine Position, weil im Absatz 5,
Er spricht sich so klar gegen "die Verhinderung oder Bestrafung [beleidigender] Äußerungen" aus, selbst wenn
Diese Rede enthält „widerliche, aufhetzende und grob spaltende“ Ideen.
(4). Hentoff führt zahlreiche unterstützende Beispiele und Punkte für seine ein.
Position, die möglicherweise formuliert wird: „Rassistische oder grausame Äußerungen, egal wie
Vieles, was beleidigt, muss erlaubt sein, weil wir eine freie Gesellschaft haben.
Eine andere Möglichkeit, es auszudrücken, könnte sein: "Die zahlreichen jüngsten Versuche zu
beleidigende Sprache verbieten oder die bestraffen, die sie ausüben, steht im Widerspruch zu den
Korn einer freien Gesellschaft." Dass er diese Position einnimmt, wird auch durch sein

160
 Bestätigung des Zitats von Oliver Wendell Holmes, das erscheint
anerkannt wird, dann ist es der, dass...
mehr imperative Aufforderungen zur Bindung als jede andere, es ist das Prinzip von
freies Denken—nicht nur frei für diejenigen, die mit uns übereinstimmen, sondern Freiheit für
der Gedanke, den wir hassen” (22).
Zahlreiche Ereignisse, die Intoleranz und Ignoranz demonstrieren, werden präsentiert in
Der Artikel. Ein Flugblatt, das empfiehlt, dass Schwarze lieber gelyncht werden sollten als
auf dem Campus der Universität von Michigan erlaubt (1), Hakenkreuze und die
Phrasen "Weiße Macht" auf dem schwarzen Kulturzentrum in Yale (2), und
die Gründung einer 130-köpfigen Union für weiße Studenten an der Temple University
Die Universität (2) sind drei Beispiele, die Hentoff verwendet, um den Essay zu beginnen. Er auch
erwähnt, dass Hakenkreuze auf der Jüdischen Studentenvereinigung in Memphis erschienen sind
Staatsuniversität und dass "giftig sexistische" Briefe an Frauen geschickt wurden
an der State University of New York in Buffalo (3). Ein weiteres Zeichen von
Der Anstieg des Bigotterismus ist die Verbreitung von Hassliteratur von weißen Suprematisten bei der
Universität Wisconsin (7).
3. An der University of Kansas wurde der Studentensender verboten, zu
ein Interview mit einem Offiziellen des Ku Klux Klan (6). In der Parkside-Filiale des
Universität Wisconsin, offensive weiß supremacistische Flugblätter wurden gesammelt
von der Verwaltung kontrolliert und zerstört (7). An der UCLA waren der Redakteur und die Kunst
der Direktor der Studentenzeitung wurde suspendiert, weil er eine(n) verletzt hat
Veröffentlichungspolitik, die "Artikel verbietet, die abwertende oder kulturelle ... fortführen
Stereotypen." Ihr Vergehen war, dass sie einen Leitartikel-Cartoon veröffentlicht haben.
satirische Auseinandersetzung mit der Affirmative Action (17). Ein Chefredakteur einer Studentenzeitung an einer anderen
Der Campus der University of California wurde ebenfalls gesperrt, als er schrieb
ein Meinungsbeitrag, der die Redakteure der UCLA verteidigt. Die Gründe dafür sind solche
Strafmaßnahmen umfassen den Antrieb der Administratoren, unpopuläre oder
verletzende Ansichten und Propaganda (7) sowie eine Politik gegen die Fortpflanzung
„abwertende oder kulturelle Stereotypen“ (17). Zum Beispiel die Universität von
Der Präsident von Wisconsin rechtfertigte einen Befehl zur Vernichtung des weißen Supremacisten.
material by claiming the University was not “a lamppost standing on the
Straßenecke. Sie gehört nicht jedem (7).
4. Hentoff nennt zahlreiche Gründe, warum die Meinungsfreiheit vollständig gestattet sein sollte.
auf den Campus. Zunächst einmal glaubt er, zusammen mit Professor Carol Tebben
der Universität von Wisconsin, dass Studenten keinen Schutz benötigen vor
„schlechte Ideen“ (9); vielmehr glaubt er, dass die Schüler solchen begegnen müssen
Ideen, um sie zu erkennen und mit ihnen umzugehen (10). In
Darüber hinaus behauptet er, dass "das Verstecken solcher Ideen einfach dazu führt, dass
sie stärker" (10). Er beklagt sich auch darüber, dass die Aussagen auf dem Campus einschränken
freie Meinungsäußerung, wie die an der Juristischen Fakultät der Universität Buffalo, pro-
vide keinen Prozess, durch den ein angeklagter Student ein faires Verfahren erhalten könnte ("keine
Rechtsverfahren". Daher ist er besorgt über Einschränkungen bei
Was ein Schüler sagen könnte, könnte die Neugierigen oder Unschuldigen durch Schuld fangen.
durch "Assoziation" (13). Schließlich besteht die Gefahr, dass Schüler, die
Äußern zu einem Thema, das Rasse, Geschlecht oder Gender betrifft, könnte bestraft werden als
intolerante Ansichten vertreten (16). Hentoff schreibt: „Ein Student, der sich widersetzt
Positive Diskriminierung kann zum Beispiel als rassistisch bezeichnet werden." Auch Studenten

161
 Wer unpopuläre Positionen einnimmt, könnte sich eingeschränkt oder erstickt fühlen, da man
freimütiger Student an der New York University Law School (20).
[Link](3): poisonously
wissen-nichts-ismus (4): eine Haltung des Rassenhasses und Anti-Intellektualismus
Ukase (13): autoritativer Befehl oder Dekret
dissented(15): withheld approval; disagreed
malignancies(15): terminal diseases
sanctions(18): penalties
Tuch (19): ein Deckchen, das verdunkelt oder verfinstert
Paria (19): ein sozialer Ausgestoßener
pietistisch: übertrieben heilig
destilliert (25): extrahiert oder reinigt
Aktien(39): Holzrahmen, der verwendet wird, um Verbrecher zur öffentlichen Schau zu immobilisieren
und Strafe
Stigmatisierung (41): als unehrenhaft kennzeichnen

Fragen zur Schreibkunst (S. 612)

Hentoff greift leidenschaftlich die Ideen derjenigen an, die die Freiheit unterdrücken würden
Rede von Extremisten, Rassisten und Bigotten. Tatsächlich entscheidet er sich, seine
Argument großteils durch die Kritik an den Handlungen jener Universität
Administratoren, die über das Verbot von Literatur (7) präsidiert haben, die
Proklamation von Rede-Einschränkungen (12–13), die Zensur von Studenten
Cartoons (17) und die Bestrafung von freien Rednern (39–40). In
Zusätzlich verwendet er hochkonnotative Sprache, um die Gegner zu beschreiben.
Die Sichtweise des Sition, um negative Assoziationen im Kopf des Lesers zu erstellen.
Zum Beispiel vergleicht er im Absatz 7 den Kanzler der Universität
von Wisconsin zu „dem legendären Bürgermeister Frank (‘Ich bin das Gesetz’) Hague von
Jersey City, die 'schlechte Sprache' aus der Stadt vertrieben hat,” und im Absatz 8 zu
König Georg III. von Großbritannien. Er spricht von "der großflächigen Reinigung von"
schlechte Rede in Buffalo" (14). Später in dem Aufsatz wird seine Sprache zu
sarkastisch, als er anmerkt, dass Murray Dolfman von der Universität
Pennsylvania wurde bestraft „von - George Orwell hätte es geliebt
dies – das Komitee für akademische Freiheit und Verantwortung" (38).
Hentoff bezeichnet Dolfmans Strafe als "in die Stocks gehen" (39) und
vergleicht dann seine erzwungene Teilnahme an einer Sitzung zur rassischen Sensibilität mit "einem
„Vietnamese Umerziehungslager“ (40). Diese Beschreibungen sprechen unsere
Emotionen und Hilfe, um uns auf Hentoffs Seite zu ziehen.
2. Ein Großteil des Artikels besteht aus Beispielen, und das letzte ist eine Erzählung.
Ausgehend von den Absätzen 25–40. Diese zahlreichen Beispiele erhöhen das Interesse an
what might be a very dull article about constitutional law. At the very
Beginn, die Reihe von fünf Beispielen für Vorurteile und Intoleranz in letzter Zeit
Ereignisse auf den amerikanischen Campus bieten eine fesselnde Einführung in die
Essay. Wir erfahren von einem antischwarzen Flugblatt, das an der Université verteilt wurde.
Michigan (1), Hakenkreuze und Graffiti mit weißer Macht an der Yale (2) und Memphis
Staat (3), die Gründung einer Weißen Studentenvereinigung an der Temple (2),
anonyme sexistische Briefe, die Frauen an der SUNY (3) erhalten haben, und physisch

162
 Angriffe auf alle Arten von Minderheiten und Studentinnen an Hochschulen im ganzen
Land (4). Hentoff nennt dann zwei Beispiele für Fälle von der
Unterdrückung intoleranter Äußerungen an der Universität von Kansas und an der
Campus der University of Wisconsin Parkside (6 und 7–10). Diese Beispiele
bieten Sie eine lebendige und fesselnde Demonstration der Bedeutung des
Meinungsfreiheitsthema.
Die Beispiele dienen auch dazu, uns davon zu überzeugen, Hentoffs Position zu akzeptieren.
Hentoff entwickelt sein Argument, indem er individuelle Fälle von Meinungsfreiheit anführt.
Kontroversen, ähnlich wie Anwälte Fälle nutzen, um ihre Positionen zu entwickeln.
Die Spezifität der Details verleiht seiner Behauptung, dass frei
Die Rede wird eingeschränkt, und es fügt auch Wirkung und Interesse hinzu. Viele der
Beispiele im Hauptteil des Aufsatzes konzentrieren sich auf die menschlichen Kosten eines Angriffs
freie Meinungsäußerung; Studenten, die lediglich die Arbeiten von extremen Ideen erkunden
Komiker wie Lenny Bruce, Richard Pryor und Sam Kinison könnten sein
bestraft, zum Beispiel (13). Hentoff liefert auch ein Beispiel für Schüler
Journalisten bestraft wegen ihrer Meinungen zu einer rassenempfindlichen Politik
(16–18). Schließlich nutzt er die erweiterte Erzählung (Absätze 24–42) über
Der Dozent der Penn Law School, Murray Dolfman, wird argumentieren, dass die Überwachung
Rassistische Einstellungen können zu ungerechtfertigten Bestrafungen umstrittener Persönlichkeiten führen.
3. Hentoff wirkt wütend und gelegentlich sarkastisch gegenüber denen, die unterstützen
die Einschränkung der Meinungsfreiheit. Der stakkatoartige, eindringliche Stil der Absätze
1–3 und 5 weisen uns auf diese Einstellung hin. Weitere Anzeichen von Wut sind die
Vergleich von Kanzler Kaplan der Universität Wisconsin mit "dem
der legendäre Bürgermeister Frank ('Ich bin das Gesetz') Hague von Jersey City, der rausschmiss
„schlechte Rede“ außerhalb der Stadt“ (7) und an König George III. Hentoff benutzt ebenfalls
solche kritischen Phrasen wie „großflächige Reinigung schlechter Sprache“ (14), „Schleier von
{"orthodoxy":"Orthodoxie","someone had to be sacrificed":"Jemand musste geopfert werden","the stig":"der Stigma"}
Matization von Murray Dolfman” (41). Er verwendet auch Sarkasmus und Ironie, um
seine Gegner verspotten: „Redefreiheit . . . ist zu einem entschiedenen Minderheit geworden
„Blick auf den Campus“ (11), „schließlich war es wichtiger, sich zu positionieren als
eher energisch Rassismus und Sexismus entgegenzutreten, als sich Anschuldigungen auszusetzen
von Unempfindlichkeit gegenüber diesen bösartigen Tumoren" (15), "bei sehr unbeliebt mit
Intolerante, Liberale, Radikale, Feministen, Sexisten und Hochschulverwalter
(22), und „wer könnte besser sein als ein Teilzeit-Jüdischer Lehrer ohne Vertrag und
keine Gewerkschaft? Er wurde verurteilt von—George Orwell hätte es geliebt
dies—der Ausschuss für akademische Freiheit und Verantwortung“ (38).
Viele von Hentoffs Beispielen verwenden dieselbe Satzstruktur. Fünf
Sätze, die mit "bei" beginnen, einschließlich aller drei Sätze im Absatz.
2. Zwei Sätze im Absatz 5 beginnen mit „In.“ Der ähnliche Satz
Anfänge erzeugen das Gefühl einer Liste von Unterstützungspunkten, anstatt nur
Eine Reihe von Beispielen. Wir bekommen ein Gefühl von "Hier gehen wir wieder" während wir
Bewege dich durch die Beispiele. Diese Wiederholung und die zahlreichen einfachen
Sätze, viele davon etwas kurz und stakkatoartig, schaffen einen Stil, der ist
stumpf und kraftvoll. Der Stil erweckt den Eindruck, dass Hentoff wütend ist und
wünscht, dass der Leser ebenfalls Schock und Empörung fühlt.

163
4. Beide Zitate stammen von Quellen, die glaubwürdige Kommentatoren zu dem Thema sind.
Das Thema der freien Meinungsäußerung: Endick, ein Jurastudent an einem Campus, der von Feindseligkeit geprägt ist.
to any nonliberal comments, and Holmes, the famous Supreme Court jus-
Tice. Darüber hinaus ist Endicks Stil direkt und leidenschaftlich; er schreibt, dass sein
Der Campus ist von "einem vorherrschenden Geist akademischer und sozialer Intoleranz" geprägt.
von . . . jede Idee, die nicht 'politisch korrekt' ist.” Endicks Sarkasmus in der
Das Zitat im Paragraph 21 ist erdig und schockierend. Indem so vulgär gesprochen wird,
Endick verwendet einen "Schluss mit dem Unsinn"-Ton, der die Selbstgefälligkeit durchbricht.
und der Selbstgerechtigkeit derjenigen, die die Einschränkung der Meinungsfreiheit unterstützen, um zu schützen
die Gefühle verschiedener Campusgruppen. Hentoff unterstützt voll und ganz
Endicks Haltung, und er empfiehlt, dass seine Erklärung "veröffentlicht wird auf
Campus-Bulletin-Boards im ganzen Land." Er wiederholt auch die vulgären
Phrase im Absatz 22, unterstützt durch ein Zitat des angesehenen Juristen.
Holmes. Hentoff schockiert uns, indem er sagt, dass sich Holmes auf "rassistisches" bezog.
Arschlöcher" als er diese Rede schrieb, muss frei sein nicht nur "für diejenigen, die
stimme uns zu, aber . . . für den Gedanken, den wir hassen." Die Gegenüberstellung von Endick's
grobe Formulierung mit der von Holmes und die Ähnlichkeit ihrer Ideen verleiht Endick
erhöhte Glaubwürdigkeit. Rohheit beiseite, Endick hat recht, glaubt Hentoff.

VERGEWALTIGUNG: EINE GRÖSSERE GEFAHR

ALS FEMINISTEN WISSEN
Camille Paglia
Fragen für das genaue Lesen (S. 619)

Paglia erklärt die These deutlich in ihrem ersten Absatz: "Feminismus, der...
führte einen Kreuzzug, damit Vergewaltigung ernster genommen wird, hat junge Frauen in den Mittelpunkt gerückt.
in Gefahr, indem wir die Wahrheit über Sex vor ihnen verbergen." Im Rest des
Essay, sie erklärt, was sie mit der "Wahrheit" über Sex und Männer meint.
2. „Einmal“, schreibt Paglia in Absatz 4, „schützten Väter und Brüder
Frauen aus Vergewaltigung," aber heute leben die Menschen nicht mehr in so engen Clans.
und Familien. Außerdem wurde Vergewaltigung einst mit dem Tod bestraft, aber heute die
Die Strafen sind milder. Die Autorin führt als Beweis an, was sie als typisch bezeichnet.
Verhalten in der "heftigen italienischen Tradition": "Ein Vergewaltiger würde erstochen enden.
kastriert und zum Trocknen aufgehängt.
3. Laut Paglia hält der Feminismus junge Frauen davon ab, das Leben zu sehen.
wie es ist” (5). Damit meint sie, dass es Wahrheiten gibt, „die wir nicht ändern können” (6)
Über die Natur der Männer und Sex, Wahrheiten, die gesagt werden sollten, nicht verborgen.
In dem Artikel gibt es einige Verallgemeinerungen über Sex und Männer, die
scheinen die "Wahrheiten" zu sein, von denen sie spricht. Eine ist die Häufigkeit
von "Vergewaltigung durch einen Bekannten" im Laufe der Geschichte (3). Ein weiteres ist die "sexuelle
Unterschiede, die auf Biologie basieren" (6), die Männer dazu bringen, zu vergewaltigen, um
ihre männliche Identität zu schaffen (7,14). "Männlichkeit," sagt sie, "ist
aggressiv, instabil, brennbar" (18). Eine weitere "Wahrheit" für Paglia ist die
die Idee, dass Frauen Schutz benötigen, durch den "Clan" (3–4), durch die "Doppelte

164
 Standard" (11) und durch ihr eigenes Selbstbewusstsein (19). Später spricht sie über
die Wahrheit, verkörpert in den „sexuellen Mythen von Literatur, Kunst und Religion“
die "zeigt uns die Turbulenzen, die Geheimnisse und Leidenschaften der Sexualität. . . ."
(14). Sie besteht darauf, dass "es niemals sexuelle Harmonie gab und niemals geben wird" (15).
4. Paglia glaubt, dass Frauen wachsam sein und sich gegen Männer schützen müssen.
Aggression. In Absatz 8 schreibt Paglia, dass Frauen zu den Verbindungen gehen
Parteien bringen sich in Gefahr; ihrer Meinung nach ist eine Frau, die sich geht
Alleine, sich betrinken oder nach oben gehen, ist eine Aufforderung zur Gefahr (8). Im Absatz
15, sie schreibt, dass "jede Frau vorsichtig und umsichtig sein muss über
wohin sie geht und mit wem." In ihrem Fazit stellt Paglia ausdrücklich fest
dass Vergewaltigung im Zusammenhang mit Dates nur durch "weibliches Selbstbewusstsein und Selbst-
Eine Frau muss sich auf ihre eigenen Ressourcen verlassen, um eine Vergewaltigung zu verhindern und
sollte die Polizei einbeziehen, wenn eine Vergewaltigung tatsächlich passiert.
5. Ermittlungen (2): gerichtliche Untersuchungen, oft vor einer Jury
Testosteron (8): männliches Sexualhormon
konstituiert (13): eingerichtet oder gegründet
grievance(15): complaint against an unjust or illegal act
judiciary(19): the system of courts in a country

Fragen zur Schreibkunst (S. 620)

1. Beide Absätze beginnen mit Aussagen, die unbestreitbar erscheinen; beim Verwenden von
Mit diesen Ideen schafft Paglia eine gemeinsame Basis, einen Bereich der Übereinstimmung.
zwischen ihr und dem Leser. In Absatz 6 werden die meisten Leser vollständig
Wir müssen soziale Ungerechtigkeit immer beheben, wenn wir
kann.” Sie würden auch der nächsten Behauptung zustimmen, dass „es einige gibt
Dinge, die wir nicht ändern können,“ und mit dem dritten: „es gibt sexuelle Unterschiede
die auf Biologie basieren." Viele Leser würden jedoch die Natur debattieren
von diesen Unterschieden; einige würden empfinden, dass die Biologie nur das vorschreibt
physiologische Unterschiede, während Paglia offensichtlich meint, dass die Menschen
psychology and behavior are also determined by their sex (7–8, 14). Other
Die Aussagen im Absatz 6 sind ebenso umstritten: dass der Feminismus "glaubt, dass wir
sind völlig das Produkt unserer Umwelt" und dass es falsch ist, zu
Glauben, dass unsere Umgebung die Biologie übertreffen kann. Paglia bietet keinen Beweis an.
für diese Behauptungen.
Der Absatz 8 beginnt ebenfalls mit einigen allgemeinen Aussagen, die die meisten
Leser würden akzeptieren: "Studenten sind auf ihrem hormonellen Höhepunkt. Sie haben
gerade ihre Mütter verlassen haben. . . ." Viele Leser werden auch zustimmen, dass College-Männer
„suchen nach ihrer männlichen Identität.“ (Natürlich werden einige Leser hinzufügen, dass
Hochschulfrauen sind ebenfalls auf der Suche nach ihrer Identität, sexuell und
andererseits.) Nach diesem Punkt zieht Paglia jedoch einige Schlussfolgerungen
welche viele Leser anfechten werden und die nicht bewiesen sind: dass "in Gruppen
[College-Männer] sind gefährlich, dass Studentenverbindungenspartys heimtückisch sind für
Frauen, die "ein Mädchen, das sich auf einer Verbindungsfeier bis zur Besinnungslosigkeit betrinkt, ist ein
Narr" (einige Leser würden jeden, der betrunken ist, einen Narr nennen), und dass "ein Mädchen
wer allein mit einem Bruder nach oben geht . . . ist ein Idiot." Die letzten beiden

165
 Aussagen sind Urteile; als solche sind sie unmöglich zu "beweisen", und
Paglia bietet keine Beweise bezüglich ihnen.
2. Paglia verwendet zahlreiche Vergleiche und Kontraste in dem Aufsatz. Zunächst verwendet sie
beschreibt, wie mit Bekanntenvergewaltigungen in der Vergangenheit umgegangen wurde, im Gegensatz dazu
with today’s means of handling it (3–4). Throughout she contrasts the
„feministische Sicht“ auf Sex mit dem, was sie als die genaue Sicht betrachtet. In
Im Absatz 6 kontrastiert sie zum Beispiel die Position von "akademisch"
Feminismus" bezüglich sexueller Unterschiede – dass alles außer dem Biologischen ist
von der Gesellschaft produziert—mit dem richtigen Blick, ihre eigene. Sie schließt die
Sex den Feministinnen zu überlassen ist wie...
Ihr Hundurlaub beim Präparator." Einige Absätze später, sie
kontrastiert den "zuckerbeschichteten Shirley Temple Unsinn" der Feministinnen (9)
mit der Idee, dass "Aggression und Erotik tatsächlich tief miteinander verwoben sind"
(10). Dann kontrastiert sie die „gebrochenen Versprechen“ der Sichtweise der 1960er Jahre von
Frauen mit der "kalten Realität" der Vergewaltigung (11). Paglia entwickelt auch einen Kontrast
zwischen der feministischen Reaktion auf Date-Rape und ihrer eigenen Ansicht, wie man damit umgehen sollte
damit umgehen. Die Feministinnen zeigen Empörung und Schock, laut ihr (2,
19; 15, 19). Sie kontrastiert das sexuelle Verlangen von Männern und Frauen im Absatz 14,
schließt daraus, dass "es viele Männer braucht, um mit einer Frau umzugehen." Dann sie
vergleicht den „hochenergetischen Konfrontationsstil“ im Umgang mit Männern
Vulgärheit mit den "dumm dreinschauenden, unreifen, selbstmitleidigen Frauen, die herumlaufen
wie schmelzende Butterstücke" (16). Und in ihrem Fazit vergleicht Paglia
zwei Möglichkeiten, mit Date-Rape umzugehen: die Polizei rufen oder „sich beschweren bei
Hochschulkommissionen” (19).
Dieser direkte Stil ist im Absatz 4 zu finden, der mit "Feminismus hat" beginnt.
sie nicht darauf vorbereitet haben." Im Absatz 6 verwendet nur der zweite Satz ein
transitional word (“but”). Paragraphs 7 and 8 also rely on a sequence of
hauptsächlich kurze Sätze ohne Übergangsphrasen. Im Absatz 11,
kurz gesagt
formale Kohärenz. Die ersten Sätze in den Absätzen 15 und 16 (bis zu
“In general”) and most of paragraph 19 also lack transitions. Paglia’s
Die Vermeidung von Übergängen schafft Betonung für das, was sie zu sagen hat. Sie
scheint ihre Ideen in uns hineinzupressen, ohne Zeit damit zu verschwenden, sie zu glätten
way or being gradual. This style portrays the writer as extremely sure of
ihre Position, bis zu dem Punkt, aggressiv zu sein, fast unerbittlich.
4. There are numerous instances of highly connotative language in the essay.
Paglia neigt dazu, die negativen Elemente des Feminismus zu betonen oder zu übertreiben.
und das Verhalten von Männern. Zum Beispiel nennt sie in ihrer Einleitung Vergewaltigung ein
„Entrüstung“ und behauptet, dass der Feminismus „einen Kreuzzug geführt hat“. Im dritten Absatz,
Sie bezeichnet Vergewaltigung im Bekanntenkreis als "ein schreckliches Problem" und im nächsten
Der Absatz bezeichnet junge Frauen als "verletzlich und schutzlos." Sie beschreibt ein
Bruderschaftsfeier als „Testosteron-Flats, voll mit stacheligen Kakteen und loderndem
„Waffen“ und sagt, Männer seien „gefährlich“. Später im selben Absatz sagt sie
bezeichnet Mädchen, die den Mitgliedern von Studentenverbindungen vertrauen, als "Dummköpfe" und "Idioten" (8). Ihr Des-
Die Beschreibungen des Feminismus sind besonders negativ: Sie sagt, es sei "zuckerbeschichtet".
Der "Shirley Temple-Unfug" (9) hat "Katastrophen" für junge Frauen gebracht.

166
 Stark formulierte absolute Aussagen treten auch häufig in Bezug auf auf.
zu beiden Männern und dem Feminismus. Ihr allererster Satz ist ein Beispiel: "Vergewaltigung ist
ein Skandal, der in einer zivilisierten Gesellschaft nicht toleriert werden kann." Andere Beispiele von
extreme negative judgments include: “No, they can’t” (4), “He was wrong”
(6) und „Es gab niemals und wird niemals sexuelle Harmonie“ (15), „Frauen
wird immer in sexueller Gefahr sein" (4), "Die Geschlechter sind im Krieg" (7), "Wenn
Alles ist erlaubt, es sind die Frauen, die verlieren" (11), "Männer und Frauen missverstehen
einander verstehen" (13), "Feminismus hat sich von der Sexualgeschichte abgeschnitten
(14), „Um Vergewaltigung zu verstehen, muss man die Vergangenheit studieren“ (15), „Die einzige
Die Lösung für Date-Rape ist weibliches Selbstbewusstsein und Selbstbewusstheit.
Paglias Einsatz von Pathos macht den Aufsatz spannend zu lesen und fügt Elektrizität hinzu
zu ihren Ideen, und einige Leser werden sie anregend und überzeugend finden.
Viele Leser werden jedoch ihren Appell an unsere Emotionen als beleidigend empfinden.
Taktik, die ihre Glaubwürdigkeit in ihren Augen verringert.

ALLGEMEINE ANSTÄNDIGKEIT

Susan Jacoby
Fragen zum genauen Lesen (S. 625)

1. Jacoby äußert ihre These im Absatz 3: „Was für mich klar scheint, ist, dass
Diejenigen, die Bekanntschaftsvergewaltigung in eine andere Kategorie als ‚Fremde‘ einordnen
Vergewaltigung' – diejenigen, die freundliche soziale Vergewaltiger mit der Begründung entschuldigen, dass sie es sind
zu dumm, um zu verstehen, wann ‚Nein‘ Nein bedeutet – werden noch mehr
beleidigender für Männer als für Frauen." Im Rest des Essays zeigt Jacoby
die Absurdität der Vorstellungen, dass Männer einfach nicht zwischen
„Nein“ und „vielleicht“ und dass „gemischte Signale“ Vergewaltigungen bei Dates verursachen.
2. Dankbarkeit ist nicht nötig oder angemessen, empfindet Jacoby, weil ihre alte
Der Freund verhielt sich auf normale, verantwortungsvolle Weise, wie man es tut in
„Zivilisation“ (6–7). In einer parallelen Situation, wenn er sie verführt hätte, und sie hätte
sie hielt sich davon ab, ihn zu erstochen, sie würde nicht erwarten, dass er wäre
dankbar für ihre Zurückhaltung. Sie hätte einfach zivilisiert gehandelt.
und normaler Weise. Die Menschen müssen nicht "dankbar" sein, wenn andere sie behandeln
korrekt statt unmoralisch.
Für Jacoby ist Zivilisation der Zustand, in dem Männer und Frauen können
einander verstehen, auch wenn es gemischte Signale geben kann. Sie
Erklärte in Absatz 7, dass ihr alter Freund zivilisiert war, weil er ...
akzeptierte, was sie sagte, als ihre wahre Bedeutung, dass sie keinen Sexualkontakt wollte
Intimität und verließ ihre Wohnung. Er war wütend, aber er verletzte sie nicht.
Als zivilisierte Wesen sind Männer und Frauen in der Lage, zu verstehen und
Die Wünsche des anderen respektieren und sich mehr als nur aufeinander beziehen.
a physical level.
4. Jacoby glaubt, dass "sogar der unerfahrenste Jugendliche in der Lage ist, unter-
den Unterschied zwischen Widerstand und echter Angst zu verstehen; zwischen einem
halbtägiges „Nein, sollten wir nicht“ und Tränen oder Schreie; zwischen einer Frau, die

167
 ist körperlich frei, einen Raum zu verlassen, und jemand, der körperlich
eingeschränkt" (14). Wenn Männer den Unterschied nicht erkennen konnten, deutet Jacoby an, dass sie
müssten ziemlich dumme Kreaturen sein, und darauf bestehen, dass sie das nicht machen können.
Unterscheidungen ist daher eine Beleidigung ihrer Intelligenz. Wie sie darauf hinweist in
Absatz 4, diejenigen, die insistieren, dass Date-Rape verständlich oder natürlich ist (die
„Apologeten für Date-Rape“) (4) denken „Männer sind widerlich und Männer sind Ungeheuer.“
Das sind sicherlich beleidigende Begriffe, die man auf die Hälfte der Zivilisation anwenden kann. Und wenn
Diese Apologeten (wie Camille Paglia) hätten recht, Frauen würden haben
jeden Mann als potenziellen Vergewaltiger zu betrachten" (10). Infolgedessen wird eine Frau
müsste sehr früh in einer Beziehung entscheiden, vielleicht bevor man überhaupt jemals ist
allein mit einem Mann, ob man eine sexuelle Beziehung mit ihm haben soll oder nicht,
weil jede noch so kleine Spur von Interesse ihrerseits den "toben" auslösen könnte
männlich" sie zu vergewaltigen (18). Solche extreme Verdächtigung und Vorsicht wären ebenfalls
beleidigend für eine zivilisierte Person.
5. Apologeten (4): Menschen, die eine Verteidigung machen
niederträchtig
deluded(10): believing something false to be true
unsubtle(12): unintelligent; lacking in fine distinctions
implicit(16): implied; hinted at
benighted(18): intellectually ignorant
erotic(18): arousing sexual desire or love
rasend: wütend und gewalttätig stürmen
ambivalent(19): of two minds; unable to make a choice

Questions About the Writer’s Craft(p. 626)

Im vierten Absatz interpretiert Jacoby den Glauben der "Apologeten" der Vergewaltigung im Zusammenhang mit dem Datum, dass
Männer können "nein" nicht verstehen. Sie sagt, dieser Glaube impliziert, dass Männer kein
„Impulskontrolle“ und sind „gemein . . . Ungeheuer“ im Herzen. Wenn das wahr ist, Jacoby
sagt, dann folgt logischerweise, dass eine Frau "ständig
"auf der Hut" um zu verhindern, dass Männer sie vergewaltigen. "Wenn diese Sichtweise zutreffend wäre,"
Jacoby fährt fort: "Wenige Frauen würden es schaffen, durchs Leben zu kommen, ohne ...
vergewaltigt zu werden, und nur wenige Männer würden es versäumen, eine Vergewaltigung zu begehen.
Jacoby zieht die extreme logische Konsequenz aus der Prämisse, dass Männer
Kann „nein“ nicht verstehen. Da es offensichtlich nicht wahr ist, dass fast alle
Frauen sind Vergewaltigungsopfer und praktisch alle Männer Vergewaltiger, die Prämisse erscheint
falsch zu sein. In Absatz 15 verwendet Jacoby erneut reductio; „die Unmoral
und die Absurdität" der gemischten Signale Ausrede für Date-Rape ist offensichtlich, sie
sagt, wenn das Phänomen der Gruppenvergewaltigung untersucht wird. Wenn eine Frau einen
führendes sexuelles Signal an einen Bruder der Bruderschaft, wie ist das dann eine Ausrede für
eine ganze Menge von ihnen, um sie zu Gruppenvergewaltigen? Sie schließt den Absatz mit
eine Frage stellen, die auf die Absurdität der Prämisse hinweist: da das Mädchen
showed interest in one brother, “how could they have been expected to
verstehen, dass sie nicht mit der gesamten Gruppe schlafen wollte?
2. Jacoby stützt einen Großteil ihres Arguments auf die Prämisse, dass Männer und Frauen
sind nicht so unterschiedlich (während Paglias Ansicht ist, dass Männer, mit ihren
unkontrollierbare Leidenschaften sind sehr verschieden von Frauen). In Absatz 5,

168
 In den Abschnitten 6 und 7 vergleicht Jacoby die Situationen und Verhaltensweisen von Männern und Frauen.
und findet sie ähnlich: "Wir alle, Männer ebenso wie Frauen, senden und empfangen
unzählige gemischte Signale im Laufe unseres Sexuallebens" (5), "Männer . . .
diese Signale zu entschlüsseln . . . und die meisten Frauen schaffen es, damit umzugehen
conflicting male signals” without resorting to violence (6), “I don’t owe
ihm übermäßige Dankbarkeit für sein anständiges Verhalten—genauso wenig, wie er es tun würde
hat mir besonderen Dank geschuldet, dass ich ihn nicht ins Herz gestochen habe, wenn unser
Situationen waren umgekehrt worden" (7). Jacoby's These ist in der Tat grundsätzlich eine
Vergleich- und Kontrastaussage; sie glaubt, dass Date-Rape dasselbe ist wie, dass
ist, ist vergleichbar mit "Fremdenvergewaltigung." Sie ist kritisch gegenüber denen, die gegenüberstellen
Sie entwickelt somit den Kontrast zwischen der Sichtweise der „Apologeten“.
Vergewaltigung im Datum und ihre eigene im gesamten Aufsatz. Auch implizit durchgehend.
Das Stück ist der Gegensatz zu ihrem Ex-Freund, der wütend gegangen ist, aber der
hat sie nicht vergewaltigt, obwohl sie ihn verführt hat, und die Männer, die tatsächlich vergewaltigen
Frauen, die sie sozial sehen. Im Fazit (19) ist dieser Gegensatz
erscheint als das zwischen "echten Männern", die "einen begeisterten Sexualpartner wollen",
und Männer, die eine "Frau, die vor Angst zittert" bevorzugen. Schließlich gibt es
zwei kontrastierende Ansichten über Sex, die in den Absätzen 12–13 und 19 diskutiert werden: Sex als
„ein Ausdruck des Willens zur Macht“, der „Dominanz“ (12) beinhaltet, und
„Sex als Quelle des Vergnügens“ (12).
3. Die Einleitung besteht aus einer Anekdote, die in der dritten Person beschrieben wird und
sehr objektiv und dramatisch präsentiert. Die Eröffnungszeile könnte sein, dass
Sie war tief verliebt in einen Mann, der war
sie ihn schlecht behandelt." Erst nachdem sie die Handlung dieser kleinen Geschichte erklärt, ...
Sie gibt zu, dass es autobiografisch ist: „Ich war die verlegte weibliche Teilnehmerin“
(3). Diese Anekdote verdeutlicht lebhaft die Realität, die eines von Jacobys Hauptthemen ist.
Punkte: dass "gemischte Signale" zwischen Männern und Frauen verbreitet sind, und
dass, wenn solche Verwirrungen die natürliche Ursache von Vergewaltigung wären, Vergewaltigung viel
häufiger als es ist. Dass Jacoby selbst ein Beispiel für eine potenzielle hat
Die "Date-Rape"-Situation aus ihrem eigenen Leben macht sie glaubwürdig zu dem Thema
den üblichen Verlauf der Beziehungen zwischen Männern und Frauen und zeigt sie auch als ehrlich.
nachdenklicher Schriftsteller; das heißt, es trägt zu einem positiven Ethos bei.
In der Regel ist Jacobys Ton ausgeglichen und ausgewogen, und das macht sie zu einer
sehr glaubwürdige Kommentatorin zu ihrem Thema. Sogar ihr Satzstil
zeigt ein Gleichgewicht der Formulierung, in dem aufeinanderfolgende Aussagen sind
ausgedrückt mit ähnlicher Satzstruktur. Zum Beispiel schreibt sie, dass
Diejenigen, die Bekanntschaftsvergewaltigung in eine andere Kategorie als 'Fremde' einordnen
Vergewaltigung - diejenigen, die freundliche gesellschaftliche Vergewaltiger entschuldigen . . . sind noch schlimmer
beleidigender für Männer als für Frauen" (3); "Männer sind gemein und Männer sind Bestien
..." (4). Andere parallele Aussagen kommen in den Absätzen 5, 6, 7, 12, 13, 16 vor.
18 und 19: „wir alle, Männer wie Frauen, senden und empfangen . . . und
Das ist ebenso wahr in Ehebettwäsche im Alter von 50 Jahren wie auf den Rücksitzen von Autos im Alter von
15” (5); „Die meisten Männer schaffen es irgendwie, diese Signale zu entschlüsseln, ohne ...
die meisten Frauen es schaffen, widersprüchliche männliche Signale zu bewältigen
ohne. . . ." (6); "Ich schulde ihm keine übermäßige Dankbarkeit für seine anständige
Verhalten - genauso wenig, wie er mir besondere Dankbarkeit schulden würde, dass ich nicht
ihn ersticht..."; "Die meisten Date-Vergewaltigungen geschehen nicht, weil ein Mann

169
 Ehrlich gesagt missverstehen Männer das 'Nein' einer Frau als 'Ja' oder 'Vielleicht'. Sie treten auf.
because a minority of men . . . can’t stand to take ‘no’ for an answer” (7);
„keine Unterscheidung zwischen Sex als Ausdruck des Willens zur Macht und Sex
als eine Quelle des Vergnügens"; "der Akt der Vergewaltigung wird nicht durch die Handlungen eines Mannes definiert
aber durch die Signale einer Frau" (12); "Es ist natürlich wahr, dass einige Frauen
(insbesondere die Jungen) . . . Und es ist wahr, dass viele Männer (nochmal, besonders
die jungen) . . ." (13); "der Unterschied zwischen Widerstand und echter Angst;
zwischen einem halbherzigen „Nein, sollten wir nicht“ und Tränen oder Schreien; zwischen einem
woman who is physically free to leave a room and one who is being
"körperlich fixiert" (14); "eine Frau hat das Recht, zu jedem Zeitpunkt Nein zu sagen"
im Prozess, der zum Geschlechtsverkehr führt – und dass ein Mann, der versagt, um zu
Die Missachtung ihrer Wünsche sollte ernsthafte rechtliche und soziale Konsequenzen nach sich ziehen" (16);
„Es wäre unmöglich für eine Frau (und lassen Sie uns nicht vergessen, auch für einen Mann)
…" (18); „weder der Charakter der Menschen noch die allgemeine Qualität der Beziehungen
zwischen den Geschlechtern ist das grob” (19); “Feministinnen bestehen darauf, dass Sex eine Quelle ist
von reinem Vergnügen statt als Mittel zur sozialen Kontrolle" (19); "Echte Männer
Ich möchte einen begeisterten sexuellen Partner - keine Frau, die vor Angst zittert oder
sogar jemand, der ambivalent ist. Echte Männer vergewaltigen nicht" (19). Diese zahlreichen
Ausgewogene Aussagen vermitteln den Eindruck eines Schreibens, das sorgfältig ist.
gefertigt und von gut durchdachten Ideen.
Es gibt jedoch einige Stellen, an denen Jacobys Wortwahl zu sein scheint
wertend und fast spöttisch; dieser Stil überwiegt, wenn sie sich dis-
beleidigende die Position der Antifeministen. Sie spricht abwertend über ihre
views: “This is the line adopted by antifeminists like Camille Paglia” (10)
(sogar ihr erfundener Begriff „Antifeministen“ ist abwertend gegenüber ihrer Opposition).
„Nach dieser ‚Logik‘,“ spottet sie in Absatz 11 und nennt Paglias
Analyse „unsubtil“ (12). Ihrer Ansicht nach „gemischte Signale als Ausrede zu verwenden
for rape” is immoral and absurd (15). In addition, Jacoby’s portrayal of the
Der Denkprozess von Gangvergewaltigern ist sehr satirisch: „Warum sie [das Opfer]
könnten sogar sexuelles Interesse an einem von ihnen gezeigt haben. Wie konnten sie
man erwartete, dass sie nicht mit ihm schlafen wollte.
ganze Gruppe?“ (15). Schließlich verspottet sie Paglias Standpunkt mit einem
Beschreibung eines "wütenden männlichen Missverständnisses" der Absichten einer Frau (18).

STUDIEREN SIE KLONEN, VERBIETEN SIE ES NICHT

Daniel J. Kevles
Fragen zum genauen Lesen (S. 630)

Kevles bringt das Wesen seiner Position im Titel seines Essays zum Ausdruck.
äußert seine Thesis erst relativ spät im Aufsatz, als er
steht im Absatz 9: „Für den Moment sollte Klonen zu Recht auf ...
Tiere. Aber während sich die Technologie weiterentwickelt, um menschliche Experimente einzuladen, ...
Es wäre besser, zu beobachten und zu regulieren, als zu verbieten.

170
In Absatz 5 listet Kevles mehrere akzeptierte medizinische Praktiken auf, die einst
Mit Angst und Verachtung betrachtet. Er beginnt mit künstlicher Befruchtung,
„vor dem Zweiten Weltkrieg als gleichbedeutend mit Ehebruch angesehen“, wie auch in vitro
Befruchtung und Leihmutterschaft. Antizipierung des Arguments, dass
Die Menschen werden anfangen, ihre Babys zu "gestalten", behauptet er, dass die Menschen bereits
„Abtreiben von Föten mit genetischen Störungen“ und „Wachstums hormone verabreichen an
kleinere Kinder.” Schließlich verweist er auf aktuell verwendete Therapien, wie zum Beispiel
„Insulin, das von Bakterien hergestellt wird, die mit einem menschlichen Gen injiziert wurden“, als Beweis dafür, dass
Forschung zu menschlichen Genen hat einen angemessenen Platz in der Gesellschaft und ist nicht außer Kontrolle geraten.
Amok.
3. Der erste Verweis im Absatz 1 stellt fest, dass Wilmut und sein Team
produzierte das erste erfolgreiche Tierklon, Dolly. Kevles macht dies
reference in order to provide some factual context for the larger debate he
Adressen in seinem Aufsatz. Die zweite Erwähnung von Wilmut dient dazu, zu veranschaulichen
die konfliktreiche, sogar widersprüchliche Position, die die komplexe Klonierungsdebatte einnimmt
inspiriert; obwohl Wilmut selbst das Klonen bei Tieren maßgeblich vorangetrieben hat, er
nennt die Menschenklonung „ethisch inakzeptabel“ (2). Der letzte Verweis, auf
Wilmut unterdrückte "die Nachricht von Dolleys Geburt, bis er sie registrieren konnte."
Das „Patent“ (8) deutet auf das Eigeninteresse der Klonforschungsforscher hin, die
Klone als potenziell lukrative Entwicklung anerkennen. Insgesamt sind diese
Verweise auf Wilmut helfen, die komplexen, vielfältigen Implikationen von
cloning—which is precisely why Kevles argues that before we pass judg-
Wir müssen das Klonen sorgfältiger studieren.
4. Kevles führt dieses hypothetische Beispiel an, um seinen Punkt zu untermauern, dass 'Menschen sind
the products not only of their genes but of their environments” (7). He
legt nahe, dass die Fähigkeit zum Genie vor ein paar Jahrzehnten und in einer
verschiedene Regionen führten zu Einstein, dem Genie von heute und in diesem Umfeld
könnte sich als Spielberg manifestieren. Die Tatsache, dass Einstein ein Wissenschaftler war und
Spielberg, ein Filmkünstler - zwei sehr unterschiedliche Bereiche - verstärkt nur weiter sein
behaupten, dass "Erziehung" ebenso wichtig ist wie "Natur."
5. Vorahnung(2): Gefühl bevorstehenden Übels
Bioethik (2): Studium der moralischen Implikationen neuer biologischer Entdeckungen
hubris (3): overbearing pride and arrogance
reprobation(3): condemnation
abhorrent(3): disgusting, loathsome, or repellent
angeklagt (4): beschuldigt eines Fehlverhaltens
herabsetzend (4): offen und absichtlich beleidigend
perversions(4): actions deviating from what is considered right and correct
Insemination (5): Prozess des Einspritzens von Samen in den Fortpflanzungstrakt von
weiblich
gleichwertig (5): gleich in Wirkung oder Wert
in vitro(5): in einer künstlichen Umgebung außerhalb des lebenden Organismus
Impresarios (6): Menschen, die Unterhaltung sponsern
virtuosity(7): masterful ability
heralds(8): kündigt oder verkündet etwas, das bevorsteht

171
Fragen zur Schriftstellerkunst (S. 631)

1. Kevles legt die Grundlage für seine Position - und die umstrittene
Natur der Klonungsdebatte – indem er die Opposition früh in seinem Essay zitiert.
Im Absatz 2 zitiert oder paraphrasiert er Bemerkungen, die von der Kirche gemacht wurden.
von Schottland, Dr. Ian Wilmut (Genetiker von Dolly), Carl Feldbaum
(Präsident der Biotechnologieindustrieorganisation) und Präsident
Clinton, voll in vehementer Verurteilung des menschlichen Klonens.
Kevles fährt fort, mehrere Positionen der Opposition zu demontieren, und
Dabei macht er seine eigene Sichtweise deutlich, die objektiv zu sein scheint.
zentristisch und nicht extremistisch. Er sympathisiert mit den Bedenken derjenigen, die
den Klonen widersprechen und argumentieren, dass "das Klonen zu Recht auf
Tiere" (9). Aber er warnt auch vor jenen, die eilig ein Verbot aussprechen würden.
Klonforschung, die besagt: „Es wäre besser, zu beobachten und zu regulieren, als...
verbieten" (9). Ein zentrales unterstützendes Argument, das er vorbringt, ist, dass viele Wissenschaftler...
Wissenschaftliche Entwicklungen, die nun als akzeptabel gelten, inspirierten Alarm und
Verurteilung, als sie erstmals veröffentlicht wurde. Kevles deutet darauf hin, dass dasselbe wahrscheinlich
wahr bleiben für das Klonen—dass trotz der aktuellen Verurteilung das Klonen möglicherweise
Eines Tages ein „hochgeschätzter . . . Agent der Selbstbefriedigung und Gesundheit“ (10).
Auf diese Weise erkennt Kevles die abweichenden Meinungen zur Klonierung an.
unterstützt grundsätzlich seinen Punkt über die launische Natur der öffentlichen Meinung
bezüglich wissenschaftlicher Entwicklungen.
In Absatz 2 listet Kevles die Antiklone-Aussagen verschiedener
Organisationen und Einzelpersonen. In Absatz 5 listet er verschiedene medizinische Pro-
Verfahren, die in der Vergangenheit große Kontroversen ausgelöst haben, aber mittlerweile alltäglich sind
Heute. Und in Absatz 8 stellt Kevles einige der hochgradig vorteilhaften vor.
wundervolle Verfahren, die menschliches Klonen möglich machen könnten.
Im ersten Fall organisiert er die Informationen als eine Reihe, um zu
demonstriert das Ausmaß der Opposition gegen das Klonen und bereitet den Boden für seine
eigene abweichende Position. Durch das Zusammenstellen der Bemerkungen der Opposition, er
deutet auch darauf hin, dass vieles von dem, was Gegner über Klonen zu sagen haben, die
dass die homogenen Anti-Klonungsargumente an Originalität fehlen und
Vision. In Absatz 5 verwendet Kevles das Serienformat, um reichlich zu liefern.
evidence of his point: Despite the contemporary outcry about cloning, it,
auch wird eines Tages als eine nützliche Praxis gedeutet werden. In der letzten Serie in
paragraph 8, Kevles allows the examples (of medical breakthroughs that
kann aus menschlichem Klonen resultieren) für sich selbst zu sprechen; er appelliert an
das menschliche Empfinden, Mitgefühl und Anstand der Leser als ein Mittel von
sie zu überzeugen, die Forschung an der menschlichen Klonierung mit gesundem Optimismus anzugehen.
3. In Haldanes Interpretation des Mythos wurde Daedalus entlastet durch das
Götter, aber von der Menschheit verurteilt. Kevles diskutiert Haldanes Version von der
Der Mythos von Daedalus und seine Parallelen zur modernen Klonung, um zu veranschaulichen
die relative Zeitlosigkeit der in der aktuellen Klonierung aufgeworfenen Fragen
Kontroversen. Bedeutender ist, dass Kevles zu zeigen versucht, dass die Menschen
Die Reaktionen auf das Klonen haben sich im Laufe der Jahrhunderte nicht viel verändert; in
Indem er dies tut, klagt er implizit diese archaischen Reaktionen an. Heute haben viele Menschen...
„haben Biotechnologen angeklagt“ – die modernen Daedalen. Darüber hinaus,

172
 Kevles schlägt vor, dass Gott, wie die mythologischen Götter, nicht beleidigt ist von
Klonen, auch wenn die Gegner des Klonens sagen, dass er es ist.
4. Die zentrale ursächliche Beziehung, die Kevles identifiziert, ist, dass das Tierklonen
unweigerlich zur menschlichen Klonung führen wird. Er sagt, dass Dollys Geburt "signalisiert, dass
Menschen können prinzipiell auch geklont werden" (1). Eine weitere ursächliche Verbindung, die er
untersucht die Vorteile, die sich aus fortgeschrittener Klonforschung ergeben werden,
einschließlich der Züchtung von Tieren für Nahrungsmittel und Medizin (1), die es ermöglichen
unfruchtbaren Paaren das Reproduzieren zu ermöglichen und ernsthaft kranken Patienten zu helfen, zu erhalten
kompatible Organe (8). Indem man - in relativ allgemeinen Begriffen - einige Oppo-
Kevles erkennt auch die potenziellen negativen Auswirkungen des Klonens an.
Klonen. Letztendlich werden diese Effekte von den vorteilhaften überschattet.
Die Konsequenzen der Klonforschung, die Kevles vorausschaut. Die überwältigende
Das große Versprechen des Klonens, vermittelt durch Kevles, verstärkt seine These.
dass Klonen unsere sorgfältige Überlegung verdient und nicht verboten werden sollte.

VON KOPFLOSEN MAUSEN . . . UND MÄNNERN

Charles Krauthammer
Fragen zum genauen Lesen (S. 636)

Krauthammers Position ist im gesamten Aufsatz offensichtlich, aber er äußert seine

Die Dissertation ausdrücklich im Absatz 14: "Der Kongress sollte das Klonen von Menschen verbieten."
jetzt. Vollständig. Und . . . die absichtliche Schaffung von kopflosen Menschen muss sein
hat ein Verbrechen begangen, in der Tat ein Kapitalverbrechen." Diese abschließende These wird erwartet
früher durch Aussagen wie "Es gibt keine gröbere Korruption von
Biotechnologie als einen menschlichen Mutanten zu erschaffen und ihn bei uns zu zerlegen.
Vergnügen für Ersatzteile" (8).
2. Krauthammer listet die Hindernisse im Absatz 6 auf. Zunächst werden die Wissenschaftler
um das Gen zu lokalisieren, das den menschlichen Kopf produziert. Zweitens, der geklonte Körper
will have to somehow mature to adulthood if its parts are to be transplanted
in erwachsene Patienten. Schließlich müssen Wissenschaftler eine künstliche Gebärmutter entwickeln.
in denen sich diese Körper entwickeln können, bis sie sich selbst erhalten können. Doch
Krauthammer sagt ominös voraus: „Es wird nicht lange dauern . . . bevor diese Technik-
Technische Barrieren werden durchbrochen" (7).
3. Wenn Krauthammer menschliche Klonung als "die Technologie des Narzissmus" bezeichnet
(12), er meint, dass Menschen, die nach Teilen suchen, durch die Natur der Sache werden
Prozess, motiviert von dem Verlangen nach Unsterblichkeit, der „ultimativen Eitelkeit“
(11). Er stellt sich eine Zukunft vor, in der die Menschen danach streben, ihr Leben zu verlängern.
spannt sich unendlich aus, indem abgenutzte Körperteile durch neue geklonte ersetzt werden
abgeleitet von quasi-lebenden "Organfarmen."
4. Krauthammer argumentiert, dass Menschen nicht aufgrund ihres Wertes geschätzt werden sollten, weil sie
sind nützliche Instrumente, aber weil sie den inneren Wert besitzen von
Personsein. Allen menschlichen Leben muss mit gleicher Ehrfurcht, Fürsorge und
Respekt; niemand sollte herausgegriffen werden, um von denen geplündert zu werden, die suchen.
Unsterblichkeit. Laut Krauthammer wäre dies eine wahre Verkehrung von

173
 den Lauf der Natur. Er impliziert, dass es unprincipled ist, das Klonen zu befürworten.
narcistisch, arrogant und profund kurzsichtig in Bezug auf das Ernsthafte,
irreversible Auswirkungen der Technologie. Diejenigen, die pro-menschlich sind
Klonen, in seinen Worten, ist in “eine bioethische Abgrund” abgestiegen (8).
5. Plündern (3): gewaltsames oder systematisches Rauben
semblance(4): outward appearance, resemblance
breached(7): having broken a rule or agreement
einwilligen (8): zustimmen oder zustimmen ohne Protest
Abgrund(8): ein bodenloses Loch
Eingeweideentfernung (8): Entfernen der inneren Organe von
Facsimile (10): eine Reproduktion
narcissism(12): self-worship, obsession with one’s appearance
draconian(14): severe, harsh
verkündet das Herannahen von

Fragen zur Kunst des Schreibens (S. 636)

1. Bei der Entwicklung seines Arguments verwendet Krauthammer emotional

aufgeladene, subjektive Sprache, die sowohl dazu beiträgt, sein Empfinden zu vermitteln
Empörung und die Angst der Leser über Klonen und dessen erschreckenden
Implikationen. Wenn man geklonte Organe beschreibt, könnte Krauthammer beispielsweise
haben gesagt, sie seien "bereit für eine Transplantation." Stattdessen schreibt er "reif für"
plündern" (3). Es gibt viele andere Beispiele für provokante Sprache
im gesamten Aufsatz: „mutierter Zwilling“ (4); „dein eigenes persönliches, genau
["gewebeangepasste Organfarm","gesunde Frauen","bioethischer Abgrund"]
„Eingeweide herausnehmen . . . für Ersatzteile“ (8); „hochtechnologische Barbarei“ (14). Sein
Ziel ist es natürlich, ein ähnliches Gefühl von Alarm, Ekel und sogar
Entrüstung bei seinen Lesern.
2. Krauthammer verwendet diese Fragmente anstelle vollständiger Sätze in
um die alarmierende Qualität seines Themas zu betonen. Die drei
Fragmente veranschaulichen einige der technischen Hürden bei der Entwicklung von
kopflosen menschlichen Klonen. Für den Laien stellen die Hürden unglaubliche dar,
perhaps almost unthinkable challenges. But, as Krauthammer ominously
stellt fest: "Es wird nicht lange dauern", bis diese Barrieren durchbrochen werden (7). Er beginnt
jedes Fragment mit einer dramatischen Verbphrase ("unterdrückendes" das Kopfgen,
„inkubierende“ Säuglingsorgane und „schaffende“ künstliche Gebärmütter, die darauf abzielen
Leserempörung und Empörung hervorrufen. Wenn diese Punkte aufgereiht worden wären
Zusammen in einem einzigen Satz könnte der Leser den dramatischen Punkt nicht erkennen.
über das Klonen, das Krauthammer eindeutig hervorheben möchte.
3. Um sein Argument zu untermauern, dass die Schaffung menschlicher Klone abscheulich ist
In der Praxis analysiert Krauthammer die ursächliche Beziehung zwischen "normal"
und "kopfloses" Klonen. In den Absätzen 9–12 argumentiert er, dass die Produktion von
Kopien ohne Kopf werden das „normale“ Klonen weiter korruptieren und dessen Vortäuschung zerschlagen.
von ethisch zu sein. Obwohl einige behaupten, dass normales Klonen legitim ist
treatment for medical problems, Krauthammer claims instead that it is a
„Behandlung für Eitelkeit“ (9). Normales Klonen, so argumentiert er, ist nicht gut genug.
für die Person, die Unsterblichkeit sucht, denn der Klon, obwohl physisch

174
 identisch, wird ein "unabhängiges Bewusstsein" haben (10). Stattdessen wird diese Person
wird sich auf kopfloses Klonen umstellen, was es dem Einzelnen ermöglicht, sein/ihr
Aktuelles Leben durch die Ernte der Organe des kopflosen Klons als "Ersatzteile"
(11). Letztendlich kommt er zu dem Schluss: „Eine Form des Klonens wird unweigerlich zu
the other,” for they are both driven by the narcissistic pursuit of
Unsterblichkeit. So schlägt die ursächliche Beziehung auf sich selbst zurück:
Krauthammer prognostiziert, dass klonieren ohne Kopf zur normalen Praxis werden wird. In
Am Ende – fair oder unfair – verwischt er die Unterscheidung zwischen den beiden Formen.
des Klonens, und hielt beide für verwerfliche, unmoralische Praktiken.
Krauthammers organisatorische Wahl passt gut zu seiner insgesamt rhetorischen
Strategie. Weil sein Aufsatz dramatisch, emotional und sogar feurig ist, spart er sich seine
stärksten Worte für den letzten Absatz. Durch die Absätze 1–13, die
Der Autor versucht, eine Angst im Leser zu erzeugen, die er dann
Erleichterung in Absatz 14 durch die Vorlage eines sehr spezifischen Gesetzesentwurfs zur
verbieten Sie den Horror, den er gerade beschrieben hat. Wenn er seinen Vorschlag bei der
Anfang seines Essays wäre er unnötig gefangen worden in
die Einzelheiten des Vorschlags zu erklären, anstatt zu demonstrieren, warum ein solcher
Es ist eine Handlungsweise nötig. Indem er es bis zum Ende aufbewahrt, bietet Kevles sein
Vorschlag als letzter Ausweg für Leser, die verzweifelt nach einer Gegenmaßnahme zum Menschen suchen
Klonen.

RASSISMUS HAT SEINE PRIVILEGIEN

Roger Wilkins
Fragen zum genauen Lesen (S. 646)

Wilkins formuliert seine These am direktesten in Absatz 6: „Positive Diskriminierung

hat Wunderbares für die Vereinigten Staaten getan, indem es die Möglichkeiten vergrößert hat
und die Entwicklung sowie Nutzung einer deutlich breiteren Palette von Fähigkeiten, die verfügbar sind in der
Die amerikanische Bevölkerung ist größer als in der Vergangenheit. Es hat seinen Nutzen nicht eingebüßt.
Wilkins hält es für notwendig, die Programme zur positiven Diskriminierung fortzusetzen, weil
Minderheiten und Frauen sind in unserer hochkompetitiven Gesellschaft weiterhin benachteiligt.
Gesellschaft, und dass affirmative Maßnahmen absolut notwendig sind, um die Chancengleichheit zu fördern.
Spielplatz" (13). Er fasst seine These im letzten Absatz zusammen: "Wenn wir wollen
Um die Dinge in dieser Gesellschaft weiterhin zu verbessern, sollten wir besser Wege finden
um die positive Diskriminierung zu schützen und zu verteidigen. . . .
Wilkins definiert die affirmative Maßnahmen in den Absätzen 4 und 5 als einen "Versuch zu
Chancen für alle vergrößern, indem man fordert, dass Institutionen sich entwickeln
[Einstellen] Pläne, die es ihnen ermöglichen, über das gewohnte Geschäft hinauszugehen und zu suchen nach
qualifizierte Personen an Orten, an denen sie normalerweise nicht ihre Suchen durchgeführt haben
oder ihr Geschäft." Affirmative-Action-Programme, so Wilkins,
„erforderlich . . . Beweis, dass ein gutgläubiger Versuch unternommen wurde, um zu folgen
Plan und numerische Richtlinien, an denen man die Aufrichtigkeit und die
Erfolg der Bemühungen." Andernfalls werden Institutionen einfach sagen, sie hätten geschaut

175
 für qualifizierte Minderheitenbewerber, aber konnte keine finden, "und dann hinausgehen und
stelle den weißen Mann ein, den sie ursprünglich einstellen wollten" (5).
Weiße Menschen glauben, dass die Vereinigten Staaten anderen Ländern überlegen sind.
und dass die Amerikaner ebenfalls überlegen sind; viele von ihnen betrachten die USA als
ein Land der Möglichkeiten, in dem Menschen für ihre Fähigkeiten belohnt werden. Einige
Weiße sehen Amerika sogar als ein weißes Land, in dem es irgendwelche Probleme gibt.
die existieren, wurden von Schwarzen verursacht (10). Darüber hinaus zitiert Wilkins James
Baldwins Beobachtung, dass viele Weiße immer noch an bestimmten Mythen glauben über
ihre Geschichte—dass die Amerikaner von freiheitsliebenden Helden abstammen;
dass Amerikaner in der Schlacht unbesiegt sind; dass Amerikaner immer gewesen sind
heldenhafte, ehrenhafte Menschen, die anderen Kulturen gegenüber fair gehandelt haben—Mythen
dass schwarze Menschen, die "Amerika anders in Erinnerung haben", einfach nicht
Abonnieren Sie (11–12). An diese Mythen zu glauben, blindet Weiße für die Notwendigkeit von
die affirmative Aktion. Schließlich hat die Umsetzung der affirmative Aktion
hat einen neuen "Mythos" hervorgebracht: dass weiße Männer jetzt die Opfer von umgekehrtem
Diskriminierung (23, 25).
Laut Wilkins profitieren die Amerikaner in mehreren Aspekten von der positiven Diskriminierung.
Weisen. Es vergrößert den Pool qualifizierter Arbeiter, indem es solche Menschen findet in
neue und unerwartete Orte (5); es nutzt die Fähigkeiten besser aus
verfügbar im amerikanischen Arbeitsplatz, indem die Zahlen und Arten geöffnet werden
von Positionen, um die sich Minderheitsarbeiter bemühen können (6); es bildet die weißen
Mehrheit über die Wahrheit des Rassismus in Amerika (14, 20, 22, 25, 27–30); es
hilft Amerika, seinen Prinzipien gerecht zu werden und tatsächlich einige der
"Mythen" über Amerika werden wahr (27–31).
5. Initiative (1): Frage auf einem Wahlzettel, die öffentliche Zustimmung erfordert durch ein
Mehrheitswahl
adherence(1): sticking to, conforming to
purported(2): pretended
permutations(6): varieties
bastardization(6): distortion
untrennbar: auf eine Weise, die schwer zu entwirren ist
disparate(9): separate
invincible(11): unconquerable
obliterate(15): blot out
meritokratisch (24): beschreibt eine Gesellschaft, in der Bürger auf der Grundlage ihrer Verdienste belohnt werden.
auf der Grundlage ihres Verdienstes (Talent; Fähigkeiten)
perpetuates(25): prolongs
vilify(32): speak evil of
skew(33): tilt

Fragen zum Handwerk des Schriftstellers (S. 647)

Wilkins erkennt die Ansichten der Gegner der positiven Diskriminierung an.
während seines gesamten Arguments. Eine entgegengesetzte Sichtweise, die er anführt, ist die „Umkehrung
discrimination” argument (2): “angry white men” insist that affirmative
Die Aktion hat "die Karten gegen sie gestapelt." Wilkins zitiert die Washington Post
Der Kolumnist Richard Cohens Aussage, dass "er einmal eine Stelle verpasst hatte".

176
 . . . weil [der potenzielle Arbeitgeber] 'eine Frau brauchte'” (2). Das
Das Argument taucht später im Aufsatz wieder auf, als Wilkins ein Problem beschreibt von
U.S. News & World Report, dessen Titelgeschichte und Leitartikel die Frage aufwarfen: „Tut...
Bedeutet affirmative action, dass keine weißen Männer sich bewerben dürfen? (23) Ein zweiter
die gegnerische Ansicht ist Newt Gingrichs Beharren darauf, dass Afroamerikaner nicht
verdienen eine besondere Behandlung, weil sie nicht die einzigen Opfer von
Diskriminierung; tatsächlich sagt Gingrich, dass "fast jeder Amerikaner" hat
so sehr viktimisiert worden (15). Ein drittes Argument gegen positive Diskriminierung, dass
Wilkins zitiert die Theorie vor 1950, dass Afroamerikaner es nicht verdienten
Gleiche Behandlung, weil sie minderwertig waren (19); die aktuelle Version davon
Das Argument ist, dass das Verhalten vieler schwarzer Menschen, insbesondere armer schwarzer Menschen,
people, is inferior (19–20). A fourth argument Wilkins acknowledges states
dass Minderheiten wie Schwarze und andere „Opfer“ sind und affirmative action „ein
eine Art Nullsummenspiel, in dem nur die 'Opfer' profitieren" (22). Schließlich,
indem er Thomas Jeffersons Ansichten über Schönheit aus dem 18. Jahrhundert zitiert, Wilkins
erkennt die bösartigste entgegengesetzte Ansicht von allen an: "dass die Hautfarbe
ist Schicksal und diese Weißheit ist zu verehren” (32).
Wilkins' Haltung gegenüber diesen gegensätzlichen Ansichten ist eine von energischer
Meinungsverschiedenheit, sogar Verachtung. Er antwortet auf Richard Cohens Geschichte mit der
Geschichte seiner eigenen Ernennung zu einem Stiftungslehrstuhl an der George Mason Universität
Universität, die die Aussage eines weißen Kandidaten über „Umkehrdiskriminierung“ widerlegt
Diskriminierung" - sagte der Kandidat, der frühzeitig aus dem Wettbewerb ausgeschieden war.
Petition (3). Später behauptet Wilkins, dass "weiße Männer immer noch praktisch kontrollieren
alles in Amerika" (25), entgegen dem U.S. News & World Report
Argument. Gingrichs Behauptung wird durch Statistiken widerlegt: "Schwarze haben
Seit 375 Jahren bin ich auf diesem nordamerikanischen Kontinent und . . . seit 245 Jahren der
„Land erlaubte Sklaverei“ (16). Das Elend der armen Schwarzen ist das Ergebnis von einem
„gerade Linie der Unterdrückung“, beginnend mit der Sklaverei (20); viele arme Schwarze
wurden von unserer Kultur "brutalisiert" - gezwungen, in "isolierten Taschen von
Städtische Armut, geschwächt durch Crack-Kokain, geplagt von zweistelligen
Arbeitslosenquoten sogar für diejenigen, die nach Arbeit suchen (20), und sein
Immer wieder von Politikern und Medien als gefährlich oder unqualifiziert dargestellt
(22). Wilkins' Geschichte über seinen Schüler in den Absätzen 27–30 zeigt, dass zu.
Positive Maßnahmen können auch weißen Männern zugutekommen. Schließlich argumentiert Wilkins, dass
Jede Gesellschaft, die Jefferson zustimmt, "give ihre Seele und ihre wirtschaftlichen
Stärke und wird weiterhin in Hässlichkeit und moralischer Elend verstrickt bleiben, weil so
Viele Menschen sind von der Möglichkeit eines anständigen Lebens ausgeschlossen.
Wilkins betrachtet all diese gegensätzlichen Standpunkte als rassistisch, "Mythen" oder
„Leugnungen“ – und vergleicht die Leugnungen sogar mit Sucht nach Drogen, Alkohol und
Glücksspiel (18). Die Vehemenz, mit der er die Opposition anprangert
verstärkt seine These deutlich.
2. Die Anekdote etabliert Wilkins' Ethos, indem sie seine persönliche Erfahrung erzählt.
Erfahrungen mit sowohl positiver Diskriminierung als auch Rassismus. Es zeigt, dass er ...
Schwarz; dass er ein hochkompetenter Fachmann ist; dass er gewonnen hat seinen
angesehene Position an der George Mason University, zumindest teilweise, durch
positive Diskriminierung (Mason "war unter ein Gerichtsbeschluss zu
„desegregieren“ – vermutlich ist das der Grund, warum er ermutigt wurde, sich zu bewerben); und dass

177
 Später erklärte ein weißer Bewerber, dass er den Job an einen „unqualifizierten“ Bewerber verloren habe.
schwarz,” unter Verwendung des Mythos der „umgekehrten Diskriminierung“, den Wilkins später anführen wird
als eine der Formen der Leugnung, die von den Gegnern der Affirmative praktiziert wird
Aktion. Wilkins’ Karriere dient somit als Paradigma für den Prozess, den er
Befürworter. Die Tatsache, dass der weiße Historiker über seine Chancen gelogen hat für die
Job - er hatte "nicht einmal die erste Schwelle" im Bewerbungsprozess überschritten und
Der Überprüfungsprozess unterstreicht weiter Wilkins' Punkt, dass die Unterstützer von
Die affirmative Aktion muss Wege finden, sie zu schützen und zu verteidigen gegen "die
verwirrt, die ängstlichen, die Manipulatoren und, ja, die Lügner
Berufe.
3. Die Absätze 8–13 vergleichen und kontrastieren die Wahrnehmungen von Weißen und Schwarzen
Erfahrungen des Lebens in Amerika, sowohl in der Vergangenheit als auch in der Gegenwart. Wilkins erklärt, dass
Es gibt einige Bereiche, zum Beispiel "für die lokale Fußballmannschaft anfeuern".
Team" - wo Schwarze und Weiße Erfahrungen und Ansichten teilen; jedoch
andere Bereiche—Arbeit, Schule, die Debatte über positive Diskriminierung, sogar ein Wissen
ihrer eigenen Geschichte—offenbaren äußerst unterschiedliche Einstellungen und Möglichkeiten für
die beiden Rassen. In Absatz 14 verwendet Wilkins eine Analogie, um Rassismus zu vergleichen
und der Mississippi River, wobei sie mehrere Gemeinsamkeiten teilen:
beide transportieren Fracht (der Angriff auf die Affirmative Action "fließt auf einem Fluss von
Rassismus), beide sind breit und mächtig, beide können gewalttätig und tödlich sein, und
both are American. But, Wilkins points out, while no sane person denies
Der Mississippi existiert, Millionen von Amerikanern leugnen die Existenz von Rassismus.
(14). Wilkins kontrastiert dann die Formen der "Leugnung", die von Gegnern praktiziert werden.
Affirmative Action und die Realitäten des Rassismus in Amerika (14–17, 19–20)
22–30). Schließlich zieht Wilkins in Absatz 18 weitere Analogien heran, als
Er vergleicht Rassismus mit den Verleugnungen, die anderen Süchten wie Alkohol begleiten.
Drogen und Glücksspiel. Alle diese Vergleiche - Gegenüberstellungen helfen Wilkins
seine These fest im Kopf seiner Leser verankern: Positive Diskriminierung ist
immer noch dringend in diesem Land benötigt, genau weil so viele Menschen
either deny or are unaware of the insidious persistence of racism.
4. Leidenschaftlich für sein Thema, greift Wilkins manchmal auf hoch ...
emotionale Sprache. Beispiele für belastete Wörter sind „Nachtfahrt“
["Terroristen","Sumpf","Lügen","Sucht","kultiviert"]
{"ignorance":"Ignoranz","slammed":"zurechtgewiesen","deadly":"tödlich","whiners":"Nörgler"}
„Manipulateure und . . . Lügner“ (30). Wilkins könnte annehmen, dass die meisten
Leser würden seine Ansichten nicht teilen und versuchen, sie zu schockieren oder zu beschämen.
in die Sichtweise seiner Meinung. Doch Wilkins bombardiert die Leser nicht mit einem
ununterbrochener Strom von geladenem Sprachgebrauch. (Das würde die meisten Leser abschrecken.)
Insgesamt präsentiert er seinen Fall auf eine gut begründete, moderate Weise, die
riskiert nicht, sein Publikum zu entfremden.

178
BEMÜHUNGEN UM GLEICHSTELLUNG: DER PREIS
VORZUGSWEISE
Shelby Steele
Fragen zum genauen Lesen (S. 654)

Steele äußert seine Hauptidee am Ende von Absatz 4: „Aber nach 20 Jahren von
Die Umsetzung, ich denke, dass die positive Diskriminierung sich als mehr erwiesen hat.
schlecht als gut und dass Schwarze . . . jetzt mehr davon verlieren stehen als sie
Gewinn." Der Rest des Essays zeigt, inwiefern affirmative action beraubt
Afrikanische Amerikaner mit echtem, nachhaltigem Einfluss.
2. Steele sagt uns, dass seine eigenen (vermutlich aus der Mittelschicht) Kinder, die sein werden
In ein paar Jahren werde ich mich an einer Universität bewerben, habe noch nie Rassismus erlebt.
Diskriminierung der Art, die sie daran hindern würde, ein Ziel zu erreichen (1);
dennoch wurde ihnen gesagt, dass, wenn sie in ihren College-Bewerbungen angeben, dass sie
sind schwarz, werden sie bevorzugte Behandlung erhalten (1). Weil Steele das fühlt
dass die positive Diskriminierung schwarzen Menschen mehr schadet als ihnen hilft, sowohl
sie zu entmutigen (9) und sie dazu zu bringen, sich selbst als Opfer zu sehen (11),
Er ist der Meinung, dass seine Kinder bei der Bewerbung an der Hochschule ihre Rasse angeben sollten.
wäre "ein faustischer Pakt" – d.h. ähnlich wie seine Seele zu verkaufen an den
Teufel. Er fährt fort zu sagen, dass "der gemeinste Schnitt es ist, Kindern zu verleihen"
wie mein eigener ein unverdientes Privileg, während die Entwicklung von ...
diese benachteiligten Kinder in den ärmeren Stadtteilen meiner Stadt . . . ." (14).
Anstatt eine Vorzugsbehandlung basierend auf Rasse zu geben, sagt Steele: "Gib mir
Kindergerechtigkeit und benachteiligten Minderheitenkindern eine bessere Ausbildung bieten
und finanzielle Unterstützung (14).
3. Laut Steele erhalten Schwarze im Rahmen der positiven Diskriminierung bevorzugte Behandlung.
Behandlung basierend auf "einer implizierten Unterlegenheit", die aus Jahrhunderten von ...
Entzug. Steele ist der Meinung, dass jeder Hinweis auf Unterlegenheit demoralisiert, weil
der Selbstzweifel, den es auslöst (9), das Ergebnis des Bewusstseins der schwarzen Person von
eine gedankenlose . . . Reflex, der auf die Farbe Schwarz negativ reagiert
Stereotypen" (10). Letztendlich kann dieses Selbstzweifel zu einem nicht anerkannten
Vorgedanken, die die Fähigkeit einer schwarzen Person, gut abzuschneiden, untergraben.
der Arbeitsplatz, den die Affirmative Action bereitgestellt hat (10). Affirmative Action, in
Steeles Meinung führt ebenfalls zu einer Opfermentalität unter Schwarzen (11–12) und
eine Illusion des Anspruchs (13).
4. Steele würde soziale Politiken bevorzugen, deren Ziele wie folgt wären: zuerst,
Bildungs- und wirtschaftliche Entwicklung benachteiligter Menschen jeder Rasse,
und zweitens das Verschwinden von Rassen-, ethnischer und Geschlechterdiskriminierung
aus unserer Gesellschaft (14). Selbst mit positiven Maßnahmen besuchen weniger Schwarze die Oberschule
school graduates are entering college, and more Black males are in prison
als im College (14). Was ist falsch an der positiven Diskriminierung, Steele
kommt zu dem Schluss, dass sowohl Schwarze als auch Weiße mehr auf ihre Ziele fokussiert waren als auf
die Mittel zum Zweck. Bevorzugte Behandlung von Minderheiten allein wird nicht
Mach den Job.

179
[Link](1): evil
heuchlerisch: auf eine überhebliche Weise
meagerest(2): smallest
recompense(2): repayment
residual(2): leftover
symmetry(3) evenness
diversity(5): all-inclusiveness, variety
absolution(6): release from guilt
mandates(6): orders
ausrotten(8): loswerden von
demoralization(9): loss of self-confidence
unzählige: viele
ineptness(10): lack of ability
debilitating(10): weakening
reparation(13): repayment
residues(13): remaining parts

Fragen zur Kunst des Schreibens (S. 655)

1. Steele verwendet die erste Widerlegungsstrategie. Er zitiert gegensätzliche Standpunkte in

paragraphs 2 and 3 (affirmative action is compensation for centuries of
Unterdrückung; positive Maßnahmen sind in ihrer Absicht moralisch) und widerlegt sie in
Absätze 8–13 (trotz ihrer guten Absichten hat die affirmative Handlung)
schädliche psychologische Auswirkungen auf schwarze Menschen; leiden kann nicht sein
entschädigt). Die Beweise, die Steele präsentiert, sind hauptsächlich anekdotisch,
bestehend aus persönlichen Erfahrungen – zum Beispiel, "mit positiven Gesprächen"
Aktionsadministratoren und mit Schwarzen und Weißen im Allgemeinen" (5), zusammen mit
die spezifischen Anekdoten in den Absätzen 12 und 13 – und Verallgemeinerungen über
große historische Bewegungen (6–8), anstatt Statistiken, Studien usw.
Am nächsten kommt er statistischen Beweisen mit seiner Aussage, dass "Ein kleinerer
Der Prozentsatz der schwarzen Highschool-Absolventen, die heute aufs College gehen, ist höher als vor 15 Jahren.
Vor langer Zeit; mehr schwarze Männer sind im Gefängnis, im Gefängnis oder auf andere Weise unter dem
Kontrolle des Strafjustizsystems als in der Hochschule. Dies trotz Rassismus
„Präferenzen“ (14). Einige Leser könnten die Unterstützung dünn finden.
Indem er in dem einleitenden Absatz seine Kinder erwähnt, etabliert Steele seine
ethos und zeigt auch sein persönliches Interesse an der Debatte über positive Maßnahmen.
Zu erfahren, dass Steeles Kinder fast collegealter sind, könnte den Leser möglicherweise
Angenommen, Steele wäre erfreut, jede Strategie zu nutzen, die helfen würde.
sie in ein gutes College bringen. Indem er die positive Diskriminierung für sich selbst ablehnt
Kindern, richtet Steele sofort die Aufmerksamkeit des Lesers auf seine möglichen
Gefahren für alle Kinder.
3. Steele leitet seine Aussagen in Absatz 1 mit "Ich denke" oder "Ich glaube" ein.
4, 5, 6, 8 („Ich denke nicht“), 9, 10, 11, 13 und 14. Steeles Abhängigkeit von „Ich
„denken“ hat mehrere Auswirkungen. Es schafft Wohlwollen, indem es nicht zu autoritär klingt
italienisch oder wertend; es kennzeichnet die Ansichten im Aufsatz eindeutig als Steele's
persönliche Ansichten; schließlich deutet es darauf hin, dass er ein schwankendes Publikum annimmt und
abhängig von Ethos und Logos, anstatt von Pathos, um seine Punkte zu beweisen.

180
Die beiden Wörter, die Steele wiederholt - jedes erscheint dreimal in der
Der Absatz behandelt Minderwertigkeit und Fakt. Steele verwendet Wiederholungen, um den Punkt zu betonen.
dass die positive Diskriminierung anscheinend nur Schwarze in eine bessere Position bringt; in
Die Realität, die affirmative Aktion verstärkt den Glauben, dass der Status der schwarzen Menschen ...
(und damit verbunden, ihre Fähigkeiten) sind geringer als die der Weißen. Minderwertigkeit
ist die Realität, die dem Erscheinungsbild der Präferenz zugrunde liegt; dies ist die Tatsache, dass
Steele möchte, dass wir es erkennen.

181
 KOMBINIEREN
DIE MUSTER

Die kurzen Diskussionen, die folgen, geben Einblick in das Dominante oder
Organisieren von Entwicklungsmustern und die Mischung von Mustern in den Essays in diesem
Abschnitt.

BERUFE FÜR FRAUEN (S. 669)

Virginia Woolf
Woolfs Rede an die Women's Service League beruht hauptsächlich auf
Eine Erzählung, die vermittelt, dass eine Frau zwei Hindernisse überwinden muss, bevor sie ...
sich ihrem Beruf widmen, sei es Schreiben oder eine andere Arbeit.
Woolf startet ihre Erzählung mit wenig Hinweis darauf, wohin sie führt; ihre These ist
wird nur allmählich offenbart, während sie die Erzählung ihrer Anfänge als Schriftstellerin schildert
und die beiden inneren Kämpfe, die sie ertragen hat, um erfolgreich zu sein. Ein Kampf ist
erzählt als ein Kampf gegen "den Engel im Haus", die Tendenz, zu erfüllen die
traditionelle Rolle der Frau als Unterstützerin, Schmeichlerin und Betreuerin von Männern.
Zweitens wird von der Entdeckung der Frauenschriftstellerin einer explosiven und verborgenen
Betreff: Die Leidenschaften und die Wahrheit des Körpers. Das Erzählformat ermöglicht es Woolf, ...
liefern Sie ihre Erfahrungen auf dramatische, sogar elektrisierende Weise, anstatt zu
diskursiv oder analytisch. Innerhalb der Erzählung nutzt Woolf Beschreibungen
tion im Absatz 3, wo sie uns hilft zu verstehen, was der „Engel in der
"Haus" repräsentiert, indem es ihr Verhalten und ihre Haltung beschreibt, und im Absatz 5,
wo sie den Schriftsteller als Fischer beschreibt. Auch innerhalb der Erzählung, Woolf
vermittelt den Prozess, durch den eine Person als Schriftsteller beginnen könnte (Absatz 2) und
Er [der Romanautor] muss im Leser hervorrufen
sich in einem Zustand ständiger Lethargie . . . "
Gegen Ende des Aufsatzes vergleicht Woolf ihre beruflichen Erfahrungen mit
die der Frauen im Publikum, was darauf hindeutet, dass obwohl die Zuhörer
nicht Schriftsteller, ihr Weg wird durch innere „Phantome und Hindernisse“ wie sie blockiert
Wenn Schriftstellerinnen, bemerkt sie, in "den freiesten der Berufe" beschäftigt sind
women,” must tussle with “ghosts,” “prejudices,” and “rocks,” then “how is it in
die neuen Berufe, die ihr [die Zuhörer] jetzt zum ersten Mal
eintreten?

182
Wohin gehen wir von hier aus:
GESELLSCHAFT ODER CHAOS? (S. 675)

Martin Luther King, Jr.

King plädiert überzeugend für einen Wandel im Denkansatz der Weltführer und dessen
Bürger, ein Wandel weg vom Militarismus als wichtigstes Mittel zur Problemlösung
für die Anwendung friedlicher Methoden zur Konfliktlösung. Er unterstützt sein Argument
hauptsächlich mit Begründung, stützt sich aber auch auf Ursache-Wirkung, Veranschaulichung, Defi-
Definition und Vergleich, um seinen Standpunkt zu untersuchen und zu bestätigen. Die These ist
im ersten Satz des Essays eingeführt und unterstützt durch das Heranziehen der
zunehmende Militärtechnologie, die die internationale Szene dominiert. In
Im zweiten Absatz zeigt King, dass es keinen gültigen Grund für internationale Streitigkeiten gibt.
über Ressourcen, da die moderne Wissenschaft genügend Ressourcen und Transportmittel sichert
um alle Nationen zu unterstützen.
Der König vergleicht dann die Worte und Taten von "großen Machtblöcken" und findet
dass sie oft verbal Frieden fördern, aber sich in Rüstungsansammlungen verstricken
Entwicklung die ganze Zeit (Absatz 4). Er nennt historische Beispiele von
Eroberer, die im Namen des Friedens töteten (5), und dann wird ein zeitgenössischer
Krieg—Vietnam—die gleichen Tendenzen in unseren Nationen heute zu bedauern (6), bevor
die Notwendigkeit zu betonen, die Lücke zwischen unseren Worten und Taten zu überbrücken.
indem er warnt, dass wir "die Warnung auf den Wegweisern der Geschichte lesen", deutet er erneut an
dass die Auswirkungen unseres Militäraufbaus katastrophal sein werden. In Absatz 8, König
stellt fest, dass Frieden nicht nur die gewünschte Wirkung oder das Ergebnis internationaler Beziehungen ist,
aber es ist das "Mittel" oder die Ursache für diesen Erfolg. "Wir müssen den friedlichen
endet durch friedliche Mittel." Absatz 9 führt das Argument fort, dass das
Die Auswirkungen des Krieges, insbesondere des modernen Krieges, sind zu katastrophal, um sie in Betracht zu ziehen.
Absatz 10 beginnt mit einem Aufruf zur Erforschung des Friedens, was die positiven impliziert
Auswirkungen, die dies auf unsere Weltgemeinschaft haben wird, und Absatz 11 erörtert das
Negative "alte Gewohnheiten", die in der Vergangenheit Gewalt verursacht haben. Absatz 12
gibt eine Definition von Gewaltlosigkeit und unterscheidet sie von der bloßen Abwesenheit von
Gewalt. In der Annäherung an das Fazit argumentiert King im Absatz 13, dass nur
„eine geistige und spirituelle Neubewertung“ wird die gewünschten Effekte bringen, „eine
neue Welt", in der Frieden herrscht. Er benutzt das Beispiel von Ulysses und der Sirene, um
erklärt weiter, was er mit der Bekräftigung des Friedens (14) meint, und im Fazit
Absatz, er schließt sein Argument mit dem Gegensatz von "Weltmachtkampf".
mit dem, was er „ein Friedensrennen“ nennt. Im gesamten Aufsatz verwendet er viele
überzeugende Taktiken, die von eloquent ausgewogenem Wording und Wiederholungen reichen
Phrasen (2, 3, 4, 6, 14 und andere), zur Verwendung von beschreibenden Details, Metaphern,
und hochkonnotative Wörter (5, 6, 14).

183
DAS WELTHAUS (S. 680)
Martin Luther King, Jr.
In "Das WeltHaus" argumentiert Martin Luther King Jr., dass die Menschen von
Die Welt muss lernen, zusammenzuleben und Gerechtigkeit sowie Freiheit für alle zu gewährleisten.
Menschen überall. Zur Unterstützung dieser Position stammen Fäden aus zahlreichen Mustern.
der Entwicklungsverknüpfung, die eine komplexe Textur von Bildern schafft, logisch
reasoning, and eloquence. In supporting his assertion that humans now live in “a
Welt Haus," kontrastiert er die moderne Welt der Geschwindigkeit und Technologie mit dem
jüngste Vergangenheit (3–4). Innerhalb dieses Gegensatzes verwendet er mehrere Beispiele (3) und viel
beschreibendes Detail (4). Die Technologie, auf die er sich beruft, wird als die Ursache für das
Die wechselseitige Beziehung, die dem „Welt-Haus“ zugrunde liegt (4). Er vergleicht unsere Gegenwart mit
die zukünftigen Auswirkungen, die voraussichtlich aus fortgesetzter wissenschaftlicher Forschung resultieren (5), erneut
Mit beschreibenden Details. Im Absatz 6 weist er darauf hin, dass die Revolution in
Technologische Parallelen, das heißt, ist ähnlich der Revolution des Geistes, die auch
weltweit auftretend; und in 7 verwendet er beschreibende Bilder, um zu präsentieren
den Prozess der Befreiung, den er weltweit sich ausbreiten sieht. Der Grund für diesen Lärm
for freedom is identified in paragraph 8: the inevitable yearning of the
downtrodden for release. He uses the metaphor of “chapters” in the “continuing
Die "Geschichte" des Kampfes der Menschen um Freiheit, unter Berufung auf die Geschichte von Moses in der Bibel und das
Bürgerrechtskampf in den Vereinigten Staaten als nur zwei Beispiele für den befreienden Impuls.
Er argumentiert dann, dass einige Menschen Freiheit immer ignorieren oder leugnen, indem sie als ein
Beispiel Rip Van Winkle, der durch die Amerikanische Revolution schlief (9–10).
Er kehrt in den Absätzen 11–15 zum Vergleich und zur Gegenüberstellung zurück und deutet durch
Analyse, Bildsprache und Zitate, dass unser technologischer Fortschritt nicht stattgefunden hat.
entsprechen dem spirituellen Fortschritt, dass unsere äußeren und inneren Bereiche außerhalb von
Synchronisieren. Am Ende von 15 bis 16 kehrt er zu Ursache-Wirkung zurück und sagt voraus, dass, wenn
Wir "minimieren das Innere unseres Lebens und maximieren das Äußere, wir unterzeichnen das
Durchsuchungsbefehl für unseren eigenen Tag des Unheils.

AUF DEM WEG NACH HAUSE (S. 685)

Joan Didion
Didions Aufsatz verbindet mehrere Muster zu einer umfassenden Definition dessen, was
stellt "Zuhause" dar. Um zu veranschaulichen, dass "Zuhause" durch eine Reihe von definiert wird
„emotionale Aufladungen“ (einen Punkt, den sie ausdrücklich im Absatz 2 macht), beginnt Didion
indem sie die Reaktion ihres Mannes, in dem Zuhause ihrer Familie zu sein, mit der Art und Weise vergleicht
Dort zu sein, beeinflusst sie. Anhand mehrerer Beispiele vergleicht sie ihren Mann.
Unbehagen mit ihrem eigenen Zugehörigkeitsgefühl. Andenken und andere Haushaltsgegenstände
die für ihn keinen Wert haben, findet sie vertraut und tröstlich. Wendungen in
Gespräche, die ihn verwirren, versteht sie instinktiv. Verhaltensweisen, die er als
unentzifferbar, sie kennt die Codes dafür. Und während er als Außenseiter behandelt wird
(Ihr Bruder bezeichnet ihn als „Joans Ehemann“), sie wird als Mitglied willkommen geheißen.
die Familie. Der Vergleich/ die Gegenüberstellung strukturiert auch den zweiten Absatz, da Didion

184
grübelt über generationalen Wandel in der Bedeutung von Zuhause. Sie beschreibt ihr
Generation als die letzte, die die Last von 'Zuhause' trägt, die letzte, die Zuhause als ein
Eine Frage, die direkt mit Identität verbunden ist. Heutzutage vermutet Didion leider, dass Heimat
als einfach irrelevant angesehen.
Im nächsten Absatz (3) kehrt Didion zu dem Ereignis zurück, das in der
Ihr Besuch zu Hause anlässlich des ersten Geburtstags ihrer Tochter.
Geburtstag – und die Emotionen, die ein solcher Besuch auslöst. Sie beginnt damit, zu beschreiben
wie es sie jetzt zu Hause beeinflusst. Sich in der gegenwärtigen Irrelevanz gefangen zu fühlen
von Zuhause, findet sie sich "gelähmt" von der Aussicht, "seiner Vergangenheit zu begegnen bei
Jede Wendung, um jede Ecke, in jedem Schrank.
Die Vorstellung, dass das Zuhause nichts zu bieten hat, gibt sie Beispiele für Gegenstände, die sie findet
dort, einschließlich eines Badeanzugs, eines Ablehnungsschreibens der Zeitschrift, das ihrer Großmutter gehört.
handgemalte Teetassen, Schnappschüsse von ihrem Großvater. Sie identifiziert auch, was sie
kann keine finden: endgültige Lösungen, Antworten.
Die Absätze 4–5, die aus einer Reihe von kurzen Erzählungen bestehen, beziehen sich auf die
Rest von Didions Besuch. Wir folgen Didion zum Familienfriedhof, zu ihrem
Vaters Ranch, um ihre Großtanten zu besuchen. Didion verwendet beschreibende Bilder, um
bringen Sie diese Menschen und Orte zum Leben, indem Sie das Subtile, aber dennoch Hochgradige verstärken
emotional aufgeladene Bedeutung des gesamten "Zuhause"-Erlebnisses. Schließlich in der
Im letzten Absatz des Essays (7) bietet Didion das Konzept von Heimat an, auf das sich dieser Besuch bezieht.
hat sie gebracht. Für sie hat Zuhause weniger mit einem Ort zu tun als mit dem
Erfahrung der Familie. Zuhause ist der Ort, an dem die Vergangenheit und die Gegenwart zusammenfließen durch ein
Netzwerk von Menschen, die eine Geschichte teilen und sich an Traditionen beteiligen, die definieren und
sie als Einheit zu erhalten. Didion beklagt, dass sie, obwohl sie gerne ihrer
Tochter, dieses "Zuhause" für ihren Geburtstag, der heutige Lebensstil hindert sie daran
Das, was sie tatsächlich ihrer Tochter gibt – ein Xylophon, eine Sonne
Kleid, "ein Versprechen, ihr eine witzige Geschichte zu erzählen" - steht im starken Gegensatz zu dem Geschenk
von "Zuhause", das sie gerne präsentieren würde.

DER SANTA ANA (S. 688)

Joan Didion
In diesem Aufsatz kombiniert Didion mehrere Muster, um zwei unterschiedliche zu erreichen.
Enden: eine Definition des Santa-Ana-Phänomens und eine ursächliche Analyse seiner
impact on the people and things that lie in its path. The thesis, that “the vio-
Die Stille und die Unvorhersehbarkeit der Santa Ana beeinflussen die Lebensqualität in Los
„Angeles“ (6), wird erst im letzten Absatz genannt, aber Didion entwickelt dies
Die Idee im Verlauf des Aufsatzes, während sie erklärt, was der Santa Ana ist und wie
it influences atmosphere and behavior. In the opening paragraph, she describes
die "unnatürliche Stille" ihrer Umgebung, während sich ein Santa Ana nähert, und sagt
dass die Luft in Los Angeles von Spannung und Unruhe geladen ist (1). An diesem Punkt,
Sie gibt eine erste Definition des Santa Ana als "ein heißer Wind aus dem Norden".
Osten . . . die Hügel und die Nerven zu einem Flashpoint trocknend" und beginnt zu dämonisieren-
strategie einige ihrer Auswirkungen. Sie liefert eine Reihe von kurzen Beispielen, die veranschaulichen, dass
jeder spürt seinen Beginn, ohne ausdrücklich von seinem Eintreffen zu wissen: das Baby quengelt,

185
Die Dienerin schmollt, Didion, sie selbst, hat ein wertloses Argument, dann legt sie sich hin.
„dem überlassen, was in der Luft liegt.“ Eine persönliche Anekdote strukturiert die zweite
paragraph, as Didion recalls Santa Ana lore and her first encounters with Santa
Ana-bezogene Verhaltensweisen. Nachdem ich die Auswirkungen des heißen Windes beobachtet und gespürt habe,
Didion sagt, sie könne mit jenen Indianern mitfühlen, die, wie es das Volksgut besagt,
„würden sich ins Meer werfen, wenn der böse Wind blies“ (2).
She goes on to describe in vivid detail the ominous tranquillity of her
Pazifische Küstenumgebung während eines Santa Ana, was zu bizarren, ab-
Kilter menschliches Verhalten, wie das ihrer Nachbarn, die entweder bleiben würden
drinnen mit ausgeschaltetem Licht sein oder den Ort mit einer Machete durchstreifen und behaupten, zu haben
hörte einen Eindringling oder eine Klapperschlange. Didion fährt fort, das Santa zu veranschaulichen
Anas Einfluss im dritten Absatz, wo sie Raymond Chandlers zitiert
Beobachtungen über die eigenartigen Auswirkungen des heißen Windes auf die Menschen. Für die
Im Rest des Absatzes liefert Didion wissenschaftliche Beweise, um dies zu untermauern.
Volksweisheit über den Santa Ana. Unter Verwendung von Definition und Einteilung-Klassifikation
Strategien, Didion identifiziert die Santa Ana in meteorologischen Begriffen als.
Die Föhnkategorie der Winde, die dafür bekannt sind, unangenehm und unvermeidlich zu sein.
Folgen, wo auch immer sie auftreten. Sie fährt fort, Beispiele für die
wissenschaftlich beobachtete Effekte rund um die Welt dieser "anhaltenden bösen"
Winde" (3). Absatz 3 endet mit einer weiteren wissenschaftlichen Definition der Santa Ana
und seine elektromagnetischen Eigenschaften, die Didion vorschlägt, erklären dies
der „mechanistische“ negative Einfluss des Windes auf den Menschen.
In Absatz 4 zieht Didion einen kurzen Gegensatz zwischen dem Missverständnis
über das Wetter in Kalifornien als „numbing langweilig“ und die Realität seiner „gewalttätigen
extreme” verursacht zum Teil durch den Santa Ana. Hier fährt Didion fort, Daten anzubieten
Die erschreckenden, feurigen Folgen von vier verschiedenen Santa Ana-Perioden demonstrieren.
Diese Präsentation faktischer Beweise zieht sich bis zum Absatz 5, wo sie
Chroniken im numerischen Detail des Unheils, das 1957 durch die am längsten laufende ...
Santa Ana in der jüngeren Geschichte. Und in Absatz 6 fügt Didion weitere Beispiele hinzu.
von dem verheerenden Schaden (menschlich und umweltlich), den dieses anscheinend
harmloses, aber letztendlich bösartiges Phänomen. In einem letzten Versuch zu vermitteln
der überwältigende Einfluss des Santa Ana auf die Psyche des Südens
Kalifornier, Didion verwendet einen Vergleich: ebenso wie die Beständigkeit von Neu
England life is tied to winter’s reliability, the impermanence of Los Angeles life
results from the Santa Ana’s unpredictability. Didion forcefully concludes her
Die Analyse sagt, dass die Auswirkungen der Santa Ana zeigen, "wie nah an der
Wir sind am Rande" (6).

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